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INTRODUCCIN .............................................................................................................4
RELACIN DE TIPS........................................................................................................6
P1 Planea al detalle lo que se requiera, cada materia por separado. S especfico en tus
planeaciones. Distribuye bien el tiempo destinado para cada actividad. ............................ 11
P2 Planea actividades alternativas (plan A y B), sobre todo cuando uses tecnologa que
pudiera fallar. ..................................................................................................................... 12
P3 Pon especial atencin al principio y fin de la clase (Motiva, enlaza, cierra y reflexiona
para bien). .......................................................................................................................... 13
P4 S flexible en tu planeacin. ................................................................................................ 14
P5 Actualiza planeaciones y materiales didcticos. No uses directamente planeaciones de
aos pasados..................................................................................................................... 15
P7 Ten en mente objetivos y estndares al planear. ................................................................. 16
P8 Incluye la evaluacin formativa en tu planeacin. ................................................................ 17
P9 Revisa tu planeacin antes de iniciar labores y llvala contigo a clase. .............................. 18
P10 Al planear, utiliza una lista de verificacin de actividades, dinmicas, y estrategias
instruccionales, de manera que evites que tus clases se vuelvan rutinarias....................... 19
P11 Indica en la planeacin todo el material que requerirs, el lugar de la clase y el
material que deber tener el alumno. ................................................................................. 20
P12 Anota observaciones en tu planeacin, como las actividades realizadas, las
pendientes y dems observaciones, para considerarlas en la siguiente planeacin. ......... 21
P14 Planea no slo lo que se har como maestro, sino lo que los alumnos harn en clase. .... 22
P15 Ten en mente la carga de trabajo tuya y la de tus alumnos, de manera que est mejor
distribuida. ......................................................................................................................... 23
M3 Privilegia la motivacin intrnseca. ...................................................................................... 24
M4 Utiliza ritos y novedades. ................................................................................................... 25
M5 Llama los alumnos por su nombre (evitar confundirlos). No utilices apodos. ....................... 26
M7 Utiliza el contacto fsico eficazmente, cuando se quiere enviar un mensaje importante
al alumno. .......................................................................................................................... 27
A2 Mantn altas expectativas sobre tus alumnos y comuncaselas. ......................................... 28
A3 Asegrate que tus alumnos tengan altas expectativas de ellos mismos. Pide que los
alumnos se impongan retos o metas y que sigan los pasos para lograrlos. ....................... 29
A7 Siempre mantn un trato cordial y tico con alumnos, maestros y compaeros de
trabajo. ............................................................................................................................... 30
A9 Cuando tus alumnos hablen mal de otros maestros, canaliza la situacin y marca
lmites. ............................................................................................................................... 31
A12 Utiliza los productos de la evaluacin para reflexionar sobre tu propia prctica
educativa. .......................................................................................................................... 32
I1 Activa siempre el conocimiento previo. ................................................................................. 33
I2 Da una instruccin a la vez de manera clara y precisa. Da instrucciones cuando todos
los alumnos estn atentos y en silencio. ............................................................................ 34
I3 Asigna una actividad al inicio de la clase y asegrate que los as se involucran en ella a
la brevedad posible. ........................................................................................................... 35
I4 Inicia tu clase con una ancdota, historia, chiste, noticia o dato interesante. ........................ 36
I5 Comunica frecuentemente los objetivos a los alumnos. Escribe el objetivo en el
pizarrn siempre y en el mismo lugar. ................................................................................ 37
I7 Utiliza actividades dinmicas para cambiar la actitud. Introduce movimiento. ...................... 38
I8 Enlista conceptos clave incompletos usando iniciales, smbolos, etc, siempre presentes
en el pizarrn. ................................................................................................................... 39
I9 Muestra un ejemplo del producto que esperas de tus alumnos, en el caso de proyectos
y/o tareas ms elaboradas. ................................................................................................ 40
I11 Cuenta con ejercicios adicionales para diversos fines. ........................................................ 41
I12 Utiliza un cronmetro o cancin para marcar tiempos. ....................................................... 42
I13 Asesora a los alumnos que detectes que no van al nivel del grupo. .................................... 43
I14 Conserva evidencias del trabajo de los alumnos................................................................ 44
I18 Usa frecuentemente errores y contra-ejemplos para instruir. .............................................. 45
I21 Anota en el pizarrn los ejercicios a realizar durante la clase. ............................................ 46
I22 Utiliza en tus clases organizadores no verbales. ................................................................. 47
I23 S puntual para empezar y terminar la clase. ..................................................................... 48
I24 Respeta tiempos. ................................................................................................................ 49
I25 Utiliza material concreto. ..................................................................................................... 50
I27 Aprovecha los errores. Deja que el alumno avance hasta identificar el error. Fomenta
que el alumno sea quien encuentre su error o el error intencional del profesor e
identifique su solucin / correccin. ................................................................................... 51
I28 Involucra a cada alumno para que participe en las diferentes actividades (desde
sencillas hasta retadoras) incluyendo la elaboracin de material. ...................................... 52
I29 Rola espacios de trabajo (biblioteca, canchas, Smart, Jardn, etc.)..................................... 53
E2 Registra inmediatamente tareas y proyectos. ...................................................................... 54
E3 Visualiza y clasifica los contenidos por orden de importancia (tres categoras) y evala
los ms importantes por muy diversas tcnicas y no de una forma nica .......................... 55
E5 Se justo al momento de calificar, no veas el nombre del alumno. ........................................ 56
E7 Diversifica la evaluacin. ..................................................................................................... 57
E12 Utiliza diferentes tcnicas para realizar la evaluacin formativa durante tu clase,
aproximadamente cada 15 minutos y retroalimenta oportunamente al 100 % de los
alumnos, ya que forma el puente constante entre la enseanza y el aprendizaje. ............ 58
E13 Plantea problemas y preguntas contextuales al alumno que presenten un verdadero
reto. ................................................................................................................................... 59
E14 Disea o haz un bosquejo de las evaluaciones sumativas acordes a los objetivos,
antes de elegir las estrategias instruccionales. .................................................................. 60
E15 Disea exmenes inteligentes. Utiliza diversidad de reactivos y considera que entre
los reactivos Tipo I y Tipo II se cubrir el 90% de los puntos, de tal forma que los
reactivos Tipo III sean aproximadamente un 10%. Incluye algo novedoso o divertido
en la evaluacin. ................................................................................................................ 61
E16 Involucra siempre la evaluacin autntica. ........................................................................ 62
E21 Considera los procedimientos (procesos) al momento de evaluar. .................................... 63
C1 Como des clase la primera semana, determinar la disciplina de todo el ciclo. ................... 64
C2 Conoce a detalle el reglamento. .......................................................................................... 65
C3 Revisa con los alumnos el reglamento del colegio en el primer da de clases. .................... 66
C5 Aplica la escalera de consecuencias oportunamente. ......................................................... 67
C6 Ensea, aplica y utiliza procedimientos o rutinas para diferentes actividades...................... 68
C7 Maneja las interrupciones con el mnimo de prdida de tiempo. Evita confrontaciones
frente al grupo. ................................................................................................................... 69
C8 Llama la atencin hacia la accin evitando el uso de adjetivos o apodos. Separar la
accin de la persona. ......................................................................................................... 70
C10 Retoma la atencin con una actividad ............................................................................... 71
C12 Al entrar al saln no permitas que los alumnos te aborden con preguntas. Pedir que
vayan a su lugar y sus dudas sern atendidas posteriormente. ......................................... 72
C13 Llama la atencin a un alumno cerca de l, directamente. ................................................ 73
C15 S consistente en tu actuar, que no dependa de tu humor. ............................................... 74
C16 Utiliza la CEDI-seal para pedir silencio. ........................................................................... 75
C17 Ten contacto visual con los alumnos el mayor tiempo posible. Evita escribir en el
pizarrn por periodos largos dndoles la espalda a los alumnos........................................ 76
S3 Toma de refrigerio (pequeos). ........................................................................................... 77
S7 Todos tenemos anotada la tarea. ........................................................................................ 78
S10 Aplicacin de exmenes y quizzes. ................................................................................... 79
S12 Salida al receso (pequeos). ............................................................................................. 80
S13 Voceo (pequeos). ............................................................................................................ 81
S14 Preparando el saln de clases para iniciar y finalizar el da. .............................................. 82
S15 Entrega de tareas extemporneas. .................................................................................... 83
S20 Consulta y entrega de tareas usando una red (LAN). ........................................................ 84
S21 Registro personal del alumno de tareas y trabajos evaluados. .......................................... 85
S22 Preparndose todos para las exposiciones en el saln. ................................................... 86
S25 Confirmar la asistencia de los alumnos a clase, nombrando lista en diferentes
tiempos y formas. ............................................................................................................... 87
O1 Cudate a ti mismo. Cuida tu salud, come a tus horas y duerme bien, porque eso
influye en tu trabajo. ........................................................................................................... 88
O2 Lleva una bitcora de cada alumno. ................................................................................... 89
O3 Ensea a los alumnos a escuchar escuchndolos. ............................................................. 90
O5 Verifica que el saln est bien ventilado y con iluminacin natural. .................................... 91
O9 Actualzate. ....................................................................................................................... 92
O10 Asegrate que tu planeacin, exmenes y otros materiales estn accesibles en caso
de que sea necesario sustituirte. ........................................................................................ 93
INTRODUCCIN.
El Centro de Desarrollo Integral Arboledas, A.C. es una institucin que cumple 25 aos de
vida, toda ella dedicada a la educacin en los niveles desde preescolar hasta preparatoria.
Durante su historia ha demostrado una fuerte vocacin docente y de servicio, privilegiando la
formacin integral de sus alumnos fundamentada en un alto nivel acadmico.
A travs de estos 25 aos se ha acumulado una valiosa experiencia en la labor docente,
mucha de ella soportada por diferentes teoras pedaggicas, cognitivas o bien de las
neurociencias. La institucin ha sido muy cuidadosa de estudiar y registrar dicha experiencia,
como un valioso tesoro. Cabe mencionar que desde el 2006 el CEDI se encuentra certificado
bajo la norma ISO 9001, lo cual lo compromete a un proceso de mejora continua.
Los logros de una institucin educativa se deben ver reflejados en los satisfactorios
resultados obtenidos por sus egresados. Con el pasar de los aos, todo el personal de la
institucin se siente cada vez ms satisfecho con el actuar de sus egresados, tanto en el
mbito acadmico, como de su vocacin social.
Debido a su compromiso por la calidad educativa, la institucin asigna una particular
importancia a la capacitacin de sus profesores, todos los aos. Por lo anterior, la
experiencia acumulada por ms de cien docentes a lo largo de esta historia es sumamente
valiosa. Consciente de ello, el CEDI se propuso plasmar en un documento los tips docentes
que sus profesores consideran como los principales.
Fue el mismo cuerpo de profesores a travs de sesiones de tormenta de ideas y decisiones
en grupo, quien identific los principales tips, seleccionado aproximadamente 150. Estos tips
fueron agrupados en 8 diferentes reas, las principales de la labor docente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Planeacin.
Motivacin.
Actitud.
Instruccin.
Evaluacin.
Control de Grupo.
Procedimientos.
Otros tips.
Posteriormente, se eligieron 85 de esos tips, para ser desarrollados a detalle por los propios
docentes, para una mejor explicacin de los mismos. Para ello se utiliz la herramienta
tecnolgica Google.docs . El presente trabajo comprende ambas partes del trabajo, tanto la
lista del total de tips, como el desarrollo de los tips seleccionados.
La Misin y Visin de la institucin revisada en el ao 2008, claramente establece que el
CEDI mantiene una slida y mutuamente benfica relacin con otras escuelas (CEDI
2008). Es por ello, que se pone a disposicin de las escuelas y los profesores en general
este trabajo, esperando que les sea de utilidad. Asimismo, los invita a intercambiar ideas con
los profesores encargados de la elaboracin de los tips mencionados.
MOTIVACIN ( M )
1. Enfcate en lo positivo de tus alumnos. Comunica a padres de familia tambin lo positivo.
2. Verifica continuamente los estados de nimo de los alumnos y cuando se requiera, cmbialos al
estado de nimo requerido.
3. Privilegia la motivacin intrnseca.
4. Utiliza ritos y novedades.
5. Llama los alumnos por su nombre (evitar confundirlos). No utilices apodos.
6. Escucha sin juicios y da espacios para expresar opiniones.
7. Utiliza el contacto fsico eficazmente, cuando se quiere enviar un mensaje importante al
alumno.
8. Incluye msica que les guste a los as en actividades dinmicas.
9. Utiliza el sentido del humor.
10. Se amable.
11. Se asertivo en la comunicacin.
12. Privilegia el refuerzo positivo. Evitar evidenciar el error y denigrar. Retroalimentacin positiva
escrita en tareas y trabajos.
13. Rescata lo valioso de cada aportacin aunque el alumno se haya equivocado. Escribe alguna nota
positiva en su examen.
ACTITUDES ( A )
1. Se consciente de tu estado de nimo porque impacta en los dems. Dejar problemas afuera y dar
lo mejor de m en el grupo.
2. Mantn altas expectativas sobre tus alumnos y comuncaselas.
3. Asegrate que tus alumnos tengan altas expectativas de ellos mismos. Pide que los
alumnos se impongan retos o metas y que sigan los pasos para lograrlos.
4. Ten actitud de servicio.
5. Acrcate a un alumno al da. Convive con tus alumnos, especialmente con los introvertidos, en el
recreo o descansos para platicar con ellos y escucharlos.
6. No hables mal de tus alumnos (an cuando no estn cerca).
7. Siempre mantn un trato cordial y tico con alumnos, maestros y compaeros de trabajo
8. Reconoce tus errores. INCLUYE: Disclpate ante el error, admite que tambin los maestros se
equivocan.
9. Cuando tus alumnos hablen mal de otros maestros, canaliza la situacin y marca lmites.
10. Mantn altas expectativas de tu trabajo.
11. S autntico.
12. Utiliza los productos de la evaluacin para reflexionar sobre tu propia prctica educativa.
13. Mantn una comunicacin constante con los padres de familia.
14. Cuando apliques un examen, mantn una actitud positiva y transmite confianza a los alumnos de
que ellos van a poder realizarlo.
15. Se paciente. No te des por vencido con los alumnos.
16. Entusismate en lo que enseas. Demuestra que lo que enseas sirve para algo.
INSTRUCCIN ( I )
1. Activa siempre el conocimiento previo.
2. Da una instruccin a la vez de manera clara y precisa. Da instrucciones cuando todos los
alumnos estn atentos y en silencio.
3. Asigna una actividad al inicio de la clase y asegrate que los as se involucran en ella a la
brevedad posible.
4. Inicia tu clase con una ancdota, historia, chiste, noticia o dato interesante.
5. Comunica frecuentemente los objetivos a los alumnos. Escribe el objetivo en el pizarrn
siempre y en el mismo lugar.
6. Circula por toda el aula. Monitorea y supervisa el trabajo de los alumnos dentro del saln de clase.
7. Utiliza actividades dinmicas para cambiar la actitud. Introduce movimiento.
8. Enlista conceptos clave incompletos usando iniciales, smbolos, etc, siempre presentes en
el pizarrn.
9. Muestra un ejemplo del producto que esperas de tus alumnos, en el caso de proyectos y/o
tareas ms elaboradas.
10. Recupera al alumno distrado haciendo contacto visual, tocndolo o sealando el material.
11. Cuenta con ejercicios adicionales para diversos fines.
12. Utiliza un cronmetro o cancin para marcar tiempos.
13. Asesora a los alumnos que detectes que no van al nivel del grupo.
14. Conserva evidencias del trabajo de los alumnos.
15. Asegrate que los alumnos tomen nota.
16. Cambia el tono de voz cuando introduzcas conceptos clave.
17. Apyate de los alumnos adelantados y que saben para ayudar a otros.
18. Usa frecuentemente errores y contra-ejemplos para instruir.
19. Deja el material visual de apoyo pegado en tu corcho al terminar la clase, si la situacin lo
permite.
20. Dosifica y fracciona contenidos complejos en pasos claros y breves. Asegrate que los alumnos
avanzan paso por paso.
24. Localiza cules son las fallas concretas de los alumnos para que se aprenda de ellas.
CONTROL DE GRUPO ( C )
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
25. Confirmar la asistencia de los alumnos a clase, nombrando lista en diferentes tiempos y
formas.
OTROS TIPS (O)
1. Cudate a ti mismo. Cuida tu salud, come a tus horas y duerme bien, porque eso influye en
tu trabajo.
2. Lleva una bitcora de cada alumno.
3. Ensea a los alumnos a escuchar escuchndolos.
4. Idea maneras creativas y eficaces para pasar lista. No pases lista de asistencia al inicio de la
clase, sino de manera indirecta.
5. Verifica que el saln est bien ventilado y con iluminacin natural.
6. Vive lo que enseas. Asegrate de que cada cosa que ensees lo demuestres con el ejemplo.
7. Supervisa de forma rutinaria ingreso, recreo y salida de los alumnos.
8. Comparte con tus colegas materiales.
9. Actualzate.
10. Asegrate que tu planeacin, exmenes y otros materiales estn accesibles en caso de
que sea necesario sustituirte.
10
Planeacin
Cuando no realizar o cmo no hacer.
No es tan til en actividades como aplicar un
examen. Las salidas escolares se planean de
diferente manera.
Realiz:
Ana Andrea Lopez Arreola
Revis:
Fabiola Nandayapa
Autoriz
Rosario Gutirrez
11
P2
Estrategia: Planea actividades alternativas (plan A y B), sobre todo cuando uses tecnologa que
pudiera fallar.
Objetivo: Dar continuidad a la clase y a las actividades planeadas en caso de que algn material,
equipo o herramienta tecnolgica empleada no se encuentre disponible o falle por causas
ajenas.
Descripcin:
Cuando en una planeacin de clase consideramos utilizar algn material o herramienta tecnolgica cuya
disponibilidad y utilizacin depende de un recurso externo o ajeno que no podamos controlar o asegurar su
disponibilidad al cien por ciento, es necesario tener en mente y/o incluir en nuestra planeacin, alguna actividad
secundaria que se pueda realizar de manera independiente o paralela sin el material o herramienta planeada
originalmente.
Dependiendo del recurso tecnolgico pueden presentarse innumerables fallas, por lo que es preferible
concentrarse en definir qu actividad dejaremos a los alumnos en caso de presentarse algn contratiempo, que
en tratar de resolver o mitigar el problema, lo cual podra tomarnos mucho tiempo obligndonos a descuidar al
grupo, y muy probablemente no podamos resolver el problema y se tenga que esperar por ayuda tcnica
especializada.
De acuerdo al tipo de falla, si es general (grupo completo) o casos aislados, de la importancia en nuestra
planeacin de la actividad, o si requiere trasladarse a un saln o laboratorio especial, podramos decidir por
suspender y posponer de forma general la actividad e indicar al grupo una actividad secundaria, o bien, se
podra continuar con la actividad principal buscando una solucin parcial, como por ejemplo: que alumnos
compartan una computadora, material de laboratorio, calculadora o equipo especfico, esperar que alumnos
terminen para luego intercambiar con otros, que alumnos realicen actividad secundaria y luego cambien con
otros, etc.
Planeacin
Cuando no realizar o cmo no hacer.
Bibliografa:
Curso Planeacin. (2010). Centro de Desarrollo Integral Arboledas, A.C.
Realiz:
Ignacio Lugo.
Revis:
Susana Madriz
Autoriz
Ignacio Lugo.
12
Evidencia de que se hace en el CEDI: Mediante observaciones de clase, los maestros saludan a los
alumnos en la puerta y hacen cierre de la clase. Se ejecutan organizadores avanzados. Se plasma en
las planeaciones.
Bibliografa:
Carvallo Pontn, Mauricio; Aceves Hernndez, Adriana, Enseanza efectiva con el cerebro en mente, pag.36 ,
7.2 Bsqueda de sentido.
Burjassot, Valencia, Estrategias para utilizar msica en el saln de clase, descargado desde
http/Elsemanaldigital.com el da 25 de Agosto del 2010.
Zemelman ,Steven; Daniels, Harvey; Hyde Arthur, Best Practice fragmento descargado desde
www.eduteka.org/MejorePracticasCSI.php el da 25 de Agosto del 2010.
Realiz:
Amparo Ramrez Snchez
Revis:
Ivonne Barba
Autoriz
Yolanda Tamez
13
P4
Revis:
Roco Vargas Velzquez
Autoriz:
Ana Mara Garca Prez
14
P5
Evidencia de que se hace en el CEDI: Los profesores presentan, cada ciclo escolar, nuevas
planeaciones cuyos contenidos son verificados y autorizados por sus coordinadores.
Bibliografa:
- Aceves, Adriana. Mauricio Carvallo (agosto 2010) Brain Compatible. Zapopan: Centro de
Desarrollo
Integral Arboledas A. C.
- Estaol, Perla (agosto, 2009). Planeacin. Zapopan: Centro de Desarrollo Integral Arboledas, A.C.
- Garca, Ana Mara. Perla Estaol (agosto 2009). Estrategias instruccionales. Zapopan: Centro de
Desarrollo Integral Arboledas A. C.
Realiz:
Marisol Ortiz Rodrguez
Revis:
Jos Eduardo Prez Castillo
Autoriz:
Ana Mara Garca Prez
15
16
Realiz:
Luz Beln Gutirrez
Revis:
Belinda Medina Lorenzana
Autoriz:
Ana Mara Garca Prez
17
Evidencia de que se hace en el CEDI: Cada semana los maestros entregan a los coordinadores las
planeaciones de la semana siguiente. En las observaciones que se hacen a los maestros es un
aspecto a evaluar.
Bibliografa:
Estaol, Perla (agosto, 2009). Planeacin. Zapopan: Centro de Desarrollo Integral Arboledas, A. C.
Erhlich, Tere (agosto, 2009). Control de grupo. Zapopan: Centro de Desarrollo Integral Arboledas,
A.C.
Realiz:
Luca Elena Loreto Becerra
Revis:
Marisol Ortiz Rodrguez
Autoriz:
Ana Mara Garca Prez
18
19
P11
Realiz:
Luca Elena Loreto Becerra
Revis:
Marisol Ortiz Rodrguez
Autoriz:
Ana Mara Garca Prez
20
P12
Planeacin
Cuando no realizar o cmo no hacer.
El apartado de las observaciones siempre
deber estar a la expectativa de registrar algn
detalle.
Realiz:
Jos Eduardo Prez Castillo
Revis:
Luca Elena Loreto Becerra
Autoriz:
Ana Mara Garca Prez
21
Planeacin
22
23
Realiz:
Amparo Ramrez Snchez
Revis:
Lorena Avelar Gmez
Autoriz
Isabel Urzis Gonzlez
24
M4
En evaluaciones, exmenes.
Se debe manejar con control para evitar que la
clase se vuelva un caos de confusin o bien se
salga de control del ms.
Realiz:
Mauricio Carvallo P.
Revis:
Mauricio Carvallo P.
Autoriz
Mauricio Carvallo P.
25
Evidencia de que se hace en el CEDI: En las observaciones de clase. No hay quejas de alumnos que
sean llamados por apodos o similares.
Bibliografa:
Rogers, S., Ludington, J., & Graham, S. (1999). Motivation & Learning. Evergreen: Colorado.
Realiz:
Judith Vzquez Garca
Revis:
Alexandra Rodrguez Goyeneche
Autoriz
Teresa Marie Ehrlich Daz de
Len
26
Revis:
Judith Vzquez
Autoriz
Cristy Gonzlez
27
Revis:
Laura Bravo
Autoriz
Yolanda Tamez
28
Revis:
Mariana Chavez
Autoriz
Mara Barajas
29
A7
Estrategia: Siempre mantn un trato cordial y tico con alumnos, maestros y compaeros de
trabajo.
Objetivo: Mantener un clima de respeto en la escuela y entre la comunidad, requisito para un
aprendizaje eficaz y eficiente.
Descripcin:
El maestro debe mantener un trato cordial y tico con sus alumnos; es decir, crear un ambiente
favorable para impartir sus clases, basado en el respeto mutuo. Esto incluye llamar a los alumnos por
su nombre. Se puede establecer amistad con los alumnos, ms eso no significa que sea su cuate.
Es necesario mantener claro los papeles que cada uno tiene en la relacin.
Lo anterior tambin incluye a los compaeros de trabajo de cualquier nivel, as como con los padres
de familia y dems visitas a la institucin.
De igual manera, el maestro debe ser capaz de aceptar la realimentacin constructiva y asertiva de
sus compaeros de trabajo o superiores. Es decir, estar siempre abierto al cambio y a mejorar su
desempeo como docente.
Ver tip M5.
Curso en donde se ensea:
Evidencia de que se hace en el CEDI: Hojas de entrevistas de los alumnos o padres de familia.
Evaluacin de la institucin.
Bibliografa:
Rogers, S., Ludington, J., & Graham, S. (1999). Motivation & Learning. Evergreen: Colorado.
Realiz:
Alexandra Rodrguez G
Revis:
Judith Vzquez G.
Autoriz
Laura Gutierrez
30
31
Evidencia de que se hace en el CEDI: Cuando el profesor modifica su prctica docente y est
se evidencia en sus planeaciones y en general en toda su prctica docente.
Bibliografa: Curso de Evaluacin y Taller de Evaluacin Plus.
Realiz:
Revis:
Autoriz:
Susana Madriz
Ignacio Lugo
Ignacio Lugo
32
I1
Realiz:
Lorena M. Avelar Gmez.
Revis:
Patricia A. Infante Jaime.
Autoriz:
Isabel Urzis Gonzlez
33
Revis:
Liliana Ordaz
Autoriza
Estrella Zendejas
34
I3
Estrategia: Asigna una actividad al inicio de la clase y asegrate que los as se involucran en ella
a la brevedad posible.
Objetivo: Colocar a la clase en un estado favorable para realizar procesos de enseanzaaprendizaje productivos. En otras palabras, ser ms eficientes con el tiempo.
Descripcin:
Cuando los as llegan al saln de otra actividad (recreo, laboratorio, msica, deportes, etc.), es muy
difcil lograr que todos estn atentos al mismo tiempo, dado que van llegando a diferente tiempo. Por
lo tanto, el control del grupo se dificulta al inicio de grupo y se pierde mucho tiempo y esfuerzo en
lograr la atencin de todo el grupo.
La estrategia consiste en que el profesor escribe una actividad en el pizarrn o retroproyector, clara y
con suficientes instrucciones para que pueda ser entendida por cualquier alumno. El objetivo del
profesor es aegurar que los as se dedican a dicha actividad a la brevedad posible, cortando cualquier
intento de seguir platicando o distrayndose mutuamente.
Lo ms importante es que los alumnos estn en orden listos para trabajar, ms importante que la
actividad que estn realizando, dado que eso es secundario.
Curso en donde se ensea:
Situacin ideal para realizar o cmo hacer.
Es mucho mejor si el profesor recibe a los as en
la puerta del saln, y se se cuenta con msica
tranquilizadora para los as.
Es mejor hacer al regresar de un descanso,
recreo, deportes, visita, teatro, etc.
Muy bueno para deportes, laboratorios, msica,
etc.
.
35
Realiz:
Paulina Pimentel Chvez
Revis:
Beln Gutirrez
Fecha:
Ana Luisa Quintero Aguilar
36
I5
Realiz:
Patricia Alejandra Infante Jaime
Revis:
Marla de Len
Autoriz:
Isabel Urzis Gonzlez
37
Realiz:
Blanca Brunel
Revis:
Esther Vanegas
Autoriz
Rosario Gutirrez
38
I8
Estrategia: Enlista conceptos clave incompletos usando iniciales, smbolos, etc, siempre
presentes en el pizarrn.
Objetivo: Establecer un mtodo de progreso durante la clase, reforzar de manera constante los
conceptos y utilizar una herramienta adicional de cierre de clase.
Descripcin:
Adems de conocer los objetivos, los alumnos tienen que reconocer el avance de la clase. A veces el
alumno se confunde y frecuentemente toma el pizarrn como su punto de retorno. Tambin ocurre
que el alumno tiene que reconocer y distinguir los contenidos crticos o principales as como los
accesorios o perifricos. Esta actividad proporciona estructura y jerarqua a la clase, adems de ser
utilizable.
1. Al inicio de la clase utilizar alguna esquina lejana del pintarrn, el profesor escribe la letra inicial de
cada uno de los conceptos principales o un smbolo relacionado con el contenido de la clase.
2. Cuando se explique/cubra alguno de los conceptos cuya inicial o smbolo se encuentra en el
pintarrn, el profesor completa la palabra o la idea.
3. Al terminar la sesin de clase, se le solicita a los alumnos que construyan un mapa mental
conceptual rpido, utilizando los conceptos escritos en la esquina del pintarrn.
4. Para cerrar la clase, el profesor palomea al lado de los conceptos del pintarrn, reconociendo la
comprensin de los alumnos.
Alternativa opcional: El profesor seala cada concepto clave de la clase y pide a los alumnos
escribir/describir los objetivos de la clase.
Esta lista de conceptos se puede utilizar recurrentemente durante la clase para reforzar o bien para
asociarlo a contenidos nuevos. Es especialmente til para realizar conexiones hacia conceptos ms
complejos. Eventualmente, se puede volver ritual e inclusive involucrar a los alumnos para construirlo
durante la clase.
Curso en donde se ensea:
Situacin ideal para realizar o cmo hacer.
Cuando se ensean contenidos tericos, por
ejemplo, conceptos (propiedades intensivas) y
definiciones (electronegatividad).
Cuando se necesita regresar continuamente a
una misma idea, concepto o definicin.
Cuando la cantidad de contenidos en clase es
pequea.
Cuando las clases se basan en pintarrn o en
material como libros, lecturas, presentaciones.
Qumica 1, Biologa 1 y 2
Cuando no realizar o cmo no hacer.
Cuando la cantidad de conceptos es muy grande.
Cuando se ensean procedimientos, habilidades
o usos, por ejemplo: cmo se hace una suma,
redaccin de un ensayo, prcticas de laboratorio.
No debe sustituir los apuntes ni del maestro ni del
alumno.
No abusar de su uso sin introducir variedad.
Revis:
Zazil-Ha Gonzlez Gaxiola
Autoriz:
Rosario Gutirrez
39
I9
Estrategia: Muestra un ejemplo del producto que esperas de tus alumnos, en el caso de
proyectos y/o tareas ms elaboradas.
Objetivo: Instruir al alumno con ejemplos de qu es lo que se espera de l y as lograr que
observe y palpe ejemplos para que le quede claro lo que tiene que hacer y cmo
debe lucir el producto final de su esfuerzo.
Descripcin:
La institucin desde sus inicios, ha puesto especial nfasis en los trabajos en equipo, proyectos
interdisciplinarios y evaluaciones autnticas. Lo anterior ha sido reconocido recientemente por las
autoridades educativas dentro de las reformas que han implementado, bajo el enfoque de
competencias.
Los proyectos interdisciplinarios y el trabajo colaborativo favorece el encadenamiento de
conocimientos. Dado su complejidad y laboriosidad, se corre el riesgo de que el alumno se desmotive
o bien enfoque su esfuerzo en aspectos no relevantes o fuera del objetivo.
Por todo esto, el mencionarles los objetivos a alcanzar y mostrarles a los alumnos ejemplos
palpables (de preferencia impresos) y permitirles que los observen, que los toquen, que tomen notas
de ellos, resulta una tarea indispensable para que los alumnos tengan muy claro cmo deber verse
su producto final y pretender mejorar al ejemplo, (obviamente aqu entra en juego el papel del maestro
como motivante principal).
En la institucin se le conoce como el tiro al blanco haciendo la analoga de un proyecto que merece
un tiro de 10, o bien de otras calificaciones como 8, 6 y 5. Es equivalente a presentar una rbrica de
manera grfica (tip relacionado con el tema de rbricas).
El decirles a los alumnos: Yo s que ustedes lo van a hacer mucho mejor que esto, los motiva
mucho a esforzarse ms y a verlo como un reto a cumplir.
Curso en donde se ensea:
Evaluacin.
Situacin ideal para realizar o cmo hacer.
Cuando no realizar o cmo no hacer.
En cualquier nivel, mximo una vez al bimestre
Cuando falta coordinacin o cooperacin entre
(proyecto bimestral) o cuando la materia requiera los profesores para hacer proyectos
trabajos o tareas ms elaborados.
interdisciplinarios.
Tambin es ideal utilizar este tip cuando se
espera un producto con cierta forma y
presentacin, con caractersticas muy particulares
y los productos esperados deban ser muy
similares.
Requiere de mucha coordinacin con otros
profesores.
El tiro al blanco se puede utilizar tambin para
tareas.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Expo-estados, Feria de Ciencias.
Bibliografa:
Lacueva, Aurora (2010). La enseanza por proyectos: mito o reto?. Disponible en:
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/Sesion_Seis/CIENCIASI2.pdf (16 de
Septiembre de 2010, 14:12 hrs.)
Realiz:
Revis:
Autoriz:
Elda Cruz.
Paulina Pimentel.
Ignacio Lugo.
40
I11
Realiz:
Teresa Marie Ehrlich-Daz de
Len
Revis:
Alexandra Ivette Rodrguez
Goyeneche
Autoriz
Olga Elizabeth Lugo Arce
41
Brain compatible
Cuando no realizar o cmo no hacer.
Realiz:
Zazil-Ha Gonzlez Gaxiola
Revis:
Mara Elena Vzquez
Autoriz
Arcelia Arana
42
I 13
Estrategia: Asesora a los alumnos que detectes que no van al nivel del grupo.
Objetivo: Conseguir un nivel acadmico lo ms homologo posible entre los alumnos,
estableciendo un mnimo alcanzable para todos (piso, no techo)
Descripcin:
Considerando que no siempre los grupos avanzan en un mismo nivel de aprendizaje y tendremos
alumnos muy avanzados pero otros se van quedando atrs en relacin a los logros del la mayora del
grupo.
Es importante identificar aquellos alumnos que les est costando trabajo adquirir y relacionar los
nuevos conocimientos con anteriores. Esto con la finalidad de proporcionar una asesora fuera del
horario de clase para trabajar al ritmo del estudiante, ya que en ocasiones es algo muy simple lo que
confundi y que no le permite continuar.
Habr ocasiones en que la forma en la que se est presentando la informacin en clase no es la ms
adecuada para el aprendizaje de este alumno pero esto se podr identificar y modificar una vez que
se proporcionan otras formas de presentar la informacin o sta es apoyada con algn tipo de
material concreto.
Las asesoras deben de ser lo ms oportunas posibles y no esperar a que se acerque el da del
examen para aclarar dudas.
Realiz:
Zazil-Ha Gonzlez Gaxiola
Revis:
Amparo Ramrez Snchez
Autoriz
Arcelia Arana
43
Realiz:
Marla De Len Rodriguez
Revis:
Elosa Jimnez
Autoriz:
Rosario Gutirrez
44
Descripcin:
La estrategia en cuestin, ayuda a los alumnos a hacer y reforzar asociaciones entre informacin nueva y lo que
ya se conoce. Adems, facilita la re-estructuracin mental de la informacin. Esta prctica es una estrategia
pedaggica. Su efectividad depende en gran parte del entusiasmo del profesor. Esto hace de esta estrategia,
una poderosa y efectiva herramienta para las ciencias, investigaciones y prcticas. Las habilidades que resultan
de este tipo de prctica son aplicables a otras reas acadmicas y no acadmicas.
Los beneficios de usar esta estrategia son:
Promueve la auto-confianza en quien la practica.
Contribuye a la retencin de lo aprendido.
Ensea a cuestionar todo a lo que se est expuesto.
Permite y promueve la creatividad.
Implcitamente comunica altas expectativas y por ende, la confianza del profesor hacia los alumnos.
Promueve la atencin a los detalles.
- Un cuestionario formal hecho a alumnos expuestos a esta prctica, arroj los siguientes resultados;
Los alumnos pudieron:
comprender conceptos de manera ms clara.
prevenir errores en el futuro.
eliminar concepciones errneas.
desarrollar pensamiento lgico y crtico que benefici otras reas de sus vidas.
su participacin en clase fue ms activa, y por lo tanto, fueron responsables de su aprendizaje.
Curso en donde se ensea:
Hit parade de las estrategias instruccionales
Situacin ideal para realizar o cmo hacer.
Cuando no realizar o cmo no hacer.
Esta prctica es genrica. Puede usarse con todo tipo
de alumnos y en todas las disciplinas. Este tipo de
Debe evitarse abusar de esta estrategia, ya que de ser
estrategia cognitiva se puede traducir en las siguientes as, el impacto y efectividad de la misma se veran
prcticas; adivinar y descifrar informacin a travs de
afectadas. Los alumnos pueden terminar confundidos.
contenido, sintetizar, anlisis, razonamiento inductivo y En caso de que un alumno nos corrija despus de
deductivo, tomar apuntes y reorganizar informacin.
haber cometido un error, deliberadamente o no, es
Cmo usar contra-ejemplos?
bueno reconocer el error, agradecer la aportacin del
alumno, y seguir con la clase. Jams tomarlo cmo un
proporcionar a los alumnos una mezcla de
ataque. Esta actitud propiciar un mayor pensamiento
afirmaciones verdaderas y falsas.
crtico en los alumnos, adems de crear un ambiente
cometer errores deliberadamente en la clase.
pedir a los alumnos que identifiquen un error en un ms orgnico en el saln de clases.
procedimiento, libro de texto, ejercicio.
incluir actividades que permitan a los alumnos
crear sus propios contra-ejemplos.
Ver tip I 27
Evidencia de que se hace en el CEDI:
La evidencia material se puede encontrar en las planeaciones de los profesores. De igual manera, en la
imparticin de clases se puede observar que esta es una prctica recurrente en todos los niveles del CEDI.
Bibliografa:
Gruenwald, N. Klymchuk S. (2003) Using Counter-examples in Teaching Calcuclus in The New Zealand Mathematics
Magazine 40,p. 33-41
Mason, J. Watson, A. (2001) Getting students to create boundary examples. UK: MSOR Connections 1,p.9-11
Realiz:
Roco Morones Rojas
Revis:
Cristina Gonzlez
Autoriz:
Ilse De Len
45
Realiz:
Liliana Ordz
Revis:
Ana Olivo
Autoriz
Elizabeth Lugo
46
Revis:
Ivonne Barba
Autoriz
Laura Gutierrez
47
Revis:
Yadira Guerrero
autoriz
Lida Castillo
48
Realiz:
Lorena M. Avelar Gmez.
Revis:
Yadira Guerrero
Autoriz:
Isabel Urzis Gonzlez
49
50
51
Resiliencia
Cuando no realizar o cmo no hacer.
No presionar al alumno ni darle responsabilidades
que no le corresponden.
No darles responsabilidades que le causen un
conflicto o lo coloquen en conflicto de valores,
como calificar a sus compaeros.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Usamos los random sticks o palitos con los nombres de los
nios para elegirlos al azar y asegurar una participacin ms democrtica donde todos aportan.
Bibliografa:
Rimari Barrientos, L. E. (2008) La Resiliencia: Cmo Forjar Personas Resilientes en Nuestras
Escuelas? En
San Jernimo, Revista Pedaggica del Maestro Peruano. Per: Asociacin
Cultural San Jernimo.
Realiz:
Vernica Olivia Bucio Orozco
Revis:
Patricia Alejandra Infante Jaime.
Autoriz
Elizabeth Lugo
52
I 29
Realiz:
Yadira Guerrero
Revis:
Lorena Avelar
Autoriz:
Rosario Gutirrez
53
E2
tiempo.
Descripcin:
A los alumnos se les deja tarea diariamente de alguna materia. Algunas de estas tareas deben ser
entregadas al maestro para que las revise de forma individual, otras son revisadas de alguna otra
forma, por ejemplo: en grupo, intercambindola con algn compaero, y de forma personal ente
otras, pero el maestro siempre debe asegurarse de que la tarea se haya realizado. No importa si la
tarea tiene valor a calificacin o no, es importante que el alumno la realice y que el maestro se
asegure de ello, de igual forma, cuando el alumno tiene que entregar algn proyecto de cualquier
materia ( estos proyectos normalmente aparte de ser formativos son sumativos, tienen valor a
calificacin.)
Para asegurarse de que el alumno realiz la tarea o proyecto en la fecha correcta y siguiendo
todos los lineamientos, es importante que el maestro tenga un registro de esto. Cuando el maestro
recibe estas tareas o proyectos debe registrarlas inmediatamente, en una lista, para el caso de
entrega a tiempo, o avisando a los padres, en caso contrario. Esto ayudar a tener un control
verdico de la entrega; y as, tener evidencia ante una situacin de duda por parte del maestro o del
alumno. Esto tambin puede servir de motivacin para que los alumnos sepan que el trabajo que
estn realizando en casa y en la escuela es y ser siempre tomado en cuenta y que su esfuerzo no
pasar desapercibido.
Curso en donde se ensea:
Taller de Evaluacin (2004) y Taller de Evaluacin Plus (2007)
Situacin ideal para realizar o cmo hacer.
Cuando no realizar o cmo no hacer.
Revis:
Liliana Ordz Ramrez
Autoriz
Teresa Marie Ehrlich-Daz de Len
54
E03
Estrategia: Visualiza y clasifica los contenidos por orden de importancia (tres categoras) y evala los ms
Objetivo:
Descripcin:
La labor del maestro es primordial en la organizacin, presentacin y evaluacin del material del curso.
Basado en la visin general que el profesor tiene de su curso, debe clasificar los conocimientos y habilidades a
lograr en tres categoras:
a) a) Imprescindibles o bsicos (lograr su comprensin y entendimiento a largo plazo, se refuerzan
constantemente).
b) Componentes (importantes de conocer y hacer)
c) Complementarios (con lo que vale la pena estar familiarizado)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Aquellos que se identifican en la primera categora son los esenciales. Con base en esta jerarqua, el maestro
puede y debe evaluar las de la primera categora utilizando diferentes tcnicas, las cuales pueden incluir:
Proyectos: En el ejemplo de la materia de Clculo podra ser: pedir un modelo fsico de una lata o caja de cartn
con rea superficial mnima o volumen mximo.
Tareas de desempeo: Pueden ser representaciones o modelos, videos, grabaciones.
Ensayos: Analizando o contrastando hechos y expresando opiniones.
Preguntas o problemas de respuestas abiertas.
Organizadores grficos que los alumnos elaboran mostrando la comprensin alcanzada sobre el tema.
Portafolios. Es importante que los alumnos no se deshagan de sus tareas, prcticas y trabajos. Conviene
conservarlos para identificar el progreso que se est teniendo.
Rbricas.
Los resultados de todas estas evaluaciones deben funcionar para el maestro como un termmetro para decidir
si debe retomar el tema (con otro enfoque), dado que, por su importancia, no se debe dejar a la deriva.
Es importante mencionar que la retroalimentacin que se haga de todas estas evaluaciones debe proporcionar
a los alumnos claridad sobre su progreso en las metas y objetivos de aprendizaje y cmo puede mejorar.
Evaluacin y Evaluacin Plus.
Curso en donde se ensea:
Bibliografa:
Marzano, Robert J. (2006). Classroom Assessment & Grading that Work. Alejandria, Virginia: Association for
Supervision and Curriculum Development (ASCD).
McTighe, Jay y Grant Wiggins (1999). The Understanding by Design Handbook, USA: ASCD Publications
Realiz:
Revis:
Autorizo:
Cristy Gonzlez
Judith Vzquez
Adriana Aceves
55
Evidencia de que se hace en el CEDI: Las evaluaciones(al menos las sumativas) son revisadas por
coordinadores para verificar consistencia y / o errores del profesor.
Bibliografa:
Manual Curso de Evaluacin CEDI 2006
Realiz:
Liliana Ordz
Revis:
Ana Olivo
Autoriza:
Estrella Zendejas
56
E7
Cmo se puede ver, la respuesta de los alumnos en todos los casos podr verificar que los alumnos
lograron el mismo objetivo aunque la forma de evaluar no lo sea.
Es muy fcil llevar a cabo el presente tip si se utiliza un check list de diferentes estrategias y
herramientas evaluativas, como se indica en el tip P10.
Curso en donde se ensea:
Evaluacin
Situacin ideal para realizar o cmo hacer.
Cuando no realizar o cmo no hacer.
Siempre que haya algn tipo de evaluacin, tanto Cursos cortos, talleres, conferencias.
formativa, sumativa, diagnstica y autntica.
Cuando se est preparando a los alumnos para
Principalmente en la sumativa.
alguna prueba estandarizada tipo SAT, TOEFL,
.
ENLACE.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Con la diversidad de herramientas como portafolios, proyectos,
prcticas, reportes, ensayos, tareas, exmenes, quizes, etc.
Bibliografa:
Armstrong, T. (2000). Multiple Intelligences in the Classroom. Alexandria: Associated for Supervision and
Curriculm Development.
Fisher, D., & Frey, N. (2007). Checking for Understanding. Alexandria: Association for Supervision and
Curriculum Development.
Marzano, R. J. (2006). Classroom Assessment and Grading that Work. Alexandria: Assossiated for Supervision
and Curriculm Development.
Realiz:
Gabriela del Carmen Gonzlez
Domnguez
Revis:
Teresa Marie Ehrlich Daz de
Len
Fecha:
Estrella Zendejas
57
E12
Estrategia: Utiliza diferentes tcnicas para realizar la evaluacin formativa durante tu clase,
aproximadamente cada 15 minutos y retroalimenta oportunamente al 100 % de los
alumnos, ya que forma el puente constante entre la enseanza y el aprendizaje.
Objetivo: El alumno identificar su progreso en el logro de objetivos as como aquellos
aspectos en los que necesita mejorar (aprende de sus errores). El profesor identifica
si est avanzando al ritmo correcto, o enseando de manera que los alumnos estn
comprendiendo.
Descripcin:
Es muy importante que los alumnos y maestros se den cuenta en qu punto del proceso de
aprendizaje se encuentran los alumnos, cules han sido sus objetivos logrados as como aquellos
aspectos en los que an necesitan hacer cambios. Tambin es de suma importancia que se le motive
al alumno para que ponga ms empeo y entusiasmo en las actividades y tareas que realiza. Permite
al alumno que tome el control de su propio aprendizaje. Un alumno con la motivacin correcta tiene
mayores posibilidades de lograr el xito.
La evaluacin formativa debe formar parte de tu planeacin diaria. Se puede dar de manera formal e
informal. Es necesario comunicar a los alumnos el objetivo de una evaluacin formativa para que
comprendan los beneficios de sta. Se debe realizar cada 10 o 15 minutos de la clase y se puede
realizar dentro de una actividad dinmica, con preguntas, al revisar tareas y/o trabajos, al cierre de la
clase. Es muy importante dar retroalimentacin a los alumnos de lo contrario no se dara el
aprendizaje. As tambin, deja que los alumnos se den cuenta de sus propios errores. El darles las
respuestas no garantiza la comprensin ni el entendimiento de un tema. Recuerda, los alumnos
necesitan saber en qu punto estn y hacia dnde se dirigen.
Toda tarea debe tener retroalimentacin, de lo contrario se pierde una gran oportunidad para que los
alumnos aprendan de sus errores, corriendo el riesgo de que los vuelvan a cometer.
Curso en donde se ensea:
Situacin ideal para realizar o cmo hacer.
Dentro de cada clase
Puede formar parte de una tarea
Dentro de una actividad dinmica
Cada 10 o 15 minutos de tu clase
Siempre dar retroalimentacin a los alumnos
Permitir que ellos noten sus errores
Evaluacin.
Cuando no realizar o cmo no hacer.
Como parte de la evaluacin sumativa
Durante periodo de exmenes
Dejar una tarea que no se revisa y a la cual no se
le da retroalimentacin
Darles las respuestas correctas.
Revis:
Isabel Urzis Gonzlez
Autoriz:
Isabel Urzis Gonzlez
58
E13
Realiz:
Elda Roco Cruz
Revis:
Gabriela del Carmen Gonzlez
Autoriz
Linda Cisneros.
59
E14
Estrategia: Disea o haz un bosquejo de las evaluaciones sumativas acordes a los objetivos, antes de
Objetivo:
Descripcin:
En esta estrategia es importante recordar la funcin social que desempea la evaluacin, donde
especficamente la evaluacin sumativa es aquella que aporta valor a calificacin, de la cual se toma registro y
cuenta, a diferencia de la formativa, la cual es utilizada por el profesor simplemente para mejorar el aprendizaje
de los alumnos.
En esta estrategia, es importante resaltar que la secuencia para trabajar el proceso de enseanza-aprendizaje
es la siguiente:
(1)
(2)
(3)
(4)
PLANEACIN
Diseo de la
evaluacin
parcial o
bimestral
Establecimiento de
estrategias de
enseanza
aprendizaje
Evaluacin formativa
Se establecen los
objetivos
(5)
Aplicacin de la
evaluacin sumativa
(sumativa)
(6)
Calificaciones
Donde se ve claramente cmo los bloques (1), (2) y (5) se conjugan para lograr el objetivo mencionado. La
premisa en esta estrategia es sencilla: hay que ensear lo que se evala, ya que de esa manera se corrobora si
se logran o no los objetivos propuestos. Recordar que la evaluacin es un puente entre el proceso de
enseanza y el del aprendizaje.
Evaluacin
Bibliografa:
Aceves Adriana (2007) Curso de Evaluacin para maestros (CEDI).
McTighe, Jay y Grant Wiggins (1999). The Understanding by Design Handbook, USA: ASCD Publications
Realiz:
Revis:
Autoriz
Cristy Gonzlez
Roco Morones
Adriana Aceves
60
Evidencia de que se hace en el CEDI: En los exmenes bimestrales o parciales escritos que se
aplican en las diferentes coordinaciones.
Bibliografa:
Marzano, Robert (2006). Classroom Assessment & Grading that Work. Alexandria Virginia: Association for
supervision and curriculum development (ASCD).
Realiz:
Marisela Barba Gutirrez.
Revis:
Cristina Gonzlez
Autoriz:
Adriana Aceves
61
Evidencia de que se hace en el CEDI: Notas en los cuadernos de los alumnos, proyectos
bimestrales, preguntas en quizzes y exmenes
Bibliografa:
Marzano, Robert y Debra Pickering (2 edicin). Dimensiones del Aprendizaje, Mxico: ITESO
Jensen, Eric (2003). Tools for Engagement, USA: The Brain Store Inc.
McTighe, Jay y Grant Wiggins (1999). The Understanding by Design Handbook, USA: ASCD
Publications
Realiz:
Alejandra Fonseca Rizo
Revis:
Roco Vargas Velzquez
Autoriz
Adriana Aceves Hernndez
62
E21
Realiz:
Gabriela Gonzlez Domnguez
Revis:
Roco Morones Rojas
Autoriz
Adriana Aceves
63
Control de Grupo
Cuando no realizar o cmo no hacer.
64
65
C3
Estrategia: Revisa con los alumnos el reglamento del colegio en el primer da de clases.
Objetivo: Proporcionar a los alumnos un ambiente de orden y respeto, haciendo de su
conocimiento que la clase se desarrollar segn lo dicta el reglamento del colegio.
Con ello se transmite un mensaje importante para el desarrollo de los valores del
respeto y justicia.
Descripcin:
En la primera sesin del ciclo escolar se debe llevar consigo una copia del reglamento del colegio.
Este reglamento se revisar cuidadosamente y resaltando los aspectos de mayor importancia dentro
del aula.
La forma de realizarlo con los alumnos puede variar en funcin de las habilidades del profesor, pero
se debe resaltar aquellos aspectos que de antemano se sabe que los alumnos tienden a incurrir en
falta.
Esto nos ayudar a mantener el desarrollo de la clase de acuerdo a lo planeado y reducir, en gran
medida, la necesidad de aplicar consecuencias.
Los profesores podrn establecer reglas particulares de su materia, las cuales no vayan en contra del
reglamento del colegio, ni en contra de los diferentes procedimientos previamente acordados.
.
Curso en donde se ensea:
Control de grupo.
Situacin ideal para realizar o cmo hacer.
Revis:
Jos Eduardo Prez Castillo
Autoriz
Carmen Torres Bennos
66
Evidencia de que se hace en el CEDI: Observacin de clase, evaluacin por parte de los alumnos.
Bibliografa:
Elrich, Tere (2009). Manual. Control de grupo. Guadalajara: CEDI.
Lemov, Doug (2010). Creating a Strong Classroom Culture, in Teach Like a Champion: 49
Techniques that Put Students on the Path to College. New York: Jossey-Bass, pp. 145-165.
Realiz:
Belinda Medina Lorenzana
Revis:
Marisol Ortiz Rodrguez
Autoriz
Carmen Torres Bennos
67
C6
Evidencia de que se hace en el CEDI: Observacin de clase, evaluacin por parte de los alumnos,
redaccin de tips y procedimientos concretos por parte de los profesores.
Bibliografa:
Elrich, Tere (2009). Manual. Control de grupo. Guadalajara: CEDI.
Lemov, Doug (2010). Creating a Strong Classroom Culture, in Teach Like a Champion: 49
Techniques that Put Students on the Path to College. New York: Jossey-Bass, pp. 145-165.
Realiz:
Belinda Medina Lorenzana
Revis:
Paulina Pimentel Chvez
Autoriz
Carmen Torres Bennos
68
C7
Estrategia: Maneja las interrupciones con el mnimo de prdida de tiempo. Evita confrontaciones
frente al grupo.
Objetivo: Aprovechar lo ms posible el tiempo clase para lograr los aprendizajes planeados
para esa sesin.
Descripcin:
En caso de presentarse un conflicto que amerite una llamada de atencin importante, el profesor
deber acercarse al alumno para hacerle saber su falta y pedirle un tiempo al finalizar la clase o en un
descanso. Ese tiempo se utilizar para conversar y llegar a un acuerdo sobre el punto debatido. Si el
alumno busca iniciar una discusin durante la clase, el maestro debe ser firme en que no es el
momento y evitar engancharse.
Fomentar estas acciones favorece la relacin entre los alumnos y el docente ya que ninguna de las
partes expone a la otra, ni se generan conflictos o resentimientos innecesarios.
Aplazar la confrontacin a un momento adecuado evitando que el profesor se enganche y que la
comunicacin sea asertiva entre el alumno y el maestro. Evitar que toda la atencin del grupo se
centre en la confrontacin del profesor con un alumno, o bien en la desobediencia por parte de un
alumno. Asegurarse que el grupo est asignado a una actividad de enseanza-aprendizaje.
Curso en donde se ensea:
Control de grupo y Brain Compatible.
Situacin ideal para realizar o cmo hacer.
Cuando no realizar o cmo no hacer.
Cuando se presenta un caso de indisciplina o una No permitir que la situacin se convierta en un
falta de respeto que amerite atencin especial.
conflicto personal entre el alumno y el profesor.
No gritar ni corresponder a la accin con una
actitud similar.
No ignorar la circunstancia ni darle menor
importancia, si se toleran indisciplinas en un
alumno se dar un mensaje incorrecto al resto
del grupo.
Evidencia de que se hace en el CEDI:
La observacin de clase por parte de los coordinadores. En el caso de la escalera de consecuencias,
las llamadas de atencin y el modo de hacerlas se ver reflejado en los autodiagnsticos, reportes y
entrevistas con padres de familia.
Bibliografa:
- Aceves, Adriana. Mauricio Carvallo (agosto, 2010) Brain Compatible. Zapopan: Centro de
Desarrollo
Integral Arboledas A. C.
-Torres Bennos, Carmen (agosto, 2010) Control de grupo. Zapopan: Centro de Desarrollo Integral
Arboledas.
Realiz:
Revis:
Autoriz
Marisol Ortiz Rodrguez
Jos Eduardo Prez Castillo
Carmen Torres Bennos
69
C8
Estrategia: Llama la atencin hacia la accin evitando el uso de adjetivos o apodos. Separar la
accin de la persona.
Objetivo: El maestro distinguir la importancia de corregir una conducta inadecuada sin
lastimar la autoestima del alumno.
Descripcin:
Los alumnos deben ser capaces de comportarse adecuadamente. Es posible lograrlo en un tono
positivo de manera que llegue el momento en que ste comportamiento se convierta en un hbito. El
comportamiento requerido se debe modelar. Jams se utilizarn adjetivos que lastimen al alumno, los
nios que son regaados injustamente no aprenden nada de ello sino que concentran sus
sentimientos en el hecho de haber sido tratados injustamente. Siempre debemos recordar que lo que
estamos tratando de corregir es la accin o comportamiento inadecuado. La conducta es el problema
a atacar, el nio es la solucin. No usamos adjetivos que puedan daar el ser del alumno. El alumno
no es sucio, ni desordenado ni travieso. Es el trabajo o la tarea la que no fue realizada con limpieza,
es el escritorio el que esta desordenado. Corregimos el hacer, no el ser del nio. Evitemos las
etiquetas y emitir juicios tajantes acerca de un alumno, pues los alumnos responden a estas
etiquetas.
Control de grupo
Cuando no realizar o cmo no hacer.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Reglas claras,Contrato de disciplina. Reflexin sobre conductas
inadecuadas.
Bibliografa:
Bluestein Jane (2008) The win-win classroom, Corwin Press, USA
Curwin Richard (1995), Disciplina con dignidad, ITESO, Mxico.
Kohn Alfie (1996) Beyond discipline, from compliance to community, ASCD, USA,
Mendler Briand (2008) Strategies for successful classroom management, Corwin Press, USA.
Realiz:
Ana Andrea Lpez Arreola
Revis:
Fabiola Nandayapa
Autoriz:
Rosario Gutirrez
70
Realiz:
Ral Zamora Echeverra
Revis:
Luz Beln Gutirrez de la Torre
Autoriz
Carmen Torres Bennos
71
Brain Compatible
Cuando no realizar o cmo no hacer.
Cuando se desea que los alumnos aprendan No hacerlo de diferente modo en diversas ocasiones.
a seguir las reglas dentro y fuera del saln Ser inconsistente entre lo que se hace y lo que se
de clases.
dice.
Casos excepcionales, cuando se presente una
En cualquier situacin en la que el alumno situacin de emergencia, como por ejemplo un
irrumpa en la entrada del profesor realizando alumno desmayado en el saln.
preguntas que pueden resolverse en el
transcurso de la clase.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Planeaciones y observaciones de clases.
Bibliografa:
Carvallo, Mauricio (2006). Las mejores estrategias para tener el control adecuado del grupo. Zapopan: CEDI.
Realiz:
Paulina Pimentel Chvez
Revis:
Marisol Ortiz Rodrguez
Autoriz
Carmen Torres Bennos
72
C 13
Evidencia de que se hace en el CEDI: Los profesores se dirigen de manera directa con el alumno
para hacer la llamada de atencin.
Bibliografa:
Curwin, Richard (1995). Disciplina con dignidad. Mxico: ITESO
Realiz:
Jos Eduardo Prez Castillo
Revis:
Luca Elena Loreto Becerra
Autoriz
Carmen Torres Bennos
73
Revis:
Ana Andrea Lpez
Autoriz:
Isabel Urzis Gonzlez
74
.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Mediante observaciones de clase.
Bibliografa:
Bluestein Jane (2008) The win-win classroom, Corwin Press, USA
Curwin Richard (1995), Disciplina con dignidad, ITESO, Mxico.
Kohn Alfie (1996) Beyond discipline, from compliance to community, ASCD, USA,
Mendler Briand (2008) Strategies for successful classroom management, Corwin Press, USA.
Varios apuntes. Cursos CEDI. (2008 a 2010).
Realiz:
Ral Zamora Echeverra.
Revis:
Luz Beln Gutirrez de la Torre.
Autoriz
Carmen Torres Bennos
75
C17
Estrategia: Ten contacto visual con los alumnos el mayor tiempo posible. Evita escribir en el
pizarrn por periodos largos dndoles la espalda a los alumnos.
Objetivo: Mantener un clima de orden y productividad en la clase, evitando perder a algunos
alumnos en el proceso, los cuales podran no lograr los objetivos. Evitar prdida de
tiempo e indisciplina.
Descripcin:
El contacto visual con los alumnos es muy importante, no slo para asegurar que exista orden sino
tambin para verificar que los estudiantes realizan las actividades previamente indicadas.
Observar a los alumnos y caminar entre ellos es parte del trabajo formativo, pues permite corroborar
que el proceso del aprendizaje se est efectuando de manera adecuada; al igual que asegura que los
estudiantes realicen las actividades en el tiempo asignado y se comporten de manera correcta.
Curso en donde se ensea:
Control de grupo
Situacin ideal para realizar o cmo hacer.
Para que el profesor tenga mayor tiempo contacto
visual con los alumnos es conveniente anotar en
el pizarrn indicaciones cortas, bien definidas.
Otra forma es asignar alguna actividad que los
estudiantes puedan realizar de manera individual
y en orden mientras el profesor realiza
anotaciones. Emplear diversas herramientas para
presentar la informacin como fotocopias,
proyector de acetatos, can y rotafolio, es
adecuado pues permite aprovechar mejor el
tiempo, variar la manera de presentar un tema y
tener mejor control de grupo, pues se puede
observar ms a los alumnos.
Revis:
Marisol Ortiz Rodrguez
Autoriz
Carmen Torres Bennos
76
Evidencia de que se hace en el CEDI: En la semana de induccin se les habla de esto a los alumnos.
Se plasma en la planeacin de la primera semana de clases. Se verifica con las rondas a los salones.
Bibliografa:
Realiz:
Revis:
Vernica Bucio.
Autoriz:
Rosario Gutirrez
77
S7
Revis:
Yadira Guerrero.
Autoriz:
Isabel Urzis Gonzlez
78
79
S 12
Realiz:
Patricia Alejandra Infante Jaime
Revis:
Lorena Avelar.
Autoriz:
Isabel Urzis Gonzlez
80
S13
81
Las filas deben estar rectas (o los pupitres, mesas o lugares en orden)
Comunica la tarea de manera escrita y oral. S especfico en cuanto a lo que esperas de la tarea que
asignas.
Verifica que los alumnos guarden todo su material en lockers y/o mochilas. No debe haber objeto alguno
encima de los lockers y estos deben estar cerrados bajo candado.
Haz responsables a los alumnos de que revisen el orden y limpieza de sus filas y pasillos, as como del
saln de clases.
Conjuntamente, cierren ventanas, apaguen can, acomoden proyector, recojan cables, hagan lo necesario
para que la clase o el da siguiente comiencen bajo una situacin ptima.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Los alumnos tienen material listo para las dos siguientes
clases. Al inicio del da, se verifica que las ventanas estn abiertas. Al final del da, antes de permitir
que los alumnos se retiren, se revisan lockers, pisos limpios, ventanas cerradas, material recogido.
Bibliografa:
Marzano, Robert J. (2007) The Art and Science of Teaching. Virginia, USA: Association for Supervision and
Curriculum Development, p.117-131
Realiz:
Roco Morones
Revis:
Elda Roco Cruz Iglesias
Autoriz
Elizabeth Lugo
82
S15
Realiz:
Susana Madriz
Revis:
Marisela Barba
Autoriz:
Ana Luisa Quintero Aguilar
83
Revis:
Marisela Barba
Fecha:
18 de agosto de 2010
84
S 21
Descripcin:
Cualquier maestro debe practicar la evaluacin formativa y sumativa, y as mismo registrarla para
tener la informacin necesaria que le permita saber como es el avance de sus alumnos.
Este tip resalta la importancia de que cada alumno tenga control de sus resultados registrando el valor
obtenido en cada tarea, trabajo, quiz o proyecto en un lugar especfico.
El maestro deber repartir al inicio de cada bimestre una descripcin de los puntos posibles a obtener
y pedirles vayan llenando los espacios en blanco cada que reciban un trabajo calificado
(ponderaciones). De tal forma que en caso de que pierdan la evidencia (hoja) esa calificacin no slo
estar registrado en el cuaderno del maestro, sino tambin en el registro personal del alumno.
Cuando es tiempo de exmenes bimestrales, los alumnos tienen registrado todos sus trabajos
sumativos y pueden ellos mismos sacar su porcentaje de puntaje, sin necesidad de que el maestro
tenga que pegar en el corcho de su materia una hoja Excel con los resultados acumulados hasta
antes del examen. Utilizando este tip, los alumnos tendrn todos sus resultados registrados en su
cuaderno, y por lo tanto, bajo control. Esto a su vez facilitar el uso de su portafolio el cual deber
presentar al maestro al recibir su trabajo calificado.
No aplica
Realiz:
Revis:
Autoriz:
Ilse De Len
85
86
Realiz:
Alejandra Fonseca Rizo
Revis:
Roco Vargas Velzquez
Autoriz:
Perla Estaol
87
O1
Estrategia: Cudate a ti mismo. Cuida tu salud, come a tus horas y duerme bien, porque eso
influye en tu trabajo.
Objetivo: Mantener una alta motivacin y entusiasmo por la labor docente, basada en una
ptima salud fsica, lo cual favorece la productividad.
Descripcin:
Debido a tu horario ocupado puede que no tengas tiempo para desayunar, que compres tu almuerzo
de una mquina tragamonedas o que no duermas lo suficiente. Debido a esto nos sentimos irritables
y malhumorados.
Sin embargo, los hbitos saludables como una alimentacin sana as como dormir bien, te pueden
ayudar a enfrentar los retos del da a da. De hecho, el comer sanamente y dormir bien te ayudan a
tener ms energa, mantenerte atento y desenvolverte mejor en clases. Comer saludable quiere decir
que debes encontrar el balance correcto de los nutrientes necesarios para que tu cuerpo funcione
diariamente y esto incluye frutas y verduras, leche y sus productos derivados, carnes, pollo o aves,
pescados, frijoles, huevos, nueces y granos.
El dormir suficiente y bien nos ayuda a permanecer sanos, nuestro sistema inmunolgico est mejor
preparado para combatir las infecciones y nos mantiene alertas. Adems de que cuando dormimos,
se activan los niveles de la hormona del crecimiento, indispensable para la salud celular; asimismo se
reducen los niveles de las hormonas del stress y ayuda a mantener una buena memoria.
Estos hbitos saludables tambin pueden disminuir tu riesgo de desarrollar enfermedades como la
diabetes, el asma, problemas del corazn entre otras.
Por lo anterior es muy importante tener buenos hbitos pues la manera en la que te sientes
fsicamente se refleja directamente en la manera en la que te desenvuelves anmicamente en tu
trabajo.
Revis:
Mara Eugenia Cruz Muoz
Fecha:
Yolanda Tamez
88
Revis:
Blanca Brunel
Autoriz:
Isabel Urzis Gonzlez
89
O3
90
Realiz:
Marisela Barba
Revis:
Mariana Chvez
Autoriz:
Ana Luisa Quintero Aguilar
91
Realiz:
Marisela Barba
Revis:
Susana Madriz
Autoriz:
Ana Luisa Quintero Aguilar
92
O10
Estrategia: Asegrate que tu planeacin, exmenes y otros materiales estn accesibles en caso
de que sea necesario sustituirte
Objetivo: Cubrir los objetivos de la planeacin aun cuando la maestra del grupo este ausente.
Descripcin:
Es muy importante tener todo el material a la vista, en caso de ausencia, esto facilita a la maestra que
va a suplir, el cumplir los objetivos de la clase.
Es importante que las planeaciones sean lo ms detalladamente posible para que la persona suplente
sepa exactamente lo que tiene que hacer. Si se realizan de manera electrnica (archivo), enviar una
copia del archivo al coordinador respectivo.
Una estrategia eficaz consiste en que al final del da se deje todo el material listo y visible para la
siguiente maana.
Realiz:
Marla De Len Rodrguez
Revis:
Esther Vanegas
Autoriz:
Rosario Gutirrez
93