Captulo 2: Saber reflexionar sobre la propia prctica: es este el objetivo

fundamental
de la formacin de los enseantes?
Se trata de una postura y de una prctica reflexiva que son la base de un anlisis metdico,
regular, instrumentado, sereno y efectivo, disposicin y competencia que normalmente se
adquiere a base de un entrenamiento intensivo y voluntario.
Schn plantea si el enseante es o debe convertirse en un practicante reflexivo. Aqu se plantean
dos cuestiones:
Por qu formar a los enseantes a reflexionar sobre su prctica?
Cmo actuar de forma eficaz en este sentido durante la formacin inicial?
Por qu formar a los enseantes para reflexionar sobre su prctica?
Algunas de las razones sobre lo que podemos esperar sobre una prctica reflexiva:
Compense la superficialidad de la formacin profesional
Favorezca la acumulacin de saberes de experiencia
Acredita una evolucin hacia la profesionalizacin
Prepare para asumir una responsabilidad poltica y tica
Permita hacer frente a la creciente complejidad de las tareas
Ayude a sobrevivir en un oficio imposible
Proporciones los medios para trabajar sobre uno mismo
Ayuda en la lucha contra la irreductible alteridad del aprendiz
Favorezca la cooperacin con los compaeros
Aumente la capacidad de innovacin
Compense la superficialidad de la formacin profesional
En general, en los pases desarrollados, los enseantes dominan los conocimientos que deben
transmitir. Se puede considerar que una mayor cultura y un mayor dominio de la teora aumentarn su imaginacin didctica y su improvisacin, observacin, planificacin y trabajo y a partir de
los errores o los obstculos con los que se enfrentan. Nunca es intil saber ms, no para transmitir
todo lo que uno sabe, sino para tener margen, dominar la materia, relativizar los conocimientos y
adquirir la seguridad necesaria para aplicar los mtodos de investigacin con los alumnos y alumnas, o bien para orientar el debate hacia los conocimientos.
Para saber reflexionar sobre su propia prctica basta con dominar los instrumentos generales de
objetivacin y anlisis y poseer un entrenamiento para el pensamiento abstracto, el debate, el control de la subjetividad, el enunciado de las hiptesis y la observacin metdica. Este es el motivo
por el cual, una formacin para la investigacin puede, en cierta medida, preparar para una prctica reflexiva, y a la inversa. (Perrenoud, 1994)

Subraya la importancia, en una formacin para la prctica reflexiva, de un enfoque sistmico, de

una concienciacin de las necesidades de los alumnas y alumnas y de una democratizacin del
acceso al saber. Una prctica reflexiva que permita al profesor detectar a los alumnos menos
dotados para desentenderse de ellos y a los alumnos menos colaboradores para neutralizarlos
rpidamente, no mejorara la calidad de la enseanza, sino que nicamente mejorara la comodidad del docente. Una prctica reflexiva no es solamente una competencia al servicio de los intereses legtimos del enseante, sino que tambin es una expresin de la conciencia profesional.
Favorecer la acumulacin de saberes de experiencia
Toda experiencia no siempre genera el conocimiento de forma automtica. Una rutina eficaz tiene
la virtud de que evita el planteamiento de preguntas.
Desarrollar una prctica reflexiva significa aprender a aprovecharse de la reflexin gracias a:

un ajuste de los esquemas de accin, que permita una intervencin ms rpida, ms

concreta o ms segura

un refuerzo de la imagen de uno mismo como profesional reflexivo en proceso de

evolucin

un saber integrado, que permitir comprender y dominar otros problemas profesionales

Cules son los ingredientes necesarios para ir ms all del beneficio inmediato?
Sin duda que la curiosidad y la voluntad. La pereza intelectual inhibe la prctica reflexiva.
Sin embargo el trabajo y la disponibilidad no bastan. Se hacen necesarios

adems otros

ingredientes:

Una forma de mtodo, de memoria organizada, de perseverancia.

Los marcos conceptuales que sirvan de estructuras de acogida.

El mtodo puede pasar por rituales, formas de escritura, conversaciones regulares con los
compaeros. Lgicamente es favorable entrar en interaccin con otros profesionales de la enseanza.
Reflexionar o debatir sin fundamentarse en determinados conocimientos no nos conducir muy
lejos. La experiencia singular no produce aprendizaje a menos que se conceptualice, vinculada a
los conocimientos que la convierten en algo inteligible y la inscriben en una u otra forma de regularidad. Sabemos que el conocimiento se desarrolla en red, que construimos campos conceptuales
ms que conceptos aislados y que el aprendizaje es un valor aadido que depende del capital que
ya se haya almacenado.
En general la reflexin resulta ms fructfera si se nutre de lecturas, formaciones, saberes tericos
o saberes profesionales creados por otros, investigadores o practicantes.
El capital de conocimientos acumulados tiene una doble funcin: gua y agudiza la mirada durante
la interaccin; luego contribuye a poner orden en las observaciones, a relacionarlas con otros
elementos del saber y a teorizar la experiencia.

Acreditar una evolucin hacia la profesionalizacin

Afirmar la profesionalizacin del oficio de enseante suena como un eslogan vaco si los
practicantes rechazan la autonoma y las responsabilidades que van ligadas a ello. Por qu
tendran que rechazarlas? En ocasiones se trata de una eleccin: determinados enseantes no
aspiran a ejercer una profesin ya que les conviene funcionar respetando el programa, los
horarios y los procedimientos prescritos. A veces no poseen la identidad ni la relacin con la
existencia que les permitira considerarse como actores responsables y autnomos, tanto en el
trabajo como en la vida privada. Procede de un clculo racional: cada uno presiente que, para
asumir una fuerte autonoma profesional sin correr riesgos imprudentes, es preciso contar con una
gran confianza en s mismo, basada en competencias especializadas, conocimientos exhaustivos,
capacidad de juicio, de anticipacin, de anlisis y de innovacin.
La formacin de una prctica reflexiva no es el nico objetivo, sino que se trata de una condicin
necesaria.
La profesionalizacin se concibe en lamente de los practicantes y en el mensaje que envan a los
otros actores.
Preparar para asumir una responsabilidad poltica y tica
Los docentes se ven enfrentados a dilemas cada vez ms numerosos que responden al desfase
entre los programas y el nivel, los intereses y los proyectos de los alumnos; a su vez, estos problemas se derivan de la sobrecarga de programas y a la ficcin segn la que se dispondr de las
horas previstas en los programas para ensear, mientras una parte del tiempo de clase se pasa
gestionando las transiciones, previniendo el desorden, en definitiva recreando las condiciones del
trabajo pedaggico.
Una prctica reflexiva no se limita nicamente a la accin, tambin se centra en sus finalidades y
en sus valores que la sustentan. Reflexionamos sobre el cmo, pero tambin por el por qu. La
preocupacin de educar e instruir no justifica todos los mtodos. La accin pedaggica es una
accin violenta, cambia al otro, invade su intimida, intenta seducirlo o presionarlo. La formacin
puede contribuir a que cada uno se haga su propio criterio, en funcin de un entrenamiento que
explique a la vez la situacin y las alternati-vas. La postura y la competencia reflexivas no garantizan nada, pero ayudan a analizar los dilemas, a crear elecciones y a asumirlas.
Permitir hacer frente a la creciente complejidad de las tareas
La enseanza ya no es lo que era:

los programas se renuevan cada vez ms rpidamente

las reformas se suceden sin interrupcin

las tecnologas se convierten en indispensables,

los alumnos cada vez son menos dciles,

los padres se convierten en consumidores de escuela muy atentos y exigentes o, por el

contrario, se desinteresan de lo que ocurre en clase.

las estructuras se hacen cada vez ms complejas (ciclos, mdulos, itinerarios

diversificados)

la evaluacin se convierte en un acto formativo, la pedagoga se diferencia ms,

el trabajo en equipo, es un valor aportado por la institucin que desea y exige que los
centros anuncien y lleven a cabo sus proyectos.

En general el resultado es que las condiciones del ejercicio de las tareas del enseante se hacen
complejas, a veces empeoran, mientras las ambiciones de los sistemas educativos aumentan.
La reflexin permite transformar el malestar, los desrdenes y las decepciones en problemas, que
pueden plantearse y a veces resolverse con mtodo.
Una prctica reflexiva permite una relacin activa con respecto a la complejidad. Los centros en
los que esta prctica se convierte en una forma de existencia profesional se movilizan y adoptan
medidas que, aunque no cambian la visin de las cosas, aportan un sentimiento de coherencia y
de control sobre los acontecimientos.
Resumiendo:

una prctica reflexiva limitada al buen criterio y a la experiencia personal de cada uno no
nos conducir muy lejos,

el practicante tiene necesidad de conocimientos, que no puede reinventar solo su reflexin

le aportar ms poder si est anclada en una amplia cultura en ciencias humanas.

Ayudar a sobrevivir en un oficio imposible

Junto con la poltica y la terapia, la enseanza era, para Fred, uno de los tres oficios imposibles.
El fracaso es un resultado que nunca podemos excluir de antemano. La competencia y la conciencia profesionales consisten en intentarlo todo para aliarse contra el fracaso. No se puede renunciar de antemano al xito para protegerse definidamente de las decepciones.
Una prctica reflexiva presenta una doble utilidad:
-permite lanzar una mirada lcida al propio funcionamiento y distanciarse en relacin son sus
fantasmas todopoderosos o de fracaso; como pedagogo (Meirieu, 1906)
-contribuye a tener en cuenta las circunstancias, caso por caso, y a encontrar un camino entre el
placer de la autoflagelacin y la tentacin del fatalismo.
Ejercer un oficio de lo humano significa saber con cierta precisin lo que depende de la accin
profesional y lo que escapa de ella. El anlisis no suspende el juicio moral sino que induce al
practicante a aceptar que no es una mquina infalible, a tener en cuenta sus preferencias, dudas,
espacios vacos, lapsos de memoria, opiniones adoptadas, aversiones y predilecciones, y otras
habilidades inherentes a la condicin humana.

Proporcionar los medios para trabajar sobre uno mismo

En un oficio de lo humano, es excepcional que el agente participante no forme parte del problema.
Como mnimo, participa del sistema de accin cuyo mal funcionamiento engendra el problema.
Pocas veces sucede que un problema irrumpa y se agudice al instante. Suele haber indicios
precursores, un proceso evolutivo que, en cuanto supera determinado umbral, a menudo se hace
insoportable. Una reflexin sobre la prctica puede limitarse al mbito puramente tcnico y lleva
al enseante a rectificar un error. El enseante acta ante un pblico que no siempre es fcil
(alumnos, padres, otros docente, )
La reflexin no aclara un error estrictamente tcnico, sino una postura inadecuada, una
imprudencia, una impaciencia, un abuso de poder, una falta de tolerancia, un exceso o falta de
confianza, en definitiva actitudes y prcticas relacionadas con los alumnos, el saber, el trabajo, el
sistema, adems de las capacidades didcticas o de gestin.
Los docentes estn condenados a trabajar sobre s mismos en soledad, o en una relacin de
confianza con algunos colegas. Es importante que la formacin prepare al enseante para convertirlo en su propio supervisor y en un interlocutor a la vez condescendiente y exigente.
Ayudar a afrontar la irreductible alteridad del aprendiz
En su oficio, el enseante se enfrenta cada da a la alteridad de sus alumnos y de sus padres.
Reflexionar sobre su propia prctica tambin significa reflexionar sobre la propia historia, los
habitus, la familia, la cultura, los gustos y aversiones, la relacin con los dems, las angustias y
obsesiones. La formacin debe dotar a la mirada sobre uno mismo de un poco de sociologa, un
poco de sicoanlisis y, sobre todo, debe proporcionar un estatus profesional, claro y positivo. Es
en definitiva un intento de comprender de dnde provienen nuestras relaciones con los dems.
Favorecer la cooperacin con los compaeros
La cooperacin profesional est a la orden del da. En la cooperacin hay transparencia y secreto,
se comparte y se compite, hay desinters y clculo, poder y dependencia, confianza y miedo,
euforia y clera.
Tambin se negocia con los alumnos, con otros compaeros, con los padres, la administracin, las
autoridades locales, con actores con quienes no compartimos todos los objetivos.
Ningn funcionamiento colectivo es simple, todo grupo est amenazado por diferencias, conflictos,
abusos de poder o desequilibrios.
La capacidad de reflexin de cada uno es un ingrediente del anlisis colectivo del funcionamiento
y una base fundamental en la regulacin de las relaciones profesionales y el trabajo en equipo.
Aumentar la capacidad de innovacin
Innovar significa transformar la propia prctica, lo que no exime del anlisis de lo que hacemos y
de las razones para continuar o cambiar. La innovacin endgena se origina en la prctica reflexiva, motor de la concienciacin y de la formacin de proyectos alternativos. Las innovaciones

propuestas por terceros no pueden acogerse y asimilarse ms que al precio del anlisis de su
congruencia con las prcticas en vigor.
En el funcionamiento colectivo ante la innovacin, reencontramos las posturas y las competencias
reflexivas. El anlisis de las innovaciones propuestas es a la vez una forma de juzgarlas y de percibir puntos de acuerdo y de desacuerdo con los compaeros.
Saber crear sentido
Estas diez razones para formar a los enseantes en la reflexin sobre su prctica podran resumirse: es una base para crear sentido, el sentido del trabajo y de la escuela (Dewelay, 1996), pero
tambin el sentido de la vida en una sociedad en la que el trabajo es una fuente principal de
identidad y de satisfaccin, pero tambin de sufrimiento (Dejours, 1995).
La formacin de una prctica reflexiva no responde, en s misma, a la cuestin del sentido. Pero
permite plantearla con algunos instrumentos y favorece cierta sabidura, que consiste en renunciar
alas evidencias, a los problemas definitivamente resueltos y a los juicios egocntricos. El
practicante reflexivo nada en la complejidad.