Fcognic

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO
SECRETARA DE DOCENCIA
COORDINACIN GENERAL DE LA ESCUELA PREPARATORIA
CURRCULUM DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO 1991
PROGRAMA DE ESTUDIO
FUNDAMENTOS DE LA COGNICIN
SEGUNDO SEMESTRE
217 FUNDAMENTOS DE LA COGNICIN
2. SEMESTRE
PRIMER GRADO
TOTAL DE HORAS
31
HORAS TERICAS
HORAS PRCTICAS
31
VALOR CREDITICIO
2 crditos
REA CURRICULAR
APROBACIN
Consejo Acadmico
Sesin del
/
/
FORMACIN COMPLEMENTARIA
TIPO DE ASIGNATURA
OBLIGATORIA
ASESORA DISCIPLINARIA
ASESORA CURRICULAR
LTIMA ACTUALIZACIN
17 de marzo de 1992.
ELABORACIN
Lic. Psic. Blanca Guadalupe Alvarado Bravo.
Lic. Psic. Patricia Balczar Nava.
Lic. Psic. Maribel Aguilar Mercado.
ANTECEDENTES SERIALES
Ninguna.
ASIGNATURAS SIMULTNEAS
-
Taller de Lectura y Redaccin II

Mtodos y Tcnicas de Investigacin II.
lgebra II.
Filosofa
Historia Universal.
Artes Visuales.
CONSECUENTES SERIALES
-
Comprensin y Razonamiento Verbal.

Anlisis de Problemas y Toma de Decisiones.
Creatividad Aplicada.
UAEM*CGEP*COPLADECUR*EP*1995
PRESENTACIN
En la actual sociedad la demanda de profesionistas est orientada a aqullos que

cuentan con las herramientas terico prcticas y que adems saben en qu
momento y cmo aplicarlas de forma creativa en la solucin de problemas.
Como respuesta a esta demanda el Programa de Enriquecimiento de Habilidades

Cognitivas (PEHC) pretende desarrollar en el estudiante los procesos cognitivos
existentes y aqullos que se encuentran latentes y que no han sido implementados de
manera eficaz en el mbito acadmico o en la vida cotidiana.
El programa promueve el crecimiento integral del estudiante y aborda algunas de las

dificultades que se presentan en el aula como: incapacidad para concentrarse, rigidez
de pensamiento, falta de flexibilidad mental, conducta dogmtica, extrema falta de
confianza en s mismo, incapacidad para captar el significado y resistencia a pensar;
lo cual influye de manera determinante en el proceso enseanza-aprendizaje y por lo
tanto en el rendimiento acadmico y futuro desempeo profesional de los
estudiantes universitarios.
APRENDIZAJES PREVIOS QUE REQUIERE LA ASIGNATURA
Ninguno
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el curso el alumno:

-
Se iniciar en los procesos mentales superiores mediante el uso de

procedimientos para recopilar, organizar e interpretar informacin de manera
crtica y sistemtica.
ESTRUCTURA DEL CURSO
UNIDAD I
Leccin 1
Leccin 2
Leccin 3
INTRODUCCIN A LOS PROCESOS COGNITIVOS.

Definicin de Inteligencia
Desarrollo de la Inteligencia
Procesos Cognitivos Elementales
UNIDAD II
Leccin 4
Leccin 5
Leccin 6
Leccin 7
OBSERVACIN.
Observacin
Observacin y Descripcin
Observacin y Memoria
Observacin y Comparacin
UNIDAD III
Leccin 8
Leccin 9
Leccin 10
Leccin 11
COMPARACIN.
Bsqueda de Relaciones
Semejanzas y Diferencias
Semejanzas Relativas
Semejanzas Funcionales
UNIDAD IV
Leccin 12
Leccin 13
Leccin 14
Leccin 15
Leccin 16
Leccin 17
CLASIFICACIN Y ORDENAMIENTO.
Ordenamiento
Variables Ordenables
Ejercicios de Secuencia
Grupos y Caractersticas Esenciales
Clases y Clasificacin
Clasificacin Jerrquica
UNIDAD V
Leccin 18
Leccin 19
Leccin 20
Leccin 21
ANALOGAS.
Introduccin a las Analogas
Analogas de Grupo
Completando Analogas
Analogas Verbales
UNIDAD VI
Leccin 22
Leccin 23
PRUEBA DE HIPTESIS.
Ejercicios sobre Pruebas de Hiptesis
Verificacin de Hiptesis
6
UNIDAD VII
Leccin 24
Leccin 25
Leccin 26
ANLISIS Y SNTESIS.
Anlisis de Partes, Funciones y Propsitos
Sntesis
Anlisis y Sntesis
UNIDAD VIII
Leccin 27
Leccin 28
Leccin 29
Leccin 30
Leccin 31
INTELIGENCIA ESPACIAL.
Percepcin Espacial
Ejercicios Bidimensionales
Ejercicios Tridimensionales
Tangrama
Transformaciones
NORMAS DEL CURSO
1.
Tener el 80% de asistencia durante el curso.
2.
Presentar y aprobar con un mnimo de 6.0, los tres exmenes parciales y un

examen ordinario, que comprendan todos los aspectos prcticos del curso.
3.
Presentar por escrito todas las tareas asignadas por el profesor durante el curso.
4.
Presentar el libro del alumno resuelto en su totalidad, al finalizar el curso.
DATOS DE PROGRAMACIN
UNIDAD I: INTRODUCCIN A LOS PROCESOS COGNITIVOS.

OBJETIVOS DE UNIDAD: Al trmino de la unidad el alumno identificar los
principales enfoques tericos sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia, as
como sus caractersticas.
APRENDIZAJES PREVIOS QUE SE REQUIEREN: Ninguno.
Leccin 1. Definicin de inteligencia.
OBJETIVOS:
El alumno:
Enunciar las caractersticas de una persona inteligente.
Comparar los diferentes enfoques tericos sobre inteligencia.
Comparar las diferentes definiciones sobre inteligencia.
Elaborar una definicin de inteligencia.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
El maestro:
Har una introduccin al tema de inteligencia.
Dar a conocer algunas definiciones de inteligencia y sus autores y stas sern
analizadas por los alumnos.
Concluir enunciando la importancia de la inteligencia.
El alumno:
Resolver el ejercicio del libro del alumno.
Enlistar una serie de caractersticas de las personas inteligentes.
Elaborar grupalmente una definicin de inteligencia.
Una vez analizadas, se darn conclusiones de ese anlisis.
TIEMPO ESTIMADO PARA DESARROLLAR EL TEMA:

HORAS TERICAS: 0
HORAS PRCTICAS: 1
8
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
12
11
16
Leccin 2. Desarrollo de la inteligencia.
OBJETIVOS:
El alumno:
Enunciar los trabajos realizados por algunos autores para el desarrollo del
pensamiento.
Describir los planteamientos de cada proyecto de trabajo.
Expresar la importancia de los proyectos sobre el desarrollo de la inteligencia y
su impacto en la educacin.
Enunciar las caractersticas ms importantes de cada uno de los proyectos.
Presentar a los alumnos diferentes proyectos sobre programas para el desarrollo
del pensamiento.
Resumir cada proyecto enunciando los puntos ms importantes de cada uno.
Hacer una comparacin entre todos los proyectos para encontrar sus diferencias
y similitudes.
Discutir grupalmente la importancia de los proyectos sobre inteligencia,
aplicados en la educacin.
Hacer un resumen al final de la clase de cada proyecto, su autor, caractersticas
y su utilidad.

HORAS TERICAS: 0 HORAS PRCTICAS: 1
11
10
18
9
Leccin 3. Procesos cognitivos elementales.
OBJETIVOS:
El alumno:
Identificar algunos de los procesos cognitivos como: imaginacin, percepcin y
atencin.
Emplear los procesos cognitivos a travs de ejercicios.
Nombrar los aspectos que influyen en la percepcin de una persona.
Mencionar como la adquisicin del conocimiento vara de persona a persona
de acuerdo a su estructura cognitiva.
Los alumnos observarn el dibujo 1 de la presente leccin.
Discutir lo observado: En el dibujo aparecen al mismo tiempo una mujer joven,
y una vieja y demostrar la existencia de ambas figuras.
Cuestionar a los alumnos el por qu algunos vieron una cosa y otros vieron otra.
Introducir el trmino de atencin y que los alumnos lo definan con sus propias
palabras.
Recalcar la importancia de la atencin en la vida cotidiana y su utilidad.
Hacer un ejercicio en el que se ponga en prctica la atencin.
Elaborar el ejercicio siguiente del libro.
Hacer en forma grupal un resumen de lo visto en clase.

5
3
10
TERMINA UNIDAD
11
UNIDAD II: OBSERVACIN

OBJETIVOS DE UNIDAD: Al trmino de la unidad el alumno reconocer la
importancia del proceso de observacin, como un elemento fundamental para la
adquisicin del conocimiento.
APRENDIZAJES PREVIOS QUE SE REQUIEREN: Identificar los procesos
Cognitivos elementales.
Leccin 4. Observacin.
OBJETIVOS:
El alumno:
Identificar las caractersticas de los objetos o situaciones observadas.
Nombrar la diferencia entre observacin e informacin.
Enunciar las diferencias y semejanzas entre observacin y suposicin.
Explicar el propsito de la observacin, su importancia y aplicacin a la
solucin de problemas.
Identificar los factores que afectan la observacin.
Dar a los alumnos objetos diversos para que los identifiquen utilizando sus
sentidos.
Enunciar que la observacin puede hacerse no slo con la vista, sino con todos
los sentidos.
Definir al proceso de observacin.
Hacer la diferencia entre observar y suponer a travs de ejercicios.
Hacer la diferencia entre observacin directa e indirecta.
Ejemplificar los dos tipos de observacin directa e indirecta.
Ejemplificar los dos tipos de observacin (directa e indirecta).
Elaborar los ejercicios del libro del alumno.
Comentar las soluciones a los ejercicios y aclarar dudas.
Hacer un resumen de lo visto en clase.

12
7
11
14
Leccin 5. Observacin y descripcin.
OBJETIVOS:
El alumno:
Describir un objeto o situacin de manera objetiva y organizada enumerando
sus caractersticas.
Citar el concepto de variable y constante.
Diferenciar entre una variable y una constante.
Explicar el concepto de variable y lo aplicar a los ejercicios del libro del
alumno.
Nombrar las diferencias entre variable cualitativa y cuantitativa.
Demostrar la diferencia entre variable cualitativa y cuantitativa a travs de la
ejemplificacin de ambas.
Presentar un objeto o dibujo y que el alumno haga una observacin y
descripcin del mismo.
Distinguir la diferencia entre observar y describir.
A travs de ejercicios, determinar las variables y los valores que stas adoptan
en la observacin de objetos, personas o situaciones.
De una lista de variables hacer que el alumno las clasifique de acuerdo a si son
cualitativas o cuantitativas.

14
13
Leccin 6. Observacin y memoria.
OBJETIVOS:
El alumno:
Expresar la importancia de realizar una observacin objetiva.
Definir que es la memoria a corto y a mediano plazo.
Elaborar una estrategia para observar y memorizar.
Explicar por qu la experiencia es un aspecto fundamental en el proceso de
observacin - memoria.
Pedir que los alumnos definan con sus propias palabras lo que es memoria.
Que los alumnos resuelvan los ejercicios destinados a la observacin y memoria,
trabajando para tal efecto en parejas y con un tiempo lmite preestablecido.
Discutir la importancia de la memoria; su relacin con la observacin y los
factores que pueden influir en el olvido y/o retencin de informacin.

4
8
9
Leccin 7. Observacin y comparacin.
OBJETIVOS:
El alumno:
Identificar a travs del proceso de observacin, las caractersticas comunes y/o
diferentes de objetos o situaciones.
14
Aplicar el concepto de variable y constante a travs de ejercicios.
Presentar a los alumnos los dibujos de dos objetos distintos y pedir que
encuentren sus semejanzas y diferencias.
Hacer que los alumnos citen ejemplos cotidianos donde es aplicable el proceso
observar-comparar.
Resolver los ejercicios del libro del alumno.
Discutir la importancia de encontrar caractersticas comunes o diferentes entre
objetos, situaciones, etc.
Aplicar a travs de ejercicios, los conceptos de variable (diferencias) y constante
(semejanzas).
Elaborar un resumen de lo visto en clase y en la unidad.
Hacer una estrategia para observar y memorizar.

HORAS TERICAS:
HORAS PRCTICAS:
TERMINA UNIDAD
15
UNIDAD III: COMPARACIN.

OBJETIVOS DE UNIDAD: Al trmino de la unidad el alumno analizar las
caractersticas o atributos observados para poder establecer semejanzas y diferencias.
APRENDIZAJES PREVIOS QUE SE REQUIEREN: Identificar y describir las
caractersticas de un objeto as como las variables involucradas.
Leccin 8. Bsqueda de relaciones.
OBJETIVOS:
El alumno:
Determinar relaciones entre dos o ms objetos con base en sus caractersticas.
Describir las diferentes relaciones encontradas entre dos o ms objetos.
Identificar la variable que se ha utilizado para determinar algunas relaciones.
Demostrar las relaciones existentes entre objetos, basndose en sus semejanzas
y diferencias.
El maestro har una introduccin al proceso de comparacin.
Grupalmente se discutir la importancia que tiene el establecer relaciones entre
objetos, situaciones, etc. y sus posibles aplicaciones y utilidad en la vida diaria.
El alumno realizar los ejercicios del libro, estableciendo las variables con base
en las cuales se encontrarn semejanzas y diferencias para as practicar el
proceso de comparacin.
Que algunos de los alumnos describan las relaciones encontradas en los
ejercicios y discutirlas en grupo.

2
1
13
14
16
Leccin 9. Semejanzas y diferencias.
OBJETIVOS:
El alumno:
Aplicar el concepto y valor de la variable, para encontrar las semejanzas y
diferencias entre objetos, situaciones y personas.
Identificar las semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos.
Emplear el proceso de observacin.
Enlistar las variables o criterios para establecer semejanzas y diferencias.
Analizar el proceso de pensamiento que se sigue para comparar.
Pedir a los alumnos que den el concepto de variable y que la ejemplifiquen.
Hacer la comparacin entre dos de los alumnos para encontrar en ellos
semejanzas y diferencias.
Hacer en el pizarrn una comparacin entre un ave y una mariposa, enunciando
las variables utilizadas e irlas anotando y comentando grupalmente.
Resolver los ejercicios de la leccin 9 en el libro del alumno.
Hacer un resumen de lo que se vio en la clase, resultando de la importancia de
hacer una comparacin.

14
6
Leccin 10. Semejanzas relativas.
OBJETIVOS:
El alumno:
Explicar en que consiste una semejanza relativa.
Emplear el concepto de "semejanza relativa" a travs de ejercicios.
17
El maestro escribir en el pizarrn cuatro columnas en las que se indiquen
nombres de objetos que comparten ciertas caractersticas y preguntar a los
alumnos la variable con base en la cual son semejantes.
Resolver los ejercicios de la leccin 10 del libro del alumno.
Comentar los resultados en equipo.
Aplicar el concepto de semejanzas relativas en situaciones cotidianas.

14
Leccin 11. Semejanzas funcionales.
OBJETIVOS:
El alumno:
Enunciar las semejanzas funcionales de dos o ms objetos con base en sus
caractersticas.
Mencionar los procesos cognitivos utilizados para comparar.
Distinguir las situaciones en las que se utilizan semejanzas y diferencias
relativas funcionales.
Elaborar una estrategia para llevar a cabo una comparacin.
Que los alumnos elaboraren una lista lo ms grande posible de objetos que
compartan alguna caracterstica que los haga semejantes de acuerdo a las
funciones que tienen.
Comentar en parejas las listas elaboradas y posteriormente, comentarlas en
grupo.
Elaborar grupalmente una estrategia para encontrar semejanzas funcionales.
Discutir la diferencia existente entre los procesos de comparacin y relacin.
Comentar la utilidad de buscar relaciones en la vida diaria.
Hacer un resumen de lo ms importante visto en clase.
18

14
TERMINA UNIDAD
19
UNIDAD IV: CLASIFICACIN Y ORDENAMIENTO.

OBJETIVOS DE UNIDAD: Al trmino de la unidad el alumno organizar por
clases los elementos de una poblacin con base en las caractersticas que
comparten.
APRENDIZAJES PREVIOS QUE SE REQUIEREN: Aplicar el concepto de relacin
funcional y relativa.
Leccin 12. Ordenamiento.
OBJETIVOS:
El alumno:
Distinguir los criterios con base en los cuales las variables pueden colocarse en
orden.
Explicar el concepto de ordenamiento y sus diferentes tipos.
Aplicar a travs de ejercicios, el ordenamiento ascendente y descendente.
Pedir que ocho alumnos se coloquen ordenadamente con base en su estatura.
Hacer que los alumnos definan lo que es ordenamiento.
Que los alumnos discriminen entre el ordenamiento ascendente y descendente.
Que los alumnos elaboren ejercicios numricos de ordenamiento.
Resolver los ejercicios de la leccin 12 del libro del alumno, considerando la
variable que se tom para ordenar.

HORAS TERICAS: 0 HORAS PRCTICAS: .5
7
10
20
Leccin 13. Variables ordenadas.
OBJETIVOS:
El alumno:
Explicar las cualidades o criterios de orden de una variable.
Elaborar una lista de variables que pueden ser ordenadas.
Indicar de una lista de variables, aqullas que sean cualitativas y cuantitativas.
Repasar el concepto de variable, visto con anterioridad.
Preguntar en qu consisten las variables cuantitativas y cualitativas y cmo
pueden ordenarse.
Presentar una lista de variables en la cual el alumno discrimine las que sean
cualitativas y cuantitativas.
Resolver los ejercicios de la leccin 13 del libro del alumno.

HORAS TERICAS: 0 HORAS PRCTICAS: .5
7
10
Leccin 14. Ejercicios de secuencia.
OBJETIVOS:
El alumno:
Emplear el concepto de variable para observar los cambios existentes en una
secuencia dada.
Definir qu es una secuencia.
Distinguir los diferentes tipos de secuencia que existen.
Identificar de entre varias secuencias el tipo al cual pertenecen.
21
Practicar la secuencialidad a travs de ejercicios.
Hacer un repaso de la clase anterior.
Que el alumno defina lo que es secuencia.
A travs de ejemplos, el maestro ensear que hay secuencias alternas, cclicas o
progresivas.
Los alumnos elaborarn ejemplos de los tres tipos de secuencias, en donde
adems, especificarn la variable utilizada en la secuencia.
Resolver los ejercicios de la leccin 14, en forma individual y discutir los
resultados.
Resumir lo visto en clase.

7
Leccin 15. Grupos y Caractersticas Esenciales.
OBJETIVOS:
El alumno:
Clasificar objetos con base en sus caractersticas compartidas, especificando el
criterio para su agrupacin.
Definir las caractersticas identificadas en la comparacin, que permiten
agrupar o relacionar los elementos de un grupo.
Determinar qu es una caracterstica esencial.
Preguntar sobre las posibles maneras en que puede ordenarse un grupo de
objetos.
Exponer la importancia de obtener las caractersticas comunes para agrupar
objetos.
Resolver los ejercicios de la leccin 15, en forma grupal y determinar las
caractersticas que tienen ciertos objetos, para poder agruparlos.
Elaborar grupalmente una estrategia para identificar caractersticas esenciales.
22
Que el alumno realice una clasificacin y discutirla.

13
10
Leccin 16. Clase y Clasificacin.

OBJETIVOS:
El alumno:
Explicar la importancia que tiene para el hombre el realizar clasificaciones.
Definir con sus palabras qu es clasificar.
Encontrar la variable a travs de la cul se estableci una clasificacin dada.
Determinar la importancia del proceso de clasificacin y los diferentes factores
que influyen en l.
Identificar a los procesos de comparacin y observacin, utilizados en la
clasificacin.
Practicar el proceso de la clasificacin a travs del ordenamiento e interaccin
entre diferentes clases.
Enunciar los conceptos de clase y de clasificacin.
Dar un repaso de la clase anterior.
Preguntar al alumno la diferencia entre clasificar y clase y discutir las
definiciones que vienen en el libro del alumno.
Ejemplificar el proceso de clasificacin indicando el orden de las cosas en una
casa y discutirla.
Resolver los ejercicios de la leccin 16 del libro del alumno y revisarlos en
equipos.
Elaborar grupalmente una estrategia para clasificar.

23
13
14
10
Leccin 17. Clasificacin Jerrquica.
OBJETIVOS:
El alumno:
Identificar el procedimiento utilizado para organizar los elementos de un
conjunto en una clasificacin jerrquica.
Construir una clasificacin jerrquica con base en una lista de palabras
presentadas por el profesor.
Identificar a partir de un diagrama la clasificacin jerrquica correspondiente.
Disear una clasificacin jerrquica.
Recordar lo visto en la clase anterior.
Discutir lo que ocurrira si las cosas de la vida cotidiana no estuvieran
ordenadas.
Que los alumnos definan lo que es para ellos una jerarqua y que la
ejemplifiquen.
Explicar los niveles y subniveles existentes en una jerarquizacin y la
importancia de ellos, durante la clasificacin de variables.
Resolver individualmente los ejercicios de la leccin 17 y discutirlos.
Elaborar grupalmente una estrategia para clasificar jerrquicamente.
Que el alumno elabore una clasificacin jerrquica.
Resumir lo visto en la clase.

13
14
24
TERMINA UNIDAD
25
UNIDAD V: ANALOGAS.
OBJETIVOS DE UNIDAD: Al trmino de la unidad el alumno identificar los
elementos del razonamiento analgico figurativo y verbal, as como la estrategia que
permita resolver de manera adecuada los ejercicios de analogas.
APRENDIZAJES PREVIOS QUE SE REQUIEREN:
Identificar una secuencia Bidireccional. Extraer las caractersticas esenciales de
un objeto o situacin.
Manejar el concepto de clase o grupo
Leccin 18. Introduccin a las analogas.
OBJETIVOS:
El alumno:
Definir con sus propias palabras el concepto de analoga.
Distinguir los trminos que componen una analoga.
Emplear el concepto de variable en la solucin de problemas analgicos.
Contestar problemas de analogas.
Ejemplificar la forma general de las analogas y que los alumnos establezcan la
relacin entre los elementos de los ejemplos.
Que los alumnos realicen ejemplos sobre analogas.
Presentar analogas figurativas y que el alumno establezca la relacin entre las
figuras.
Resolver los ejercicios de la leccin 18 y discutirlos.
Que el alumno enuncie un concepto propio de analoga.
Preguntar la utilidad de las analogas en la vida diaria.
5
14
17
26
Leccin 19. Analogas de grupo.
OBJETIVOS:
El alumno:
Enunciar el concepto de "bidireccionalidad" de una relacin analgica.
Elaborar una estrategia sistemtica para la solucin de analogas.
Repasar lo visto en la clase anterior.
Presentar ejemplos de analogas de grupo y que el alumno los resuelva,
analizando las semejanzas, diferencias, transformaciones, etc. para dar la
respuesta a dicha analoga.
Presentar la forma A: B: C: D: de las analogas.
Resolver los ejercicios del libro y verificar por equipos los resultados.
Elaborar analogas grupales en equipo, y discutirlas.
Establecer la estrategia para resolver analogas grupales.

13
Leccin 20. Completando analogas.
OBJETIVOS:
El alumno:
Ejercitar las estrategias planteadas anteriormente para la solucin de analogas
a travs de ejercicios.
Distinguir las diferentes estrategias para solucionar analogas que se generen
en el grupo.
Seleccionar la estrategia ms ptima para solucionar analogas.
27
Emplear analogas utilizando la estrategia seleccionada.
Elaborar analogas ms complicadas y discutirlas.
Resolver los ejercicios de la leccin 20 y verificar los resultados.
Analizar el procedimiento utilizando para resolver los ejercicios completando
analogas.
Establecer grupalmente una estrategia para completar analogas.

17
Leccin 21. Analogas verbales.
OBJETIVOS:
El alumno:
Identificar los componentes de las analogas verbales.
Aplicar los procesos de observacin, comparacin y relacin en la solucin de
analogas verbales.
Disear ejercicios de analogas verbales y los solucionar.
Elaborar una estrategia para la solucin de analogas verbales y la ejercitar.
Hacer un resumen de lo visto en la clase anterior.
Presentar a los alumnos ejemplos de analogas verbales y resolverlas
grupalmente.
Establecer la relacin entre los elementos de las analogas resueltas.
Hacer que el alumno realice analogas verbales y discutir algunos ejemplos.
Que el alumno defina con sus propias palabras lo que es una analoga verbal.
Resolver ejercicios de la leccin 21, auxilindose de un diccionario para
investigar trminos desconocidos por l.
Verificar las respuestas.
Formar equipos para que elaboren analogas verbales.
Resolver las analogas creadas, grupalmente y discutirlas.
28
Establecer una estrategia para resolver analogas verbales.

Hacer un resumen de lo visto en la unidad.

14
TERMINA UNIDAD
29
UNIDAD VI: PRUEBA DE HIPTESIS.

OBJETIVOS DE UNIDAD: Al finalizar la unidad el alumno examinar las variables
involucradas en un problema y clasificarlas para establecer si existe relacin entre
ellas con la finalidad de formular la hiptesis y verificarla.
APRENDIZAJES PREVIOS QUE SE REQUIEREN: Aplicar los procesos de las
unidades anteriores, tales como observacin, comparacin, analogas as como el
concepto de variable.
Leccin 22. Ejercicios sobre prueba de hiptesis.
OBJETIVOS:
El alumno:
Distinguir las caractersticas esenciales de los elementos que componen un
problema.
Definir con sus propias palabras lo que es una hiptesis.
Emplear una hiptesis para verificar con base en una
comparacin,
clasificacin y relacin, las variables involucradas.
Ejemplificar la forma como pueden plantearse hiptesis.
Generar en grupo el mayor nmero posible de hiptesis sobre un tema y
discutirlas.
Solucionar un problema en el cual se planteen hiptesis.
Resolver los ejercicios de la leccin 22 y verificarlos.
Elaborar una definicin sobre hiptesis.
Discutir la importancia de comprobar hiptesis.

14
17
10
30
Leccin 23. Verificacin de hiptesis.
OBJETIVOS:
El alumno:
Identificar las situaciones cotidianas en las que se formulan hiptesis y
cuestionar si stas son o no verificadas.
Estimar la importancia de la verificacin de hiptesis.
Elaborar una estrategia para la verificacin de hiptesis.
Aplicar la estrategia de verificacin de hiptesis en problemas de ndole
cotidiano y acadmico.
Modificar la conducta impulsiva al formular hiptesis y al verificarlas.
Resumir cmo en la clase se plantearon hiptesis.
Hacer un ejercicio de prueba de hiptesis y discutirlo.
Dar un problema cotidiano para que el alumno formule hiptesis, la verifique y
la discuta.
En equipos, plantear y comprobar hiptesis referentes a temas diversos y
discutir su rechazo o aceptacin.
Elaborar una lista de pasos a seguir para verificar hiptesis.
Resolver los ejercicios de la leccin 23 y discutirlos en grupo.
Establecer en grupo, una estrategia para plantear y verificar hiptesis.

14
11
TERMINA UNIDAD
31
32
UNIDAD VII: ANLISIS Y SNTESIS.

OBJETIVOS DE UNIDAD: Al finalizar la unidad el alumno establecer diferencias
entre los procesos de anlisis y sntesis, aplicndolos en forma separada y
posteriormente integrndolos en la solucin de problemas.
APRENDIZAJES PREVIOS QUE SE REQUIEREN: Manejar el concepto de variable
y caractersticas esenciales.
Leccin 24. Anlisis de partes, funciones y propsitos.
OBJETIVOS:
El alumno:
Distinguir los elementos de un objeto o situacin a travs del proceso de
anlisis.
Analizar un objeto o situacin en sus partes, especificando las funciones y
propsitos de cada una de sus partes.
Hacer un ejercicio en el que se enuncien los elementos que componen un objeto
(por equipos).
Resolver los ejercicios 1y 2 del libro del alumno y comentar las soluciones.
Resolver los ejercicios restantes y establecer grupalmente una estrategia para
analizar.

HORAS TERICAS:
HORAS PRCTICAS:
14
13
33
Leccin 25. Sntesis.
OBJETIVOS:
El alumno:
Identificar las ideas principales de un texto.
Proporcionar un ttulo a un texto en base en su contenido.
Distribuir lecturas para que individualmente se elaboren sntesis y discutirlas en
equipos.
Discutir la utilidad del proceso de sntesis.
Resolver los ejercicios de la leccin 25 y discutirlos.
Establecer grupalmente una estrategia, para hacer sntesis.
Discutir la diferencia entre anlisis y sntesis.

14
Leccin 26. Anlisis y sntesis.
OBJETIVOS:
El alumno:
Definir los procesos de anlisis y sntesis.
Analizar el contenido de un problema, planteando interrogantes y dando
solucin, utilizando tambin el proceso de sntesis.
Describir de manera organizada una figura, utilizando los procesos de anlisis
y sntesis.
34
Repartir temas y pedir que individualmente se analice y se sintetice.
Posteriormente y en equipos discutir cada trabajo.
Obtener una conclusin final en cada equipo.
Establecer una serie de pasos (estrategia) seguidas en los ejercicios.
Resolver los ejercicios de la leccin 26 y discutirlos grupalmente.
Elaborar grupalmente una estrategia para realizar anlisis - sntesis.
Preguntar las situaciones de la vida cotidiana en la que pueda aplicarse el
proceso de anlisis - sntesis.

14
TERMINA UNIDAD
35
UNIDAD VIII: INTELIGENCIA ESPACIAL.

OBJETIVOS DE UNIDAD: Al finalizar la unidad el alumno practicar las
habilidades de anlisis, sntesis, transformacin del campo visual, observacin y
percepcin espacial.
APRENDIZAJES PREVIOS QUE SE REQUIEREN: Describir las caractersticas de
un objeto o situacin, analizar sus componentes y conocer el significado de los
conceptos utilizados en la unidad.
Leccin 27. Percepcin espacial.
OBJETIVOS:
El alumno:
Identificar el nmero de veces que aparece una figura en una ilustracin.
Identificar una figura desde ngulos diferentes.
Desarrollar la habilidad para imaginar el movimiento o desplazamiento
interno entre las partes de una configuracin, mencionando cmo se desplaza el
objeto y en qu sentido.
Identificar las relaciones espaciales, as como las variables involucradas.
Aplicar el proceso de observacin.
Organizar al grupo en parejas de trabajo para resolver los ejercicios 1, 2 y 3 de la
leccin 27 y discutirlos.
Resolver los ejercicios restantes individualmente y comentar los resultados.
Destacar la importancia de la observacin en el proceso de percepcin espacial.
Elaborar grupalmente una estrategia para resolver problemas de percepcin
espacial.
Hacer un resumen de lo visto en la clase y las posibles aplicaciones de la
percepcin espacial en la vida cotidiana.

HORAS TERICAS:
HORAS PRCTICAS:
3
13
36
15
Leccin 28. Ejercicios bidimensionales.
OBJETIVOS:
El alumno:
Aplicar los procesos de percepcin espacial y de razonamiento espacial en la
solucin de ejercicios bidimensionales.
Localizar objetos o figuras a la derecha, izquierda, arriba o abajo.
Hacer una revisin de lo visto en la clase anterior.
Resolver individualmente los ejercicios de la leccin 20 y discutir grupalmente
los resultados.
Elaborar en grupo una estrategia para resolver problemas bidimensionales.
Resumir lo visto en clase destacando la importancia de la percepcin visual en la
solucin de problemas.

HORAS TERICAS:
HORAS PRCTICAS:
13
11
3
Leccin 29. Ejercicios tridimensionales.
OBJETIVOS:
El alumno:
Identificar la percepcin espacial y razonamiento espacial en la solucin de
ejercicios tridimensionales.
Localizar la distancia de un objeto.
Identificar la profundidad de un objeto que tenga volumen.
Aplicar la percepcin de la distancia relativa de los objetos con respecto a otros
a lo largo de la tercera dimensin.
37
Revisar la estrategia elaborada para la solucin de ejercicios bidimensionales.
Enunciar las caractersticas de la percepcin tridimensional.
Resolver individualmente los ejercicios de la leccin 29 y comentar los
resultados.
Resolver algunos otros ejercicios planteados por el profesor.
Finalizar la leccin destacando la importancia de ejercitar los procesos
cognitivos involucrados en la percepcin tridimensional.

HORAS TERICAS:
HORAS PRCTICAS:
13
11
3
Leccin 30. Tangrama.
OBJETIVOS:
El alumno:
Elaborar diseos con las piezas del tangrama.
Desarrollar una estrategia para la elaboracin de las figuras.
Distinguir las formas geomtricas y manipular mentalmente las relaciones
espaciales.
Explicar en qu consiste un tangrama.
Resolver los ejercicios 1 de la leccin 30 y comentar su solucin.
Resolver los ejercicios restantes.
Que el alumno realice tangramas y que stos sean solucionados por todo el
grupo.
Plantear grupalmente una estrategia en solucin de tangramas.

HORAS TERICAS:
HORAS PRCTICAS:
38
3
Leccin 31. Transformaciones.
OBJETIVOS:
El alumno:
Reconocer y mencionar la transformacin de un elemento u objeto en otro.
Desarrollar la habilidad de imaginar el movimiento o desplazamiento interno
entre las partes de una configuracin.
Realizar problemas de transformaciones utilizando una estrategia organizada.
Evaluar las estrategias planteadas.
Pedir que el alumno enuncie lo que es una transformacin y elaborar en el
grupo una definicin.
Resolver individualmente los ejercicios de la leccin 31 y comentarlos en
equipo.
Plantear en forma grupal, una estrategia para solucionar ejercicios de
transformaciones.

HORAS TERICAS: 2
HORAS PRCTICAS: 4
11
13
39
TERMINA UNIDAD
40
SISTEMA DE EVALUACIN
EVALUACIN
CONTENIDO
TIPO
Unidades 1, 2, 3 y 4
Examen parcial
Unidades 5, 6, 7 y 8
Examen parcial
Todas las unidades
Examen final
CONDICIONES Y
OBSERVACIONES
El
examen
se
aplicar de acuerdo
al calendario oficial.
COMPOSICIN DE LA CALIFICACIN
Exmenes parciales: 80%
Siguientes elementos: 20%
ejercicio.
Asistencia (80% mnimo).
Libro de la asignatura (en todas las clases) resuelto.
Participacin en clase.
Tareas del libro

Trabajos en la elaboracin de
PROCEDIMIENTOS DE REVISIN DEL PROGRAMA
Se realizarn las observaciones por escrito al programa, por parte de cada

profesor que imparta el curso.
A travs de una reunin se discutirn, analizarn y se harn los cambios que se

consideren pertinentes.
El programa ser evaluado al final de cada curso y las modificaciones se darn a

conocer abiertamente a los profesores que impartan el curso.
41
BIBLIOGRAFA
BSICA:
-
Alvarado B. B., Rojas G. G., Alvarez J. A., Fundamentos de la Cognicin; Libro

del Alumno, Ed. Librera Universitaria T. Mxico, 1992.
Alvarado B. B., Balczar N. P. Aguilar M. M., Fundamentos de la Cognicin;

Libro del Maestro, Ed. Librera Universitaria.
COMPLEMENTARIA:
-
Ausubel David, Novak Joseph D, Hanesian Helen., "Psicologa Educativa: Un

punto de vista cognitivo", Ed. Trillas, Mxico, 1983.
Cole Michael, Means Brbara., "Cognicin y Pensamiento: Cmo pensamos".,

Ed. Paids, Argentina, 1986.
Comellos Carb M.J., "Las Habilidades Bsicas de Aprendizaje, Anlisis e

Intervencin"., Ed. P.P.U., Espaa, 1990.
Case Robbie., "El Desarrollo Intelectual del Nacimiento a la Edad Moderna".,

Ed. Paidos, Argentina, 1989.
De Bono Edward., "El Pensamiento prctico"., Ed. Paids, Mxico, 1991.
Dewey John., "Cmo pensamos"., Nueva exposicin de la relacin entre

pensamiento reflexivo y proceso educativo"., Ed. Paidos, Argentina, 1991.
Delvar Juan., "Crecer y pensar"., Ed. Paids, Mxico, 1991.
Johnson Philip, N.- Laird., "El ordenador y la mente", Ed. Paids, Espaa 1990.
Kenneth L. Higbee., "Su memoria: como dominarla para recordar todo"., Ed.
Paids, Argentina, 1991.
Mayer Richard E., "Mecanismos del pensamiento"

conocimiento y el aprendizaje., Ed. Concepto, Mxico, 1978.
Nickerson S. Raymond, Perkins David H, Smith E. Edward., "Ensear a pensar"

Aspectos de la aptitud intelectual. Ed. Paids, 1987.
42
Introduccin
al
Norman Donald A., "Perspectivas de la ciencia cognitiva", Ed. Paids,

Argentina, 1987.
Prieto Snchez Ma. Dolores, "La modificabilidad estructural cognitiva y el

programa de enriquecimiento instrumental de R. Feuerstein",. Ed. Bruo,
Madrid 1989.
Raths L. E., "Cmo ensear a pensar", Ed. Paids, Mxico, 1991.
Aarre Rom, Claske David, De Carlo Nicola, "Motivos y mecanismos", Ed.

Paidos, Espaa 1989.
Sterberg J. Robert y Col. "Inteligencia Humana", Evolucin y Desarrollo de la

Inteligencia" Tomo I, Ed. Paids, Argentina, 1989.
Sterberg J. Robert y Col. "Inteligencia Humana" Evolucin y Desarrollo de la

Inteligencia" Tomo II, Ed. Paidos, Argentina, 1989.
Traveo M.W. Robert., "Psicologa Educativa"., Ed. El Manual Moderno, Mxico,

1978.
TERMINA PROGRAMA
43
44
DIRECTORIO INSTITUCIONAL
M. EN A. URIEL GALICIA HERNNDEZ
Rector
M. EN C. JAVIER SNCHEZ GUERRERO
Secretario de Docencia
M. EN A. E. PEDRO ENRIQUE LIZOLA MARGOLIS
Secretario Administrativo
ING. ROBERTO MERCADO DORANTES
Secretario de Rectora
M. EN A. BLANCA LAMO NEIDHART
Contralora
DR. EN Q. RAFAEL LPEZ CASTAARES
Coordinador General de Investigacin y Estudios Avanzados
M. EN PL. GUSTAVO A. SEGURA LAZCANO
Coordinador General de Difusin Cultural
ING. JESS HERNNDEZ VILA
Director General de Extensin y Vinculacin Universitaria
M. EN E. GERARDO E. DEL RIVERO MALDONADO
Director General de Planeacin y Desarrollo Institucional
M. EN D. ALFONSO CHVEZ LPEZ
Abogado General
CARLOS MILLN BENTEZ
Vocero
ING. JUAN LAREDO SANTN
Coordinador General de la Escuela Preparatoria.
LIC. LEOBANO MEJA SERAFN
Coordinador de Instituciones Incorporadas
MTRA. MA. GUADALUPE PARRA DVILA
45
Coordinadora de Planeacin y Desarrollo Curricular
DIRECTORES DE PLANTELES DE LA ESCUELA PREPARATORIA

LIC. ALEJANDRO LINARES ZRATE
PLANTEL LIC. ADOLFO LPEZ MATEOS
ING. CARLOS G. VEGA VARGAS

PLANTEL NEZAHUALCYOTL
L.L.E. TERESA DE JESS ORGANISTA ZAVALA

PLANTEL CUAUHTMOC
ING. GUSTAVO QUINTANA GALINDO

PLANTEL IGNACIO RAMREZ CALZADA
ING. JOS FRANCISCO MENDOZA FILORIO

PLANTEL DR. NGEL MA. GARIBAY KINTANA
ARQ. JAVIER SALDAA ARRIAGA

PLANTEL DR. PABLO GONZLEZ CASANOVA
M. C. MA. DE LOS NGELES MAYA MARTNEZ

PLANTEL SOR JUANA INS DE LA CRUZ
LIC. DANIEL VARGAS ESQUIVEL

PLANTEL TEXCOCO
LIC. EN ENF. VICTORIA MALDONADO GONZLEZ

46
FACULTAD DE ENFERMERA Y OBSTETRICIA
47

Fcognic

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Fcognic

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO

COORDINACIN GENERAL DE LA ESCUELA PREPARATORIA

CURRCULUM DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO 1991

217 FUNDAMENTOS DE LA COGNICIN

Taller de Lectura y Redaccin II

Comprensin y Razonamiento Verbal.

En la actual sociedad la demanda de profesionistas est orientada a aqullos que

Como respuesta a esta demanda el Programa de Enriquecimiento de Habilidades

El programa promueve el crecimiento integral del estudiante y aborda algunas de las

APRENDIZAJES PREVIOS QUE REQUIERE LA ASIGNATURA

Al finalizar el curso el alumno:

Se iniciar en los procesos mentales superiores mediante el uso de

ESTRUCTURA DEL CURSO

INTRODUCCIN A LOS PROCESOS COGNITIVOS.

NORMAS DEL CURSO

Tener el 80% de asistencia durante el curso.

Presentar y aprobar con un mnimo de 6.0, los tres exmenes parciales y un

Presentar el libro del alumno resuelto en su totalidad, al finalizar el curso.

UNIDAD I: INTRODUCCIN A LOS PROCESOS COGNITIVOS.

Leccin 1. Definicin de inteligencia.

TIEMPO ESTIMADO PARA DESARROLLAR EL TEMA:

Leccin 2. Desarrollo de la inteligencia.

TIEMPO ESTIMADO PARA DESARROLLAR EL TEMA:

Leccin 3. Procesos cognitivos elementales.

TIEMPO ESTIMADO PARA DESARROLLAR EL TEMA:

UNIDAD II: OBSERVACIN

TIEMPO ESTIMADO PARA DESARROLLAR EL TEMA:

Leccin 5. Observacin y descripcin.

TIEMPO ESTIMADO PARA DESARROLLAR EL TEMA:

Leccin 6. Observacin y memoria.

TIEMPO ESTIMADO PARA DESARROLLAR EL TEMA:

Leccin 7. Observacin y comparacin.

Aplicar el concepto de variable y constante a travs de ejercicios.

TIEMPO ESTIMADO PARA DESARROLLAR EL TEMA:

UNIDAD III: COMPARACIN.

Leccin 8. Bsqueda de relaciones.

TIEMPO ESTIMADO PARA DESARROLLAR EL TEMA:

Leccin 9. Semejanzas y diferencias.

TIEMPO ESTIMADO PARA DESARROLLAR EL TEMA:

Leccin 10. Semejanzas relativas.

TIEMPO ESTIMADO PARA DESARROLLAR EL TEMA:

Leccin 11. Semejanzas funcionales.

TIEMPO ESTIMADO PARA DESARROLLAR EL TEMA:

UNIDAD IV: CLASIFICACIN Y ORDENAMIENTO.

Leccin 12. Ordenamiento.

TIEMPO ESTIMADO PARA DESARROLLAR EL TEMA:

Leccin 13. Variables ordenadas.

TIEMPO ESTIMADO PARA DESARROLLAR EL TEMA:

Leccin 14. Ejercicios de secuencia.

Practicar la secuencialidad a travs de ejercicios.

TIEMPO ESTIMADO PARA DESARROLLAR EL TEMA:

Leccin 15. Grupos y Caractersticas Esenciales.

Que el alumno realice una clasificacin y discutirla.

TIEMPO ESTIMADO PARA DESARROLLAR EL TEMA:

Leccin 16. Clase y Clasificacin.

TIEMPO ESTIMADO PARA DESARROLLAR EL TEMA:

TIEMPO ESTIMADO PARA DESARROLLAR EL TEMA:

Leccin 18. Introduccin a las analogas.

Leccin 19. Analogas de grupo.

TIEMPO ESTIMADO PARA DESARROLLAR EL TEMA:

Leccin 20. Completando analogas.

Emplear analogas utilizando la estrategia seleccionada.

TIEMPO ESTIMADO PARA DESARROLLAR EL TEMA: