UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCIN JALAPA
CATEDRTICO: LIC. BAUDILIO BATRES
CURSO: EVALUACIN INSTITUCIONAL

RESUMEN

RESUMENES DE LOS GRUPOS NO. 1, 2, 3

RUTH MAGDALENA GMES CRUZ

CARN: 201118085

LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINSITRACIN EDUCATIVA

SECCIN: A

ID ENSEAD A TODOS

Jalapa, mayo de 2015

RESUMENES DE LOS GRUPOS NO. 1, 2, 3

EVALUACIN DE RECURSOS HUMANOS Y DIDCTICOS
Trabajo que aporta el conjunto de los empleados o colaboradores de esa organizacin. Pero
lo ms frecuente es llamar as a la funcin que se ocupa de seleccionar, contratar, formar,
emplear y retener a los colaboradores de la organizacin. Estas tareas las puede
desempear una persona o departamento en concreto (los profesionales en Recursos
Humanos) junto a los directivos de la organizacin.
El objetivo bsico que persigue la funcin de Recursos Humanos con estas tareas es alinear
las polticas de RRHH con la estrategia de la organizacin, lo que permitir implantar la
estrategia a travs de las personas, quienes son consideradas como los nicos recursos
vivos e inteligentes capaces de llevar al xito organizacional y enfrentar los desafos que hoy
en da se percibe en la fuerte competencia mundial. Es imprescindible resaltar que no se
administran personas ni recursos humanos, sino que se administra con las personas
vindolas como agentes activos y proactivos dotados de inteligencia, creatividad y
habilidades intelectuales.
RECURSOS DIDCTICOS:
Los Recursos Didcticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar,
complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos
Didcticos abarcan una amplsima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos,
materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet.
EVALUACION DE RECURSOS HUMANOS O EVALUACION DE DESEMPEO:
El procedimiento para evaluar el recurso humano se denomina comnmente Evaluacin de
Desempeo. Sin embargo, nos preguntamos, Qu significa, realmente, evaluar?

Hoy en da la evaluacin del desempeo es la forma ms usada para estimar o apreciar el

desenvolvimiento del individuo en el cargo y su potencial de desarrollo. Sin embargo, en
nuestro afn por indagar ms profundamente sobre este concepto procuramos otras fuentes
bibliogrficas.
Podemos indicar, entonces, que la evaluacin del desempeo puede definirse, independientemente
del nombre que se le designe (valuacin del mrito, evaluacin de los empleados, informe de
progreso, evaluacin de la eficiencia funcional, medicin de la ejecucin, calificacin de mrito, etc.,)
como el procedimiento mediante el cual se califica la actuacin del empleado teniendo en cuenta el
conocimiento y el desempeo en el cargo

LA EVALUACIN COMO PROCEDIMIENTO PERSONAL DE LOS DOCENTES

Esto se ha dado gracias a la formacin y capacitacin de los educadores, que es un proceso
permanente de desarrollo y replanteamiento en beneficio del educador y del estudiante. Por ello, es
imperativo decir que la capacitacin docente es una lnea estratgica para el desarrollo de la
educacin y con ello del ser humano.

La capacitacin docente no es simplemente actualizar y usar conocimientos. La manera cmo los

conocimientos son impartidos y utilizados en la clase y en el mundo real es primordial para el proceso
de enseanza- aprendizaje.
El educador debe tener en mente que sus conocimientos estn ayudando a construir una nueva
sociedad, activa desde los principios y derechos del ser humano. El docente debe estar preparado
para introducir a los alumnos a un mundo de interculturalidad diversa, respeto y tolerancia. De esta
manera, los alumnos conocern, analizarn y reflexionarn sobre otras culturas y realidades
mediadas por un trabajo interactivo y participativo, en donde se pueden identificar los principios
pedaggicos, la formacin, el aporte creativo y el testimonio y ejemplo del educador.
La capacitacin docente tambin debe de hacerse en el mbito metodolgico.
EVALUACIN DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR

Una estructura adecuada debe facilitar la intervencin educativa estimulando la bsqueda, la

experimentacin y el descubrimiento por parte de los alumnos, mediante la combinacin
apropiada de espacios fijos que sirvan como referente y espacios mviles que faciliten la
diversidad de acciones.
El que los centros se constituyan como contextos educativos implica una definicin clara de
los espacios necesarios, de las relaciones entre ellos y del uso que han de recibir.
El respeto a condiciones fsicas bien estudiadas no tiene otra finalidad que la de favorecer la
adaptacin de los alumnos y evitar su fatiga.
No obstante sobre el espacio escolar influyen ciertos factores, que se enumeran a
continuacin:
Factores externos. Entre los que, a su vez, cabe destacar:
-Situacin geogrfica del centro, en especial teniendo en cuenta el clima, ya que de ste
depende la orientacin, iluminacin, ventilacin, calefaccin, materiales a emplear, etc.
- El elemento demogrfico, como puede ser el nmero de alumnos, el crecimiento vegetativo
de la zona, la tendencia al alza o a la baja de las matrculas, etc.
-Los factores econmicos, que constituyen una limitacin, ya que se han de buscar Centros
cuyos costes sean bajos en la construccin, el mantenimiento y conservacin.
-Otros, como las condiciones acsticas, acceso, plan de desalojo y evacuacin, etc.
Factores internos. Igual que en el punto anterior, hay ciertos aspectos a destacar, y son:
-Como Centro educativo, ha de cumplir el requisito de poseer espacio suficiente, en cuanto a
la cantidad y variedad para conseguir una formacin de calidad, teniendo en cuenta las
nuevas metodologas didcticas y adelantos.

-Como Comunidad educativa, debe facilitar y propiciar las relaciones entre los distintos
miembros de sta.
- Como ncleo de servicios, ha de dar cabida a dependencias distintas de las aulas, tales
como oficinas, direccin, secretara, tutoras, sala de profesores, sala de usos mltiples,
gimnasio, biblioteca, etc.
De tal modo, en funcin de los anteriores condicionamientos, el espacio escolar que se
proyecta en unos edificios concretos debe reunir las siguientes condiciones:
Ampliable. El espacio escolar ha de ser concebido como algo expansible, como algo abierto,
capaz de proyectarse en un amplio nmero de posibilidades, es decir, flexible, en cuanto a su
extensin.
Convertible. Las incesantes renovaciones pedaggicas, didcticas, etc., hacen que el
espacio escolar deba ser pensado en clave de cambios fciles, poco costosos, para que
pueda adaptarse a la variedad de situaciones que plantea cada curso escolar.
Polivalente. El espacio ha de permitir que se puedan llevar a cabo la diversidad de funciones
que las exigencias del trabajo diario reclaman.
Variado. El objetivo fundamental de esta condicin es alcanzar que el espacio permita
conseguir una formacin completa, en todas las facetas que integran la posibilidad del
alumnado.
Interrelacionado. Se desea que la comunicacin interna se produzca entre los distintos
sectores y secciones, para mayor complementariedad entre ellos.