SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

COMISIN NACIONAL DE CULTURA FSICA Y DEPORTE

CONSEJO NACIONAL PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE EN
LA EDUCACIN BSICA (CONDEBA)
XVIII CONCURSO NACIONAL DE LA SESIN DE EDUCACIN FSICA SINALOA 2013
MARCO TERICO DE SECUNDARIA

PROFESOR (A): MIGUEL NGEL MURILLO GARCA

ESTADO: ZACATECAS.

El bloque II. Aprendamos a jugar en equipo, maneja elementos estructurales del juego tales
como reglas, roles, implementos as como la vinculacin que tienen estos en la manipulacin de
objetos que favorezcan su experiencia motriz y sobre todo porque el alumno es capaz de intercambiar
sus puntos de vista con sus compaeros en la aplicacin de las reglas y la forma de hacerlo para
alcanzar un bien comn, es por estas razones que se justifica la seleccin de este bloque.
(PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUA PARA EL MAESTRO. Educacin Bsica Secundaria. 37 p.
2012)
La competencia que pretendo desarrollar es Dominio y control de la motricidad para
plantear y solucionar problemas, dicha competencia se explica cuando los alumnos enfrentan, en
un contexto flexible, la incertidumbre de su participacin en los juegos y en la iniciacin deportiva,
donde se da mayor importancia a los procesos afectivos, cognitivos y motrices. (PROGRAMAS DE
ESTUDIO 2011 GUA PARA EL MAESTRO. Educacin Bsica Secundaria. 45 p. 2012). Si el alumno
es incentivado mediante el juego a participar con sus compaeros en el trabajo de equipo, reconocer
entonces que sus acciones motrices tienen mucha importancia para el grupo social que juega y podr
aportar opiniones de solucin de acciones motrices, por estas razones seleccion esta competencia a
desarrollar.
Los aprendizajes esperados, entendidos como lo que se espera que logren los alumnos al
trmino del bloque, son los siguientes: Explica los elementos estructurales del juego. Controla sus
movimientos al realizar tareas manipulando objetos con sus compaeros y consigo mismo e
intercambia puntos de vista en la aplicacin de la regla en el desarrollo de acciones motrices.

Al hablar de Contenidos a desarrollar, me refiero a los saberes que involucran a los

alumnos y a la interaccin oportuna con el docente y los aprendizajes esperados en cada contenido
para que los educandos se apropien de ellos y los hagan suyos para la vida cotidiana.
El contenido conceptual: va directamente hacia el conocimiento del alumno, en este caso al
reconocimiento de valores en el juego cooperativo tales como solidaridad, tolerancia, respeto.
Contenido actitudinal: Que el alumno manifieste confianza al realizar sus posibilidades de
movimiento. Con estos contenidos se conforman un conjunto de saberes socialmente validos que
intervienen en las mltiples interacciones motrices que realizan en su medio y con los dems lo cual
conocemos como Competencia Motriz, esta y las experiencias motrices previas se activan por medio
de resolver problemas y la toma de decisiones, por lo tanto esto implica conocer que hacer, como
hacerlo y con quien actuar en funcin de las condiciones cambiantes del medio.
Contenido procedimental: Un conocimiento de carcter procedimental, tiene que ver con el
saber cmo (competencia activa) por el saber hacer, saber actuar y tiene la misma importancia que
el saber qu. (Conocimiento tipo terico) Conviene advertir que estos dos tipos de conocimiento son
racionales, vlidos, y se complementan uno al otro. (Perrenaund Phillipe, DIEZ COMPETENCIAS
PARA ENSEAR, 76 p.)
El Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Secundaria. Se soporta en tres Ejes
Pedaggicos, que son: El significado del cuerpo. El desempeo y la motricidad inteligentes y La
accin motriz con creatividad. Y de igual forma son tres mbitos de intervencin: Salud y vida Sana.
Competencia Motriz e Iniciacin deportiva y deporte escolar. De los tres ejes pedaggicos que sirven
de sustento a la accin docente, la presente sesin se apoya en el segundo El desempeo y la
motricidad inteligentes ya que la riqueza de la accin motriz se caracteriza por su estrecha
relacin con el saber ser, saber hacer, saber actuar y saber desempearse. De igual forma se
sustenta en el mbito de intervencin educativa Competencia motriz que busca dar sentido a su
propia accin, orientarla y regular sus movimientos,

comprender los aspectos perceptivos y

cognitivos de la produccin y control de las respuestas motrices, de igual forma no debe limitarse a
aspectos fsicos o deportivos, tambin a los afectivos, cognoscitivos, de expresin y comunicacin.
Las estrategias didcticas (conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y
explcita intencionalidad pedaggica. Bixio, Cecilia. Ensear a aprender. Construir un espacio
colectivo de enseanza - aprendizaje, Ed. Homo Sapiens, Rosario, 1998.), que utilizar en el
desarrollo de la sesin son el Juegos Cooperativos. Asignacin de tareas y consignas. En los Juegos
Cooperativos los participantes juegan con el otro, y no contra el otro. Se juega para superar desafos
y no a los otros; se juega para disfrutar del juego. Son juegos en los cuales el esfuerzo cooperativo es

necesario para lograr un objetivo comn y con ello aprendemos a considerar al otro, y lograr intereses
comunes.(Garca Dez Dolores, Los Juegos Cooperativos en la Educacin Fsica, Ed. Barcelona
2008, 27 p.) La asignacin de tareas consiste en asignar tareas a los alumnos, quienes las realizarn
bajo su responsabilidad, es decir, manejndose casi libremente. Se trata de una metodologa que
alcanza su mayor eficacia con nios a partir de los 12 aos.Toda consigna es una sntesis que evoca
y manifiesta los saberes del docente, su posicionamiento filosfico-pedaggico, su intencionalidad
educativa y su capacidad didctica (La Educacin Fsica en el Patio. Una Nueva Mirada. Prof. J.
Gmez. Ed. Humanitas 1999. 140 p). Estas son las razones por las que se justifica la utilizacin
de dichas estrategias.
Caractersticas Generales de los alumnos de 1er Grado. Los alumnos que cursan el
primer grado de educacin secundaria (entre los 12 y los 13 aos), presentan dificultades en el
aprendizaje motor, como producto de los cambios morfolgicos por los que atraviesa el alumno de
este grado, se interesa por la actividad fsico-deportiva y le atrae el sexo opuesto as como lo que
hacen sus compaeros de equipo (GESELL, Arnold; 119 F.L. y Arnes L.B. EL NIO DE 5 A 10 AOS,
EL ADOLESCENTE DE 10 A 16 AOS. Espaa, Ed. Paids. 1989), por estas razones resulta
imprescindible trabajar el Dominio y control de la motricidad para solucionar problemas.
La intencin pedaggica que pretendo es que el alumno sea capaz de trabajar en
equipo, que coordine sus acciones con sus compaeros para alcanzar el cumplimiento de la tarea a
realizar, todo esto mediante la cooperacin y el respeto a las reglas y que lo traslade lo mejor posible
al desempeo motriz dentro de la sociedad.

Busco en esta sesin que el alumno valore la

importancia del trabajo que realiza con su esfuerzo cooperativo y de la misma manera reconozca el
trabajo de los dems y el respeto a las reglas para que disfrute el juego y tome las decisiones en
colectivo.
El alumno es el principal personaje dentro de la sesin de educacin fsica, por lo que el
maestro debe estar atento a las propuestas de los alumnos que sean encaminadas a lograr la
intencin pedaggica y que para este caso debern de ser propuestas que tengan que ver con el
trabajo en equipo, la cooperacin y el respeto a las reglas y la propuesta de alternativas motrices de
solucin a la tarea asignada mismas que pueden ser guiadas por medio de la motivacin haciendo
interesante la clase y su participacin mediante cuestionamientos como Quin puede hacer esto?
De qu otra forma podemos hacerlo? De esta forma permitir la participacin de los alumnos.

Lo ms trascendente de los aspectos elementos estructurales del juego que utilizo en

esta sesin son; el respeto a las reglas, los roles que se cumplen en el trabajo colaborativo, la
utilizacin de implementos as como la vinculacin que tienen estos en la manipulacin de objetos
que favorezcan su experiencia motriz. Es precisamente mediante el juego que pretendo propiciar
una amplia gama de posibilidades de las condiciones de prctica y con ello provocar experiencias
mltiples y variables para un mismo patrn de movimiento o la agrupacin de los mismos en una
accin motriz a esto se le conoce tcnicamente como: variabilidad de la prctica. El juego en esta
etapa, es de vital importancia para el desarrollo de competencias del adolescente ya que por medio
de este manifiesta algunos aspectos dentro de la interaccin social. El juego en este sentido se
manifiesta como una necesidad de saber, de conocer y de dominar los objetos; de igual forma se
puede afirmar que el juego no es el rasgo predominante en la infancia, sino un factor bsico en el
desarrollo. (Huizinga Johan Homo ludens Ed. Alianza/Emec Madrid Espaa 173 p.)
El material didctico que utilizo son 30 aros de poliducto o manguera, 6 balones de voleibol
10 conos indicadores, este material es acorde al gusto de los muchachos de primer grado de
educacin secundaria porque representa un reto de solucin a las tareas asignadas, se acercan a la
intencin pedaggica en cuanto al trabajo en equipo, al coordinar acciones motrices con sus
compaeros y el respeto a la regla y en cuanto a los contenidos de la sesin dado que se busca que
se practique la tolerancia, respeto y solidaridad en el juego, as es como se alcanza la intencin
pedaggica.
En la presente sesin se realizaran dos evaluaciones:
Primera evaluacin la realizo en la parte inicial: en la actividad llamada qu puedo hacer con
un aro?, se trata de partir de sus saberes previos respecto al trabajo en equipo y el sentido que tiene
el juego en acciones colectivas y de respeto a la regla.
La segunda evaluacin ser en la parte del cierre de sesin en el juego tocndolos todos y
donde se observarn: el cumplimiento de las normas, el trabajo en equipo y la propuesta de los
alumnos para la resolucin de las tareas