PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR EL PLAN ACADEMICO DE

MEJORAMIENTO CONTINUO EN LA IER ANTONIO NARIO

PRESENTADA POR:
GESTION ACADEMICA
Docente

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL ANTONIO NARIO

GESTION ACADEMICA
INSPECCION DE BUENOS AIRES
ORITO PUTUMAYO
2017

CONTENIDO

INTRODUCCION................................................................................................... 3
MARCO LEGAL.................................................................................................... 4
PLAN ACADEMICO DE MEJORAMIENTO CONTINUO...............................................5
PLAN DE APOYO PORTAFOLIO.......................................................................5
PROCESOS DE MEJORAMIENTO.......................................................................5
RECURSOS DIDCTICOS:................................................................................. 6
PROMOCIN ANTICIPADA:................................................................................ 6
DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
INTEGRADOS AL AULA REGULAR..........................................................................8
INCLUSION EDUCATIVA..................................................................................... 8
RECONOCIMIENTO DE UN NIO CON NECESIDDES NEE...................................8
VALORACION ACADEMICA Y PERSONAL A TENER EN CUENTA EN NIOS CON
NEE.................................................................................................................. 9
DE LA EVALUACIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO DE ESTUDIANTES CON
NEE................................................................................................................ 12
ACCIONES QUE SE DEBEN SEGUIR PARA TRABAJAR CON NIOS DE NEE......13
DERECHOS DE LOS NIOS CON NEE..............................................................13
NORMAS PARA LA ACTIVIDAD ACADMICA DE NIOS CON NEE.....................14
DEBIDO PROCESO ANTE SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA
ESCOLAR....................................................................................................... 15
INASISTENCIA E IMPUNTUALIDAD DE ESTUDIANTES CON NEE:.....................16

INTRODUCCION

Como lo establece la ley 115 de 1994, la ley 1618 de 2013 Por medio de la cual
se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos
de las personas con discapacidad" y teniendo en cuenta que la IER Antonio Nario
en su PEI, SIEE y Manual de convivencia no tiene contemplado algunos aspectos
de especial importancia para evaluar, tratar y promover estudiantes con NEE y sin
necesidades especiales; presento la siguiente propuesta.

Esta propuesta desarrolla algunas consideraciones y orientaciones pedaggicas

que se deben tener en cuenta para tratar estudiantes con y sin NEE. Dentro del
grupo de estudiantes con NEE, son comunes a estudiantes sordos, sordo-ciegos,
con limitacin visual, con autismo, con discapacidad cognitiva o discapacidad
motora. Dichas orientaciones se encuentran elaboradas en la gua 12 del MEN.

Esta propuesta va dirigido a los profesores y personal directivo de nuestra

Institucin educativa ya que es de especial importancia, para atender nios con
NEE, vinculados al servicio educativo de nuestro plantel.

MARCO LEGAL
La atencin educativa de las personas por su condicin de NEE es una obligacin
del Estado, segn la Constitucin Poltica de Colombia de 1991, las leyes: 115 de
1994, 361 de 1997 y 715 de 2001; decretos reglamentarios 1860 de 1994 y 2082
de 1996 y la resolucin 2565 de 2003 entre otros, las normas anteriores se
estructuran mediante la poltica pblica (2003) y poltica social.

PLAN ACADEMICO DE MEJORAMIENTO CONTINUO

PLAN DE APOYO PORTAFOLIO
El refuerzo y la superacin de las reas con dificultad en cada periodo se llevarn
en un PLAN DE MEJORAMIENTO CONTINUO que ser el PLAN DE APOYO o
PORTAFOLIO que ser entregado a cada padre o acudiente en la reunin de
entrega de informe acadmicos de cada periodo. Dicho PLAN DE APOYOPORTAFOLIO que consta de cuatro procesos para su desarrollo.
PROCESO DE MEJORAMIENTO Y/O ACTIVIDADES DE REFUERZO
PROCESOS
1. Entrega de
talleres.

ACTIVIDAD
Accin en la cual el padre de familia o acudiente recibe por
parte del director de grupo el taller de cada asignatura en la
cual el estudiante presenta dificultades en el periodo que
culmina, al recibirlos, firma constancia del proceso, el cual
debe tener el docente. Estos talleres, las firmas y sus
respectivos desarrollos deben reposar en una carpeta
denominada PORTAFOLIO DE REFUERZO que lleva los
docentes y que al final de ao entregan a rectora. El docente
estipula la fecha no mayor de 10 das (Incluidos sbados,
domingos y festivos) de entrega de talleres desarrollados por
parte del estudiante. Al finalizar el ao lectivo se realiza el
mismo proceso anteriormente descrito.
2. Entrega de
La entrega de los talleres desarrollados por parte del
talleres
estudiante lo har el estudiante con la presencia del padre de
desarrollados.
familia o acudiente al docente que corresponda y quien
diligenciar el formato pertinente para llevar un seguimiento
minucioso de la responsabilidad asumida por el estudiante.
3. Socializacin. El docente revisara, calificara y socializara el taller realizado
por el estudiante, se aclaran dudas y dificultades
presentadas y se establecer una fecha no mayor de 15 das
para la evaluacin.
4. Evaluacin de Presentacin de la evaluacin escrita u oral para la
sustentacin.
sustentacin del taller desarrollado. Se recomienda que
durante este proceso se encuentre el padre de familia o
acudiente del estudiante. Finalizada la evaluacin se deja
tres das para calificar el examen si fuere terico, se le
solicita el alumnos y al padre que vengan para diligenciar el

formato donde conste la nota de nivelacin del estudiante.

Cada estudiante que realiza el plan de mejoramiento continuo, debe tener
todos los procesos presentados en las asignaturas que haya perdido,
archivados en un portafolio (carpeta) debidamente organizados.

CRITERIOS DE EVALUACIN
NIVEL DE BSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA ACADMICA
1. Un estudiante puede perder el ao lectivo escolar cuando pierde 3 o ms
asignaturas.
2. Una asignatura se aprueba cuando su valoracin final sea igual o superior a
3.0 y su asistencia no sea inferior al 75%.
3. Un estudiante que pierde 1 o 2 asignaturas las queda debiendo y en el primer
mes del ao lectivo siguiente la recuperara. Ver punto 6.
4. Las actividades de nivelacin para la superacin de las asignaturas con nivel
de desempeo bajo al finalizar el ao escolar, se harn teniendo en cuenta las
recomendaciones de la Comisin de Evaluacin y Promocin.
5. Cuando el estudiante presente y apruebe las actividades de nivelacin para la
superacin en cualquier grado y nivel de la educacin, la calificacin definitiva,
ser de 3.0 y su equivalencia en la Escala de desempeo corresponde al nivel
bsico.
6. Ningn estudiante podr acumular asignaturas perdidas de grados anteriores.
Por ello, los docentes entregaran talleres de nivelacin al final del ao lectivo y
durante el primer mes se destinara una hora de clase para nivelar a estos
nios y/o nias mediante clases magistrales, realizacin de talleres con su
respectiva explicacin y un examen para comprobar el dominio del tema.
NOTA: Estos estudiantes se matricularan en el mismo grado y al superar los
desempeos correspondientes se les har PROMOCION ANTICIPADA, previo
consentimiento de la comisin de evaluacin y promocin.
Si se dar el caso de que un estudiante no supera los conocimientos, este
quedara en el mismo grado al que fue matriculado, es decir, no se le har
promocin.
7. Al final del periodo se valora los desempeos y apoya el proceso de
autoevaluacin del estudiante para determinar sus avances y dificultades en el

aprendizaje, la coevaluacin del docente, se valora los resultados con los

estudiantes.
8. El estudiante que al finalizar el 1, 2, o 3 periodo escolar, tenga un nivel de
desempeo bajo en alguna de las asignaturas, recibir un taller de superacin,
el cual entregara dentro de los 10 das siguientes con su respectiva evaluacin.
Si el resultado es positivo se colocara la nota que saque al promediar el
examen y el trabajo escrito y se cambiara la nota en el boletn. Si no presenta
la evaluacin dentro de los 10 das programados se entender que no tiene
inters y se deja la nota que tena, previo informe al padre de familia.
9. Cuando habindose programado las actividades de nivelacin para
recuperacin y el estudiante no se presente justificando su ausencia,
automticamente obtendr una valoracin en el nivel de desempeo bajo.
TALLER DE RECUPERACION
La valoracin definitiva de la asignatura est sujeta a los resultados del taller de
apoyo con valoracin del 30% y la evaluacin de refuerzo con valoracin del 70%.
Si el estudiante en el promedio obtiene 3.0 o ms de 3.0 aprueba la asignatura
que tena pendiente. En caso contrario, el docente con apoyo de la institucin si
desea realizar otras actividades de mejoramiento que le permitan alcanzar los
logros propuestos en un tiempo no mayor de 10 das. Si el estudiante no presenta
en el tiempo estipulado se dar por entendido que no tiene inters y se asume que
pierde ese periodo escolar sin derecho a apelacin.
Los padres de familia o acudientes recibirn veinte (12) das despus o menos, un
informe escrito de la valoracin obtenida por el estudiante en cada proceso de
refuerzo que haya presentado. Se le entregara un formato con la nota obtenida y
se deja copia en rectora.
RECURSOS DIDCTICOS:
Son todos aquellos elementos que apoyan los procesos de enseanzaaprendizaje y que dinamizan el desarrollo curricular. En la institucin se cuenta
con: Biblioteca con medios audiovisuales, Sala de computadores, Espacios fsicos
como canchas, aula mltiple entre otros, los cuales estn a disposicin de los
docentes y estudiantes para presentar las actividades de nivelacin y/o
superacin.

PROMOCIN ANTICIPADA DE ESTUDIANTES NUEVOS O QUE NO DEBAN

NINGUNA ASIGNATURA DE AOS ANTERIORES
Educacin bsica y media
El siguiente es el procedimiento para realizar una promocin anticipada para los
estudiantes que Aprobaron el grado el ao anterior y estudiantes nuevos:

1. Solicitud del interesado por escrito a la Comisin de Evaluacin y

Promocin, especificando los motivos de su peticin.
2. Haber cumplido el 25 % del ciclo acadmico programado para el grado que
actualmente cursa.
3. Presentar un rendimiento acadmico en todas las reas del ao anterior y
el actual con nivel ALTO o SUPERIOR. Sin excepciones.
4. Haber cumplido con las actividades y evaluaciones programadas
satisfactoriamente en cada una de las reas del plan de estudios del grado
que cursa, adoptado en el P.E.I.
5. Demostrar comprensin y manejo de los logros de las diferentes
asignaturas del grado que est cursando.
6. Mostrar espritu investigativo e inters que lo llevan a estar ms avanzado
que el resto de sus compaeros.
7. Cumplir y aceptar las condiciones para el caso.
8. Aceptacin, Previo estudio de la solicitud presentada a la Comisin de
Evaluacin y Promocin, se proceder a la consideracin de la misma. Para
ello emitir el acta correspondiente.
9. Acta de aceptacin, por parte de los padres de familia o acudientes del
estudiante.
10. Contenidos, Los derroteros que se seguirn para la evaluacin de
promocin anticipada, estarn referidos a los temas, trabajos y actividades
correspondientes en cada una de las reas previstas en el plan de estudios
para el grado que actualmente cursa.

11. Responsables, sern responsables de la evaluacin cada uno de los

educadores titulares del rea del actual grado, ms un miembro de la
Comisin de Evaluacin y Promocin, que se designe para el caso, el que a
su vez harn de veedor y jurado, remitiendo el informe final al Consejo
Acadmico.
12. Tiempo, slo podr hacerse promocin anticipada durante la primera
semana del segundo periodo acadmico. Tiempo en el cual la Comisin
emitir el juicio. En caso de ser positivo, el estudiante inicia actividades en
el grado promocionado en la segunda semana del segundo periodo.
13. Reconocimiento, El resultado satisfactorio en cada una de las asignaturas
previstas en el plan de estudios, se registra en la hoja de vida del educando
y acadmicamente tendr los mismos efectos de quienes terminan
reglamentariamente.
PROCEDIMIENTO PARA PORMOCION ANTICIPADA DE ESTUDIANTES
REPITENTES
Para los estudiantes que reprobaron el grado en ao anterior, se tendr en cuenta el
siguiente procedimiento:
14. El docente de grado (primaria) o docente de cualquier rea puede postular a los
estudiantes que segn su criterio podran ser promovidos antes de finalizar el
primer perodo acadmico (Es vlido que el estudiante se postule o que sea
postulado por el padre de familia o acudiente)
15. Los estudiantes postulados son propuestos (mediante un oficio) a Coordinacin
Acadmica con sus respectivas evidencias durante el primer mes de clases.
16. Para ser promovido el estudiante debe obtener un promedio alto o superior en
cada una de las asignaturas correspondientes al plan de estudio en el primer
perodo acadmico y someterse a una prueba nica en las reas que impidieron
su promocin.
17. Si el estudiante cumple con la condicin 16, entonces ser promovido previo visto
bueno del Consejo directivo.
NOTA: Los estudiantes del grado undcimo sern promovidos y/o graduados
solamente si tienen un desempeo bsico y superior en todas las asignaturas, han
presentado el proyecto de horas sociales y se encuentran a paz y salvo con la
Institucin educativa.

DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(NEE) INTEGRADOS AL AULA REGULAR.

INCLUSION EDUCATIVA.
En aras al principio constitucional de la igualdad, la Institucin aplica las mismas
disposiciones acadmicas y de convivencia a todos los estudiantes ya sea con
NEE o sin ellas si bien se llevan a cabo los procedimientos de atencin diferencial
a los nios, nias y adolescentes con NEE conforme a la normatividad,
orientaciones y disposiciones en Inclusin Educativa, adems de aplicar
EXCEPCIONALES a las normas.
RECONOCIMIENTO DE UN NIO CON NECESIDDES NEE
Segn la Doctora Alba Luz Castaeda A. docente especializada en nios con
NEE. Se deben tener algunas sugerencias para contribuir al proceso de atencin
de esta poblacin en las instituciones educativas y son responsabilidad de los
equipos directivos que deben organizar su gestin, y otras son del abordaje de los
docentes en el aula.
La atencin requiere las siguientes etapas:
1. Etapa de identificacin: Se realiza por parte del padre o del profesor cuando
observa un desempeo acadmico y/o comportamental diferente a los dems
estudiantes y que interfiere en su desempeo personal y en ocasiones en el de los
dems compaeros de clase. Despus que el maestro descarta varias estrategias
en el manejo y la motivacin del nio, debe hablar con los padres de familia para
buscar si en el mbito familiar puede encontrar alguna causa. De lo contrario se
hace necesario remitirlo a orientacin para que de all se solicite una valoracin
integral en la EPS O en otra entidad que lo pueda valorar integralmente.
2. Etapa de valoracin y diagnstico: El padre de familia debe garantizar que su
hijo sea valorado integralmente y una vez conocido el diagnstico darlo a conocer
a la institucin para buscar los mecanismos de apoyo dentro del aula a travs de
unos acuerdos establecidos con el conocimiento de la dificultad del nio y
atendiendo a las sugerencias que hagan los profesionales que emitieron el
diagnstico.
3. Etapa de apoyo institucional y familiar: EL diagnstico debe ser dado a
conocer a los profesores del nio por parte de la directora (a) de grupo y en
compaa de orientacin escolar, si se cuenta con el servicio, con quien se
empezar a hacer las adaptaciones en los procesos de valoracin y evaluacin del
nio.

Si no se cuenta con el diagnstico, o mientras se conoce, la institucin debe hacer

una caracterizacin del estudiante, en sus aspectos familiares, sociales y de
desempeo bsico en acciones y conocimientos escolares bsicos.

VALORACION ACADEMICA Y PERSONAL A TENER EN CUENTA EN NIOS

CON NEE
En esta etapa de caracterizacin Institucional, el abordaje en el colegio de los
nios con caractersticas especiales, se debe tener presente para su valoracin
aspectos de desarrollo personal y aspectos acadmicos:
1. Aspectos de desarrollo:
La autoestima. Es necesario trabajar con estrategias donde el estudiante
reconstruya su autoestima, su autoimagen como un ser con potencialidades
para, como un sujeto que puede desempearse con eficiencia en muchas
tareas que le exige la construccin de conocimiento y la vida escolar.
Deben crearse situaciones de aprendizaje que puede enfrentar en igualdad
de condiciones con otros estudiantes, aunque en otras deba contrastar sus
diferencias al enfrentar tareas con diferente nivel de complejidad respecto al
grupo. Los nios y jvenes con limitaciones generalmente tienen una
autoestima muy baja, por las condiciones sociales que deben vivir a nivel
familiar y social.
La seguridad en s mismo: es importante ayudarlo a recuperar la
seguridad, por eso las metas que se le pidan alcanzar en cualquier rea del
conocimiento debe mostrrsele que puede llegar a ellas, que tiene
potencialidades para hacerlo aunque requiera mayores esfuerzos que otros.
Ello es clave pues muy probablemente su seguridad se ha deteriorado por
los continuos fracasos que enfrenta en la vida escolar al no llegar a los
niveles esperados y siente que no puede, que no sabe, que no es igual.
Las interacciones con pares y adultos: el aula es un espacio de
socializacin donde todo estudiante se reconoce como individuo y como
miembro de un grupo, reconociendo sus semejanzas y diferencias con los
otros, es el espacio para compartir, tener amigos, rivales, donde aprende a
negociar, a ganar y a perder. Este es un aspecto en el que debe avanzar.
El compromiso y esfuerzo. Todo aprendizaje requiere compromiso y
esfuerzo de acuerdo a sus potencialidades y posibilidades para llegar a
metas de aprendizaje. Un aspecto en el que debe avanzar es el siempre
intentarlo, el esforzarse por hacer.

2. Aspectos acadmicos:
La adecuacin curricular desde las reas: el estudiante participa en
todas las actividades del rea o asignatura, pero se variar respecto al
grupo el nivel de complejidad en cuanto a la profundidad de los
conocimientos, la cantidad de actividades, la variedad de opciones de
ejecucin y de respuesta. La metodologa en el aula debe basarse en
acciones ldicas y concretas con material que pueda manipular para que a
partir de las acciones pueda conceptualizar.
Los criterios de evaluacin y promocin en los nios con NEE algunas
veces se deben considerar dificultades cognitivas que comprometen algn
nivel o facultad de su proceso, dificultades de aprendizaje, retardo mental
leve, entre otros. Integrados al sistema regular, deben tenerse en cuenta
aprendizajes bsicos como:
1. Dominio del lenguaje oral y escrito y otras formas de expresin para
comunicarse.
2. Manejo de las matemticas bsicas para superar problemas
cotidianos.
3. Manejo corporal para ubicacin en el espacio.
4. Arte y creatividad para expresarse.
5. Uso de las tcnicas bsicas de la informacin y la comunicacin.
6. Relaciones interpersonales, interculturales y sociales.
7. Autonoma y emprendimiento.
Es necesario formular indicadores para cada uno de los aprendizajes bsicos que
permitan ver el avance de los nios y permitan su promocin en la educacin
bsica con proyeccin a su ubicacin en el campo de formacin laboral.
3. Cmo evaluar a los nios con NEE?
El registro de sus logros debe ser descriptivo - cualitativo, ms que numrico, (la
conversin a una escala numrica se acordar para el boletn con una valoracin
conceptual) y se basar en lo que sabe y puede hacer el nio,
particularizando su proceso, estableciendo niveles de desarrollo en una escala
progresiva, donde siempre se valoran los logros mnimos en cualquier tarea. Por
ello no debera existir el nivel 0, (Nivel 1, nivel 2, nivel 3).
La evaluacin no puede ser sobre lo que no sabe o no logra, o lo esperado para
todos los dems estudiantes en un perodo establecido regularmente, pues los
tiempos de estos nios son distintos a los tiempos escolares establecidos para la
poblacin regular.

Ejemplos de algunos descriptores bsicos y niveles para pensar la promocin

de un grado a otro (describe lo que sabe hacer).
DESCRIPTORES BASICOS

Bsic
o

Alt
o

Superio
r

Participo en todas las actividades propuestas en las

clases
Aprendo constantemente aspectos sobre el medio
ambiente, datos histricos, sociales. .. (conocimientos
bsicos)
Utilizo el habla como una herramienta para
comunicarme con otros.
Utilizo la lectura para interpretar temas de ciencias, las
socialesliteratura (cuentos entre otros)
Utilizo la escritura para expresar mis ideas respecto a
un tema (narro, describo, argumento) en situaciones
concretas
Resuelvo problemas cotidianos, aplicando nociones
matemticas de adicin
Sigo instrucciones orales y escritas para realizar
Ejemplos de observaciones que puede realizar el maestro en la dimensin
actitudinal, que permite ver los avances de los estudiantes en conductas sociales
adaptativas, uno de los principales propsitos de la escolarizacin de estos nios.
DESCRIPTORES BASICOS

Bsic
o

Alt
o

Superio
r

Se pone retos para aprender

Se esfuerza por lograr hacer (descripcin de las
actividades escolares)
Se relaciona con otros en forma adecuada, eficaz para
Intenta realizar con calidad los trabajos de cada
espacio acadmico.
Asiste siempre a clases
Cuando hay inasistencia la justifica.
Muestra apata total a las tareas
Respeta los acuerdos establecidos para la interaccin
en el aula.
El informe o boletn debe ser descriptivo y evidenciar las adaptaciones curriculares
que el estudiante desarrolle durante el ao escolar.

DE LA EVALUACIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO DE ESTUDIANTES

CON NEE
Los estudiantes con NEE, sern promovidos de acuerdo con el alcance de los
logros planteados en su proyecto personalizado, considerado ste como un
programa individual y flexible que contiene las competencias bsicas y/o
mnimas a desarrollar en cada uno de los periodos escolares, y acorde con sus
capacidades y/o habilidades. Se recomienda tener en cuenta los siguientes
puntos para promover un estudiante con NEE:
Continua: El seguimiento permanente del estudiante permite a la vez,
establecer un juicio comparativo de acuerdo a su ritmo de aprendizaje, sus
talentos, habilidades y actitudes.
Diferencial: Los mtodos o instrumentos de evaluacin sern los mismos
para los estudiantes con NEE o sin ellas. Sin embargo los docentes podrn
disear otras herramientas de evaluacin (competencias bsicas y/o
mnimas del plan de estudios) acordes al ritmo de aprendizaje antes
sealado.
Flexible: Que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en
sus diferentes aspectos; por consiguiente, debe considerar la historia de
ste, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y, en general, su
situacin concreta.
Interpretativa: El docente debe buscar en todo momento que el estudiante
con necesidades NEE busque comprender el significado de los procesos y
los resultados de la formacin sin importar el tiempo o periodo escolar. Para
los estudiantes con necesidades NEE no es obligatorio considerar todos los
periodos acadmicos para cursar satisfactoriamente el ao escolar.
Participativa: Que involucre a
autoevaluacin y la coevaluacin.

varios

agentes,

que

propicie

la

Formativa: Que permita reorientar los procesos educativos de manera

oportuna, a fin de lograr su mejoramiento. El avance formativo acadmico
se debe registrar en una planilla especial para el caso.
PARRAGRAFO: Los estudiantes con NEE que hayan requerido de
flexibilizaciones curriculares sern promovidos de grado, siempre y cuando
alcance los logros y objetivos de cada rea, segn su ritmo de aprendizaje y se

valorarn de acuerdo a la ley 1618 de 2013 Por medio de la cual se establecen

las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las
personas con discapacidad". De no alcanzar los logros y objetivos es la Comisin
de evaluacin y promocin quien determinar la promocin o no del estudiante al
grado siguiente.
ACCIONES QUE SE DEBEN SEGUIR PARA TRABAJAR CON NIOS DE NEE
Para poder trabajar efectivamente con nios de NEE, es necesario abordar
distintos momentos a nivel institucional:
Hacer la identificacin de los casos y elaborar una caracterizacin del
estudiante.
Hacer jornadas pedaggicas o encuentros para estudiar bibliografa que
oriente sobre las caractersticas de las especialidades de la poblacin que
tienen integrada.
Solicitar los diagnsticos de los especialistas y las posibilidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Realizar las adecuaciones curriculares en cada rea que determine lo que
debe hacer el estudiante
Para los cambios de grado y ciclo y/o el paso de primaria a bachillerato se
requiere antes de la evaluacin para la promocin, un empalme de los
docentes del ao en curso y con los docentes del ao al que es promovido
para establecer los logros alcanzados y las metas que debe lograr el
siguiente ao en cada aprendizaje bsico.
Desarrollar acuerdos con los padres de familia para el desarrollo de
programas u orientaciones en casa sobre aspectos claves de aprendizaje.
Tomado de:
Anlisis y reflexin acerca de las estrategias para contribuir al proceso de atencin de esta poblacin.
Autor: Alba Luz Castaeda A. Acompaante especializada FUCAI proyectos de la Fundacin Promigas.

DERECHOS DE LOS NIOS CON NEE

1. A ser atendidos en forma integral respetando sus ritmos y estilos de
aprendizaje.
2. A que los docentes sean flexibles en la implementacin de la propuesta
curricular a travs de proyectos personalizados.
3. A recibir apoyos pedaggicos que la institucin les brinda a travs del
proyecto de inclusin educativa mediante:
a. El apoyo de las fundaciones en la formacin y seguimiento de los
docentes para el manejo de los estudiantes

4.

5.
6.
7.

b. Orientacin individualizada en ciertos momentos y especficos.

c. Adaptacin de las actividades y evaluaciones.
d. Monitoria y acompaamiento de sus padres.
e. Orientacin psicosocial a las familias.
f. Remisin interdisciplinaria que apoyen el proceso educativo
g. Activacin de la ruta interinstitucional en apoyo a la red local.
La evaluacin del comportamiento debe seguir el mismo mtodo empleado
para cualquier proceso evaluativo y de mejoramiento y por tanto debe ser
continuo y permanente. En ellas participan todas las personas que tienen
que ver con la formacin del estudiante con NEE; para que haya ms
objetividad, se ha establecido que en el observador se consignen los
compromisos, cambios de actitud y resultados, al igual que toda la buena
accin, resultados y conductas proactivas, positivas y valores individuales
demostrados.
En la hoja de vida se anotarn por periodos escolares las acciones a que
diera lugar el comportamiento del estudiante con NEE tanto positivo como
por mejorar, segn el seguimiento del observador.
Los educadores de cada grado al finalizar el desarrollo de unidades y/o
proyectos analizarn el proceso de desarrollo formativo, destacando sus
logros y/o correctivos a seguir.
A tener un acompaamiento profesional por parte de la familia (grupo
interdisciplinario) en jornada contraria. Esta labor profesional tambin
podr ser llevada a cabo por un profesional de la Institucin si se cuenta
con el servicio, dentro del proceso de orientacin escolar, es decir, por el
docente orientador o psico-orientador u otro profesional como un licenciado
en necesidades educativas especiales, entre otros.
NORMAS PARA LA ACTIVIDAD ACADMICA DE NIOS CON NEE

1) Se recomienda que el estudiante asista a una fundacin de apoyo donde

sea atendida su discapacidad y facilite a la institucin el apoyo y las
orientaciones para el proceso de los estudiantes con NEE.
2) Participar en la construccin de los procesos que los lleven a ser
personas independientes y funcionales acordes con sus caractersticas
especficas.
3) A que se les implemente o exija las competencias mnimas del programa
curricular acorde a sus capacidades.
4) A que se les evale teniendo en cuenta sus procesos mnimos de
rendimiento acadmico acorde a sus necesidades.
5) A recibir un informe en cada periodo que d cuenta real de sus
progresos.
6) Responder por los compromisos acadmicos diseados para ellos en
forma especfica.

PARRAGRAFO: El consejo directivo, la gestin acadmica, la gestin directiva

y/o administrativa buscara los medios para capacitar y orientar a docentes en
el manejo de estudiantes con NEE de ser necesario.
DEBIDO PROCESO ANTE SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA
ESCOLAR
PROCEDIMIENTOS EXCEPCIONALES ANTE SITUACIONES TIPO I, II Y III:
Cuando se trate de situaciones que son comunes a todos los nios, (por ejemplo
las situaciones tpicas clasificadas tipo I) el manejo ser acorde a lo estipulado en
el Manual de Convivencia, pero en especial las siguientes:
1. llamadas de atencin verbal en forma individualizada para la regulacin
de sus conductas.
2. Llamadas de atencin escritas despus de 3 llamadas de atencin
verbal. Registro en el anecdotario del estudiante.
3. privacin temporal de actividades de su agrado. Se le colocara a realizar
actividades acadmicas especiales.
4. Pausas activas.
5. Asignacin de tareas operativas al interior del grupo o Institucin.
6. Regulacin de tareas y actividades propuestas.
SITUACIONES: En el caso de los nios con NEE, el marco de procedimientos y
actuaciones institucionales, ser el mismo para todos, desde la activacin de los
protocolos, sin embargo estos nios son sujetos de flexibilizaciones razonables en
la aplicacin de las normas, siempre y cuando no se vulneren los derechos de los
dems compaeros.

SITUACIONES TIPO I
Cuando se trate de situaciones tipo I y repetitivas, ser necesario que el padre o
acudiente est presente a la hora de firmar el llamado de atencin y en compaa
del director de grupo y el docente del proyecto de atencin a NEE si lo hay, para
plantear estrategias para mejorar el comportamiento del estudiante.
Esto deber ser consignado en el observador debidamente firmado por el padre
de familia o acudiente.

SITUACIONES TIPO II

Cuando se trata de situaciones tipo II, ser necesario que el padre o acudiente,
est presente a la hora de tomar decisiones, que van desde identificar los factores
de predisposicin o desencadenantes que anteceden a la situacin cometida,
ponerlo bajo observacin y hacerle seguimiento en ocho das hbiles. Si la
conducta persiste, se hace una remisin al profesional competente externo o de la
Institucin si se cuenta con este servicio, a quien se le pedir tratamiento y
sugerencias de manejo tanto escolar como familiar. Aplicando el debido proceso
se procede con la firma del contrato comportamental y por tanto deber asistir a
las actividades de proyecto de vida. Si es necesario y la situacin interfiere en la
dinmica escolar, el padre deber permanecer con su hijo en la institucin
mientras se extinga la conducta.

SITUACIONES TIPO III.

Cuando se trata de situaciones TIPO III se proceder de la misma manera que en
las situaciones TIPO II. Se hace un estudio de la conducta presentada, para lo
cual interviene el orientador escolar si lo hay o en su defecto el comit de
convivencia escolar, quien presentar un informe en reunin entre: l o los
estudiantes, los padres de familia, el consejero de grupo, el orientador escolar, el
personero y un integrante ms del Comit de Convivencia; en esta reunin se
plantearan estrategias para ser desarrolladas conjuntamente en la institucin y en
la familia; dentro de las exigencias podr ser necesario la vinculacin del
estudiante y su familia a un programa ESPECIALIZADO que atienda la conducta
presentada. Se dar aplicacin dentro de este protocolo a las condiciones
generales que requieran la activacin de la Ruta de Atencin Integral, esto es el
llamado a las autoridades competentes o la remisin a las dems entidades
encargadas de los procesos de restablecimiento de derechos. El orientador
escolar y el director de grupo harn el respectivo seguimiento a los compromisos y
actuaciones llevadas a cabo y presentar un informe final al Comit de
Convivencia.
INASISTENCIA E IMPUNTUALIDAD DE ESTUDIANTES CON NEE:
Al estudiante con NEE se le dar un tiempo prudencial acorde a sus
capacidades para el acatamiento de la norma en cuanto al cumplimiento de
horario. Luego de este tiempo, se proceder como se hace con los dems
estudiantes.