UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)
ESCUELA DE EDUCACIN, CIENCIA DE LA EDUCACIN
(MENCIN LENGUAS EXTRANJERAS)

TEMA
UNIDAD VI: ACTIVIDADES DE LA UNIDAD VI

SUSTENTANTE
GERARDO I. ENCARNACIN CUEVAS.
15-0625.

PRCTICA DOCENTE I (PRA-224).

FACILITADORA: JUANA FRANCISCO.

SANTO DOMINGO, R. D.

FECHA DE ENTREGA 11 DICIEMBRE 2016.

ACTIVIDADES UNIDAD VI
Realiza las siguientes actividades:
3- Realizacin de anlisis de casos o situaciones que se pueden presentar en el aula
y presentar alternativas de solucin:
El centro elegido para el anlisis de casos o situaciones que se pueden presentar en el aula
fue el Centro educativo liceo Francisco del Rosario Snchez del municipio de la Caleta.
El caso o problemtica que tienen los estudiantes en las aulas de este centro es:
La escasez de agua potable.
Descripcin de la problemtica:
El problema surge segn comenta la directora de este centro, debido a que el ministerio de
educacin no est cumpliendo a tiempo con el suministro de fondo econmico para los
gastos administrativos de este centro, lo que ha causado el descuido de algunos
suministro en especial y ms urgente el agua potable para ser consumido por los
estudiantes.
Si observamos podemos ver dentro del aula los bebederos desconectados con botellones
Vacos:

Luego para confirmar y estar ms seguro de esta situacin, nos dirigimos al lugar donde se
colocan todos los botelleros de agua y pudimos comprobar que todos estaban vacos. La
directora contino informndome que la compaa de agua de nombre: AGUA COSTODIO
era la responsable de suministrarle a crdito el preciado lquido, pero a ver que el centro
tardaba mucho en pagarle, esta cselo el suministro de agua, lo que obligo a al centro a
buscar otras medida para solucionar dicha problemtica.

Alternativas de solucin:
Al cabo de unos das la directora del centro educativo: Felicia Soriano, tom la decisin de
convocar a una reuni a los miembros del consejo de curso de la escuela, para buscar
posible solucin a este problema.
Dentro de esta alternativa podemos mencionar las siguientes:
A. Mediante la reunin que sostuvieron el consejo de curso del centro con la direccin
se determin que cada aula ser responsable de cooperar para comprar cuando
sea necesario el agua que dicho curso consumir exclusivamente para esta aula.
B. Esta medida mencionada en el punto A. ser vigente hasta que el ministerio de
educacin, cumpla de forma continua con los fondos necesarios para la solucin de
finitima de esta situacin.
C. Que de vez en cuando los maestros del centro cooperen con la compra de algunos
botellones de agua, a si ayudan a los estudiantes, colaborando para facilitar la
incmoda situacin, que ellos de una u otra forma tambin se benefician de preciado
lquido.
D.

La direccin tiene que mantenerse comunicando esta situacin al supervisor de

centro y al distrito para que ellos como autoridades busquen los mecanismos que
hacen falta y cumplan con la solucin de esta situacin.

E. Que los estudiantes que puedan, lleven sus propia agua en envase platico bien
higienizado, ya que as podra rendir el agua de las aula, para que se reduzcan los
gastos.

4- Observacin de clases modelos en centros educativos pblicos y privados, puede

hacerlo a travs de un vdeo, si no puede ir a la escuela. (Incluir evidencias)
Mediante el tiempo de observacin de esta clase en el curso 3ro de bachiller del centro
educativo Francisco del Rosario Snchez, en el rea de lengua extranjera de la asignatura
Ingles, la profesora: Prof. Gennis Lora.
Pude observar que esta maestra ella planifica su clase modelo partiendo de una mezcla
tanto del mtodo deductivo como el mtodo inductivo donde el estudiante va adquiriendo
los aprendizaje de modo significativo, este mtodo aparte de que le brindan un aprendizaje
solido al estudiante, tambin le garantiza la confianza y la seguridad en ellos mismos, sin
temor al momento de aplicar dicho conocimiento.
Estructura de la clase modelo.
J Inicio o Introduccin al tema.
J Adquisicin Prctica y/o Terica de los Aprendizajes previos.
J Aplicacin o Transferencia de los Aprendizajes a travs de los mtodos antes
mencionados.
J Retroalimentacin y Evaluacin de los Aprendizajes Previstos.

J Desarrollo articulado y coherente de las diversas fases del plan as como tambin:
J Logros de Aprendizaje: Capacidades, Actitudes y Conocimientos.
J Estrategias Metodolgicas y motivacionales para el desarrollo de la Clase.
J Materiales Educativos ( Medios y recursos convencionales y audios visuales)
J Asignaciones y actividades, para realizar dentro del aula y tareas para la casa.
J Revisin y evaluacin de los Aprendizajes.
J Observacin de las competencias logradas en esta clase, aprendizaje significativo y
meta cognicin.

Prof. De Ingls Gennis Lora.

Estudiantes de 3ro de Bachiller.

5. Estrategias que se deben implementar en la activacin de los conocimientos

previos.
Estrategias para activar y usar los conocimientos previos, y para generar
expectativas apropiadas en los alumnos:

La actividad focal introductoria.

Las discusiones guiadas.

La actividad generadora de informacin previa.

Las funciones centrales de esta estrategia son:

Plantear situaciones que activan los conocimientos previos de los alumnos.

Servir como focos de atencin o como referentes para discusiones posteriores en la

secuencia didctica.

Influir de manera poderosa en la atencin y motivacin de los alumnos.

La Motivacin Escolar y sus efectos en la activacin de los conocimientos previos:

La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es
decir estimula la voluntad de aprender y de mantener vigente lo aprendido.

Estrategia para el Aprendizaje Significativo en relacin a los conocimientos previos:

Qu significa Aprender a Aprender? Es ensear a los alumnos a que se vuelvan
aprendices autnomos, independientes y autor reguladores, capaces de aprender a
aprender. Segn David Ausubel (1968) comenta que una estrategia til para que los
profesores ayuden a sus aprendientes a la memorizacin de la informacin es el
empleo de lo que l llama organizadores previos, definidos como conceptos o ideas
ya conocidas que funcionan como marcos de referencia para los nuevos conceptos y
las nuevas relaciones. De esta manera, los organizadores previos se convierten en
puentes cognitivos entre los nuevos contenidos y la estructura cognitiva que posee
el aprendiente. A partir de dicha conexin y bsqueda de relacin, podr
desarrollarse el aprendizaje significativo.

Lluvia de ideas:

Introducir la temtica central de inters.

Solicitar a los alumnos que anoten ideas que conozcan sobre dicha temtica.
Pedir a los alumnos, que presenten sus listas de ideas o conceptos relacionados
ante el grupo.

Discutir la informacin recabada.

Recuperar las ideas y origine una discusin breve.

 Actividades:

Objetivos o intenciones como estrategias de enseanza.

Los objetivos o intenciones son enunciados que describen con claridad las
actividades de aprendizaje y los efectos esperados, que se pretenden conseguir en
el aprendizaje de los alumnos.

6. Importancia de hacer buen uso de los recursos didcticos: El pizarrn, cartel,

papelgrafos, lminas, recursos tecnolgicos (Power Point), entre otros:
Los recursos didcticos y materiales didcticos se refiere a aquellos medios y recursos que
facilitan la enseanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la
funcin de los sentidos para acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptos
habilidades, actitudes o destrezas.
Lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes altamente
capacitados que no slo impartan clases, sino que tambin contribuyan a la creacin de
nuevas metodologas, materiales y tcnicas, que haga ms sencillo a los alumnos la
adquisicin de conocimientos y habilidades que les sean tiles y aplicables en su vida
personal, acadmica y profesional. De ah la importancia de estas herramientas cuyos
objetivos primordiales sern fungir como facilitadores y potencializadores de la enseanza
que se quiere significar.
Estos recursos son importante porque favorecen el aprendizaje, ayudando a pensar,
incitando la imaginacin y creacin, ejercitando la manipulacin y construccin, y
propiciando la elaboracin de relaciones operatorias y el enriquecimiento del vocabulario.
Clasificacin de los materiales didcticos:

Importancia de los materiales impresos: Estos son importantes porque

constituyen uno de los recursos fundamentales de la educacin. Si esto es as con
carcter general, su importancia se acrecienta, por razones obvias, en la modalidad
de educacin a distancia. Pese a la creciente importancia de las tecnologas
digitales, cuya capacidad de manejar ingentes cantidades de informacin de una
manera flexible e instantnea es impresionante, hoy sigue siendo difcil abordar
aprendizajes a distancia sin el apoyo del texto escrito en soporte papel

Importancia de los materiales grficos: Su importancia radica debido a la gran

variedad de formas de plasmar la informacin mediante los materiales grficos, es
indispensable para lograr los objetivos que nos planteamos en la sesin educativa
de enseanza -aprendizaje. Por su gama variadas los modios grficos son ms
asequibles y ms fcil de usar.

Importancia de los medios audio - visuales: Su uso es de suma importancia ya

que facilitan una mayor y ms rpida comprensin e interpretacin de las ideas. La
eficiencia de los medios audiovisuales en la enseanza se basa en la percepcin a
travs de los sentidos del odo como el de la vista. Los medios audiovisuales, de

acuerdo a la forma que son utilizados se pueden considerar como apoyos directos
de proyeccin.
7. Cmo llenar un registro de grado y boletines de notas, componentes principales e
importancia para el control del rendimiento de los alumnos/as.
Como pude observar la profesora Prof. Gennis Lora, tiene una bitcora personal donde va
colocando de manera ordenada todas las participaciones de los y las estudiantes segn las
actividades correspondientes, donde se recopilan los parmetros de avaluacin para ser
trasladados al registro de grado y finamente a los boletines de notas.

Registro de grado

Componentes principales
El Registro est constituido por:
1. Una primera parte que consta de:
a) Una hoja para los datos generales de los alumnos y alumnas.
b) Las hojas de control de asistencia por asignatura.
b.1 Para la asistencia diaria se utilizarn los siguientes signos:
o
o
o
o

Presente (P)
Tardanza (T)
Ausencia (A)
Excusa (E)

b.2 Al finalizar cada mes se escribir el total de asistencias que obtuvo cada alumno(a) en la
columna encabezada con T y el porcentaje de la misma.
2. La segunda parte corresponde a la prctica pedaggica. En ella se consignarn los
contenidos, las estrategias y las actividades que el (la) profesor(a) desarrollar en cada
jornada de trabajo docente.
3. La tercera parte est constituida por las hojas en las que se asentarn las calificaciones
que reflejan el rendimiento de los/as alumnos/as en cada asignatura, por perodo y el % de
asistencia acumulada durante el perodo.

Importancia para el control del rendimiento de los alumnos/as:

Es de importancia denotar que las calificaciones del perodo, tal como lo sealan las
Ordenanzas 196 y 198 son el resultado del promedio de las calificaciones continuas (no
menos de cuatro por asignatura), con un valor de 70%, y un examen de fin de perodo con
un valor de 30%. La suma de estos dos porcentajes ser la calificacin de fin de perodo.
La calificacin de fin de ao ser el promedio de las calificaciones obtenidas en cada
perodo, que debe ser igual a 70 puntos o ms para que la asignatura se considere
aprobada.
Si el alumno/a no obtuviera 70 puntos despus de la prueba de fin de ao, debe ir a
pruebas completivas; en este caso, el promedio de las calificaciones parciales tienen un
valor de 50% y la prueba completa el otro 50%, debiendo dar la suma de ambos
porcentajes 70 puntos o ms.

Apndice:
Foto del centro educativo Francisco del rosario Snchez

BIBLIOGRAFIA.

http://servicios.uapa.edu.do/virtual/course/resources.php?id=67961

http://html.rincondelvago.com/rendimiento-academico_1.html