APRENDERENLAESCUELAA

TRAVES
DEPROYECTOS:PORQU?,
CMO?
PhilippePerrenoud

Source et copyright la fin du texte

In Revista de Technologa
Educativa (Santiago - Chile), XIV, n 3,
2000, pp. 311-321. Versionfranaise:
Perrenoud,Ph.(1999)Apprendrel'cole
traversdesprojets:pourquoi?comment
?,UniversitdeGenve,Facultde
psychologieetdessciencesdel'ducation.

FacultaddePsicologaydeCienciasdelaEducacin
UniversidaddeGinebra
2000
TraduccinhechaporMaraEugeniaNordenflycht
1. Lograrlamovilizacindesaberesydeprocedimientos,construir
competencias
2. Dejarverprcticassocialesqueincrementanelsentidodelossaberesy
delosaprendizajesescolares
3. Descubrirnuevossaberes,nuevosmundos,enunaperspectivade
sensibilizacinode"motivacin"
4. Plantearobstculosquenopuedensersalvadossinoconnuevos
aprendizajes,quedebenlograrsefueradelproyecto
5. Provocarnuevosaprendizajesenelmarcomismodelproyecto

6. Permitiridentificaradquisicionesycarenciasenunaperspectivade
autoevaluacinydeevaluacinfinal
7. Desarrollarlacooperacinylainteligenciacolectiva
8. Ayudaracadaalumnoatomarconfianzaens,areforzarlaidentidad
personalycolectivaatravsdeunaformadeempowerment,delatoma
depoderdeactor
9. Desarrollarlaautonomaylacapacidaddehacereleccionesy
negociarlas
10.Formarparalaconcecinylaconduccindeproyectos
Beneficiossecundarios
Conclusin
Rfrences
Lametodologadeproyectohasidoprimeroasuntodealgunascorrientesde
pedagogaactiva.Elproyecto,comola"escueladeltrabajo",el"textolibre",
la"correspondencia"ola"clasecooperativa",seinscribanenunaoposicina
unaescuelapblicaautoritaria,centradaenelaprendizajememorsticoyenel
ejercicio.
Hoyenda,laescuelapblicaesunmeltingpotdetodotipodeideascadavez
menosnuevas,lasqueensuorigensehandesarrolladodemaneramarginal.
Enlasprcticas,launinentrepedagogastradicionalesypedagogas
alternativassiguesiendoglobalmenteunamezcladeaceiteyvinagre,unpoco
menosdesequilibradaenlaescuelaprimariaqueenelsegundogrado.Anivel
delasintencionesydelosdiscursos,porelcontrario,esdifcildecirhoydaa
quinpertenecela"metodologadeproyecto".Ciertamente,stasiguesiendo
unodelostemasfuertesdeciertosmovimientospedaggicos,comoelGrupo
francsdeeducacinnueva,perocualquierasesienteautorizadoareclamar
paraslametodologadeproyecto,sinnecesidaddeestarafiliadoaun
movimientoespecfico.
Laamplitudvariabledelasfasesdelametodologadeproyectoyelconjunto
delasprcticasdeenseanzaaprendizajeenlasqueellasseinsertannohace
sinoaumentarlaconfusin.Ensuvisinmsambiciosa,lametodologade
proyectoeslaespinadorsaldeunapedagogadelproyectocomomanera
comndeconstruccindelossaberesenlaclase.Enelotroextremo,esuna
actividadentremuchasotras,queyuxtaponelaresolucindeenigmas,las
palabrascruzadasoelconcursodeclculomentalenlavastagamade

estrategiasqueapuntanahacermenosridoslosaprendizajesyaimplicara
losalumnos,yaqueel"saberpuro"espocomovilizador.
Esentoncesdifcilponersedeacuerdosobreaquellodequesehabla.Cada
profesortiene,probablemente,unarelacinpersonalconlosproyectos,enla
vidayenlasaladeclases.Algunos,cortadosdetodaculturaenpedagoga
activa,sonreducidosalsentidocomnyalespritudeltiempoyjueganpara
smismosunavisinartesanaldelproyecto.Otros,sesientenmiembrosdeun
movimientopedaggicoy/odeunequipoenlosquelapedagogayla
metodologadeproyectostienenunahistoriayunasignificacin
identificables.
Hablardepedagogadelproyectocomoprincipiogeneraldeorganizacindel
trabajocorreelpeligrodehacerhuirdemanerabastanterpidaatodos
aquellosquenoadhierenaunapedagogadefinida,perohacenlopropioenel
abanicodelasestrategiaspropuestasporlatradicin,losformadores,los
investigadoresendidctica,losmovimientospedaggicosuotrascorrientes,
comolagestinmental.
Hablardeestrategiasdelproyectopresentalaventajadenoapartardegolpea
todosaquellosparaquienestrabajarporproyectosnoconstituyeuna
orientacinglobal,sinounamaneraentreotrasparaponeratrabajaralos
alumnos.Comencemoselanlisisenestenivel,sindudamenosexigentey
menoscoherente,peroquepuedecomprometereldebateenelcrculoquese
vaagrandando,deaquellosqueyanoveneloficiodealumnocomouna
sucesindeclasesmagistralesquedebenescucharreligiosamenteyde
ejerciciosquedebenhacerescrupulosamente.
Culessonentonces,lasrazonesparaelegirunametodologadeproyecto?Si
laslgicasquepresidenlaeleccindeuntipodeactividadodeotrafueran
clarasycompartidas,dispondramosdeunatramaconceptualenlacual
podramossituarlaestrategiadeproyecto.Desgraciadamente,nodisponemos
detalreferentecomoalgoadquirido.Procedamosentoncesalainversay
partiendodeunadefinicinprovisoriadelametodologadeproyecto,
tratemosdeverparaqusirveyloquesepuedeesperardeella.Unavez
establecidoesteinventario,serelmomentodepreguntarsesiotras
actividadescumplenlasmismasfuncionesodichodeotromodo,conqu
entranencompetenciadirectalasestrategiasdeproyectoyenqureas
constituyenelnicorecurso.
Ladefinicinprovisoriaestomadadelaunidaddeintegracin"Complejidad
ygestindeproyecto"delaLicenciaturaEnseanzayenparticular,delmarco
propuestoalosestudiantescuandosoninvitados,encolaboracinconun

formadordeterreno,aconducirunametodologadeproyectodurantedos
semanasyporaproximadamentelamitaddeltiempodeclases.
Unaestrategiadeproyecto:
Esunaempresacolectivadirigidaporelgrupocurso(elprofesoro
profesoraanima,peronodecide).
Seorientaaunaproduccinconcreta(enelsentidoamplio:texto,
peridico,espectculo,exposicin,maqueta,mapa,experiencia
cientfica,baile,cancin,produccinmanual,creacinartsticao
artesanal,fiesta,encuesta,salida,manifestacindeportiva,rallye,
concurso,juego,etc.);
Induceunconjuntodetareasenlasquetodoslosalumnospueden
implicarseyjugarunrolactivo,quepuedevariarenfuncindesus
mediosointereses;
Suscitaelaprendizajedesaberesydeprocedimientosdegestinde
proyecto(decidir,planificar,coordinar,etc);
Favorece,almismotiempo,aprendizajesidentificables(almenos
inmediatamentedespus)quefiguranenelprogramadeunaoms
disciplinas(francs,msica,educacinfsica,geografa,etc).
Laestrategiaesvoluntariamentedefinidaporsusmodalidadesantesquepor
sufilosofa,puestoqueenformacininicialunapartedeltrabajode
anlisisexpostconsistejustamenteenidentificarlasrazonespara
comprometersedemaneramsomenosregularentalesprocedimientos,enla
escuelaprimariaysobrelabasedeunaexperiencia.
Losformadoresresponsablesdeestaunidadsehandadocuenta,conelcorrer
delosaos,queeraprobablementenecesariodeciralgomsparaqueel
anlisisnosepierdaenunadiversidadexcesivadeestrategias.
Esporestaraznquehaparecidotildelimitarmejorloquepuedeesperarse
delametodologadeproyectoparaincitaralosestudiantesyasus
formadoresdeterrenoasituarsemsclaramenteenestenivel,antesde
sumirseenloscontenidosyenlosaspectosprcticos.
Qusepuedeesperardetalmetodologa?Seveclaramentequeellanoest
conectadaaningunadisciplinaenparticular.Unametodologadeproyectoen
ciencias,parainiciarporejemploenlametodologaexperimental,presenta
especificidades.Enfrancs,sisepretendedesarrollarlaposturadeunautoro
unaactitudmetalingstica,esestoloqueimpregnarlametodologa.
Noobstante,noentraremosaquenloqueparticularizalametodologade
proyectosegnlasreasdelasdisciplinas.Limitmonosabosquejar

respuestascomunes,sabiendoquesuvalideznoesigual,segnsetratede
geografaodeeducacinfsica.Delmismomodo,admitamosqueuna
metodologadeproyectopuedeseguirsiendoesencialmenteinternaauna
disciplina,quepuedeconcerniravariasoanms,apuntaraaprendizajes"no
disciplinares",delordendelasocializacinodelas"competencias
transversales".
Sostendremosaququeunametodologadeproyecto,enelmarcoescolar,
puedeapuntaraunooavariosdelossiguientesobjetivos:
1.Lograrlamovilizacindesaberesoprocedimientos,construir
competencias.
2.Dejarverprcticassocialesqueincrementanelsentidodelossaberesyde
losaprendizajesescolares.
3.Descubrirnuevossaberes,nuevosmundos,enunaperspectivade
sensibilizacinode"motivacin".
4.Plantearobstculosquenopuedensersalvadossinoapartirdenuevos
aprendizajes,quedebenalcanzarsefueradelproyecto.
5.Provocarnuevosaprendizajesenelmarcomismodelproyecto.
6.Permitiridentificarlogrosycarenciasenunaperspectivadeautoevaluacin
ydeevaluacinfinal.
7.Desarrollarlacooperacinylainteligenciacolectiva.
8.Ayudaracadaalumnoatomarconfianzaensmismo,areforzarla
identidadpersonalycolectivaatravsdeunaformadeempowerment,de
tomadeunpoderdeactor.
9.Desarrollarlaautonomaylacapacidaddehacereleccionesynegociarlas.
10.Formarparalaconcepcinylaconduccindeproyectos.
Aestosobjetivos,seagreganbeneficiossecundarios:
Implicaraungrupoenunaexperiencia"autntica",fuerteycomn,
paravolveraelladeunamanerareflexivayanalticayfijarnuevos
saberes;

 Estimularlaprcticareflexivaylasinterrogantessobrelossaberesy
losaprendizajes.
Retomemosestasdiez"funciones"explicitandolosttulosydandoalgunos
ejemplos.

1.Lograrlamovilizacindesaberesy
deprocedimientos,construircompetencias
Unproyectoenfrenta"verdaderos"problemasquenossonejercicios
escolares,sinoproblemasporresolveryobstculosqueelgrupodebesalvar
parallegarasufin.Unametodologadeproyectocolocaentoncesalalbailal
piedelmuroyloobligaamedirseantedesafosquenoestnorganizadospara
estarexactamenteasumedidaynosepresentanenlasformasdeltrabajo
escolarordinario.
Enunprimermomento,esposibleejercerlatransferenciao
lamovilizacinderecursoscognitivostrabajadosyevaluadoshastaentonces
demaneraseparada.Elalumnoactortieneaslaocasin,noslodetomar
concienciadeloquesabeydesucapacidaddeutilizarloensituacin,sino
tambindedesarrollarestacapacidad.
Nosencontramosaqu,demaneraprivilegiada,enuncontextodeaccin
necesarioparaeldesarrollodecompetencias(LeBoterf,1994;
Perrenoud,1998),ancuandolametodologadeproyectonoeslanicaforma
decontribuiraello.

2.Dejarverprcticassocialesqueincrementan
elsentidodelossaberesydelosaprendizajesescolares
Elproyectoesmovilizadorparalosalumnosporquelosdesafoslesimportan.
Ahorabien,estosdesafosnosonenprimerlugaraprenderocomprender,
sinotenerxito,alcanzarunameta,recibirunaretroalimentacinpositivade
undestinatariootenerlasatisfaccindeltrabajocumplidoydeldesafo
logrado.

Laexistenciadeunverdaderodesafoacercaeltrabajoescolarasituaciones
quesepodranencontrarenlavida:hacerunaencuesta,organizarun
concurso,unafiestaounajornadadeportiva,montarunespectculo,escribir
unanovela,editarunperidico,hacerunaexperienciacientfica,filmaruna
pelcula,mantenercorrespondenciaconcompaeroslejanos,crearuncentro
derecursosoproponerelarreglooelequipamientodeunlugarnoson
prcticaspuramenteescolares.Existenenlasociedadylametodologade
proyectoseinspiraenellas.
Aunquenadieseengaaysabequevaalaescuelaparaaprender,losalumnos
que"seprestanaljuego"secomportancomoactoressocialescomprometidos
enprcticassocialesbastantesprximasalavida.
Deestaexperienciasepuedeesperarunatomadeconcienciadelaexistencia
mismadeciertasprcticassocialesydesucondicin,comprenderpor
ejemploquepublicarundiarionoesmgico,queestodemandatrabajo,
cooperacin,perseverancia,mtodoysobretodo,competenciasysaberes.
Estopermitedarmssentidoalasnociones,mtodosyconocimientosdelos
queseaprendenenclase.Suapropiacinsevefacilitadaporquedeobjetos
escolaresellossetransformanenherramientasalserviciodeunaprctica
socialidentificable.

3.Descubrirnuevossaberes,nuevosmundos,
enunaperspectivadesensibilizacinode
"motivacin"
Unproyecto,inclusocannico,llevaatropezarconobstculosinesperadosya
descubrirnuevasfacetasdelacultura.Ungrupoquequiereeditarlanovela
quehaescritovadondeunimpresorydescubremundosinsospechados:el
mundodelasmaterias(diversospapelesyformatos,cubiertas,empastes),el
mundodelasmquinasydelastcnicas(fotocomposicin,offset),elmundo
delascompetenciasprofesionales,elmundodelastransacciones
(presupuesto,costounitario,preciodeventa),elmundodelasreglasjurdicas
(responsabilidadesdelosautoresydelimpresor,copyright)eindirectamente,
elmundodelaedicin,delasartesgrficas,delapublicidad,delaprensa,de
laslibreras.
Estasincursionesenmundossociales,yaseandirectasoindirectasporqueson
evocadasalfilodelasoperaciones,formanpartedelaconstruccindeuna
culturageneralydeunaeducacinparalaciudadana,puescomprenderla

sociedadesentrarencontactoconsusmltiplesrodamientosalmenos,tantos
comoconocersuConstitucin!.
Todosestosmundosofrecenentradasalossaberes.Dejanverprcticasy
competenciasquemovilizansaberes.Ahtienencursolaspalabras,las
nociones,losproblemas,lasreglasquejustificanunapartedelosaprendizajes
escolares,incrementandoentoncessusentido.

4.Plantearobstculosquenopuedensersalvadossino
connuevosaprendizajes,quedebenlograrsefueradel
proyecto
Unproyectoenfrentaobstculosquenopuedensersuperadosdemanera
individual.Sesuperanporqueunoodosalumnossabenmsquelosotroso
porqueelprofesoruotrosadultosentregansuayuda.Estaayudaformaparte
delapoyodelametodologaynoesproblemticaamenosqueconviertaen
regla.Aveces,serenunciapornoposeersaberesyprocedimientosyporno
sabercmoadquirirlosenelactoyatiempo.
Cuandonosesabehacer,seaprendealmenosqueexistentareastiles,
pertinentes,frentealascualessecarecedeconocimientosode
procedimientosoperativos.Nosiempreesposible(cf.5,msabajo)remediar
estafaltaenelmarcodelproyecto,peroalmenossepuedenidentificary
transformarlosenunanecesidaddeformacino,porlomenos,enunacierta
disponibilidadparaaprenderaquelloquenoseposee.
Evidentemente,esimportantequeestasconstatacionesnoseanvividascomo
fracasosomarcasdeincompetencia,sinocomoexperienciasnormalesdeun
sujetoendesarrolloquetropiezaconlmites,peroquepuededesplazarlos.

5.Provocarnuevosaprendizajesenelmarcomismo
delproyecto
Puedesucederqueelaprendizajerequeridoparasalvarelobstculosea
posibleenelmarcomismodelproyecto.Aveces,seaprendedemanera
espontnea,porensayoyerror,quebrndoselacabeza,observando,

discutiendo.Tambinsepuedesuspenderlaaccineirapedirun
complementodeinformacin.
Enelcontextoescolar,esposibleeinclusoestentador,tomarcomopretexto
cadadificultadparaimprovisaruna"pequealeccin"."Dominiodel
Francs"(Bessonetal.,1979)proponaconstruirunaestrategiadidctica
sobrelaarticulacindeactividadesmarcomuyprximasalosproyectosy
talleresdeestructuracinquetrabajannocionesespecficas.Porejemplo,enla
escrituradeunrelato,sepuedetropezarconelproblemadelpretrito
indefinidoodeldilogoyoperardeciertomodoundespegueparavolverala
tareamejorpremunido.
Simplementeimportamedirqueelabusodetalesdespegueshaceperdertodo
suencanto,hastainclusivetodoelsentidodelproyectoporquerompesu
dinmicayenconsecuencia,laimplicacindesusactores.Entonces,es
preferibleaceptarquetodaslascarenciasnoseansatisfechasenloinmediato.

6.Permitiridentificaradquisicionesycarenciasenuna
perspectivadeautoevaluacinydeevaluacinfinal
Elfuncionamientodelosalumnosenunproyectoofreceunamagnfica
ocasinparalaautoevaluacinespontneaosolicitada.Eslegtima,a
condicindequeestonosehagapesadooparalizanteyqueseduntiempo
paraelanlisisdelastareascumplidas,delosxitosyfracasosencadaunade
ellasydeloqueellasdeclarancomoadquisiciones.Estaautoevaluacin
puede,
peronodebedesembocarsistemticamenteenofertasdeformacinytodava
menos,enaccionesremedialesodeapoyopedaggico.Enefecto,una
metodologadeproyectopuedeponerenevidencialagunastotalmente
legtimas,quenoapelananingunaintervencinurgenteporpartedel
profesor.Laautoevaluacinalimentaunaformadelucidezquepuedeguiar
nuevosaprendizajes,perotambinymuysimplemente,permitirquecadauno
identifiquesuspuntosfuertesysuspuntosdbilesyelegirsusinversionesy
surolenconsecuenciaconello.
Elprofesorpuedetambinutilizarlosproyectosparaconocerypara
comprendermejorasusalumnosytambinparaidentificarmejorsuslogrosy
susdificultades,puestoquellosveenlaprctica,ensusmltiplesy
complejastareas.Esunaherramientamayordeobservacinformativa.

7.Desarrollarlacooperacinylainteligenciacolectiva
Unproyectoobligaacooperaryenconsecuencia,adesarrollarlas
correspondientescompetencias:saberescuchar,formularpropuestas,negociar
compromisos,tomardecisionesycumplirlas.Tambinobligaaofreceropedir
ayuda,acompartirsuspreocupacionesosussaberes;asaberdistribuirlas
tareasyacoordinarlas;asaberevaluarencomnlaorganizacinyelavance
deltrabajo;manejarenconjuntotensiones,problemasdeequidadode
reconocimiento,fracasos.Aestoseagregauntrabajosobrelascompetencias
decomunicacinescrita(planes,memos,correspondencia,pasosaseguir)y
oral(argumentacin,animacin,compartirsaberes,etc.),comoherramientas
funcionalesdelacooperacin.
Msalldelascompetencias,losalumnostomanconcienciadelaimportancia
deunainteligenciacolectivaodistribuida,delacapacidaddeungrupo;si
funcionabien,lespermiteademsfijarsemetasqueningnindividuopuede
esperaralcanzarporssolo.
Enunasociedaddondelacooperacinyeltrabajoenredseconviertenen
reglaalinteriordelasorganizaciones,enparticularentornoalosproyectos,
estesoloobjetivopodrajustificarunentrenamientointensivoenelmarco
escolar.

8.Ayudaracadaalumnoatomarconfianzaens,a
reforzarlaidentidadpersonalycolectivaatravsde
unaformadeempowerment,delatomadepoderde
actor
Enunproyecto,attuloindividualocomomiembrodeungrupo,cadaunoes
actorymedida,laquehatomadoenelmundoydelosdems,tieneuncierto
poderyestepoderesfuncindesutrabajo,desudeterminacin,desu
conviccin,desucompetencia.
Esunafuentemayordeconfianzaensydeidentidad,quesonasuvez
ingredientespreciososconrelacinalsaber,aldeseodeaprenderyal
sentimientodesercapaz.

Sediceconfuerzaquelaescueladebedesarrollarlaciudadana,laidentidad,
lasolidaridad,laautoestima,elespritucrtico.Menosamenudonos
preguntamosenqumarcodebensituarseestosaprendizajes.Las
metodologasdeproyectoscreandinmicasdecooperacin,exigenunafuerte
implicacinychocanconverdaderosobstculos.Esporelloqueseenfrentan
conlosdemsyconloreal"engranmagnitud",loqueayudaacadacuala
construirsecomopersona,aunirsealosotrosytambin,adiferenciarsede
ellos.
Lostrabajosobreelempowerment(HargreavesandHopkins,1991)muestran
hastaqupuntolosindividuos,enlasorganizaciones,tienendificultadpara
considerarseactoresmientrasselestratacomoagentes.Estaidentidadde
actorvienedelejosysilaescuelanolaconstruye,continasiendototalmente
dependientedelaeducacinfamiliaryenconsecuencia,muydesigual.Los
quenotienenlasuertedeconstruirenestemarcounafuerteidentidad
personalabordanelmundodeltrabajodemaneramuycarente.

9.Desarrollarlaautonomaylacapacidad
dehacereleccionesynegociarlas
Enunproyecto,cadaunocorreelpeligrodeserarrastradoporopciones
colectivasquenocomprendeonocomparte,pornohabersabidodefendersey
nohacerprevaleceralmenosalgunasdesusideas.Unametodologade
proyectofavoreceentoncesundobleaprendizaje:
porunaparte,elaprendizajedelaautonomaconrespectoalgrupoque
permitealindividuomanejarseconprudenciaenzonasenlascuales
siguesiendoamodesuaccinoporlomenosdeunapartedelas
modalidadeseinclusivedelasfinalidades.;paraesto,esprecisosaber
reconocersucompetenciayhacersedelegartareassinquestassean
prescritasendetalle;
porotraparte,elaprendizajedelosmodosconcretosdehacerseoren
ungrupoydeinfluirenlasdecisionescolectivas,demaneradepoder
reconocerseenellas.
Estasdoscompetenciassonestrechamentecomplementarias.Elindividuo
salvaguardasuautonoma,protegiendounaesferadeactividadenlaqueles
"dueodes",comoasimismo,inclinandolasorientacionesdelgrupoylas

reglasdeljuegoenelsentidodesuspropiaspreferencias(Vassilef,1997;
Perrenoud,1999).

10.Formarparalaconcepcinylaconduccinde
proyectos
Enuna"sociedaddeproyecto"(Boutinet,1993,1995;CourtoisetJosso,
1997),unabuenapartedelosprofesionalesseencuentran,demaneramso
menosfrecuente,comprometidosenproyectosdedesarrollo,de
reestructuracin,deinnovacin.Enlavidafueradeltrabajo,sucedelomismo
enelcampoasociativo,poltico,sindical,deportivo,cultural.
Aprenderamanejarproyectosoacolaborarenellos,demaneraalavez
crticayconstructiva,esentoncesensunaprendizajeimportantecuandoesta
formadeaccincolectivasehacecomn.Ahorabien,sinoesintildisponer
dealgunosconsejosmetodolgicos,loesencialdeesteaprendizajesigue
siendoexperiencial.Seaprendehaciendo.Losproyectosquefuncionan
cuentanengeneralconelrecursodealgunaspersonasquehandesarrollado
prcticasdeanimacinydemediacinsinlascualeslasdivergenciascorrenel
peligrodehacerestallaracualquiergrupoenfrentadoadesafos.Enlaclase,
eselprofesorquienjuegaesterol,peropuededaraalgunosalumnosla
posibilidaddeasumirciertosaspectosydaraotros,almenos,laoportunidad
deverfuncionarprcticasdefacilitacin.Elconsejodecurso,instanciade
regulacinmspermanente,crealosmismosefectosdeformacin.
Talesaprendizajesnoestdesvinculadosdelasdisciplinasyenparticularde
lahistoriaydelosidiomas,puestoqueunaparteimportantedelas
transformacionespolticasysocialespasanpormovimientossociales
orientadosporproyectos.Encuantoalasestrategiasdeargumentacin,alas
capacidadesdereformulacinydeajustededivergencias,alospuntosde
acuerdoyaltrabajoporhacer,podemosdecirqueellasconstituyenlocentral
delmanejodeproyectos.Nosetrataslodehabilidades,sinodesaberessobre
lasinstituciones,elpoder,ladecisin,losdispositivosdetrabajoeficaz.

Beneficiossecundarios

Enuncurso,unametodologadeproyectonoesnuncaunametodologa
anodinasielprofesoraceptayfavorecelaentregadelproyecto,dichodeotro
modo,silimitasupropiopoderyselodejaasusalumnos.
Algunosprofesorescomienzanelaoescolarconunproyecto:elloshan
comprendidoqueeslamejorformadecrearunvnculosocial,deafianzara
ungrupoytambindedaralosalumnosmenosfavorecidoslaposibilidadde
presentarsecomoactores,avecesdivertidos,eficaces,conciliadoresantesque
aparezcan,debuenasaprimeras,comopocoescolaresoportadoresde
carencias.
Estaexperiencianosloesfavorableparaunadinmicadelcurso,creauna
culturacompartidadelaaccin,alacualpuedenreferirsedurantetodoelao
escolarparadarsentidoaciertossaberes.Enefecto,eneltrabajoescolar
importanosloresponderdemaneraconvincenteala
preguntaparaqusirveesto?,sinosuscitarlayconectarlarespuestaa
problemasconcretos.Lasmetodologasdeproyectonogiranentornoa
prcticassociales,peropermitenaccederaalgunasdeellasdemanerams
concluyentequepormediodeunaevocacinabstracta.
Porejemplo,unaexperienciadeproyectopermitetomarconcienciadelhecho
quetodadecisinsefundaensaberestantotericoscomoprocedimentalesy
quelosqueejercenunaciertainfluencianosonquienesgritanmsfuerte,sino
losqueanalizanlasposibilidades,losmediosycontribuyenaconcebir
estrategiasrealistas.

Conclusin
Evidentemente,noesnecesarioquecadametodologadeproyectocontribuya
aaprendizajesdecisivosencadaunodeestosdiezregistros.Serapreferible
apuntarespecficamenteaunoodosdeellosytomarlosotros,siseproducen,
comoacertadosbeneficiossecundarios.
Estereferentenotieneentoncesningunaintencindemormalizarlos
proyectos,muchomenosagobiarloscontareasdeformacindeunaambicin
desmesurada.Simplemente,proponepuntosdereferenciapararespondera
dospreguntascomplementarias.
enelmomentoenqueelproyectoseesboza:qucompetenciasy
conocimientossesuponequedesarrollaprioritariamente?Unacierta

claridadconrespectodeestopuedeprevenirdesvosounadispersin
demasiadogrande.
eneltrancursodelproyectomismo,comoherramientaderegulacin,
yeventualmentedeunagranreorientacin,silosobjetivosquese
pretendealcanzarentranenunafuertecontradiccinconladinmica,
enelmomentoenqueelproyectoseacaba:qucompetenciasy
conocimientoshacontribuidoadesarrollarentodosopartedelos
alumnos?
Debemosnotarquelasadquisicionesevocadasnoseencuentranenninguna
disciplina.Algunassonclaramentecompetenciastransversales,otrasaparecen
comomsprximasaunreadisciplinar.
Tampocohaynadaexclusivoencuantoaltipodeadquisiciones:
conocimientos,competencias,perotambinactitudes,valores,posturas,
relacionesconelsaberoconlaaccin,necesidades,nuevosproyectos,
imagendesmismo,representacindelmundoydelaaccinindividualy
colectiva.
Ensntesis,lametodologadeproyectopuedeperseguirobjetivosmuy
diversosynoescuestindejerarquizarlos.Porelcontrario,loqueimportaes
aclararlosparanosucumbiranteunaformade"romanticismodelproyecto"
queleprestaravirtudessinsometerlasalanlisis.

Rfrences
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Perrenoud,Ph.(1999)Lacldeschamps:essaisurlescomptencesd'un
acteurautonome.Oucommentnepastreabus,alin,dominouexploit
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