ESTUDIOS

Estudios sobre calidad de

la educacin en Colombia
Working paper

Factores socioeconmicos y educativos

asociados con el desempeo acadmico,
segn nivel de formacin y gnero de los
estudiantes que presentaron la prueba
SABER PRO 2009
Carla E. Ramrez Torrado
Ulrich Teichler

Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin Nacional
Gina Mara Parody dEcheona
Viceministra de Educacin Superior
Natalia Ariza Ramrez

Directora General
Ximena Dueas Herrera
Secretaria General
Maria Sofa Arango Arango
Director de Evaluacin
Julin Patricio Mario von Hildebrand
Director de Produccin y Operaciones
Edgar Rojas Gordillo
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin
Silvana Godoy Mateus
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Sandra Milena Garca Villamizar
Jefe Oficina Asesora de Gestin de Proyectos de Investigacin
Adriana Molina Mantilla
Revisin de estilo
Fernando Carretero Socha
Diagramacin
Johana Angel Murcia
Alejandra Guzmn Escobar
Bogot, D.C., Noviembre de 2014

La elaboracin de este documento estuvo a cargo

de los autores de las investigaciones, ganadores
de la convocatoria de estudiantes 2011, con la
revisin de la Oficina Asesora de Gestin de
Proyectos de Investigacin del ICFES, y el apoyo
de la Oficina de Divulgacin del ICFES.
Elaboracin del documento:
Carla E. Ramrez Torrado
Estudiante de doctorado en Ciencias Sociales
Aplicadas del International Center for Higher
Education Research Kassel de la Universidad
de Kassel
ramirezcarla@gmx.de
Jess Gabaln Coello
Universidad de Kassel
Profesor del International Center for Higher
Education Research Kassel y del
Departamento de Ciencias Sociales de la
Universidad de Kassel
teichler@incher.uni-kassel.de

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Esta informacin no podr ser alterada, modificada o enmendada.

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Resumen

Este artculo tiene como objetivo analizar los factores socioeconmicos y educativos
asociados con el desempeo acadmico, segn nivel de formacin y gnero de los
estudiantes que presentaron la prueba SABER PRO 2009. Para lo anterior se utilizaron bases
de datos suministradas por el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin
(ICFES), de las cuales se conform una base de datos de trabajo con 4.031 observaciones.
Inicialmente se realiz un anlisis de tipo descriptivo utilizando distribuciones de frecuencia
y se continu con un anlisis inferencial, usando pruebas de hiptesis, para verificar la
independencia entre variables. Posteriormente, se realiz un anlisis de regresin lineal
mltiple para determinar los factores asociados al desempeo acadmico, segn gnero y
nivel de formacin, de los estudiantes evaluados con la prueba SABER PRO 2009. Despus
de efectuar los anlisis respectivos se concluy que el desempeo acadmico previo medido
en los puntajes obtenidos en las pruebas SABER 11 est asociado fuerte y positivamente
con el de desempeo de los estudiantes, sin importar su gnero o nivel de formacin. Por
su parte, las variables socioeconmicas y educativas estudiadas resultaron, en comparacin
con el desempeo previo, asociadas dbilmente con el desempeo en la educacin superior.

Factores socioeconmicos y educativos asociados con el desempeo

acadmico, segn nivel de formacin y gnero de los estudiantes
que presentaron la prueba SABER PRO 2009

Introduccin
Durante las dcadas de los aos sesenta y setenta del siglo pasado, el estudio acerca del
rendimiento escolar sufri grandes cambios en trminos de metodologa, enfoque y alcance.
En ese momento, a los trabajos de psiclogos y educadores se le unieron los estudios
realizados por socilogos y economistas, quienes introdujeron nuevas metodologas de
investigacin, como el uso de diferentes mtodos de recoleccin de datos y tcnicas de
anlisis multivariante (Schiefelbein & Simmons, 1981).
Con el pasar de los aos, los estudios sobre el tema se han hecho ms frecuentes no solo
en el mbito de educacin bsica, sino que se ha extendido a la educacin superior. En
Latinoamrica, se pueden mencionar los trabajos de Garbanzo (2007), quien analiza los
factores asociados al rendimiento acadmico en estudiantes universitarios y su vinculacin
con la calidad de la educacin pblica, para lo cual se apoya en estudios realizados en
Espaa, Colombia, Costa Rica, Cuba y Mxico; por su parte, Armenta, Pacheco & Pineda
(2008) determinan la causa del bajo rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios
de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autnoma de Baja California (UABC);
y Ferreyra (2007) analiza la influencia de las caractersticas personales, el entorno familiar,
el desempeo en la escuela secundaria y en la etapa inicial de la vida universitaria sobre el
rendimiento de la cohorte 2002 de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad
Nacional de La Plata de Argentina.
En el Caribe anglohablante se puede destacar el trabajo de Cheesman, Simpson& Wint
(2006) que analiza los determinantes del desempeo de los estudiantes del Campus Mona
de la Universidad de las Indias Occidentales. La investigacin identific cinco factores
importantes, que determinan el desempeo, entindase: gnero, dedicacin a los estudios,
facultad donde se realizan los estudios, lugar de residencia, uso de ayuda financiera.
Tambin cabe resaltar que la bibliografa sobre rendimiento acadmico es muy variada, as
como los factores que potencialmente pueden influenciar el desempeo de los estudiantes
(ver Hernndez, Mrquez & Palomar, 2006). En este respecto, vale la pena mencionar que
entre los temas que han sido ampliamente estudiados, a nivel internacional, est el de cmo
las diferencias de gnero influyen en el desempeo acadmico de los estudiante (Nowel
& Hedges, 1998) y acerca de la asociacin existente entre el desempeo acadmico en
la educacin secundaria y el desempeo universitario. Algunos ejemplos son los trabajos
de Conger & Long. (2010), quienes utilizan variables socio demogrficas y educativas para
explicar las diferencias de gnero en el desempeo y permanencia de los estudiantes

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universitarios de la Florida y Texas. Y el estudio de Trt-Ask & Meltem (2007), el cual busca
determinar si existen diferencias de gnero significativas en el desempeo de los estudiantes
de pregrado de la universidad pblica ms grande de Turqua, para lo cual utilizan tres
indicadores: puntaje de entrada a la universidad, desempeo en los cursos preparatorios de
ingls y desempeo en el programa que estudian.
En Colombia, algunos estudios sobre el tema son los siguientes: Villalba & Salcedo (2008)
analizan cmo el rendimiento en la educacin media est asociado al rendimiento acadmico
en la universidad. Otros estudios son los de Vlez & Roa (2005) y Garzn, Rojas, del Riesgo&
Salamanca (2010) realizados a estudiantes de la Facultad de Medicina de la Universidad del
Rosario. El primer estudio estuvo dirigido a los estudiantes de medicina de primer semestre y
su objetivo era determinar los factores asociados a su desempeo; mientras tanto, el segundo
trabajo analiz los factores que pueden influir en el rendimiento acadmico de estudiantes de
bioqumica que ingresan en el programa de medicina de esta universidad.
Los estudios sobre educacin superior tcnica profesional y tecnolgica son limitados, en
comparacin con investigaciones sobre la educacin superior universitaria; por tanto, estudios
que se enfoquen en el rendimiento de los estudiantes de estos programas acadmicos,
tcnicos profesionales y tecnolgicos son an ms escasos. De hecho, Gmez (2003),
Martnez, Asmar, Silva, & Toro (2005), Ramrez (2008) han sealado que, a pesar de que el
sector no universitario, entindase carreras tcnicas profesionales y tecnolgicas, ha pasado
a desempear un papel significativo en las polticas nacionales, los estudios sobre el sector
son escasos. Y en los tiempos actuales cuando precisamente se promueve el aumento de la
cobertura del sistema terciario mediante este tipo programas, es vital tener mayor informacin
sobre el desempeo de sus estudiantes.
En concordancia con lo anterior, en Colombia los estudios del desempeo acadmico de los
estudiantes del sistema terciario de educacin son relativamente escasos, y un gran nmero
de ellos responden a iniciativas individuales/institucionales, por lo cual son muy especficos en
cuanto a la poblacin que estudian. Adems, trabajos que analicen esta problemtica segn
gnero y nivel de formacin, entindase tcnico profesional, tecnolgico y profesional y que
en particular se enfoquen en los aspectos socioeconmicos y educativos, son relativamente
escasos. La anterior situacin, sumada a la importancia y expansin que ha tenido el sistema
de educacin superior, principalmente en los niveles tcnico profesional y tecnolgico, exige
el estudio integral del sistema terciario de educacin.
En este contexto, esta investigacin analiza los factores que afectan el rendimiento segn
gnero y nivel de formacin (nivel tcnico profesional, tecnolgico y profesional). Ambos
aspectos no solo son relevantes debido a la relativa escasez de estudios sobre el tema, ya
sealada por diferentes autores, sino que tambin son pertinentes dada las actuales polticas
nacionales de educacin superior, en las cuales se promueve la expansin del sistema de
educacin terciaria mediante la promocin de los programas tcnicos y tecnolgicos.
Factores socioeconmicos y educativos asociados con el desempeo
acadmico, segn nivel de formacin y gnero de los estudiantes
que presentaron la prueba SABER PRO 2009

As las cosas, esta investigacin, adems de utilizar las variables socioeconmicas (edad,
gnero, ingreso familiar, estrato socioeconmico, educacin de los padres), incluye un
conjunto de variables educativas que describen algunas caractersticas de la educacin
secundaria y de la educacin superior. Entre las variables relacionadas con las caractersticas
de la educacin secundaria se encuentran: resultados de los estudiantes en la prueba
SABER 11, categora de la institucin de educacin segn SABER 11, origen de la escuela
y tipo de diploma de bachillerato; las relacionadas con la educacin superior incluyen tipo de
institucin de educacin superior, origen de la institucin de educacin superior, programa
acreditado e institucin acreditada.
En resumen, el objetivo general de la investigacin es analizar los factores socioeconmicos y
educativos asociados con el buen desempeo de los estudiantes que presentaron la prueba
SABER PRO 2009 segn nivel de formacin y gnero. Y sus objetivos especficos son:
1. Describir los factores socioeconmicos y educativos que caracterizan a los estudiantes
que presentaron la prueba SABER PRO 2009.
2. Identificar diferencias y similitudes, segn nivel de formacin y gnero, en los factores
que afectan el buen desempeo de los estudiantes que presentaron la prueba SABER
PRO 2009.
3. Determinar estadsticamente los factores asociados al buen desempeo acadmico,
segn gnero y nivel de formacin, de los estudiantes evaluados con la prueba SABER
PRO 2009.

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Metodologa
Teniendo en cuenta que uno de los principales objetivos de esta investigacin es analizar
por nivel de formacin, la seleccin de la muestra se hizo teniendo en cuenta la presencia
de estudiantes de los tres niveles de formacin de la educacin superior, tcnico profesional,
tecnlogo y profesional.
De las bases de datos suministradas por el ICFES se encontr que con esta caracterstica
solo correspondan los estudiantes que presentaron las pruebas especficas SABER PRO en
Administracin, Ingeniera de Sistemas, Ingeniera Electrnica, Tecnologa en Administracin
y afines, Tecnologa en Sistemas y afines, Tecnologa en Electrnica y afines, Tcnico
Profesional en Administracin y afines, Tcnico Profesional en Sistemas y afines, Tcnico
Profesional en Electrnica y afines en el ao 2009. As las cosas, la poblacin seleccionada
para esta investigacin corresponde a los estudiantes que presentaron las pruebas antes
mencionadas y del examen SABER 11 en los aos 2005 y 2006.
La anterior restriccin, es decir, estudiantes que presentaron la prueba SABER PRO y a su
vez la prueba SABER 11, se limit porque se incluyeron variables relevantes que ofrecieran
informacin acerca de los antecedentes educativos de los estudiantes. La seleccin de
los aos 2005 y 2006 fue resultado de la informacin disponible en las bases de datos del
ICFES que adems fuera comparativa y solamente los aos mencionados cumplan esas dos
condiciones.
Al cruzar la informacin de las diferentes bases de datos suministradas por el ICFES se
obtuvo una poblacin con 4.031 observaciones.
Con base en los datos, se realiz un anlisis de tipo descriptivo utilizando inicialmente
distribuciones de frecuencia; se continu con un anlisis inferencial, usando pruebas de
hiptesis, para verificar la independencia entre variables. Este primer anlisis ayudar a lograr
los dos primeros objetivos de esta investigacin:
1. Describir los factores socioeconmicos y educativos que caracterizan a los estudiantes
de Administracin, Ingeniera de Sistemas, Ingeniera Electrnica, Tecnologa en
Administracin y afines, Tecnologa en Sistemas y afines, Tecnologa en Electrnica y
afines, Tcnico Profesional en Administracin y afines, Tcnico Profesional en Sistemas
y afines, Tcnico Profesional en Electrnica que presentaron la prueba SABER PRO
2009 y a su vez realizaron la prueba SABER 11 en los aos 2005 y 2006.

Factores socioeconmicos y educativos asociados con el desempeo

acadmico, segn nivel de formacin y gnero de los estudiantes
que presentaron la prueba SABER PRO 2009

2. Identificar diferencias y similitudes, segn nivel de formacin y gnero, en los factores

que afectan el desempeo de los estudiantes que presentaron la prueba SABER PRO
2009.
Posteriormente, se analiz la regresin lineal mltiple para determinar los factores asociados
al desempeo acadmico, segn gnero y nivel de formacin, de los estudiantes evaluados
con la prueba SABER PRO 2009, que corresponde al tercer objetivo de esta investigacin.
Para lo anterior se efectuaron regresiones independientes por nivel de formacin, es decir,
regresiones para el grupo de tcnicos profesionales, tecnlogos y profesionales; igualmente
se hicieron estimaciones tanto para hombres como para mujeres por separado.

ESTUDIOS

Principales resultados
Vale resaltar que los resultados de este trabajo son aplicables a la muestra estudiada y de
ninguna manera se pretende generalizarlos a la poblacin colombiana.
Los resultados se obtuvieron del anlisis de tablas de frecuencia y tablas de contingencia,
en las cuales se utilizaron como variables de referencia el gnero y el nivel de formacin
de los estudiantes. Adems, se realizaron pruebas de Chi cuadrado para determinar la
independencia de las variables de inters.

A. Caractersticas de los encuestados

Despus de efectuar los cruces de informacin correspondientes, se obtuvo una base
de datos final con 4.031 individuos, de los cuales 2.145 son mujeres (53,2%) y 1.886 son
hombres (46,8%); 95% de ellos son solteros y la edad promedio al momento de realizar la
prueba SABER PRO 2009 era 21 aos.
La mayor presencia de mujeres podra explicarse, entre otras, por las siguientes razones: (1)
la proporcin de mujeres matriculadas en el sistema de educacin superior es relativamente
mayor que la de hombres. En 2009, el 52% de estudiantes matriculados en este nivel eran
mujeres y el 48% eran hombres (UCC, 2010); y (2) las reas de conocimiento estudiadas
(Administracin y afines, Ingeniera de Sistemas e Ingeniera Electrnica, pudieron haber
influido en la composicin de la poblacin. Particularmente, dentro de las reas mencionadas,
la primera de ellas, Administracin y afines, se caracteriza no solo por ser una de las reas
ms demandadas dentro del sistema, sino tambin por contar con una alta participacin de
mujeres en este.
Segn el tipo de prueba presentada, se puede concluir que la participacin de los estudiantes
que realizaron la prueba SABER PRO en 2009 y, a su vez, la prueba SABER 11 en 2005/06,
de acuerdo con el nivel de formacin, fue la siguiente: 15%eran estudiantes de programas
tcnicos profesionales, 63% de programas tecnolgicos y 22 % de programas profesionales
(vase tabla 1).

Factores socioeconmicos y educativos asociados con el desempeo

acadmico, segn nivel de formacin y gnero de los estudiantes
que presentaron la prueba SABER PRO 2009

Tabla 1. Nmero total de estudiantes de las reas escogidas que presentaron

la prueba SABER PRO 2009 y, a su vez la prueba SABER 11
en los aos 2005-2006 segn nivel de formacin.

Nivel de formacin

Frecuencia

(%)

Profesional

890

22

Tecnolgica

2.557

63

584

15

4.031

100

Tcnica profesional
Total

Inicialmente se pensara que el resultado obtenido, segn nivel de formacin, difiere de la

realidad, especialmente si se tiene en cuenta que, en 2009, del total de matriculados en las reas
de Administracin, Ingeniera de Sistemas e Ingeniera Electrnica, el 64% estaba matriculado
en programas profesionales, 28% en programas tecnolgicos y el 8% en programas tcnicos
profesionales; sin embargo, dada la disponibilidad de inform acin y las restricciones hechas,
la poblacin en estudio cuenta con una mayor representacin de estudiantes de programas
tecnolgicos. Esta situacin se explica por el hecho de que las pruebas SABER PRO se
presentan durante los semestres finales de los programas acadmicos, y, en razn de la
duracin de los programas de cada uno de los niveles de formacin es diferente (2, 3, 4 y
5 aos), no sorprende la mayor representacin de estudiantes de programas tecnolgicos,
pues ellos seran los estudiantes que, de acuerdo con el periodo entre la prueba SABER
11 (2005 y 2006) y la prueba SABER PRO (2009), estaran en los ltimos semestres de sus
programas acadmicos, cuya duracin est entre tres y cuatro aos.
Adems, se marca una clara diferencia en la participacin de estudiantes segn estrato
socioeconmico, pues predominan aquellos de estratos bajos. De hecho, la composicin
de la poblacin obtenida segn estrato es similar a la distribucin socioeconmica del pas,
en la que, segn la Encuesta de calidad de vida de 2003, el 89% de la poblacin colombiana
pertenece a los estratos uno, dos y tres (citado en CONPES 3386, 2005). En la poblacin
estudiada aqu, el 84% de los estudiantes pertenece a estos estratos; el porcentaje restante,
15%, se distribuye en los tres estratos restantes.
As mismo, se puede afirmar que el nivel de educacin de las madres es comparativamente
menor que el de los padres. Por un lado, 69 % de los padres de los estudiantes no ha
realizado estudios de nivel superior, es decir, o no tiene ningn tipo de estudios o tiene algn
tipo de estudios primarios o secundarios; mientras tanto, el porcentaje de las madres es
74%. A pesar de este hecho, se puede afirmar que dentro del grupo de padres sin estudios
terciarios, un porcentaje mayor de madres alcanz algn tipo de estudios secundarios, en
comparacin con los padres (vase tabla 2).

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ESTUDIOS

Tabla 2. Nivel de educacin alcanzado por el padre y la madre de los estudiantes

que presentaron la prueba SABER PRO 2009 y a su vez la prueba SABER 11
en los aos 2005 y 2006.
Nivel de educacin

Padre

Madre

Frecuencia

Frencuencia

Algn tipo de estudios primarios

1.034

25,7

929

23,0

Algn tipo de estudios de bachillerato

1.612

40,0

1.870

46,4

Algn tipo de Educacin tcnica/tecnolgica

505

12,5

525

13,0

Algn tipo de educacin profesional

584

14,5

493

12,2

Posgrado

166

4,1

147

3,6

Ninguno

130

3,2

39

0,7

28

1,0

4.031

100

No sabe
Total

4.031

100

Respecto a las caractersticas educativas de la muestra estudiada se pueden destacar las

siguientes:

1. Dos tercios de los estudiantes terminaron sus estudios secundarios en planteles

clasificados por el ICFES como altos y solo un 7% lo hizo en planteles clasificados como
bajos. Este resultado, mayor representacin de estudiantes graduados de instituciones
clasificadas por el ICFES en categora alta, llama a la reflexin. Significa esto que el
sistema terciario de educacin es de difcil acceso para los estudiantes graduados de
instituciones clasificadas en categora baja? O los estudiantes de los colegios de esa
categora, si entran a la educacin superior, desertan y, por ende, su poca participacin
en esta muestra?
2. Ms de la mitad de los estudiantes, 60% terminaron sus estudios de bachillerato en
planteles pblicos.
3. Cincuenta y cinco por ciento (55 %) presentaron la prueba de Administracin y afines, 31
% de Ingeniera de Sistemas y afines y 14% de Ingeniera Electrnica y afines;
4. Del total de estudiantes, casi dos terceras partes (64%), estudiaba en una institucin de
educacin superior (IES) privada; el 36% lo haca en una IES pblica. El anterior resultado
no dista mucho de las estadsticas nacionales de matriculados en educacin superior
por rea de conocimiento. De hecho, en 2009, 53% de los estudiantes matriculados en
las reas aqu analizadas estaban matriculados en una IES privada, mientras el 47% se

Factores socioeconmicos y educativos asociados con el desempeo

acadmico, segn nivel de formacin y gnero de los estudiantes
que presentaron la prueba SABER PRO 2009

11

encontraba matriculado en una IES pblica. El anterior resultado no dista mucho de las
estadsticas nacionales de matriculados en educacin superior por rea de conocimiento.
De hecho, en 2009, 53% de los estudiantes matriculados en las reas aqu analizadas
estaban matriculados en una IES privada, mientras el 47% se encontraba matriculado
en una IES pblica Este resultado es particularmente interesante porque difiere de las
estadsticas generales de la educacin superior; en los ltimos diez aos, la proporcin
de matriculados en el sector pblico ha ido aumentando, y especficamente desde 2006
esta ha sido mayor que la de estudiantes matriculados en el sector privado (SNIES,
2012). Entonces, el resultado podra significar que especialmente en estas reas del
conocimiento la oferta de programas es mayor en el sector privado que en el pblico,
pero tambin podra indicar que la demanda, particularmente en estas reas, prefiere la
educacin privada a la pblica.
5. Solo el 10% de los estudiantes aqu estudiados cursaba estudios en una IES acreditada,
mientras el 17% de ellos estudiaba un programa acreditado. Vale recordar que la
acreditacin en Colombia es voluntaria, lo cual puede explicar la relativa baja presencia
de estudiantes en programas e instituciones acreditadas.
En las siguientes numerales se presentan los resultados segn gnero y nivel de formacin,
as como los resultados de las pruebas de independencia.
1. Segn gnero
Con excepcin de las variables ingreso familiar, estrato socioeconmico, ttulo de bachillerato
y categora de la institucin de bachillerato, las variables tipo de programa, estado civil,
educacin de los padres, origen de la IES, institucin acreditada, programa acreditado, tipo
de institucin, municipio de examen, ttulo de bachillerato y categora del colegio resultaron
asociadas con el gnero del estudiante.
En cuanto a las variables socioeconmicas vale la pena mencionar que, segn gnero de
los estudiantes, se observa una diferencia, aunque no marcada, en los niveles de educacin
alcanzado por los padres ( 2 (5, N = 4.031) = 33,030, p = 0.000) y madres ( 2 (6, N = 4.031)
= 24.273, p = 0.000) de los estudiantes hombres respecto al de los niveles alcanzados por
los padres de las estudiantes mujeres (vase tabla 3).

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ESTUDIOS

Tabla 3. Nivel de educacin alcanzado por el padre y la madre de los estudiantes

segn gnero.

Nivel de formacin

Hombres
Padre

Mujeres
Madre

Padre

Madre

Algn tipo de estudios primarios

408

22

377

20

626

29

552

26

Algn tipo de estudios de bachillerato

806

43

893

47

806

38

977

46

Algn tipo de Educacin tcnica/tecnolgica

245

13

257

14

260

12

268

12

Algn tipo de educacin profesional

290

15

249

13

294

14

244

11

Posgrado

82

82

84

65

12

16

55

16

75

23

1.886

100

1.886

100

2.145

100

2.145

100

No sabe
Ninguno
Total

Por un lado, el 31% de los estudiantes hombres tienen madres que alcanzaron algn tipo de
educacin terciaria: tcnica profesional, tecnolgica, profesional o posgrado, mientras que
las estudiantes mujeres con madres que hayan alcanzado este nivel de educacin son el
26%. Similar situacin se presenta cuando se analiza el nivel de educacin alcanzado por los
padres: mientras un 32% de los padres de los estudiantes de gnero masculino alcanzaron
algn tipo de estudios terciarios, el 30% de los padres de las estudiantes mujeres alcanzaron
igual nivel. Es decir, en trminos generales, existen diferencias en los niveles de educacin
alcanzado por los padres de los estudiantes; los padres y madres de los estudiantes
hombres tienen relativamente mayores niveles de educacin que los padres y madres de las
estudiantes de gnero femenino.
Adems, se encontr que las variables relacionadas con las caractersticas de la educacin
superior estn asociadas con el gnero del estudiante. Respecto a las variables institucin
acreditada ( 2 (1, N = 4.031) = 23.737, p = 0.000) y programa acreditado ( 2 (1, N = 4.031)
= 8.721, p = 0.003), el mayor nmero de estudiantes de gnero masculino, respecto al de
mujeres, podra indicar, por ejemplo, que los hombres seran ms selectivos al escoger sus
programas o IES que las mujeres (vase tabla 4).

Factores socioeconmicos y educativos asociados con el desempeo

acadmico, segn nivel de formacin y gnero de los estudiantes
que presentaron la prueba SABER PRO 2009

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Tabla 4. Nmero de estudiantes matriculados en programas e instituciones acreditadas

segn gnero.
Tipo de programa

Hombres
Programa

No acreditado
Acreditado
Total

Mujeres
Institucin

Programa

Institucin

1.525

81

1.647

87

1.810

84

1.973

92

361

19

239

13

335

16

172

1.886

100

1.886

100

2.145

100

2.145

100

Igualmente se encontr que existen diferencias segn gnero en los tipos de instituciones de
educacin superior (2 (3, N = 4.031) = 16.500, p = 0,001) y en la naturaleza de las mismas
(2 (1, N = 4.031) = 4.696, p = 0,030).
2. Segn nivel de formacin
Con excepcin de la variable estado civil, todas las variables resultan asociadas con la
variable tipo de programa.
Cuando se analizan las variables educativas, vale la pena resaltar que, como se esperaba,
existe una diferencia evidente entre el tipo de institucin de educacin superior y el nivel de
formacin ((2 (6, N = 4.031) = 1.984.541, p = 0,000), es decir, diferentes tipos de instituciones
estn asociadas con diferentes tipos de programas.
En la tabla 5 se observa que los estudiantes de programas cortos (tcnico profesional y
tecnolgico) estn en su mayora matriculados en instituciones diferentes a las universidades:
99% y 79%, respectivamente.
Tabla 5. Nmero de estudiantes matriculados segn tipo de IES y tipo de programa.
Tipo de IES

Hombres
Tcnico Profesional

14

Tecnolgico

Profesional

Universidad

534

21

529

59

Institucin universitaria

23

1.023

40

231

26

Escuela / Institucin tecnolgica

261

45

930

36

68

Institucin tcnica profesional

293

50

70

62

Total

584

100

2.557

100

890

100

ESTUDIOS

Igualmente, las variables institucin acreditada ((2 (2, N = 4.031) = 772,926, p = 0,000)
y tipo de programa acreditado ((2 (2, N = 4.031) = 276,239, p = 0,000), estn asociados
con el nivel de formacin de los estudiantes. Hay una mayor proporcin de estudiantes
cursando programas acreditados y asistiendo instituciones acreditadas en los niveles de
formacin tecnolgicos y profesionales que en el nivel de formacin tcnica profesional.
Estos resultados eran de esperarse, pues en Colombia solo un nmero reducido de IES
diferente de universidades y de programas profesionales cuentan con acreditacin de alta
calidad. De hecho, solo 5 de las 31 IES acreditadas que haba en Colombia en 2011 eran
instituciones diferentes de universidades (CNA, 2011).
Respecto a las variables socioeconmicas, se aprecian diferencias en la educacin de los
padres segn nivel de formacin; y se confirma lo observado previamente, los padres de
estudiantes de nivel profesional alcanzaron mayores niveles de estudios que los padres de
los estudiantes cursando otros niveles de educacin.
De hecho, el 53% de las madres y el 56% de los padres de los estudiantes de programas de
nivel profesional alcanzaron algn tipo de educacin terciaria, esto es, tcnica profesional,
tecnolgica, profesional o posgrado; el 19% de las madres y padres de los estudiantes
que realizaban programas tecnolgicos alcanzaron ese nivel de educacin; finalmente, el
porcentaje de los padres de estudiantes de programas tcnicos con algn tipo de educacin
terciaria es an menor que el de los padres de los tecnlogos: 9% y 19% para madres y
padres, en ese orden. En resumen, la educacin de los padres ((2 (10, N = 4.031) = 637,228,
p = 0,000) y madres ((2 (12, N = 4.031) = 464,019, p = 0,000) vara por nivel de formacin,
y es relativamente mayor la educacin alcanzada por los padres de aquellos estudiantes que
siguieron programas profesionales que la de aquellos que cursaron programas cortos.
Cuando se analiz la variable estrato socioeconmico se encontr, como se esperaba, que
hay una diferencia respecto al estrato ((2 (4, N = 4.031) = 711,700, p = 0,000) de los
estudiantes que estudian programas cortos y programas largos (vase tabla 6).
Tabla 6. Nmero de estudiantes matriculados segn estrato socioeconmico
y tipo de programa.
Tipo de Programa
Tcnico Profesional
Estrato

Tecnolgico

Profesional

Bajo

374

64

1.326

52

230

26

Medio

208

36

1.187

46

444

50

Alto

42

215

24

Total

583

100

2.555

100

889

100

Factores socioeconmicos y educativos asociados con el desempeo

acadmico, segn nivel de formacin y gnero de los estudiantes
que presentaron la prueba SABER PRO 2009

15

Al menos la mitad de los estudiantes de programas tcnicos profesionales y tecnolgicos

son de estratos bajos; mientras que solo una cuarta parte de los estudiantes de programas
profesionales son de ese estrato. Esta agrupacin se puede explicar principalmente por
los menores costos de los programas cortos con respecto al de los programas largos, al
igual que por la menor duracin de los mismos; mientras un programa profesional tiene una
duracin de aproximadamente 5 aos, los programas cortos van de 2 a 3 aos y medio, lo
que le permite a los estudiantes entrar en el mercado laboral ms rpidamente.
Finalmente, para resumir los resultados obtenidos del anlisis por gnero y nivel de formacin,
se puede afirmar que existe un conjunto de variables que resultaron estadsticamente
significativas en ambos grupos: la educacin de los padres, as como todas las variables
relacionadas con las caractersticas de la educacin superior, entindase origen de la IES,
programa e institucin acreditada, tipo de IES y el municipio de presentacin del examen
SABER PRO. En cuanto a las variables relacionadas con las caractersticas de la educacin
secundaria, solo es estadsticamente significativa la naturaleza del colegio.

B. Factores asociados con el desempeo acadmico

Este apartado se divide en tres secciones, en la primera se explica el modelo de anlisis
utilizado y la segunda y tercera presentan los resultados obtenidos segn gnero y nivel de
formacin, respectivamente.

1. Modelo de anlisis
Con el propsito de identificar las variables socioeconmicas y educativas (variables
independientes) asociadas con el desempeo acadmico (variable dependiente) de los
estudiantes de Administracin, Ingeniera de Sistemas, Ingeniera Electrnica, Tecnologa en
Administracin y afines, Tecnologa en Sistemas y afines, Tecnologa en Electrnica y afines,
Tcnico Profesional en Administracin y afines, Tcnico Profesional en Sistemas y afines,
Tcnico Profesional en Electrnica que presentaron el examen SABER PRO en 2009, se
utiliz el anlisis de regresin mltiple.
Se realizaron regresiones independientes por nivel de formacin, es decir, regresiones para
el grupo de tcnicos profesionales, tecnlogos y profesionales; igualmente se hicieron
estimaciones tanto para hombres como para mujeres por separado. La entrada de datos se
hizo por el mtodo de bloque y se excluyeron aquellas variables con menos de diez casos.
Inicialmente, se introdujeron aquellas variables con mayor grado de correlacin, esto es, puntaje
prueba SABER 11 al igual que las variables gnero y tipo de programa; seguidamente se
introdujeron las variables relacionadas con las caractersticas socioeconmicas, caractersticas
de educacin superior y caractersticas de la educacin secundaria, en ese orden.

16

ESTUDIOS

Para mejor ilustracin, el valor de beta se describi de 0,10 o menor como dbil, mayor que
0,10 pero menor que 0,20 como moderado, y 0,20 o mayor como fuerte (Duarte & Galaz, 2006).
Asimismo, de las variables de tipo categrico se crearon variables dummy y se utiliz como
variable de referencia aquella con mayor frecuencia. Vale la pena mencionar que el grupo
de variables usado para describir las caractersticas de la educacin superior de los tcnicos
profesionales difirieron de las variables usadas en el grupo de tecnlogos y profesionales.
En vez de seis variables, se utilizaron tres variables para describir las caractersticas de
la educacin superior, es decir, se omitieron las variables institucin acreditada (iesac) y
programa acreditado (proac) por falta de datos; adems, al no haber un nmero suficiente
de casos para la variable dummy Universidad (Uni), se decidi agrupar esta variable con
institucin universitaria, y quedaron as solo dos variables dummy que representan el tipo
de IES. Igualmente, la variable referencia para esta variable pasa a ser Instituto Tcnico
Profesional (ITP) y no Uni como ocurre para el grupo de tecnlogos y profesionales.

2. Segn gnero
As las cosas, en el anlisis por gnero, se observ que el desempeo acadmico previo de
los estudiantes, tanto de los hombres como de las mujeres, se asocia positivamente con su
desempeo durante los estudios superiores (vase apndice D). Para los hombres, en trminos
generales, los puntajes obtenidos en las diferentes reas del examen SABER 11 se asocian
moderadamente con desempeo en la educacin superior; cinco de los siete indicadores
tienen betas entre 0,1 y 0,2. Por otro lado, para las mujeres, la asociacin de acuerdo con el
rea del examen vara; por un lado, lenguaje y biologa estn asociadas fuertemente a betas
=0,220 y 0,208, respectivamente; mientras que qumica, fsica, matemticas e idiomas se
encuentran asociadas dbilmente, betas menores que 0,1.
Igualmente, el tipo de programas estudiado se asocia con su desempeo. Cursar un programa
profesional en vez de un programa tecnolgico o tcnico profesional se asocia fuertemente y
positivamente con el desempeo de ambos tipos de estudiantes, hombres y mujeres.

En pocas palabras, el desempeo acadmico previo y el tipo de programa estudiado afectan
positivamente el desempeo acadmico de los hombres y las mujeres que cursan estudios
superiores.
En cuanto a las variables socioeconmicas algunas diferencias entre hombres y mujeres se
manifestaron as: para las mujeres, el estado civil se asocia positivamente, aunque de forma
dbil (beta= 0,039) con su desempeo; ser soltera se relaciona con un mejor desempeo;
esto se podra explicar as: las mujeres solteras tendran ms tiempo para dedicarle al estudio
que el que le pueden dedicar las mujeres casadas, quienes tienen que alternar su papel
como estudiante con el de esposa y madre.
Factores socioeconmicos y educativos asociados con el desempeo
acadmico, segn nivel de formacin y gnero de los estudiantes
que presentaron la prueba SABER PRO 2009

17

Mientras tanto, para los hombres el estado civil resulta no asociarse con su desempeo;
aunque la edad s. La edad se asocia dbilmente (beta = -0,061) en forma negativa con su
desempeo acadmico.
El estrato no resulta una variable asociada con el desempeo acadmico de los hombres,
pero para las mujeres la situacin es diferente. Pertenecer al estrato medio en vez del
estrato bajo se asocia positivamente con su desempeo acadmico. Es decir, las mujeres
en comparacin con los hombres necesitan unas condiciones econmicas y sociales, para
tener un mejor desempeo.
Respecto al ingreso familiar, para las mujeres, ingresos mayores o iguales a 2 salarios mnimos
y menores de 5 salarios mnimos se asocian positivamente y de forma dbil (betas< 0,1) con su
desempeo. Para los hombres, en cambio, solo los ingresos familiares o muy bajos, menores
de un salario mnimo, o muy altos, mayores de 5 salarios mnimos resultaron relacionados; el
primero de ellos asociado negativamente y el segundo, positivamente. Vale resaltar que tanto
para hombres como para mujeres los ingresos superiores a 5 salarios mnimos se asocian
positivamente aunque de manera diferente con su desempeo acadmico en la educacin
superior: en hombres la asociacin es dbil; en las mujeres, moderada.
En cuanto a las caractersticas de la educacin superior, se encontr que el tipo de institucin
influye en el desempeo tanto de hombres como mujeres; en general, estudiar en instituciones
diferentes de la universidad afecta negativamente el desempeo de los estudiantes. Vale
la pena destacar que para ambos, hombres y mujeres, estudiar en una escuela/institucin
tecnolgica en vez de una universidad est asociado negativa y moderadamente con su
desempeo. Lo anterior se podra explicar, como se anot, a las diferentes condiciones
fsicas y acadmicas que poseen los distintos tipos de instituciones.
En trminos generales, las variables que representan las caractersticas de la educacin
secundaria, en su gran mayora, no estn asociadas con el desempeo acadmico posterior
de los estudiantes. Solo para los hombres, tener un bachillerato tcnico en vez de uno
acadmico se asocia positivamente y de manera dbil con su desempeo; lo cual puede
explicarse por las caractersticas propias de los programas aqu estudiados, especialmente
los de ingeniera.
En resumen, cuando se realizaron las regresiones individuales por gnero, se encontraron
algunas diferencias en las variables que resultaron estadsticamente significativas para uno
y otro grupo. Con excepcin del rendimiento en la educacin secundaria, medido en los
puntajes obtenidos examen SABER 11 en las reas de qumica, fsica, matemticas, biologa,
filosofa, lenguaje e idiomas, pocas variables resultaron asociadas con el desempeo en la
educacin superior de ambos tipos de estudiantes, hombres y mujeres. Las variables son:
origen de la IES, estudiar en una escuela /institucin tecnolgica en vez de universidad, as
como tener a ingresos familiares iguales o mayores a cinco salarios mnimos.

18

ESTUDIOS

Tambin, vale la pena destacar que el tipo de asociacin de las variables mencionadas
con el desempeo en la educacin superior fue el mismo. El desempeo previo as como
tener un ingreso familiar superior a cinco salarios mnimos se asocian positivamente con el
desempeo en la educacin superior; mientras que las otras dos variables, esto es, origen de
la IES y estudiar en una escuela /institucin tecnolgica en vez de una universidad se asocia
negativamente.

3. Por nivel de formacin

En los tres niveles de formacin se confirma lo encontrado en otros estudios sobre el tema (c.f.
Duarte & Galaz, 2006; Ferreyra, 2007; Villalba & Salcedo, 2008): el desempeo acadmico
previo a la educacin superior, en este caso medido en el puntaje de la prueba SABER 11,
est significativamente asociado con el desempeo durante los estudios superiores.
En cuanto al gnero, los resultados indican que esta variable se asocia dbil y negativamente
con el desempeo de los estudiantes de los niveles, tecnolgico y profesional, aunque de
forma diferente. Ser mujer tiene un efecto negativo en el puntaje de la prueba SABER PRO
para los estudiantes de programas tecnolgicos y profesionales. Una posible razn para este
resultado seran las reas del conocimiento que aqu se estudian, ciencias administrativas
e ingenieras. Investigaciones en Estados Unidos sealan que existe una brecha entre el
desempeo acadmico de hombres y mujeres en estas reas, que no necesariamente tienen
que ver con factores sociodemogrficos o acadmicos de los estudiantes, pero s con factores
psicolgicos y pedaggicos, los cuales podran explicar la diferencia en el desempeo de
hombres y mujeres en estas reas del conocimiento (Blackman, 2011; Felder et al., 1995).
Cuando se analizan las variables socioeconmicas, algunas diferencias por nivel de formacin
se evidencian. En el nivel de formacin tcnico profesional, el nivel de estudios de la madre,
especficamente el nivel tcnico y tecnolgico, tiene una asociacin positiva y dbil con
el desempeo acadmico cuando se compara con estudiantes cuyas madres alcanzaron
algn tipo de estudios de bachillerato. Por el contrario, para los estudiantes de programas
profesionales, la educacin de los padres resulta asociada dbil y positivamente con su
desempeo acadmico, particularmente en aquellos estudiantes cuyos padres alcanzaron
algn nivel de posgrado en vez de algn tipo de estudios de bachillerato.
La variable estrato socioeconmico est dbil y negativamente asociada con desempeo de
los estudiantes de programas profesionales. Pertenecer a un estrato socioeconmico alto en
vez de uno bajo se relaciona negativamente con el desempeo acadmico de los estudiantes
de programas profesionales. Una posible razn para este resultado seran las diferentes
motivaciones que estudiantes de estos dos grupos tendran; por ejemplo, estudiantes de
estratos socioeconmicos bajos que cursan programas de tipo profesional pueden estar

Factores socioeconmicos y educativos asociados con el desempeo

acadmico, segn nivel de formacin y gnero de los estudiantes
que presentaron la prueba SABER PRO 2009

19

becados por su buen desempeo acadmico durante sus estudios de bachillerato para
realizar estudios superiores. Por esto, adems de tener buenos antecedentes acadmicos, el
hecho de continuar recibiendo una beca para financiar sus estudios los motiva a mantener un
alto desempeo. De hecho, un 44% de los estudiantes de estrato bajo que cursan programas
profesionales, financian sus estudios por medio de una beca.
Adems, como se esperaba, altos ingresos familiares, iguales o mayores a cinco salarios
mnimos se asocian positivamente con el desempeo acadmico de los estudiantes de los
tres niveles de formacin. Para los estudiantes de programas tcnicos profesionales (beta=
0,074) y tecnolgicos (beta= 0,043) la asociacin es dbil; para los estudiantes de programas
profesionales, la asociacin es moderada (beta= 0,143).
En cuanto a las variables relacionadas con las caractersticas de la educacin superior,
algunas diferencias de acuerdo con el nivel de formacin se presentan. La IES, pblica o
privada, se asocia moderadamente, aunque de manera diferente, con el desempeo de los
estudiantes que cursan programas tcnicos profesionales y tecnolgicos: para los primeros
la asociacin es negativa; para los segundos, positiva.
Tambin, se encuentra una asociacin moderada, pero diferente, segn el tipo de programas,
entre el tipo de institucin y el desempeo acadmico de los estudiantes. Estudiar en una
universidad, en vez de una institucin universitaria o una institucin/escuela tecnolgica se
asocia positivamente con el desempeo de los estudiantes de los programas tecnolgicos
y profesionales. Por su parte, para los estudiantes de programas tcnicos profesionales el
hecho de estudiar en una escuela / institucin tecnolgica, en vez de una institucin tcnica
profesional (en adelante ITP), se asocia negativamente con su desempeo acadmico.
La anterior situacin se debera a caractersticas propias de las instituciones. Por lo
general, las instituciones tcnicas profesionales son instituciones especializadas en donde
principalmente se ofrecen programas tcnicos profesionales, lo cual podra explicar el mejor
desempeo de los estudiantes de estas instituciones comparado con el de las instituciones
tecnolgicas, las cuales tienen un alcance ms amplio que las primeras. Asimismo, el mejor
desempeo de estudiantes de programas tecnolgicos y profesionales que estudian en
universidades en vez de instituciones tecnolgicas se debera a las caractersticas propias
de las universidades, las cuales por lo general cuentan con instalaciones mejores dotadas
y ms cmodas, como tambin con mayores recursos acadmicos, que las que se puede
encontrar en una institucin/escuela tecnolgica. De hecho, Ramrez (2012) en una encuesta
realizada a graduados de educacin superior de 2008, de las reas de Administracin y
afines, Salud e Ingenieras del departamento del Atlntico encontr que en la evaluacin
de las condiciones fsica y acadmica que hicieron los graduados sobre sus respectivas
instituciones, las universidades obtuvieron los mejores puntajes.

20

ESTUDIOS

Las variables relacionadas con la calidad de la educacin superior, medidas en institucin

acreditada y programa acreditado, en trminos generales no se asocian con el desempeo
acadmico de los estudiantes. Solo los programas profesionales acreditados resultaron
asociados positivamente, de manera dbil (beta = 0,071), con el desempeo de los
estudiantes. Es decir, estudiar un programa profesional acreditado vale la pena si se compara
con estudiar con programas profesionales no acreditados, pues los primeros tendran un
mejor desempeo acadmico que los segundos.
Con excepcin del desempeo acadmico del bachillerato, medido en el puntaje de la prueba
SABER 11, las variables relacionadas con las caractersticas de la educacin secundaria
(categora de la institucin, naturaleza de la institucin y ttulo de bachillerato obtenido)
resultaron no significativas para los estudiantes de ninguno de los tres niveles de educacin
superior. Este resultado es similar al encontrado por Garzn et al. (2010), al analizar los
factores asociados con el rendimiento de los estudiantes de Bioqumica que ingresan en
el programa de Medicina de la Universidad del Rosario, donde se hall que mientras los
resultados obtenidos en las pruebas SABER 11 estaban asociados positivamente y eran
significativos estadsticamente con el rendimiento de los estudiantes, la categora del colegio
donde se realizaron los estudios secundarios no lo era.
En resumen, se puede afirmar que las variables relacionadas con el desempeo en la
educacin secundaria, Puntajes SABER 11, se asocian positivamente con el desempeo en
la educacin terciaria. Por el contrario, las variables relacionadas con la educacin secundaria
no resultaron relacionadas con el desempeo de los graduados en ninguno de los niveles
de formacin.
Al igual que cuando se analiza el desempeo segn gnero, tener ingresos familiares
superiores a cinco salarios mnimos result positivamente asociado con el desempeo. Otra
variable que result comn, pero solo para el nivel tcnico y tecnolgico, es el origen de la
IES: para los estudiantes de programas tcnicos y tecnolgicos, estudiar en una institucin
privada se asocia negativamente con su desempeo acadmico en la educacin superior.
Igualmente, la variable tipo de institucin, particularmente Escuela/Institucin tecnolgica vs
Universidad se asocia con el desempeo de los estudiantes de programas tecnolgicos y
profesionales. Estudiar programas tecnolgicos y profesionales en una Escuela/Institucin
tecnolgica en vez de una universidad se asocia negativamente con el desempeo acadmico
del estudiante.
Respecto a las dems variables utilizadas los resultados son diferentes, segn el nivel de
formacin analizado.

Factores socioeconmicos y educativos asociados con el desempeo

acadmico, segn nivel de formacin y gnero de los estudiantes
que presentaron la prueba SABER PRO 2009

21

Conclusiones
Vale recalcar que los resultados aqu presentados solo hacen referencia a la muestra objeto
de este estudio y que debido a las caractersticas de esta no hace generalizaciones para la
poblacin colombiana.
Para concluir, se puede destacar que sin importar el nivel de formacin o el gnero de los
estudiantes, el desempeo acadmico previo, medido en el resultado de las prueba SABER
11 en las reas de qumica, fsica, matemticas, lenguaje, filosofa, biologa e idiomas, se
asocia fuertemente con el desempeo acadmico de los estudiantes que presentaron la
prueba SABER PRO 2009. Este resultado confirma resultados de otras investigaciones,
nacionales e internacionales en las que se analiza el tema.
De hecho, en este estudio, el desempeo acadmico previo explica aproximadamente la mitad
de la varianza del desempeo en la educacin superior y tiene su mayor poder explicativo
para los estudiantes que estudian programas profesionales y el menor para las mujeres.
Mientras tanto, las variables socioeconmicas y educativas tienen un poder explicativo menor
que el desempeo acadmico previo de los estudiantes.
Cuando se desagregan los resultados de las caractersticas de la educacin, se encuentra
que de este grupo de variables, aquellas relacionadas con las caractersticas de la educacin
secundaria (categora del colegio, naturaleza del colegio y tipo de diploma de bachillerato)
aportan poco a la explicacin del desempeo en la educacin superior.
Est situacin indicara que ms all de las caractersticas acadmicas de la educacin
secundaria, estudiantes con buen desempeo acadmico durante el bachillerato,
probablemente, seguirn teniendo un buen desempeo durante sus estudios superiores.
Otro aspecto para resaltar de las variables educativas es el relacionado con el tipo de
institucin en la cual los estudiantes cursan sus estudios. En general, en los anlisis hechos
ya sea por gnero o nivel de formacin, se encontr una asociacin moderada y negativa
entre tipo de IES y desempeo acadmico: el estudiar en una IES diferente a la universidad
se asocia negativamente con el desempeo de los estudiantes que cursan programas
tecnolgicos y profesionales. Similarmente, estudiar en un instituto o escuela tecnolgica se
asocia negativamente con el desempeo de los estudiantes que cursan programas tcnicos
profesionales.

22

ESTUDIOS

El hecho de que el tipo de IES est relacionado con el tipo de programa estudiado muestra
la importancia de la existencia de los diferentes tipos de instituciones, pues ellas se asocian
con el desempeo de sus estudiantes de manera diferente. Adems, la existencia de IES
especializadas en la oferta de diferentes niveles de formacin servira para ser ms eficiente y
ser capaces de responder de una forma ms acertada las necesidades del mercado.
Este resultado demuestra, tambin, la importancia que tienen las ITP frente a las universidades
en la formacin tcnica profesional, por lo que se hace necesario desarrollar acciones
para incentivar el mejoramiento de la calidad, pues ello ayudara a consolidar estas y sus
programas dentro de la sociedad colombiana.
Finalmente, vale la pena resaltar que a pesar de que en los ltimos aos se han incrementado
las investigaciones sobre el tema de la educacin superior, el anlisis de la educacin superior
por gnero y nivel de formacin (tcnica profesional, tecnolgica y profesional) es todava
escasa.
Este trabajo intenta contribuir al anlisis de esta temtica; sin embargo, se requieren ms
investigaciones que analicen el tema. En especial, este estudio muestra ciertas reas en los
que valdra la pena profundizar, no solo porque la informacin es escasa sino por su relevancia
para apoyar el crecimiento del sistema de educacin superior. Uno de ellos es el analizar el
desempeo en la educacin superior de los graduados de la educacin secundaria teniendo
como referencia la categora ICFES de la institucin; en particular, los bachilleres graduados
de colegios clasificados en las categoras media y baja. Esta informacin dara luces para
generar estrategias para preparar un capital humano que podra estar desperdicindose, ya
sea por dificultades de ingreso en la educacin superior o por su baja permanencia dentro
del sistema.
Adems, el poco aporte explicativo de las variables socioeconmicas y educativas aqu
utilizadas lleva a pensar que existen otras variables, por ejemplo, variables relacionadas con
las caractersticas psicolgicas de los estudiantes, con los mtodos de enseanza y con los
mtodos de aprendizaje utilizados en la educacin superior, que podran ayudar a explicar el
desempeo acadmico de los estudiantes de la educacin superior.

Factores socioeconmicos y educativos asociados con el desempeo

acadmico, segn nivel de formacin y gnero de los estudiantes
que presentaron la prueba SABER PRO 2009

23

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