Perspectiva 2: Aprendizaje

La perpectiva del aprendizaje sostiene que el desarrollo es el resultado del

aprendizaje, un cambio de conducta duradero basado en la experiencia o
adaptacin en el ambiente. Los tericos consideran que el desarrollo es
continuo y cuantitativos. Existen dos importantes teoras el conductismo y la
teora del aprendizaje social
Es una teora mecanicista que describe la conducta observable como una
predecible respuesta a la experiencia. Pone nfasis en la funcin predecible del
ambiente como causa de la conducta observable. El aprendizaje humano, como
en todos los organismos, se produce a travs de reacciones a condiciones del
ambiente que resultan placenteras, dolorosas o amenazadoras. Esta postura se
centra en el aprendizaje asociativo, segn el cual se forma un vnculo mental
entre dos sucesos. Estos tipos de aprendizajes asociativos son el
condicionamiento clsico y el condicionamiento operante.
El condicionamiento clsico es un aprendizaje basado en la asociacin de un
estmulo que por lo general no produce una respuesta particular, frente a otro
estmulo que si la genera.
Tericos como Pavlov y Watson dieron importantes aportes con sus
experimentos en el desarrollo humano. Pavlov estudio de estmulo-respuesta
con perros a partir de su saliva a la hora de comer y Watson mediante el
estmulo y respuesta se puede moldear a los nios de la forma que se quiera.
El Condicionamiento Operante al igual que el Condicionamiento Operante, el
aprendizaje es asociativo. Este condicionamiento es denominado operante,
porque el individuo aprende producto de operar con su ambiente.
Es un aprendizaje basado en la asociacin de una conducta y sus
consecuencias. Un organismo tiene a repetir una respuesta o conducta por
consecuencia deseables y a suprimir el castigo. Es as como el comportamiento
es reforzado, aumentando su aparicin y fortalecindola. Por el contrario, el
castigo es el proceso por el cual una conducta es debilitada y se reduce su
probabilidad de aparicin hasta extinguirse.
El terico ms destacado por sus investigaciones dentro de esta rea fue B.F.
Skiner quien formulo los principios del condicionamiento operante trabaj con
ratas y palomas pero afirmaba que estos principios tambin se podan aplicar
en los seres humanos. Describio que un organismo tiende a repetir una
respuesta que forzada por consecuencias deseables y a suprimir una respuesta
castigada. De esta forma el reforzamiento estmulo que alienta a la repeticin
de una conducta deseable y el castigo es el estmulo que desanima la
repeticin de una conducta.

Teora del Aprendizaje Social (cognoscitiva social)

Bandura formul muchos principios de la teora del aprendizaje social.

Contrario a los conductistas que sostenan que el aprendizaje era producto del
ambiente al actuar sobre el individuo, y es el principal motor del desarrollo,
estos tericos del aprendizaje social afirmaban que el motor del desarrollo
tiene dos direcciones: la persona acta en el mundo y ste acta sobre ella.
Bandura llam a este concepto determinismo recproco.
La vertiente clsica de esta teora parte de la concepcin de que las personas
aprenden comportamientos socialmente aceptadas por observacin o imitacin
de modelos. Por lo cual este proceso se denomina aprendizaje por observacin
o modelamiento.
La versin actualizada de la teora del aprendizaje social de Bandura es la
teora cognoscitiva social, dando mayor preponderancia a los procesos
cognoscitivos en el desarrollo humano. Estos procesos se activan cuando las
personas observan modelos, aprenden unidades de conducta y, mentalmente,
las convierten en complejos patrones de nuevas conductas. Esto conlleva a que
el individuo construya criterios para juzgar sus actos y se ms selectivo con los
modelos a escoger, que estn en estrecha asociacin con esos criterios.
Perspectiva 3: Cognoscitiva
La Teora Cognoscitiva se centra en los procesos que permiten al ser humano
conocer, entender y pensar. Hace hincapi en las representaciones internas y
mentales de las personas respecto al mundo. Con esta perspectiva se espera
entender como procesan las informaciones los nios y los adultos y como
afecta su conducta su forma de pensar y su entendimiento. Adems de como
cambian las habilidades cognoscitivas conforme un individuo se desarrolla, en
que grado el desarrollo cognoscitivo significa crecimiento cuantitativo o
cualitativo respecto a las capacidades intelectuales y de que modo se
relacionan entre si las diferentes capacidades cognoscitivas.
Teora de las etapas Desarognoscitivo de Piaget
Esta Teora se centra en el pensamiento, el razonamiento y la solucin de
problemas, dando espacial importancia a como se desarrollan estos procesos
en la infancia.
Piaget pensaba que la mente no se a responder a los estmulos sino que crece,
cambia y se adapta al mundo. (Craig J. G. Desarrollo Psicolgico, pag. 35-35)

Piaget enfatizo el hecho de que todos, inclusive los nios, comienzan a

organizar el conocimiento del mundo en algo que el llamo esquemas.
Los esquemas son conjuntos de acciones fsicas, de operaciones mentales, de
conceptos o teoras con las cuales organizamos y adquirimos informaciones
sobre el mundo.

En su teora propone lo que llama principios del desarrollo:

Organizacin y Adaptacin.
Estos los denomino principios bsicos, los cuales a su ves llamo principio
invariables, los cuales rigen el intelecto del nio.

La Organizacin es una predisposicin innata de todas las especies; conforme

el nio va madurando, integra los patrones fsicos simples o esquemas
mentales a sistemas mas complejos.

La Adaptacin expone que todos los organismos nacen con la capacidad de

ajustar sus estructuras o conductas a las exigencias del ambiente.

Asimilacin y Acomodacin
Piaget utilizo estos trminos para describir como se adapta el nio al entorno.

La Asimilacin es el proceso que consiste en moldear activamente la nueva

informacin para encajarla en los esquemas existentes.

La Acomodacin es el proceso que consiste en modificar los esquemas

existentes para encajar la nueva informacin discrepante.
Piaget propone cuatro etapas para explicar el desarrollo. Se pueden observar
en el siguiente cuadro.

Teora Sociocultural de Vygotsky

Lev Vygotsky fue un destacado representante de la psicologa rusa. Propuso
una teora del desarrollo del nio. Afirmo que no es posible entender el
desarrollo del nio si no conoce la cultura donde se cra. Pensaba que los
patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino
que son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales.
(Meece, J. L. Pag. 127)

Segn Vygotsky, tanto la historia de la cultura del nio como la de su

experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo
cognoscitivo.

Destaca que el conocimiento no se construye de modo individual como propuso

Piaget, sino que se construye entre las personas a medida que interactan.
Propuso que los procesos mentales del individuo como recordar, resolver
problemas o planear tiene un origen social.
Identific el lenguaje como la herramienta psicolgica ms influyente en el
desarrollo cognoscitivo. Distingui tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa
social, la egocntrica y la del habla interna.

Habla social: el nio se sirve del lenguaje fundamentalmente para

comunicarse. El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes.

Habla cognitiva: cuando el nio comienza a usar el habla para regular su

conducta y su pensamiento. En esta fase del desarrollo, el habla comienza a
desempear una funcin intelectual y comunicativa.

Habla interna: la emplea para dirigir su pensamiento y su conducta. En

esta fase puede reflexionar sobre la solucin de problemas y la consecuencia
de las acciones manipulando el lenguaje.

Esta teora se ha vuelto cada vez ms influyente. La razn es el reconocimiento

creciente de la gran importancia de los factores culturales en el desarrollo.

Esta teora no esta exenta de criticas, algunos sugieren que el fuerte nfasis
que Vygotsky di al papel de la cultura y la experiencia social lo llevo a ignorar
los efectos de los factores biolgicos en el desarrollo. Adems, sugieren
algunos, que su perspectiva parece minimizar el rol que los individuos
desempean en el moldeamiento de su propio ambiente

2.3.2- Modelos del Procesamiento de la Informacin

Las Modelos del Procesamiento de la Informacin se concentran en la forma en
que la gente presta atencin a los sucesos del medio, codifica la informacin
que debe aprender, y la relaciona con los conocimientos que ya tiene,
almacena la nueva informacin en la memoria y la recupera cuando la
necesita.

Los Modelos de Procesamiento de la Informacin se han convertido en una

alternativa importante a las perspectivas piagetianas.

Estos modelos pretenden identificar la manera en que los individuos asimilan,

usan y almacenan informacin, (Feldman R. ob cit, pag. 24)
Estos modelos surgieron a partir del procesamiento electrnico de la
informacin, en particular el realizado por computadoras

Los Modelos de Procesamiento de Informacin consideran al hombre como un

procesador activo de informacin, cuya actividad fundamental es recibir
informacin, elaborarla y actuar de acuerdo con ella. Es decir, el hombre
aprende procesando su experiencia mediante un complejo sistema en el que la
informacin es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada.