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LA EDUCACION
BASICA
ARTICULO PRIMERO.- La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende
los niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo
organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes congruente
con el criterio, los fines y los propsitos de la educacin aplicable a todo el sistema
educativo nacional, establecidos tanto en la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, como en la Ley General de Educacin, conforme a lo
siguiente:
INTRODUCCION
Con la promulgacin del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos en 1917 y la creacin de la Secretara de Educacin Pblica en
1921, la educacin y el sistema educativo nacional se consolidaron como un motor
poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde
ese periodo y hasta la primera dcada del siglo XXI, la educacin pblica ha
enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar
en la calidad del servicio educativo y sus resultados.
A lo largo de este periodo, la expansin y adecuacin del servicio pblico
educativo ha sido constante. La cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de
programas, prcticas, instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al
sistema educativo nacional hasta la ltima dcada del siglo pasado.
La transformacin social, demogrfica, econmica, poltica y cultural que ocurri
en el pas en los ltimos aos del siglo XX y los primeros del XXI marc, entre
muchos cambios importantes, el agotamiento de un modelo educativo que dej de
responder a las condiciones presentes y futuras de la sociedad mexicana.
La sociedad mexicana en el siglo XXI es resultado de la fusin o convergencia de
diversas culturas, todas valiosas y esenciales, para constituir y proyectar al pas
como un espacio solidario y con sentido de futuro.
Hoy da, Mxico construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos
plenos, donde las personas y los grupos sociales cobran protagonismo y nuevas
responsabilidades frente al Estado, sea como promotores, acompaantes,
gestores o vigilantes de polticas pblicas que articulan visiones y esfuerzos
para disear propuestas cuya amplitud e importancia, con frecuencia, trasciende la
formalidad de las estructuras y organizaciones gubernamentales, para convertirse
en acciones incluyentes que expresan e integran a la sociedad en su conjunto.
En este contexto, el sistema educativo nacional moviliza recursos e iniciativas del
sector pblico y la sociedad en general para dar a la educacin una orientacin
firme hacia la consecucin de condiciones propicias de equidad y calidad,
Ajustar las actividades para que sean viables en los diferentes contextos del pas.
El enfoque y la concordancia con los contenidos de los programas, tambin
en constante cambio.
La homogeneizacin de la estructura de las autoevaluaciones y de la obra en
general.
XXIII. A partir de los resultados obtenidos de las diversas revisiones que se han
realizado a los materiales educativos, se establece el compromiso de dar
continuidad a este proceso.
En el periodo de marzo de 2007 a junio de 2011, el Consejo Nacional de
Autoridades Educativas analiz y aprob los procesos y productos derivados de la
construccin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica; asimismo, tom y dio
seguimiento a 49 acuerdos sobre sta, en 16 reuniones.
ARTICULO SEGUNDO.- La Articulacin de la Educacin Bsica es requisito
fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza
en el Plan y los programas de estudio correspondientes a los niveles de
preescolar, primaria y secundaria, que integran el tipo bsico. Dicho Plan
y programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; estn
orientados al desarrollo de competencias para la vida de las nias, los nios y los
adolescentes mexicanos; responden a las finalidades de la Educacin Bsica, y
definen los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados para
dichos niveles educativos, en los trminos siguientes:
PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACION BASICA
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y
que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico
y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las
dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la
identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan
y se desarrollen como personas plenas. Por su
parte, la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser
universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y
activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su
vida.
El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la
Educacin Bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad
educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se
encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta
en la variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de
aprendizaje de la comunidad educativa. Tambin reconoce que cada estudiante
cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman
como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. En
este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la
una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela
se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse
como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o
sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza
diferenciadas, es necesario que se identifiquen
las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y
las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y
confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema
educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda
parmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente
superior al resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de
una promocin anticipada.
Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de
acuerdos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres
o tutores.
En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados
en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier
estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual,
social, emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que los
docentes desarrollen empata hacia las formas culturales y necesidades de los
alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones.
I.9. Incorporar temas de relevancia social
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que
cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con
responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad
social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se
abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio
curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los
estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con
valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la
atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la
educacin sexual, la educacin ambientalpara la sustentabilidad, la educacin
financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la
violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la
educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana.
I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin.
I.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela
La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada
que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el
caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el
contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se
implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de
estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados.
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin
e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la
resignificacin de conceptos y prcticas.
Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es,
concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el
asesor tambin aprenden.
II. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y
valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el
saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera
integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente,
porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar
una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar
a las personas con alguna discapacidad.
La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como
complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los
conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la
situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un
cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o
desarrollar un proyecto de reduccin de desechos slidos. A partir de estas
experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas
sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin de
inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.
Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles
de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los
estudiantes.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una
lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere:
identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de
manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere:
enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la
frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo
de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata,
relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de
manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a
los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
III. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso
de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de
articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en
trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin
Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c)
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar
al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y
habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el
alumno mostrar los
siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee
herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en
la diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y
es capaz de expresarse artsticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el
tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011.
Educacin Bsica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y
los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los
adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y
fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de
lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y
sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los
docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la
comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.
IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA
La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo
congruente para desarrollar competencias y, al concluirla, los estudiantes sean
capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que
enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de
aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la
secundaria y que se reflejan en el Mapa
curricular.
El Mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados
en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la
articulacin curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros espacios
curriculares estableciendo relaciones entre s.
En el Mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la
gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. La
organizacin vertical en periodos escolares indica la progresin de los Estndares
Curriculares de Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls
y Habilidades Digitales. Es conveniente aclarar que esta representacin grfica no
expresa de manera completa sus interrelaciones.
En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de preescolar y las
asignaturas de primaria y secundaria, alineados respecto a los campos de
formacin de la Educacin Bsica, se centran en sus principales vinculaciones.
MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA 2011
Edad aproximada
Primero
Entre 5 y 6 aos
Segundo
Entre 8 y 9 aos
Tercero
Entre 11 y 12 aos
Cuarto
Entre 14 y 15 aos
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.
VI.1. Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin
La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de
competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y
desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a
identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos
tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir,
reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo
correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al
entorno generacional que le corresponde por acumulacin histrica. En este
sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco
dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad.
La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes.
En el siglo XX, la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos
convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde
se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el
manejo, la reflexin y el uso de la informacin. Es el acceso a mbitos
especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la insercin en las
nuevas economas.
y a los distintos grupos sociales en que participan. El desarrollo del lenguaje oral
tiene alta prioridad en la educacin preescolar.
La educacin preescolar tambin favorece la incorporacin de los nios a la
cultura escrita a partir de la produccin e interpretacin de textos diversos. Esta
interaccin fomenta el inters por conocer su contenido y a encontrarle sentido
aun antes de leer de forma convencional y autnoma. La propuesta pedaggica
de preescolar se sustenta en la comprensin de algunas caractersticas y
funciones del lenguaje escrito.
Dicha propuesta se basa en las caractersticas de los nios, la diversidad de sus
ritmos de desarrollo y aprendizaje, y los factores que influyen en estos procesos.
VI.1.2. Segunda Lengua: Ingls en preescolar
La enseanza del Ingls se pone en marcha a partir del tercer grado de
preescolar. Su propsito en este nivel es propiciar el contacto y la familiarizacin
de los nios con el ingls mediante el involucramiento en prcticas sociales del
lenguaje y el desarrollo de competencias especficas planificadas, que constituyen
la base de aprendizajes posteriores.
Trabajos de investigacin han evidenciado que los nios elaboran diversos
conocimientos acerca de la lengua escrita antes de poder leer y escribir
convencionalmente, adems de que hacen grandes esfuerzos por leer los textos a
su alrededor: libros, carteles, nombres escritos, anuncios, recados, etctera. A su
vez, estos estudios indican que el aprendizaje de una lengua adicional a la
materna contribuye al desarrollo cognitivo del nio, ya que genera una estructura
mental diversificada y un mejor uso del propio cdigo lingstico, favoreciendo la
alteridad y el pensamiento flexible. Asimismo, fortalece la reflexin sobre la lengua
materna al promover apertura hacia otras culturas brindando a los alumnos una
visin ms amplia del mundo.
Las teoras pedaggicas tambin sealan que, al estar expuestos a una segunda
lengua desde edades tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella,
en particular en aspectos relacionados con la comprensin auditiva y la
pronunciacin. En contraste con lo que suele pensarse, existe un
periodo "sensible" para su aprendizaje antes de los tres aos.
Debido a que los alumnos de preescolar se caracterizan por su plasticidad y
receptividad para el aprendizaje temprano de las lenguas, es fundamental que los
responsables de las asignaturas vinculadas a la enseanza del lenguaje (Espaol,
Lengua Indgena e Ingls) hagan del aula un espacio de encuentro entre las
lenguas y sus culturas; es decir, que propicien un contexto intercultural bilinge o
trilinge (en el caso de las escuelas indgenas) que se aproveche y explote para
los aprendizajes lingsticos y culturales de los estudiantes.
Asimismo, son:
Nacionales:
Se destinan y distribuyen a nivel nacional.
Presentan las diversas visiones de la cultura indgena y la migrante.
Especializados:
En la medida que permiten la incorporacin de la cultura local y la enseanza
lingstica, pertinente para los trayectos formativos de los estudiantes en el biplurilingismo y la bi-alfabetizacin.
Presentan una orientacin pluricultural y plurilinge que impulsa, en el desarrollo
curricular, el
uso de las lenguas en prcticas sociales y culturales, y los conocimientos de las
diversas culturas.
Particularizados en la situacin migrante, al considerar las condiciones diversas
en que se ofrece el servicio educativo desde campos agrcolas que han logrado
conformar aulas con infraestructura bsica, hasta aquellos que presentan
condiciones rudimentarias e insuficientes para llevar a cabo los procesos
educativos.
Articuladores de los niveles. La especializacin tambin se produce por y para
cada nivel educativo, y por la secuencia metodolgica que se usa articuladamente
en todos los niveles para incluir los conocimientos y manejar el bi-plurilingismo y
la bi-alfabetizacin ponderando, en la primera infancia, el bilingismo simultneo.
Etnicos:
Recuperan la visin propia de los pueblos originarios en cuanto a la
representacin del mundo y sus conocimientos, y dejan ver cmo se vinculan con
stos las formas disciplinarias de agrupar los conocimientos, desde la visin
escolar basada en presupuestos cientficos que ha imperado hasta la actualidad.
Por tanto, abordan conocimientos filosficos, cientficos, matemticos, lingsticos,
histricos, econmicos y geogrficos; valores y formas propias de aprender y
ensear, entre otros, que definen su identidad, adems de formas propias
deaprender y ensear.
Dinmicos:
Se renuevan permanentemente, irn incluyendo cada vez ms conocimientos y
su uso en los pueblos y las comunidades, propiciando la autogestin educativa.
Retroalimentarios: incorporan cada vez ms acciones educativas y de gestin
de los docentes, los estudiantes y la comunidad local, a partir de la recuperacin
Por lo anterior, los estudiantes que tienen como lengua materna una lengua
indgena, adems de desarrollar su lengua aprendern el espaol como una
segunda lengua, y los que tienen como lengua materna el espaol, desarrollarn
sta y aprendern como lengua adicional la lengua indgena de la regin. Por esto
se considera a la lengua indgena y al espaol como lenguas de comunicacin
para el aprendizaje y tambin son objeto de estudio.
Convertir a la lengua indgena en objeto de estudio implica seleccionar, organizar y
distribuir contenidos, y adoptar un enfoque pedaggico para su enseanza. Dada
la diversidad lingstica en el pas, se elaboraron los Parmetros Curriculares que
establecen las directrices para la enseanza de la lengua indgena como objeto de
estudio.
Los Parmetros Curriculares contienen propsitos, enfoque, contenidos generales,
y recomendaciones didcticas y lingsticas. Adems, a partir de la gua curricular
se elaboran programas de estudio por lengua, considerando las particularidades
lingsticas y culturales.
La asignatura de Lengua Indgena se complementa con la enseanza del Espaol
como segunda lengua, por lo que se elaboran programas de estudio de Lengua
Indgena y programas de Espaol como segunda lengua para la educacin
primaria indgena. La asignatura tambin se dirige a estudiantes indgenas
que hablan una lengua indgena, sean monolinges o bilinges, y que estn en
proceso de aprendizaje del espaol como segunda lengua; con ella se contribuye,
desde la escuela, al desarrollo de las lenguas indgenas y de nuevas prcticas
sociales del lenguaje, en especial a la cultura escrita.
Convertir al lenguaje en un contenido curricular exige que los estudiantes
reflexionen sobre su lengua y las regulaciones socioculturales en los usos del
lenguaje en contextos de interaccin significativos para su aprendizaje. Se trata de
exponer la utilizacin de sus recursos lingsticos para que experimente con ellos,
y con los textos, los explore y enriquezca con el fin de que recurra a stos, de
manera consciente y adecuada, en la mayor variedad posible de contextos y
mbitos de interaccin social.
La asignatura de Lengua Indgena adopt el enfoque de enseanza centrada en
las prcticas sociales del lenguaje, que se entienden, desde Parmetros
Curriculares retomados de los programas de estudio de Espaol del 2006, "como
pautas o modos de interaccin que, adems de la produccin e interpretacin
de textos orales y escritos, incluye una serie de actividades vinculadas con stas.
Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia
ligada a una situacin cultural particular. En la actualidad, las prcticas del
lenguaje oral que involucran el dilogo son muy variadas. Este se establece o se
contina de acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas de las culturas
donde tiene lugar".
Las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indgena se
organizan en cuatro mbitos:
1. La familia y comunidad.
2. La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura.
3. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos.
4. El estudio y la difusin del conocimiento.
Las prcticas sociales del lenguaje se abordan desde la situacin cultural, por lo
que, en ese sentido, se seleccionaron prcticas sociales que rigen la vida de una
comunidad, que se trasmiten de generacin en generacin, as como aquellas que
encierran la visin del mundo de sus pueblos en las narraciones orales, ya que en
ellas se difunden y ensean conocimientos, valores y normas sociales y culturales
a las nuevas generaciones.
Propsitos de creacin de la asignatura de Lengua Indgena:
Promover, como poltica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional
en relacin con los derechos de los pueblos indgenas en la prctica escolar.
Generar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pueblos
indgenas en la
construccin de una propuesta educativa y en la difusin del valor positivo de la
diversidad lingstica y cultural.
Legitimar las lenguas indgenas en las instituciones educativas de cualquier
nivel, coadyuvando a su respeto y la ampliacin de sus funciones sociales en el
mbito pblico y en las instituciones no tradicionales.
PERIODO ESCOLAR
MODELO DE EQUIPAMIENTO
PARA EL
LOGRO DE LOS ESTANDARES
DE
HABILIDADES DIGITALES
cinco aos las autoridades federal y locales doten al sistema y a las escuelas de la
infraestructura necesaria para el logro de los Estndares de Habilidades Digitales.
En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes:
Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de
aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo
de los estndares planteados en los programas de estudio.
Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el
programa HDT (aula, escuela, estado y federacin).
Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y
orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno
educativo. Incluye todos los esfuerzos de formacin en el uso de tecnologas en la
educacin y la certificacin.
Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y
los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un
mayor nivel de interaccin nio-computadora para avanzar en la disminucin de la
brecha de acceso a la informacin.
X. LA GESTION EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES
X.1. La gestin escolar
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva
aplicacin, que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin,
colaboracin y organizacin, ya que cada escuela representa en s misma un
espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de
gestin de aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros
actores de la comunidad.
En este contexto, la RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica
para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que
enfrenten y superen los desafos del siglo XXI; es decir, una escuela que se
posicione como el espacio idneo para la ampliacin de oportunidades
de aprendizaje, con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de manera
diferenciada, y favorezca la convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la
salud y la seguridad.
Para ello, la RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica,
como normas que orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las
prcticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos,
padres de familia y otros actores sociales. Una gestin con bases democrticas
en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con
corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
HORAS
SEMANALES
HORAS ANUALES
Espaol
12.0
480
5.0
200
Matemticas
9.0
360
Exploracin de la Naturaleza y la
Sociedad
3.0
120
2.0
80
Educacin Fsica
2.0
80
Educacin Artstica
2.0
80
TOTAL
35.0
1400
HORAS
SEMANALES
HORAS ANUALES
Espaol
8.5
340
5.0
200
Matemticas
7.5
300
Ciencias Naturales
4.0
160
4.0
160
2.0
80
Educacin Fsica
2.0
80
Educacin Artstica
2.0
80
TOTAL
35.0
1400
HORAS
SEMANALES
HORAS ANUALES
Espaol
8.0
320
5.0
200
Matemticas
7.0
280
Ciencias Naturales
4.0
160
Geografa
2.5
100
Historia
2.5
100
2.0
80
Educacin Fsica
2.0
80
Educacin Artstica
2.0
80
TOTAL
35.0
1400
HORA
S
SEGUNDO
GRADO
HORAS TERCER
GRADO
HORA
S
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III 7
Ciencias
I (nfasis en
Biologa)
Ciencias
II (nfasis
en Fsica)
Ciencias
III (nfasis
en Qumica)
Geografa de
Mxico y
del mundo
Historia I
Historia II
Formacin
Cvica y
Etica I
Formacin
Cvica y
Etica II
Segunda
Lengua:
Ingls I
Segunda
Lengua:
Ingls II
Segunda
Lengua:
Ingls III
Educacin
Fsica I
Educacin
Fsica II
Educacin
Fsica III
Tecnologa I
Tecnologa II
Tecnologa III
Artes I (Msica,
Danza, Teatro o
Artes
Visuales)
Artes II
3
(Msica,
Danza, Teatro o
Artes Visuales)
Asignatura
Estatal
Artes III
3
(Msica,
Danza, Teatro o
Artes Visuales)
Tutora
Total
45
Tutora
Tutora
45
2
45
SEGUNDO
GRADO
HORAS TERCER
GRADO
HORAS
Espaol I
Espaol II
Matemticas I
Matemticas II 6
Matemticas III 6
Ciencias
I (nfasis en
Biologa)
Ciencias
II (nfasis
en Fsica)
Ciencias III
(nfasisen
Qumica)
Geografa de
Mxico y
del mundo
Historia I
Historia II
Formacin
Cvica y
Etica I
Formacin
4
Cvica yEtica II
Segunda Lengua: 4
Ingls I
Segunda
Lengua:
Ingls II
Segunda
Lengua:Ingls
III
Educacin Fsica 2
I
Educacin
Fsica II
Educacin
Fsica III
Tecnologa I
8*
Tecnologa II
8*
Tecnologa III
8*
Artes I
(Msica, Danza,
Teatro o Artes
Visuales)
Artes II
(Msica,
Danza, Teatro
o
Artes
Visuales)
Artes III
2
(Msica,Danza
, Teatro o Artes
Visuales)
Asignatura
Estatal
Tutora
Tutora
Tutora
Espaol III
Total
50
50
50
*Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser
menor a ocho horas.
X.6. Gestin del tiempo en jornada ampliada
La Secretara de Educacin Pblica puso en marcha un programa de ampliacin
de la jornada escolar con un esquema propio del Distrito Federal: las Escuelas de
Jornada Ampliada. En stas se sumaron 400 horas a la jornada regular para
sumar un total de 1 200 horas anuales destinadas al aprendizaje.
La ampliacin de la jornada permite brindar a los estudiantes oportunidades para
profundizar en el estudio del currculo, as como incrementar las horas destinadas
al aprendizaje del ingls, la inmersin en el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, y disponer de ms tiempo para la educacin fsica
y el desarrollo de una vida saludable.
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO
GRADOS DE PRIMARIA
JORNADA AMPLIADA
ASIGNATURAS
HORAS
SEMANALES
HORAS
ANUALES
Espaol
11.0
440
3.0
120
Matemticas
7.0
280
Exploracin de la Naturaleza y la
Sociedad
3.0
120
1.0
40
2.0
80
Educacin Artstica
1.0
40
80
TOTAL
1200
30.0
JORNADA AMPLIADA
ASIGNATURAS
HORAS
SEMANALES
HORAS
ANUALES
Espaol
8.0
320
3.0
120
Matemticas
6.0
240
Ciencias Naturales
4.0
160
3.0
120
1.0
40
2.0
80
Educacin Artstica
1.0
40
2.0
80
TOTAL
30.0
1200
HORAS
SEMANALES
HORAS ANUALES
Espaol
8.0
320
3.0
120
Matemticas
6.0
240
Ciencias Naturales
4.0
160
Geografa
1.5
60
Historia
1.5
60
1.0
40
2.0
80
Educacin Artstica
1.0
40
80
TOTAL
1200
30.0
Secundaria
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMER GRADO DE
EDUCACION SECUNDARIA
JORNADA AMPLIADA
ASIGNATURAS
HORAS
SEMANALES
HORAS
ANUALES
Espaol I
280
Matemticas I
280
240
200
200
Educacin Fsica I
80
Tecnologa I
120
160
Asignatura Estatal
120
Tutora
40
TIC
40
Vida Saludable
40
Total
45
1800
HORAS
SEMANALES
HORAS
ANUALES
Espaol II
280
Matemticas II
280
240
Historia I
160
160
200
Educacin Fsica II
80
Tecnologa II
120
160
Tutora
40
TIC
40
Vida Saludable
40
Total
45
1800
HORAS
SEMANALES
HORAS
ANUALES
Espaol III
280
Matemticas III
280
240
Historia II
160
160
200
80
Tecnologa III
120
160
Tutora
40
TIC
40
Vida Saludable
40
Total
45
1800
HORAS
SEMANALES
MINIMAS
HORAS
ANUALES
MINIMAS
Espaol
360
2.5
100
Matemticas
240
Exploracin de la Naturaleza y la
Sociedad
80
40
Educacin Fsica
40
Educacin Artstica
40
TOTAL
22.5
900
HORAS
SEMANALES
MINIMAS
HORAS
ANUALES
MINIMAS
Espaol
240
2.5
100
Matemticas
200
Ciencias Naturales
120
120
40
Educacin Fsica
40
Educacin Artstica
40
TOTAL
22.5
900
HORAS
SEMANALES
MINIMAS
HORAS
ANUALES
MINIMAS
Espaol
240
2.5
100
Matemticas
200
Ciencias Naturales
120
Geografa
1.5
60
Historia
1.5
60
40
Educacin Fsica
40
Educacin Artstica
40
TOTAL
22.5
900
HORA
S
SEGUNDO
GRADO
HORA
S
TERCER
GRADO
HORA
S
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III 5
Ciencias I
(nfasis
enBiologa)
Ciencias II
(nfasis en
Fsica)
Ciencias III
(nfasis en
Qumica)
Geografa de
Mxico y del
mundo
Historia I
Historia II
Formacin
Cvica yEtica I
Formacin
Cvica y Etica II
Segunda
Lengua:Ingls I
Segunda
Lengua:Ingls II
Segunda
Lengua: Ingls
III
Educacin
Fsica I
Educacin
Fsica II
Educacin
Fsica III
Tecnologa I
3*
Tecnologa II
3*
Tecnologa III
3*
Artes I
(Msica,
Danza, Teatro o
Artes Visuales)
Artes II
2
Asignatura
Estatal
Tutora
Total
35
Artes III
(Msica,
Danza, Teatro o
Artes Visuales)
(Msica,
Danza, Teatro o
Artes Visuales)
Tutora
Tutora
35
35
* Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser
menor a ocho horas.
GRADO
PALABRAS LEIDAS
POR MINUTO
Primaria
35 a 59
60 a 84
85 a 99
100 a 114
115 a 124
6
1
Secundaria
125 a 134
135 a 144
145 a 154
155 a 160
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
XI.3. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6
aos de edad
XI.3.1. Estndares de Espaol
Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrn iniciado un proceso de
contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploracin de textos con
diferentes caractersticas: libros, peridicos e instructivos, entre otros. Construyen
el significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo
de letras, hasta lograr escribir su nombre.
1.6. Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el ttulo,
el subttulo, la contraportada, las ilustraciones (imgenes), el ndice y los nmeros
de pgina, y explica, con apoyo, qu informacin ofrecen.
1.7. Compara y contrasta informacin factual contenida en los libros con
experiencias propias.
1.8. Comprende instructivos elementales que incorporan imgenes; por ejemplo,
recetas o procedimientos para construir objetos.
1.9.
3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras
personas.
3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad
argumentativa.
3.7.
3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta,
participar en un juego o construir un juguete.
3.9. Presenta informacin sobre un tema, usando un soporte grfico y objetos de
su entorno.
3.10. Distingue los hechos fantsticos y los reales en una historia, y explica las
diferencias entre ellos.
3.11. Narra ancdotas, historias, cuentos, leyendas y fbulas siguiendo la
secuencia y el orden de las
ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio.
3.12. Compone, individual y colectivamente, canciones, rimas, trabalenguas,
adivinanzas y chistes.
3.13. Escucha, con cuidado y atencin, poemas, canciones, cantos en ronda,
adivinanzas, trabalenguas y chistes.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y
organizar ideas, y para seguir aprendiendo.
4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relacin con el
tiempo y el espacio.
4.3.
4.4. Conoce y utiliza palabras de uso comn en otras regiones del pas, y
reconoce su significado.
5. Actitudes hacia el lenguaje
Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con la lengua y la
comunicacin.
Los Estndares Curriculares para este rubro son los siguientes. El nio:
5.1. Desarrolla inters en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de
preguntas y al escuchar y observar.
5.2. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para s mismo
y para otros.
5.3. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la
resolucin de conflictos.
5.4. Entiende la importancia de conservar informacin y desarrolla habilidades
para recuperarla.
5.5. Entiende la utilidad de los cdigos escritos y orales para la comunicacin y
organizacin de ideas.
5.6.
Utiliza informacin de nombres que conoce, datos sobre s mismo, del lugar
donde vive y de su familia.
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su
entorno, de manera cada vez ms precisa.
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia
concreta, as como sucesos o eventos, haciendo
referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas.
Utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes,
primero, despus, tarde, ms tarde, para
construir ideas progresivamente ms completas, secuenciadas y precisas.
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos,
pelculas, y por actividades que realiza dentro y fuera
de la escuela.
Expone informacin sobre un tpico, organizando cada vez mejor sus ideas
y utilizando apoyos grficos u objetos de su
entorno.
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o
alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a
otras personas.
Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o no con lo que
otros opinan sobre un tema.
de su cultura
APRENDIZAJES ESPERADOS
propia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
caracterizacin de personajes.
Comprensin.
1.1. Comprensin oral.
1.2. Comprensin de lectura.
2.
Expresin.
2.1. Expresin oral.
2.2. Expresin escrita.
3.
Multimodalidad.
4.
1.1.7.
1.1.8.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.6.
1.2.7.
1.2.8.
1.2.9.
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones
conocidas a modelos orales y escritos, relacionados con necesidades de
comunicacin inmediata, con un propsito concreto.
2.1. Expresin oral
La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones
conocidas a modelos orales y escritos, relacionados con necesidades de
2.2.2. Emplear textos vistos, escuchados o ledos como estmulo para producir
escritura propia.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
3. Multimodalidad
Una de las dimensiones de la comunicacin es la multimodalidad, la cual implica el
uso de ms de un tipo de lenguaje en una misma situacin de comunicacin; por
ejemplo, la interaccin con objetos, la ejecucin de movimientos, la combinacin
de imagen y escritura, as como los textos multimedia con imgenes fijas y
en movimiento, texto escrito y sonido.
Los Estndares Curriculares son:
3.1.
Reconocer la existencia de diversas herramientas culturales y medios
tecnolgicos para comunicarse.
3.2.
3.3.
3.4.
Reproducir patrones sonoros y rtmicos a partir de rimas, canciones y
poemas infantiles.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin
En la comunicacin es indispensable considerar e integrar los aspectos
relacionados con la interculturalidad, la diversidad del lenguaje, el pensamiento
crtico, la construccin de la identidad personal y social, las actitudes, los
comportamientos y los valores implicados en la interaccin oral y escrita, as como
el impacto de nuestras interacciones en la transformacin de nuestro entorno
natural y social.
Los Estndares Curriculares son:
4.1. Entender que diferentes lenguas, incluido el ingls, pueden hablarse en una
comunidad.
4.2. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y
expresarse en ella.
4.3.
4.4.
4.7.
4.8.
4.9.
Identifica emisor y
receptor.
CONTENIDOS
PRODUCTO
Explorar expresiones de
Identificar el
cortesa.
propsito.
Utiliza cdigos no
Sealar al emisor y al
verbales en
receptor.
saludos y despedidas.
Reconocer palabras.
Reconoce inicios
y/o finales
Detectar semejanzas
de palabras.
y diferencias
entre palabras.
Distinguir la escritura de
expresiones de
saludo, despedida y
cortesa.
Observar la
direccionalidad de la
escritura.
Saber sobre el lenguaje
Propsito, emisor y
receptor.
Lenguaje no verbal
(gestos,
posturas del cuerpo,
seas y
movimientos con partes
del cuerpo,
miradas, etctera).
Semejanzas y
- Identificar en una
lmina
ilustraciones de
expresiones de
saludo, despedida y
cortesa
elaborados por el
docente en un
cartel.
- Colocar debajo de las
ilustraciones
expresiones de saludo,
despedida
y cortesa escritas
previamente por
el docente.
- Pegar en la cartulina o
lmina las
expresiones debajo de
cada
imagen.
- Colorear las
ilustraciones.
- Colocar el cartel en un
lugar visible
para recordar las
expresiones y
usarlas a lo largo del
ao.
diferencias entre
palabras: inicios, finales,
cantidad y
variedad de grafas en
palabras.
Direccionalidad de la
escritura:
izquierda/derecha,
arriba/abajo.
Repertorio de
palabras necesarias
para esta prctica social
del lenguaje:
saludo (hola, qu tal,
buenos das, etc.),
despedida (adis, hasta
luego, etc.) y
cortesa (gracias, de nada,
por favor,
etctera).
Ser con el lenguaje
Atender al emisor.
Usar expresiones de
saludo,
despedida y cortesa en la
convivencia
cotidiana.
Distingue palabras
que riman.
Repite palabras
que riman.
Identifica que un
texto se lee
de izquierda a derecha
y de arriba
hacia abajo.
Sigue la lectura
mientras otro
seala el texto.
CONTENIDOS
PRODUCTO
Reconocer tema,
propsito y
destinatario.
Identificar
componentes grficos.
Escuchar la lectura o
recitacin de rimas y
cuentos en verso.
Discriminar palabras
que riman.
Marcar, con un
instrumento,
aplausos u otras acciones
fsicas,
palabras que riman.
Descubrir el
significado de
palabras, con apoyo
visual.
Completar en un texto
palabras que riman.
Revisar la
direccionalidad de la
escritura.
Descubrir partes de
palabras.
Practicar la pronunciacin
de palabras que
riman.
Saber sobre el lenguaje
Tema, propsito y
destinatario del
texto.
Lenguaje no verbal.
Componentes
grficos.
Elementos musicales
de lenguaje
literario: rimas y sonidos
repetidos.
Repertorio de
palabras necesarias
para esta prctica social
del lenguaje.
Composicin de
palabras (inicios y
finales).
Direccionalidad de la
escritura
(inicio de texto: dnde
empiezo a leer?;
fin de rengln: dnde
sigo leyendo?; fin
de texto: dnde
termina?).
Ser con el lenguaje
Manifestar el deseo
de expresarse
en ingls.
Manifestar el deseo
de expresarse
en ingls.
Apreciar y disfrutar
expresiones
literarias en ingls.
Mostrar inters y
respeto hacia el
emisor.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR LOS PASOS DE UN
INSTRUCTIVO PARA OBTENER UN PRODUCTO
AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION
Competencia Especfica: Seguir los pasos de una receta ilustrada
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
PRODUCTO
Distingue dnde se
lee (texto)
y dnde no (imgenes).
Identifica y sigue el
orden de
los pasos de una
receta.
Reconoce nombres
de
productos alimenticios.
Recetario ilustrado
Explorar y reconocer
recetas.
Identificar tema,
propsito y
destinatario.
Comparar imgenes.
Reconocer partes de
una receta:
ttulo, ingredientes, pasos.
Escuchar la lectura de una
receta.
Identificar el producto
a obtener de
una receta, a partir de sus
pasos
ilustrados.
Distinguir nombres y
cantidades
de ingredientes.
Identificar nombres y
grafas de
nmeros.
Reconocer orden de
pasos.
Ubicar lista de
ingredientes.
Disposicin grfica de
- Conseguir los
ingredientes.
- Escuchar la lectura de
la receta.
- Escuchar cada paso y
seguirlo.
- Garantizar que los
ingredientes
sean aptos para su
consumo.
- Consumir el producto
de la receta.
- Colocar el recetario en
un lugar
visible del aula.
recetas.
Componentes grficos
y textuales:
imgenes, nmeros,
vietas, texto.
Composicin de
palabras.
Repertorio de
palabras necesarias
para esta prctica social
del lenguaje:
nmeros cardinales,
etctera.
Ser con el lenguaje
Colaborar y ayudar a
expresar
dudas para comprender
una lengua
distinta a la materna.
Comparar costumbres
en la
alimentacin entre
distintos pases.
CONTENIDOS
PRODUCTO
Identifica
destinatario y
propsito.
Completa palabras
de forma
oral y escrita.
Compara
semejanzas y
diferencias entre
palabras.
Utiliza el lenguaje
no verbal
para seguir
indicaciones.
Tarjetas con
indicaciones ilustradas
Realizar acciones a
partir de una
indicacin.
Sealar indicaciones
ilustradas
para que otros las sigan.
- Ilustrar la indicacin
de cada
tarjeta.
Identificar propsito y
destinatario.
Seguir indicaciones a
- Jugar con las tarjetas:
partir de su
mostrarlas
enunciacin.
para seguir
Explorar la escritura de
indicaciones.
indicaciones
- Elegir un lugar en el
concretas.
aula para
Completar palabras
colocarlas y disponer de
con partes
ellas en
(inicios, finales, etc.) que
ocasiones posteriores.
las componen.
Encontrar semejanzas
y
diferencias entre palabras
escritas
(palabras largas, cortas,
que empiezan o
terminan con, etctera).
Saber sobre el lenguaje
Propsito y
destinatario.
Lenguaje no verbal.
Componentes
grficos.
Composicin de
palabras.
Correspondencias
entre partes de
escritura y oralidad.
Repertorio de
palabras necesarias
para esta prctica social
del lenguaje.
Ser con el lenguaje
Atender al emisor.
Responder
apropiadamente a
indicaciones orales.
Comparar formas de
expresar
indicaciones y sus efectos
en distintos
pases.
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
PRODUCTO
Repite palabras de
una
cancin mientras la
escucha.
Identifica nombres
de objetos,
animales, personas,
etctera.
Juego de memoria
Explorar canciones
escritas.
- Seleccionar objetos,
personas o
animales para crear un
juego de
memoria.
Reconocer tema,
propsito y
destinatario.
Observar disposicin
grfica.
Asocia la escritura
de los
Escuchar la lectura o
nombres con su imagen. entonacin de
canciones.
Reconocer nombres
de objetos,
animales, personas,
etctera.
Seleccionar y asociar
la escritura
de los nombres con su
imagen.
Seguir la lectura de
canciones en voz alta.
Seleccionar nombres y
asociar
escritura con imagen.
Establecer
correspondencias entre
palabras dichas y escritas.
Identificar partes de
nombres
escritos de objetos,
CONTENIDOS
PRODUCTO
Responde
Hacer con el lenguaje
preguntas con
Explorar y escuchar
lenguaje no verbal o con
preguntas.
monoslabos.
Identificar y sealar
Relaciona objetos
objetos del
con la
aula al escuchar su
escritura de su nombre,
nombre, color y
color y
tamao.
tamao.
Completar, de forma
Identifica la cantidad
oral, palabras
de letras
relacionadas con nombres,
en palabras.
colores y
Distingue letras
tamaos de objetos del
iguales en una
aula.
palabra.
Responder, con
lenguaje no verbal
o monoslabos, preguntas
sobre objetos
del aula.
Distinguir, al escuchar,
diferencias
entre la entonacin de
preguntas y
respuestas.
Revisar la escritura.
Reconocer algunas
palabras en
preguntas escritas.
Completar la escritura
de palabras.
Saber sobre el lenguaje
Propsito.
Composicin de
palabras: variedad
y cantidad de letras.
Repertorio de palabras
necesarias
para esta prctica social
del lenguaje.
Ser con el lenguaje
Bloque IV
Reconoce partes
del cuerpo
humano al escuchar su
nombre.
CONTENIDOS
PRODUCTO
Distingue preguntas
Distinguir, al escuchar,
Reconoce cuntas y
nombres escritos de
cules
partes del cuerpo.
letras tiene su nombre.
Identificar y comparar
palabras en
preguntas.
Completar la escritura
de nombres
de partes del cuerpo.
Revisar la escritura de
nombres.
Saber sobre el lenguaje
Tema.
Diferencias de
entonacin entre
preguntas y respuestas.
Repertorio de palabras
necesarias
para esta prctica social
del lenguaje:
nombres de partes del
cuerpo, adjetivos
calificativos, etctera.
Ser con el lenguaje
Respetar las
diferencias fsicas
entre personas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
PRODUCTO
Distingue algunas
partes que
componen un libro
infantil.
Identifica tema,
propsito y
destinatario a partir de
imgenes.
Reescribe palabras
que
nombran estados de
nimo.
Reconoce cuntas
y cules
letras tiene el nombre
de uno o
varios personajes.
Reconocer
componentes grficos
y textuales (texto,
ilustracin, nmero de
pgina, etc.) en pginas
de cuentos o
narraciones.
Elegir un cuento a
partir de
gustos, preferencias e
intereses.
Libro de estados de
nimo
- Identificar estados de
nimo de
personajes en el cuento
o
narracin.
- Copiar en una hoja un
enunciado
tipo Hoy me
siento______
(contento, triste,
enojado, etc.),
para cada estado de
nimo.
Reconocer tema,
propsito y
destinatario.
Predecir, a partir de
ilustraciones,
el contenido.
Escuchar y seguir la
lectura.
- Incluir el nmero de la
pgina.
Reconocer palabras
que nombran
estados de nimo de
personajes.
Asociar estados de
nimo de
personajes con los
propios.
Reconocer la escritura de
nombres de
estados de nimo.
Encontrar letras
iguales a las del
nombre propio.
Completar la escritura
de nombres
de estados de nimo e
ilustrarlos.
Saber sobre el lenguaje
Orientacin sobre
libros para su
lectura.
Componentes
grficos: imgenes.
Componentes
textuales: ttulo,
texto y nombre del autor.
Repertorio de
palabras necesarias
para esta prctica social
del lenguaje.
Direccionalidad del
texto.
Ser con el lenguaje
Apreciar la literatura
como reflejo
de emociones y
experiencias de las
Respetar expresiones
culturales
Respetar expresiones
culturales
propias del ingls.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR INFORMACION MEDIANTE
RECURSOS GRAFICOS
AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION
Competencia Especfica: Leer informacin bsica de un tema concreto de
geografa con apoyo de un grfico
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
PRODUCTO
Enuncia nombres
de
elementos ilustrados del
mundo
natural, a partir de un
modelo.
Encuentra
semejanzas y
diferencias entre
nombres escritos.
Reconoce nombres
de varios
estados en un mapa de
Mxico.
Identificar
ilustraciones (animales,
vegetacin, etc.) y
diferenciarlas de la
escritura.
- Incluir dibujos o
imgenes de
elementos naturales
previamente
seleccionados.
Reconocer tema, a
partir de su
nombre, ilustraciones y
conocimientos
previos.
- Encontrar el nombre
de los
elementos naturales del
mapa,
previamente escritos
por el
docente en papelitos.
Escuchar la lectura de
informacin.
Explorar la escritura de
nombres.
Escuchar nombres de
elementos
del mundo natural y
asociarlos con su
escritura.
Encontrar semejanzas
y
diferencias entre nombres
escritos
(largos, cortos, empiezan
o terminan con,
etctera).
Ubicar elementos
ilustrados del
mundo natural en un mapa
de Mxico.
Revisar legibilidad de
la escritura.
- Pegar en el mapa el
nombre de los
elementos naturales.
- Exhibir el mapa dentro
o fuera del
aula.
Tema.
Componentes
grficos: tablas,
mapas, ilustraciones,
etctera.
Disposicin grfica de
la pgina.
Repertorio de
palabras necesarias
para esta prctica social
del lenguaje.
Correspondencia
entre texto e
imagen.
Composicin de
palabras.
Correspondencia
entre letras y
sonidos.
Ser con el lenguaje
Valorar el entorno
natural de
Mxico y del mundo.
Identifica el nombre
de varios
utensilios, herramientas
y aparatos.
Agrupa palabras
escritas
segn sus semejanzas
y diferencias.
Completa la
escritura de
nombres.
CONTENIDOS
PRODUCTO
Explorar informacin en
materiales ilustrados.
Distinguir
componentes grficos.
Sealar portada,
ttulo, nmero de
pginas e imgenes.
Escuchar la lectura de
nombres.
Identificar nombres de
aparatos,
utensilios y herramientas,
al escucharlos.
Sealar imgenes de
utensilios y
herramientas al escuchar
su nombre.
Explorar la escritura de
palabras.
Agrupar palabras
escritas a partir
de semejanzas y
diferencias: inicios,
letras, slabas, cantidad de
letras,
nmero de letras iguales o
diferentes,
etctera.
Completar escritura
de nombres.
Saber sobre el lenguaje
Componentes
grficos: dibujos,
fotografas, tablas,
etctera.
Componentes
textuales: ttulo,
texto, paginacin,
etctera.
Propsito y
destinatario.
Repertorio de
palabras necesarias
para esta prctica social
del lenguaje.
Comparaciones entre
repertorio
de palabras en lengua
materna e ingls.
Ser con el lenguaje
Apreciar expresiones
culturales
propias del ingls.
o a la
imagen
correspondiente.
- Exhibir el inventario en
un lugar
visible del aula y/o de la
escuela.
Nmero
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Los Estndares Curriculares para este rubro son los siguientes. El nio:
1.1. Conteo y uso de nmeros
1.1.1. Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: ms que, menos
que, y la misma cantidad que.
1.1.2. Comprende los principios del conteo.
1.1.3. Observa que los nmeros se utilizan para diversos propsitos.
1.1.4. Reconoce los nmeros que ve a su alrededor y forma numerales.
1.1.5. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o
aade objetos.
1.2. Solucin de problemas numricos
1.2.1. Forma conjuntos de objetos.
1.2.2. Resuelve problemas numricos elementales en situaciones cotidianas.
1.2.3. Comprende problemas numricos elementales y estima resultados.
1.2.4. Explica su proceder para resolver un problema numrico.
2.2.
Ubicacin.
2.3.
2.4.
Los Estndares Curriculares para este rubro son los siguientes. El nio:
2.1. Nombres y propiedades de las figuras
2.1.1. Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales
comunes; por ejemplo, un cuadrado.
2.1.2. Usa algunos trminos elementales para describir y comparar caractersticas
medibles de algunos objetos comunes; por ejemplo, grande, largo, pequeo, fro,
caliente, alto, lleno y vaco.
2.2. Ubicacin
ASPECTO: NUMERO
Competencia Que Se Favorece: Resuelve problemas en situaciones que le son
familiares y que implican agregar, reunir, quitar,
igualar, comparar y repartir objetos
APRENDIZAJES ESPERADOS
ASPECTO: NUMERO
Competencia Que Se Favorece: Rene informacin sobre criterios acordados,
representa grficamente dicha informacin y la
interpreta
APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao,
capacidad, peso.
1.6. Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para
sobrevivir; por ejemplo, oxgeno, agua, sol, comida y refugio.
1.7. Identifica algunos hbitats elementales y comunes de los organismos vivos,
e identifica formas en que el hbitat de un organismo sustenta sus necesidades
bsicas.
1.8. Reconoce que los organismos provocan cambios en el entorno en que
viven.
1.9. Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y
separacin de agua y arena; cambio del estado lquido al slido o de slido a
lquido nuevamente) e irreversibles (por ejemplo, la quema o coccin).
1.10. Identifica algunos procesos de cambio elemental y comn en el mundo; por
ejemplo, la transformacin de una semilla en una planta adulta o la disolucin de
una sustancia en el agua.
1.11. Identifica las propiedades de algunos fenmenos inanimados que ocurren
de manera natural; por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la
oscuridad, el da y la noche, y el clima.
1.12. Identifica las propiedades de algunos artefactos humanos comunes; por
ejemplo, caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas; es decir, tamao, color,
durabilidad, textura, ubicacin, peso, densidad y uso.
1.13. Distingue entre objetos naturales y artificiales, e identifica las diferencias
entre ellos.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
2.1. Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su
funcin.
2.2. Entiende cmo los recursos naturales comunes se pueden convertir en
recursos usados por los humanos; por ejemplo, la extraccin de petrleo para el
funcionamiento de los automviles.
2.3.
4.8.
Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos
no vivos del medio natural: que nacen de otro
ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades bsicas.
Expresa con sus ideas cmo y por qu cree que ocurren algunos
fenmenos naturales, por qu se caen las hojas de los
rboles, qu sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compaeros
y/o con informacin de otras fuentes.
diversas fuentes.
APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que
le gustara ser y hacer como integrante de la
sociedad.
Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su
comunidad.
Conversa sobre las tareas-responsabilidades que le toca cumplir en casa y
en la escuela, y por qu es importante su
participacin en ellas.
Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su
cuerpo.
Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante
un tiempo determinado.
Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que
implique colaboracin en el juego.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las
sensaciones que experimenta despus de estar en actividad
fsica constante.
Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las
posibilidades personales.
Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes,
que le ayudan a evitar enfermedades.
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su
casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la
escuela.
propone.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica que las nias y los nios pueden realizar diversos tipos de
actividades y que es importante la colaboracin de
todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar
un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar
el saln, jugar canicas o futbol.
Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha,
el intercambio y la identificacin entre pares.
Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia
lo que el interlocutor le cuenta.
Muestra disposicin a interactuar con nios y nias con distintas
caractersticas e intereses, al realizar actividades diversas.
Apoya y da sugerencias a otros.
Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en
la equidad y el respeto, y las pone en prctica.
Habla sobre las caractersticas individuales y de grupo fsicas, de gnero,
lingsticas y tnicas que identifican a las
personas y a sus culturas.
Identifica que los seres humanos son distintos y que la participacin de
todos es importante para la vida en sociedad.
Se mueve y desplaza dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrs, arribaabajo, en trayectorias circulares, rectas o diagonales,
zig zag, espirales, figuras, giros, para expresarse por medio de la danza.
APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso
expresar mediante su creacin artstica.
impresion.
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener,
corroborar o contrastar informacin sobre un tema determinado.
1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica
fragmentos del texto para responder a stas.
2.6.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos
escritos con dicho propsito.
2.12. Completa formularios para realizar diversos trmites (prstamo bibliotecario,
permisos de salida, entre otros).
3. Participacin en eventos comunicativos orales
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin, y respeta
turnos al hablar.
3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan
para enriquecer su conocimiento.
3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus
ideas, argumentos y presentar informacin.
3.4. Presenta informacin atendiendo al orden de exposicin o secuencia del
discurso.
3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares,
acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.
3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias
o puntos de vista.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la
escuela.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con
dgrafos y slabas complejas.
4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios, e
identifica los prrafos a partir de marcadores textuales, como maysculas y punto
final.
4.4. Comprende la funcin de los textos instructivos al seguir instrucciones para
resolver tareas cotidianas.
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografa de palabras de una misma familia
lxica, con ayuda del docente.
4.6. Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar
informacin.
4.7. Introduce la puntuacin adecuada (puntos y comas) para delimitar oraciones
o elementos de un listado.
4.8.
5.2.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
5.4.
Primaria
GRADO
PALABRAS LEIDAS
POR MINUTO
35 a 59
60 a 84
85 a 99
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Identifica palabras que
inician con la
misma letra de su
nombre.
Utiliza el orden
alfabtico.
Comprensin e
interpretacin
Exploracin de la
Biblioteca de Aula
para su organizacin por
Contenido global de un
ttulo o autor.
texto a travs
de la lectura de los
Lectura colectiva de
ttulos.
los ttulos,
identificando inicios
Organizacin
conocidos y letras
alfabtica de los
que pueden ser
materiales de la
semejantes a las de los
biblioteca.
nombres de los nios.
Organizacin grfica de
Clasificacin de los
los textos
libros (ttulo o
Datos en la portada de autor), con apoyo del
alfabeto mvil.
los
materiales.
Seleccin y
localizacin de textos
Conocimiento del
para ser ledos en el
sistema de escritura
grupo (lectura
y ortografa
mediada por el docente).
Orden alfabtico.
Producto final
Correspondencia
Organizacin de los
grafofontica.*
materiales de la
Correspondencia entre Biblioteca de Aula.
oralidad y
escritura.*
Valor sonoro
convencional.*
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Anticipa el contenido
de un texto a
partir de la informacin
que le
proporcionan ttulos e
ilustraciones.
Establece
correspondencias entre
escritura y oralidad al
leer palabras y
frases.
Escribe ttulos de
cuentos.
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Comprensin e
interpretacin
Exploracin de
portadas de cuentos.
Contenido global de un
texto a travs
de la lectura de las
portadas.
Identificacin de la
informacin
contenida en la portada:
ttulo y autor.
Seleccin
fundamentada de ttulos
a
partir de su inters.
Propiedades y tipos de
textos
Lectura mediada de
Informacin
cuentos
proporcionada en la
seleccionados.
portada de un libro: autor
y ttulo.
Lista de los cuentos
ledos.
Caractersticas de los
cuentos.
Producto final
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografa
Correspondencia entre
partes
escritas de un texto y
partes orales.
Correspondencia
grafofontica.
Correspondencia entre
oralidad y
escritura.
Valor sonoro
convencional.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Identifica la funcin de
los
reglamentos.
Identifica letras
conocidas para
anticipar el contenido de
un texto.
Identifica las letras
para escribir
palabras determinadas.
Expone su opinin y
escucha las de
sus compaeros.
Comprensin e
interpretacin
Funcin de las reglas.
Diferencias entre
derechos y
responsabilidades.
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografa
Correspondencia entre
partes
escritas de un texto y
partes orales.
Correspondencia entre
unidades
grafofonticas.
Valor sonoro
convencional.
Reiteraciones
innecesarias.
Discusin acerca de la
importancia
de tener reglas que
ordenen la
convivencia.
Eleccin de un modelo
de
reglamento, a partir de la
lectura de
varios.
Lectura del modelo de
reglamento
seleccionado.
Discusin de las reglas
para el saln
de clases.
Tabla que identifica
derechos y
responsabilidades en las
reglas
acordadas.
Propiedades y tipos de
textos
Caractersticas de las
reglas.
Producto final
Reglas para la
convivencia en el
aula.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR DATOS A TRAVES DE
TABLAS
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender Identificar las
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
Comprensin e
interpretacin
Tablas como recurso
para ordenar
informacin.
Interpretacin de datos
en tablas de
registro.
Diferencias entre texto
y tabla.
Propiedades y tipos de
textos
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Registro diario de la
frecuencia de
los juegos de patio de
los alumnos del
saln en una tabla
(elaborada por el
docente).
Llenado de la tabla por
los alumnos
durante una semana.
Discusin grupal sobre
los datos
registrados en la tabla.
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografa
Borrador de un prrafo
(dictado al
docente) que explique
los resultados
encontrados y cumpla
con las siguientes
caractersticas:
Correspondencia entre
partes
escritas de un texto y
partes orales.
- Evita repeticiones y
falta de
concordancia de gnero
y nmero.
Correspondencia entre
unidades
grafofonticas.
- Resume informacin
sobre la
frecuencia de los juegos
preferidos
por el grupo.
Caractersticas y
funcin de tablas
para el registro de datos.
Valor sonoro
convencional.
Concordancias de
gnero y nmero.
Producto final
Segmentacin de la
escritura
convencional.
Tabla de registro de
juegos para
publicar en el peridico
escolar.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Argumenta sus
criterios al elegir y
recomendar un cuento.
Anticipa los temas y el
contenido de
un cuento a partir de las
ilustraciones y
los ttulos.
Identifica reiteraciones
innecesarias
y faltas de concordancia
al producir un
texto colectivo.
Comprensin e
interpretacin
Informacin
proporcionada por las
ilustraciones en la
lectura de un cuento
infantil.
Contenido de un
cuento (trama y
personajes).
Argumentos para
recomendar un
cuento.
Propiedades y tipos de
textos
Caractersticas
generales de los
cuentos infantiles.
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografa
Correspondencia entre
partes
escritas de un texto y
partes orales.
Correspondencia entre
unidades
grafofonticas.
Valor sonoro
convencional.
Concordancia de
gnero y nmero
en un texto.
Seleccin de cuentos
para
recomendar, a partir de
la lista personal
de cuentos ledos (leen
en grupo los
ttulos y el docente hace
hincapi en sus
propiedades: nmero de
palabras, letra
inicial, letras finales
identificando qu
dice en cada parte del
ttulo).
Lectura de los cuentos
seleccionados, mediada
por el docente
(ste muestra las
ilustraciones para que
los alumnos hagan
anticipaciones sobre
el texto).
Comentarios orales
sobre lo que ms
les gust de los cuentos
y eleccin de
uno para recomendarlo.
Borrador de una
recomendacin
conjunta dictada al
docente (ste
fomenta que los alumnos
hagan
correcciones al texto,
para evitar
reiteraciones
innecesarias y faltas de
concordancia de
gnero y nmero).
Borradores de
recomendaciones de
cada alumno.
Producto final
Recomendaciones por
escrito de
cuentos, cercanas a lo
convencional,
para compartir con otros.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Anticipa el contenido
de una noticia
a partir de sus
elementos grficos.
Identifica las letras
pertinentes para
escribir y leer frases y
palabras
determinadas.
Identifica informacin
en noticias,
con un propsito
especfico.
Comprensin e
interpretacin
Anticipar el contenido
de un texto a
partir de pistas grficas.
Lectura global para
localizar
informacin en un texto.
Propiedades y tipos de
textos
Estructura grfica de
las noticias
impresas (encabezado,
ilustraciones,
tipografa).
Organizacin grfica de
los textos
Organizacin del
peridico y sus
secciones.
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografa
Correspondencia entre
partes
escritas de un texto y
partes orales.
Correspondencia entre
unidades
grafofonticas.
Valor sonoro
convencional.
Segmentacin
convencional de la
escritura.
Exploracin colectiva
de noticias en
prensa escrita.
Lectura de noticias en
voz alta,
modelada por el
docente.
Exploracin de noticias
en prensa
escrita para anticipar lo
que est escrito.
Lectura en grupo para
identificar el
contenido de algunas
noticias de inters.
Lectura modelada en
voz alta por
parte del docente de las
noticias
seleccionadas por los
alumnos.
Exploracin de las
diferentes
secciones del peridico
para encontrar
informacin especfica
solicitada por el
docente.
Lectura conjunta en
voz alta de la
informacin
seleccionada por los
alumnos para corroborar
si la
informacin responde a
la solicitud del
docente.
Producto final
Seleccin de noticias
para difundir
en el peridico mural.
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS INFORMATIVAS
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la
informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Discusin sobre un
tema estudiado
en la asignatura de
Exploracin de la
Naturaleza y la
Sociedad.
Lectura de notas
informativas de
temas diversos para
identificar su
estructura.
Fuentes de
informacin
seleccionadas para
elaborar las notas
informativas.
Borradores de notas
informativas
redactadas en equipos
(el docente hace
hincapi en cmo pasar
del lenguaje oral
al escrito).
Borradores de notas
informativas
elaboradas
individualmente (en
caso de
que la escritura no sea
convencional el
docente integra su
transcripcin).
Notas revisadas a
partir del
intercambio de
observaciones.
Producto final
Notas informativas
para difundir.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Identifica la funcin y
caractersticas
de la rima.
Identifica la similitud
grfica entre
palabras que riman.
Comprensin e
interpretacin
Recopilacin de
canciones infantiles.
Recuperacin del
sentido de los
textos al sustituir la rima.
Propiedades y tipos de
Interpreta el significado textos
de
Identificacin de la
canciones.
musicalidad que
produce la rima.
Caractersticas y
funcin de las
rimas.
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografa
Correspondencia entre
partes
escritas de un texto y
partes orales.
Correspondencia entre
unidades
grafofonticas.
Valor sonoro
convencional.
Segmentacin
convencional de la
escritura.
Aspectos sintcticos y
semnticos
Uso de terminaciones
verbales
(infinitivo y participio).
O PRODUCTOS DE LA COMUNIDAD
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la
informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Elabora anuncios
publicitarios sobre
servicios o productos.
Identifica las palabras
para escribir
frases determinadas de
manera
convencional.
Recupera datos e
ilustraciones
necesarios para
integrarlos en un
anuncio clasificado.
TEMAS DE REFLEXION
Comprensin e
interpretacin
Estrategias para
recuperar el sentido
de los textos ledos.
Informacin
presentada en anuncios
clasificados.
Propiedades y tipos de
textos
Caractersticas y
funcin de los
anuncios clasificados.
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografa
Correspondencia entre
unidades
grafofonticas.
Valor sonoro
convencional.
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Discusin acerca de la
funcin de
los anuncios clasificados
en peridicos.
Lectura en equipos de
anuncios
clasificados.
Formato que recupere
las
caractersticas de los
anuncios
clasificados.
Seleccin de
productos o servicios
de su comunidad para
elaborar
anuncios.
Llenado del formato
con la
informacin bsica del
servicio o
producto que se ofrece.
Borradores de los
Aspectos sintcticos y
semnticos
Recursos para
describir un producto
o servicio.
anuncios,
apoyndose en el
formato de datos.
Producto final
Anuncios de servicios
o productos
para publicar como
seccin de anuncios
clasificados en el
peridico mural.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FICHERO TEMATICO
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la
informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Resume informacin
sobre un tema.
Comprensin e
interpretacin
Elabora preguntas
para recabar
informacin sobre un
tema especfico.
Anticipaciones y
predicciones en los
textos.
Localiza en el texto
informacin
especfica.
Conoce el formato de
las fichas
informativas.
Resume informacin
recuperando
las ideas que den
respuesta a
necesidades concretas.
Bsqueda y manejo de
informacin
Informacin adecuada
y pertinente
para responder
preguntas concretas.
Ficheros como medio
para organizar
informacin.
Propiedades y tipos de
textos
Caractersticas y
funcin de los
textos informativos.
Discusin y seleccin
de un tema y
sus subtemas para la
elaboracin de un
fichero.
Lectura y llenado en
grupo de una
ficha informativa modelo
(elaborada
previamente por el
docente).
Preguntas que guen la
bsqueda
de informacin para
elaborar las fichas.
Informacin
seleccionada para el
llenado de las fichas de
acuerdo con el
subtema.
Borradores de las
fichas
informativas,
considerando los
subtemas
elegidos.
Formato de fichas
informativas.
Producto final
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografa
Correspondencia entre
partes
escritas de un texto y
partes orales.
Correspondencia entre
unidades
grafofonticas.
Valor sonoro
convencional.
Segmentacin
convencional de la
escritura.
Aspectos sintcticos y
semnticos
Formas de plantear y
responder
preguntas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Recupera la estructura
de un cuento
al reescribirlo.
Adapta el lenguaje
para ser escrito.
Identifica las palabras
para escribir.
Comprensin e
interpretacin
Contenido de un
cuento (principales
acciones de la trama y
personajes).
Versiones de un
mismo cuento.
Propiedades y tipos de
textos
Caractersticas de los
cuentos.
Paginacin de los
libros.
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografa
Correspondencia entre
partes
escritas de un texto y
partes orales.
Correspondencia entre
unidades
grafofonticas.
Valor sonoro
convencional.
Aspectos sintcticos y
semnticos
Organizacin de las
partes del
cuento en funcin de la
versin escrita.
Seleccin de cuentos
para su lectura
en voz alta.
Discusin grupal sobre
las
caractersticas de los
cuentos.
Seleccin del cuento
que ms les ha
gustado a partir de la
lista personal que
han venido elaborando
en proyectos
previos.
Esquema con las
caractersticas del
cuento elegido e
identificacin de
aspectos o situaciones
que quieren que
sean modificados.
Borrador de un cuento
reescrito
colectivamente.
Borradores de cuentos
reescritos
individualmente.
Producto final
Compendio de cuentos
reescritos
para la Biblioteca de
Aula.
REUSO
TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la
informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sigue instrucciones
respetando la
secuencia establecida
en un proceso.
Escribe un instructivo:
materiales y
procedimiento.
Explica oralmente un
procedimiento.
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Comprensin e
interpretacin
Seleccin y lectura de
instructivos.
Informacin en los
instructivos.
Lectura de instructivos
para
identificar materiales y
procedimientos.
Bsqueda y manejo de
informacin
Estrategias de lectura
para identificar
informacin especfica
en un texto.
Propiedades y tipos de
textos
Estructura y funcin de
instructivos.
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografa
Correspondencia entre
partes
escritas de un texto y
partes orales.
Correspondencia entre
unidades
Seleccin del
instructivo del juguete
a elaborar.
Lectura colectiva del
procedimiento
(los alumnos anticipan lo
que est escrito
y el docente corrobora
sus
anticipaciones leyendo
en voz alta).
Elaboracin del
juguete siguiendo el
instructivo.
Borrador de un
instructivo para la
elaboracin de un
juguete.
grafofonticas.
Producto final
Valor sonoro
convencional.
Exposicin de los
juguetes y
explicacin oral del
proceso de
elaboracin.
Aspectos sintcticos y
semnticos
Organizacin de los
instructivos en
funcin del proceso.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la
informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Identifica el formato
grfico y las
caractersticas
generales de las
canciones.
Emplea el diccionario
para
corroborar la ortografa
de palabras.
Adapta el lenguaje oral
para ser
escrito.
Utiliza las TIC para
obtener
informacin.
Comprensin e
interpretacin
Significado de las
letras de las
canciones.
Propiedades y tipos de
textos
Caractersticas de las
canciones
(verso, rima y estribillo).
Formato grfico de las
canciones.
Caractersticas y
funcin de los
ndices.
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografa
Correspondencia entre
partes
escritas de un texto y
partes orales.
Correspondencia entre
unidades
grafofonticas.
Valor sonoro
convencional.
Formas de adaptar el
lenguaje oral
para ser escrito en
canciones.
Ortografa
convencional de
palabras.
Segmentacin
convencional de la
escritura.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Identifica e interpreta
smbolos y
leyendas que indican
peligro, prohibicin
o alerta.
Organiza informacin
para exponerla
a otros.
Identifica los recursos
grficos de
los carteles.
Identifica palabras
para escribir
mensajes con una
intencin
determinada.
Comprensin e
interpretacin
Interpretacin de
smbolos grficos.
Propiedades y tipos de
textos
Estructura de los
carteles (tamao de
letra, brevedad de los
textos, empleo de
colores e ilustraciones).
Lectura de etiquetas y
envases de
productos que pueden
ser peligrosos,
para identificar
advertencias y la utilidad
de stas (el docente
corrobora la lectura
de sus alumnos).
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografa
Esquema de
planificacin de la
exposicin.
Correspondencia entre
unidades
grafofonticas.
Uso de leyendas y
smbolos en
envases y etiquetas.
Valor sonoro
convencional.
Borradores de carteles
de apoyo
para la exposicin,
elaborados en
equipos, considerando:
-Empleo de frases
cortas.
-Inclusin de
ilustraciones.
-Uso de letras y colores
que faciliten la lectura y
que llamen la atencin.
Producto final
Exposicin a la
comunidad escolar
empleando carteles de
apoyo.
Segundo grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: AMPLIAR INFORMACION ACERCA DE
UN TEMA
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la
informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Identifica las
caractersticas
generales de los textos
expositivos.
Localiza informacin
especfica en
fuentes consultadas.
Adapta el lenguaje oral
para ser
escrito.
Consulta diccionarios
para resolver
dudas ortogrficas.
Bsqueda y manejo de
informacin
Seleccin de
informacin acerca de
un tema.
Importancia de
contrastar
informacin en diversos
textos.
Preguntas acerca de
un tema
seleccionado.
Respuestas a las
preguntas, a partir
de sus conocimientos
previos.
Informacin
seleccionada para
enriquecer las
Diferencias entre la
respuestas (al contrastar
informacin
conocimientos previos
proporcionada oralmente
con informacin
y la leda en
obtenida de distintas
un texto.
fuentes).
Propiedades y tipos de
Borradores de textos
textos
acerca del
tema seleccionado.
Caractersticas y
funcin de los
Producto final
textos expositivos.
Texto sobre el tema
Conocimiento del
seleccionado
sistema de escritura
para compartir en el
y ortografa
peridico escolar.
Correspondencia entre
escritura y
oralidad.*
Correspondencia
grafofontica.*
Valor sonoro
convencional.*
Ortografa
convencional de
palabras
a partir de textos
modelo.
Maysculas al inicio de
prrafos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Interpreta el contenido
de una fbula.
Comprensin e
interpretacin
Identifica la secuencia
de acciones y
personajes principales
en una fbula.
Interpretacin del
significado de las
fbulas.
Comprende la funcin
de la moraleja.
Anticipacin de la
moraleja de una
fbula.
Propiedades y tipos de
textos
Caractersticas de las
fbulas.
Caractersticas y
funcin de las
moralejas.
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografa
Correspondencia entre
escritura y
oralidad.
Correspondencia
grafofontica.
Valor sonoro
convencional.
Segmentacin
convencional de la
escritura.
Aspectos sintcticos y
semnticos
Repeticiones
innecesarias,
ambigedades en los
textos y frases
Lectura de fbulas.
Lista de las
caractersticas de las
fbulas (personajes y
moraleja).
Discusin sobre las
situaciones que
se presentan en las
fbulas y las
similitudes encontradas
con experiencias
personales.
Planificacin de una
fbula a partir
de una de las
situaciones analizadas,
que incluya: personajes,
situacin y
moraleja.
Fbula elaborada por
el grupo.
Borradores de
moralejas a partir de
fbulas a las que el
docente retir esta
parte.
Transcripcin de
fbulas y moralejas
elaboradas por los
alumnos.
Producto final
Compendio de fbulas
para la
biblioteca del saln.
incompletas.
Adjetivos para
describir personas,
objetos y situaciones.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Selecciona
palabras o frases
adjetivas para
elaborar
descripciones.
Comprensin e interpretacin
Interpretacin de
indicaciones y
descripciones.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER EL PROCESO DE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Utiliza la
informacin
registrada en
notas para dar cuenta
de un proceso
observado.
Emplea palabras y
frases adjetivas
para realizar
descripciones.
Utiliza palabras que
indican
secuencia temporal.
Complementa la
descripcin del
proceso observado
con la informacin
que provee alguna
fuente de consulta.
TEMAS DE REFLEXION
Comprensin e interpretacin
Registro de la informacin
sobre un
proceso.
Anlisis de la informacin
recabada.
Bsqueda y manejo de
informacin
Informacin recuperada en
distintas
fuentes.
Registro de informacin en
notas.
Conocimiento del sistema de
escritura
y ortografa
Maysculas al inicio de
prrafo y en
nombres propios.
Escritura convencional de
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Seleccin de un ser
vivo a observar.
Notas con las
observaciones
realizadas por los
alumnos.
Discusin grupal
sobre las
modificaciones
observadas.
Borrador de
tarjetas ilustradas
que
cumpla con las
siguientes
caractersticas:
-Ilustracin del ser
vivo en el anverso.
-Resumen de las
observaciones
realizadas en el
palabras
con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas
trabadas
(pltano, trompo, piedra, globo)
.
Segmentacin
convencional de la
escritura.
Correspondencia entre
escritura y
oralidad.
Correspondencia
grafofontica.
Valor sonoro convencional.
Aspectos sintcticos y
semnticos
reverso.
Lectura en voz alta
de diversos
textos sobre el tema
para complementar
el proceso
observado.
Planificacin de la
exposicin.
Texto y material de
apoyo a la
exposicin.
Producto final
Exposicin oral
sobre el proceso
observado.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Interpreta el contenido
de un cuento
infantil.
Identifica la secuencia
de eventos y
personajes principales
en la trama de un
cuento infantil.
Modifica el final de un
cuento infantil,
recuperando su trama.
TEMAS DE REFLEXION
Comprensin e
interpretacin
Anticipacin de la
trama de un
cuento infantil a partir de
ilustraciones.
Pasajes y personajes
ms
importantes de un
cuento infantil.
Secuencia de la trama
de un cuento
infantil.
Propiedades y tipos de
textos
Caractersticas de los
cuentos
infantiles.
Organizacin grfica de
los textos
Importancia de las
ilustraciones en
cuentos infantiles.
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografa
Correspondencia entre
escritura y
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
oralidad.
reescritos.
Correspondencia
grafofontica.
Valor sonoro
convencional.
Segmentacin
convencional de la
escritura.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Conoce las
caractersticas
generales
de la nota
informativa.
Localiza
informacin a partir
de
marcas textuales.
Respeta la
ortografa
convencional y
verifica la escritura
de palabras con
dgrafos o slabas
trabadas.
Escucha a otros
con atencin y
complementa su
informacin.
Comprensin e interpretacin
Datos relevantes sobre un
suceso.
Marcas textuales para
encontrar
informacin: encabezados e
ilustraciones.
Bsqueda y manejo de
informacin
Seleccin de informacin
sobre un
suceso.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de
la nota
informativa: encabezado y
cuerpo
(qu?, quin?, dnde?,
cundo? y
cmo?).
Caractersticas y funcin de
los pies
de ilustracin o de fotografa.
Conocimiento del sistema de
escritura
y ortografa
Maysculas al inicio de
prrafo y
nombres propios.
Escritura convencional de
palabras
con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas
trabadas
(pltano, trompo, piedra, globo)
.
Ortografa convencional.
Recopilacin y
lectura de noticias de
inters identificando
marcas textuales.
Conversacin sobre
los sucesos
recientes en la
comunidad.
Seleccin de un
suceso y bsqueda
de informacin
complementaria para
elaborar una nota
informativa.
Fichas con
preguntas que
soliciten
informacin sobre los
detalles del suceso
(qu?, quin?,
dnde?, cundo? y
cmo?).
Borrador de la nota
dictada al
docente (el docente
modela la
correccin del texto y
hace explcitos los
cambios al grupo).
Edicin en grupo de
la nota
empleando marcas
textuales.
Producto final
Nota informativa
para publicar en el
peridico escolar.
Correspondencia entre
escritura y
oralidad.
Correspondencia
grafofontica.
Valor sonoro convencional.
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR INFORMACION DE UNA
EXPOSICION EN NOTAS
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la
informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Recupera informacin
oral por medio
de notas.
Comprensin
e interpretacin
Adapta el lenguaje
oral para ser
escrito.
Identificacin de las
palabras clave
para la comprensin de
un tema.
Emplea escritura
convencional de
palabras con dgrafos o
slabas trabadas.
Sntesis de
informacin,
manteniendo las ideas
centrales.
Propiedades y tipos de
textos
Caractersticas y
funcin de las notas
para resumir
informacin.
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografa
Correspondencia entre
oralidad y
escritura.
Uso de letras
maysculas al inicio
de la oracin y en
nombres propios.
Escritura convencional
de palabras
con dgrafos (ch, qu, ll) o
slabas
trabadas
(tringulo, plata, blando).
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica la
funcin de las
reseas.
Resea cuentos
recuperando su
trama.
Identifica y corrige
errores de
concordancia de
gnero y nmero, y
reiteraciones
innecesarias en sus
textos.
Emplea las
convenciones
ortogrficas de
palabras escritas a
partir
de un texto modelo.
TEMAS DE REFLEXION
Comprensin e interpretacin
Resear cuentos
recuperando su
trama.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de
las
reseas de libros.
Conocimiento del sistema de
escritura
y ortografa
Maysculas al inicio de
prrafo y en
nombres propios.
Ortografa convencional de
palabras
escritas tomadas de un
modelo.
Escritura convencional de
palabras
con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas
trabadas
(pltano, trompo, piedra, globo)
.
Correspondencia entre
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
escritura y
oralidad.
publicacin.
Correspondencia
grafofontica.
Valor sonoro convencional.
Aspectos sintcticos y
semnticos
Concordancia de gnero y
nmero.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Identifica la funcin y
las
caractersticas del cartel
publicitario.
Selecciona frases
adjetivas para
escribir mensajes
persuasivos.
Identifica y corrige
errores de
concordancia de gnero
y nmero.
Emplea diferentes
tipografas en la
elaboracin de carteles.
Comprensin e
interpretacin
Bloque IV
Discusin sobre la
importancia de la
higiene bucal.
carteles.
Organizacin de la
conferencia (roles
del presentador,
conferencista y
audiencia).
Producto final
Carteles publicitarios
para promover
una conferencia.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Selecciona
materiales de
lectura e
identifica informacin
para ampliar su
conocimiento sobre
un tema.
Plantea preguntas
para guiar la
bsqueda de
informacin.
Recupera
conocimientos
previos
para responder a
preguntas.
Identifica palabras
adecuadas para
escribir frases.
TEMAS DE REFLEXION
Comprensin e interpretacin
Informacin contenida en los
textos
informativos.
Funcin de los apoyos
grficos para
explicar y ejemplificar en un
texto.
Bsqueda y manejo de la
informacin
Consulta de fuentes de
informacin.
Elaboracin de preguntas
para guiar
su bsqueda de informacin.
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Discusin para
seleccionar un tema
de inters y elaborar
un lbum (por
ejemplo, animales,
fiestas regionales,
entre otros).
Lista de preguntas
para guiar la
bsqueda de
informacin sobre el
tema.
Recopilacin de
informacin y
clasificacin en
categoras.
Lectura conjunta de
la informacin
seleccionada, con
ayuda del docente.
Caractersticas y funcin de
los
Planificacin del
lbum.
recursos grficos.
Conocimiento del sistema de
escritura
y ortografa
Maysculas en ttulos,
nombres
propios, e inicio de oracin.
Escritura convencional de
palabras
con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas
trabadas
(pltano, trompo, piedra, globo)
.
Correspondencia entre
escritura y
oralidad.
Correspondencia
grafofontica.
Valor sonoro convencional.
Segmentacin convencional
de la
escritura.
Borradores del
lbum que cumplan
con las siguientes
caractersticas:
-Verifican la
ortografa, con
nfasis en
palabras con dgrafos
y slabas
complejas (el docente
escribe
correctamente las
palabras en un lugar
visible para que
sirvan de modelo).
-Organizacin de la
informacin.
-Apoyos grficos para
explicar y
ejemplificar
(ilustraciones,
fotografas,
esquemas, entre
otros).
Producto final
Album temtico
para integrar al
acervo de la
biblioteca del saln.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Comprende la relacin
entre imagen
y texto.
Emplea adjetivos para
la descripcin
de paisajes.
Utiliza el lenguaje
escrito para
diferentes propsitos.
TEMAS DE REFLEXION
Comprensin e
interpretacin
Recreacin de
imgenes a travs
del lenguaje escrito.
Propiedades y tipos de
texto
Caractersticas y
funcin de los
textos descriptivos.
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografa
Correspondencia entre
escritura y
oralidad.
Uso de letras
maysculas.
Ortografa
convencional de
palabras
escritas.
Aspectos sintcticos y
semnticos
Frases adjetivas para
describir
paisajes.
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Recopilacin de
imgenes de
paisajes de diferentes
lugares.
Discusin para
establecer los
criterios de seleccin de
los paisajes
que describirn.
Descripcin en forma
oral de los
lugares seleccionados.
Borradores de los
textos que
recuperen las
descripciones orales.
Producto final
Exposicin de las
descripciones.
Concordancia de
gnero y nmero.
Repeticiones
innecesarias,
ambigedad en los
textos y frases
incompletas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Identifica la funcin y
las
caractersticas
principales de
instructivos.
Adapta el lenguaje
para ser escrito.
Respeta la ortografa
convencional
de palabras.
Sigue instrucciones a
partir de un
texto escrito.
Comprensin e
interpretacin
Estructura de las
recetas:
ingredientes y modo de
preparacin.
Interpretacin de la
informacin
contenida en
instructivos.
Bsqueda y manejo de
informacin
Localizacin de
informacin
especfica en
instructivos.
Propiedades y tipos de
textos
Caractersticas y
funcin de
instructivos.
Organizacin grfica de
los textos
Recursos grficos de
los instructivos.
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografia
Uso de letras
maysculas al inicio
de prrafo y en nombres
propios.
Aspectos sintcticos y
semnticos
Frases adjetivas para
realizar
Recopilacin de
recetas para
identificar su estructura.
Seleccin de una
receta.
Lectura de la receta
seleccionada.
Tabla con la relacin
de los
ingredientes y utensilios
que se
requieren, as como los
alumnos
responsables de
conseguirlos.
Preparacin del platillo
siguiendo la
receta y asignar roles.
Receta escrita a partir
de la
experiencia de preparar
el platillo.
Receta corregida a
partir de su
cotejo con la versin
original.
Producto final
Receta de cocina para
compartir con
su familia.
descripciones de
procesos.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: NARRAR LEYENDAS INDIGENAS
TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la
informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Comprensin e
interpretacin
Interpretacin del
significado de las
leyendas.
Funcin y
caractersticas de la
leyenda.
Propiedades y tipos de
textos
Caractersticas de la
leyenda
indgena (temas y
caractersticas de los
personajes).
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografa
Correspondencia entre
escritura y
oralidad.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Elaborar un plan de
trabajo con un
propsito determinado.
Emplea listas y tablas
para organizar
informacin.
Respeta la ortografa y
puntuacin
convencionales de
palabras al escribir
un texto.
Comprensin e
interpretacin
Tercer grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR EL REGLAMENTO PARA
EL SERVICIO DE LA BIBLIOTECA DEL SALON
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la
informacin y emplear el lenguaje para la toma de
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Conoce las
caractersticas y la funcin
de los reglamentos y las
emplea en la
redaccin del reglamento
para la
Biblioteca de Aula.
TEMAS DE REFLEXION
Comprensin e
interpretacin
Informacin contenida
en los
reglamentos.
Lenguaje empleado en
la redaccin
de reglamentos
(oraciones
impersonales).
Identifica el uso de
oraciones
impersonales en los
reglamentos y las
emplea al redactar reglas. Bsqueda y manejo de
informacin
Emplea ortografa
convencional a partir
Materiales de consulta
de modelos.
en las
bibliotecas (bibliogrfico,
Participa en la
hemerogrfico,
realizacin de tareas
audiovisual).
conjuntas: proporciona
ideas, colabora con
Propiedades y tipos de
otros y cumple con los
textos
acuerdos
establecidos en el grupo. Funcin y
caractersticas de los
reglamentos.
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografa
Segmentacin
convencional en la
escritura.
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Discusin en grupo
para regular y
organizar la Biblioteca de
Aula.
Anlisis de diversos
reglamentos de
biblioteca.
Lista de criterios para
establecer las
normas del uso de la
biblioteca.
Reglas para el uso y
prstamo del
material de la Biblioteca
de Aula.
Borradores del
reglamento para el
servicio de la Biblioteca
de Aula.
Producto final
Reglamento para el
servicio de la
Biblioteca de Aula.
Ortografa
convencional.
Maysculas al inicio de
la oracin y
en nombres propios.
Puntos para separar
oraciones.
Aspectos sintcticos y
semnticos
Infinitivos, numerales y
brevedad en
la escritura de
reglamentos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Identifica diferencias
entre oralidad y
escritura, y el empleo de
algunos
recursos grficos para
dar sentido a la
expresin.
Identifica las
diferencias generales
entre discurso directo e
indirecto.
Identifica y usa juegos
de palabras.
Emplea signos de
interrogacin y
admiracin, y guiones
Comprensin e
interpretacin
Recursos discursivos
empleados en
los chistes.
Significado de los
juegos de palabras
presentes en los chistes.
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografa
Guiones para indicar
discurso
directo.
Signos de
interrogacin y
admiracin.
Ortografa
convencional.
Discusin acerca de
las
caractersticas de los
chistes: juegos de
palabras, situaciones
que describen,
analogas, entre otras.
Anlisis de un chiste:
guiones para
introducir dilogos,
discurso directo e
indirecto, signos de
admiracin e
interrogacin.
Borradores de chistes.
Revisin de los chistes
para que
cumplan con las
siguientes
caractersticas:
- Que recuperen el
Maysculas al inicio de sentido que
oracin y de
tienen cuando se
nombres propios.
expresan oralmente.
Segmentacin
- Se introduzcan con
convencional de
guiones
palabras.
las participaciones de
Aspectos sintcticos y
semnticos
discurso directo.
Discurso directo y
discurso indirecto.
Formas de redactar
chistes.
Recursos grficos para
representar
expresiones verbales al
escribir.
Producto final
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Emplea directorios
para el registro y
manejo de informacin.
Identifica la utilidad del
orden
alfabtico.
Usa maysculas y
abreviaturas en la
escritura convencional
de nombres y
direcciones.
Separa palabras de
manera
convencional.
TEMAS DE REFLEXION
Comprensin e
interpretacin
Utilidad de los
directorios para
organizar informacin
por escrito.
Bsqueda y manejo de
informacin
Localizacin de
informacin
especfica a partir del
orden alfabtico.
Utilidad de los
formatos para
organizar informacin.
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Revisin y
comparacin de modelos
de directorios.
Revisin de recibos de
servicios
(luz, gas, agua, entre
otros) para
identificar las formas de
registrar los
datos.
Registro de los datos
seleccionados
para conformar el
directorio.
Propiedades y tipos de
textos
Discusin en grupo
sobre la forma
ms funcional de
ordenar los datos (uso
del orden alfabtico y
organizacin por
categoras).
Caractersticas y
funcin de los
Formato para la
organizacin de los
directorios.
datos.
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografa
Borradores del
directorio (orden
alfabtico y estructura).
Maysculas para la
escritura de
nombres propios.
Producto final
Directorios para su
consulta.
Segmentacin
convencional de
palabras.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FOLLETO PARA
INFORMAR ACERCA DE UN TEMA DE SEGURIDAD
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la
informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Comprensin e
interpretacin
Informacin contextual
para inferir el
significado de palabras.
Bsqueda y manejo de
informacin
Informacin relevante
sobre un tema.
Indices, ttulos y
subttulos para
localizar informacin
especfica.
Infiere el significado de
palabras
desconocidas a partir de
la informacin
contextual de un texto.
Propiedades y tipos de
textos
Encuentra patrones
ortogrficos en
palabras derivadas de
una misma familia
lxica.
Funcin y
caractersticas de los
folletos.
Diagramas o cuadros
para resumir y
ordenar informacin.
Ttulos y subttulos
para organizar
informacin.
Tamao y tipo de letra
en folletos.
Apoyos grficos en
textos
informativos (imgenes,
tablas, grficas).
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografa
Patrones ortogrficos
en palabras
derivadas de una misma
Discusin en grupo
sobre situaciones
de peligro a las que
estn expuestos en
su localidad (riesgos
climticos, de
salud, entre otros).
Seleccin de un tema
para elaborar
un folleto informativo.
Lista con las
caractersticas de
folletos informativos
analizados en el
saln (organizacin
grfica, textos,
ilustraciones, tamaos
de letra).
Discusin sobre las
estrategias
empleadas para localizar
y resumir
informacin en los textos
ledos.
Cuadros o diagramas
elaborados
con la informacin
recabada.
Esquema de
planificacin del folleto.
Borradores del folleto
en el que se
empleen los recursos
grficos para
ordenar y resaltar
informacin (ttulos,
subttulos, maysculas,
vietas,
ilustraciones).
familia lxica.
Producto final
Uso de diccionarios y
glosarios.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Identifica las
caractersticas
generales de un poema.
Identifica algunos de
los recursos
literarios del texto
potico.
Comprensin e
interpretacin
Discusin en grupo
sobre los
poemas favoritos de
cada alumno, donde
expliquen las razones de
su eleccin
considerando el tema o
pasajes de los
poemas para
argumentar su
preferencia.
Sentido literal y
figurado en los textos
Incrementa su fluidez y (smil y metfora).
la
Propiedades y tipos de
modulacin de voz en la
textos
lectura en voz
alta de poemas.
Recursos literarios
empleados en la
Manifiesta sus
poesa (rima, metfora,
sentimientos a travs
smil,
de la poesa.
comparacin).
Estructura de los
poemas (versos y
estrofas).
Caractersticas de la
organizacin
grfica de los poemas
(prosa y verso).
Aspectos sintcticos y
semnticos
Caractersticas de
algunos recursos
literarios empleados en
la poesa.
Lista de las
caractersticas de los
poemas y de los
recursos poticos
identificados que se
emplean para
describir.
Recopilacin de
poemas donde los
alumnos identifiquen
algunos recursos
del texto potico.
Borradores de tarjetas
para algn
familiar o amigo que
incluyan versos de
un poema, e
ilustraciones.
Producto final
Tarjeta con un poema
para un
familiar o amigo.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Respeta y valora la
diversidad social
y cultural de las
personas.
Identifica informacin
sobre su
familia en diversas
fuentes orales y
escritas.
Identifica los
elementos y el orden
de presentacin en la
escritura de un
texto narrativo.
Comprensin e
interpretacin
Diversidad social y
cultural de las
personas y las familias
(nucleares,
extensas,
monoparentales, entre
otras).
Propiedades y tipos de
textos
Caractersticas y
funcin de los
textos narrativos.
Caractersticas y
funcin de los
rboles genealgicos.
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografa
Puntuacin
convencional en la
escritura de prrafos.
Ortografa
convencional.
Aspectos sintcticos y
semnticos
Elementos y orden de
un prrafo:
oracin introductoria y
oraciones de
apoyo.
Tiempos verbales para
narrar
sucesos.
Conversacin sobre
las familias de
los alumnos (nmero de
integrantes,
quines la componen,
otros familiares
que conozcan, entre
otros).
Revisin de modelos
de rboles
genealgicos.
Recopilacin de
informacin sobre
su historia familiar
(considerando al
menos tres
generaciones, se incluye
al
alumno):
- Procedencia de los
familiares.
- Fecha de
nacimiento.
- Eventos histricos o
relevantes
que haya vivido la familia
o alguno de
sus miembros.
Esquema de
organizacin de la
informacin.
Conversacin grupal
sobre la riqueza
cultural y la diversidad
en la composicin
de las familias del grupo.
Arbol genealgico
ilustrado (de ser
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ARMAR UNA REVISTA DE
DIVULGACION CIENTIFICA PARA NIOS
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la
informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE
REFLEXION
Identifica
caractersticas y funcin
de artculos de
divulgacin cientfica.
Comprensin e
interpretacin
Identifica la utilidad de
ttulos,
subttulos, ndices,
ilustraciones y
recuadros en un texto.
Emplea algunos
recursos para la
edicin de una revista
(portada,
contraportada, crditos,
secciones,
ndices).
Ttulos y subttulos
para anticipar el
contenido de un texto.
Informacin contenida
en tablas,
ilustraciones y
recuadros.
Bsqueda y manejo de
informacin
Diccionarios como
fuentes de
consulta.
Fuentes de consulta
para
complementar
informacin sobre un
mismo tema.
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
Lista de caractersticas
de los
artculos de divulgacin
identificadas por
el grupo, a partir de su
lectura.
Recopilacin y
seleccin en equipos
de artculos de
divulgacin cientfica
inters para el grupo.
Esquema de
planificacin de la
revista de divulgacin:
- Orden de integracin
de los
artculos.
-
Portada.
Contraportada.
Propiedades y tipos de
textos
- Secciones de la
revista.
Caractersticas y
funcin de artculos
cientficos.
Ttulos y subttulos
para jerarquizar
informacin.
Tablas, recuadros e
ilustraciones
para complementar la
informacin de un
texto.
Pie de figura o de
Indice de la revista.
Producto final
Artculos de divulgacin
integrados
en una revista.
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AVISO LEGAL | PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL