LICEO LA SABANA

GRUPO EDUCATIVO NUEVA INGLATERRA

Formamos l1deres con valores

ESTNDARES CURRICULARES
Parmetros para el informe de lectura

a.

Finalidad.
El mejoramiento de la calidad de la educacin donde todos los nios y las nias puedan aprender
con niveles muy altos. El solo hecho de elevar las expectativas de aprendizaje, puede mejorar el
desempeo de los estudiantes.
La necesidad de garantizar la equidad. Los estndares son el marco a partir del cual las
instituciones escolares, las autoridades educativas locales o regionales y el nivel central,
representado por el Ministerio o las Secretaras de Educacin, deben organizar y definir sus planes,
programas y actividades en funcin de lograr que todos los estudiantes aprendan lo que tienen que
aprender, con alto nivel de calidad.
La democratizacin de la educacin, pues el contar con estndares claros, precisos, transparentes y
conocidos por docentes, directivos, decisores de poltica, padres de familia y estudiantes, permite
que sepan hacia dnde deben dirigir sus esfuerzos y facilita el proceso de rendicin de cuentas
sobre los resultados alcanzados.

b.

Estructura de los estndares bsicos por rea curricular.

De acuerdo con los Lineamientos Curriculares de Matemticas, el currculo a todo lo largo de la
educacin bsica y media se compone de los siguientes elementos: pensamiento numrico y
sistemas numricos; pensamiento espacial y sistemas geomtricos; pensamiento mtrico y
sistemas de medidas; pensamiento aleatorio y sistemas de datos; pensamiento variacional y
sistemas algebraicos y analticos; y procesos matemticos. Los estndares se aplican para cada uno
de los elementos enunciados.

c.

Grandes metas de formacin del rea curricular.

La formulacin, tratamiento y resolucin de problemas: Este es un proceso presente a lo largo de
todas las actividades curriculares de matemticas y no una actividad aislada y espordica, las
situaciones problema proporcionan el contexto inmediato en donde el quehacer matemtico cobra
sentido, en la medida en que las situaciones que se aborden estn ligadas a experiencias cotidianas
y, por ende, sean ms significativas para los alumnos. Estos problemas pueden surgir del mundo
cotidiano cercano o lejano.
La matematizacin o modelacin puede entenderse como la deteccin de esquemas que se repiten
en las situaciones cotidianas, cientficas y matemticas para reconstruirlas mentalmente.
La comunicacin: A pesar de que suele repetirse lo contrario, las matemticas no son un lenguaje,
pero ellas pueden construirse, refinarse y comunicarse a travs de diferentes lenguajes con los que
se expresan y representan, se leen y se escriben, se hablan y se escuchan. La adquisicin y dominio
de los lenguajes propios de las matemticas ha de ser un proceso deliberado y cuidadoso que
posibilite y fomente la discusin frecuente y explcita sobre situaciones, sentidos, conceptos y
simbolizaciones.
Inscripciones: Secretara de Educacin 1991 DANE 311001-04027 ICFES 025510
Cra. 65 No. 170-65 Tels. 6711489 6797722 Telefax 6743779 Bogot, D.C. Colombia

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El razonamiento: El desarrollo del razonamiento lgico empieza en los primeros grados apoyado en
los contextos y materiales fsicos que permiten percibir regularidades y relaciones; hacer
predicciones y conjeturas; justificar o refutar esas conjeturas; dar explicaciones coherentes;
proponer interpretaciones y respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos y
razones. Los modelos y materiales fsicos y manipulativos ayudan a comprender que las
matemticas no son simplemente una memorizacin de reglas y algoritmos, sino que tienen
sentido, son lgicas, potencian la capacidad de pensar y son divertidas.
La formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos: Este proceso implica comprometer a
los estudiantes en la construccin y ejecucin segura y rpida de procedimientos mecnicos o de
rutina, tambin llamados algoritmos, procurando que la prctica necesaria para aumentar la
velocidad y precisin de su ejecucin no oscurezca la comprensin de su carcter de herramientas
eficaces y tiles en unas situaciones y no en otras y que, por lo tanto, pueden modificarse,
ampliarse y adecuarse a situaciones nuevas, o aun hacerse obsoletas y ser sustituidas por otras.

d.

Cmo concibe el concepto de calidad el documento de los estndares.

Comenz as entonces a hablarse de la calidad de la educacin como un elemento esencial del
desarrollo de los pases y, desde entonces, las polticas educativas han mostrado un inters
permanente en los distintos factores asociados con la calidad: el currculo y la evaluacin, los
recursos y prcticas pedaggicas, la organizacin de las escuelas y la cualificacin docente.
Si bien esta nocin de calidad no ha estado exenta de controversias, el consenso alrededor de la
necesidad de fijar metas de calidad y saber si se estn alcanzando es cada vez mayor, en la medida
en que se reconoce que los resultados esperados no se limitan exclusivamente al rendimiento
acadmico. Estas metas se fi jan en funcin de una situacin deseada expresada en trminos de lo
que se espera que los estudiantes logren como resultado de su paso por la escuela; su avance se
evala con el fi n de saber si se estn alcanzando, y en la tarea de alcanzarlas se comprometen los
recursos, el liderazgo y el saber de los docentes y de las instituciones educativas en un esfuerzo
intencional de mejoramiento continuo.

e.

Defina evaluacin.
En este orden de ideas, los estndares bsicos de competencias constituyen uno de los parmetros
de lo que todo nio, nia y joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado
a su paso por el sistema educativo y la evaluacin externa e interna es el instrumento por
excelencia para saber qu tan lejos o tan cerca se est de alcanzar la calidad establecida con los
estndares.
Interpretativa, argumentativa y propositiva. Evaluacin formativa.

f.

Componentes o ejes temticos del rea.

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g.

Competencias generales y especficas.

COMPETENCIAS GENERALES
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones
reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y
las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y
argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y Cientficos.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Las siguientes competencias especficas y sus atributos, son las que tienen ms relacin con las
matemticas.

1.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin

de medios, cdigos y herramientas apropiados.

2.
3.
4.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

5.
6.
7.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

8.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

9. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

10.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
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11.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Parmetros tcnicos:

Informe individual por docente

Portada: nombre del Liceo, Ttulo del informe, Nombre del docente, Fecha
Escrito a mano
Papel tamao carta
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