FICHA TECNICA

Nombre
:
(CHAEA)
Autores
:
Nacional de

Cuestionario Honey-Alonso deEstilos de Aprendizaje

Alonso, C.; Gallego, D. y Honey,P.(1991). Universidad
Educacin a Distancia(UNED), Madrid, Espaa

Breve descripcin
Las aportaciones y experiencias de Honey y Mumfordfueron recogidas en
Espaapor Catalina M. AlonsoGarca en 1992, quien,junto con Domingo
Gallego, adapt elcuestionario LSQ de Estilos deAprendizaje al mbito
acadmico y alidioma Espaol. Alonso y Gallegollamaron al cuestionario
adaptado CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso deEstilos de Aprendizaje).
El CHAEA cuenta con 80 tems, cada tem se respondecon un signo (+) s
se est de acuerdoy con un (-) s se est en desacuerdo.Los resultados
del cuestionario se plasman en una hoja que sirve paradeterminar las
preferencias en cuanto alos Estilos de Aprendizaje: Activo,Reflexivo,
Terico y Pragmtico.
Este cuestionario se puede contestar en lnea, enseguida se conforma
el:
PERFIL DE APRENDIZAJE
1- Rodee con una lnea cada uno de los nmeros que ha sealado con un
signo ms (+).
2- Sume el nmero de crculos que hay en cada columna.
3- Coloque estos totales en los casilleros inferiores y as comprobar cul
es su Estilo o Estilos de Aprendizaje predominantes

Utiliza cada uno de los resultados para realizar tu grafica de estilo en la

siguiente hoja

Dibuja los cuatro puntos de los totales en la grfica y nelos con una
lnea recta
Interpretacin
Puede ser un cuestionario de uso individual /grupal. La interpretacin de
los resultados debe hacerse con referencia al grupo de dnde procedas o
de otro que te identifique. La puntuacin que obtengas en cada uno de
los Estilos es muy relativa (no significa lo mismo obtener un 13 en Activo
que un 13 en Reflexivo). Puedes alcanzar un mximo de 20 puntos en
cada Estilo. Algo muy difcil.
A continuacin se expone un baremo general de interpretacin de
resultados que facilitar el autoanlisis; este baremo ser til si no
tienes grupo de referencia; s lo tuvieras, sera conveniente establecer
un baremo nuevo.
Cuando interpretes tus resultados, al compararlos con este baremo o

con otro que se elabore, podrs saber s ests en la media, s ests por
encima o por debajo de las personas que componen el grupo en cada
uno de los cuatro estilos.
Baremo General Abreviado de Preferencias en Estilos de Aprendizaje
Alonso y otros (1994:111-117) explican que el primer criterio para la
interpretacin de la informacin obtenida en el CHAEA es la relatividad
de las puntuaciones obtenidas en cada Estilo y exponen que no significa
lo mismo obtener una puntuacin en un estilo que en otro. Tambin han
trazado un esquema de interpretacin denominado baremo basado en
la experiencia de los test de inteligencia- para facilitar el significado de
cada una de las puntuaciones y agruparon los resultados obtenidos
siguiendo las sugerencias de P. Honey y A. Mumford (1986):
Preferencia muy alta: El 10% de las personas que han puntuado ms
alto.
Preferencia alta: El 20% de las personas que han puntuado alto.
Preferencia moderada: El 40% de las personas que han puntuado con
nivel medio.
Preferencia baja: El 20% de las personas que han puntuado bajo.
Preferencia muy baja: El 10% de las personas que han puntuado ms
bajo.
Alonso y otros (1994:114) proponen las puntuaciones de cada uno de los
Estilos de Aprendizaje por cada una de las preferencias como se muestra
en la tabla 4:
10%

20%

40%
20%
Preferencia
Muy Baja Baja Moderada Alta

10%
muy alta

Activo
0-6
7-8
9-12
13-14 15-20
Reflexivo 0-10
11-13 14-17
18-19 20
Terico
0-6
7-9
10-13
14-15 16-20
Pragmtico
0-8
9-10
11-13
14-15 16-20
Tabla 4 Baremo General de Preferencia en Estilos de Aprendizaje
1. Activos. Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios
en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan
llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y
tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan

sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de

ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo
plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente,
pero siendo el centro de las actividades.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?
Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo.
Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.
Cuando hay emocin, drama y crisis
Les cuesta ms trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos
Cuando tienen que trabajar solos.
2. Reflexivos. Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un
observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas
distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a
una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y
su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones
todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones
de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones
observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta ms aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.
Cuando se les apresura de una actividad a otra.

 Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

3. Tericos. Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones
que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente.
Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares
en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su
sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten
incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral
y las actividades faltas de lgica clara.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?
Los alumnos tericos aprenden mejor:
A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que
presenten un desafo.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta ms aprender:
Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.
4. Pragmticos. A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas,
teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les
gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e
impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma
interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a
la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas
son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las
cosas.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara
si...?
Los alumnos pragmticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teora y la prctica.
Cuando ven a los dems hacer algo.

 Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo

que han aprendido.
Les cuesta ms aprender:
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades
inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'.