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ISBN: 978-85-63728-33-3
1. Lngua Brasileira de Sinais. Incluso escolar. 2. Surdos Educao.
3. Lngua Portuguesa Estudo e Ensino. I. Lobato, Huber Kline Guedes,
org. II. Silva, Lucival Fabio Rodrigues da. III. Figueiredo, Daiane Pinheiro,
org. Ttulo.
CDD -22. ed. 371.9
___________________________________________________________________
SUMRIO
APRESENTAO .............................................................................................................................. 7
Huber Kline Guedes Lobato, Lucival Fbio Rodrigues da Silva e Daiane Pinheiro Figueiredo.
ANLISES E REFLEXES SOBRE A INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS SURDOS NO ENSINO
REGULAR .......................................................................................................................................... 8
Huber Kline Guedes Lobato, Helen Nazar Silva Amaral e Lucival Fbio Rodrigues da Silva.
A TECNOLOGIA DA INFORMAO E COMUNICAO E ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS
SURDOS: relato sobre a experincia de uma professora da sala de informtica ........................... 18
Ana Patrcia e Silva de Miranda, Daiane Pinheiro Figueiredo e Huber Kline Guedes Lobato.
A INCLUSO DO ALUNO SURDO NO ENSINO REGULAR NA PERSPECTIVA DE PROFESSORES
DO ENSINO FUNDAMENTAL ......................................................................................................... 34
Cleomrcio Pereira Ferro e Huber Kline Guedes Lobato.
A ESCOLARIZAO DO SURDO EM CLASSE MULTISSERIADA: propostas e estratgias de ensino
em uma escola no municpio de Soure-Par ................................................................................... 47
Edielson Leal Amaral e Huber Kline Guedes Lobato.
INCLUSO DE SURDOS E ASPECTOS SOBRE A LNGUA PORTUGUESA NO ENSINO
FUNDAMENTAL 7 ANO .............................................................................................................. 63
Elennyris Cristina Gomes de Gomes e Huber Kline Guedes Lobato.
MTODOS DE ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS: PERCEPES DO ESTGIO
SUPERVISIONADO ......................................................................................................................... 78
Elianne dos Santos de Miranda e Huber Kline Guedes Lobato.
IMAGENS E SENTIDOS SOBRE O FUTURO ACADMICO E PROFISSIONAL DE ESTUDANTES
SURDOS DO ENSINO MEDIO ........................................................................................................ 98
Arlete Marinho Gonalves e Huber Kline Guedes Lobato.
EDUCAO DE SURDOS: OBSERVAO E ANLISE DO CONTEXTO EDUCACIONAL DE UMA
ESCOLA INCLUSIVA ..................................................................................................................... 115
Andreza dos Santos Flexa e Huber Kline Guedes Lobato.
POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA:
DIRETRIZES PARA ALUNOS SURDOS ....................................................................................... 129
Andra Pereira Silveira e Chayenne Am Perez Santos da Costa.
EDUCAO DE SURDOS: A MSICA COMO PROPOSTA PEDAGGICA INCLUSIVA .......... 139
Thaianny Cristine Dias Valente e Waldma Mara Menezes de Oliveira.
APRESENTAO
Este livro uma produo do Projeto de Interveno Metodolgica intitulado
O processo ensino-aprendizagem da Libras e a formao de professores: saberes e
perspectivas coordenado pelos professores Huber Kline Guedes Lobato e Lucival
Fbio Rodrigues da Silva. O livro est composto de 12 artigos oriundos de estudos e
pesquisas de professores e acadmicos da Universidade Federal do Par (UFPA).
Na obra privilegiamos discusses como: Anlises e reflexes sobre a incluso
escolar de alunos Surdos no ensino regular (Huber Kline Guedes Lobato, Helen
Nazar Silva Amaral e Lucival Fbio Rodrigues da Silva); A tecnologia da
informao e comunicao e ensino-aprendizagem de alunos Surdos: relato sobre a
experincia de uma professora da sala de informtica (Ana Patrcia e Silva de
Miranda, Daiane Pinheiro Figueiredo e Huber Kline Guedes Lobato); A incluso do
aluno Surdo no ensino regular na perspectiva de professores do ensino fundamental
(Cleomrcio Pereira Ferro e Huber Kline Guedes Lobato); A escolarizao do
Surdo em classe multisseriada: propostas e estratgias de ensino em uma escola no
municpio de Soure-Par (Edielson Leal Amaral e Huber Kline Guedes Lobato);
Incluso de Surdos e aspectos sobre a lngua portuguesa no ensino fundamental
7 ano (Elennyris Cristina Gomes de Gomes e Huber Kline Guedes Lobato);
Mtodos de ensino da Lngua Portuguesa para Surdos: percepes do Estgio
Supervisionado (Elianne dos Santos de Miranda e Huber Kline Guedes Lobato);
Imagens e sentidos sobre o futuro acadmico e profissional de estudantes Surdos
do ensino mdio (Arlete Marinho Gonalves e Huber Kline Guedes Lobato);
Educao de Surdos: observao e anlise do contexto educacional de uma escola
inclusiva (Andreza dos Santos Flexa e Huber Kline Guedes Lobato); Poltica
Nacional de educao especial na perspectiva da educao inclusiva: diretrizes para
alunos Surdos (Andra Pereira Silveira e Chayenne Am Perez Santos da Costa);
Educao de Surdos: a msica como proposta pedaggica inclusiva (Thaianny
Cristine Dias Valente e Waldma Mara Menezes de Oliveira); Conhecendo a Prtica
Pedaggica de uma escola inclusiva: um relato no intercurso da Educao Inclusiva
(Mara Cristina Lopes Silva Arajo, Luciana do Nascimento Galvo, Elton de Sousa
Cardoso e Rubens Alexandre de Oliveira Faro); e a contribuio da Lngua Brasileira
de Sinais para a comunicao entre o Surdo e a famlia (Renata Borges Correa e
Huber Kline Guedes Lobato).
Esperamos que voc leitor se aproprie dos Dilogos sobre Incluso
Escolar e Ensino-Aprendizagem da Libras e Lngua Portuguesa como segunda
lngua para Surdos e que os questionamentos e as reflexes dos autores neste
livro estimulem a produo de outros estudos e pesquisas em nossa regio
amaznica.
Belm, 22 de janeiro de 2016.
Huber Kline Guedes Lobato
Lucival Fbio Rodrigues da Silva
Daiane Pinheiro Figueiredo
(Organizadores)
CONSIDERAES INICIAIS
Para expressarmos nossas anlises e reflexes referentes incluso de
discentes Surdos no ensino regular a partir dos pressupostos de Anna Maria Lunardi
Padilha4 no texto intitulado Desafio para a formao de professores: alunos Surdos
Professor Mestre do Curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da Faculdade de
Letras Estrangeiras Modernas (FALEM), Instituto de Letras e Comunicao (ILC) da Universidade
Federal do Par.
1
Graduanda do Curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da Universidade
Federal do Par e bolsista do Projeto de Interveno Metodolgica intitulado O processo ensinoaprendizagem da Libras e a formao de professores: saberes e perspectivas coordenado pelo Prof.
Huber Kline Guedes Lobato por meio do Programa de Projeto de Interveno Metodolgica (PAPIM)
da Universidade Federal do Par (UFPA).
2
Professor Especialista do Curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da
Faculdade de Letras Estrangeiras Modernas (FALEM), Instituto de Letras e Comunicao (ILC) da
Universidade Federal do Par.
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Anna Maria Lunardi Padilha graduada em Pedagogia pela Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas, possui mestrado em Psicologia da Educao e doutorado em Educao Conhecimento
Linguagem e Arte pela Universidade Estadual de Campinas. Atualmente professora titular da
Universidade Metodista de Piracicaba. A pesquisadora tem experincia na rea de Educao, com
nfase em Psicologia da Educao, atuando principalmente nos seguintes temas: Educao
Especial; Incluso e Excluso Social; Prticas Educativas Escolares e no Escolares, formao de
4
Neste sentido, este trabalho tem como objetivo realizar a anlise do texto de
Anna Maria Lunardi Padilha, intitulado Desafio para a formao de professores:
alunos Surdos e ouvintes na mesma sala de aula?. O referido texto est presente
no livro Uma escola, duas lnguas: letramento em lngua portuguesa e lngua de
sinais nas etapas iniciais de escolarizao de autoria de Ana Claudia Balieiro Lodi e
Cristina Broglia Feitosa de Lacerda.
Este artigo foi desenvolvido a partir de pesquisa bibliogrfica que, para
Cajueiro (2013), refere-se anlise e discusso apenas de referencial bibliogrfico
de autores e literaturas, artigos ou monografias sobre o tema da pesquisa (p. 23).
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Segundo Borges (2010) a formao inicial se refere a formao primeira, aquela que habilita
profissionalmente e que permite a insero no campo profissional na rea da educao. E a formao
continuada diz respeito s atividades formativas desenvolvidas pelo profissional no seio da prpria
atuao profissional: participao em congressos, colquios, seminrios; em cursos; experincias e
relaes profissionais no prprio contexto de atuao.
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Outra situao que pode ocorrer que, o fato de docentes assumirem turmas
com alunos Surdos e terem apoio de profissionais e pesquisadores da rea da
surdez no garante que todas as crianas estejam aprendendo. A autora apoia a
formao de professores de maneira regular e tece crticas formao rpida por
meio de oficinas relmpagos, j que segundo ela necessrio que os professores
estejam regularmente e cotidianamente buscando novas formas de ensinar, para
facilitar o aprendizado desses alunos, afinal Nvoa (1995) j revela que formar
sempre formar-se (p. 9).
O texto aborda mais uma vez a necessidade de se ter uma conscincia
poltica por parte dos educadores, tornando-se cada vez mais crticos para que se
obtenha a escola livre da excluso e tambm destaca a importncia da formao em
Libras no somente dos professores, mas de todos que trabalham na escola. Neste
contexto citamos o pensamento de Freire (1985) que afirma que ningum educa
ningum, como tampouco ningum educa a si mesmo, os homens se educam em
comunho mediatizados pelo mundo (p. 9).
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Padilha (2009) finaliza o texto expondo novamente seu ponto de vista sobre a
formao de professores, ao escrever que:
Falar de formao de professores e dos desafios que enfrentam assumir
que concepes e conhecimentos sejam questionados, ressignificados,
convertidos, coletiva e individualmente.
Por isso insisto que no se trata de cursos rpidos ou instrues sobre
estratgias de ensino sem que, articuladamente, se discutam questes de
fundo que daro base para conhecimentos do cotidiano (PADILHA, 2009, p.
125).
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REFERNCIAS
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LDB 9.394, de 20 de
dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/leis/L9394.htm>. Acesso em:
10 out. 2015.
BRASIL. Lei 10.436 de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais LIBRAS. Disponvel em:
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CONSIDERAES INICIAIS
Com os avanos tecnolgicos no mundo houve a necessidade de adequao
da sociedade s novas tecnologias. Consequentemente esses avanos refletiram no
mbito escolar, pois, cada vez mais se discute sobre as metodologias e as
abordagens voltadas para o processo de ensino-aprendizagem para a incluso de
pessoas surdas no mbito educativo. Nessa perspectiva:
Licenciada em Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da Universidade Federal do Par
da turma de 2011. E-mail: ml17patricia@hotmail.com
8 Licenciada em Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da Universidade Federal do Par
da turma de 2011. E-mail: dayanefigueiredo-96@hotmail.com
9 Professor Mestre e professor do Curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da
Faculdade de Letras Estrangeiras Modernas (FALEM), Instituto de Letras e Comunicao (ILC) da
Universidade Federal do Par. E-mail: huberkline@ufpa.br
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No curso de Letras Libras / Portugus (L2) da Universidade Federal do Par onde somos alunas da
graduao, temos a disciplina de estgio supervisionado I e II, ento essa realidade que aqui
descrevemos se refere a nossa atuao nessas disciplinas.
11 Sempre que utilizarmos a expresso Tecnologia da Informao e Comunicao ao longo do texto,
trabalharemos com a sigla TIC.
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O trabalho com a tecnologia em sala de aula, cada vez mais, ganha lugar de
destaque nos debates sobre a melhoria e modernizao da infraestrutura fsica
voltada para a educao em nosso pas. Com vistas a atender a essa demanda que
cresce em mbito nacional, dentro das escolas de todo o territrio brasileiro, foi
criado, sob a Portaria N 522/MEC, de 9 de abril de 1997, o Programa Nacional de
informtica na educao ProInfo, compreendido como um conjunto de princpios
educacionais, voltados para promover o uso da Informtica na rede pblica de
ensino fundamental e mdio de maneira a disseminar o uso pedaggico da
informtica
das
telecomunicaes
nas
escolas
pblicas
brasileiras
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objetos da pesquisa (p. 45). Assim o nico documento analisado na pesquisa foi a
monografia do Curso de Especializao da referida professora13.
A pesquisa foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas. Segundo
Trivins (1987):
Podemos entender por entrevista semiestruturada, em geral, aquela que
parte de certos questionamentos bsicos, apoiados em teorias e hipteses,
que interessam pesquisa, e que, em seguida, oferecem amplo campo de
interrogativas, fruto de novas hipteses que vo surgindo medida que se
recebem as respostas do informante. Desta maneira, o informante, seguindo
espontaneamente a linha de seu pensamento e de suas experincias dentro
do foco principal colocado pelo investigador, comea a participar na
elaborao do contedo da pesquisa (p. 146).
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de
uma
escola
pblica
no
municpio
de
Belm-PA.
Assim,
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educao (p. 130). E inclui no universo dessa lngua o uso de imagens visuais que
facilitem a aprendizagem do aluno Surdo.
Por meio de imagens possvel adaptar contedos de diversas disciplinas
para facilitar o processo de aprendizagem do aluno, respeitando assim suas
necessidades. Para que tenhamos de fato um resultado satisfatrio em relao
educao de Surdos necessrio que sejam utilizadas metodologias que respeitem
a primeira lngua dos Surdos, que a Libras e sua modalidade visuoespacial para
que em seguida seja ensinado uma segunda Lngua, que no caso de nosso pas o
portugus escrito.
retorno executando as atividades em sala de aula dava para perceber se ele estava
entendendo ou no os contedos (Entrevista concedida no dia 24/09/2014).
Com isso, verificamos que a professora percebia o aprendizado do aluno
Surdo no dia-dia de maneira contnua, procurando verificar o aprendizado de seu
aluno continuamente para perceber se o aluno estava aprendendo de fato o
contedo repassado.
A educadora envolveu-se com o aprendizado do aluno durante todo o
processo e no apenas no final deste processo. Assim, a professora demonstrou
saber lidar com a aprendizagem do aluno Surdo, o que consideramos positivo ao
processo de ensino.
Em seguida questionamos se houve eficcia na metodologia e a mesma
relatou que sim, foi mais fcil para o aluno Surdo entender a atividade atravs de
imagens [no computador], do que se eu tivesse trabalhado s texto (Entrevista
concedida no dia 24/09/2014).
A partir do relato da professora percebemos que houve a troca de
conhecimentos entre a professora e o aluno e que a metodologia utilizada pela
mesma facilitou o processo ensino-aprendizagem do aluno Surdo. Observamos
tambm que a referida professora fazia adaptao dos contedos utilizando imagens
no computador, visto que por meio das imagens que o Surdo compreende o
mundo e o uso de ferramentas que utilizam a imagem se tornam mais atrativas
possibilitando sua aprendizagem de maneira rica.
Para complementar esta assertiva, de acordo com Gesueli (2004) a imagem
garantia do significado a qual representa, muitas vezes, todo um enunciado (p.
47). Desta forma, entendemos que a utilizao de imagens facilitou a aprendizagem
do aluno Surdo, no entanto, acreditamos que a professora poderia utilizar o
computador tambm para incluir a Libras em sua aula, pois no notamos em seu
relato algo que fizesse referncia ao uso da Libras especificamente vinculado ao
ambiente computacional.
Isto posto, indicamos que seja necessrio o uso da Libras durante as aulas de
informtica, para que o Surdo se sinta, ainda mais, valorizado lingustica e
culturalmente e desta forma, a professora ouvinte e o aluno Surdo iro poder
interagir por meio de uma lngua espacial e visual, que a Libras, durante as aulas
de informtica.
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Visto que a Libras a primeira lngua dos Surdos no Brasil, devemos levar em
considerao suas especificidades, assim preciso aceitar as diferenas lingusticas
dos Surdos, uma vez que estes possuem uma modalidade de comunicao visual
espacial.
Da mesma maneira que a lngua oral promove a aquisio do conhecimento
do ouvinte, a Libras tem esse papel para o sujeito Surdo. Com isso, a utilizao da
Libras deve ser priorizada em todo e qualquer espao educativo, pois a Libras deve
servir de base a apreenso de conhecimentos e para que em seguida seja ensinada
a segunda Lngua Lngua Portuguesa em sua modalidade escrita.
A respeito da contribuio da Libras foi questionado se a professora se
considera fluente ou tem um conhecimento bsico em Libras. E assim a docente
investigada nos respondeu:
Tenho um conhecimento bsico em Libras. Na poca em que comecei a
trabalhar com o aluno Surdo, ainda no tinha a especializao em Libras e
logo em seguida tive a oportunidade de fazer uma especializao, mas j
desenvolvia esse trabalho com alunos Surdos (Entrevista concedida no dia
24/09/2014).
O que nos chamou ateno na fala da professora foi o fato da mesma citar
que apesar de ter um conhecimento bsico em Libras, isso no interfere no
processo de ensino-aprendizagem do aluno, pois acreditamos que se a professora
tivesse bem mais fluncia em Libras, o aprendizado do aluno Surdo ocorreria de
forma mais significativa.
Nesse caso, entendemos que a professora quem estar aprendendo com
este aluno, e no caso se apropriando do conhecimento em Libras. Sabemos que,
segundo Freire (1996) quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao
aprender (p.12). Porm, o processo ensino-aprendizagem deve ser uma mo de
duas vias, em que dever haver a troca conhecimentos entre ambos, visando
principalmente a aprendizagem do aluno.
Acreditamos que seria ideal que a docente passasse a utilizar bem mais a
Libras em suas aulas, para que assim houvesse a comunicao de fato com seu
aluno Surdo. Pensamos que o fato da docente ter iniciado uma especializao na
rea da surdez contribuiu para uma melhor relao entre a prpria professora e
aluno dentro da sala de aula, pois a mesma passou a conhecer e utilizar, mesmo
que de forma bsica, a lngua de sinais.
Mas sabemos que isso uma realidade de nossa regio, ou seja, a presena
de docentes que atuam com Surdo e possuem conhecimentos bsicos em Libras.
Assim, pensamos que o sistema de ensino (estadual ou municipal) deva ofertar bem
mais capacitao para que a ao docente com o aluno Surdo acontea de maneira
satisfatria.
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CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho teve como objetivo analisar o uso da Tecnologia da Informao
e comunicao (TIC) no processo de ensino-aprendizagem do aluno Surdo tendo
como referncia a experincia de uma professora da sala de informtica de uma
escola, localizada no municpio de Belm-PA.
Os depoimentos da professora mostraram a percepo que esta dispe das
Tecnologias da Informao e Comunicao, em especial as metodologias utilizadas
com alunos Surdos. Revelou-se tambm aceitao que o aluno Surdo faz da TIC
no seu processo de ensino-aprendizagem; e mostrou se o fato da professora ser
fluente em Libras ou ter um conhecimento bsico em Libras interfere no processo de
ensino-aprendizagem com o aluno Surdo.
Entendemos que nesta nova era da informatizao importante destacar a
contribuio da TIC na educao como um tudo e especificamente na educao de
Surdos, pois o uso do computador como ferramenta pedaggica em sala de aula tem
um papel de grande relevncia para o processo ensino- aprendizagem do aluno
Surdo uma vez que por meio da imagem que este compreende e interage com o
mundo, o professor pode apropriar-se dessa ferramenta para adaptar o contedo de
diversas disciplinas como: portugus, matemtica, histria entre outros, mas
devemos destacar que a mquina por si s no faz a diferena, para que seja
desenvolvido um bom trabalho em sala de aula necessrio que haja parceria entre
a mquina e o professor, para que o mesmo estimule o aluno a aprender.
Constatamos neste artigo que uma das dificuldades encontradas para a
utilizao dessas tecnologias com Surdos, refere-se pouca capacitao ou
formao continuada oferecida pelo sistema de ensino para atuar com Surdos em
ambientes informatizados, pois devemos tambm lembrar que preciso que sejam
ofertadas condies para que este profissional possa utiliz-la corretamente como
cursos de capacitao na rea de informtica para que dessa forma o docente
possa melhorar sua didtica em sala de aula com o aluno Surdo.
Atualmente as instituies de ensino adotam a poltica de incluso de alunos
Surdos em sala regular de ensino implementada pelo governo, mas percebemos que
as escolas ainda se encontram pouco estruturadas para receber estes alunos. Em
grande parte das escolas de ensino regular faltam investimentos, no h
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profissionais capacitados para atuar com o ensino de Surdos fazendo com que os
mesmos, aps anos de escolarizao, no desenvolvam suas habilidades de leitura
e escrita paralelo ao aluno ouvinte, impossibilitando o processo ensinoaprendizagem do aluno Surdo e a interao deste com o seu meio social que est
inserido.
Portanto, inferimos que, o bilinguismo uma proposta educacional mais
adequada a ser adotada por todas as instituies de ensino, visto que esta proposta
visa atender a todas as necessidades educacionais encontradas pelo aluno Surdo
em sala de aula, propondo que o mesmo seja ensinado primeiramente em sua
primeira lngua que a Libras, desde as sries iniciais, para que a partir disso passe
a aprender a segunda lngua que o Portugus na modalidade escrita, e com isso,
seja envolvido no contexto educacional de maneira que todos o respeitem lingustica
e culturalmente.
O aluno Surdo assim como o ouvinte, precisa de um ambiente estruturado,
com recursos visuais e docentes preparados e responsveis pelo desenvolvimento
deste aluno, para que assim este possa obter uma um desenvolvimento cognitivo e
lingustico adequado, num contexto de uma escola democrtica, de qualidade e sem
excluso.
REFERNCIAS
ANGROSINO, Michael. Etnografia e observao participante: coleo pesquisa
qualitativa. ed. So Paulo: Artmed, 2009.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Portaria n 522, de 9 de abril de
1997. Domnio Pblico, Braslia, DF, 1997.
BRASIL. Lei 10.436 de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais LIBRAS. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/2002/L10436.htm>. Acesso em: 10 abr.
2014.
BRASIL. Decreto n 5.626, de dezembro de 2005. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>.
Acesso em: 20 Out 2014.
CAMPELLO, A. R. S. Pedagogia Visual / Sinal na Educao dos Surdos. In:
QUADROS, R. M. de; PERLIN, G. (Orgs.). Estudos Surdos II. Petrpolis: Arara
Azul, 2007. p. 100 a 131.
FRANCO, Maria Laura. Anlise de contedo. Braslia, 3" edio: Liber Livro
Editora, 2008.
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INTRODUO
As escolas regulares inclusivas enfrentam inmeras barreiras para garantir
no apenas o acesso do aluno Surdo em turmas regulares, mas tambm para fazer
com que esse aluno tenha um bom desempenho, com vistas ao desenvolvimento de
sua aprendizagem na perspectiva inclusiva.
A escola oferece vagas para todos os alunos, com necessidades especiais,
muitas vezes sem saber sobre a sua dificuldade. Quanto a essa questo Ges;
Laplane (2007) afirmam que as dificuldades e os desafios posto pela incluso so
das mais variadas ordem e esto ligados organizao da nossa sociedade os
valores que nela prevalece (p. 2).
Nesse processo de ensino, o professor da escola regular acredita no est
preparado para atender o aluno com necessidades educacionais especiais,
Licenciado em Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da Universidade Federal do
Par da turma de 2011. E-mail: cleomarcioferrao@hotmail.com
15 Professor Mestre e professor do Curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da
Faculdade de Letras Estrangeiras Modernas (FALEM), Instituto de Letras e Comunicao (ILC) da
Universidade Federal do Par.
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OBJETIVOS
Geral: Identificar as perspectivas de dois professores da Escola General
Gurjo em Belm sobre o processo de incluso escolar de alunos Surdos.
Especficos:
Utilizaremos a sigla Libras para referir-me Lngua Brasileira de Sinais, escrita apenas com a letra
inicial maiscula, conforme a lei 10.436/02 e o decreto 5.626/05.
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assim interagir de uma melhor forma com Surdos e ouvintes, e desta forma contribuir
para que a incluso escolar e social seja uma realidade para todos, especialmente
para pessoas surdas.
Assim, este estudo se justifica por ser uma forma de investigao do processo
de incluso do aluno Surdo no ensino regular a partir da perspectiva de professores
do ensino fundamental, pois acreditamos ser fundamental perceber como estes
professores enxergam a escolarizao do aluno Surdo e suas dificuldades em
conduzir esse aprendizado e fazer com que ouvintes e Surdos tenham uma
interao e um contato mais prximo, para ambos serem compreendidos e que
todos no ambiente escolar e fora tambm, busquem essa interao.
METODOLOGIA
Esta pesquisa de base qualitativa, pois a pesquisa qualitativa, segundo
Mascarenhas (2012), usada quando se quer descrever com maior profundidade o
objeto que est sendo estudado e no se detm apenas em dados estatsticos, mas
valoriza as falas dos sujeitos como preponderante para o processo investigativo.
A pesquisa foi realizada na escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
General Gurjo, por isso trata-se de um estudo de caso, uma vez que segundo Yin
(2003), apud Ventura (2007), o estudo de caso representa uma investigao
emprica e compreende um mtodo abrangente, com a lgica do planejamento, da
coleta e da anlise de dados em um local especfico.
Por se tratar de uma rea especfica, esta investigao tambm uma
pesquisa de campo:
Na pesquisa de campo estuda-se um nico grupo ou comunidade em
termos de sua estrutura social, ou seja, ressaltando a interao de seus
componentes. Assim, o estudo de campo tende a utilizar muito mais tcnica
de observao do que interrogao (GIL, 2008, p. 47).
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Out
X
2014
Nov
X
X
X
Dez
X
X
X
Jan
X
X
X
2015
Fev
Mar
X
X
X
X
X
X
ajudou a construir
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Com isso, percebemos que a incluso do aluno Surdo mostra-se como uma
proposta adequada para a comunidade em geral, uma vez que a mesma se mostra
disposta com as diferenas, porm essa no vem sendo satisfatria para o aluno
Surdo. Isto nos faz pensar que apenas do ponto de vista da comunidade em geral a
incluso positiva, enquanto que para aqueles que tm necessidades especiais
esta mesma incluso no satisfatria. Verifica-se que h a necessidade de uma
incluso adequada e significativa, mas infelizmente, na maioria dos casos, no so
atendidas pelas escolas ditas inclusivas.
No prximo quadro iremos detalhar as falas que se referem sobre as
dificuldades encontradas pelos docentes no cotidiano escolar, em classe inclusiva.
DOCENTE A: No meu caso minha maior dificuldade est em relao a minha qualificao porque
quando eu encerrei o curso de Letras na poca ns no tnhamos o curso de Libras, a disciplina e
posteriormente era nos perodos em que o estado e at mesmo no municpio em que trabalhei no
perodo em que eles promoviam esses cursos eu no tinha disponibilidade de carga horria pra
poder faze-los, porque muitas vezes era em horrio paralelos ao meu outro trabalho, ento de certa
forma eu no supri essa lacuna essa dificuldade em lidar, por falta de qualificao.
DOCENTE B: J tive dois alunos Surdos e eu no tive particularmente dificuldades, alguns colegas
meus professores sentiram, mas eu no senti por qu? Eu sempre procurava dar minhas aulas
deixando com que eles lessem meus lbios e sempre por causa deles eu passei a dar aulas
sentado, evitava ficar em p andando e me mantinha sentado para que eles tivessem a viso dos
meus lbios e fizessem a leitura labial das minhas aulas.
Fonte: relatos extrados das entrevistas concedidas nos dias 11 e 12/12/2014.
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na rede regular de ensino e que no teve em sua formao inicial uma disciplina
voltada para a educao inclusiva.
Desta maneira, acreditamos que importante que o professor tenha o
conhecimento da Libras na sua formao inicial.
A questo das dificuldades de comunicao dos Surdos bastante
conhecida, mas, na realidade brasileira, as leis (10.436, 24 de abril de 2002,
que dispe sobre a lngua de sinais brasileira, e mais recentemente o
Decreto 5.626/05, que regulamenta as leis 10.098/94 e 10.436/02 e orienta
aes para o atendimento pessoa surda) e este conhecimento no tem
sido suficiente para propiciar ao aluno Surdo, que frequente uma escola de
ouvintes, seja acompanhado por um intrprete. Alm disso, a presena do
intrprete de lnguas de sinais no suficiente para uma incluso
satisfatria, sendo necessria uma srie de outras providncias para que o
aluno possa ser atendido adequadamente: adequao curricular, aspecto
didtico e metodolgico, conhecimentos sobre a surdez e sobre lngua de
sinais, entre outros (LACERDA, 2006, p. 175-176).
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Com isso, apontamos que o pouco preparo faz com que professor e aluno
faam um esforo tremendo para tentar se entenderem, por outro lado o professor
diz que no encontra dificuldades, por achar que os alunos Surdos entendem as
aulas fazendo leitura labial.
No
terceiro
quadro
abordaremos
as
falas
que
dizem
respeito
DOCENTE A: No s eu, mas outros professores tambm no dominam Libras, no temos em sala
de aula o intrprete (...) Em primeiro lugar qualificar esse professores, fazer com que cada professor
domine Libras e nesse perodo de formao pelos menos trazer a figura do intrprete o uso tambm
de outro mecanismo como vdeo aulas em Libras para que possam nesse perodo ser usado com o
aluno em um perodo do contraturno enfim eu no vejo na escola essa infraestrutura voltada para
isso.
DOCENTE B: Eu acho que sim, ns temos uma equipe pedaggica de ateno a crianas
deficientes, j fizeram algumas palestras com a gente e j nos orientaram sobre algumas coisas de
crianas com dficit educacional e eu acredito que fazendo um trabalho de preparao poderemos
receber alunos Surdos. Talvez projetar umas salas mais especiais, com mais trabalhos de Libras.
Fonte: relatos extrados das entrevistas concedidas nos dias 11 e 12/12/2014.
42
Docente A: Nossa eu vou te dizer que foi um ano assim que eu fiquei muito tentada a fazer algo,
mas eu fiquei muito limitada porque os alunos que eu tive esse aluno especificamente, fazia leitura
labial ento eu precisava me aproximar mais dele para que ele acompanhasse, quando surgiu a
figura da intrprete na sala de aula me ajudou bastante, mas qual era a dificuldade? Como eu
trabalho a lngua portuguesa, e Libras uma outra realidade ento havia essa dificuldade e muitas
vezes eu acreditava que esse aluno estava me entendendo bem e no estava, foi um perodo em
que eu notei que no conseguia alcanar meu objetivo com ele, mas eu percebi que por outro lado
que foi vantajoso porque o JB, que era esse meu aluno ele se inseriu com a turma fez amizades,
ele interagia muito bem a turma passou a entender melhor o aluno Surdo e a partir de ento eu
busquei vdeo aulas e aprendi com o JB coisas simples como um bom dia, um oi, enfim.
Eu acho que a melhor possibilidade sem sombra de dvida a qualificao do professor eu insisto
nisso, em primeiro lugar o professor precisa conhecer Libras, em segundo lugar a utilizao de
material didtico que tambm possa chamar ateno desse aluno Surdo, alm disso, eu acho que
outra possibilidade seria investir em outros recursos at mesmo, por exemplo, levar esse aluno,
para uma sala de laboratrio de informtica, em que ele pudesse ter aulas ou mesmo outras
ferramentas, mas eu insisto nessa questo de variedades de recursos em sala de aula, mas para
mim hoje muito difcil e eu fico at com vergonha de dizer isso, muito difcil para o professor
que entra no estado para trabalhar nessa questo da educao inclusiva, por falta de qualificao.
Docente B: No, com alunos Surdos no tenho limite, j com alunos com outras deficincias sim
eu sinto dificuldades como o caso da deficincia visual. E com alunos Surdos eu no encontrei
problemas, acho muito mais fcil trabalhar. Usando recursos visuais, a minha disciplina que
geografia usar mais mapas, mais visuais para que ele possa se atentar muito mais na visualizao
do assunto abordado.
Fonte: relatos extrados das entrevistas concedidas nos dias 11 e 12/12/2014.
43
44
45
REFERNCIAS
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VENTURA, Magda Maria. O estudo de caso como modalidade de pesquisa. Ver
SOCERJ. Setembro/outubro. 2007;
46
INTRODUO
A inteno deste trabalho mostrar de que maneira ocorre o processo de
escolarizao do aluno Surdo em classe multisseriada. E para isso faz-se necessrio
inicialmente conceituar os seguintes elementos: classe multisseriada e aluno Surdo.
Sabe-se que o trabalho desenvolvido com classe multisseriada complexo,
pois a proposta ensinar crianas de faixas etrias e de sries diferentes em uma
mesma sala de aula, que muitas vezes pequena e insuficiente, isto , no est
adequadamente preparada para que este trabalho seja feito com qualidade.
As polticas direcionadas questo da melhoria da qualidade educacional em
escolas multisseriadas esto vinculadas s orientaes estabelecidas na LDB (Lei
9.394/96), propondo medidas de adequao da organizao escolar, das propostas
Licenciado em Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da Universidade Federal do
Par da turma de 2011.E-mail: edielson.amaral@ufpa.soure.com.br
18 Professor Mestre e professor do Curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da
Faculdade de Letras Estrangeiras Modernas (FALEM), Instituto de Letras e Comunicao (ILC) da
Universidade Federal do Par.
17
47
48
para
obter
bons
resultados
com
classes
multisseriadas,
49
Usaremos a nomenclatura Libras, pois entendemos que quando uma sigla pronunciada com
entonao de uma palavra, esta deve ser escrita com apenas a inicial maiscula; e se ela no for
pronuncivel como uma palavra, mas apenas como uma srie de letras, deve ser escrita em
maisculas. Alm do mais a Lei 10.436/02 e o decreto 5.626/05 expressam o termo desta forma
(Libras).
19
50
51
52
53
O pesquisador e um dos autores deste artigo o prprio docente que atua na classe multisseriada
investigada na pesquisa.
20
54
55
Vale ressaltar que os alunos ouvintes tambm envolvidos com ele no mesmo
processo de ensino-aprendizagem, tambm participavam do contato com a Libras,
para que assim pudssemos melhorar a aprendizagem do aluno Surdo. O aluno
passou a ter mais interesse nas aulas, depois de conversas com a famlia do aluno
Surdo, assim observou-se que a famlia comeou a participar mais de suas
atividades escolares, tornando-se mais presente buscando melhorias para a
aprendizagem do mesmo.
A REALIDADE DO PROFESSOR DE CLASSES MULTISSERIADAS PARA
ATUAR COM ALUNO SURDO
Sabemos que a realidade do professor de classe multisseriada bastante
complexa, difcil o ensino somente com alunos ouvintes imagine com aluno Surdo,
pois a responsabilidade redobra-se, tendo que ensinar alunos de diferentes idades
com mais um aluno Surdo incluso nesse contexto. Fala-se em incluir o aluno Surdo
em sala, mas os sistemas de ensino pouco se preocupam com a incluso desse
aluno nas escolas regulares e tampouco nas escolas com classes multisseriadas.
56
57
59
- Que todas as pessoas envolvidas nesse trabalho em favor da surdez unamse e montem projetos para o desenvolvimento e crescimento de profissionais na
rea da surdez no municpio;
- Conscientizar o Surdo que existe a sua cultura surda e que todos eles tm
que se unir para criar e fortalecer essa cultura no municpio;
- Contribuio dos poderes executivo e legislativo com projetos de incluso de
Surdos no municpio;
- Participao da comunidade nas formaes de cursos para a incluso de
Libras na escola e na comunidade;
- Construo de salas bilngue para alunos Surdos do municpio para ajudar
na aprendizagem do aluno Surdo, etc.
Em um municpio carente de recursos e profissionais para atuarem na rea da
educao de Surdos, com poucas polticas pblicas que favoream nossas crianas
e adolescentes na alfabetizao em classes multisseriadas, faz-se necessrio
implantao de projetos educacionais e socioculturais que visem o pleno
desenvolvimento de alunos Surdos.
Acreditamos que muito ainda necessita ser feito em prol da educao de
Surdos em nosso pas, principalmente em classes multisseriadas presentes em
contextos educacionais do campo, porm alguns passos necessitam ser dados e
pensamos que criar estratgias educativas em Libras a base para o aprendizado
do aluno Surdo, pois a sua primeira lngua e a forma como ele se comunica e
vivencia suas experincias no mundo.
CONCLUSO
A instituio de ensino na qual foi feito a pesquisa sobre o aluno Surdo fica
localizado a cerca de 9 km do Municpio de Soure Maraj-PA, por ser uma escola
que fica na rea do campo da cidade, possui um quadro docente reduzido, mas que
busca algumas estratgias para envolver o discente Surdo no meio escolar e social
em que vive. Para desenvolver melhor o ensino-aprendizagem com o discente
Surdo, conta-se com o apoio pedaggico de um profissional que tem especializao
em Educao Especial que busca tambm orientar neste processo.
Por ser uma escola localizada na rea do campo do municpio de Soure,
possui um nmero de alunos bastante reduzido, com a problemtica da necessidade
60
de haver turmas multisseriadas, isto , tendo que trabalhar quatro sries em uma
sala no mesmo perodo, dificultando o processo ensino aprendizagem e o
desenvolvimento das tarefas com o aluno Surdo; levando a criar e aplicar estratgia
de ensino de Libras para ouvintes e Surdos, para facilitar o progresso e interao do
aluno em todo ambiente escolar.
Todos na escola buscam ser bem receptivos com o aluno Surdo, mostrando
interesse em aprender e a ajudar da melhor maneira possvel, para que este possa
progredir, at mesmo porque todos na escola j tm um pouco de conhecimento
sobre incluso e surdez. No entanto, percebe-se que falta um maior conhecimento
de toda a escola em relao a Libras, para que assim o aluno Surdo possa
desenvolver-se plenamente.
H muitos obstculos no cotidiano de trabalho com o aluno Surdo, mas foram
criadas estratgias para possveis solues, pois nunca ser uma tarefa fcil para o
professor que tem alunos Surdos progredir sem encontrar dificuldades em seu
caminho, levando o professor a buscar novas ideias, algo inovador ao aluno, uma
motivao que possa tornar a aprendizagem estimulante e eficaz, tanto para quem
aprende quanto para quem ensina.
Com todas as dificuldades encontradas no processo de ensino-aprendizagem,
procurou-se vivenciar de forma mais dinmica a interao com os alunos em busca
de solues para as questes da escola, todas essas situaes que norteiam a
organizao da mesma contribuem para a melhoria e avanos da instituio, dessa
forma, a experincia vivenciada no espao escolar essencial formao
acadmica.
Vale pontuar que a formao acadmica em um curso de Licenciatura em
Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) possibilita ter uma viso mais ampla e
especfica da docncia em sala de aula com aluno Surdo, porm sabemos que h
necessidade de maior formao complementar para atuao em mbito de classe
multisseriada. Esperamos que isso se concretize nos anos vindouros e assim
possamos melhorar nossas prticas educativas.
Ser professor de certa forma bastante complexo por estar lidando
diretamente com a educao em si do aluno, h momentos e que o trabalho parece
dar certo ou no estar de acordo com o que foi planejado, principalmente quando o
trabalho desenvolvido em uma classe multisseriada e com um aluno Surdo que
muito precisa de um ensino de qualidade.
61
62
CONSIDERAES INICIAIS
Este artigo ir abordar as experincias vivenciadas no estgio supervisionado
I e II do Curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa L2 da Universidade Federal do
Par (UFPA). De acordo com Pimenta; Lima (2006) a pesquisa no estgio uma
estratgia, um mtodo, uma possibilidade de formao do estagirio como futuro
professor. Ela pode ser tambm uma possibilidade de formao e desenvolvimento
dos professores da escola na relao com os estagirios.
Conforme a lei 11.788 de 2008 em seu Art. 1 o estgio ato educativo
escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa
preparao para o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o
ensino regular em instituies de educao superior, de educao profissional, de
ensino mdio, da educao especial e dos anos finais do ensino fundamental, na
modalidade profissional da educao de jovens e adultos.
21Licenciada
63
qualitativa.
Segundo
Mascarenhas
(2012)
uma
pesquisa
com
64
Nesse sentido, este estudo tem como objetivos apresentar os aspectos legais
e conceituais sobre a educao de Surdos, em especial, o ensino de Lngua
Portuguesa para Surdos. Depois, ser descrito o espao escolar inclusivo para
Surdos, informando alguns aspectos do perfil da professora e aluna surda na escola
de Salvaterra. E por fim o estudo ir expor as observaes sobre o ensino e
aprendizagem de portugus para Surdos e ouvintes no 7 ano do ensino
fundamental da sala regular de ensino.
Esperamos que este artigo possa servir de reflexes e anlises sobre a
relevncia da educao de Surdos, principalmente para os profissionais que atuam
nesta rea e que sirva de incentivo para que outras pesquisas sejam realizadas na
65
66
Nesse sentido, a partir das leituras que realizamos neste estudo, pensamos
que significativo o ensino bilngue para o Surdo, isto , o ensino da Libras como
primeira lngua e o portugus como segunda lngua na modalidade escrita, dessa
forma na prtica de estgio de observao percebemos que a escola no oferece o
ensino bilngue de forma efetiva aos alunos Surdos, pois o municpio de Salvaterra
tem carncias de profissionais habilitados na rea da educao de Surdos.
Com base nos pressupostos delineados acima, apresentaremos a seguir o
cenrio da educao de Surdos em turma de 7 ano do ensino fundamental em uma
escola pblica do municpio de Salvaterra com intuito de conhecermos a realidade
da educao inclusiva de Surdos neste local.
CONHECENDO O CONTEXTO ESCOLAR
A educao de Surdos requer um espao adequado com acessibilidade,
comunicao e interao visual. Desta forma, questiona-se: como a escola est
estruturada para incluir os alunos Surdos?
A escola municipal de ensino fundamental do municpio de Salvaterra
funciona em 2 (dois) turnos e destina-se em atender alunos cursando o ensino
fundamental do 6 ao 9 ano escolar. A escola no apresenta materiais didticos em
Libras e materiais didticos bilngues Libras/Portugus; no possui equipamentos
audiovisuais que possibilite uma aula interativa e visual; e no h professores
especializados em Libras,
nem
possui o
Especializado).
67
AEE
(Atendimento
Educacional
68
dos nveis de ensino (p. 85). Destacamos que o papel do tradutor - intrprete
eficaz para os alunos Surdos compreenderem o conhecimento repassado pelo
professor em sala de aula, porm percebemos que a instituio de ensino no tem
esse profissional, dificultando assim o aprendizado de educandos Surdos.
Na imagem a seguir percebemos que este profissional no existe na escola
em que participamos do estgio supervisionado, alm de ser tambm algo
inexistente em todo o municpio de Salvaterra. Pensamos que so necessrias
polticas de formao do profissional tradutor-intrprete de Libras, para que assim a
escolarizao de Surdos tenha resultados cada vez mais positivos.
Imagem 01: aulas no 7 ano sem a presena de intrprete de Libras
69
Botelho (2010) mostra que no saber ler e escrever representa estar em uma
posio inferior, uma vez que o ler e escrever avaliado em um mercado de bens
simblicos (p. 22). Neste sentido Silveira (2011) nos aponta que os Surdos, muitas
vezes, so representados no ambiente escolar como alunos copistas, pois apenas
copiam as atividades do quadro ou copiam as atividades dos colegas de classe. Tal
fato ocorre, devido escola e professores no proporcionarem aos alunos Surdos
atividades que tenham a lngua de sinais com base da aprendizagem.
Fato 3: No dia 03/10/2013 os alunos apresentaram trabalhos expositivos, que
foi um pequeno noticirio recortado de jornal e a aluna Surda no participou desta
atividade, pois no oralizava e assim apenas assistiu seus colegas.
De acordo com as atividades que a professora realizava na turma,
percebemos que aluna Surda era completamente excluda, pois no era dada a
oportunidade de interao com os outros alunos e principalmente sua participao
direta nas atividades desenvolvidas no decorrer das aulas.
Segundo Karnopp (2014) a prpria escola no reconhece a situao bilngue
do Surdo e rejeita de forma intolerante qualquer manifestao lingustica diferente,
tratando muitas vezes o aluno Surdo como deficientes lingusticos (p.53). Assim,
pensamos que a escola ainda no encontrou mtodos significativos para favorecer o
aprendizado de alunos Surdos em relao a leitura e escrita da Lngua Portuguesa.
Fato 4: No dia 07/10/2013 a professora explicou as questes de interpretao
relacionadas ao texto em que os alunos teriam que responder e posteriormente
serem feitas as correes das questes. A aluna Surda no realizou o processo de
leitura, apenas copiou a atividade de interpretao do texto, porm no respondeu
s perguntas, uma vez que o mtodo utilizado com frequncia era a cpia de textos
e outras atividades, sendo que os trabalhos em grupo e outras atividades
geralmente eram de forma oral.
Dessa forma compreendemos que no decorrer das aulas a aluna Surda
copiava constantemente as atividades do quadro ou do livro relacionadas
interpretao de texto, ou seja, a aluna no tinha a oportunidade de participao nas
atividades e tambm nos trabalhos em grupo, apenas participava como um membro
da equipe, mas no apresentava trabalhos em si.
Para Karnopp (2014) necessrio que a escola, bem como professores de
Surdos mudem suas atitudes e assim possam varrer a iluso de deficincia verbal
70
e oferecer uma noo mais adequada das relaes entre a Lngua Portuguesa e a
lngua de sinas (p. 53).
Fato 5: No dia 07/11/2013 os alunos copiaram os exerccios do livro e logo
aps teriam que resolver, mas precisavam ler a histria do livro para que, assim,
pudessem entender o assunto e resolver os exerccios propostos. Depois a
professora fez a correo junto com os alunos. A aluna Surda no participou da
correo, pois o procedimento metodolgico utilizado nesse dia foi o ditado,
impossibilitando assim a aluna copiar, pois a mesma tambm no copiou nem da
colega.
Reportamo-nos novamente s palavras de Karnopp (2014) que a escola e os
professores precisam melhorar seus mtodos de ensino com os alunos Surdos,
proporcionando-lhe oportunidades de compartilhar conhecimentos nas atividades em
sala de aula, com o mesmo direito que dado aos outros alunos, neste caso os
alunos ouvintes.
Fato 6: No dia 08/11/2013 o contedo em estudo foi sobre a diferena das
respectivas palavras como: mau/mal, mais/mas. O assunto foi transcrito no quadro
para que assim os alunos copiassem e logo depois a professora explicou a forma
adequada de se usar tais palavras utilizando vrios tipos de frases para melhor
compreenso do assunto. A aluna Surda apenas copiou, pois no se tinha
explicaes dos assuntos repassados em Libras na disciplina.
Percebemos que na escola priorizam-se as atividades consideradas
tradicionais como: extensos contedos repassados no quadro e giz, sendo que a
escola esquecia que se tinha uma aluna Surda, assim, pensamos que preciso
utilizar imagens nas aulas com alunos Surdos, pois de grande relevncia a
instituio utilizar no processo ensino-aprendizagem de alunos Surdos a pedagogia
visual.
Segundo as palavras de Campello (2007) a Pedagogia Visual inclui a Lngua
de Sinais como um dos recursos dentro da comunicao e da educao (p. 130).
Pois necessrio:
Explorar as vrias nuances, ricas e inexploradas, da imagem, signo,
significado e semitica visual na prtica educacional cotidiana, procurando
oferecer subsdios para melhorar e ampliar o leque dos olhares aos
sujeitos Surdos e sua capacidade de captar e compreender o saber e a
abstrao do pensamento imagtico dos Surdos (p. 130).
71
A pedagogia visual de extrema relevncia ao processo ensinoaprendizagem de alunos Surdos, pois essa pedagogia prioriza a lngua de sinais no
contexto do uso dos recursos didtico-pedaggicos com discentes Surdos, sendo
essencial para que a aprendizagem desse aluno ocorra de maneira positiva e a
partir de suas experincias visuais.
Ressaltamos que extremamente significativo o uso da pedagogia visual nas
aulas com alunos Surdos, e por sua vez a professora utilizou algumas atividades
com imagens textos, porm consideramos que seria preciso melhorar ainda mais o
uso de recursos imagticos com a aluna Surda. Como podemos observar a seguir
as referidas atividades que foram utilizadas com a aluna Surda no condizem com o
nvel de ensino-aprendizagem do ensino fundamental maior, mas precisamente em
uma turma de 7 ano.
72
73
CONSIDERAES FINAIS
A prtica do Estgio Supervisionado I e II no ensino fundamental maior serviu
para melhor conhecermos a realidade da escola, no somente em relao
educao de Surdos, mas a educao de modo geral. Embora seja um desafio
muito grande trabalhar na rea da educao inclusiva, somos ns como docentes
que temos que efetivar prticas que visem uma educao de qualidade, porm para
que isso ocorra preciso contar sempre com grandes parcerias, no apenas da
escola, mas principalmente da famlia, da sociedade e do governo.
Durante o estgio percebemos que a aluna Surda era colocada em segundo
plano no universo da sala de aula, pois na escola no h a presena do intrprete de
Libras, assim a aluna Surda no participava diretamente das atividades
desenvolvidas em classe.
Nos momentos de observao verificamos que a aluna Surda apenas
copiava os assuntos abordados nas aulas de Lngua Portuguesa. Dessa forma
tornou-se perceptvel o quanto a instituio escolar estar distante de assegurar com
excelncia um ensino de qualidade para os alunos Surdos, uma vez que no
municpio de Salvaterra h carncia de profissionais qualificados para atuar na rea
da educao inclusiva e so poucos professores que demonstram realmente
preocupao, interesse, compromisso em adaptar suas metodologias de ensino para
repassar a esses alunos um ensino de qualidade.
A escola tambm no possui materiais didticos para educao de Surdos,
principalmente materiais visuais ou em Libras, sendo que os docentes de lngua
portuguesa apresentam grandes dificuldades de trabalhar com esses alunos, pois o
mtodo mais utilizado pelos professores a aula em sua forma oral, assim o Surdo
no tem acesso a sua lngua materna que a Libras e posteriormente apresentar
grandes dificuldades na leitura e escrita do portugus como segunda lngua.
O processo de avaliao ocorria de forma inadequada com a aluna Surda e
sem levar em considerao a sua condio lingustica. Assim, pensamos que seja
necessrio acontecer mudanas de atitudes por parte dos professores da instituio,
uma vez que fundamental que alunos Surdos possam ser avaliado da mesma
forma como os demais, nesse caso os alunos ouvintes, porm que seja considerada
a sua forma de se comunicar que a Libras.
74
presenciarmos
compartilharmos
mtodos e
ao
mesmo
tempo
75
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76
77
INTRODUO
As razes que nos fazem pesquisar na rea da educao de Surdos provm
primeiramente do histrico familiar, em que no contexto de nossa famlia h
professores que atuaram na cidade de Soure, atuam em Salvaterra e nos municpios
vizinhos, embora poucos tinham uma formao acadmica na poca e agora
ganham espaos ao entrar em uma Universidade seja ela Federal, Estadual ou
particular.
Licenciada em Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da Universidade Federal do
Par da turma de 2011. E-mail: elianne.ufpa11@gmail.com
24 Professor Mestre e professor do Curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da
Faculdade de Letras Estrangeiras Modernas (FALEM), Instituto de Letras e Comunicao (ILC) da
Universidade Federal do Par.
23
78
Utilizaremos neste artigo a nomenclatura Libras, com inicial maiscula, conforme descrita na Lei
10.436/02 e no decreto 5.626/05 que expressam o termo escrito desta forma (Libras).
25
Bilinguismo o uso de duas lnguas. Ensino Bilngue segundo Fernandes; Rios (1998) cita que
uma proposta de educao onde o bilinguismo atua como uma possiblidade de integrao do
indivduo ao meio sociocultural a que naturalmente pertence, ou seja, s comunidades surdas e de
ouvintes. Educar com bilinguismo cuidar para que, mediante o acesso a duas lnguas, se torne
possvel garantir que os processos naturais de desenvolvimento do indivduo, nos quais a lngua se
mostre instrumento indispensvel sejam preservadas. [...] um modo de garantir uma melhor
possibilidade de acesso educao.
26
79
Libras a ser utilizada pelo Surdo que facilitar a usar a segunda lngua na escola, a
lngua majoritria, na modalidade escrita, no caso do Brasil a Lngua Portuguesa.
As discusses realizadas neste trabalho cientfico so oriundas de
posicionamentos observados durante o estgio supervisionado I e II, que leva uma
reflexo diante do aspecto no campo educacional da incluso social e educacional
de alunos Surdos em escolas regulares na cidade de Salvaterra.
De acordo com estes pressupostos, acreditamos que realizar estudos sobre o
ensino da Lngua Portuguesa para alunos Surdos, contribui para a compreenso de
como esse ensino vem sendo desenvolvido na escola inclusiva. Sendo assim,
consideramos imprescindvel, a realizao dessa pesquisa, para que possamos
estimular reflexes e aes educao de Surdos no contexto educacional
brasileiro, amaznico e na regio do Maraj, principalmente do municpio de Soure e
Salvaterra, desta forma, contribuir com outros educadores e pesquisadores que
intentam apontar e analisar o ensino de Lngua Portuguesa para educandos Surdos
de nossas escolas regulares.
MTODOS DE ENSINO E EDUCAO DE SURDOS
Neste trabalho de pesquisa buscamos realizar um estudo sobre os mtodos
dos professores de Lngua Portuguesa com uma aluna surda nos anos de 2013 com
a turma do 7 ano e 2014 na turma de 8 ano em uma escola municipal de ensino
fundamental da cidade de Salvaterra. A priori conceituaremos sobre mtodos de
ensino, e em seguida mostraremos os mtodos da Lngua Portuguesa, na
modalidade escrita, utilizados no processo de ensino e aprendizagem da aluna
surda aplicada pelos professores nas salas regulares, visto que, teremos como base
as percepes das disciplinas de estgio supervisionado I e II do Curso de Letras
Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da Universidade Federal do Par.
Segundo Libneo (1994, p. 152) resume que:
[...] os mtodos de ensino so as aes do professor pelas quais se
organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos do
trabalho docente em relao a um contedo especfico. Eles regulam as
formas de interao entre ensino e aprendizagem, entre o professor e os
alunos, cujo resultado assimilao consciente dos conhecimentos e o
desenvolvimento das capacidades cognitivas e operativas dos alunos.
80
81
Perceber por meio dos relatos dos docentes as expectativas que estes
possuem sobre o processo ensino-aprendizagem da aluna surda;
Abordar a relevncia da Libras como primeira lngua dos Surdos para dar
suporte a segunda lngua, na modalidade escrita.
82
METODOLOGIA
A metodologia para elaborao do artigo consistiu em uma pesquisa de
abordagem qualitativa. Segundo Richardson (2012, p. 79), a abordagem qualitativa
de um problema, alm de ser uma opo do investigador, justifica-se, sobretudo, por
ser uma forma adequada para entender a natureza de um fenmeno social.
Este trabalho cientfico tem como base um estudo de caso, no qual Almeida,
(2011, p. 35) cita que este tipo de estudo permite observar e compreender com
profundidade a realidade de uma organizao, grupo ou indivduo.
O procedimento metodolgico deu-se por meio de observao sistemtica ou
planejada, que segundo Prestes (2012, p. 35) estruturada e realizada em
situaes controladas, de acordo com os objetivos e propsitos previamente
definidos. Foi realizada a observao no ambiente escolar, especificamente na sala
de aula nos anos de 2013 e 2014 com os professores de Lngua Portuguesa e aluna
surda. Foi aplicado um roteiro de entrevista definida por Cannel; Kahn (1974) como
semiestruturadas, pois pedem uma composio de um questionrio com tpicos
gerais escolhidos e elaborados de tal forma a serem abordados com todas as
pessoas entrevistadas, e que consiste tambm em uma entrevista flexvel.
A coleta de dados ocorreu por meio de questionrios abertos para os
professores que observamos no estgio supervisionado I e II, em que houve
dilogos com os docentes, familiares e corpo tcnico da escola em relao a aluna
surda. No entanto, houve a inter-relao dos alunos da classe com a estagiria,
principalmente com a surda, onde fizemos observaes enquanto educadores.
A anlise dos dados foi feita a partir da tcnica de categorizao. Conforme
Franco (2008, p. 59), a categorizao uma operao de classificao de
elementos constitutivos de um conjunto, por diferenciao seguida de um
reagrupamento baseado em analogias, a partir de critrios definidos. Assim a autora
afirma que:
A pr-anlise a fase de organizao propriamente dita. Corresponde a um
conjunto de buscas iniciais, de intuies, de primeiros contatos com os
materiais, mas tem por objetivo sistematizar os prembulos a serem
incorporados quando da constituio de um esquema preciso para o
desenvolvimento das operaes sucessivas e com vistas elaborao de
um plano de anlise (FRANCO, 2008, p. 51).
83
Por motivo de tica profissional adotaremos nomes fictcios para os professores, os quais so:
Sabrina e Karlisson.
27
84
ATIVIDADES
ANO 2013
ANO 2014
ANO 2015
SETEMBRO
DEZEMBRO
JANEIRO
DEZEMBRO
JANEIRO, FEVEREIRO E
MARO
Pesquisa de campo
Delimitao do tema
Leitura Bibliogrfica
Elaborao do projeto e
artigo
Defesa do artigo
X
X
RESULTADOS E DISCUSSO
Neste tpico iremos apresentar os resultados e discusses a partir da
experincia do estgio supervisionado na escola em que trabalhavam dois
professores de Lngua Portuguesa com uma aluna surda. A discusso ser realizada
por meio do que observamos durante os estgios e das falas dos professores
obtidas por meio de entrevistas.
NA
APLICAO
DAS
85
86
conhecer um pouco a sua vida para que possivelmente professor e aluna pudessem
estabelecer uma relao de aproximao no ambiente escolar.
Sobre os mtodos de ensino nas aulas de Lngua Portuguesa o professor
Karlisson nos respondeu:
Acredito que me esforcei o bastante para que a aluna conseguisse
compreender os contedos proposto. Vdeos, caa-palavras, imagens para
interpretar e frases para completar com algumas palavras, foram algumas
das atividades desenvolvidas em sala para o aprendizado da aluna.
Continuando com a mesma autora que nos remete a refletir sobre o modelo
de ensino inclusivo, afirmamos que:
87
De acordo com Pereira (2012, p. 46) este instrumento consiste em um caderno onde foram
registradas todas as informaes depois de observadas: as conversas, relatos, detalhe de cada
atividade pedaggica. O dirio um meio de obteno e ratificao das informaes adquiridas no
ambiente pesquisado.
28
88
Aqui entendida como lngua majoritria a Lngua dos ouvintes, isto , Lngua Portuguesa.
importante citar aqui, conforme relatos da professora Sabrina, que a colega da surda uma das
pessoas que se tem um lao de amizade muito grande desde que ingressou na instituio de ensino,
29
30
89
na qual acompanha nos seus estudos, bem como, por exemplo, compreende alguns sinais
produzidos pela surda sendo uma ponte para os ouvintes (docentes e alunos).
90
91
parte da Secretaria de Educao que fizesse com que esta professora tivesse
conhecimentos acerca da surdez para trabalhar com a aluna surda.
Seguindo com esta linha de pensamento o professor Karlisson diz que:
Sobre as minhas expectativas de ensino terem sido alcanadas ou no,
digo que pelo menos 40% do que foi desenvolvido, ao longo do ano, foram
apreendidas e compreendidas pela aluna. Um dos meus objetivos principais
era fazer com que a aluna conseguisse ler e possivelmente escrever textos,
fato que infelizmente no aconteceu devido algumas situaes.
92
de grande valia que o Surdo esteja em contato com a sua lngua de sinais
tanto na vida escolar quanto na vida familiar e social, ou em um grupo ou
comunidade para comunicarem-se fluentemente e usarem a sua prpria lngua
nesses espaos. Os Surdos participam das comunidades e tem sua identidade e
cultura prpria, se posicionam perante a sociedade em grupos organizados
reivindicando seus direitos, onde almejam em querer uma escola com ensino
bilngue com o objetivo de ter uma educao ao seu nvel com uma postura em que
possam aprender de forma significativa, sem sujeitos excluso.
Lacerda (2006, p.181) argumenta que:
Ao aluno Surdo, que deve cursar o ensino fundamental, ser efetivamente
melhor uma escola na qual os contedos sejam ministrados em sua lngua
de domnio, que ele tenha professores e companheiros que partilhem com
ele a lngua de sinais, de modo a poder se desenvolver o mais plenamente
possvel, como oportunizado para as crianas ouvintes no ensino
fundamental.
O ensino bilngue seria o ideal para os alunos Surdos, porque seria pensado
um mtodo nas aulas para os Surdos e a protagonista dessa histria seria a Libras
como primeira lngua dessas pessoas que tem uma vida prpria, e ressaltar que
partiria como base para outras disciplinas, j que, a lngua portuguesa seria na
modalidade escrita. Dessa forma facilitando na intermediao dos contedos ao
conhecimento.
Pereira; Vieira (2009, p. 65) trazem pontos relativos nesta discusso que
enfocam o posicionamento de ambas, sobre:
O reconhecimento de que a lngua de sinais possibilita o desenvolvimento
das pessoas surdas em todos os seus aspectos, somado a reivindicao
das comunidades de Surdos quanto ao direito de usar esta lngua, tem
levado, nos ltimos anos, muitas instituies a adotarem um modelo
bilngue na educao dos Surdos. Neste modelo, a primeira lngua a de
Sinais, que dar arcabouo para o aprendizado da segunda lngua,
preferencialmente na modalidade escrita, que, por ser visual, mais
acessvel aos alunos Surdos. [...] A interao com adultos Surdos ser
propiciada pela escola de Surdos que conte com professores e profissionais
Surdos da lngua de sinais, de professores ouvintes fluentes e que a usem
na comunicao e no desenvolvimento do contedo programtico.
93
94
professores
na
aplicao
das
atividades
com
uma
aluna
surda;
positiva. Mas, a limitao maior a comunicao entre ambos, uma vez que os
professores no desenvolveram trabalhos que expressassem o posicionamento da
aluna surda, e assim no percebemos um bom domnio de uma lngua ou o mnimo
de compreenso por parte da aluna.
Na abordagem sobre a relevncia da Libras como primeira lngua dos Surdos
para dar suporte a segunda lngua, na modalidade escrita, percebemos que de
suma importncia que tenha uma classe bilngue ou escola bilngue onde tero
contato com outros Surdos e at mesmo com docentes Surdos com habilidades
especficas para lidar com esse grupo na sala de aula. necessrio a difuso da
Libras no contexto escolar para que os ouvintes tenham contato com a identidade,
cultura surda e, desta maneira, os direitos dos Surdos perante a sociedade sejam
esclarecidos e respeitados.
Todavia, frisamos novamente que o contato entre um professor Surdo com o
discente tambm Surdo fundamental para o processo de aquisio e o
aprofundamento do conhecimento lingustico no aprendizado da lngua de sinais,
alm de ter profissionais habilitados na escola, para que assim se possa adicionar
como disciplina a Lngua Brasileira de Sinais.
A temtica desenvolvida neste artigo intentou perceber como est ocorrendo
o ensino do aluno Surdo em Salvaterra, embora seja uma pequena regio do
arquiplago do Maraj no norte do Brasil. Mas a realidade compartilhada com
outras cidades vizinhas nesse territrio marajoara que pode mudar futuramente com
os profissionais que sero formados pelo curso Letras Libras/Lngua Portuguesa (L2)
da UFPA, que tero o desafio de alavancarem este ambiente que se tornou
problemtico.
REFERNCIAS
ALMEIDA, Mrio de Souza. Elaborao de projeto, TCC, dissertao e tese: uma
abordagem simples, prtica e objetiva. So Paulo: Atlas, 2011.
BRASIL. Lei 10.436 de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais LIBRAS. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/2002/L10436.htm>. Acesso em: 20 jan.
2015.
BRASIL. Decreto n 5.626, de dezembro de 2005. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>.
Acesso em: 29 jan. 2015.
96
97
Estudantes
Surdos.
Representaes
Sociais.
Futuro
Acadmico.
Futuro
INTRODUO
No final do sculo XX e incio do XXI o mercado de trabalho passou por
mudanas comportamentais e estruturais. Essas mudanas levaram os sujeitos a
buscar constantemente formao continuada e qualificao para o mercado de
trabalho. Dentre os sujeitos, encontramos o jovem, que est justamente no momento
da descoberta de sua vocao e tambm de sua autonomia financeira como projeto
de vida, principalmente aqueles que esto no ensino mdio.
Nessa fase, o jovem busca no emaranhado de escolhas acadmicas e
profissionais algo que os faa realizado futuramente, e ao mesmo tempo, garanta a
estabilidade financeira. Segundo Suchodolki (2010) sociedade e trabalho se
constituem no percurso histrico, que tem como papel criar e formar os seres
humanos.
No mbito dessa juventude, esto tambm os estudantes Surdos. Vale
ressaltar que os estudantes Surdos tm sua forma de ver e compreender o mundo
de forma diferente dos ouvintes, pois para eles esse canal de comunicao
perpassa pela relao visuoespacial. Essa forma de comunicao no os impede de
Professora da Universidade Federal do Par (UFPA). Doutoranda em Educao. Mestre em
Educao (UEPA) e Especialista em Traduo e Interpretao em Libras. Professora de Concepes
e Mtodos do Ensino de Surdos/Libras (UFPA). Email: arletmarinho@gmail.com e arletmg@ufpa.br
32 Professor da Universidade Federal do Par (UFPA). Mestre em Educao (UEPA). Professor de
Ensino de Libras (UFPA). Email: huberkline@ufpa.br
31
98
viver em sociedade e interagir com outros sujeitos, sejam eles Surdos ou ouvintes.
Da mesma forma no os impede de sonhar com um projeto de vida, seja ele
acadmico, profissional ou familiar.
Diante disso, nossa pesquisa se deteve em tratar especificamente do
estudante Surdo e suas escolhas profissionais e acadmicas percebidas a partir de
suas Representaes Sociais, que foi nosso maior interesse neste estudo. Assim, a
gnese dessa temtica seu deu a partir do ano de 2012 com o Grupo de Estudos e
Pesquisas de Educao Especial GEPEE da Faculdade de Educao do Campus
Universitrio do Maraj da UFPA, o qual se props em pesquisar junto aos
estudantes Surdos que estudavam no ensino mdio, moradores da regio do
Maraj, suas escolhas futuras aps o trmino da educao bsica.
Escolher os sujeitos Surdos que estavam no ensino mdio foi primordial, por
se tratar da ltima etapa do ensino bsico da educao e por estarem na fase da
juventude, em sua maioria. Nessa fase, os alunos se encontram procura de uma
vocao, portanto, importante indicador de escolha de sujeitos.
Aps pesquisas iniciais nas secretarias de educao do Maraj, foi detectado
que a maioria dos estudantes Surdos matriculados no ensino mdio estavam
estudando no municpio de Breves Par, neste lugar h um Campus Universitrio
da UFPA, considerado tambm pela comunidade juvenil como um espao de
projeo de um sonho. Diante disso, fizemos a opo por esse lcus.
Tratar de questes voltadas para o projeto de vida de Surdos que esto na
fase da juventude de suma importncia para a sociedade e para academia, porque
conhecer esses resultados poder fazer com que as universidades e as polticas
voltadas para o mercado inclusivo possam atender esse grupo social de forma eficaz
e com condies de acessibilidade de comunicao e informao.
Assim, nossa maior questo - problema foi tentar responder: Como se
constituem as Representaes Sociais de estudantes Surdos acerca de sua escolha
profissional e acadmica na regio do Maraj- PA? O objetivo geral da pesquisa foi
analisar a constituio das Representaes Sociais de estudantes Surdos acerca de
sua escolha profissional e acadmica na regio do Maraj- PA. Os especficos se
desenharam: 1) identificar o perfil dos estudantes Surdos do ensino mdio; 2)
apreender imagens e sentidos de Surdos, estudantes do ensino mdio, acerca da
escolha acadmica e profissional.
O
estudo
est
ancorado
na
Teoria
99
das
Representaes
Sociais,
fundamentado por Moscovici (2003) e Jodelet (2011). Este artigo est organizado em
trs grandes momentos: 1) a Metodologia; 2) o debate terico sobre Representaes
Sociais; 3) os resultados e discurso, as quais tratam das Representaes Sociais
de estudantes Surdos acerca de suas escolhas futuras.
O CAMINHO METODOLGICO
A pesquisa foi de cunho qualitativo de abordagem analtico-descritivo com
estudantes Surdos do municpio de Breves PA, que fica localizado no arquiplago
do Maraj. Foram convidados para a pesquisa 05 (cinco) jovens Surdos, que
equivale a 50% dos que estavam matriculados no ensino mdio no municpio de
Breves, os quais assinaram o Termo Livre de Consentimento Esclarecido (TCLE)
para participao na pesquisa.
A tcnica utilizada foi o questionrio padronizado para a identificao do perfil,
e a entrevista em profundidade aberta, a qual contou com a participao de um
interprete de Lngua de Sinais e a utilizao de uma filmadora. Esse tipo de
entrevista se d a parir da tcnica qualitativa que tem como funo explorar
determinado tema a partir de informaes gerais, percepes e experincias dos
sujeitos (DUARTE; BARROS, 2005, p. 55).
Ao trmino das entrevistas e do questionrio, estas foram na sequncia
traduzidas para a Lngua Portuguesa escrita, transcritas e transformadas
posteriormente no corpus para a anlise dos dados.
Para a anlise foi utilizada a tcnica do contedo temtico ou semntico. Esta
tcnica se aplica a textos escritos, orais, imagticos ou gestuais, permitindo uma
compreenso das comunicaes no seu sentido e significado (BARDIN, 2011).
A autora refora que no momento em que a anlise de contedo decide
codificar o seu material em sistemas de categorias, esta passa a ter o objetivo inicial
de fornecer uma representao simplificada dos dados brutos para dados
organizados (BARDIN, 2011). E para que tenhamos boas categorizaes a autora
recomenda:
a) A excluso mtua;
b) A homogeneidade;
c) A pertinncia;
d) A objetividade e a fidelidade;
100
e) Produtividade.
Com as categorias levantadas, organizadas e aprovadas, passamos a
mapear as imagens e significados levando em considerao os contributos de
Jodelet (2001) que foram apresentadas de forma esquemtica e figurativa neste
estudo a partir de mapa mental. Feito isso, foram definidas as Representaes
Sociais dos estudantes Surdos acerca de seu futuro aps a concluso do Ensino
mdio.
oportunidade
ao
nascimento
de
novas
representaes,
enquanto
velhas
disso,
a TRS
fundamentada
numa
ontologia
simblica
sobre
determinado
fenmeno
social.
Assim,
possvel
103
104
105
Categoria
temtica
Subcategorias
Futuro
acadmico
Formao
acadmica
Futuro
profissional
Escolha
profissional
Preparao para
o vestibular
Escolha
acadmica
Ser professor de
Libras
Trabalho de base
Frequncia (f)
de Unidades
temticas
9
Total (f)
106
48%
15
8
8
31
52%
16
31
100%
As
categorias
levantadas
validadas
denominaram-se
Formao
Segundo Miranda; Miranda (2011, p.2) uma das maiores dificuldades que os
professores encontram est na comunicao em sala de aula com os alunos em
virtude da ampla utilizao de simbologia, seja ela prpria da matemtica, seja
prpria da lngua de sinais. Imaginemos que se essa dificuldade complicada para
os docentes, para os alunos Surdos bem maior, pois necessitam compreender e
processar a informao repassada na sala de aula com esses cdigos.
A linguagem matemtica, nesse sentido, se fosse adequada aos Surdos
poderia possibilitar maior desenvolvimento dele na disciplina. Infelizmente ainda hoje
se v que a poltica educacional de incluso e matemtica ainda precisam produzir
mais materiais bibliogrficos que permitam adequar a metodologia utilizada em sala
de aula pelos professores para atender as pessoas surdas.
Na
categoria
Escolha
profissional,
subcategoria
ser
professor,
perceptvel que a maioria dos jovens Surdos optam em trabalhar futuramente como
33
Nome fictcio.
108
docentes ligados rea da Lngua Brasileira de Sinais, seja ela como professor ou
como instrutor de Libras. Esse trabalho desejado tanto na universidade como em
escolas ou no Centro de Atendimento Especializado.
Observamos a partir dos recortes temticos que o futuro profissional dos
Surdos muito direcionado para aquilo que mais prximo de sua cultura, no caso
sua lngua diferenciada a Libras. Como esse mercado est posto e
regulamentado, acreditamos que se torna o mercado mais imediato para os
mesmos, se tornando nesse caso, a sua representao social futura de profisso,
como podemos observar nas unidades temticas abaixo:
Quero aprender a Libras e trabalhar futuramente com Libras [...] (2);
quero trabalhar como instrutor de Libras [...] (2); trabalhar no
municpio ou no Estado como professor por meio de contrato ou
concurso pblico [...]; quero trabalhar no Centro Alef Pinheiro a
disciplina de Matemtica com alunos Surdos [...];
109
111
112
alunos Surdos. Nesse sentido, a pesquisa aponta que tanto no ensino mdio, como
no ensino superior se faz necessrio buscar formas didticas diferenciadas para o
ensino da Libras, assim como, apresentar caminhos pedaggicos para esse ensino,
pois futuramente muitos Surdos, gostariam de ser professores de Surdos ou
instrutores.
A partir desse apelo de nossos jovens Surdos, fica o alerta para as
universidades e para os professores de Libras das vrias licenciaturas que ministram
essa disciplina, pois para o Surdo este ser um dos contedos curriculares mais
importantes para sua formao. Assim como, fica o alerta para os que so
construtores em polticas inclusivas para a juventude, pois no podemos esquecer
que nesse grupo temos jovens que so de uma cultura lingustica diferenciada e que
sonham tambm ser inclusos no mercado de trabalho.
Sendo assim, este estudo proporcionou conhecer com mais fidelidade os
sonhos dessa clientela que aos poucos vem chegando s universidades. A pesquisa
tambm resgata uma caracterstica especial dos jovens Surdos: a solidariedade, o
altrusmo e a preocupao com seus pares, ao apontarem em seus discursos que
querem futuramente ajudar as pessoas surdas.
REFERNCIAS
ALVES-MAZZOTTI, Alda Judith. Representaes sociais: aspectos tericos e
aplicaes educao. Revista mltiplas leituras, v.1, n. 1, p. 18-43, jan. / jun. 2008.
BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 2011.
BRASIL. Lei 10.436 de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais LIBRAS. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/2002/L10436.htm>. Acesso em: 15 mai.
2015.
BRASIL. Decreto n 5.626, de dezembro de 2005. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>.
Acesso em: 23 out. 2015.
BRASIL. Ministrio da Educao. Portaria Normativa MEC 20/2010. Dispe sobre
o PROLIBRAS. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=99
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Acesso em: 10 mai. 2015.
BRITO, Lucinda, Ferreira. Integrao social & educao de Surdos. R.J.: Babel,
1993. In.: ______. Por uma gramtica de Lngua de Sinais. R.J.: Tempo Brasileiro,
1995.
BUBER, Martin. Eu e tu. So Paulo: Cortez & Moraes, 1979.
113
114
Resumo: o processo de incluso educacional de alunos Surdos tem levantado muitos debates, uma
vez que a incluso, conforme vem sendo discutida, muda a perspectiva educacional. inegvel que
muito tem sido feito para incluir os alunos Surdos nas escolas da rede regular de ensino, porm, ao
observarmos a realidade das escolas que se propem a esse processo, percebemos que ainda h
muito o que se fazer para garantir uma incluso efetiva dos sujeitos Surdos, a comear pela
acessibilidade na comunicao em lngua de sinais. Pensando nisso, o objetivo deste artigo
apresentar uma reflexo acerca do processo de incluso educacional de alunos Surdos em uma
escola inclusiva da cidade de Belm, no estado do Par, a fim de verificar como vem ocorrendo o
processo de incluso escolar de alunos Surdos no Ensino Fundamental maior. Para tanto, foram
realizadas observaes, as quais faziam parte das atividades de estgio supervisionado I, em aulas
de Lngua Portuguesa nas turmas do 6 (sexto) e 8 (oitavo) ano da referida escola. Das
observaes, constamos que h uma falta de compreenso do que seja incluir alunos Surdos em
salas de aulas regulares, pois parece haver desconhecimento acerca de uma exigncia social que o
desenvolvimento da competncia lingustica dos sujeitos Surdos, isto , a de se considerar a
relevncia da Libras como facilitadora da aprendizagem da Lngua Portuguesa como segunda lngua.
Diante disso, conclumos que, para que a incluso desse pblico acontea de fato, necessrio,
entre outras coisas, o investimento em aes que considerem, primeiramente, a Lngua de Sinais
como a facilitadora da aprendizagem dos sujeitos Surdos.
Palavras-chave: Estgio Supervisionado. Educao de Surdos. Escola Inclusiva.
INTRODUO
A experincia dos que j esto trilhando os caminhos servem
de enorme apoio para os que nele se iniciam (JUSSARA
HOFFMANN, 2002, p. 115)
Professor Mestre do Curso de Letras Libras / Lngua Portuguesa (L2) para Surdos da Faculdade de
Letras Estrangeiras Modernas (FALEM), Instituto de Letras e Comunicao (ILC) da Universidade
Federal do Par (UFPA) e coordenador do projeto denominado O processo ensino-aprendizagem da
Libras e a formao de professores: saberes e perspectivas do Programa de Projeto de Interveno
Metodolgica (PAPIM) da UFPA. E-mail: huberkline@ufpa.br
35
115
116
117
8 (801/9) anos de uma escola estadual de ensino fundamental e mdio de BelmPar, no perodo vespertino. Nas referidas turmas estavam matriculados cerca de 30
(trinta) alunos em cada sala, a maioria deles so ouvintes, apenas 7(sete) dos
observados so Surdos, sendo 6 (seis) com matrcula no 6 ano e apenas 1 (um) no
8 ano.
BREVE CARACTERIZAO DO LCUS
Quanto a estrutura fsica, a escola possui: oito salas de aula, reservadas
exclusivamente para o ensino-aprendizagem dos alunos matriculados, esses
espaos, em sua maioria pequenos, so bastante claros; uma sala para a equipe
pedaggica, onde, geralmente, acontece o atendimento dos alunos, pais de alunos e
dos professores da escola; uma sala reservada para o desenvolvimento das
atividades do Projeto Mundiar; uma sala de psicomotricidade em que se realiza um
trabalho de formao e estruturao do esquema corporal das crianas.
Na escola h tambm a sala da Direo: espao destinado discusses e
resolues de problemas administrativos e pedaggicos; a sala dos professores:
espao destinado acomodao dos docentes, pode ser usada por eles para
reunies, estudos, elaborao e correo de provas, etc.; secretaria: espao onde
se guarda e emite a documentao escolar; um auditrio: usado para eventos
artsticos e literrios; seis banheiros: local destinado s necessidades fisiolgicas e
higiene pessoal de funcionrios e estudantes; uma biblioteca: espao para leituras,
pesquisas, trabalhos, etc.; uma quadra de esporte coberta: utilizada para as aulas de
educao fsica, gincanas, apresentaes, festas, etc; uma cozinha: local do preparo
da refeio servida aos estudantes e funcionrios; e um refeitrio: adaptado com
mesas e bancos para acomodao dos estudantes no horrio do lanche; uma
cantina comercial: espao para a venda de variedades.
Essa caracterizao nos permite perceber que a referida escola apresenta um
ambiente organizado para atender, pedaggica e administrativamente, sua demanda
de alunos. A escola fica situada em uma rea nobre no municpio de Belm, bairro
de Nazar, sendo considerada uma instituio bastante conhecida por trabalhar, h
vrios anos, com a incluso de alunos Surdos no Ensino Fundamental.
118
119
As 13:00h daquele mesmo dia fomos recebidos pela diretora da escola, para
quem nos apresentamos e entregamos o termo de compromisso do Estgio
Supervisionado I, em trs vias. Ela os leu, assinou, carimbou, e uma das cpias de
cada um dos alunos/estagirios foi anexada aos documentos da escola para
controle da mesma.
Finalizado o processo burocrtico, nos dirigimos para uma das salas onde
observaramos, em uma turma com alunos Surdos e ouvintes, a primeira aula de
Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental, a partir daquele momento inicivamos
mais uma etapa da nossa formao acadmica.
OBSERVAES REALIZADAS NA TURMA 602/09
Seguimos para a sala de aula da turma 602/9, onde aconteceria a aula de
Lngua Portuguesa, contudo, nos deparamos com a ausncia da professora da
disciplina, por isso, foi necessrio, naquele dia, acompanharmos a professora
responsvel por ministrar a disciplina de Matemtica para a turma mencionada, que
uniu duas turmas do 6 ano para ministrar a aula.
A quantidade de alunos Surdos presentes nesta aula foi significativa, um total
de 6 (seis) alunos, todos eles sentados nas primeiras cadeiras da classe, o que nos
permitiu uma boa visualizao, uma vez que nos posicionamos ao final da sala para
melhor observarmos a aula que seria ministrada, assim como as aes dos
estudantes e da professora no que se refere ao ensino-aprendizagem da disciplina
em questo.
Imagem 01: foto do momento da aula
120
Embora clara e iluminada pela luz externa (solar), a sala era demasiada
pequena e calorenta, os quatro ventiladores pareciam no dar conta de esfriar o
ambiente, com isso, constatamos que s foi possvel comportar duas turmas em
uma nica sala por conta da maioria dos alunos ainda no terem retornado s aulas
aps o trmino da greve dos professores.
Naquele momento de incio, parecia cedo para tirarmos as nossas concluses
acerca da conduo da aula de Matemtica por aquela professora, sobretudo por
que a disciplina no era do nosso conhecimento especifico. A professora escreveu o
contedo da aula no quadro, os alunos copiaram; algum tempo depois, aqueles que
logo terminaram comearam a conversar, foi o caso dos alunos Surdos.
Diante disso, nos perguntamos se a professora sabia se comunicar em Libras.
Percebemos que ela oralizava com frequncia, e que todas as perguntas pareciam
direcionadas apenas aos ouvintes. Para estes, ela perguntou se j haviam terminado
de copiar o contedo do quadro e, de costas para todos os estudantes da turma,
explanou a aula. Porm, para a nossa surpresa, aps a explicao, a professora se
dirigiu para os alunos Surdos, tentando explicar o contedo da aula em Libras, isso
nos permitiu concluir que sim, ela sabia o bsico para interagir com o pblico Surdo.
O certo que muito tempo da aula foi perdido durante a chamada, isto por
conta da professora precisar preencher duas listas de frequncia e, alm disso,
anotar nas respectivas listas os nomes dos alunos que estiveram presentes na aula
anterior. Apesar do longo tempo para a chamada, foi interessante observar que,
para os alunos Surdos, a professora olhava-os e, ao perceber que eles tambm a
miravam, fazia a datilologia dos nomes deles.
Para embasar estas observaes, citamos o pensamento de Quadros;
Schimiedt (2006) que dizem que a lngua de sinais tambm apresenta um papel
fundamental no processo de ensino-aprendizagem do portugus (p. 24), por isso
acreditamos que a professora, mesmo no sendo professora de portugus, foi feliz
ao se esforar para repassar aquilo que sabia a partir da primeira lngua dos Surdos,
que a Libras.
Fora o primeiro dia de aula, todas as outras observaes foram nas aulas de
Lngua Portuguesa. Na primeira dessas aulas de Portugus, o assunto ministrado foi
bilhete, a professora iniciou o contedo escrevendo no quadro e solicitando aos
alunos para que fossem copiando.
121
37
A prpria
123
a maioria dos alunos Surdos sofreu uma escolarizao pouco responsvel (p. 164).
Tal fato ocorrido na escola, nos fez refletir sobre o desconhecimento da relevncia
da proposta bilngue no currculo escolar do Surdo, isso tudo resulta s dificuldades
que esses educandos encontram para interagirem, tanto com a comunidade surda
quanto com a ouvinte, e se desenvolverem intelectual e socialmente.
OBSERVAES REALIZADAS NA TURMA 801/09
Outra turma na qual estagiamos foi a 801/09, nesta, os alunos tinham entre
14 e 19 anos. Por conta do recente retorno das aulas e da ausncia de um
professor, a professora de Lngua Portuguesa precisou alternar a aula em duas
turmas ao mesmo tempo, 801 e 802. Nas duas ela trabalhou o mesmo assunto.
Na 801/09, por exemplo, a professora explicou para os alunos sobre a
situao, em seguida, escreveu no quadro um poema e solicitou que apenas fosse
copiado pelos alunos, enquanto ela ia a outra turma continuar a aula. Por enquanto
a aula seguiu de maneira tradicional, isto , a professora escrevendo na lousa, os
alunos copiando, uma prtica comum na escola.
Toda a aula aconteceu como se ali naquela sala no houvesse um aluno com
necessidades educacionais especiais, mais especificamente, um Surdo. Todos
oralizavam e o aluno Surdo apenas copiava o contedo que estava no quadro ou
observava o caderno dos colegas para ver se haviam anotado alguma informao
que ele no recebeu.
Ao perguntar para a professora sobre os alunos Surdos daquela turma, ela
respondeu que no havia nenhum Surdo, ento perguntamos sobre um dos alunos,
pois, observamos que o modo como os outros tratavam aquele aluno, nos levava a
entender que ele possua algum tipo de especificidade, achvamos que se tratava
de um aluno Surdo. Porm, foi necessrio que a professora perguntasse turma
para que ficasse sabendo sobre a presena de um aluno Surdo em sua sala.
Diante disso, percebemos que ainda h muito o que se fazer para tornar a
educao de Surdos uma realidade concreta no nosso pas e, talvez, o primeiro
passo seja o conhecimento e reconhecimento desses sujeitos, a fim de garantir ao
Surdo a base necessria para o desenvolvimento de competncias responsveis por
promover a sua participao efetiva nos processos sociais que o circundam.
124
125
126
127
128
INTRODUO
A Poltica de Incluso Escolar prope-se a reformular o sistema educacional e
aponta diretrizes para o acesso e permanncia dos alunos com necessidades
educacionais especiais, independente de quaisquer dificuldades ou limitaes que
venham a apresentar, tornando-o mais democrtico. Percebe-se que com esta
poltica de incluso escolar h a expanso do pblico alvo atendido pela escola.
Sendo assim, cabe ao sistema escolar organizar-se para efetivar o atendimento aos
alunos, de forma que promova o desenvolvimento destes, para no se restringir
apenas ao ingresso do mesmo, sem que haja um trabalho desenvolvido com este
pblico. Nessa via de transio e mudanas, Beyer (2010) discute sobre a poltica
de incluso escolar e o atendimento desses alunos, indicando que h dois princpios
fundamentais para uma educao inclusiva nas escolas, que so: a promoo da
convivncia construtiva dos alunos e a especificidade pedaggica dos alunos com
Pedagoga, Especialista em Traduo / Interpretao em Libras/ Lngua Portuguesa e Mestre em
Educao pela Universidade do Estado do Par (UEPA). Doutoranda no Programa de PsGraduao em Educao (PPGED) da Universidade Federal do Par (UFPA). Professora Assistente I
da UFPA e coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao de Surdos (GEPESUR).
Email: silveiraandrea@yahoo.com.br
39 Pedagoga pela Universidade Federal do Par (UFPA). Integrante do Grupo de Estudos e
Pesquisas em Educao de Surdos (GEPESUR). Email: chayamajesus@hotmail.com
38
129
131
132
envolvidos
na
comunidade
escolar
[...]
consequentemente
135
CONSIDERAES FINAIS
Constatamos que a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva
da Educao Inclusiva - PNEEPEI aponta diretrizes para a incluso dos Surdos,
propondo a estes uma Educao Bilngue ofertada na escola regular com o
indicativo de disposio de intrpretes de Libras / Lngua Portuguesa e de
atendimento educacional especializado. No entanto, considerando a abrangncia
do documento, que se caracteriza como uma poltica nacional em relao incluso
dos alunos com necessidades educacionais especiais no ensino comum, esta possui
uma fragilidade ao propor as diretrizes para a educao dos Surdos, pois,
disponibiliza pouco aprofundamento terico-metodolgico sobre a proposta de
bilinguismo presente neste documento.
No entanto, no se pode deixar de evidenciar que a PNEEPEI representa
avanos ao assegurar a Educao Bilngue, pois, assim se superam as concepes
oralista e bimodal, anteriores na trajetria da educao de Surdos. Entretanto,
evidenciar esta superao no plano da poltica, ou seja, no mbito das orientaes
no se caracteriza como o alcance do bilinguismo em sua plenitude, uma poltica
ideal.
A este respeito, como j foi salientado neste trabalho, a educao bilngue
pode ser configurada de vrias formas no contexto escolar, onde pode ser
caracterizada: apenas na instituio legal da habilidade de dominar duas lnguas;
estar interligada com a normalizao, conforme o discutido por Skliar (1997), sem
que de fato o bilinguismo seja vivenciado; o subjugo da Lngua Brasileira de Sinais,
ou seja, a Lngua Portuguesa instaurada em sua supremacia em detrimento da
Libras, dentre outras formas de bilinguismo.
Neste mbito, devido s vrias experincias de educao bilngue, a
PNEEPEI deveria possibilitar diretrizes mais plausveis no que tange essa proposta
educacional de Surdos, que envolve o reconhecimento da diferena, a aceitao e a
valorizao da cultura surda.
Esclarecemos que no cabe apenas as instncias governamentais a
responsabilidade de estabelecimento de diretrizes legais para possibilitar a
implementao da poltica de incluso nas escolas. Nessa via, recorremos a Beyer
(2010), ao afirmar que apesar dos documentos disporem de diretrizes, se no
136
137
REFERNCIAS
BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa, Portugal: Edies 70, 2010.
BRASIL. Decreto n 5.626, de dezembro de 2005. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>.
Acesso em: 20 de outubro de 2013.
______. Lei n 12.319, de 1 de setembro de 2010. Regulamenta a profisso de
tradutor e Interprete da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2010/Lei/L12319.htm >. Acesso
em: 20 de outubro de 2013.
______. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva. Braslia: SEESP/ MEC, 2007. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/politica.pdf>. Acesso em: 20 de outubro
de 2013.
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CARVALHO, Rosita Edler. Escola inclusiva: a reorganizao do trabalho
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especficas: avanos e desafios. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2012.
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SKLIAR, Carlos (Org). Educao e excluso: abordagens scio-antropolgicas em
educao especial. Porto Alegre: Mediao, 1997.
138
INTRODUO
O Presente trabalho intitulado Educao de Surdos: a msica como proposta
pedaggica inclusiva aponta a msica enquanto fator de motivao, mediao e
desenvolvimento de educandos Surdos e se justifica pela atual necessidade de
utilizar este elemento como recurso educacional.
A motivao pela temtica msica e surdez tem estreita ligao com
experincias pessoais vivenciadas inicialmente atravs da participao junto ao
Coral de Libras - Mos que Falam da Universidade Federal do Par, que possui
Pedagoga (UFPA/2015), membro do Coral de Libras - Mos que Falam e integrante do Grupo de
Estudos Surdos na Amaznia Tocantina - GESAT Email: thaiannyc@gmail.com
41 Professora Auxiliar I da Universidade Federal do Par (UFPA). Mestre em Educao pela
Universidade do Estado do Par (UEPA). Pesquisadora do Ncleo de Educao Popular (NEP) da
UEPA, vinculada linha Educao Inclusiva e Diversidade, e colaboradora do Observatrio Nacional
de Educao Especial (ONEESP) coordenado pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCar).
Coordenadora do Grupo de Estudos Surdos na Amaznia Tocantina - GESAT da Universidade
Federal do Par Campus Camet. Email: waldma@ufpa.br
40
139
sua
socializao
no
ambiente
escolar
alcanar
nveis
de
enquanto mtodo para o trabalho em sala de aula, isto pensando no prestabelecimento de fins pedaggicos a serem alcanados com o seu uso, esta ser
apenas mais uma tentativa de incluir o aluno Surdo na dinmica socioeducacional.
A questo da msica junto aos educandos Surdos, no se esgota aqui,
justamente pelo assunto ainda ser recente. Diante disso, fundamental
desenvolvermos anlises mais rigorosas para que possamos apontar na direo de
um modelo eficaz para o seu uso.
METODOLOGIA
Este trabalho apresenta uma construo coletiva que aliou em sua elaborao
a pesquisa qualitativa e o estudo de caso buscando responder os objetivos e as
problemticas do presente estudo. A abordagem qualitativa pode ser considerada
descritiva uma vez que busca enfatizar as experincias e relaes vivenciadas no
trabalho de campo.
141
Idade
Paulo
20 Anos
Formao
Ensino Mdio
Incompleto
143
podem proporcionar uma verdadeira incluso social, uma vez que analisar a surdez
sob o prisma da identidade e da diferena, sugere uma sada do paradigma que a
define enquanto anormalidade ou deficincia, pois a surdez constitui uma diferena
a ser politicamente reconhecida; a surdez uma experincia visual; a surdez uma
identidade mltipla ou multifacetada e finalmente, a surdez est localizada dentro do
discurso sobre a deficincia (SKLIAR 2010, p. 11).
A RELAO ENTRE IDENTIDADE E DIFERENA PARA OS SUJEITOS SURDOS
Ressignificar o conceito de diferena atribudo s pessoas surdas sugere uma
mudana das representaes sociais sobre a surdez, uma vez que todas as
experincias e relaes que o Surdo mantm com a sociedade, assim como a
prpria leitura do mundo, so construdas utilizando-se de sua facilidade de
apreenso visual. Essa anlise do mundo que independe do som, mas utiliza-se da
percepo visual, no melhor ou pior, exclusivamente uma experincia diferente.
O que no caracteriza uma perda, mas sim em uma experincia ricamente
constituda a partir de informaes recebidas por uma via diferente da que a maioria
das pessoas utiliza. Materialmente falando, o entendimento da Surdez enquanto
diferena supe que pensemos tambm nas imprescindveis mudanas que essa
aceitao pode suscitar, com relao a formaes de profissionais da educao,
meios de acessibilidade comunicativa e providncias acerca de intrpretes em locais
pblicos, entre outros. Os prprios Surdos tambm devem se identificar com os
direitos especficos a eles que foram conquistados atravs de lutas travadas pela
comunidade surda para que a mesma alcanasse o reconhecimento que tm hoje.
Ao analisar a surdez primeiramente enquanto diferena que por tal tambm
requer toda uma estrutura cultural, lingustica e social pautada nos princpios da
diferena, assim, a identidade deve ser vista no como questo apenas cientfica,
nem meramente acadmica: , sobretudo, uma questo social, uma questo poltica
(CIAMPA, 2005, p.132-133).
A identidade no est ligada somente ao uso da lngua de sinais, mas sim ao
fato de poder constituir-se por meio de uma determinada lngua (sendo ela oral ou
gestual), que possa permitir-lhe a constituio de sua subjetividade. Nos dizeres de
Santana (2007, p. 44) a constituio da identidade do sujeito relaciona-se s prticas
discursivas no a uma lngua determinada e s diversas interaes sociais no
145
decorrer de sua vida: na famlia, na escola, no trabalho, nos cursos que faz, com
amigos.
Inevitavelmente, o fator da identidade inerente ao resultado de prticas
sociais e formada pelos diferentes papis que uma mesma pessoa pode assumir
em sociedade. Desse modo, a formao e a incorporao dessa identidade surda
ocorrem atravs das relaes scio-histricas em processos de socializao,
estando constantemente sujeita a inovaes e significaes visto que o Surdo, ao
partilhar tanto o mundo dos ouvintes quanto o mundo dos Surdos adquire valores e
saberes partilhados pelos dois grupos.
Cada Surdo em si possui uma identidade nica em relao aos demais, visto
que viveu experincias nicas, que o caracterizam enquanto diferente mesmo em
relao aos demais integrantes da comunidade surda. Nesse caso, identidade e
diferena so dois aspectos intrinsecamente relacionados na anlise da experincia
da Surdez (S, 2010, p. 122), indo alm da diferena estabelecida Surdos ou
ouvintes, e isso vai alm de qualquer outro conceito que possa se propor quanto
relao aos termos diferena e identidade.
UMA ANLISE DA EDUCAO INCLUSIVA DE SURDOS ATRAVS DA MSICA
A
educao
inclusiva
do
aluno
Surdo
um
desafio
que
deve
146
msica: de sua forma, de seu jeito. Haguiara-Cervellini (2003, p. 92) apoia essa ideia
ao dizer que fundamental ouvir o que o indivduo Surdo tem a dizer quanto a sua
possibilidade musical; como ele se enxerga enquanto uma pessoa que pode
produzir criar e usufruir a msica.
As atividades musicais devem ter como principal propsito o trabalho
interdisciplinar podendo ser utilizado tanto enquanto forma de descontrao quanto
como aporte metodolgico, alm disso, pode ser utilizado tanto para Surdos com
perda leve quanto para Surdos com perda profunda. O principal parmetro, ou
referncia para o trabalho com a msica a vibrao. Segundo Coll; Marchesi;
Palacios (2004):
A rea da msica deve ser mantida no currculo da criana surda embora
com as adaptaes necessrias. preciso dar mais ateno aos elementos
relacionados ao desenvolvimento da expresso corporal, ao ritmo e s
experincias com diferentes tipos de sons e de instrumentos musicais
mediante a estimulao vibrottil (p.190).
148
149
que a banda em questo que enfatiza apenas sons e ritmos em formas de marchas
e no necessariamente a msica atravs de letras.
Por outro lado, se a pesquisa ressaltasse o ensino de letras musicais a
Surdos, a funo de um intrprete de Libras seria importantssima para buscar
repassar com fidelidade ao Surdo, atravs de gestos e expresses faciais e
corporais, ao Surdo o sentido e a essncia da msica. Havendo essa comunicao
por meio de um profissional que domine a lngua de sinais, a msica poderia ainda
repassar aos prprios ouvintes os princpios das letras sinalizadas, de maneira que
ambos, ouvintes e Surdos vivenciariam essa possibilidade positivamente.
b) UMA BANDA, DUAS LNGUAS: INCLUSO LINGUSTICA E MUSICAL
Analisar as experincias de grupo vivenciadas no interior de uma escola entre
alunos Surdos e ouvinte, supe que pensemos nas interaes comunicativas em um
espao multicultural que tem por principal finalidade estabelecer critrios inclusivos.
No decorrer da pesquisa, nota-se alternativas para buscar dialogar as disparidades
entre a comunidade escolar e o Surdo no ambiente educativo e no interior da banda
propriamente dita, buscando consolidar o respeito s culturas minoritrias,
independentes de suas diferenas lingusticas ou sociais.
Nesse sentido, foi perguntado ao Surdo, se ele se sente includo atravs das
atividades propostas pela banda, sua resposta foi a seguinte:
Bom eu sou sozinho em mundo ouvinte, eu tento me comunicar, mas falta o
qu? Falta uma parceria, falta que a gente converse. Antes, eu era o nico
Surdo l, alguns ouvintes tentavam me explicar algumas coisas simples,
mas mesmo assim era difcil. Eu enquanto Surdo tinha coragem, eu tinha
vontade de participar, por isso em 2014 eu comecei a chamar outros Surdos
para entrarem na banda. Mas era uma confuso, tipo tinha muito ouvinte, eu
era o nico Surdo. Os outros Surdos no tinham coragem de ir porque eram
s os ouvintes, no tinha essa mistura (PAULO).
151
tenta convidar seus pares, para que pudesse contar com algum que se
assemelhasse a ele.
O princpio da incluso deveria ser que o sujeito, pertencendo ele a qualquer
grupo minoritrio, ao ser posto em um grupo majoritrio no se sentisse s, no
fosse diminudo e que principalmente permitisse possibilidades de dilogos e
interaes. Quando o ambiente, no permite estas relaes entre os sujeitos, a sua
proposta inicial pode at ser a incluso, mas na prtica o que ocorre apenas sua
integrao. Para Lima (2006) na tica da integrao a pessoa que tem de se
adaptar sociedade, e no necessariamente a sociedade que deve criar
condies para evitar a excluso (p. 26).
Nesse sentido, a integrao permite ao sujeito apenas sua aceitao em
determinado local, mas no oferece meios para que ele se comunique e explore do
ambiente os aprendizados necessrios sua formao, visto que no h uma
preocupao em ouvir o que ele tem a dizer. O que em nosso caso particular,
referente pesquisa sugere que o Surdo apenas esteja na banda, mas que a ele
no dada possibilidades de uma efetiva incluso. Sobre isso o entrevistado relata
que:
Tive coragem por que eu era o nico Surdo l... E eu tinha vontade de
aprender, eu dizia eu quero informao sobre isso, mas ali as pessoas
ficavam me olhando, no me entendiam e acabavam me desprezando. Eu
pensava: tudo preguioso, no querem me ensinar, mas tudo bem,
problema deles, eu vou ficar aqui e vou aprender isso sozinho. Eu tenho
coragem pra aprender, tudo o que eu sei, aprendi olhando (PAULO).
153
Ressalta-se que este, que utiliza tambm a leitura labial43, muitas vezes no
entendia o que estava acontecendo ao seu redor, mas os olhares lanado a ele
pelos integrantes ouvintes deixavam claro sinnimos de preconceito que sua
deficincia rotineiramente enfrenta. Finck (2007, p. 05) aponta que acreditar no
Surdo e nas suas possibilidades musicais mostram-se condies importantes para
uma representao dele como ser musical. No entanto, mesmo no contando com
A Leitura Labial consiste na observao do posicionamento dos lbios do falante para que, junto
com os sons ouvidos (ou no), a pessoa surda consiga ter uma maior facilidade para compreender a
mensagem falada pelo outro.
43
154
muitos aspectos favorveis, o Surdo mostrou-se ainda mais capaz e mesmo com a
falta de credibilidade sua persistncia fez com que fosse ele bem-sucedido nas
atividades propostas pela banda.
De acordo com Harlan Lane (1992, p. 212) No sculo passado, as pessoas
culturalmente surdas pensavam que a surdez era um caminho perfeito para ser, to
bom ou talvez at melhor do que os ouvintes. Talvez inconsequentemente, o
entrevistado demonstra que mesmo perante as risadas e as expresses de
negativismo, no se prevaleceu da condio de oprimido, mas mostrou que os
prprios Surdos no se veem enquanto incapazes e nem concebem a surdez como
problema. Antes, eles reafirmam sua identidade, e ainda incorporam determinantes
da cultura ouvinte. Agindo assim o Surdo revela uma forma de resistncia que
caracterizam as lutas surdas primordialmente vivenciadas.
NOTAS CONCLUSIVAS
A pesquisa constatou que a msica essencial no processo de interao do
aluno Surdo nas atividades culturais da escola, levando em conta suas
possibilidades de entender e fazer msica, enquanto uma atividade artstica. No
entanto, notamos que as atividades no so mediadas por um profissional habilitado
para o ensino da lngua de sinais, do que se evidencia uma descontextualizao
curricular. Assim, embora comprove-se que os Surdos possam gostar da msica,
fica claro que os ouvintes no esto preparados para utilizar esse interesse musical
com fins de facilitar seu o processo ensino-aprendizagem tanto da lngua de sinais
quanto dos demais componentes curriculares educativos.
A falta de adaptaes no interior da banda, enfatizado pela transmisso de
informaes a partir de elementos oralizados por um profissional que no conhece a
Lngua Brasileira de Sinais no impede que ocorra a participao do Surdo na
banda, no entanto isto tambm no impede que possamos analisar essa ausncia
enquanto ponto negativo para a utilizao e apreciao da msica em sua essncia.
A ausncia da utilizao da Lngua Brasileira de Sinais durante os ensaios e
apresentaes da banda, causa um isolamento entre os dois grupos, ou seja, o
espao que em primeiro momento tido enquanto facilitador da incluso, no a
vivncia na prtica, pois a comunicao comprometida, as interaes
Surdo/ouvinte no ocorrem e o que se nota em relao ao fazer musical do Surdo
155
que
em
suas
concepes
apresentam
bases
nos
ambientes
157
158
INTRODUO
O processo de educao dos Surdos sempre variou de acordo com as
concepes que se tinham a respeito desses sujeitos. Segundo Honora; Frizanco
(2009) os gregos e romanos, no consideravam o Surdo humano, pois se acreditava
que a fala era resultado do pensamento, ou seja, quem no pensava, no era
humano. Por isso, no tinha direito a testamentos, a escolarizao e a frequentar os
mesmos lugares que os ouvintes, tambm eram privados at de se casarem.
Olhando para a histria, os Surdos tambm no tinham nenhum direito legal at
1857, na poca do Brasil colnia.
No final da Idade Mdia, comeam a aparecer os primeiros trabalhos com
foco na educao de Surdos e o processo de integrao, no podemos dizer que se
trata de um processo de incluso, na sociedade (HONORA; FRIZANCO, 2009). O
Especialista em Atendimento Educacional Especializado (FAPAN), Graduanda do Curso de
Pedagogia pela Universidade Federal do Par (UFPA); E-mail: chrysty.rh@gmail.com
45
Estudante de Graduao em Pedagogia pela Universidade Federal do Par (UFPA); E-mail:
lucianagalvao14@hotmail.com
46 Licenciando em Pedagogia pela Universidade Federal do Par, Campus de Castanhal Par; Email: eltondcardoso@hotmail.com
47 Professor Especialista da Universidade Federal do Par - Campus de Castanhal e Graduado em
LETRAS/LIBRAS - Universidade Federal de Santa Catarina (Polo UEPA), Instrutor de Libras pelo
PROLIBRAS/MEC. E-mail: rubfaro@hotmail.com
44
159
sculo XVIII considerado por muitos o perodo mais prspero da educao dos
Surdos. Neste sculo, houve a fundao de vrias escolas para Surdos. Alm disso,
qualitativamente, a educao do Surdo tambm evoluiu, j que, atravs da Lngua
de Sinais, eles podiam aprender e dominar assuntos e exercer diversas profisses
(HONORA; FRIZANCO, 2009).
A EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL
De acordo com Honora; Frizanco, (2009), no Brasil, a educao de Surdos e
a origem da Lngua Brasileira de Sinais teve incio no Segundo Imprio. Quando o
educador francs Hernest Huet, foi convidado pelo Imperador D. Pedro II, para vir ao
Brasil para trabalhar na educao de Surdos, ele era Surdo e foi o introdutor dessa
metodologia no Brasil.
[...] a educao dos Surdos teve incio durante o Segundo Imprio, com a
chegada do educador francs Hernest Huet, ex-aluno Surdo do Instituto de
Paris, que trouxe o alfabeto manual francs e a Lngua Francesa de Sinais.
Deu-se origem Lngua Brasileira de Sinais, com grande influncia da
Lngua Francesa. Huet apresentou documentos importantes para educar os
Surdos, mas ainda no havia escolas especiais (HONORA; FRIZANCO,
2009, p. 27).
Huet ento com o apoio do imperador Dom Pedro II, fundou o Instituto dos
Surdos-Mudos no Rio de Janeiro, atual Instituto Nacional de Educao de Surdos.
Este Instituto foi criado para admitir apenas crianas surdas do sexo masculino e
inicialmente usou a lngua de sinais, mas em 1911 comeou a adotar a oralidade
pura.
No Brasil a Constituio de 1988 determina que terminantemente proibida
qualquer forma de ao discriminatria em relao a cor, sexo, raa ou integridade
fsica com imposio de sanes a quem a deixar de cumprir. Todavia, vale ressaltar
que o no cumprimento dessas leis, estabelecidas pela constituio, tornou-se numa
realidade existente em muitas escolas, principalmente nas instituies pblicas de
ensino.
[...] toda criana tem caractersticas, interesses, capacidades e
necessidades de aprendizagem que lhes so prprios. [...] As pessoas com
necessidades educacionais especiais devem ter acesso s escolas comuns
que devero integr-las numa pedagogia centralizada na criana capaz de
atender a essas necessidades (Declarao de Salamanca, 1994, p. 1).
160
No Brasil a Libras foi oficializada pela Lei 10.436 de 2002. Nesta lei a Libras
considerada um mtodo lingustico utilizado pela comunidade surda brasileira. Esse
sistema gestual-visual tem estrutura gramatical prpria e torna possvel o
desenvolvimento social lingustico e intelectual do indivduo Surdo quando a utiliza
como meio de comunicao, o que facilita o acesso educao, bem como
insero do mesmo na sociedade.
O ensino de Libras vem sendo reconhecido como um produto de
comunicao
necessrio
para
uma
mudana
nas
condies
de
ensino
161
repetio de sinais, mas sim na compreenso de toda uma cultura que envolve uma
comunidade que vence obstculos e preconceitos para se comunicar.
Muitas escolas tm feito a diferena demonstrando comprometimento com a
educao de crianas surdas e fazendo o possvel para possibilitar a integrao
dessas crianas ao convvio social, por isso iremos expor o projeto Soletrando que
ocorre em uma escola na cidade de Castanhal Par.
O PROJETO
O Projeto Soletrando foi criado em 2015, pelos professores da Sala de
Informtica, Professor da sala de reforo para Surdo, um professor da sala de
msica e uma professora da sala regular da escola municipal Emlia Gimennez que
fica localizada no municpio de Castanhal, h 68 km da capital Belm.
O projeto tinha como objetivo ajudar os alunos da instituio com a
aprendizagem da lngua portuguesa, j que quando faziam datilologia esqueciam ou
at mesmo no sabiam a ordem certa das palavras.
Durante a realizao do projeto, a professora utilizou a msica Abecedrio da
Xuxa com o intuito de trabalhar inicialmente as palavras da cano e em seguida os
sinais. Para facilitar o aprendizado, o professor de informtica, junto com o
assistente administrativo da escola, criou um programa que une palavras mais sinal,
sinal mais imagem e imagem com palavras. O aplicativo simples, mas que est
sendo utilizado para o projeto e posteriormente pretendem trabalhar com o aluno
que est em processo de alfabetizao.
METODOLOGIA
A presente pesquisa foi realizada na cidade de Castanhal, que uma cidade
que apresenta uma populao estimada em 186.895 habitantes segundo dados do
IBGE de 2014.
Para a pesquisa, foi escolhida a E.M.E.I.F. Prof Emlia Gimennez, a mesma
referncia em atendimento educacional especializado s crianas com deficincia,
dessa forma atende alunos de sua e de outras escolas. Para a presente pesquisa foi
escolhido a professora responsvel pelas aulas de portugus para os alunos Surdos
162
1
Alfabetizados em Libras
Em processo de alfabetizao
14
163
Participaram do Projeto
No participaram do Projeto
A turma atendida pela professora formada por 15 alunos, mas cada um com
seus dias especficos. Desse modo, foi perguntado a professora de portugus para
Surdos, com relao ao atendimento durante o projeto. Esta respondeu da seguinte
maneira:
Durante o projeto estou atendendo em grupo e individual. Eu tenho uma
turma que de trs alunos, e tenho individual que o aluno que est sendo
alfabetizado em Libras agora. Eu atendo no contraturno e as vezes no
mesmo horrio das aulas de Portugus. Cada aula durante o projeto dura
60 minutos (Professora de Lngua Portuguesa).
Nesse pensar, fica claro a importncia do trabalho conjunto, uma vez que a
instituio escolar formada por um conjunto de sujeitos, que vo desde o porteiro
164
CONSIDERAES FINAIS
O conhecimento da realidade escolar torna-se possvel a partir do momento
que ultrapassamos as barreiras fsicas da sala de aula e passamos a vivenciar os
inmeros desafios existentes no campo da educao em especial e inclusiva. No
entanto, apesar de significativos avanos, muita coisa ainda precisa ser feita para
que todas as instituies escolares abracem esta causa e assumam o compromisso
de tornar a educao acessvel a todos os indivduos indistintamente. Nesse sentido,
a educao dos Surdos algo ainda a ser discutido e melhor aprofundado.
No podemos negar a importncia da utilizao de metodologias que
beneficiem os alunos Surdos que esto inclusos, sendo os professores responsveis
por incentivar e mediar construo do conhecimento atravs da interao com o
165
166
INTRODUO
A escolha deste tema se deu a partir da observao de um relato, feito por um
aluno Surdo, ao visitar frequentemente a escola ao lado de sua casa em So Miguel
do Guam, com objetivo de conversar e enriquecer seu conhecimento em Libras
50
167
168
Verificar de que forma a Libras vem sendo usada no ambiente familiar com a
pessoa Surda;
METODOLOGIA
O tipo de pesquisa escolhida foi a qualitativa, pois est relacionado a um
aprofundamento da compreenso de um grupo social, com objetivo de produzir
informaes aprofundadas e ilustrativas do tema escolhido. A pesquisa qualitativa
preocupa-se com aspectos da realidade que no podem ser quantificados,
centrando-se na compreenso e explicao da dinmica das relaes sociais.
Com base em Minayo (2001), a pesquisa qualitativa trabalha com universo de
significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que corresponde a
um espao mais profundo das relaes, dos processos e dos fenmenos que no
podem ser reproduzidos operacionalizao de variveis.
Assim, com objetivo de analisar como ocorre a comunicao no seio familiar
dessas famlias com Surdo inserido neste ambiente familiar, a pesquisa aconteceu
em dois momentos:
No primeiro momento fizemos observaes junto aos familiares, com intuito
de percebermos como se dar a comunicao entre estes e o prprio Surdo.
Segundo Laville; Dione (1999), a observao uma tcnica de pesquisa, que tem
sido apontada como um dos elementos fundamentais desse processo, pois est
presente na escolha e formulao do problema, na construo das hipteses e na
coleta, anlise e interpretao dos dados.
No
segundo
roteiro
169
Jun
Jul
Ano 2014
Ago
Set
Out
Nov
Dez
Escolha do tema
Aprofundamento terico
Entrega de artigo
X
X
Este trabalho foi realizado com familiares de pessoas Surdas com grau de
surdez profunda, moradores do municpio de So Miguel do Guam/PA. Aps as
entrevistas, verificamos nas falas dos familiares entrevistados, como a famlia
comunica-se com a pessoa Surda no dia-dia; percebemos de que forma a Libras
vem sendo usada no ambiente familiar com a pessoa Surda; e discutimos sobre a
contribuio da lngua de sinais no ambiente familiar para o desenvolvimento da
pessoa Surda.
As famlias entrevistadas nessa pesquisa moram em duas das principais ruas
da cidade. A famlia A na rua Magalhes Barata e as famlias B e C na rua dois de
junho, todas no bairro Perptuo Socorro.
Tabela 2: FAMILIA A
SEXO
Masculino
(Filho)
Feminino
(Me)
IDADE
11 anos
31 anos
ESCOLARIDADE
Ensino fundamental
incompleto (4ano)
Ensino mdio completo
CONHECE LIBRAS?
Sim
PERFIL
Surdo
No
Ouvinte
Tabela 3: FAMILIA B
SEXO
Masculino
(Filho)
Feminino
(Me)
IDADE
19 anos
35 anos
ESCOLARIDADE
Ensino fundamental
incompleto (7ano)
Ensino mdio
incompleto (3ano)
CONHECE LIBRAS?
Sim
PERFIL
Surdo
Um pouco
Ouvinte
170
Tabela: FAMILIA C
SEXO
Masculino
(Filho)
Masculino
(Pai)
IDADE
24 anos
47 anos
ESCOLARIDADE
Ensino mdio
incompleto (2ano)
Ensino mdio
incompleto (1ano)
CONHECE LIBRAS?
Sim
PERFIL
Surdo
Um pouco
Ouvinte
DE
SINAIS
PARA
171
que ele entendeu, mas quando ele no entende ele fica furioso [...] (Fala da
me, obtida na entrevista do dia 17/01/2015).
Famlia B: Conheo alguns sinais, aprendi com ele (Surdo) em casa [...]
nos comunicamos com o pouco que sei de Libras, muitas das vezes
mmicas e desenhos, isso quando ele no compreende o que quero dizer.
Quando nossa conversa no tem sucesso, ele fica com raiva e diz que no
sei de nada (Fala da me, obtida na entrevista do dia 17/01/2015).
Famlia C: Conheo Libras fiz um curso bsico, no conheo todos os
sinais mas consigo me comunicar com ele (Surdo) [...] nossa comunicao
atravs da lngua de sinais, o sinal que eu no sei eu pergunto o nome e ele
escreve no papel. Sei quando ele me entende quando ele faz o sinal de
entender (Fala do pai, obtida na entrevista do dia 18/01/2015).
Foi possvel observar por meio das entrevistas que a famlia A no tem
conhecimento algum da lngua de sinais, em que o meio de comunicao utilizado
no seio familiar a mmica e a leitura labial. A me destaca ainda que no tem
interesse algum em fazer um curso bsico de Libras, mas reconhece que pela falta
de conhecimento da lngua de sinais seu filho (Surdo) por vrias vezes se irrita com
ela por no entender sua lngua, tornando assim a relao familiar desconfortvel.
No sentido de sanar esta dificuldade, imprescindvel que a famlia aprenda a
lngua de sinais utilizada por Surdos, pois:
A principal satisfao dos filhos ter uma boa relao entre os membros da
famlia [...]. No processo de relao familiar, a comunicao favorece a
compreenso das dvidas, a demonstrao de carinho e amor [...] uma vez
que para adquirir essas informaes necessrio estabelecer-se uma
mesma linguagem (QUADROS, 2002 apud FILHO; OLIVEIRA, 2010, p. 2).
sujeito Surdo. Esperamos que a famlia A possa um dia buscar melhores formas de
se comunicar com seu ente Surdo, em especial que essa comunicao seja por
meio da Libras.
b)
Libras para as famlias, como as famlias auxiliam seus entes Surdos nas tarefas
escolares e se a lngua de sinais de alguma forma auxilia na aprendizagem do
sujeito Surdo. Assim vejamos o que nos disseram cada famlia.
Famlia A: A Libras importante porque a lngua dos Surdos e a melhor
forma de se comunicar com eles. Eu no conheo, e sinto muita dificuldade
de interagir com meu filho e vejo que ele fica triste quando no entendo o
que ele quer me falar, ento se eu soubesse sinalizar eu ajudaria muito meu
filho e nossa comunicao seria boa [...]. A Libras auxilia na aprendizagem
do Surdo sim, pois uma lngua e na escola com professores que sabem
Libras os Surdos aprendem com mais facilidade, isto , no ocorre
dificuldade na compreenso do contedo escolar. muito difcil eu auxiliar
ele (Surdo) nos trabalhos da escola, na verdade jogo toda responsabilidade
para professora dele de reforo, ela conhece a lngua de sinais e muito
mais fcil para ele assimilar, ento todo trabalho escolar dele a professora
de reforo que auxilia (Fala da me, obtida na entrevista do dia 17/01/2015)
Famlia B: A Libras muito importante para ns pais, para o
desenvolvimento da nossa aprendizagem com relao a Libras e tambm
para poder se comunicar melhor com nossos filhos Surdos [...]. Sim, auxilia
na aprendizagem do meu filho sim, pois a Libras uma lngua e atravs
dessa lngua o Surdo se comunica com outras pessoas e com o mundo.
Para ajudar ele (Surdo) nos trabalhos escolares eu sento com ele
visualizamos o trabalho e depois transcrevo para ele, se no entender
passo a desenhar (Fala da me, obtida na entrevista do dia 17/01/2015).
Famlia C: A Libras de extrema importncia para ns pais, em virtude que
no passado antes da escola fornecer o curso para pais e funcionrios eu
no conhecia a Libras e quando meu filho (Surdo) vinha falar comigo, eu
no conseguia entender. Agora meu dilogo com ele um sucesso,
conversamos muito bem, e tanto eu como ele conseguimos compreender o
que queremos falar um ao outro, graas lngua dele. A Libras auxilia sim
na aprendizagem do Surdo. A professora do meu filho da sala regular no
tem domnio algum de Libras, a professora da sala do atendimento (AEE)
dele, tem domnio de Libras e ajuda muito meu filho na aprendizagem dele,
pois utiliza a Libras para auxiliar ele, no fazer de um trabalho, na explicao
de um texto e outros, se a professora do regular e nem a do atendimento
no soubessem Libras, o ndice de aprendizagem do meu filho seria muito
mais baixo do que se possa imaginar. Nos trabalhos da escola procuro
ajud-lo, com uso de figuras, imagens. Por exemplo, se ele estiver um
trabalho para fazer sobre o tema de revoluo industrial, meu primeiro
passo procurar figuras daquela poca que envolva revoluo industrial,
para que eu possa explicar para ele atravs da Libras com auxlio da
imagem o assunto abordado. Assim ele vai assimilar melhor o contedo.
Aprendi isso tambm no curso de Libras, ou seja, no s aprendi a lngua
173
do meu filho, mas tambm como lidar com ele no dia-a-dia (Fala do pai,
obtida na entrevista do dia 18/01/2015).
O Surdo quando compreendido por intermdio de sua lngua, este sente muita
alegria, ao ver que sua lngua natural teve o privilgio de ser escolhida para relao
comunicativa entre ele e um ouvinte. As famlias aqui entrevistadas reconhecem e
acreditam que a Lngua de Sinais muito importante no processo de comunicao
com o Surdo, tornando-se assim, entre o Surdo e a famlia, um relacionamento no
qual todos possam ser entendidos. As famlias tambm afirmam que a Libras auxilia
sim na aprendizagem dos Surdos, uma vez que uma lngua, como outra qualquer,
com troca de informaes e conhecimento fazendo o uso de uma s lngua.
A famlia A relatou que no auxilia o Surdo nos trabalhos escolares por motivo
de no conhecer a lngua de sinais e sente dificuldades de se comunicar com o
mesmo, por isto joga toda responsabilidade para professora de reforo do sujeito
Surdo, em vista que conhece Libras e poder lhe auxiliar melhor.
J as famlias B e C usam o processo de Comunicao Total, fazendo uso de
todas as formas possveis de comunicao: sinais; escrita; imagens e outros.
Segundo Ciccone (1996) a Comunicao Total:
uma filosofia de trabalho voltada para o atendimento e a educao de
pessoas Surdas. No , to somente, mais um mtodo na rea e seria
realmente, um equvoco consider-la, inicialmente, como tal (...). A
Comunicao Total, entretanto, no uma filosofia educacional que se
preocupa com ideais paternalistas. O que ela postula, isto sim, uma
valorizao de abordagens alternativas, que possam permitir ao Surdo ser
algum, com quem se possa trocar ideias, sentimentos, informaes, desde
sua mais tenra idade. Condies estas que permitam aos seus familiares
(ouvintes, na grande maioria das vezes) e s escolas especializadas, as
possibilidades de, verdadeiramente, liberarem as ofertas de chances reais
para um seu desenvolvimento harmnico (p. 06-08).
174
c)
175
de Libras. Pois, pensamos que O AEE uma proposta interessante, mas que
somente este atendimento no garante o desenvolvimento da pessoa Surda de
forma integral.
CONSIDERAOES FINAIS
Por meio da pesquisa realizada percebe-se que a Libras sim de extrema
relevncia para a comunicao no seio familiar do Surdo, tida por esse grupo como
sua primeira lngua, como rege a Lei 10.436/2002 que oficializa a Libras como lngua
natural dos Surdos. A mesma traz para a famlia a responsabilidade do processo de
desenvolvimento de linguagem e de mundo do Surdo, acreditando na eficcia do
aprendizado da lngua de sinais para comunicao expressiva entre ambos.
Na anlise feita com base nos dados coletados nas entrevistas com familiares
do sujeito Surdo, foi fcil perceber a dificuldade de relacionamento entre a famlia e
o Surdo, ocorrida pela falta de conhecimento da lngua de sinais.
A famlia A no tem conhecimento algum da lngua de sinais o que dificulta
muito a relao comunicativa entre os mesmos, no qual por vrias vezes aconteceu
do dilogo no compreendido devido ambos possurem lnguas diferenciadas.
Porm, as famlias B e C tinham uma relao comunicativa satisfatria, pois j
conhecem a primeira lngua dos Surdos e a utilizam para comunicao, tornando
assim o ambiente familiar agradvel.
As famlias reconhecem a contribuio e a importncia da lngua de sinais
para comunicao com Surdo, uma vez que por meio de sua primeira lngua, o
Surdo fica satisfeito em ver, nem que seja por um sinal simples, que a sua lngua foi
aceita em uma comunicao entre ele e um ouvinte.
Portanto, o tema escolhido deixa esclarecido o quanto a Libras contribui para
a realizao de um dilogo bem-sucedido entre o ouvinte e um Surdo, alm disso
este trabalho vem proporcionar aos profissionais da rea da educao de Surdos
benefcios, no qual vo os auxiliar em dar continuidade reflexo que a Libras a
principal ferramenta para uma satisfatria comunicao no seio familiar do sujeito
Surdo, servindo assim como suporte para outros trabalhos sobre o tema.
Esperamos que as famlias procurem se interessar pela cultura e identidade
dos seus entes Surdos, participando de cursos de Libras, com objetivo para aqueles
que no conhecem saber o que a lngua de sinais, e para os que conhecem
177
enriquecer seu vocabulrio em Libras, uma vez que com o domnio da lngua
facilitar a relao entre os mesmos, entretanto esses cursos no vo somente
ajudar na relao comunicativa familiar, mas esclarecer aspectos da cultura e
identidade Surda.
Esses cursos devem ser promovidos pela escola tendo como pblico alvo a
comunidade em geral, alm disso a escola tambm deve incluir em suas prticas
pedaggicas a proposta bilngue, com metodologias adequadas buscando atender
as necessidades dos alunos Surdos.
relevante que a escola passe a pensar a partir da perspectiva bilngue e
busque em suas prticas com Surdos envolver as famlias no processo de ensino e
aprendizagem dos educandos Surdos, para que assim estes desenvolvam suas
potencialidades a cada dia no ambiente escolar.
REFERNCIAS
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