.

'

UN 1VERS 1DAD CENTRO OCC 1DENTAL

L 1SANDRO AL VARADO
BARQU 1S
. 1METO - ESTADO LARA
.

REFERENTE TEORICO- PRACTICO PARA

LA PLANIFICACION. DISEiiO Y
EVALUACION DE LA INYESTIGACION

TrabaJo de Ascenso presentado para

optar a la categorfa de profesor
TITULAR

Dr. Plinto Guetc;etpuro Orttz Yllleges

Barqutsl meto - 1ggo

REFERENTE TEORICO-PRACTICO PARA LA PLANIFICACION, DISEAO,

V EVALUAC 1ON DE LA 1NVEST 1GAC 1ON

REFERENTE TEORICO : CONCEPTUALIZACION

PRELIMINARES
Introduccin, Consideraciones Generales de
la 1nvestigecin, Organizacin 1J Desarrollo
del Trabajo, Antecedentes, Just1f1cec16n, y
Relevencie del Trebejo, Objet1v08 del Trebejo, Revisin de la Bi blioorefie Relacionada.

~ 1nvest1 oec16n, Ce recte rlst1ces, He r rem1 entes de

1 pao.

REFERENTE TEORICO
ESTRATEGIA 1

REFERENTE TEORICO
ESTRATEGIA 11

PLANIFICACION VDISENo DE LA INVESTIGA

CION.

LITERATURA

Proyecto, Problema, factores que deben ser

. tomados en cuente pare seleccionar un problema, Estilo p1rmtde pare determinar le
especificidad de un problema, El marco del
problema, U mitaciones, Deft n1c16n de Trmi no& Sup ue&t08 Hi pte&i &, Prop$it08,
Ejemplos de propsitos. Bi bliooraffa.
1

1 PIQ.

18

le

1nvestioectn, Bi bllooraffe.

14

1mportencte de le rev1st6n de le lttereture, C6mo

comenzar le revisin?, fiche b1 b11oor6ftce, Cm
loceHzer los clsicos?, Cmo fichar le 1nformeci6n?, Criterio pare evaluar le revisin de leltte
reture, Crtterto pare evel uer le metodoloofe.
Bi bliooretfe.

REFERENTE TEORICO
ESTRATEGIA 111

REFERENTE TEORICO
ESTRATEGIA IV

TECNICAS

INVESTIGACION HISTORICA

Cuestionario, Ventajas, Desventajas, factores

que afecten el porcentaje de cuestionarios de;..,
vueltos, T1 pos de cuest1onanoa, Ceracterfst1cas
de un buen cuestionario, Escale, Cerecterfsti- ,
ces~ Tipos, Le Observacin Directa, Como proceder, Le Tcnica Del phi, Procedimiento, Ventajas, Desventajas, Escala Nom1 nal, Escale Or. di nel, Escale 1ntervelo, Escale de Proporc16n,
Ti pos de Variables y Estadsticas Apropiadas
pare cada une, L1m1tec1ones de le escala de op1nin, Le Entreviste, Ventajas, Desventajas,
Cmo puede ser le entreviste?, Estructurada,
limitaciones, No Estructurada, Ventajas, Desventajas, factores que deben ser tomados en
cuenta, Cuatro fuentes de error. Bib11ooraffa.

Conceptualtzeci6n, cmo proceder pare

condtti r una t nvestioacin histrica?,
Fuentes pri martes de i nformecin, Cmo
proceder cuando se recooe le i nformac16n?
Preountes que deben formularse pera este
blecer.s1 un docmento es oenu1no, Preoun
tes para chequear el contenido de le i nfor
macin, Factores que deben ser consideracm pare evel '"'r le i nvesttoectn histrica
Ventejee de le'inveetioacin h1etr1ca.
Bi bltooraffa.

1peg. 3Sl

1peg. sol

REfERENTE TEORICO
ESTRATEGIA V

REfERENTE TEORICO
ESTRATEGIA VI

1NVESTIGACION DESCRIPTIVA

1NVESTIGACION EXPERIMENTAL

Conceptua11zacin, Cmo proceder para conduc1 r una 1nvest1oactn descr1 pttva?, El Surveu
o Encuesta de Op1n1n, Estud1os de Interrelacin
Estudios de Desarrollo, Cmo evaluar la investioactn dncrl pttve? Bi bliOQreffa.

Conceptualizacin, Objetivos de le 1nvest1oectn expert mental, factores que afecten

la validez interna, factores que afecten le
va11dez externa, Cmo proceder pare conduct r une i nvestioec16n expert mental?,
Tt pos de dtu'&1 .xpert mental u : pre-ex
per1 mentales, exper1 mentales verdaderos,
cuasi -experi mentelea. Bt bltooreffe.

REFERENTE PRACTICO
ESTRATEGIA 11

REFERENTE PRACTICO
ESTRATEGIA 1

EL PROBLEMA

FACTORES DE REVISION

Selecc16n Feilps resultantes de la no com1

Areas de meuor deb111dad

Aree~

con meyor frecuencie de repeticin

Recursos de la Bibliotec&

prenein de le Mtureleze del probleme 1

Falles referentes ellenoueje u menen de

establecer el problema, Falles referentes
e seudoproblemes, Estableciendo los seudoproblemas.
1 pecJ. 681

1 peg. 651

REFERENTE PRACTICO
ESTRATEGIA IV

REFERENTE PRACTICO
ESTRATEGIA 111

CU~IDNARID

1NVESTIGACION HISTORICA

Guia pare le elaboracin del cueat1onerio

An11s1s de le poblec16n
Caracterfst1ces de le 1nformec1n

Cr1ter1o Eval uedor

PreHminer

1p!9. 721

1peo.73l

REFERENTE PRACTICO
ESTRATEGIA V

REFERENTE TEORICO- PRACTICO

JUICIO CRITICO DE LA 1NVESTIGACION

PARTE 1
Escale de frecuencia, Le J1 Cuadrado de une
Vfe, pos Niveles de la Variable 1ndependiente,frmules, Reotstrendo le lnformectn,
lnterpreteptn del Ejemplo, Le J1 Cuadrado
de Dos Vfes ... Frmule, Reotstrendo le Informacin, Interpretacin del Ejemplo, Le Ji
Cuadrado de Dos Vas con Dos Variables 1nde
pendtentes. frmula. Reotstrando la Informacin, 1nterpretacin del Ejemplo, La Ji
Cuadrado de Tres Vas, Frmula, Escale Ordtnel, Astonactn de Renoos, El Test de la
Sume de los Refl90$, frmula, Reotstrendo l1
Informacin, Interpretacin del Ejemplo.
Bi b110Qreffa
PIQ.90

Criterio pare oenerar un juicio critico de la informacin.

Prt9untes pare oenerer un j uic1o crft1co de le
tnformactn.
1nst r uccio nes
Forma para registrar la evaluacin del proyecto
de 1nvesttoac16n.

1 peQ. 79

ES~DISTICA

REFERENTE TEORICO ADICIONAL :

T"t de Kruskal_Wellis, frmula, Rt9istrendo
la lnformecin, Interpretacin del Ejemplo,
El Test de loa Signos, frmula, Revistrendo le
lnformectn, Interpretacin del Ejemplo, El
T"t de friedmen, frmula, ReQistrendo le lnformec1n, 1nterpretec1n del Ejemplo, An11sis de Verienze de Une Vfe, frmula, Revistrendo le Informacin, Interpretacin del Ejemplo,
An11sis de Verienze de Dos Vfa, frmula, Registrando la Informacin, Interpretacin del
Ejemplo, Le T de Student, Frmula, Registrendo
la lnformectn, Interpretacin del Ejemplo, Le
T de Student pare Medies Correlacionada, frmula, Registrando la Informacin, Interpretacin del Ejemplo, Correlacin, Pearson R,
frmula, Registrando la Informacin, Interpretando le Informacin, Speerman Rho, Frmula,
Reoistrendo le 1nformectn, 1nterpretactn del
Ejemplo . B1 b110Qreffe.

1 peo. 124 1

GLOSARIO

125

Apnd1ces
TABLA 1: Valores crittcos de la dtstrt bucin
t de Student. ......... .. . . . . . . .
132
TABLA 11: Valores crticos de le distribucin
X ... .... ..... ..... ..... .... .... .
133
TABLA 111 :Valores crfticos de la distribuc161
f para 0.05 .. .. .. .. .. . ... . ...
134
TABLA IV: Velores crticos de le dittribucin
f para 0.025 .... .... ..... ..... 136
TABLA V: Valores crfticos de la distribucin
f pare 0.01 ... ... .... ..... .... .. 138
TABLA VI: Valores crfticos de le prueba Gel
siono. .... ..... ...... ..... .... ..... .... .. 140
TABLA VIl: Velores crfttcoa del coeficiente de
Speerman .
141
TABLA VIII: Valores crfttcos de r cuando pO
142
pao. 125

DEDICATORIA \
A E6LEE:. herm6n6 mtiJI espec/61 Qillen con sil c6r6cter:. empello

JIIIO!ilnt6d JI cor6je dese6b6 16 m6J10r s11m6 de re~tcld6d p6r6

'

todos. LASTII'IA Ql/E TE HA I'AS 100 EN EL /"10/"IENTO EN Ql/E /'lAS

TE NECESITAI10S.A 111 PAO~E.. 6 Qillen 6dmlro JI ':espeto prorun

d6mente por Sil tmterez6 JI dilrez6 de c6r6cter:. recl6 person611

d6d forj6d6 en los 6116t6res de /6 llid6. A /'JI I'IAO~E.. ser 6dmir6

ble por sil bond,~ 6bneg6cltJn.. dedlc6cldn Jlesp!i'ttil de s6crlrl
elo por el trlt~nro de Jos dem6s. A 1'11 ESPOSA.. 11ESELENIA.. con
Qilien comp6rto dificillt6des J16legriils.. S6bore6ndo/6s mieles
del triilnfo pero t6mbln /6 6m6rgilr6 de /6 derrot~.q111en sopor
t, estoic6mente /6s Incomprensiones.. d6ndose por entero 6 un
lde61 de f6mlli6. A /'liS HI..IOS.. prolong6cldn de nilestro ser
Qillenes h6n S6bldo comprender los s6crlrlclos 11 perm6necen
orgilllosos.. unidos en tomo,'" r6mll16.. esper6ndo /6 oportilnl
d6d p6r6 seg11/r el ejemplo. A 11/S HE~I1ANOS.. gr6Ci6S. 6R.ACIAS

A TOOOS.

INTRODUCCION
:Este trabajo titulado "REFERENTE TEORICO-PRACTICO PARA LA PLANIFICACION,
DISEO Y EVALUACION DE LA INVESTIGACION" surge como producto de una continua
investigacin y lectura de diferentes autores para entender los postulados, principios y
fundamentos filosficos de la Metodologa de la lnlestigacin; posteriormente acumular
una serie de conocimientos y plasmarlos en el trabajo ac expues~.l El mismo ser
pre~ntado como TRABAJO DE ASCENSO para optar a la categora de PROFESOR TITULAR
de la Universidad Centro Occidental "Usandro Alvarado y ser, objeto de una evaluacin
por parte de un jurado de profesionales muy destacados y competentes quienes despus
de discusiones y anlisis dictaminar la procedencia y calidad del trabajo para su debida
,
aprobacin si as fuere el caso.

eEste material se ha diseado pensando en el discente de posgrado y en los beneficios

futuros, que su adecuada utilizacin pueda aportarle al momento de elaborar y presentar
su. trabajo de gradoj
Su contenido guarda correspondencia con el programa de la asignatura
'METOTODOLOGIA DE LA INVESTIGACION" del curso de posgrado de Administracin
Pblica de la Escuela de Administracin y Contadura de la universidad Centro occidental
"Usandro Alvarado ...
La disciplina METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION, dada su naturaleza y

caractersticas, exige del estudiante profesional de posgrado un esfuerzo constante,

tenacidad y dedicacin, que le permita posibilitar la culminacin exitosa de su trabajo de
investigacin, en funcin de una tesis de Maestra o Doctorado.

[Es indispensable que el profesional en posgrado adquiera y maneje eficientemente

estas "HERRAMIENTAS DE INVESTIGACION", para que tenga mayores posibilidades de
que su Anteproyecto y /o Proyecto de Investigacin sea un documento vlido que
acredite un titulo profesion~ La investigacin es un proceso sistemtico y conjunto entre
Tutor o Asesor y Tesista, en el cual se busca minimizar las desviaciones posibles del
camino metodolgico que se ha trazado previamente, durante la etapa de la planificacin
y diseo de la investigacin.

El estudiante de posgrado podr a travs de la lectura del material presentado

relacionar y reforzar la parte Terica con la parte Prctica asimilando el material de un
modo ms fcil.
As mismo se presenta un GLOSAR lO que pretende recoger los trminos ms
comunes que pudieran ser utilizados en la investigacin y que se puedan prestar a
confusin o equvocos, la intencin es hacer el camino mas expedito, de tal forma que,
como ya se mencion anteriormen~,- se minimicert las fallas y se maximice la eficiencia
en la investigaci~n emprendida.
Tambin se crey conveniente la inclusin de una parte estadstica, por cuanto, el
alumno de posgrado no pocas veces ignora cul tcnica estadstica es la mas adecuada de
aplicacin a la informacin ya recogida. Se pretende que i~ orientaCin brindada sea vista
en forma integral. Por una parte, est la teora, indispensable para comprender lo que es
investigacin, sus fundamentos, tipos, y el por qu <le la tesis; por otro, est la prctica,
vital para complementar la teora y desarrollar la investigacin; y finalmente la parte
estadstica, la cual brindar la oportunidad de copocer algunas tcnicas que facilitarn el
anlisis de la informacin para alcanzar conclusiones vlidas que determinarn la toma
de decisiones. El enfoque de este trabajo de ascenso-investigacin es el de APRENDER
HACER HACIENOO " por parte del alumno.
A.- CORSIDERACIOIIES GEIIERAL!S DE LA llfV!STIGACIO

La Universidad Centro Occidental sandro Alvarado - U.C.L.A., desde su

fundacin el 22 de Septiembre de 1962, se ha dedicado a la formacin de los recursos
humanos que la regin requiere en el campo de la Ciencia y la Tcnica, quienes prestarn
un servicio invalorable al colectivo social al cual pertenecen, as, la Universidad cumple
su labor social. Sus esfuerzos han estado dirigidos a la formacin bsica y profesional de
los estudiantes que actualmente cursan estudios en ella.
Ante la demanda de profesionales , por parte de la industria, especializados en

determinadas reas, tales ~omo la administrativa, de la salud, de la agronoma, la

Universidad comenz la preparacin de profesionales en estudios de posgrado. Dise
inicio a estos estudios en la especialidad de Planificacin Administrativa y ms tarde se
han ido diversificando alcanzando una gama, tal como, posgrado en Planificacin
Administrativa, Finanzas, Administracin Agraria, Horticultura, Sistemas de Informacin,
Matemticas, y diferentes especialidades en Medicina.

Se atendi a una d&manda creciente sin perd&r de vista la calidad de los

contenidos impartidos, ya que los mismos estn sujetos a una continua revisin por pa.rte
de la Coordinacin General de Posgrado; este esfuerzo ha perdido empuje, por cuanto el
grave problema que confrontan actualmente todos los posgrados en Venezuela es la
culminacin de la tesis de grado. Ello se debe a diversos factores, entre ellos, se pueden
mencionar algunos, la falta de tutores, la falta de orientacin adecuada porque los
alumnos terminan la parte acadmica y pocos finaliean la tesis de grado, la carencia de
una biblioteca especializada en Metodologa de la Investigacin, fallas en la orientacin
estadstica.
De all surgi la necesidad de elaborar un mate~ial que potenciara las posibilidades
de que el alumno culminara exitosamente la tesis de grado, con una visin integral del
problema. Por lo tanto, este trabajo est dirigido a que el alumno posea una visin
'
integral, la teora, la prctica y la estadstica.

El trabajo aliviar, en gran parte, la percepcin que se posee de la tesis de ~rado, ya

que se piensa. que es muy difcil culminar exitosamente la misma. Ella no est exenta de
dificultades y generalmente cuando se comienza la investigacin, existe un momento en
que se siente un gran desaliento porque no se puede avanzar en algn punto especfico
bien por la falta de orientacin, la falta de informacin o los conocimientos son muy
dbiles. Con este trabajo de ascenso-investigacin, el alumno podr avanzar en forma
continua si lo desea o en las partes especificas , pues, la estructura le permite comenzar
por la parte que desee e inmediatamente completar con la parte prctica.
1

Ello ocurri as porque los estudios de posgrado se caracterizan por su seriedad

acadmica y por la independencia que tienen los cursantes para enfocar sus estudios. Se
exige la aprobacin de un determinado nmero de asignaturas, las cuales conducen al
alumno a la adquisicin de un nmero de herramientas que le permitirn el desarrollo
de ciertas habilidades y destrezas tiles para la culminacin de los estudios con un
trabajo de investigacin mostrada a travs de una tesis de grado.
Una de las asignaturas exigidas es Metoclologfa ele la Investigacin, quien
brindar la oportunidad de emprender la Tesis ele Graelo aprendiendo una serie de
tcnicas esenciales para la feliz culminacin de la misma.

B.- ORGAIIIZACIOR Y DBSARROLLO DBL TRABAJO.

El trabajo en cuestin tanto en su parte terica como prctica fue organizado de

acuerdo a la asignatura Metodologa de la Investigacin que se dicta en el
Posgrado de la Escuela de Administracin y Contadura ele la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado, organizacin que prevaleci por considerarse
que el alumno de posgrado pudiera valerse de un q.taterial no diferente a los contenidos
del programa y que pudieran ser revisados y profundizados en el momento que as lo
dese~ra. As mismo obtendra cualquier ~claratoria en el desarrollo de la asignatura, o de
lo contrario pudiera servir como una gua de estudio y a su v~z de evaluacin de todo un
trabajo emprendido.

Esa forma de organizacin permiti un mejor d~rollo del trabajo, ya que la

experiencia con la asignatura y con los alumnos permita enfocar los contenidos de una
manera real y prctica, que les fuera til en el instante que as lo requirieran. El

alumnado brindaba un insumo que permita la retroalimentacin que facilitaba la

evaluacin y por lo tanto la rectificacin o correcCin de lo que se estaba haCiendo.
C.- ANTECEDENTES. JUSTIFICACIOif Y RELEVABCIA DEL TRABAJO

Despus de revisar una serie de trabajos como el del Profesor Teodoro Leal
Aranda de la escuela de administracin y contadura, del Profesor Luis Daz M,_ docente
de la escuela de administracin, del Profesor Miguel Alvarez de la escuela de Ingeniera
Civil, del Profesor Eustiquio Aponte del Instituto Universitario Experimental Andrs Eloy
Blanco, se consider que el estudio de los mismos no enfocaban la temtica de
Metodologa de la Investigacin en su parte prctica; por cuanto se limitan a ejempllficar
cuestiones de rutina como mrgenes, citas al pie, citas textuales, cundo utilizar
abreviaturas, y otras referencias, pero no se va al fondo del problema. El enfoque que se
le ha querido proporcionar a esta investigacin es la de complementar la parte terica
con la parte prctica de tal forma que el estudiante no est obligado a leer toda la obra
sino la parte que le interesa y luego acude a la parte prctica para reforzar sus
conocimientos y demostrarlos haciendo lo que le corresponde.
EXisten numerosos textos que pretenden ensefiar cmo hacer una tests de grado,
pero desafortunadamente se limitan a una serie de consideraciones tericas que la
mayora de las veces confunden a la persona que necesita comenzar y finalizar
exitosamente su tesis de grado. Hay referencias de autores venezolanos,
latinoamericanos, norteamericanos y europeos; as . como manuales de diferentes

universidades norteamericanas, venezolanas. Los antecedentes son numerosos y muy

calificados pero no llenan el vaco, por cuanto el leer y memoriZar una serie de conceptos
emitidos no significa el que se culmine la tesis de grado. Es de todos conocido que
siempre existe una parte de la tesis considerada como la ms diffctl por hacer y cnlmtnar
feli2mente, y las normativas o manuales no conducen a la hechura del trabajo pero si a
una orientacin de mucha ayuda.

JUSTIFICACIOII
1.- La necesidad de que los alumnos culminen exitosamente su tesis de grado,
de tal manera que se minimice la prdida de tiempo y esfuerzo tanto por parte del
tesista como del tutor y otros docentes involucrados en dicho proceso.
2.- La necesidad de un material de apoyo que se adapte a la asignatura
Metodologa de la Investigacin y as el esfuerzo institucional realizado permitir el
mayor ingreso de alumnos a los diferentes cursos de posgrado.

3--

La necesidad institucional de abarcar diferentes reas de investigacip que

conducirn a diversos tipos de investigacin conllevar a la produccin de materiat para

cada una de las diferentes reas.
El trabajo se justifica porque el tesista se encuentra desasistido la mayora de las
veces y hasta confundido por las exigencias del tutor o de los docentes de metodologa,
este trabajo pretende clarificar conceptos y demostrar que si es posible combinar la
' efectivamente al tesista en su tesis de grado. Por esa
teora con la prctica para guiar
razn y porque en la literatura, hasta ahora revisada, no combinan los contenidos
tericos y prcticos, ni existe una parte prctica ni de evaluacin de la investigacin que
se est llevando a cabo .

RELHVAliCIA
El material presentado y organizado para la parte terica y prctica inserta una
serie de tablas que permitirn la evaluacin del trabajo de investigacin que se est
realizando y pod~ modificarse o reform~se de acuerdo a los criterios de ~valuacin
presentados. De esta manere, el estudiante podr auto prepararse y los puntos que le .
impiden la continuacin podrn ser allanados con alguna dificultad pero que podr ser
vencida. En esto radica la relevancia, de esta forma no se ha publicado todava la manera
mo hacer una Tesis de Grado.

OBJETIV~S

DEL TRABAJO

l.- Que el estudiante, a travs de la investigacin, y con la ayuda de este trabajo

pueda desarrollar su poder de observacin, su iniciativa, imaginacin, juicio y habilidad

para interpretar c;latos y resolver problemas.
2 _- Que el estudiante de posgrado pueda auto-conducirse en la elaboracin de su
tesis de grado con el material ac presentado.
3-- Que el estudiante pueda auto-evaluar su trabajo de investigacin y decidir si
modifica o corrige lo investigado hasta lograr total coherencia en los diferentes aspectos
de su tesis de grado.

4.- Que el estudiante pueda culminar exitosamente su tesis de grado, atendiendo

ms a las indicaciones del trabajo, y de esta manera el tutor pudiera descargar en el
estudiante la mayor responsabtUdad de cUlminaCin.

5.- Que el material de este trabajo pueda complementar aquellos conocimientos

adquiridos en la asignatura Metodologa de la Investigacin y que posteriormente sern
de gran utilidad y relevancia.
REVISIOII DE LA BIBLIOGRAFIA RELACIONADA

Estudios Relacionados con el Trabajo

comenzar una bsqueda en las diferentes bibliotecas de las escuelas de la
U.C.L.A, en la biblioteca del Instituto Universitario Experimental Andrs Eloy Blanco, la
Universidad Pe<iaggica gxperimental Libertador, la Universidad Simn Rodrguez, la
Universidad Naciona Abierta, se encontr abundante material referente a la Tesis de

Grado.
Sin embargo, es bueno sealar que se hace necesario enmarcar este trabajo
conceptualmente a~~. travs de una documentacin bibliogrfica relacionada con la tesis de
grado, llevada a cabo en la U.C.L.A:

'

 Aplicacin de Tcnicas de Estudio y Rendimiento Acadmico de los

Estudiantes del Ciclo Bsico Superior. 1
Se trata de mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos del Ciclo Bsico
Superior, utilizando como una tcnica de Estudio, la Instruccin Modular. Con ella, se
estima conocer el dominio que tiene el alumno sobre las normas para estudiar con xito.
Tambin, que el alumno identifique los tipos de lectura y las habilidades lectoras. As
mismo, que detecte el dominio sobre el anlisis de materiales escritos. Sin olvidar, la
identificacin de algunos tipos de fichas y el dominio acerca de los elementos
estructurales de una monografa.
Como es de notar, su relacin con este trabajo es indirecta, ella permite al alumno
adquirir los primeros conocimientos que posteriormente le servirn adentrarse en una
tesis de grado, pero, en el fondo no es enfocada la temtica de la investigacin y cmo
plasmarla en la tesis.
Tcnicas de Aprendizaje e Iniciacin a la Metodologa de la
Investigacin. 2
Este trabajo pretende canalizar el rendmiento acadmico a travs del uso de ciertas
tcnicas de estudio, como: fichaje de libros, notas al pi, encabezamiento, fichas
bibliogrficas, mrgenes; pero, no trata como temtica a la tesis de grado. Este
conocimiento puede ser de utilidad en la elaboracin de la tesis de grado.

1Miguel Atvarez. Escuela de Ingeniera Civil.UCLA. Barquisimeto.197a

2 Yolanda Avila de Pirela. Universidad Nacional Abierta. Caracas. 19a3.

-Tcnicas de Estudio e Investigactn.-3

Se describe la importancia de la Tcnicas de Estudio y su relacin con el proceso de
investigacin. No enfoca la tesis de grado como el punto de partida, sino las tcnicas de
estudio. Pudiera afirmarse que aunque la relacin es poca, este conocimiento terico
pudiera ser aplicado, no en su globalidad, pero si parcialmente, en la culminacin de la
t~sis de grado.
- La Tesis de Grado. -4
En este pequeo folleto se describen algunos conceptos que deben tomarse en
cuenta para conocer qu es una tesis de grado. En forma muy suscinta se plantea
conceptualmente el problema, hiptesis, propsito, alcance, definicin de trminos,
;)bjetivos, y otros. No se trata de la problemtica de cmo hacer una tesis de grado ni
tericamente ni en forma prctica.
La Presentacin de los Resultados de la Investigacin. 5
Este estudio resefia cmo presentar los resUltados de un trabaJo de tnvesugactn.
Para ello debe conocerse lo relacionado con: fichaje, notas al pie, resmenes, introduccin,
hiptesis. Tampoco en este trabajo se enfoca la tesis de grado y su elaboracin. Aunque
su contenido puede servir como referencia para su elaboracin.
Investigacin Cientfica Descriptiva. 6
Se presentan conceptos de la investigacin cientifica descriptiva, tomando en cuenta
derentes posturas filosficas. No presentan conceptualmente la tesis de grado y como
lograr su elabOracin. El conocimiento ac presentado pudiera ser de gran utilidad
posterior.

3 Teodoro Leal Aranda y Luis Daz M. Escuela de Administracin. UCLA.

Barquisime'to 1983.
4. Teodoro Le~~ A. Escuela de Administracin. UCLA. Barquisimeto. 1981.
~

5 Rubn Garda y Len~ Molina. Univ~r:sidad Nacional Abierta. Caracas. 1980.

6 Arminio Gonzlez y Angel Mendoza. Ciclo Bsico Superior. Barquisimeto.1984

 El Subrayado y su Importancia en la Investigacin Documental. 7

Aunque no se relaciona directamente con este trabajo, puede resultar de gran
utilidad al momento de escribir la tesis, puesto que. existen indicaciones de como
t..rabajar con ideas principales y secundarias. Esto, pudiese ser utilizado en todo el
trascurso de la tesis de grado.

Observaciones sobre los Trabajos de Ascenso.&

En -ste t..rabajo se enfoca el trabajo de ascenso desde el punto de vista conceptual,
filosfico. Se enfoca bajo: elementos P-{a una doctrina de trabajo de ascenso. en el cual se
describe el fundamento le-gal y la conceptualizacin del trabajo de ascenso.; del :erofesor
universitario Y- su trabaj.Q..:erofesional. se refiere a la constitucin de una doctrina de
trabajo de ascenso y su disoctadn conceptual de la forma tradtdonai de la tests de
grado. Esta disociacin slo es posible vinculando el trabajo de ascenso no a un ciclo
escolar. como ocurre con la tesis de grado. sino a la tarea profesional del profesor
universitario; hacia una forma P.[OP-ia del trabajo de ascenso. trata la idea de asociar el
trabajo de ascenso con la tarea actual del profesor, con su ejercicio profesional efectivo,
ello permitira en las actuales circunstancias crear condiciones favorables para lograr una
forma propia, original, del trabajo de ascenso, adaptada a las necesidades de la
universidad y del pas, as como, a las posibilidades y aspiraciones del profesorado. Sus
(>?nsecuencias ms importantes son:
a.- liberar el trabajo de ascenso del modelo de tesis de grado
b.- diversificar sus formas posibles en relacin directa con las modalidades
efectivas de docencia. investigacin y la funcin acadmico-administrativa.
c.- ~stablecer condicioneS especficas para el trabajo de ascenso segn la categora
del profesor.
d - aprovechar la experiencia adquirida por el profesor en su labor profesional para
beneficio de la Universidad y del pas.
\
e.- favorecer la actividad de investigacin en el profesorado, as como promover su
inters por los grandes problemas de toda ndole. segn la modalidad que juzgue ms
,
conveniente y aprqpiada.
,,
f.- organizar nuevos mtodos de eyaluacin del trabajo de ascenso.

' Bsico Superior. Barquisimeto. 1984.

7 Beatriz de Joseph. C1clo
<3 Vctor

u carrmo. UniverSidad Simn Bolvar. caracas. 1979

 llanuallletoclolgico para Trabajos de Grado. 9

Este manual pretende orientar metodolgicamente al docente, tesista en cuanto a la
informacin mnima que se requiere para llevar a cabo un trabajo de grado, de ascenso.
No se enfoca la parte prctica, ni se plantea como esencial para reforzar lo aprendido y
para "hacer la tesis de grado.

Tcnicas de Docum.enta~n e Investlgacin.1o

Como manual de referencia es til por cuanto plantea lo qu es investigaCin, las
clases de investigacin, clases de trabajos de investigacin y sus caractersticas. Es
didctico y pretende que el alumno pueda ir l solo aprendiendo una serie de conceptos.
No plantea la tesis de grado como una problemtica.
Seminario sobre Investigacin y Tesis de Grado. 11
Este seminario tiene como objetivos: a.- discutir algunos principios relacionados con
la metodologa de la investigacin y la tesis de grado y el anlisis de las v~tajas que
tienen stas en la ronnact6n del profesional untversttarto, b.- <11ftcutta<1es que
comnmente se presentan en su elaboracin.
As mismo , enfocan la problemtica presupuestaria destinada a la investigacin
para contribuir no slo en la obtencin de nuevos conocimientos bsicos o aplicados sino
tambin para los investigadores que se requieren en el desarrollo del pas.
Las ideas ac desarrolladas, pudieran manejarse en la elaboracin de la tesis de
grado, porque es un conocimiento til que aborda problemas reales que se confrontan en
las universidades.

9 Plinio G. Ortiz. Universidad Centro Occidental usandro Alvarado. Barquisimeto.

1984.
1OUniversidad NaCional Abierta. caracas.
1979.
,.
11 JJ_Vutasmil. La Universidad del ZUlia. L U Z. 1978.

10 .

rases de un Trabajo de Investigacin.t z

!:moca 1a mvesugaan <1esde diversos aproches. conceptualizndota filosficamente.
Se refiere a la investigacin en las ciencias formalesy fcticas. conceptos de investigacin
pura o bsica y aplicada; para luego. analiZar las fases y problemas de un trabajo de
investigacin que an cuando pudieran considerarse generali2ados se consideraran ms
adecuados para las ciencias biolgicas o sociales.
Muestra la preocupacin existente de los pocos estudiantes que culminan la tesis de
grado, pero, no aborda cmo hacerla, slo aspectos generales y _tericos.
Redaccin de un Trabajo de Investigacin y la Tesis de grado. 13
Comienza este trabajo tratando de demostrar que los mismos. principios aplicados a
la redaccin <Se artCUlos cientficos es vlido para la tests de grado. En ambos casos. se
requiere de la misma autodisdplina, la misma manera de razonamiento exacto y forma
de escribir clara. lgica y concisa.
Luego enfoca qu es una tesis y cules son sus caractersticas, cmo est
estructurada. Tambin, existen indicaciones de que la mejor forma de realizar las
revisiones es hacerlas en dos partes. En la primera, deben buscarse errores de lgica,
corregir cualquier referencia mal citada, reexaminar el orden de presentacin, combinar
o simplificar tablas y grficos cuando sea necesario. En la segunda ~. hay que
considerar el mejoramiento del estilo, escogencta del ttulo, y el resumen.
Despus de leer este trabajo pareciera que realment& e:xist& una orientacin de tipo
terica, pero no prctica, y pudieran ser insuficientes para la culminacin de la tesis de
grado.
-La

l2 Universidjld Nacional Abierta. Caracas. 1982.

13
Rodolfo Avila L. L U.. 197 4.

11

-ventajas ele la Tesis CS. Grado en la Formacin profesional.14

Se plantea la necesidad de instaurar en forma obligatoria la tesis de grado en las
derentes facultades de las universidades, especialmente La Universidad del ZUlia. il
estudiante sale favorecido ya que la tesis de grado lo entrena en problemas reates y lo
prepara para la vida profesional mejor que si tomara 4 o 5 cursos convencionales de
investigacin. La tesis debera ser estimulante intelectualmente y bastante promisor
para que el estudiante obtenga la suficiente confianza en s mismo.
Manifiesta que lo importante, desde el punto de vista formativo, no es la tests en Si,
sino como se lleva a cabo. Esta debe revelar la capacidad de ejercitar la inteligencia.
Bastantes consideraciones acerca de la importancia; pero, el cmo realizar, en la prctica,
la tesis no est claro.
'1Hficultacles en la Daboracin ele Tesis ele Grado. 15
Se refiere a la preocupacin mostrada por la falta de unicidad de criterios en cuanto
a la obligatoriedad de exigir a los estudiantes de pregrado una tests de grado .
Menciona las dificultades desde el punto de vista de las instituciones, relativo a los R!D3.
de estudios. la carga horaria se refleja en una falta de tiempo disponible que limita al
estudiante para la ejecucin de un trabajo de investigacin cientfico, actividad
fundamental de la tesis de grado, lo relativo a los laboratorios.~ui:P-2 y es~_!!
carencia de laboratorios (salas de trabajo, umbrculos, insectarios, etc) con espacio fsico
suficiente, es un factor que incide negativamente en la labor de investigacin que el
estudiante debe llevar a cabo, lo relativo a fuentes de informacin. la no existencia de
bibliotecas adecuadas con informacin nacional e internacional para la realiZacin de
trabajos de investigacin. Estit factor esencial y de primer orden incide y limita el
desarrollo de la tesis de grado, lo relativo a la reglamentacin. debe considerarse que la
tesis de grado debe ser decesaria y de gran importancia en la formacin integral del
profesional univer~tario. Numerosas universidades no han reglamentado
adecuadamente la ef~boracin de los trabajos de tesis. As mismo, la existencia de
estructuras administrativas incoherentes interfieren en la agili2acin tanto del proceso
de investigacin COJ.IlO de la' tesis de grado.

14

Eovaldo Hernndez Prez. UNA. 1980

15 Jos R Labrador. Dificultades en la Elaboracin de Tesis de Grado. LuZ. 1978.

12

Manual de Tesis de Grado. te;

Identifican algunos de los problemas tipicos que presentan quienes demandan de
ayuda tcnica para desarrollar un trabajo de investigacin, de acuerdo con ciertas
normas convencionales aprobadas por la comunidad cientirtca. se detectaron tres reas
de dificultades : a.- en la concepcin y planificacin del proyecto de investigacin, ac, se
presentan los siguientes problemas : 1identificacin, definicin, y planteamiento de un
problema de identificacin, que sea factible y relevante por sus implicaciones tericas
y/o prcticas, 2. identificacin y revisin de la literatura apropiada, que permita ubicar y
encontrarle significacin al problema, en el contexto terico correspondiente, sirviendo
as de base para la formulacin de las hiptesis o preguntas de investigacin. As mismo,
observan deficiencias en: a. seleccin tcnica de la muestra, b. seleccin y /o desarrollo de
los instrumentos apropiados, y c. la escogencta y manejo del <Siseiio <Se investigacin. La
terecra rea de dificultad se encuentra en el proceso de escribir el Reporte de
Investigacin, dificultad para expresar los resultados en forma adecuada, deficiencias en
la discusin de los resultados. Ante esta panormica, esta obra pretende ofrecer una gua
metodolgia que sirva de orientacin a quienes deseen realizar trabajos de investigacin,
de acuerdo a las exigencias establecidas.

16 cartos Ruiz Bolfvar y Mara carde~e Elawar. Universidad Nacional Experimental

de Guayana. 19a6.

RDJUIITI TIORICO : COKCEPTUALIZACIOK

~
-----

-----~---

El trmino IIIV!STIGACIOK puede ser enfocado y estudiado desde diferentes

ngulos~ por ejemplo; cuando se observa la propaganda televisiva es fcil darse cuenta
cuando se dice despus de varios aos de investigacin, el producto 1 da los mejores
Y'~ de igual manera el mismo trmino puede ser
resultados para combatir ..... ... ..
concebido como datos provenientes de un survey# figuras las cuales muestran
preferencias y necesidades# grficos detallando el crecimiento de 1 compaa y su poder
de venta; todo ello se muestra como investJgaciones de mercado suministradas por los
especialistas en mercadeo y venta.

Tambin ocurre con fr~uencia que el trmino iDDStigadn es utilizado en las

escuelas, liceos e institutos de educacin superior cuando se encomiendan diversas
tareas, por ejemplo; a un grupo de nios de 10# 11# 12 aos de edad se les dice tienen
que llevar a cabo una investigacin acerca de los nombres# tamaos de las naves usadas
por Cristbal Coln y la ruta seguida a travs del Atlntico . A nivel de secundaria o
educactn superior pudiera ser una investlgactn acerca de la poesa de Andrs Eloy
Blanco.
Todos los ejercicios mentales nombrados anteriormente tienen como objetivo
localizar cierta informacin y luego trascribirla# en el sentido estricto metodolQgico ello
no es investigacin. Ahora bien# Qu entendemos por investigacin?# la respuesta es#
investigacin es esencialmente una manera de pensar a travs de la cual el
hombre puede resolver J solucionar los problemas ms intrincados en un
esfuerzo por clesc~ibir lo que significa la informacin recogida y lo que la
misma dice. ls indiS:Rtnsable generar un nuevo conocimiento. contribuir a la
teorfa.
Caractersticas:
l.- La investigacin 'COmienza a partir de una interrogante por parte del
investigador creando as una actitud positiva y un clima favorable ante el fenmeno
observado que lo intriga.

EG

n~~io pr~untarG4),

por qu?, lcut

ti)G

la

cau~?.

qu Gignifica OGO?,

estudiemos la siguiente situacin:

dos alumnos del mismo vecindario comienzan la escuela primaria, luego el
bachillerato y ms tarde la misma carrera universitaria6 teniendo la misma edad y
habiendo estudiado juntos donde fueron destacados alumnos uno progresa ms rpido
que el otro. Qu preguntas o interrogantes habra que formular?
2.- La investigacin posee sus objetivos, metas, direccin y diseo propios; por lo
tanto se requiere un plan. De all la necesidad de tener muy claro el problema, las
hiptesis, el diseo de la metodologa para recoger e interpretar la informacin despus
de someter las diversas hiptesis a un test estadstico apropiado para arribar a
conclusiones valederas.

3.- La investigacin demanda una formulacin muy clara y distintiva del problema.
Hay que entenderlo y verlo objetivamente, delinearlo explcitamente sin que d lugar a
confusiones en lo buscado. El lenguaje utilizado debe ser gramaticalmente correcto sin
ambiguedades, lo semntico debe ser diafanamente comprendido.
4.- Es conveniente, dependiendo de la investigacin y del criterio del investigador,
la utilizacin de subproblemas; esto es por una razn muy sencilla, al resolver los
subproblemas en esa misma medida lo ser el problema principal.
Tomemos como ejemplo el siguiente hecho, la Universidad Central de Venezuela ha
:;ido una institucin muy cambiante y de un crecimi~nto rpido y vigoroso en lo que va
de siglo. Originalmente se concibi con pocas escuelas pero ms tarde ha cambiado de
dirocctn y nfasis con el trascurrir de los aos. Actualmente es una universidad
totalmente diferente\a como fue originalmente concebida. As mismo posee una filosofa
cuya orientacin es fu~damental para la marcha de la institucin.
Un estudian~,, quiere determinar la filosofa educacional bsica de la universidad,
ello no est explicitado en ninguna parte; sin embargo si est implcito en la historia, la
estructura, las polticas autonmicas y la forma como funciona la universidad y en los
resultados de hechos pasad~.
,
Con estos antecedentes pudiera formularse uno o varios subproblemas pertinentes
a la investigacin.

15

5.- Cmo suministrar direccin a la investigacin?. Esto es posible a travs de las

hiptesis, luego de haber establecido claramente el problema y los subproblemas. Pero,
Qu es una hiptesis?, una suposicin lgica, una conjetura razonable y educada la cual
da direccin al pensamiento con respecto al problema ayudndolo a resolver. Las
hiptesis, casi sin darnos cuenta, forman parte de nuestra vida diaria y las utilizamos
frecuentemente para resolver situaciones o problemas de todos los das. Cuando algo
sucede acudimos a una serie de deducciones y suposiciones lgicas. Por ejemplo,
t;)memos un hecho cotidiano, tratamos de encender el vehcUlo y ste no prende an
cuando el arranque funciona. qu hacer?. comenzamos a suponer las causas de la falla,
qu sucede?, por qu no prende?, explore las siguientes hiptesis:
a.- el carro no tiene gasolina
b.-las bujas estn muy gastadas
c.- la humedad se ha condensado en la tapa del distribuidor impidiendo su
encendido.
Cada una de las hiptesis (Ho) ya mencionadas suministran una direccin, por lo
tanto ellas necesitan ser chequeadas, de tal manera que los hechos reales puedan
determinar la causa.
6.- La investigacin tiene que ver con los hechos y sus significados. Despus de
tener claro el problema, haber localizado los subproblemas y establecido las hiptesis
que sugieren la direccin se hace necesario recolectar cierta informacin que sea
~rtinente, relevante, y organizarla de tal forma que la misma pueda ser interpretada.

Las herramientj~ de la investigacin las podemos clasificar en tres categoras:

a.- HER.RAMlEJITAS DE BIBLIOTECA:

Para comprender este aspecto es necesario formularse las siguientes preguntas:

l.- Tienes la ~dependencia' Y.. las habilidades bsicas necesarias para usar
la bibliot~ eficientemente?
2.- Sa.b% dnde y cmo hxalizar la informacin sin ~rdida de tiempo?

16

3.- Conoces las referencias bsicas que te ayudarn a transitar por la gran
masa informativa?
4.- Conoces importantes documentos que te sern muy tiles en la solucin
de tu problema?

b.- RIBRAMIIIJAS ISTADISTICAS

Estas herramientas comprenden y abarcan todas las pruebas y tests

para tratar las hiptesis propuestas.

e:.- RJBIAMIDTAS LIIGVISTICAS

es~dfstJcos

Estas herramientas comprenden el lenguaje del investigador, la gramtica,

redaccin, acentuacin, puntuacin, y utilizacin adecuada del diccionario, enciclopedia,
manuales, separatas y abstracts.

1'7

B1BL 1OGRAF 1A CONSULTADA

CONCEPTUAL 1ZAC 1ON
. Barr, Davts, Johnson. EDUCATIONAL RESEARCH ANO APPRAI
SAL.CtnctnattLSouth Westem Pub11sh1ng Co. 1979.
Beveresco de P., Aure.H. LAS TECNICAS DE LA INVESTIGAe1ON.New York. HcGrew H111 Co. 1984.
Bre1thwhe1te, R1cherd. B. LA EXPLICACION CIENTIFICA.
Hedr1 d : T ecnos. 1965.
Bussot, Aure11o. J. INVESTIGACION EDUCACIONAL.CONDES.
Un1vers1ded del Zu11a.1 985.
Carter, Good. V. ESSENTIALS OF EDUCATIONAL RESEARCH.
New Vork.Appleton Century Crofts.1966.
H11gerd, E.R. TEORIAS DEL APRENDIZAJE. Mx1co.Ed1tor1e1
Fondo de Culture Econm1ce.1 971.
Lpez, Mendel.J.A. A LAS PUERTAS DE LA UNIVERSIDAD.
Madrtd.Ed1tor1a1 E'conm1ca.1 978.
- Nace,C.A. GUIA SlCOLOGICA PARA EL APRENDIZAJE V EL ES
TUDIO.Buenos A1res. Ed1tor1a1 Pa1ds.1 981.

.RIFDDIT! TJ!ORICO : ESTRATJ!G lA 1

PLAIIIFICACIOB Y DISO DI LA IIIVISTIGACIOB
PROYICTO

un proyecto es un documento que no debe contener nada extraiio al problema por

investigar. Este debe explicitar claramente el problema eliminando todo aquello que no
contribuya a delinear el mismo. De lo contrario lo que se indica es una inseguridad al
establecer el problema y en la habilidad requerida para manejarlo adecuadamente; por
lo tanto el proyecto debe ser claro. conciso. econmico. Hay que tener muy en cuenta que
el proyecto no es un documento literario, el propsito es comunicar claramente lo que se
quiere con una precisin de expresin sin extravagancias verbales, hay que evitar los
ejercicios retricos. Las ideas , los pensamientos y procedimientos necesitan de un
lenguaje claro, preciso, definido; de tal manera que se delinee el tratamiento cientfico a
la informacin y a la coherencia que establece la validez lgica de las conclusiones.

Un proyecto debe estar lgicamente organiZado, la orgatiizactn de las ideas debe

expresarse a travs de un esquema. Cuando se acuda a esta tcnica, no debe olvidarse
que ( 1) las ideas principales son colocadas al margen izquierdo en nmeros romanos (2)
las ideas subsiguientes en grados de menor importancia son colocadas a la derecha. Las
mismas deben estar identificadas (principales e ideas subsiguientes) con una letra,
mayscula o minscula, o un nmero sin parntesis o con parntesis; todo ello
dependiendo del grado relativo de importancia de la idea. Por ejemplo,
1. El Proyecto de Investig~cin
A. La Funcin del Proyecto
- B. La Planificacin del Proyecto
l. Propsito y Estilo del Proyecto
a. Un Protecto es un Documento
b. Un Proyecto no es una Produccin Literaria
c. Un Proyecto
debe ser aaramente Organizado
..
\

Otro Ejemplo,
1. El Problema y su UbiCacin
A. Formulacin del Problema
B. Subproblemas (si los hubiere)

18

C. Hiptesis

D. Delimitaciones
E. Definicin de Trminos
I I.Revisin de la Literatura
A. La Informacin
1. Primaria
2. Secundaria
B. Criterio para Admitir la Informacin
C. Metodologa
I11. Importancia del Estudio
IV. Bibliografa Seleccionada

PRORLWA

Se entiende por problema en investigacin todo aquello que inquieta y llama

la atencin al investigador hasta el punto de impulsarlo a conocer las causas.
hechos que lo originan a travs de una informacin recogida y procesada
para obtener conclusiones vlidas despus de haber sintetizado el
significado de cada hecho.
Despus de tener claro el 1problema es necesario conocer si el mismo vate la pena
investigarlo o no. Si el problema puede ser investigado por una mquina, entonces no
hay investigacin. Por ejemplo, si la actividad consiste en conseguir el coeficiente de
correlacin entre dos conjuntos de informacin no existir investigacin. Una
computadora puede' hacerlo. Por el contrario, si encontramos un coeficiente de
correlacin de 0.82 ( .82), se puede notar que ambos conjuntos de informacin estn
. muy relacionados f podran formularse las siguientes preguntas, cul es la naturaleza
de tal relacin?, cul es la causa dt esta relacin?, cmo estn relacionados?; al
responderlas se est interpretando lo que significa la correlacin, esto no lo P-Uede hacer
la computadora.
,
\

Asimismo tos problemas gu_pueclq ser mpoacllclos SI - 10. no SOD

recomenclables para iayesUgactn por cuanto los mismos no clan oportuptdacl

tn

'v

H!a la inteoretacin. Ellos usualmente comP-1-an la informacin con las normas y

establecidas.

Tomemos otra situacin, por ejemplo, hace fro afuera?, generalmente las preguntas
de este tipo son indicaciones superficiales de consideraciones que permanecen ms all y
que realmente es lo que importa. El que haya fro afuera depende de muchas
consideraciones, si es andino encontrar el clima delicioso, si proviene de climas clidos
ser lo contrario. La investigacin va ms all de 1 mera su~rficie de las P.reguDtas las
cuales demandan intemretadn dt 11 informacin. Cuan se captan las Verdaderas
razones de las situaciones y las diferendas cualitatiVas gue distinguen una de la Otra,
91lt.one!s st Putdt afirmar 911t s hay iny!stigadn.

Tampoco los problemas de comparacia soa siempre buenos para

investigar. Por ejemplo, el propsito de esta investigacin es comparar las deserciones
de Alemania Oriental ocurridas durante la dcada 1950 - 1959 con las ocurridas durante
la dcada 1960 - 1969. Todo lo que hay que hacer es dos listas de figuras. il12_qyjm
decir gue tal como se est p_resentando el problema no hay necesidad de interpretacin
sino de presentacin. No es vlido gue el investigador exprese gue ah est imP.Ucita una
investigacin. El problema debe establecerse muy claramente. cmo?, de la siguiente
manera, !!_proP.2ito de esta investigacin es comP.rar a fin de analizar los qpos de
deserciones y las razones de las mismas ocurridas en Alemani Oriental ocurridas
durante la dcada 195.0 - 195_9 en compracin con aguellas ocurridas durante la dcada
19~

10 DQI OLVIDAR OUi 11 LAS SIMIJAJIZAS. DJfflQCIAS.

COMPARACIOIES MUEsnr.Aw LAS RAZOIES QUH SUBYACD :0 EL PROBLEMA.
.1960 -

FACTORES QUE DEBO SER TOMADOS EK CUEKTA PARA DETERMIIAR Ul

PROBLDIA

Cuando st va a seltcctonar un problema es conveniente utilizar el mtodo de

'tormenta de idea&' o brain storming seguido P-Qr una evaluacin Y. selecCin de las
mismas. En la primera fase de esta tormenta de ideas o brainstorming se e~loran todas
las P-Qibilidades de la manera ms amplia PQible. tratando de suprimir las preferencias.
P.i(cialidades,_predisPQictones o prejuicioo.De esa manera el problema estar realmente
~justado a lo gyL,qUiere el investigador. La segunda fase consiste en evaluar 11
informacin recogida. seJmonrla y organizarla. As se comienza a reducir el problema

10

Y-

~mP-i~zan

a sW"gir las

siguiQon~ inf:Qon-Qgan~.

I acuQordo a Barr,

Davi~

and

John~

hay que formularse las siguientes preguntas:

1.- El problema que nos atae, ha sido previamente investigado? Si es as, cules

fueron sus resultados?

2.- La informacin necesaria para completar el estudio est disponible o es
acGesible?
.3.- Si el problema requiere de nueva informacin se dispone de los recursos sin
mucha dificultad?
4.- Si se requiere la cooperacin de otras personas como se utilizaran las mismas?
5.- Cuntos suietos son r~ueridos y dnde con~uirlos?
6.- Cul es el costo de la investigacin?
7.- Cunto tiempo se requerir para completar la investigacin?
De acuerdo a los mismos autores hay que tomar muy en cuenta cuatro principios

que no deben olvidarse:

A.- EL INVESTIGADOR DEBE TEIIER Ull ALTO GRADO DE IIITERIS 111 EL

TOPICO.
B.- EL INVESTIGADOR TIENE QUE SELECCIONAR Ulf TOPICO RELEV AIITI Y DI
f.,
SIGNIFICACIOB.
C.- EL TOPICO SELECCIOBAOO lfO DEBE SOBREPASAR LAS CAPACIDADES
DEL IBVESTIGAOOR.
D.- EL TOPICO ESCOGIDO DEBE GENERAR UlfA IRFORMACIOB QUE ESTE AL
ALCANCE DEL INVESTIGADOR.

&STILO PIRAifiDI PARA DliTJiRUINAR LA liSP&CIFICIDAD D&L PROBLIUAI

.,

..__

.
'
Cuando se selecciona u t>roblema, debe hacerse de la manera ms amplia posible,
~stj) es til para ~tablec~r el marco del mismo. Esto necesariamente conduce a la
necesidad de estudiarlo y enfocarlo de acuerdo a los factores ya establecidos en ~1
problema. Esta misma necesidad puede reducirse al determinar la verdadera
importancia del estudio, eud conduce a tener un formato de razonamiento deductivo al
establecer el racional del estudio. Una vez hecho se demuestra su utilidad, bien sea para
la universidad, un departamento, para el sistema educacional o el colectivo universitario.

21

Ya todo est listo para formular de una manera precisa el problema. Tratemos de
visualizar el estilo pirmide:

ll

PROBI.J!MA

EL MARCO DEL PROBLDIA

mproblema es aquel que establece la meta del esfuerzo de la investigacin~ por eso;
en cada proceso de investigacin es muy importante entender exactamente qu pretende
el investigador_ es esenctal conocer preCisamente el significado de los trminos
empleados al establecer el problema. De all la importancia de entender cuatro partes
fundamentales:

1.- LAS DILIMITACIODS

Hay que comenzar preguntando,icules son los lmites precisos del problema?, la
formulacin del mismo ya indica lo que el investigador incluir en su proyecto de
investigacin. Wlles son los lmites de su pensamiento con respecto al problema?_ por lo
tanto el problema debe ser cuitladosamente delimitado para poder identificarlo con toda
propiedad.

2.- DIPIBICIOB DI 'I'IRIIIBOS

Qu significan realmente los trminos empleados por el investigador al estable<:er

el problema y al~os de los subproblemas?_ por ejemplo; cuando se dice que el

propsito de la investigacin es anal~ las caractersticas armnicas del aprendizaje~
qu estamos pensando?, qu son caractersticas armnicas?, si no sabemos
explcitamente lo que el tfrmino signifiCa no se puede evaluar la investigacin ni
tampoco determinar si el investigador ha llevado a cabo lo que se propone en el
problema. Los trminos clebtn ser cltftptclos operaUyamtJl1:t: esto es. la definicin
det>e intemretar el trmino ta1 como es empleado en relacin al P-royecto de

22

investigacin en conexin como est siendo usado. Algunas veces depende en cierto
grado de las definiciones de diccionario;. pero~ es realmente el investigador qUien puede
trasmitirle el significado certero y exacto a un determinado trmino. Por ejemplo~ cu~do
hablamos de las caractersticas armnicas del aprendizaje nos estamos refiriendo a los
valores que combinados llegan a producir patrones individualizados con el trabajo de
algn aprendiz en particular. Por eso no debemos caer en la definicin viciosa o circular#
la cual sera aquellas caractersticas las cuales se derivan de los patrones armnicos
encontrados en los trabajos de algn aprendiz en particular'.

J- LAS PRISUIICIOHS O SUPOSICIOIIIS

No se puede negar la existencia de ciertas presunciones o suposiciones manifiestas

en cada problema. Son bsicas para la existencia misma del problema. Si retomamos el
ejemplo de los patrones armnicos del aprendizaje~ encontramos que se podra asumir la
existencia de unos patrones identificables y sus caractersticas reconocibles en el
aprendizaje. Si esto no puede asumirse# entonces# no extstlra el problema. Hay que
conocer lo que es asumido ya que ello es bsico para definir el curso de acCin# de esa
manera se est mejor preparado para evaluar las conclusiones resultantes de las
diferentes suposiciones.

4.- LAS BIPOTISI S

Las hiptesis son postura~ tentativas e inteligentes hechas por el investigador para
facilitar la tarea de alcanzar conclusiones, resolviendo as el problema planteado. Las
hiptesis son necesarias p<)r varias razones:
\

a.- El investi-ador necesita tener algn punto alrededor del cual la

investigacin debe estar orienta~ en trminos de una bsqueda de
informacin relevante.
,
,,

b.- Las hiptesis ayudan a comprender

el proyecto de investigacin y
los motivos del investigador.

'
No debe olvidarse gue las hi"P-Qtesis no son aprobada o desaP-robadas. Colocar en
forma deliberada que se va aprobar una hiptesis es desafiar la imparcialidad de la
investigacin, es contaminar todo el proceso. Las hiptesis, de acuerdo a lo que revelen

los hechos, son aceptadas o recha2adas, de all surge el nivel d& probabilidad (de
aceptacin o rechazo) p. Luego de interpretada la informacin en concordancia con el p
fijado, ste puede ser .05, .00 10, buscamos en la tabla correspondiente el valor asignado
para aceptar o rechazar la hiptesis (Ho). Para mostrar la importancia de las hiptesis
debemos recordar a Kerlinger cuando dice el cientfico no puede distinguir entre la
evidencia positiva y negativa a menos ue use hiptesis.
PROPOSITO

Despus de establecer el problema y las razones por qu el estudio debe ser hecho,
es necesario indicar claramente en el propsito qu se intenta hacer con el problema?
en el estudio que se est llevando a cabo. Esta indicacin amerita ser clara y precisa; de
tal manera que le indique la direccin a la accin. Esto ser dividido en factores
es~icos

como son: Rr!gUD.tas. o)etivos o hi}!2tesis.

l_jJiMPLOS DE PROPOSITOS

A.- El propsito del estudio fue seleccionar ciertas caractersticas de la

personalidad y aplicar un test.de correlacin entre estas caractersticas de la
personalidad ya seleccionadas y un record disciplinario bueno o malo.
B.- i1 propsito del estudio es examinar los patrones de rendimiento
acadmico de dos grupos de estudiantes en la escueta de ingeniera
agronmica: los nativos del estado laca y los de otros estados.

c.-

El propsito del estudio fue determinar el peso acadmico de las

materias
bsicas del curcicutum de la escueta de ciencias veterinarias. el
.
alcance de su uso y la aceptacion de las mismas como un medio para el
desarrollo curricu\ar.

El estudio o investigacin por desarrollar necesita de una direccin especfica la cual

1~ es suministrada\:a travS de objetivos, preguntas o hiptesis. El tipo de estudio y las
preferencias del investigador determinan qu tipo usar. Los estudios descriptivos
conducen ellos mismos a utiltzar P,reguntas u objetivos. Los estudios
experimentales refuerzan su efectividad con el uso de hiptesis. aunque; en
algunos casos pueden utilizarse preguntas u objetivos. Los estudios de opinin

24

utiHzan preguntas . ..Ante este panorama el investigador determinar cul ser su

dire(cin y su uso.

Cuando se utmcen objetivos los mismos deberan estar escritos en trminos

que se puedan cuantificar, medir y que sean fciles de usar para poder determinar el
logro de dichos objetivos.Cuando se formulen preguntas,las mismas deben estar
hechas de tal man&ra que las respuestas conduzcan al logro del propsito. Cuando se
usen hiptesis. las mismas deben estar formuladas en la forma nula (Ho) (no hay
diferencia) para poder .ser sometidas a un test estadstico y deberan reflejar las
expectativas positivas o negativas del investigador.

SUPUISTOS

SirVen para indicar ideas, teoras o hechos los cuales pueden ser considerados
vlidos para conducir el estudio. Ellos deben ser conocidos como vlidos o poseedores de
ciertas bases empricas para establecer su aceptacin.
Ejemplos:
1.- Los estudiantes envueltos en este estudio son entes representativos de futuros
alumnos.
2.- Los programas de ingeniera tecnolgica en las tres instituciones son
bsicamente los mismos.

J.- El sistema de evaluacin usado por cada docente es fundamentalmente el

mismo y a travs del cual se mide el rendimiento usando una asignacin convencional de
notas tales como A)3,C;D;F; en donde A posee un valor de 4 puntos, B de 3 puntos, e de 2
puntos, Dde 1 punto y' F de o puntos.
\

,;

Ejemplo:

'

Para los propsitos de este estudio loo siguientes supuestos fueron aceptados por el
investigador:
'

1.- Que los departamentos sele(cionados para el estudio fueron representativos de

los otros departamentos en las diferentes escuelas.

25

2.- Que los docentes podan proveer evaluaciones adKuadas y ajustadas a las
mat&rias bsicas de la escueta de agronoma.

J- Que las respuestas de tos docentes a las aseveraciones favorables o

desfavorables en las materias bsicas de la escuela de agronoma, serviran como
predictores de sus actitudes hacia la misma.
4.- Que las actitudes expresadas por los docentes fueron expresiones honestas de
sus opiniones.

LIMITACIOKIS

Son factores eXistentes que pueden afKtar el resultado del estudio y sobre los
cuales el investigador no tiene control.
Ejemplos:

l.- Las implicaciones de este estudio no pueden ser aplicables en

algunos departamentos de la escuela de agronomfa debido al carcter
selectivo de la muestra.
2.- Hubo un nmero limitado de alumnos en desventaja en las clases
seleccionadas para somete~ a un test el curriculum respectivo.

'
3.- Hubo un limitado nmero de estudiantes en el estudio de una etnia
diferente a la venezolana.

DIPIRICIORJis'

NKesitan ser
includas cuando los trminos son usados en un contexto en
..,
particular o con un significado especial para el estudio. As mismo deberan definirse los
trminos tcnicos o ciertos trminos peculiares al estudio .

..

26

EJEMPWS:

MEMORIA ESTUDIANTIL: habilidad del estudiante para responder correctamente a

preguntas acerca de la unidad estudiada en la clase inmediatamente anterior.
RETENCION ESTUDIANTIL: habilidad del estudiante para responder correctamente
acerca de la unidad de instruccin ya estudiada 28 das despus de vista sta.
OBJETIVO ESPECIFICO: un objetivo de comportamiento claramente establecido y
necesario para el logro del objetivo terminal.

OBJETIVO TERMINAL: un objetivo de comportamientO el cual denota ta expectativa

de logro de una unidad de instruccin.

ALCAIICI

tamao y a la extensin que cubrir el proyecto de investigacin. El

mismo delinea las fronteras o lmites del rea# as mismo identifica la pobladn y otros
parmetros del estudio.
Se refiere al

Ejemplos:
El alcance del estudio incluy:
\

1.- Una medida del efecto de una previa exposicin a ciertos objetivos

especficos en cuanto a retencin y memoria estudiantil bajo condiciones del

saln de clases.
'
.

2.- istudian~ de noveno y dcimo semestres inscritos en agricultura

vocacional y mecnica agrcola .
'
..'
.

Otro ejemplo:

l.- 11 estudio tom~ en cuenta ~lamente las siguientes caracteristicas

de la personalidad: conformidad de rendimiento. independencia de
rendimiento. agresin. nivel ele ansiedad y autonoma.

27

2.- 11 estudio fue limitado a ua instrumento de medicin el cual podda

ser administrado en un intervalo de tiempo de 50 minutos.

1 SUBPROBLEMA 1
El subm:oblema constituye un lgico subcomP-Qnente a travs del cuat desP-us de
ser re5uelto separadamente se llega a solugonar el P-roblema RrinciR!. Si el problema se
logra visualizar con la ayuda de tos subproblemas se puede atcan?M una visin global del
mismo.

CAIACTDISTICAS

l.- cada subproblema debera estar sujeto a un tratamiento como un subproyecto;.

por lo tanto hay que establecerlos en forma bastante clara sin que se presten a
confusin, a menudo se formUlan en forma de preguntas; ello es motivado a que la
atencin del investigador se centra ms directamente en la misma y no si fuesen
formUlados en forma aseverativa porque no dara tanta oportunidad para especUlar
cientficamente.
2.- No todos tos subproblemas estn sujetos a investigacin. El investigador debe,
por lo tanto; distinguir entre dos tipos de subproblemas:
a.- los verdaderos subproblemas cuya solucin conducir ms tarde a
solucionar parte del problema.
b.- tos seu9oproblemas, tos cuales de hecho no son sino decisiones
arbitrarias que el investigador toma. Ellos surgen como consecuencia de la investigacin
pero son resueltos d~pus que el investigador decide el curso de la investigacin, por
ejemplo;
cul es la mejor forma para seleccionar la muestra?
qu inst.runlentos d~bern ser usados para recoger la informacin?
cun grande debera ser una muestra para que sea representativa?. Ellos son, sin
lugar a dudas, problemas y deben ser resueltos antes que el proyecto de investigacin
comience, pero ellos soh problemas del iayestigaclor y no ameritan una
investigacin.

28

3.-

diferentes subRroblemas deben conformar la totalidad del. Rrobltma.

Generalmente se toman entre dos y cinco, se chequean y confrontan con el problema
principal para clarificar lo siguiente:
- si el problema ~os abarca y no hay nada en exceso en el alcance del mismo.
- para no tener omisiones y tener presente que todas las reas significantes del
problema han sido cubiertas por los diferentes subproblemas.

Los

COMO LOCALIZAR LOS SUBPROBLEMAS?

Primero se comienza con el problema en s. Si el mismo est bien formulado, predso

y sin ambiguedades, no ser difcil detectar los subproblemas. Bs axiomtico decir que
todos tos subproblemas deben componer la totalidad del problema, por lo tanto; lo
primero sera mirar el problema con el propsito de detectar sus componentes. Luego,
escriba el problema y resalte los subproblemas usando el subrayado, encerrndolos
dentro de una casilla, subrayndolos con lneas punteadas o como quiera el investigador;
deje suficiente espado entre lneas de tal manera que se pueda extraer lo que se
considere se va a reformar sintetizndolo en nuevos hechos significativos, haciendo los
juicios o decisiones acerca de lo que dice la informacin. Esto es lo que constituye la
esencia de la investigacin, por ejemplo;
El propsito de este estudio ser anali2ar los patrones de aprendizaje en ratas para
descubrir sus caractersticas distintivas en contraste con los patrones de aprendizaje en
primates.
cules seran los subproblemas?

1.- En trminos de aprendizaje, cules son las caractersticas distintivas del

aprendizaje en ratas?

2.- En trminos de aprendizaje, cules son las caractersticas distintivas del

aprendizaje en pr~ates?
.,
,,
~

3.- Qu indicar un anlisis de las caractersticas del aprendizaje en ratas

contrastado con las caractersticas del aprendizaje en primates?

'

29

B1BL 1OGRAF 1A CONSULTADA

ESTRATEG 1A 1

Hopk1 ns ~ Cherl es. EDUCAT 1ONAL RESEARCH: A STRUCTURE

FOR tNQUIRY.Columbus. Charles Merr111 Pub11sh1ng Co.
1983.
Ker11nger~Fred.N.

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APPROACH.New York.HoltR1nehert&W1nston.1985.

P1ck,Susen~Lpez.Ane.,COMO

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LES.Mx1co.Ed1tor1e1 Tr111es.1985.

Ru1z,Bol iver.Cerlos.,Cerdelle,Ellewer,Merfe. MANUAL DE TE

S1S DE GRADO.Gueyene.Ed1 c1 ones Gueyene. 1986.
Ven Delen~ Deobold.,Meyer,W.J.MANUAL DE TECNICA DE LA IN
VESTIGACION EDUCACIONAL.Esperie.McGrew H111 Co.198 1

RDIRiiiTi TIORICO : ESTilATIGIA 11

LITERATORA

IIIPORTAIICIA Di LA RIVISIOB Di LA LITIRATORA

La revisin de la literatura implica varios propsitos:

L- Ayuda al investigador a disear la estrategia por utilizar en el enfoque del

problema. Este es un hecho que no debe olvidarlo el investigador. Adems si se conoce lo
hecho por otros ante un problema similar se est en una mejor posicin para profW)diZar
y completar la informacin.
2.- A travs de la revisin pueden surgir .investigaciones pertinentes las cuales
mostrarn como se manejaron las diferentes situaciones para solucionar el problema.

3.-

revisin puede sugerir un mtodo o tcnica para tratar una situacin

problemtica la cual puede desembocar en una va de solucin a dificultades similares
que podran presentarse.
La

4.- Puede revelar fuentes de informacin hasta el moJl}ento desconocidas por el

investigador.

5.- Puede revelar significantes personalidades en el campo de la investigacin hasta

ahora desconocidas.

6.Puede ayudar a mirar el estudio en perspectiva histrica y asociativa en

.
relacin a estudios de cierta antiguedad.
\

7.- Puede prOV M{ con nuevas ideas y aproches para enfrentar el problema.

8.- Puede a$tir

al . investigador en la evaluacin de los esfuerzos hechos al
,,

compararlos con esfuerzos similares relacionados con la investigacin.

LCOMO COIIDZAI L,\ RIVISIOK?.

A.- Permanecer en la biblioteca armado' con fichas para recoger y registrar la

informacin y tambin para localizarla en una prxima oportunidad. Es bueno utilizar
una forma standardizada, de tal manera que al registrar la informacin no se omita

30

ningn detalle. La ficha deber ser de tamao grande y contener la informacin que se
describe a continuacin. Es conveniente que el participante haga algunos comentarios
adicionales antes de fichar la informacin, de tal manera que se tenga una visin ms
amplia del problema. Para ello es el espacio que se deja a continuacin.
FICHA BIBLIOGI.AFICA

Ng
AUTOR (es):
<Primer aoellioo. se2Un<lo aoellioo).<Primer Hombre ~<lo nombre)

TITULO DEL ARTICULO:

TITULO DE LA PUBLICACION:
VOLUMEN

PAGINA(S)

MES

LUGAR DE PUBLICACION

~o

EDITORIAL

(para libros solamente)EDICION

FUENTE DE INFORMACION BIBLIOGRAFICA
BIBLIOTECA
REFERENCIA No
coMO SE RELACIONA ESTA INFORMACION CON EL PROBLEMA?
FECHA

U.... por tl otro lado pv1 oomudarto. ldioiOMlH. Si ui lo hizo oheqatt tl rtoaldro.

B.- Hay que ser sistemtico y dejar el apuro. Se necesita mucha paciencia y ser
detallista, de tal manera que no se escape alguna pieza de informacin que pueda ser
vital para la investigacin. Si es necesario volver atrs para rastrear algn dato debe
hacerse hasta que la informacin sea exacta y adecuada.
1

C.- Siempre es necesario relacionar la informacin recogida con la investigacin por

realizar. Hay que tener presente la siguiente pregunta cmo se relaciona esta literatura
con m problema 1: esta interrogante debe estar presente durante TODA LA
UVISIOB DI LA LITDATUKA.

'

'eOliO LOCALIZAR LOS CLASICOS?

En todo trabajo de investigacin tiene que figurar el o los pioneros en el campo

donde se est investigando. No es correcto negarle crdito a los primeros en investigar en

rf:i;2:(~T~;.~~~-::

,,'<. ,:,.

~,,:::-

. .

.:....~ '

'1 ._

una determinada rea, de suceder eso, ello le proporcionara al trabajo inconsistencia y

superficialidad. Por lo tanto tos clsicos hay que mencionarlos, para ubicarlos se procede
de la siguiente manera:

a.- Al toqliw una inyestipd puyjameate hecha y relacioaacla coa

el tcaba&-por nevar a cabo st J.ocaUza en la bibliografa el o los tcaba,jos ms
antiguos.
b.- Ja

1ocalizaclos Jos autores se procede a hurgar ea

la biblioteca PilA

ubicar a 9.Dieaes los precedieron.

c.- Tenteaclo prtclsaclos J1lblcaclos cllcJlos autores se comttllZI a lMr los

tra.bAWL
d.- DnP.us

tu reytstu npedaltpdas. Ubros. ...Hpvatas. abstracts,

parecern los autores D nombrados en la bibliogufia o ta la invesUgacin.

t.COIIO PICBAI. LA IDORIIACIOif?

En la parte correspondiente a la revisin de la literatura aparece t ficha donde

recoger la informacin. De esa manera se tendr a la mano en cualquier momento la

informacin necesaria. Hay que disponer siempre de fichas para ser usadas cuando sea
necesario.
,.
REVERSO DI LA FICHA DI IIIFORMACIOII
Comentarios Adicionales:

..

'

..

'

lCRITDIO PARA EVALUAR LA UVISIOB Di LA LITDATURA?

MB
A
R
PROVEE EL llAZ01WfiEV1'0 PAllA ESTABLECEll
EL PROBLEIU.

IHCLUIE LAS BASES TEOBICAS

DJCLU!E LAS BASES PBACTICAS

DESCBIIE LA(S) DIVESTIGACIOIUS) liECBAS COil

BELACIO.A 10 PROBIEJfA?
CtJBBE LOS JfETODOS

TRATA LOS DIS1'1l1JKEUTOS

lfUES1'llA LOS BESULTADOS IIAS DIPOilTAm'ES

DESCUBBE LAS FAtLAS

. SELECCIOIIA LAS IDEAS !lAS mPOUAIITES
SOII ADECUADAS LAS CITAS

MB

SOil ADECUADAS LAS IHTEBPBETACIORES

ESTA BIEIJ Oa:JAHIZADA
\

ESTA DIVIDIDA EH PAlll'ES OSECCIOHES

ESTA BIEII BESUHIDA
ESTA CO.tfPLETA

'

SO. SOLIDAS LAS IDE'As

PUEDE SER USAD. PARA DESABllOLLAll
OBJETIVOS, PBEGUHTAS O mOTESIS.

l1B= HUI BIEJI

"

A = ACEPTABLE

Jl2BEGUI.

33

tCRITERIO PARA IVALUAR LA IIITODOLOGIA 1

MB
A
1
LA DIFOBJfACIOil OBTEIIIDA BESPOllDEB.&
Al PROBLElfA, LOGIARA EL OBJETIVO.?
EL DISEIIO LOGJWlA SU PBOPOSITO
QUIEil: (POBLACIOJllfUES'tBA) ESTAil
ADECUADAHEln'E DESCBJTOS.?
CUAIIDO f DOilDE: (SITUACIOJI) ESTA
CLABAlfEHTE DESCB11'A .?
COHO: (!fETO DOS) a:st'Ail SUFICIEill'EifEJI1'
DPLICADOS, Elll'BE ELLOS:
LOS DiSilWtfEin'OS U1'JLIZADOS PAlA
BECOGEB LA DJFOlllfACIOll.
LOS HETODOS USADOS PAllA EL IIUESTBEO.
LAS TECliiCAS ESTADJSTICAS

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
ESTRATEGIA 11

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MANUAL PARA ELABORAR TRABAJOS DE INVESTIGACiON
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Olson,Sheldon.IDEAS ANO 'DATA: THE PROCESS OF SOC: AL
RESEARGH.Ill i noi s.The Dorsey Press. 1976.

RD1iRiiiTI TIORICO : ISTRATIGIA 111

TICKICAS

CUISTIOKAIUO:

Hs un medio para atraer los

sentimientos~ creencias~ experiencias~

vivencias o

actitudes de alguna muestra de individuos. Como un instrumento de obtener informacin

puede ser estructurado o no estructurado. De ah que se cleftna como una forma
escrita o impresa usada ea recoger informacin ea algn o algunos sujetos ele
una serie ele preguntas para ser respoacliclas por una o ms personas.

VIIITA]AS

a.- lcoaomfa: el gasto y el tiempo usados en entrenar entreVistadores y enviarlos

para su aplicacin puede ser reducido con el uso del cuestionario.
b.- Uniformidad ele las preguntas: cada respondedor en potencia recibe el
mismo grupo de preguntas hechas exactamente de la misma manera.
c.- Staadarclizadoa: si las preguntas son muy estructuradas y las condiciones
bajo las cuales son respondidas son controladas~ el cuestionario puede ser standardi2a.do.

1.

1,.

DISVDTA]AS

1.- La motivacin del que responde es difcil de captar y ello podra afectar la
validez de la respuesta.
\

2.- De no tomar~ una muestra de cuestionarios devueltos podra pensarse que los
ya completados y devueltos podran estar contaminados.
. '

FACTORES

~UE AFECTAR EL PORCEBTAJE DE CUESTIOIIARIOS DEVUHLTOS 1

,,

A.- La extensin del c~tionario.

B.- El prestigio del patrocinante de la investigacin.

35

C.- La complejidad de las preguntas.

D.- La relativa importancia del estudio de acuerdo al juicio potllcial del
respondedor.
E.- El alcance que puedan tener las respuestas de acuerdo al criterio de quien
responde.
F.- La calidad y el diseo del cuestionario.
G.- La poca del ao cuando se enva el cuestionario~
ITifOS DI ClJISJIOIMIOS

1.- Cerrado o de forma restringida

2.- Abierto

El primero responde a preguntas cuyas respuestas requieren de un SI o NO#

respuesta corta o chequeo de items. El segundo amerita una libre respuesta permitiendo
profundizar en la misma. Por lo tanto es difcil de tabular, interpretar y resumir la
informacin.

CARACTDISTICAS DI UB BUD CU!STIOIIAIUO

1.- Que se refiera a un tpico de significacin que sea reconocido por el

respondedor como de gran importancia. La importancia debera ser
claramente establedcla en el cuestionario.
\

2.- Que se puMa obtener la tntormadn que por otros mecltos no es

posible de conseguir.
.,
..
,,

3--- Que sea tan corto y precisO como sea posible.

4.- Que sea atractivo en apariencia. bien diagramado y claramente
fotocopiado.

36

5-- Las direcciones deben ser claras. completas; definiendo los trminos

ms importantes. cada pregunta debe tratar una idea. 11 lenguaje no debe

dejar lugar a ninguna duela.
6.- Las preguntas deben ser objetivas sin contener sugerencias que
pudieran desviar la respuesta requerida.
7.- Las preguntas deben estar ordenadas sicolgicamente. procediendo
de lo general a lo especfico. As podran lograrse respuestas lgicas J
objetivas.
&. - Que sea fcil de interpretar y tab111u. ls recomendable construir

una hoja de tabulacin. anticipndose a como ser tabulaclada la informacin

e interpretada antes de decidir la versin final del cuestionarlo. Cules son
los beneficios?., poder visualizar el anlisis de la Informacin evitando as
amblguedad en el cuestionario.
Antes de comenzar a

administrar el cuestionario es recomendable

someterlo a consideracin de una pequela pobladn. asf tenemos un pretest.
Esto recibe el nombre de prueba piloto. Los posibles seleccionados pueden
estar entre 10 - 20 amigos., colegas. compaeros de estudios. de trabajo.
C~l es la finalidad?. testar si hay items que puedan presentar dificultades
para ser respondidos o conocer si los mismos se entienden J persiguen la
finalidad propuesta por el ,Investigador.

LA OBSD.VACIOII DIRECTA

Es un instrumetlto de medicin usado para medir ciertas caractersticas tales como:

auto-control, cooperactn, verdad, honestidad. En muchos casos, la observacin directa

sistemtica del comportami~nto es el mtodo de medicin ms aceptable; por ejemplo, un

investigador idebtifica el compOrtamiento deseado o de su inters y disea un
- categori2ar y registrar el comportamiento en
procedimiento sistemtico para identificar,
una situacin natural o determinada por i:

'

37

COMO PROCEDER

l.- Seleccionar el aspecto del comportamiento que interesa puesto que el

observador no puede captar todo lo que est sucediendo, por lo tanto; se identifica lo que
realmente se desea observar.
2.- Se definen los comportamientos dentro de ciertas categoras. Es til conocer
desde un comienzo lo que ser clasificado o no, por ejemplo; como comportamiento
agresivo, comportamiento para resolver situaciones conflictivas o cualquier otro tipo de
comportamiento que interese.

3.- Entrenar los observadores uti11zando un mtodo standardizado para cuantificar

lo observado.
4.- Cuantificar las observaciones a travs del mtodo previamente seleccionado.

5.- Desarrollar procedimientos para facilitar el registro de las observaciones, as, se

evitan problemas al no depender de la memoria. Una manera til es codificar los
registros asignando una letra o dgito antes que describir las observaciones.

DIF:ERDCIA Sni.AifTICA

Es un mtodo usado para observar y medir el significado sicolgico de las palabras,

generalmente conceptos. Ella consiste en un determinado nmero de escalas consistentes
de pares de adjetivos bipolares. Las escalas son de siete puntos que miden una o algunas
Tleces dos de las dimensioRes bsicas: evaluativas, potencia, actividad. Si se usan pares de
adjetivos bipolares como : bueno-malo, dulce-amargo, pequeo-grande, limpio-sucio,
agradable-desagradable se abarca la dimensin evaluativa. Cuando utilizamos Ciertos
adjetivos en grupos como: fuerte-dbil, spero-delicado se quiere mostrar la fortaleza o
potencia de las ideas. Cuan~o se utilizan adjetivos en grupos que indican movimiento o
accin se desea sefiatar la activi<iad, por
ejemplo; rpido-lento, caliente-fro. Todo va a
..
depender de los adjetivos utilizados y su connotacin semntica.

38

COIIST:RUCCIOII

Se relacionan cuidadosamente los conceptos que van a ser utilizados. stos deben
ser relevantes al problema. Luego se escoge una muestra que vendr a representar parte
del espacio semntico. luego se seleccionan las escalas apropiadas o adjetivos bipolares
atendiendo a su representatividad y relevancia.

CA:RACTIIUSTICAS

1.- La tcnica es fcil de construir, administrar. registrar gracias a su flexibilidad.

2.- La derencia semntica est sujeta a las limitaciones que estn presentes en las
escalas. principalmente; las posibilidades de falsear las respuestas. por ejemplo; la
tendencia a marcar siempre la posicin intermedia o minimizar la respuesta al asignarle
el menor valor semntico.

3.- La validez y la confiabilidad son bastante satisfactorias. Estudios llevados a cabo

demuestran la existencia de un r= .80 entre la derencia semntica y la escala de likert,
la escala de gutman. El test de contiabilidad est por el orden der ... 90, lo cual es muy
significativo.
4.- La derencia semntica es muy til para medir las actitudes hacia ciertos
tpicos.

LA TECIIICA DELPBI

s una tcnica muy utilizada en el proceso de planificacin especialmente en

aquella parte del pr~eso relacionado con la evaluacin del futuro poltico, econmico y
social, en la indagaci&q del rol de la organizacin en este ambiente y en la anticipacin y
percepcin de las necesidades y requerimientos de los integrantes de los diferentes
grupos.
La tcnica delphi es un medio de lograr informacin a travs de la opinin

convergente de expertos syt necesidad 'de una confrontacin cara a cara entre los
expertos. Esto se obtiene usando una serie de cuestionarios sucesivos y de la
retroalimentacin obtenida con cada ronda de preguntas diseadas para producir
~uidadosamente las opiniones del grupo.

39

PROCEDIMIEIITO

1.- se le enva o se le hace entrega de un cuestionario a los posibles expertos que

intervendrn permaneciendo annimos uno al otro. Este primer cuestionario tendr como
objetivo el que se produzca una lista de opiniones de gran experiencia, es decir; una serie
de predicciones o actividades recomendadas.
2.- En la segunda oportunidad. cada experto recibe una copia de la lista elaborada
anteriormente y se les pide que les asignen un rango o evalen cada item de acuerdo a
cierto criterio como : importancia, probabilidad, xito.
J- Esta vez se enva un tercer cuestionario incluyendo la lista y los rangos e
indicando el consenso si lo hay, y se les pide que revisen la opinin o especifiquen las
razones para permanecer fuera del consenso cuando as lo sea.

4.- Este contacto es para un cuarto cuestionario el cual incluye la lista. los rangos, el
consenso y la opinin de las minoras. Ac se brinda una ltima oportunidad para la
revisin de las opiniones.

VEIITAJAS

A.- Permite a los planificadores el que se tenga una visin y una perspectiva
bastante amplia de un determinado tpico antes de tenerla en forma aislada.
B.- Esta tcnica junto t~On otras herramientas puede representar un instrumento
muy poderoso para ensear a las personas a pensar en el futuro. bien sea de educacin.
economa. petrleo. sl.tubridad, etc.. .. de una manera ms completa y compleja de lo que
usualmente lo puede Hacer.
'

c.- Puede ser'utilizado como un instrumento de enseanza.

D.- Es una herramienta de planificacin.

'

E.- Esta tcnica ayuda a economizar tiempo y dinero al tratar de reunir una serie de
expertos que de otra manera sera difcil y costoso.

li'.- Il~ta ~cnica pr~vi~n~ la~ pr~f~r~ncia~

inclinaciQQ~ ~r~al~ qu~ p~::~odran

afectar los resultados, cuest1n que puede ocurnr en las conferencias.

DESVE1fTA )AS

A.- Resulta difcil la interpretacin de los resultados y del significado de la

importancia de los diferentes factores. Hay que ser objetivo y no inclinarse por una u
otra razn por un determinado autor o experto en cuanto a su opinin.
B.- De acuerdo a la generalizacin de los resultados podra abarcarse una extensin
de tiempo bastante amplia en el futuro con resultados quiz desconocidos.
C.- Es difcil determinar la cantidad de prejuicio inyectado a los resultados por las
personas sujetas a la tcnica.
Gilbert sax en su libro EMPIRICAL FOUNDATIONS OF EDUCATIONAL RESEARCH
discute las siguientes cuatro escalas de medicin usadas para cuestionarios:

l_- llominal: categoriza la medicin.

2.-0rdinal: asigna rangos a objetos, personas, creencias, o condiciones que van de
mayor a menor, o de lo ms alto a lo ms bajo.

3.- Intervalo: provee un intervalo igual entre rangos sucesivos.

4.- Ratio O: tiene igualeS\ intervalos y un cero absoluto.
Para ~ntend~r m~jor ~stas ~scalas, recordemos los tipos de variables. Para ello
echemos un vistazo alo que dice Siegel acerca de:
1

ESCALA NOMINAL: es una propiedad de tos miembros de un grupo definido por

una operacin que permite hacer aseveraciones solamente de igualdad o diferencia. As,
s~ puede decir que un miembro del grupo ~ igual o diferente de otro miembro con
respecto a una propiedad en cuestin. Cuando un mdico diagnostica a una persona como
-squizofremca. paranoica, manaco-deprestva, psico-neurtica, se vale de un smbolo
para representar la clase 'de persona. S nominal. As mismo, las placas de los
automviles, nmeros de los uniformes de los peloteros, nmeros asignados a los policas,

41

son nominales. La relacin existente es de equivalencia simbolizada por =de tal manera
que la misma es reflexiva, simtrica y transitiva.
Reflexiva: I=X paca todos los valores de X
Simtrica: X=Y luego Y=X.
Transitiva: si X=Y y Y=Z. luego X=Z.
ESCALA ORDINAL: es una propiedad definida por una operacin la cual permite
el ordenamiento por rangos de los respectivos miembros del grupo. esto es; no solamente
son aseveraciones de po5ibte igualdad o diferencia. sino tambin mayor que o
menor que. Tambin es posible usar, es preferible a. es ms alto que. es ms
difcil que; su significado especfico depender de la naturaleza de la relacin de la
escala. El sistema de grados de las fuerzas armadas es un ejemplo de esta escala. La
diferencia fundamental entre una escala nominal y una ordinal es que la ltima
incorpora no solamente la relacin de equivalencia (=) sino tambin la relacin ms
grande que . La variable ordinal es irreflexiva, asimtrica y transitiva.
IRREFLE:XIVA: no es verdad paca ninguna :X tal que
ASIMETRICA: I>Y.luego
TRARSITIVA:

X~ Y.

I~I

Y~I

Y>Z. luego 1) Z.

LA ESCALA DE INTERVALO: es una propiedad dehnida por una operacin la cual

permite hacer aseveraciones de igualdad de intervalos, adems de los de semejanza,
:lifer<:-ncia, mayor que, menor qu~. Ejemplos de este tipo de variable son: temperatura,
tiempo en el calen<lario. Adems esta variable tiene todas las caractersticas de una

escala ordinal y cuanqo se conoce, adems, la distancia entre dos nmeros cualesquiera
tenemos una medicin considerablemente ms fuerte que la ordinal. Por ejemplo, si la
asignacin de nmeros a 'varias clases de objetos es tan precisa que sabemos la
magnitud de los intervalos (distancia) entre todos los objetos de la escala, se obtiene una
medida de intervalo. Una escala de inter?"~lo se caracteriza p<>r una unidad de medida
.;:omn y constante que asigna un nmero real a todos los pares de objetos en un
conjunt' ordenado. La proporcin de dos intervalos cualesquiera es independiente de la
unidad de medida y del punto cero, ellos son arbitrarios. Por ejemplo, se mide la

42

temperatura en una escala de intervalo, centgrados y farenheit. La unidad de medida y

el punto cero en la medicin de la temperatura son arbitrarios, son diferentes en ambas
escalas. Sin embargo, contienen la misma cantidad y clase de informacin. Estn
relacionadas linealmente. Ambas lecturas pueden ser trasformadas en lecturas
equivalentes.
F = 9/5C+32

donde F: nmero de grados de la escala farenheit

............ C: nmero de grados de la escala centgrados
CENTIGRAOOS o 10 30 100
FARENHEIT
so 86 212
32
Si calculamos la porporcin de las derencias entre:
30- 10, 10- o. 86- SO. SO- 32. siempre sern las mismas,

30-10

86-50

Pdc=-------- = 2

10-0

Pdt = -----------

=2

S0-32

Podramos construir una escala de intervalo, suponiendo que la respuesta SI de una

persona a un tem es exactamente equivalente a su respuesta afirmativa en cualquier
otro item. Esto es para satisfacer la necesidad que una escala de intervalo tiene de una
unidad comn y constante de medida.
LA ESCALA DE PROPORCIOII: es una propiedad definida por una operacin que
permite hacer aseveraciones de igualdad de proporciones adems de todos los
anteriormente discutidos. Ello significa que su valor o medida pudiera considerarse como
doble, triple. Un cero absoluto est implcito. Los nmeros que se usan representan
distancias desde el plinto principal. Las variables usadas en las ciencias fsicas son de
este tipo. Por eje~lo, si se mide la masa o el peso en una escala. de ratio o proporcin
habr un cero absoluto, en onzas, libras. o gramos; la proporcin es independiente de la
unidad de medida, es decir que la proporCin de dos pesos cualesqUiera en libras es
idntica a la proporcin de, los dos pesoS en gramos. Procediendo en orden en estas
escalas, cada tipo hace posible una mayor informacin acerca de la propiedad descrita. Si
ellas permiten su aplicacin, el tipo por usar que ubicara la mxima informacin debiera
ser la que se utilice. En esta variable los nmeros representan cantidades absolutas de lo
1

que se est midiendo. Por ejemplo, Jimmy quien pesa 86 kilogramos es dos veces ms
pesado que su hermano quien pesa 43 kilogramos, pero si se compara con la medida de
temperatura 06 grados no representan dos ve<::es 43 grados.
TIPOS BE VAUABLES Y ESTABISTICAS
APB.OPIABAS PAL\. CABA DA

ESCAJ..A

IEI.ACIOJIES
BEFiml..t..S

HOHIHAL

EQtnVALEHCIA

EST.AIISTICA
.APB.OPIAB.A
HODA
FRECUEHCIA
COEFICIEHTE
DE COHTDI3EHCIA

PB.ODA ESTAIImCA
APB.OPI.AB.A

PRUEBAS ESTADISTICAS
HO PARAHETBICAS.

HEDIAIIA
PERCEJmLES
ORDillAL

EQtnVALEHCIA
(mayor 8 me1'10r)

SPEAIHAHr
KEliDALLr
KEliDALL,

HEDIA
INTERVALO

EQtnVALE1lCIA
DESVIACIOH
(mayor 8 mmor)
STAllDARD
Proporcin
CORRELACIOH
DE PEABSOH.
001'10Cidti IW UA
interftlo a otro.
EQtnVALEliCIA
Proporcin co:aocidti
IW UA nlor o interw HEDIA GEOHETBICA
PROPORCIOH lo IW la NCSla a otro COEFICIEHTE DE
VABIACIOH

PAB.AHETBICAS
Y HO PARAHETBICAS

Las escalas que se pueden usar en la construccin de los cuestionarios son:

1.- La Escala de Distancia Social desarrollada P-Qr Bogardus, la cual mide el grado de
distancia social asignada por quienes responden entre ellos mismos y por miembros de
derentes grupos tnicos, religiosos, raciales o de cualquier nacionalidad.
1

2.- El Mtodo~~.Likert, es actualmente uno de los ms usados. Los items en este tipo
de cuestionario son preguntas de seleccin mltiple. La percepcin sobre la cual recae la
opinin ms favorable le es
asignada cinco
{5) puntos, y la menos favorable le es
\
.
asignada un (1) punto. La suma de los puntajes obtenidos en cada item es el total
obtenido en la escala.

44

'

'

escala de OP-inin o tambin escala de actitud es una informacin que intenta

medir la actitud o creencia de un individuo, cmo se siente o cul cree que es su actitud,
la cual no puede ser medida o descrita. El investigador debe, por lo tanto; depender de lo
que el individuo dice que son sus creencias y sentimientos. De la aseveracin de su
opinin se infiere su actitud.
La

LIMITACIOIIES DE LA ESCALA DI OPIIIIOII

l.- Un individuo puede esconder su actitud real y expreSar- opiniones socialmente

aceptables.
2.- El individuo puede realmente desconocer cmo se siente con relacin a cierto
tpico.
3.- El individuo puede no conSiderar la idea seriamente,
4.- Cuando se trate de pensar en un tpico abstracto puede desconocer su actitud y
as ser incapaz de predecir su reaccin o comportamiento al confrontar la situacin real.

1 LA EIITRJ!VI STA 1

Es un intento en forma directa, cara a cara para obtener mediciones vlidas y

confiables expresadas en respuestas verbales de uno o ms entrevistados. Es una

conversacin en la cual los roles de entrevistador y entrevistado pueden cambiar

continuamente.

1!::1==VE=:tf=T====AJ=A=S=:::!11
A.- Permite al ~ntrevistador aclarar las preguntas.
B.- Puede ser usada ,con personas muy jvenes y con personas de poca cultura,
educacin o analfat>etas.
C.- Permite a los entrevistados resp<?~der de la manera que ellos piensan que es la
mejor.
'
D.- Permite al entrevistador observar el comportamiento verbal y no verbal o
lenguaje gestual del entrevistado. Es fctl captar el lenguaje corporal.

45

E.- Es un medio a travs del cual se pueden conocer: informacin personal,

actitudes. percepciones y creencias.

DESVDTAJAS

1.- Las entrevistas no estructuradas a menudo conducen a la obtencin de una

informacin que es difcil de resumir o evaluar.

2.- El costo del estudio se incrementa cuando haya necesidad de entrenar los
entrevistadores y luego enviarlos a entrevistar a los futuros entrevistados.
1
t COMO PUEDE SER LA DTREVISTA ?
1

1
Estas se caracterizan por ser rgidas, estandardiZadas y formales. Las mismas
preguntas son presentadas de la misma manera y en el mismo orden para cada sujeto.
As mismo la seleccin de respuestas alternativas est sujeta o restringida a una lista ya
determinada. Las entrevistas estructuradas son ms cientficas en su naturaleza que la
no estructurada. Las mismas introducen controles que permiten la formulacin de
generalizaciones cientficas.
LIMITACIOIIES

Se recoge una informacin cuantificada. comparable de todos los sujetos de una

manera uniforme que puede introducir cierta rigidez en los procedimientos de la
investigacin porque previene al investigador de ir un poco ms all de lo propuesto.

lfO !STRUCTURI\DA

Estas son flexibles

por cuanto hay que tomar en cuenta lo siguiente:
..
...

1.- Si existen las preguntas ya preconcebidas, las mismas pudieran ser alteradas
para adaptarse mejor a la situacin y a los sujetos.

'

2.- Los sujetos son motivados a expresar sus sentimientos de una manera libre.

46

3.- Slo pocas preguntas son hechas de .. tal manera que conduzcan a una respuesta
deseada.
4.- En algunos casos. la informacin se obtiene de una manera tan casual que el
sujeto no se da cuenta que est siendo entrevistado.
1

VDTAJAS
1.- Permite al

entrevistado ir un poco ms all de las respuestas iniciales.

2.- De alguna manera se podra obtener informacin que es clave de una manera no

esperada.

3.- Se puede rehacer la pregunta a fin de obtener alguna informacin adicional que
pueda ser considerada como valiosa.
4.- Es muy til en las fases iniciales de la investigacin.
DESVEIITAJAS

1.- Es bastante difcil cuantificar informacin de tipo cualitativa.

2.- Usualmente no se puede comparar informacin de diferentes sujetos ni derivar

generalizaciones debido a la desuniformidad del procedimiento empleado.

3.- Este tipo de entrevisk no es ordinariamente utilizada para testar y verificar

hiptesis.
FACTORES QUE DEBEN SER TOMADOS Elf CUEIITA ANTES DE REALIZAR
UlfA EIITI.EVI STA.
1

A.- DETERMI~AR CUANDO SE VA A REALIZAR LA ENTREVISTA.

B.- TRATAR DE DETERMINAR LA .SINCERIDAD DEL SUJETO.

C.- CONSIDERAR LAS FUENTES DE CONTAMINACION.

47

CUATRO FUERTES ESPECIFICAS DE ERROR Ell UIIA EIITR.EVISTA

t.- El error al formUlar una pregunta ocurre stempre y cuan<1o la pregunta por
hacer amerita una respuesta que no satisfaga los objetivos de la investigacin.

2.- Los errores ocurren cuando el entrevistador no le permite al sujeto suficiente

tiempo para responder o cuando el entrevistador se anticipa a lo que ser la respuesta.

3.- Si se falla al motivar a los sujetos este error puede ser una fuente de invalidez.
Esto es, si los entrevistados no son lo suficientemente motivados sus respuestas no sern
las que l realmente deseaba y se mostrar aptico e indispuesto a colaborar.
4.- Errores al registrar la informacin pueden ocurrir cuando el entrevistador no lo
hace de una manera precisa y exacta por tratar de omitir alguna informacin.
Cuando se qUiera evaluar el cuestionario y la entrevista hay que poner en prctica
lo que dicen PHIPPS y HASTINGS:
a.- Es la pregunta necesaria?, cmo ser usada?, cules podran ser las
respuestas?, cmo ser tabulada?, tanalizada?, interpretada?.
b.- Son necesarias varias preguntas en vez de una?
c.- Tienen los sujetos la informacin o experiencia necesaria para responder las
preguntas?d.- Est la pregunta suficientemente clara?
e.-

Est la pregunta-dirigida a una determinada direccin?, prejuiciada?.

f.-

Respon<1er~

los sujetos en forma honesta?

g.- Respondern los ~ujetos las preguntas?

h.-Est la pregunta mal hecha por contener supuestos no formulados?
i.-

Es la pregunta ade<uada?

j.- Es la pregunta formulada de tal manera que resista las objeciones del sujeto?

k.- Es mejor, una pregunta directa o indirecta?

1.- Est la posible respuesta de cualquier pregt41ta influenciada por preguntas

precedentes?

.....

4Q

B1BL 1OGRAF 1A CONSULTADA

ESTRATEGIA 111

Ary,D .Jecobs.,L.Ch.Razev1 eh,A.I NTRODUCC 1ON /A LA 1NVEST 1GA

e1ON PEDAGOG 1CA.Mx1 co.Nueva Ed1 tor1a1 1nteramer1 cana.
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BestJJ.W.COMO INVESTIGAR EN EDUCACION.Mx1co.Ed1tor1e1 Ne
c1one1.1 961.
Gey}R.L.EDUCAT 1ONAL RESEARCH:COMPETENC 1ES FOR ANALYS 1S
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1982.
Namakforoosh}Mohemmad NaghLMETODOLOGIA DE LA INVESTI
GACION.Mx1co.Ed1tor1e1 Limuse.1 982.
Olson}Sheldon.IDEAS ANO DATA: THE PROCESS OF SOCIAL RE
SEARCH.I111 noi s.The Dorsey Press. 1976.
Pophem}Jemes.,Si rotn1 k ,Kenneth.EOUCAT 1ONAL ST AT 1ST 1CS:
USE ANO INTERPRETATION.New Vork.Harper and Row Publi
shers. 1980.
Popper,Karl,R.LA LOGICA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA.
Hadr1 d.Tecnos. 1971 .

....

'

REFERENTE TEORICO: ESTRATEGIA IV

INVESTIGACIOII HI STORICA
INVESTIGACIOII

HISTORICA

Es un procedimiento suplementario de la observacin en el cual el investigador

trata de comprobar la autenticidad de los diferentes reportes u observaciones he<;hos por
otros. El mtodo histrico es empleado por los investigadores interesados en reportar
sucesos y /o ::ondiciones que (XUrrieron en el pasado. Es un intento por establecer hechos
que puedan conducir a conclusiones relacionadas con hechos pasados o para predecir
hechos futuros. De acuerdo a Good, la historia vista como investigacin:
"-es una narrativa integrada o una descripcin de hechos
pasados escritos con el espritu crtico con el propsito
de establecer toda la verdad para que sea reportada y
divulgada."

tCOMO PROCEDER PARA CONDUCIR UlfA IIIVESTIGACIOR

HISTORICA?

1.- Se aisla el problema

2.- Se recogen las diferentes informaciones provenientes de fuentes primarias o
secundarias.
~.-

Se procede a evaluar el material recogido.

4.- Se formulan las diferentes hiptesis.

\

5.- Se reportan e.interpretan

los resultados.
CUALES SON LAS FUENTES PRIMARIAS DE IIIFORMACION?
A.- Docum')ntos original')s

B.- Reliquias

C.- Obras pstumas

50

D.- Artefactos usados

Esta informacin tambin puede ser provista por testigos primarios: aquellos que
observaron directamente los hechos.
lCUALES SOII LAS FUENTES SECUIIDAIUAS DE IIIFORMACIOII?
A.- Textos

B.- Enciclopedias
C.- Peridicos
D.- Revistas
E.- Revisiones e investigaciones previas
lQUE HACER CUAIIDO Si RECOGE LA IIIFORM.ACIOII?

Emplear:
l.- La Crtica bterna: se debe preguntar si la evidencia bajo consideracin es

autntica. es indispensable chequear la autenticidad. la legitimidad. saber si es genUino o

no. As mismo hay que chequear la validez a travs de la siguiente pregunta la
informacin que poseo es la que realmente es? se puede admitir como evidencia?
- 2.- La Crtica Interna: despus que la fuente ha sido autenticada, legitimada,
la misma debe res~nder
a los siguientes criterios: es la fuente e:~acta. segura?.
1

era el autor o cretldor honesto. imparcial?. cunto tiempo transcurri para

que el suceso fuese reportado?. en caso de emstir un testigo. est l de
acuerdo con otrQ,S testigos?
PREGUifTAS QUE DEBEII
DOCUMEIITO ES GENUINO~

FORMULARSE

PARA

ESTABLECER

SI

Ulf

A.- concuerdan el estilo y el lenguaje con la poca en que s escribi y de ser as si

ello es tipico de algn otro trabajo hecho por el mismo autor?

51

B.- Existe evidencia que el autor exhibe ignorancia de ciertas horas o sucesos que
un hombre de su poca y experiencia debera conocerlas?
C.- Fueron reportados sucesos, hechos que no fueron conocidos durante su poca?

D.- Ha sido alterado intencionalmente el manuscrito?

E.- Es el documento original o una copia?, Hay evidencias que conduzcan a su
origen?
F.- Si el documento no tiene fecha y el autor desconocido hay ciertas evidencias
que puedan conducir a su origen?
PREGUIITAS QUI DEBEII SIR
COIITEIIDO DE LA IIIFORIIACIOK

COIISIDERADAS

PARA

CHEQU!AR

EL

A.- Que quiso decir el autor en el desarrollo de sus ideas?

B.- cunta credibilidad se le puede otorgar a las aseveractones del autor?
PACTORES. QUI DEBO
IIIVESTIGACIOII HI STORICA

SER

COBSIDERADOS

AL

1.- El sistema de hiptesis'

2.:..: La crtica externa e interna de las fuentes de informacin.

3.- La observaci&n y experimentacin.

4.- La terminologa ~ica
~~.

5.- La eneralizactn

redicctn

VOTA AS DE LA IlfVHSTIGACIOK HI STORICA

1.- No existe el peligro de la interaccin sujeto-experimentador.

EVALUAR

LA

2.- El investigador no est fsicamente envuelto en la situacin bajo estudio.

3.- Los documentos son localizados por el investigador, la informacin es recogida y

las conclusiones surgen de la misma.

,
...

53

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
ESTRATEGIA IV

Ackoff ,R.L.THE DESIGN OF SOCIAL RESEARCH.Chicogo.Univer

s1 ty Press. 1953.
Ary,D.Jecobs.,L.Ch.Rezev1 eh,A.I NTRODUCC 1ON A LA 1NVEST 1
GAC 1ON PEDAGOG 1CA.Mxi co.Nueve Edi toriel 1nteremer1 ce
ne.1985.
Ast1,Vere,Armendo.METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.
Argentine.Editoriel Kepeluz.Qu1nte lmpres1n.1973.
Ker11 nger,Fred.N. ,PSYCHOLOG 1CAL RESEARCH.A CONCEPTUAL
APPROACH.New York.Holt,R1nehort&Winston.1985.
Pick,Susen,Lpez.COMO INVESTIGAR EN CIENCIAS SOCIALES.
Mx1co.Ed1torie1 Tr111es.1 985.

Ven Delen,Deobold.MANUAL DE TECNICA DE LA INVESTIGA

C1ON EDUCAC 1ONAL.Espee.McGrew H111 Co. 1981.
\

..,,

HFnDTE TiORICO :ESTRATEGIA V

IIIVESTIGACIOII DESCRIPTIVA

IBVESTIGACIOB DESCRIPTIVA

La investigacin descriptiva se usa para obtener informacin relativa al estado

actual de un fenmeno. El propsito de este mtodo es describir lo que existe con

respecto a ciertas variables o condiciones en una determinada situacin. Este mtodo va
desde el survey que describe el status quo. la correlacin que investiga la relacin
entre variables, hasta estudios de desarrollo los cuales buscan determinar los
cambios de acuerdo al tiem .
PASOS POI SEGUIR D Ull ESTUDIO DESCRIPTIVO
1.- Formulacin del problema.
2.- Identificacin de la informacin que se necesita paca resolver el
problema.

3-- Seleccin o desarrollo de los instrumentos utilizados paca recoger la

informacin.
4.- Identificacin de la poblacin y determinacin del procedimiento
para escoger la muestra. '
5-- Diseo del procedimiento paca la recoleccin de la informacin.

6.- KecoleCciOn de la informacin.

7.- Anlisis de la informacin .
.....
8.- Generalizaciones y /o predicciones.

'.

EL SURVEY O ENCUESTA. DE OPINION: consigue las caractersticas de poblaciones de

personas o situaciones y puede ser de varios tipos:

54

- Encuesta o survey escolares: es usado para recoger informacin relativa a las

caractersticas externas o internas del sistema escolar.
- Anlisis Ocupacional: se usa para recoger informacin utilizada en la
estructuracin de un programa de entrenamiento para una determinada ocupacin.
-Anlisis Documental: estrechamente relacionado con la investigaCin histrica.
tiene que ver con situaciones documentales actuales.
- Encuestas de Opinin Pblica: se usa para mejorar el proceso de toma de
decisiones a nivel oficial.
- Encuestas Comunitarias: se usa para recoger informacin relacionada con las
caractersticas externas o internas de la comunidad.
ESTUDIOS DE INTERRELACION: se usan para determinar una relacin entre los
diferentes hechos de tal modo que se pueda obtener una visin ms amplia de la
situacin.
TIPOS:
A.- ESTUDIOS DE CASOS: se usa para estudiar a profundidad una situacin
individual o personalidad con la intencion de diagnosticar una condicin en particular y
recomendar las medidas correctivas.
B.- ESTUDIOS COMPARATIVOS-cAUSALES: comparan la semejanza y diferenCia
entre .los fenmenos par~ determinar si ciertos factores o circunstancias tienden a
acompaar a dichos sucesos, condiciones o procesos.
1

C.- ESTUDIOS DE CORRELACION: determinan hasta dnde alcanza una relacin entre
dos variables.

.....

LOS ESTUDIOS DE DESARROLLO' tienen que ver con el status quo y las
interrelaciones de fenmenos; as como ~bin, de los cambios que pueden ocurrir como
consecuencia del tiempo. '

55

TIPOS:
A.- ESTUDIOS Di CR1iCIMI1iNTO: puod~n

~r longitudinal~

tcasv~rsat~.

La tcnica

longitudinal es la ms adecuada para el estudio del desarrollo humano. La taca

trasversal es ms usada porque resulta ms econmica.
B.- ESTUDIOS DE TENDENCIA: se usan para hacer predicciones de tendencias
sociales, condiciones econmicas, avances tecnolgicos y status futuro.
C.- MODELO O SISTEMA DE DESARROLLO: ~ un modelo creativo de desarrollo o
sistema basado en una determinacin de la presente situacin o sistema y las metas por
alcanzar.

II!TODOS PARA IVALUAR LA IIIVESTIGACIOB DESCRIPTIVA

A.- El eDmen crtico de la fuente de materiales~ los estudios descriptivos

pueden no producir informacin til si la investigacin est basada en informacin
errnea.
B.- La terminologa tcnica, una ausencia de significados precisos para los
<!iferentes trminos pueden resultar en una comunicacin ambigua la cual no provee una
base slida para la comprensin cientfica.
C.- Formulacin de hiptesis, si hay una formulacin ambigua

e imprecisa de

las hiptesis se llegar a conclusiones errneas.

D_-

Observacin y experimentacin. la experimentacin envuelve la

manipulacin de v~iables independientes bajo condiciones de laboratorio para poder
observar directamen~ los resultados. La observacin consiste en observar el fenmeno
tal como existe porque quizs es la nica manera para examinar y analizar los factores
asociados y su ocurrencia en una situacin natural.

E.- Generalizacin y prediccin. las generalizaciones universales nos permiten

ideales en ciertas reas excepto en trminos
predicciones muy acertadastue pueden
de probabilidades estadsticas.

ser

B1BL 1OGRAF 1A CONSULTADA

ESTRATEG 1A V
Gay,R.L.EDUCATIONAL RESEARCH:A STRUCTURE FOR INQUIRV.
COMPETENCIES FOR ANALVSIS ANO APPLICATION.Colum
bus.Cherles Merr111 Pub11sh1ng Co.1 962.
Hopki ns ,Cherl es.EDUCAT 1ONAL RESEARCH: A STRUCTURE
FOR INQUIRV.Columbus.Cherles Merr111 Pub11sh1ng Co.
1963.
Se 111 tz,C ..,Jehode,M.,Deutsch,M.Jook,S. W.METODOS DE 1NVES
TIGACION EN LAS CIENCIAS SOCIALES.Medr1d.R1elp.1 970
S1erra,Brevo.Rest1tuto.TECNICAS DE INVESTIGACION SO
CIAL.Madr1d.Peren1nfo.1 976.

REFEIU!ltTE TEORICO : ESTRATEGIA VI

IlfVESTIGACIOif EIPERIMEJITAL

IlfVESTIGACIOII

EIPERIIIEIITAL

Es el mejor de tos procedimientos que te permite al investigador testar su hiptesis

para alcanzar conclusiones vlidas acerca de las relaciones entre la(s) variable(s)
d~~ndi~nt&(s) ~ ind~~ndi~nt&(s)

todo d~ntro d~ un marco r~f~r~ncial-conc~ptual

donde se lleva a cabo la investigacin.

FUNCIOIIES DE LA IIIVESTIGACIOII

A.- Provee la oportunidad para hacer comparaciones requeridas por las hiptesis
del experimento.
B.- Permite al investigador a travs del anliSis estadstico de la data (conjunto de
informacin) interpretaciones significativas del estudio.
En cualquier diseo de investigacin hay que tomar en cuenta la validez y ella
puede ser interna o externa. Para que cualquier experimento tenga validez interna el
investigador debe establecer controles que le permitirn concluir que las diferencias que
ocurren son como resultado de su tratamiento experimental. Si un experimento pierde
validez interna, no se puede saber Si el tratamiento experimental o los factores
intervinientes no controlados produjeron diferencia entre los grupos.

FACTORES QUE AFECTAN LA VALIDEZ INTERNA:

l.- HISTORIA: en investigacin el trmino historia se refiere a sucesos que ocurren

en el ambiente en ~1 mismo momento en que la variable experimental est siendo
testada. Por ejemplo, Si un currculum especfico est Siendo testado en un grupo de
alumnos, pero a su vez; este mismo grupo de estudiantes est experimentando un alto
grado de stress como consecuencia de un factor externo. puede ser que tos resultados no
estn influenciados por el currculum sino por el suceso histrico externo. Para
contrarrestar los efectos de la historia en\~ validez interna es aconsejable usar un grupo
control que tenga las mismas expehencias externas o histricas durante el curso del
experimento que el grupo experimental. As se reduce y se convierte en un factor de
menor importancia.

2.- MADURACION: es el proceso de cambio que tiene lugar en aquellas personas que
intervienen en el experimento. Los experimentos que se extienden durante un largo
perodo de tiempo puede estar contaminado con procesos incontrolables que ocurren
dentro de los sujetos. Para minimizar el efecto de maduracin se puede usar un grupo
control con sujetos semejantes y que puedan sufrir los mismos cambios maduracionales.

3.- TEST: se refiere a los efectos que puede tener un pre-test sobre un subsiguiente
posttest. Numerosos experimentos requieren un pretest para determinar el estado inicial
del sujeto con respecto a una variable en particular. Esto puede conducir al individuo a
mejorar o hacerlo mejor en el posttest como consecuencia del pretest. Por lo tanto, el
posttest podra reflejar la e~riencia del pretest antes que el tratamiento mismo. Un
pretest puede causar que las diferencias entre los grupos experimentales y controles
desaparezcan si al grupo control se le provey con una experiencia ms relevante.
4.- INSTRUMENTOS: se refiere a los cambios que ocurren en los procedimientos de
medicin u observacin durante un experimento. Tales procedimientos incluyen test,
instrumentos mecnicos de medicin, observadores, registradores de informacin. Los
instrumentos mecnicos puede que no sufran cambios, pero si los entrevistadores
quienes a medida que avanza la investigaCin son ms eficientes o inefiCientes o se
fastidian podran inadvertidamente proveer de diferentes claves al entrevistado, tomar
diferentes clases de informacin o an asignar un valor distinto al cdigo
correspondiente.

5.- REGRESION ESTADISTICA: cuando los grupos son seleccionados sobre la base de
puntajes extremos en una variable en particular pueden ocurrir problemas de regresin.
Por ejemplo, si a un grupo de sujetos se les aplica un test de inteligencia y luego se
selecciona el tercio ms alto y el ms bajo siendo descartado el tercio intermedio podra
eXistir la posibilidad que en un posttest los puntajes ms altos decrecen hacia la media y
los ms bajos crecen hacia la media. Esto conduce a diferencias en el posttest an sin
aplicar ningn tratamiento.,
~

6- SELECCION: en un experimento 'que conduzca a la comparacin de los efectos de

diversas experiencias o tratamientos en diferentes grupos de individuos puede resultar
que un grupo es ms brillahte que otro o mejor que los otros puede ser debido no al
tratamiento, pero si a la seleccin de los sujetos. De all que se hace necesario e

impr&Scindible que los sujetos que van a integrar la muestca que intervendr en el

experimento se haga al azar.

7.- MORTALIDAD EXPERIMENTAL: en cualquier estudio sera deseable obtener
informacin posttest de todos los sujetos includos en el estudio porque aquellos que se
retiran del estudio pueden ser diferentes a los que permanecen. Por ejemplo, si se tienen
dos grupos de graduados de dos programas diferentes y los mismos estn siendo objeto

de un seguimiento y comparacin, resulta que algunos de los sujetos no estn disponibles

por cuanto estn fuera del pas, y as mismo, uno de los dos grupos tiene menos
miembros que el otro; ello puede conllevar a que la muestra original puede estar
parciali2ada por la prdida selectiva de sujetos. Como la prdida de miembros no fue
igual en ambos grupos las mismas no fueron al azar. Si el propsito del seguimiento y la
comparacin era la de determinar ciertas actitudes haCia la autoridad docente es muy.
probable que los sujetos fuera del pas difieran sistemticamente de otros graduados en
la variable anterior. De tal manera que al no obtener dicha informacin el resultado de

determinar las actitudes hacia un programa educacional puede contaminarse. Lo mejor

para prevenir una situaCin de este tipo es seleccionar grupos razonablemente grandes.
tomar las medidas necesarias para asegurar su representatividad. aunque sea, una parte
de aquellos que puedan abandonar el estudio.
8.- COMBINACIONES INTERACTIVAS DE FACTORES: es probable que en vez de
ocurrir un factor en forma aislada pueda darse un conjunto de factores. Por ejemplo, una
fuente de invalidez podra ser. una selecctn-maduractn- interaccin. Si los grupos tanto
experimental como control no;estn en igualdad en cuanto a edad, podran presentarse
problemas de maduracin porque la seleccin no fue la mejor.

FACTORES QUE AFECTAJI LA VALIDEZ EXTERNA

1

Campbell y Stanley( 196 3) por primera vez usaron el trmino 'validez externa

para referirse a la ~eneralizacin o representatividad de los hallazgos del estudio. Cuando

un investigador lleva a cabo una investigacin abriga la esperanza que los resultados
puedan ser aplicados a otras personas en diferentes regiones geogrficas. Para que los
resultados puedan ser generalizables su base de aplicacin debe ser muy amplia. Para
.
ello hay que tomar en cuenta' cuatro factores:

59

l.- EFECTOS REACTIVOS DE LOS TESTS.: si el pretest puede sensibilizar a los sujetos
hacia un experimento en particular, entonces el efecto del tratamiento podra ser
parcialmente el resultado de la sensibilidad del test. En otras condiciones donde no se

use el pretest el tratamiento puede no tener los mismos efectos. A menudo, tambin
sucede que los sujetos quieren ayudar al investigador proveyendo alguna informacin
que ellos piensan el experimentador necesita. As mismo ellos reaccionan diferentemente
al tratamiento despus de un pretest porque los sujetos piensan que conocen, por el
pretest lo que se propone el investigador.
2.- EFECTOS INTERACTIVOS DE SELECCION DE SUJETOS: si las muestras escogidas
para un estudio no son representativas de poblaciones ms extensas ser harto difdt
generalizar hacia las mismas los resultados obtenidos. Por lo tanto es recomendable el
uso de muestras que sean representativas de las ms amplias poblaciones posibles.

3.- EFECTOS REACTIVOS DEL ARREGLO DEL EXJ>ERIMENIQ: el arreglo del

experimento o la experiencia de participar en l puede crear suficiente artificialidad la
cual limita la posibilidad que los resultados puedan ser generalizables a una situacin no
experimental del tratamiento. Por ejemplo, dos investigadores aseguraron con cinturones
a un sujeto en un lado de una piscina para tratar de estudiar los efectos del stress en una
persona a punto de ahogarse. Abrieron las vlvulas para comenzar a llenar la piscina
olvidndose por un momento del experimento. Cuando se dan cuenta regresan y notan
que el individuo est a punto de ahogarse. Cierran las vlvulas y todos nerviosos le
preguntan al sujeto ests nervioso? temeroso?. no. esto slo es un experimento.
4.- INTERFERENCIA EN EL TRATAMIENTO MULTIPLE: cuando los participantes estn
sujetos a un nmero de tratamientos simultneamente. experimentales unos y otros no;
stos pueden interactuar reduciendo la representatividad de los efectos. Por ejemplo, si
los estudiantes sirve!\ como sujetos ellos estarn experimentando una variedad de otros
tratamientos como parte de su actividad diaria normal.

60

COMO PROCEDER PARA COIIDUCIR UIIA IlfVESTIGACIOII EIPERIMEIITAL

l.- Identificar y definir el problema.

2.- Formular las hiptesis y deducir sus consecuencias.

3. -Construir un diseo experimental que represente todos los elementos,

~ondiciones

y relaciones de consecuencias:

-a.- seleccionar la muestra.

-b.- agrupar los sujetos.
-c.- identificar y controlar los factores no experimentales.
-d.- seleccionar o construir y validar el instrumento.
-e.- conducir un estudio piloto.
-f.- determinar el lugar, tiempo y duracin del experimento.

4.- Conducir el experimento.

5.- Recopilar la informacin y reducirla hasta adquirir caractersticas de ser til, y

por ltimo aplicar un test de significanca.
TIPOS DE DISEOS.EIPERIMEifTALES

DI SOS PRE-EIPERIMEifTALES
1
1.- El Estudio e Caso de un Trmino. en esta oportunidad se usa un simbolismo

donde X es la variable experimental, la letra o indicar una observacin o medida de la

informacin. As ~nemos
que X~ O, ello significa que si un sujeto se someti a una
...
variable X el efecto fue O.

2.- El Gru.P-Q Pretest-Posttest. ac un grupo tiene una evaluacin pre-experimental,

entonces ocurre la influencia de la variable y luego la evaluacin post-experimental. O1~
-4X402

'

3.- El Grupo de Comparacin Esttica. se tienen dos grupos no seleccionados al azar

los cuales sirven uno como grupo experimental y el otro como grupo no experimental(

61

asignados a cualquier grupo al azar). El grupo experimental se somete a la variable X y el

grupo control no. Luego ambos grupos son evaluados y comparados para determinar
cules han sido los efectos de l.
1
)01
---~>

DISEOS UPERIMEifTALHS VERDADEROS

02

1.- El GruRQ de Control Pretest-Posttest. tanto el grupo experimental como ~1 control

es seleccionado al azar utilizando las diferentes tcnicas para ello: El grupo experimental
es evaluado, sometido a la variable experimental y luego es reevaluado. El grupo control
es aislado de cualquier influencia de la variable experimental y evaluado tanto al
comienzo como al final del experimento. Si se desea una situacin de ptima calidad el
investigador debera igualar ambos grupos buscando una correspondencia idntica.

A[

Ol~I-402

Ejemplo de Control
A:a Seleccin al A2ar
03
>04
Pretest-Posttest
2.- El Diseo de Cuatro Grupos de Solomn. R.L. Solomn propuso en 1949 en el
'Boletn de Psicologa' una extensin del diseo anterior:
01~1~02

Este diseo permite al investigador generalizar en grupos que no han recibido el

pretest en aquellos qonde se sospeche que el pretest ha podido tener un efecto adverso
en el tratamiento e*rimentat. La manera de analizar esta informacin es usando el
anlisis de varianza. (ANOVA).
3.- El GruRQ P..osttest de Control.
A

~O

'
~02.
al obtener la informacin que este diseo permite la forma de analizar la misma es
a travs de la T de Student.

62

DISEOS CUASI-UP!IUMDTALIS

Estos son usados cuando no se puede utilizar ni la escogencia al azar de los

sujetos ni tampoco su asignacin al azar en los qiferentes grupos. Esto debe ser muy
tomado en cuenta en el momento de interpretar la informacin recogida.
1.- El GruP-Q Control Pretest-Posttest no escogidos al azar.
Ol~X---402

03~-~04

2.- El

~rimento

en Series de TiemP-Q, ste consiste en tomar una serie de

evaluaciones y se introduce una variable, despus de la cual se hace otra serie de
evaluaciones. Si un cambio resulta en la segunda serie de evaluaciones, se puede asumir
con suficiente lgica experimental razonable que la causa de la diferencia observactonal
resulta del factor introducido.
01~0

2 ~O 3~0 4---+X-705~6407~08

Este diseo fue ampliamente usado en las ciencias fsicas y biolgicas. El clsico
descubrimiento del Dr. Alexander Fleming de la fuerza del PENICILLIUM NOTATUM para
inhibir estafilococos es un ejemplo de este diseo. El Dr. Fleming haba observado n
nmero de veces el crecimiento de los estafilococos en los platos de Petri, entonces;
inesperadamente un plato de Petri que contena colonias bien desarrolladas de
estafilococos se contamin con las esporas del Penicillium Notatum. Lo notorio fue que las
colonias parecan disolverse. La debilidad de este diseo es que un elemento extrao
pueda entrar en el sistema durante, antes o despus de introducir la variable
experimental. Estos eiectos extraos pueden ser coniundidos con el factor experimental.
3.- GruP-Q de Control- Serie de TiemP-Q, una variante del diseo anterior es
acompaarlo con una serie paralela de observaciones, pero sin introduCir el factor
experimental.
.
O1~02--x) 3--K)4~X---)05---406-407-408
o 1-+o2~ol_.o4-+ -+o 5-4o6~07408

De esta manera se controla la validez interna.

4.- Diseo Eguivalente a Muestras de TiemP-Q.. es una variante del diseo anterior,
esto es con la finalidad de controlar el factor historia. El factor experimental
interviniente est algunas veces presertte, otras no. Por ejemplo, tenemos una clase de
astronoma, el propsito es ensearla u~do materiales audiovisuales, otro mtodo es
ensearla usando el libro de'texto.
{ X 1~0 1 }

{ Xo-402 }~{ X 1----)Q 3 }

{X0-404 }

en este caso X 1 quiere decir el tiempo en que se us el mtodo audiovisual y Xo el

mtodo con el libro de texto. Gilbert Sax ha sugerido dos variantes de este diseo, el
primero utiliza dos variables,
{ lt40tl-tlo~02~{ 12-+03 }~lo~ 04~ { lt-+ 05 }-+{ Io~06 }~{ 12-40?}

ac se pueden llevar a cabo algunas comparaciones muttivariantes,

Comparar

Con

Para Explorar Variable

Ot'

05

lt

02

06

02

03

07

12

el segundo consiste en introducir una segunda variable sugiriendo un diseo de material

equivalente,
{ Ha41t-.Ot }-4{ Hb-+lo~O }~{ lfc~lo~O }-+{ lfc-4IO-i0}

5.- Diseo Correlaciona! y HJRQt Facto. los diseos correlactonales son generalmente
usados para establecer relaciones causa-efecto entre dos conjuntos de informacin,
Oa~b

'

El hecho que se pueda demostrar estadsticamente una correlacin positiva entre dos

conjuntos de informacin no implica de ninguna manera que el factor causalidad est

presente. El diagrama anterior nos indica las posibilidades, Siendo oa la independiente
podemos decir que:
1.- Oa ha causado b: Oa--401)
2.- Ob ha causado Oa: Ob~Oa

3.- Alguna tercera v~iable es la responsable de ambas;

Oa Y Ob : Oa~b
La tcnica de corr.~lacin debe ser empleada con mucho cuidado por cuanto existe la
tendencia a simplificar sin conocer realmente la causa del problema, las cuales pudieran
ser muchas.
6.- Estudios E~t Facto. es\e mtodo busCa. la verdad y su solucin usando el anlisis de
la informacin. La debilidad radica en la prdida del control, por ejemplo; los estudios e
investigaciones llevados a cabo en los laboratorios espaciales de la NASA con respecto a
las rocas lunares es estrictamente una investigacin EXPOST FACTO.

B1BL 1OGRAF 1A CONSULTADA

ESTRATEGIA VI
Cempbe 11 ,Done 1d.,Stan 1ey,Ju11 &n.C.D 1SEOS EXPER 1MENTA
LES Y CUAS 1-EXPER 1MENTALES EN LA 1NVEST 1GAC 1ON
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Cestro ,Lui s.D 1SE~O EXPER 1MENTAL S1N ESTAD 1ST 1CA.Mxt
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Cochren,W1111em.,G y Cox,Gertrude,M.DISEOS EXPERIMEN
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Tirado,BenedL,Domingo.TECNICAS DE LA INVESTIGACION.
t1x1co.UNAM. 1967.
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ne.Omega. 1970.
~

'

HFER:EIITH PRACTICO: ESTRATEGIA 1

FACTORES DE REVISIOII
En la segunda parte de este texto debes procurar seguir todas las indicaciones para poder
lograr un aprendizaje efectivo el cual podrs utilizar y poner en prctica en el curso de la
investigacin dando as curso a toda la parte terica que ya lograste, y realizando tu
proyecto de tnvestlgactn.
TRABAJO PRACTICO
EVALUACION DE LA INVESIIGACION
AUTOR_----------------------------------------( Pr~r Apeollido, hlicial Sfgwdo, Primer llombr, hlicial Sfgwdo)

Ttulo de la Investigacin, Proyecto que actualmente lleva a cabo.

DIRECCIOII: Marque con una X en la columna apropiada despus de revisar
cuidadosamente su investigacin o proyecto para chequearla de acuerdo al factor que
interesa.
SI
NO
ComHterio
FACTOR
1.- Est el problema claramente establecido?
2.- En caso de existir subproblemas, estn
debidamente identificados y establecidos?
J- Evidencia la investigacin o proyecto
organizacin y planificacin?
4.- Ha establecido sus hiptesis?
5.- Estn las hiptesis relacionadas con el
problema?
6.- Est suficientemente clara la metodologa utilizada?
.
7.- Se puede interpretar la informacin?
8.- Son las concl\lsiones justificadas por
los hechos ya presentados?

9.- Hay alguna indicacin o evidencia del

rechazo o aceptacin de la hiptesis?
10.- Hay alguna referencia de estudios previos?
Aparte de la parte identificatoria, la cual aparece al comienzo de la parte prctica
debes dedicar todo tu esfuerzo en la realizaCin y ejecuCin de las diferentes indicaciones

que encontrars en las siguientes partes, como se te sealan a continuacin. No debes

olvidar que necesitas dedicarle atencin procurar que todas las investigaciones que has
ta este momento has revisado te sean de gran utilidad y provecho.
PART:E l.-

Hasta este momento usted ha revisado un nmero considerable de investigaciones

por lo que estar en capacidad de chequear lo que usted ha encontrado. Qu
conclusiones puede usted obtener en trminos de lo que usted ha descubierto?.
l.- Aproximadamente indique el porcentaje que seale la cantidad y la calidad en las
investigaciones por usted realizadas:
CANTIDAD- CALIDAD
100~

80-90~

50-70~

30-50~

10- 30~ Ninguna

AR:EAS D:E MAYOR DEBILIDAD

2.l.- Fallas para establecer claramente el problema

2.2.- No haba subproblemas
2.J- La investigacin estaba pobremente organizada y planificada.
2. 4.- No existan hiptesis.
2.5.- No pareca existir ninguna conexin entre el problema y las hiptesis
planteadas.
2.6.- No se indicaba la metodologa.
2.7.- La informacin estaba muy mal organizada y presentada.
2.8.- Los datos no se podan interpretar.
2.9.- Las conclusiones no estaban justificadas por los hechos.
2. 1O- No se indicaba si las hiptesis eran aceptadas o rechazadas.
2.11.- La literatura relacionada con mi problema no fue discutido.
AREAS CON MAYO' FR:ECUENCIA DE REPETICIOII
3.1.- Establecimiento del problema.

3.2.- Establecimiento de los subproblemas.

.3.3.- Buena organiZacin
}4.- Hiptesis bien formuladas.
3.5.- La relacin hiptesis-problema est claramente definido.
3.6.- Metodologa bien definlda.
3. 7.- La informacin claramente presentada.
J8.- La informacin claramente interpretada.

66

3.9.- Las conclusiones surgen de los hechos.

3.10. Las hiptesis son aceptadas o rechazadas.
3.11.-Relevancia de la discusin de la literatura.
4.- De la revisin por usted, hasta ahora, hecha de los diferentes estudios, cules son las
conclusiones
PARTE 11: RECURSOS DE LA BIBLIOTECA

Los investigadores necesitan con mucha frecuencia recurrir a diversas fuentes de

informacin para completar su investigacin. De esa manera podr manejar los
diferentes recursos que le ofrece la biblioteca. A continuacin se te presenta el siguiente
ejercicio:
Elige un texto de tu inters y que est relacionado con tu investigacin y procede a
formular una crtica honesta y justa en cuanto a sus planteamientos relativos a:
captulo!_------------------------------------ca~tutoii_----------------------------------ca~tuto III_- - - - - - - - - - - - - - - - -

Despus de haber realizado la crtica, procede a formular algunos planteamientos en

relacin a otros autores que aparecen citados en el texto por usted revisado.
PARTE 111: Con respecto a lo anterior trata de construir un bosquejo o esquema de tus
ideas utilizando solamente titulos y subtitulos.

67

REFERDTE PRACTICO: ESTRATEGIA 11

EL PROBLEMA

estoy
cual
1.m aunpo del conodmiento en el
__________________________________________________________________________________________

~:

....~- El rea espedfica en la que tengo particular

es:______________________________________________________________________________________

inters

J- A continuacin menciona las diferentes preguntas que te formulas y que no has

respondido relacionadas con tu rea especfica. Subraya aquellas dos que ms te llamen
la atencin.

a.-------------------------------------------------------------------------b.- _________________________________________________________________________________
c.----------------------------------------------------------------------------------d.- _______________________________________________________________________________________
e.-----------------------------------------------------------------------------------SILICCIOK

Despus de haber identificado tus reas de inters a las cuales les debes prestar
cuidadosa atencin, elige una de las preguntas, desarrllala semnticamente sin
ambigedades para obtener as tu problema de investigacin. La formulacin puede ser a
travs de preguntas o afirmacipnes. En el ~pacto que sigue escribe tu problema.
Despus de haber comp~etado tu problema, chequalo de acuerdo a los criterios
expuestos a continuacin:
1

A.- PALLAS R!SULTAKT!S

DE LA BO COMPR!JIISIOK DE LA KATURAL!ZA DEL
SI
a.- El problema~ parece ser un mero ejercicio para recoger
informacin sobre un tpico en particular.
b.-El problema parece ser una simple comparacin.
c. - El problema puede Sr resuelto respondiendo SI NO.
d. - El problema ~rece indicar que al final slo tendr
una lista de items.

NO comentario

SI

NO Comentario

e.- El problema parece indicar que mi estudio no ser

sino un ejercido para recoger un coeficiente de
correlacin y descubrir que hay una relacin entre
la informacin recogida.
f.- El problema no tiene una palabra que lo identifique
ni que indiquela necesidad de la interpretacin de
la informacin.
DIAGifOSTICO Di DIFICULTAD:

Si has chequeado cualquier item en la columna correspondiente a SI debes estudiar o

repasar lo referente al problema.
B.- FALLAS REFI!RD11S A SIUDOPROBI1DtfAS

a.- T no tienes un problema per se sino una e~resin

de una OQ_inin la cual te gustara defender o 'probar'.
b.-Tu problema no enfoca un determinado objetivo sino
que est duso en diferentes problemas.
c.- El problema es muy amplio y la investigacin pretende abarcar demaSiado con un rea geogrfica muy extensa y una poblacin m'uy 12:rande.
d.- El problema parece indicar que t deseas aprender
ms acerca del rea que te propones investigar y
Que ests usando el proyecto como un medio para
recoger dicha ih!ormactn
e.- El problema.parece e-nfocarse porque necesita ser
hecho y que tiene una aplicacin prctica antes Que
buscar la verdad y las causas Que subyacen en la
..
aplicacin prctica. ..

69

SI

RO

t 1'1.
e.......

DIAGIIOSTICO DE DIFICULTAD:
Si has choquoado

cuatqui~r i~m corr~pondi~nto

a la columna a Sl

d~bos

estudiar o repasar lo referente al problema.

C.- FALLAS REFEREIITES AL LEIIGUAIE_ T MAIIERA DE ESTABLECER EL
SI
110 Co.t.rio

a.-.La formulacin del problema es un fragmento sin

ningn significado: no existe una oracin con sentido completo.
b.-Lee tu problema literalmente palabra oor palabra_._
hay alguna Que no indica lo QUe t Quieres significar?~ hay confusin?
c.- El problema est formulado en frases gastadas o
lenguaje inexacto v oor lo tanto no comunica directamente.
d.- Se usan palabras que no se refieren a nada.
e.- Si en el problema haces referencia al prembulo
o oor alll!l inters en particular. t has escrito
ms de lo debido.
DIAGIIOSTICO DE DIFICULTAD:

Si has chequeado algn item en la columna correspondiente a SI, debes repasar lo

' conJugacin verbal, uso de adjetivos, adverbios y otras
correspondiente a la gramtica,
formas- gramaticales. Despus
. de haber tomado en cuenta los diferentes diagnsticos de
dificultades, si ese es tu caso, debes proceder a reformular el problema.

RD'ORYULACIOR DIL PROBLIUA:

70

!STABL!CI!IIDO LOS S!UDOP'ROBL!MAS

En una pgina por separado copia el problema de tu investigacin dejando bastante

espacio entre lneas para llevar a cabo lo siguiente:

a.- Dentro del problema existen reas que seguramente necesitarn estudiarse a fondo y
encirratas dentro de un cuadro. rectngulo. circulo y enumralas consecutivamente.
b.- Sut>raya aquellas palabras especficas de la formulacin del problema que indiquen
tu intencin de interpretar la informacin.
c.- Debajo del problema. escribe en oraciones con sentido completo los diferentes
subproblemas de tu estudio.
HIPOTESIS:

a.- Escribe las hiptesis.

b.- Escribe las delimitaciones.
c.- Escribe la definicin de trminos.
d.- Escribe la parte correspondiente a la importancia del estudio. Para ello no
necesitars ms de 3 o 4 prrafos bien escritos. Escribe solamente lo esencial.
DEFIIfiEifOO EL ALCAifCE E IlfDICAifDO LAS FUENTES DE LA LITERATURA.:

El propsito del proyecto .es ayudarte a planificar de una manera organizada y

sistemtica la bsqu&da de la literatura con resp&eto al problema que ya t has

delineado.
ESCRIBE TU PROBLEMA:
1

.~

Despus de escribir tu problema. lelo detenida y analticamente e inserta 1. 2. 3.

4... . de acuerdo a la jerarquizacin que hagas de las diferentes partes del problema. Las
mismas sern tpicos de
inters que luego buscars en revistas especializadas.
peridicos. separatas. abstracts. libros. enciclopedias. tesis. proyectos y trabajos similares.

tu

71

Escribe las diferentes partes de tu problema y dnde buscars la informacin

relacionada con las mismas.

1.----------------------

2.----------------------

3---------------------

4.----------------------

5---------------------Toda la informacin que logres recoger sala en la ficha que previamente se te

seal para ello.
K!PEREIIT! PllACTICO: !STllATEGIA 111
IIIVHSTIGACIOII HISTORICA
La investigacin histrica evidencia amplias variaciones dependiendo del historiador y
de su estilo. La prosa debe ser amena y variada como un hecho ms de la vida cotidiana.

No debe ser una lectura cansona.

CIUT1!RIO IVALUADOR

lt.- son los relatos los mismos?

no serlos, cul es la dife1 rencta? (varias fuentes).
12.- Los hechos revelan algn in1
tento de mostrar fuentes
1
de criticismo.
13.- Los hechos muestran el tiem1 po histrico.
\
14.- Los hechos muestran el valor
1 histrico.
15.- El relato es ~na~ forma de
1 prosa cronolgica.
16.- El relato est entremezclfdO
1
con interpretaciones de la
1
informacin histrica pre1 sentada.
1

. De

SI

110

COMJ!IITARIO

REACCIONES CRITICAS:

PRHLIUIBAR:
AUTOR:
TITULO:
FUEIITJ!:
R~liR:&JITii

PRACTICO : liSTRATiiGIA IV

CUHSTIORARIO
ESTUDIO DESCRIPTIVO - COlfSTRUCCIOB DEL CUESTIOIIARIO
GUIA PARA LA ELABORACIOB DEL CUESTIOIIARIO
!Escribe la pr.gata en torma 1eu1 ts el racicmal 1Tipo M Prtganta
1 Cmo tsptru
lctara 1 precin .atl tspacio 1 cS. la prtganta?
Slf - R:S-11-(omp. 1 r.laciOMI la
lqat sigut.
1Cmo M Iflaciotlll OpWtL
1 pr.geta coa

con el problema?

1 cia?

.....

Nota: Slf: S.lfCciA !fJ.tiplt

B.S-II:Btspuuta SI -110

73

AIIALISIS DE LA POBLACIOR

Toma tu poblacin y haz un anlisis de su estructura y caractersticas. A

continuacin identifica la poblacin:

Responde ,entonces, las siguientes preguntas con respecto a la estructura de la

.'
>91blacton:
SI
NO Comentario
l.- Es la poblacin un conglomerado homogneo?
2.- Puede considerarse 2rficamente la poblacin
compuesta por estratos i~ales y homogneos
entre s?
3.- Puede considerarse grficamente la poblacin compuesta de diferentes estratos aue
difieren en tamao y nmero de unidades?
4.- Podra la poblacin ser visualiZada como islas
seR-aradas de unidades individuales muv similares o ruales pero que despus de una estricta observacin r~-~~ diferentes unidades?

A continuacin descr.ibe el proceso de seleccin al azar de la muestra:

Responde las siguientes preguntas:

l.- Es la tcnica de seleccin al azar la apropiada para las caractersticas de tu

poblacin?
SI
NO
2.- Has conservado el mximo del azar y al mismo tiempo la igualdad de
representatividad de los diferentes componentes de la poblacin?
SI
NO

3.- Si la respuesta anteiior es SI, indica cmo fue hecho. Explica:

4.- Cules fueron los medios empleados?

5.- Cules son las debilidades de esta metodologa?

6.- Cmo puedes cQntrarrestar dichas debilidades?. S especfico y preciso.

CARACTHRI STICAS Di LA IBF'ORIIACIOII

Las caractersticas de '1a informacin:
t.- Es la informacin discreta o cntinua"? Ordinal
2.- Cules son las caractersticas?
Nominal
Intervalo
Proporcin

75

3.- Qu pretendes hacer con la informacin?

3.1. lograr una medida de tendencia central, cul?_ _ __
3.2. lograr una medida de dispersin, cul?_- - - - - -

3.3. encontrar un coeficiente de correlacin, cul?_ _ __

3.4. estimar parmetros, cules?_--------3.5. testar Ho. a qu nivel de confidencia (p) ?_ _ _ __

3.6. test de signicancia, cul?_ _ _ _ _ _ _ _ _ __

3.7. otro, especifique_- - - - - - - - - - - - - 4.- Con respecto a las tcnicas correlacionales. cules son las caracte-

rsticas de las variables?

Variable independiente (identifquela)_- - - - - - - Naturaleza de la Informacin:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
Variable Dependiente (identifquela) - - - - - - - - Naturaleza de la Infbrmacin:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
Tcnica Correlaciona! para el tipo de informacin__ _ __

5.- Establece claramente el racional para el procedimiento de la informacin:

llfTD.PRJiTACIOK DI LA IIIFOR:UACIOK
t.- Despus que t has tratado la informacin estadsticamente para analizar sus
caractersticas, lqu es lo que tienes?, explica brevemente y trata de ser especfico.

2.- Desde qu punto de vista interpretars la informacin?, Qu ha hecho el

anlisis estadstico para ayudarte a resolver tu problema?

3.- Qu te falta por resolver?, Cul ser la necesidad?

4.- Cul ser tu plan para llevar a cabo la interpretacin de la informacin?

77

5.- Ser significativa la informacin que t recojas?

6.- Por qu?

7.- Necesitas redefinir tu poblacin?

8.- Atendiendo a qu criterios?

9.- Tienes un plan definido para la correcta interpretacin?

78

CUTDIO PABA GEJID..Aa lJII JUICIO CIJTICO DE LA DIFOBJIACIO.

HETODOLOGIA DE

EHFOOUE

FUENTES TIPICAS DE

IHVESTIGACIOH.

PlWlABIO

IHFOBHACIOH

RISTOBICA

OD-OP-EC-ST-R-DC-tsEC-RO-OE

Establecer hechos y Uiibar

:iaicios pertinentes a hechos

""'

Dttermill81' el estado actasl del

DESCRimVA

1eti!mem. Desarrollar hiptesis X

AllALITICA

Idmti1ic. lu dimeDSicmes
traW. ele lu caales un 1~-

pu

ser Htractarado r-

lti'.o un tnobltllll bajo itlws-

ltiacin.
~-f\8 lu r.laciMIH CM~ftl~

EIPEBIHEHTAL

et~.tre

dos o m ftriables. Pr.-

dice qai ser caUido todu lu

cotldiciot~~N

relefttltes son COA

trolsdu.
EIPOST FACTO

X X

Dtscabre para los UIIOB los

cuales existet~.lu 11Iiablu
experimtntales asociadu COA
lu difere:aciu obsuvadas.

De1ermiM antecedentes ex-

ESTUDIO DE CASOS

lpost tacto ele causas ele un ie1

. IImetiO observado. u in'IIHt~in es

..

usualmente limi-

tach a un solo itlldi'liduo,gru[po, i!l8tituci6n o como:Did84.

HOTA: OD

= observacin dirtcta

..

= rati~

OP = observacin parci~..,.

DC = diarios.'l correspotlde!leiu

EC = eatnristu y caesOMrios

ISEC

ST

= scores y test

RO = ricords oficiales

7Q

= illdic.dortt socialtt y eco~cos

OE = 01Wda de expertos

CBITEBIO PAllA GEJIEBAI UI JMCIO CBITICO lE LA

ltESTIGACIO.

CRITERIO

PREGUNTAS DE

RESPUESTAS A LAS

EVALUACION

PREGUNTAS

Tiene que Wr COA

S. reerf!l. a qui es. E1 pro-

Respuestas armati"'U a

los ftloresst~Mards

ceso de criticar la ia.wsti~-

las prfttAtas de eval.aa-

qu ~biera ser

cia. eD.llleh~ Wl8 ~a-

cit\.

cia. f!l.tre lo que es y lo

que debiera ser.
A. TITULO DEL ESIODIO A. rrowe el ttalo al
lector COA Wl8 descrip-

cia. encta CS. su oontniclo?.

1. Especilicidacl ~1 t-

'"'ca 1 ttalo 1 tpico

'CS. la ia.-..+.._.a.?

pro- 2.lBttle11 1 t talo 1 tc)pico CS.

pico.
2. E~Pfcicidacl

~1

1 ....

psito.

la ia.wstiaacia.?

3. Coslaruncia COA hiptests.

3.~ 1

tpico y e1 propsito

COIISU'Ilf!l.te COA la hiil6telis?

4. Cot~eifiD..

4.iEa el ttalo CO!Ieiso?

5. Inters.

5.iE1 ttulo estimula el inters?

5.

6. Atracti10.

6.iCrea el ttalo Wl8 impresin

6.

~till?

? _Est el titalo expresado en

? . Precisin.

?.

. trmims exactos?
8.iExpreon t>l ttalo lo que nel-

8. Si~QHcided.
1

PARTE A.

8.

mente se desea inws1ig,ar?

TOTAL:

WHEI\0 DE ITEHS CHEQUEADOS

A:

B. SIGNIFICAHCIA

B!lEsti iustiticado t-1 tit'm.PO

DEL ESTUDIO.

.-mplt>ado, el t>sfatorzo, y

..

101 It>CUIIOI cMl Htadio?

1. ctari484 CO!ICfPtlll1.

l.lPercibf el utadiant t>l problema claramtnt?

2. Necesida4.

2.lLa evi.Mtlcia 801l0rta1a nt

cesidacS del estudio?

3. Ob;etilidad.

3.lDemaestta el estudio lber-

tad de preiaici08?
4.~delpro-

4.& haa u-" fiado 108 pro-

blema.

blemu que

dier~ origet\

al estadio?

5. Contiibacitl. 11

5.lPtomete el estudio expaDdir

ClDOOimiento exis-

o refiMI el cot~~DCimiento

tente.

exU1entt?
6.lEst 4emosttacJo que el esta-

6. ApUcabidacJ.

5.

dio ttDdr ua apctcitl. tetiea y/o prctica

PARTEB
mmERO DE ITEltS

TOTAL

CHEQUEADOS.

C. ESTABLECIHIENTO
DEL PROBLE11A.

C.lSirw el establecimiwo
del problema como an COAtrol pan todas las tases del
estadio?

1. Faena Lgica.

1.lE1 problema le comuica a1

1.

lector la intf!ICift de la in'IHtig.cin?

2. Enfoque.

2.lEstn establecidos los lmi-

tes en la formalacin del pro1

3. Control del Diseo.

blema?
3.lPto1'H la formulacin del

3.

probltme al leCtor ua a!I!tl.

...

entrt tos procedimientos y

tctticas PQI utilizar?

4. Control de la Informa- 4lSt relaciou el probiema con

cin.

la wormacitl. rtCOgicb?

5. Beltl'lfiCia con el tu- 5lEs tl ~oblema CO!ISstentt

lo del Estadio

4.

COA tl

ttalo?

81

'

6Sirw la tormalacin del

6. Control.

problema como control cS. los

ballazgo.?

1 Beleft!ICia

ta relefttiCia con el cuerpo

terico?

s.Est la hiptesis formaJ.ada

8. Claridad.

en trmifl08 especficos?

9. Forma Hl.tiple.

C)GGemrala hiptesis o Pl"etaate a.atrel .abpr.guAtu .uC@11tib1H cS. cofdirmaci.A?

PARTEC

TOTAL

HUHEllO DE ITEHS

CHEQUEADOS.

D. DISEO DEL ESTUDIO D.El du.iio CS.l utadio udooe

el test~ra las hiotHis o
re

a las preguntas tor-

matadas?
1. ~~ficidad de la

l.ts. e~caa las clUH J

fue~tes cS.

Imormacia.
2. Disponibilidad de la

illtormacia?

2 .Es fcil identificar la in-

2.

formacin a medida que se

I!liormacia.

rt'laciona con c5 f~t dt'

1

3. Propitdad CS. la In-

la hiptesis?
3.Lu tu.ntu dt wormacia

3.

proporciOMrn 18 imorma-

formacin.
"

cin requerida?
4. Comiabilidad J
Validez dt la Data.

4.ts. han tomado las precaucio-

..

ntS para asegurar qut la in-

formacin ... comiablt J ftlich.

Jl')

5. -ESII@Cicidad de 1t

5 .lSe espectfieu~.1as pob1tci011es

tcmca de Huestno.

de ~ lt' tomarn las maes-

'

tru?
6.~

6. Huestra.

especifica la M leccin de

la muestra?
? .lEs e-1 tatri8) adecuado queo

? Tamao lfuestrat.

?.

puede minimizar el mar~ de

error?
8. Cltridad de Htodo.

8.iSotl.los_grapos ccmtroly ex-

perimental ides\tificados y dHcritos?,llt' describt el tratamit~~.to

out recibira los .a-

;.tos?

9. Confiebilldad 'f v.ti- 9.s. npeoeificen la ia.buaen- 9.

del: de l081Mtru:-

tos oua r~r la imormacin?

s. tom u. oouideracinta w-

m~ttdos.

dez., eotmabilidad?
1O Tcmca Estadstica

1 OGSon adecuadas las tcmcu

1O

Hleccio:Mdas para testar las

hiptesis o pregcmtas?
11. Se1~fl dt Contro- 11.lS. han tomado aRdida pare 11 .
les.

.coatro,lar aquellas ftl'iables 110

su;.tas a un tratamiento ex~timental?
12.~

12. Interena."'ia.
1

describe- la POblacia a

12

la cual lt' le aplicarn los resaltados?

PARTE D
TOTAL

HtmERO DE ITElfS
CHEQUEADOS.

'

83

D.

E. BEVISIOH DE LA

E.Dfalestnla remincS.la

li tentara ftmiliuidtd con

LITERATURA.

la BW!ificecitl. dlllt'MiOIIH
y status cS.l COIIIOOimie~~.to eA el
rea cS.l problema?
1 I:DClaye la rnisin u~~& seccin

1 . Introduccin.

1.

introductoria qae establezca el

propsito cS. la r.miA_y su ororgtllizacin por tpicos?
2. Crit.rio cS. Seleccin. 2.EstSl. ~fictdos loa critecS. Estudios Belacio-

rioa para s.leccicmu loa estu-

II8CJOI.

dioa ttat amtritu UM re'ri.Jia?

3. Pt~ft Histrica. 3.nutra1a reYisia tl dtltrroUo histrico cJ.l problema?

4. Beleft:Deia con el CoftOCimie~~.to txiste~~.tt.

4.La reYisia muestra cmo tlH-

tudio conb;ihuir con el coftOCimie~~.to existe~~.tt?

5 Calidad Critica
cS. otros estudios rtlacioll8dos con
la inwsti~ttCia?
6. Cong,:ue:DCia cJ.l Dist- 6 _Examim la rtmia la aplicahi-

6.

lidad ~ propiedad dtl diseo y dt

.no.

la lgica de otros estudios con la

inwsti~acin?

?. Aplicabilidad deo la

?_El inwsti4ador s.Mta cmo l

Hetodologia.

int.nta If:PliC8I. modiC8I o mtiorar los

prOCimie~~.tos

y/o cmo

su metodologa derir con respecto ala ya unda en otros estu-

dios?

'.

8 . .Beltft!ICia cS.l E8tu- s.Eala literatura s.lective?. De s.r 8.

dio Propuesto.

as. ti:DClUJt nicamente estudios

rlft!l.tH a la .utUI!Cia de la in~igacin o a

la mPtodologia del estudio propuesto.

84

9 _ Di1eremia la relisin entre 8Cfe- 9.

9. Fcil Disti!ICi!L

llos estadios re1acio!l8dos directamente ccm el tpico baio Ul.wstigacin 'f aquellos qae la tocaa t811SleAcialmente?
1 O.lEs la relisin compretlsible?..lH- 10.

1 O.Compretlsin.

tn los estudios de disci!)1I88 re1aciotl8das. los cualu BHA sigN1iC11ti..os, imludos en el estudio?
11. OrdAftiF.M!fl.

ll.lEst la relisin or

.a

bajo

11

ttulos f subttulos de tal mat~~Pra

qut le dtm torma a la discusi.A?

12. PaHumm Adecuado. 12.li!IC1un la relisin cma seccin

12

OOA UA IHUftiiH\ OOt!aPIHWihle?

PARTE E
HOHEB.O DE ITE1fS

TOTAL

CHEQUEADOS.
F. DEFDDCIOHES Y

F .l.Se le presta atffiCiA al alCifiC@

LIHITACIONES.

y contenido del estudio 'fa cla-

riti~ el si~ticado de los tir-

mi!IOB eoR!ICiales?
1. Identiti~a de

l.lEs el

!Ji~ticado

atribuido a los

tirmi!IOB cla"YH, frases. e ideu.

trmifl08 claws.

sqticientemente claro al lector?

2. Precisiadt la Ter- 2.lEstn precisados los lmites de

1

mimlogia.
3. Clariticacin del

los tormims restr~dos?

3.lLt aiadea_ts!)eCiticidad al t-

tcdo tu C111i1icacionN ytimi-

Titulo
...

teoiot'IH del eetudio?

4. Descripcin de limi- 4.lSt especifican el tamaio, catacionts impuestu

ract.eristicu y ori~~ de lu

por ta maestra po-

poblacionN, objetos o sucesos

blacionat.

de dofldt se extraer la informacin?

4.

5. DescrivcindelimitaciofiH im.Daestu por el mitodo.

5.GSt destacanlaslimitacioDU sobre la POblacit~.. obittos o suct11011

6. Descripcin dt 1i-

sobn ~ gt~~~traliur? 5

6.Estia sHaladosloslmites m

mitacio:aes impues-

el tiem.Po dt la intormacinre-

tu1)0r el mtodo.

gistradfi?

? . Descripcin dt 1imitaci.ot~H

impaes-

tu por el diseiio.

7 -~ lt d rtcOftOCimimto a lu

rtstriccicmn impuestas por tl

diseiio m cuanto a la interpretacin dt loa rtBUltadoa.

PARTE F
TOTAL

HmfEBO DE ITEHS

CHEQUEADOS.
G.!Jic!ayt el estudio UA tstimado

G. PLAHIFICACIOH
DEL TIE!fPO PABA

del ~ j)Va BU complttaciA

COHPLETAB. EL

~reporte

de los ruultados?

ESTUDIO.
1.~

l. Orden del Plan

d atellein a la pr~amaoin 1

dt la secueiiCia de ewntos reque-

ridos para completar tl estadio?

2,1:8 tl tiempo pr~arMdo su1icim- 2.

2. Eitcacin m tl
Tiempo.

tt pare completar las acti'lidades?

3. Reporte dtl Estudio.

3.tSe toma en COfiBideracin la pro- 3.

~ble

extefiSin del mamscrito

para su debida re'lisin y

1

4. Adaptabili4ad del

Plan al IAwrugador.

corrteeiA?
4.Toma m cuenta el titm1)0 estima- 4

do los hbitos dt trabajo y la dispoaibilidad del inlt'Btigador?

5. Adaptabilidad dtl
Plan a los .Bequtri-

'.

'

mimtos Iflltitaciomltt. ,_Est tl titmDO programado m con- '

cordlliCia COA 108 requtrimimt08 UlstitucioMlu inctuye-ndo cof\fnnciu,citu COA 1 tutor, feochu deo culmiMCin?

PA~D

TOTAL G

HUHRO DE ITEl'1S

CHE UEADOS
H.Est el proyecto en comonanc:ia con

H. HECAHICA DEL

los st8fldards establecidos en caanto

PROYECTO.

a estilo y narracin?
l. Cotlsistencia en la

l ..tS. adapta el documento a un plan

sistemtico adoptado por el escritor?

Forma.
2. Facilidad de Lec-

2.Es el proyecto fcil de leer. lgica- 2

tara y cterichd.

mente ordtMdo y clero .n su 8igDificado?. llotralo qae el inwstigador

p1Uiii hacr?

3. Calidad de la Ex-

3.lEst el texto comormt a tu !IOimU 3

:Presin Escrita.

Bamaticatu?
4.Est 1 proyecto or-.w .w. u cSi1- 4

4. Orgetl.izaoin.

rentes secciotiH o :Partes diriSiidu a:

siDifiC8!lCia. establecimiento del
problema. d:iseio, literatura, defilliciot~H.limitacioaes

y bibliografa?

5.Es cot~gJaente la jerarqua de los

5. Fluio de las Ideas.

ttu108 y subttulos con el esquema

~n.ral;:PIO:()Uesto?

6.iEst cordorme el contenido de cada

6. HomogeMidad de

seccin con los ttulos baio los caa-

las Putes.

les apuecen?
1

.?.lExisten brews resmeaes qae ulli-

1. Ullidad de las

fiqaen las ideas relaciolladas?

Partes.
8. Motas al Pi.

8 .tson las 110tu al oii. las citu ., tu

tabla

comi8t~~8 ~un d~~rminado

estilo act:Ptado :POI la ctedra dt meto-

..

dol~a

de la Inwstigacin?

9. Seleccin de Ilu- 9.lSon lu ilastracioaes utilizadu part 9

traci0t~es.

aiadirlt sigtWicado a las ideas desarrolladas en el texto?.

87

1o.uso de Ilastracio- 1 O.iEstu las ilastraciO!IH t1>romada-

10

mente difereDCiadu en tablas, figaru <M

!IH.

acuerdo el contetlido y a la 1o:rma;

11.Secae~~eia

<M Ilas- 11.Estn las tablu, fiii.<u debidamen- 11.

te Hm~~ertdu HCaf!ICialmente?

traciO!IH.
12.La~r

de las Ilas-

12.iSon tu tablas, fi~as asadas inme- 12

traciO!IH en el

diatemente despais de la debida re-

Texto.

ferf!ICia en el texto?
13.lSon los ttalos de tu ttblu, figru 13

13.Brewdtd.

8Uciato.. UWmuliOa?
14.iEstin los ttulos, cont~dos d. tu

14.Fo:rma y Estilo
<M lu Ilustra-

ttblu, figaras cotdormt con tos

cicmN.

studtru esttbtecioo. y ~ttdos

14.

por el poststdo.
15.Uso de ApHdic.s.

15.iSe BU~. 108 apHdices pan i~~Clair

15

imormtcin ilustrada?

16.iEstA tu refuf!ICiu a tos apa-

16 ..Rtoferf!ICiu a los
A~mices.

16

dicn iDClaidu dcmde tu mismas

son releftntes en el texto?

1? _Es ~- bibliog.t"afia altamente re-

17.Bibliogra1a.

17

presenta ti w de la litera tara so bre el probleoma qae se est inwsti48!14o?

18 ..RtoQjstro de la.
Bibli~atia.

18.i&t completa y biu. r.gtstrada la

18

bibli~atia?

19.Forma de la Biblio- 19.Est la or~mucin y r~o

19

"

~a1ia.

de la bibliogratit de acaerdo a

ciertas Mrmu biblio~ficas?

'.

PARTE K

'

TOTAL

NUl'!EllO DE ITEHS CHEQUEADOS

NUlfERO DE ITE!IS CHEQUEADOS

GRAH TOTAL A - H

PARTESA - H

88

fORMA PARA RliGISTRAR LA liVALUACIOlf DliL PROYiiCTO Dli

llfVESTIGACIOif
DIRECCIOif:

En cada una de las escalas que aparecen debajo coloca una I en la posicin que
corresponda de acuerdo a la evaluacin anterior. Ello te servir para obtener una
aproximacin en puntaje de los mritos de tu investigacin.
A.- TITULO DEL ESTUDIO

'

t
2
3
4
B.- SIGifiFICAifCIA DEL ESTUDIO

1
.

7
1

C.- ESTABLECIMIEIITO DEL PROBLEMA

1

' '

1
2
3 4
5
D.- DisliiO DIL ISTVDIO

' '

'

E.- REVI SIOif Di LA LITHRATURA

'

'

10

' '

15

'

12

C}

2
4
6
f.- DlifiKICIOIOiS T LIU:ITACIOJfliS

1
8

'

' lO'

12

'

'

' ' '

'

1
2
4
3
5
G.- TIEMPO PARA coMPLETAR EL ESTUDIO

'

'

1
2
3
H.- MECAIIICA DEL,PROYECTO
1'',, 1 1 1 1 1 1 1
1
o
4
6
10
2
81.- TOTAL: ITEMS A-H
1
1 '. 1
o
10
20
40
30
50
1

'

'

'
'

'

'

89

'

'

1 1 1 1 1 1 1
12
16 13
14

'

60

70

&O

'''''''

REFERENTE TEORICO PRACTICO : ESTADISTICA

Esta

parte ha sido diseada para ayudar al tesista al anlisis de la informacin

correctamente, de una manera rpida, y para que el estudiante sea capaz de interpretar
estadsticamente sus resultados. Ac, se presentan de una manera didctica, paso por
paso, los procedimientos para los anlisis ms comunes, incluyendo la frmula y un
ejemplo que muestre como se hace. Tambin, se incluyen las conclusiones desde el punto
de vista del investigador y las conclusiones estadsticas.
Es de hacer notar que en este trabajo se han includo, solamente, las tcnicas
PARTE J.-

Para la aplicacin de cualquier test de significancia estadstica, es vital reconocer

ESCALA DE FRECUENCIA
1.- NUMERO DE VARIABLES INDEPENDIENTES.
La variable independiente ( V.I ) es el nmero de personas en las
Ejemplo: si se conduce un estudio para determinar si las diferencias en el nivel
educacional estaban relacionadas con las diferencias en ingreso mensual, se puede
clasificar el nivel educacional de una persona y medir su ingreso mensual. Si se usara la
) para el ingreso, entonces. se tendra que el
escala de intervalo ( Ver
nivel educacional sera la variable independiente y el ingreso mensual sera la variable
dependiente. Pero, si se clasifican las personas de acuerdo a niveles predeterminados de
ingreso. as como tambin de niveles educacionales y se cuentan las personas en cada
nivel educacional y en cada grupo de ingreso, se toma nivel educacional e ingreso como
la variable independiente. De .tal forma, que el mismo estudio pudiera considerarse con
' si se usa la escala de intervalo, y con dos variables
una sola variable independiente,
independientes
si se usa la escala de frecuencia.
.
2.- Si las muestras son muy pequeas. la JI CUADRADO ( X2) no es apropiada.
3.- Se requiere Jara la JI CUADRADO que cada sujeto sea contado solo una vez.

~JEMPLO:

JI CUADRADO.~DE UlfA VIA

-: una variable independiente
- con dos o ms niveles
NO ES APROPIADA CU~DO LOS GRAiiOS DE LIBERTAD (df = 1) SI LAS FRECUENCIAS
ESPERADAS (Fe) SON MENORES DE 5, OCUANDO (df =2) SI LAS FRECUENCIAS ESPERADAS
( Fe) SON MENORES DE 2.

QO

x2 ==~t.1 (fo - fe)1

df == a-1

fe

de donde:

a= el nmero de niveles de la variable independiente ( nmero de celdas ).

fa:)= frecuenia observada para cada una de las celdas.
fe= fr~uencia esperada para cada una de las celdas.
FORMULA: dos niveles de la variable independiente
X2 = !:_

( ! fo - fe !

Al

fe

df 1

- 0.5)1

EJEMPLO:
Un equipo de sondeo de la opinin pblica en un pequeo pueblo estaba interesado
en el tipo de evento deportivo que los adultos comprendidos entre las edades de 2 O - 50
pr~fi~rE'n ver en la televisin. Una muestra al azar de 12 O personas, comprendidas en el
grupo de edad mencionado fue selccionado y se le pregunt preferira ver beisbol,
baskebol, futbol en la oolevisin en su casa?. Las respuestas fueron: 39 prefirieron
beis bol, 25 baskebol, 56 futbol.
H0 : General: en la poblacin siendo estudiada, las proporciones de personas en cada
categora son iguales.
Especfica: en la poblacin siendo estudiada, proporciones iguales de personas
pr.'fieren ver beisbol, baskebot, futbol.
INFORMACION ADICIONAL.- clase de informacin :"frecuencia

- entre sujetos, ca~a persona es medida una sola ve-z

- nmero de variables independientes : 1. categora de deporte

- nmero de niveles de 1~ variable independiente: 3, beisbol, baskebol, futbol.
REGISTRO DE LA~~ lNFORMACIOif
D~PORTE PREFERIDO
BEISBOL BASKEBOL FUTBOL TOTAL
frecuencias observadas ' 3_9
25.
56
frecuencias es~radas
40
40
40
120
CHEQUEE: fe= fo =N, 40 + 40 + 40 = 39 + 25 +56= 120
CHEQUEE: si todas las fe mayor que 5 y df = 1, o fe mayor que 2 para df = 2
::eteccione las frecuencias esperadas: -40 es mayor que 2. Siga adelante.

1201

91

El investigador debe seleccionar las frecuencias esperadas para cada celda. Ellas estn
SELHCCIOID! LA FORMULA APROPIADA :
a.- Si el nmero de niveles de la variable independient.& es 3 o mas, la frmula ser:
(Fot- Fea1 )2 + (FOA2 - Fe.a.a) 2 + (FoA3- Fe.a.3l 2
Fe.a.t
Fe.a.2
Fe.a.3
Esto indica que para cada una de las celdas se toma la frecuencia observada y se le resta
la frecuencia esperada, y el resultado se eleva al cuadrado, y se divide entre la
frecuencia esperada, luego se suma el total de cada una de las celdas.
X2

X2 .. (39- 40)4 (25 - 40) 2 + (56 - 40)2. f:.ll2

. 40
40
L.\0
40

=..L+ ID+~= 481..=

40 40

40

CHEQUH!:2,(Fo - Fe)

H5.l2 + 12l2
40
40

12.05

40

=O

(39- 40) + (25- 40) + (56-40) = (-1) +(-15)+(16)=0. Siga Adelante.

Se busca en la tabla correspondiente a la JI CUADRADO con df == a-1 y un de .05 y el
valor es de 5.99.
Si el valor catcualdo de X2 es mayor o igual que el valor de la tabla, qUiere decir que las

desviaciones de las frecuencias observadas de las frecuencias esperadas es significativa;

por lo tanto, se rechaza RoSi el valor computado de JI CUADRAOO es menor que el valor de la tabla, quiere decir
que las desviaciones de las frecuencias observadas de las frecuencias esperadas no es
' rechaza Ho.
significativa; por lo tanto, no se
1

12.05 mayor que 5-99 se rechaza Ho.

IIITHRPR.ETACIOII DHL HJHMPLO:

L- CONCLUSIOII !STADI STICA:
-si las observ~ciones fueron obtenidas de una muestra al azar de una poblacin

en la cual los tres deportes eran igualmente populares (H0 ), la discrepancia en las
frecuencias de las ~eldas ocurriran menos del 51 de las voces como consecuencia del
azar. De all que se rechace Ho.
2. -COifCLUSIOK DEL IIIVESTIGAOOR:
-los tres deportes f\O son tgualmente populares.

JI

CUADRADO DE DOS VIAS

-dos variables inde ndientes con dos niveles de cada una
NO ES APROPIADA SI CUALQUIER Fe ES MENOR DE 5

Q2

!No ES APROPIADA SI CUALQUIER Fe ES MENOR DE 5

FORMULA: X2 =N (ibc- adi- N/2) I_
df= 1

(a+b )(c+d)(a+c)(b+d)
de donde:
a.,b,c,d= las frecuencias observadas para las cuatro celdas de la matriz 2x2 y
N= numero de casos.
EJEMPLO: Un siclogo predice diferencias de gnero al resolver un problema de
razonamiento. Se seleccionan, al azar, 36 hombres y 39 mujeres y se les entrega el
problema. De los 36 hombres, solamente 10 resolvieron el problema, y de las 39 mujeres,
26 solamente resolvieron el problema.
H0 : General
En la muestra que est siendo estudiada, las filas y las columnas son
independientes.
Espocfica
En la muestra que est siendo estudiada, la misma proporcin de hombres y
IIIFORMACIOB ADICIOIIAL:

- clase de informacin, frecuencia. Se cuenta el nmero de personas en cada celda.

- nmero de variables independientes, 2. Gnero y xito.
- nmero de niveles en cada variable independiente, gnero tiene 2 niveles:
masculino y femenino. Exito tiene 2 niveles: xito o fracaso.
REGISTRANDO LA IBFORMACIOB

Se registra la informacin en una matrix 2x2, en donde A representa una variable

lfi(j epend.ten te y B re :>resenta
1a otra.
Fracaso Exito Total
26
Mujeres 13
39
\
(b)
(a)
10
Hombres
26
.36
(d)
(e}
75
36
39
SELECCIONE LA FOJMULA ADECUADA
x2 =fL(ibc- adi- NL2).~

(a+b )(c+d )(a+e )(b+d)

CALCTJLOS:
1.- ibc-adi

...,

df=l

se multiplica la frecuencia observada (Fo) de b por la frecuencia observada (F0 ) de c.

s~ le sustrae el roducto de las frecuencias observadas de a d.
i(26x26)-( 13Xl0)i= 676-130i=546

2.- ibc-adi-N/2

de este valor absoluto se sustrae N/2, donde N es el nmero total de casos

546-75/2=546-.37.5=508.5
1

93

.3.- (ibc-adi-N/2)2
1

(508.5)2=258.572,5

4 - N(jbc-adi-N/2 )2

75(2 58.5 72,5)= 19.392.918,75

(39)(36}(39)(36)= 1.971.216

s.- (a+ )(ctd)(a+e)Cbtd)

6. 2:::___L(ibc- adi- IIL2)_2

(a+b )(c+d)(a+e)(b+d)
19.392.913,15 = 9.&4

1.971.216

CIIIQUE!: Si todas las Fe son menores gue S.

CIIIQUE!: a+b+C+CI = 11
13+26+26+ 10 = 75
2

8.- Si el valor calculado de la JI CUADRAOO es mayor o igual que el valor de la tabla,

entonces quiere decir que existe una asociacin significante entre las dos variables
independientes, de all que se rechaza Ho.
9.- Si el valor calculado es menor que el valor de la tabla, entonces qUiere decir que la
asociacin entre las dos variables independientes no sifnificanta. de all que no se
rechace Ho.
9.84 es mayo~: que 3.84.. por lo tanto hay una asociacin entre
gnero de los sujetos y frecuencia para resolver el problema. Se rechaza H0 .
INTERPRETACION DEL EjEMPLO, si las observaciones fuesen obtenidas de una muestra
al azar de una poblacin en la cual las proporciones de hombres y mujeres que
resolvieron el problema eran iguales, las discrepancias en las frecuencias de las celdas
ocurriran menos del S:C de las veces por el azar. Por lo tanto se rechaza Ho.
1

CONCLUSIOif DEJ. IIIVESTIGAOOR: Las proporciones de mujeres capaces de

resolver el problema es signific;ativamente mayor que la proporcin de
hombres ca ces de resolverlo.

'

JI CUADRADO DE DOS VI AS COK DOS VARIABLES IKDEPDIDIEIITES

- MAS DI DOS IIIYILJjS CUALOUIII '1ARIABLli O AJ.IBAS.

lno es apropiada si algun Fe es menor que 2_

Q4

Ji'ORUULA: dos variables independientes con + de dos niveles cualquier

X21.i:(Fo-Fe l~" Fe
df= (a-l)(b-1)
de donde:
a: nmero de niveles de la variable independiente A
b: nmero de niveles de la variable independiente B
ab: nmero total de celdas
Fo: la frecuencia observada para cada celda ab
Fe: la frecuencia esperada para cada celda ab
EJEMPLO: en una Universidad Venezolana (UCLA) se llev a cabo un sondeo de opinin
para ver si exista alguna relacin entre el incremento de los aranceles para aumentar el
nmero de actividades culturales y el sitio de donde provenan los alumnos.Se
seleccionaron al azar 40 del Tocuyo, 30 de Carora, 30 de Duaca y se les pregunt si ellos
aprobaban, desaprobaban, o no tenan opinin sobre el cambio de aranceles.
Ho.
a. General,en la muestra poblacional, las filas y las columnas son independientes.
b. Especfica.._en la muestra poblacional, la proporcin que aprueba, desaprueba, o no
tiene opinin sobre el cambio de aranceles es la misma entre los estudiantes
provenientes de diferentes sitios.
INFORMACION ADICIONAL:
- clase de informacin: frecuencia, cuntese por cada sitio de proveniencia, el nmero
de alumnos quienes aprueban, desaprueban o no tienen opinin sobre el cambo de los
aranceles.
- nmero de variables independientes: 2, clasificaCin del sitio de proveniencia y
- nmero de niveles para cada variable: sitio de proveniencta tiene tres niveles:
REGISTRANDO LA INFORMACION:
Se registra la informacipn en una tabla AxB(3x3)

APRUEBAN

DESAPRUEBAN

NO OPINAN

TOTAL

15

40

~OCUYO

~ARORA

20

30

PUACA

10

10

10

30

35

35

30

100

20

95

FORMULA:
l. Se calculan las Fe apropiadas
F.UBt= !fu.A.tl&BtL Fe.A.1B2= &.A.tlEDB2L F.A.1B3= &.A.tl&B3l
N
N
N

Y as se contina para FeA2Bt, FeA2B2. FeA2Bl. FeA3Bt. FeA3B2. FeA3B3

FeA1B1 = {35)_( 40 L = 1400 = 14 , FeAtB2 = J3.5JJ30 )_= 1Q50 = 10.5
100
100
FeA1B3 = {3.5)_(301 = 1Q50 = 10.5
100
100
FeA2B1 = {3.5.)_(40). = 1400 = 14
100
100
FeA2B2 =_(35>J30}. = 1Q50 = 10.5
100
100
FeA2B3 = {35)_(30). = 1Q50 = 10.5
100
FeA3B1 = {30)_(40). = 1200 = 12
100
FeA3B2 = {30)_(30). = .900 = 9
100 .
100
FeA3B3 =_{30)_(30}. = 900 = 9
100
100
CHEQUEE: Fe = F0 =N

lOO

100

14+10.5+10.5+14+10.5+10.5+12+9+9 = 5+20+10+20+5+10..:15+5+10 = 100

X2=EoA1Bt-FeAlB212 + EoA1B2-FeA1B2l~ + :tB3_.:feAtB3.l~ + .......... +EoA.m2-FeA2B21~ + ..........+

FeA1B1
FeA1B2
FeA1B3
FtoA2B2
.... JfoAllrFeAll3_).2
FeA3B3
Para cada celda, se toma la frecuencia observada y se le resta la frecuencia esperada, se
eleva al cuadrado el resUltado y luego se divide entre la frecuencia esperada. Se obtiene
un total sumando los trminos para cada celda.

5- 14).~:t_(2 O - 1O. 5.1~:t.( 1O - 1O. 5.1~..!:_(2 O - 141~..!:_(5 - 10.5.1~..!:_(15-=-.12.1~..!:_(5_:__<1).~..!.

14
10.5
10.5
14
10.5
10.5
9
{lO- 912 + = ~.1 + .90.25. + 0.25. + 36 + 30.25. + 0.2) + .9. + J.2 + 1 =!ll + .9. + 121 +.Jl
g
14 10.5 10.5 14
10.5
10.5 12 g g
14 12 10.5 g
'-

8.36+.75+ 11.53+ 1.8922.53

96

~ busca el valor en la tabla con df =(a-1 )(b-1 ), df =(3-1 )(3-1 )=4

e1 va1oren 1a tabla con df =4 yuna1fa de. 05 es de 9 488

- Si el valor calculado es mayor o igual que el valor de la tabla, ello significa que existe
una asociacin significativa entre las dos variables independientes, entonces, se rechaza

Ho.
- Si el valor Calculado es menor que el valor de la tabla, ello significa que la asociacin
entre las dos variables no es significativa. entonces no se rechaza Ho.
22.53 mayor que 9.488. por lo tanto la desviacin de las frecuencias

observadas de las frecuencias esperadas es significativa. Rechace Hea.- Conclusin Estadstica, si las observaciones fueron tomadas al azar de una
poblacin en la cual las proporciones de aprobacin, desaprobaCin, no opinin en el
cambio de aranceles eran las mismas entre los estudiantes provenientes del Tocuyo,
carora, Duaca; y las discrepancias de frecuencia ocurriran menos del 5: de las veces
como consecuencia del azar. Por lo tanto se rechaza
b.-Conclusin del Investigador, entre los estudiantes de la UCLA, la opinin sobre
el cambio de aranceles est relacionado con el lugar de proveniencia de los mismos
estudiantes.
Tambin existe: (en este caso no se usar)
JI CUADRADO DE TRES VIAS
- tres variables independientes
-dos niveles cada una
La frmula en este caso es:
X2= fL( be - ad l 2
(a+b ){b+c)(a+e)(b+d)
de donde:
a,b,c,d= las frecuencias observadas para cada una de las cuatro celdas que se generan.
N= el nmero total de casos. df =1
INFORMACION ADICIONAL
- no es apropiado si cualqUier F. es menor de 5
-clase de informacin, frecuencia
- nmero de variables independientes= 3
- nmero de niveles de la variable independiente, depende de las variables
independientes.

97

CUAIIDO SE TKATE DE LA ESCALA ORDIIfAL

Hay que considerar lo siguiente:

1.-

Qu~

no

S9 obti~n~n

puntuacionQS para los

suj~tos. ~ro ~1

inVQStigador los

orden en una determinada dimensin de su inters. en este caso, la informacin ser de

RANGOS.
2.- Que el investigador obtiene puntuaciones para sus sujetos. pero para l, los

mismos no reflejan precisin; en este caso, se ordenan los sujetos tomando en cuenta sus
puntuaciones y se procede al anlisis como informacin ordinal.
Se utilizarn en este trabajo. aquellos tests apropiados para diseos con una sola variable
a.- diseos entre sujetos. dos niveles de la variable independiente
b.-diseos entre sujetos, mas de dos niveles de la variable independiente
c.- diseos dentro de sujetos, dos niveles de la variable independiente
d.- diseos dentro de sujetos, mas de dos niveles de la variable independiente
ASIGNACIOR Di RANGOS

Cuando se tiene una informacin numrica y se desea convertir en rangos, hay que
elaborar una lista en orden ascendente o descendente, de acuerdo a criterio del
investigador. Se asignan los rangos de 1 a N (el nmero total de rangos). Cuando se tiene
puntuaciones iguales, se asignan rangos iguales. Por ejemplo. se tiene 11. 11 y hay que
asignarles el rango 4 y 5; se procede de la siguiente forma, se suman 4+5 y se divide
entre 2(4+5/2)=4.5, entonces se asignan como rangos 4.5. 4.5 y el prximo rango ser 6.
TliST

IEL TEST DE LA SUMA DE LOS RANGOS

- no es procedente si se tienen menos de 8 puntuaciones
-dos niveles de la variable independiente
-se buscan diferencias entre grupos
FORMULA:

Z=2Ti -n;{N+ 1).

/n.1-nA(N+ ll

\1

de donde:
Ti= la suma de los rangos
ni= nmero de sujetos del grupo usado para obtener Ti
N= nmero total de sujetos
n 1= nmero de sujetos del grupo 1
n 2=nmero de sujetos del grupo 2
El valor crtico de Zal 0.05 1 es+ o - 1.96, de all que si el valor obtenido es mayor que
1.96 o menor que 1.961a diferencia es significativa.

98

EJEMPLO: un grupo de 21 cachorros de la ra2a labrador fueron esCogidos al a2ar para

recibir una dieta reforzada (DR) o una dieta normal (DN). Once (11) fueron asignados al
grupo DR y diez (lO) al grupo DN. Al finalizar 6 meses, un jurado que desconoca el tipo
de alimentacin recibida por los perritos les asignaron rangos de acuerdo a su apariencia
general y vitalidad. El mejor fue rankeado 1, el segundo 2 , y as el resto.
Ho. GENERAL.
a.- las dos muestras fueron seleccionadas de poblaciones idnticamente
distribudas.
b ..: la apariencia general y la vitalidad de los perros se distribuye de la misma
manera tanto para aquellos que recibieron una dieta reforzada (DR) como para los que
recibieron una dieta normal (DN).
IIIORMACIOI ADICIOIAL

-dase de informacin: or<Hnal, los perros son rankea<los en apariencia y vitalidad.

-entre grupos: cada perro recibi una clase <Je <Heta y fue rankeado una sola vez.
-nmero <Je variables in<Jepen<Hentes: une.. tipo <Je alimentacin.
-nmero <Je niveles <Je la variable in<Jepen<Hente: <Jos, DR yDK.
REG ISTRAJIDO LA IlllORIIACIOI

PUKTUACIOK RANGO GRUPO DR DN

80
1
1
DR
78
DR
2
2
DR
3.5
3.5
75
DR
3.5
3.5
75
DN
74
5
6
DR
6
73
7
7
DR
72
8
70
8
DR
9
DR
68
67
10
10
DN
66
DR
11.5
11.5
66
DR
11.5
11.5
DN
65
13
64
14
DN
DN
63
15
62
16
DN
61
17
DN
18
DR
18
60
DN
19
59
20
DN
~
21
DI
57
T1 82.T2-149
n1= 11 n2= 10

99

5
9

13
14
15
16
17
19
20

21

CALCULO S
1. Se obtiene n1 n2. se cuenta el nmero de sujetos en cada grupo

n1 = 11 n2= 10
Chequee: n1+n2 = 21
2.eo
S btiene T1 y T2 se suman 1os rangos para ambos grupos
T1= 82 Ta= 149
1
1
Chequee: T1+T2 = 82 + 149 = 231 = N(N-1).
2
= 2 H22). = 462

= 231

3. Se selecciona T;, y n;.:se selecciona T1 o T2 para ser T;.. si se esgoge T1. se usa n1
como n;,. Si se selecciona T2. se usa n2 como ni. En este caso T1 ser Ti; por lo tanto Ti ser
82 y ni sera 11.
2T;, -n;.CN+ 1)

1
s.

2(82)-11(22)= 164-271=-78

-!f!b<N+ n= 10<11t<22>. =

2420 =

~06.67

28.4

= -78_= - 2.75
28.4
7. El valor crtico de Z al 0.05 ~es+ o - 1.96

8. Si el valor crtico obtenido es mayor que 1.96. entonces. la diferencia entre los

Si el valor obtenido de Z es menor que+ o - 1.96 o mayor que -1.96, entonces, la

diferencia entre los ru
no es si nificativa, r lo tanto no se rechaza Ho.
-:2.75 es menor que - 1.96. los dos grupos son significativamente diferentes. Se
rechaza Ho.
IKTERPRETACIOK DEL EJEMPLO

a.- CONCLUSION ESTADISTICA. si estas observaciones fueron tomadas al azar de

poblaciones id-nticamente distribuidas, las discrepancias entre las sumas de los rangos
ocurriran menos del 5~ de las veces debido al azar. Se rechaza Ho.
b.- CONCLUSION DEL INVESTIGADOR, los perros que recibieron la dieta reforzada
(DR) fueron juzgados significativamente mejor en apariencia y vitalidad que aquellos que
recibieron una dieta normal (DN).

100

THST Di

DUS~AL-WALLIS

- entre sujetos
-diferencias entre grupos
-si a = 3 y cualquier grupo es menor que 5o 5 hay necesidad de aplicar un test
adicional, si ello es el caso.
FORMULA
2

rk - 3(N+l)
0..

H =

12

N(N+ 1) btnA

de donde:
TA: la suma de los rangos para cada nivel de la variable independiente.
nA: el nmero de sujetos para cada TA
N: total de sujetos
a: nmero de niveles de la variable independiente
H se evala como I2 con df= a-1
EJEMPLO: una socilogo seleccion de una poblacin universitaria, al azar, siete (7)
mujeres casadas, ocho (8) divorciadas, nueve (9) solteras. Ella estaba interesada en
determinar Si el estado marital estaba relaCionado con el ajuste global SOCial que se
produce si se est casado, divorciado o soltero. Se aplic un test especial en este caso,
pero ante la inseguridad de que no fuese un instrumento de medicin preciso, decidi
asignar rangos a los sujetos de acuerdo a la puntuacin obtenida. Se asign el rango de 1
a la puntuacin ms baja. y as sucesivamente. PuntuaCiones ms bajas indicaban pobre
ajuste social.

U.:
General: las muestras obtenidas son idnticamente distribudas
Especfica: la distribucin de ajuste es la misma para casadas, divorCiadas, o solteras.
INFORMACIOif ADICIOifAL:

-clase de informacin: ordinal, la informacin original se convierte en rangos.

- entre sujetos, cada mujer es rankeada slo una vez.
- nmero de variables independientes: una. estado marttal.
- nmero de niveles de la variable independiente: tres, casadas, divorciadas,
solteras.

101

REGISTRAKOO LA IlfFORMACIOII
CASADAS

DIVORCIADAS

~t

Ruto
18 3.5
28 8

Ptmt.

32

SOLTERAS

Ba~

Pwd

1
2

18
21

)?

11

13.5
52 16.5

40
46

26
26

TI

10

62 20

61
63

12
13.5
19
21.5

Ruto
3.5
5
6.5
6.5

53

18
23
24

12
16

46

63 t:1.5

68

70

Tt = 92
fit

T2

n2

96.5

T3 = 111.5
n39

CALCULOS.
1. Se obtiene nA,se cuenta el nmero de sujetos en cada grupo
n1 = 7, n2 = 8, n3 = 9

Chequee

n.& =N

1
7 + 8 + 9 = 24
2 Se obtiene r ... se s~an tos_rang.os
T 1 - 92 . T 2 - 96.5 ,

r;?
cada grur
'L_:
111.5

Chequee:
92 + 96.5 + 111.5 =300
N(N+ 11= 24(51 = 600
2
2,
2

= 300

Resuelva para :
OJ
_a_
..?

) TA .. _922+_96.5.1+ 111.5.A_=_a464 + .9.312.25. + 12432.25. =

18
7
7
8
9

~y...

1209.14+ 1164.03 + 1381.36 = 3754.53

N(N+ 1)

24(25) 600

102

Resuelva ita:
lJ<N+ 1)=3<i)=75
d.

H=

12 ~-4
N(N+l).... DA

- 3(N+ 1) =75.09 - 75 = 0.09

se obtiene el valor crtico para H de la tabla correspondiente a 12 con df =a -1. el valor

crtico de X2 con df = (3-1 )=2 y un alfa de 0.05. es 6.0.
a.- Si el valor obtenido es mayor o igual que el valor de la tabla de 12, las diferencias
Si el valor obtenido es menor que el valor crtico de la tabla de X2, las diferencias
entre los grupos no son significativas. No se rechaza Ho.
0.09 es menor que 6.0, por lo tanto las diferencias no son significativas. No se
rechaza Ho.
IIITERPRETACIOK DEL E~LO:
a.- Conclusin Estadstica: si las observaciones fueron obtenidas, al azar, de
poblaciones idnticament& distribudas, las discrepancias entre las sumas de los rangos
no ocurriran menos del 5~ de las veces debido al azar. Por lo tanto Ho no debera ser
rechazada.
b.- Conclusin del Investigador: no existen fundamentos para creer que el estado
marital est relacionado con el ajuste social global como es medido por el examen
especial para ello.

EL THST DE LOS SIGilOS.

-dos niveles de variable
-dentro de sujetos
1
-diferencias entre condiciones
HJHMPLO:

En una guardera, una maestra observ a un grupo de 28 nios durante un juego

H.-

a. General: las observaqones fueron obtenidas de una poblacin en la cual las

puntuaciones son semejantes para aumentar o disminuir en ambas medidas.
b. Especfica: 1~ nios son aptos para ser evaluados tan agresivos o menos agresivos
despus de ver el ~how de titeres para ~uprimir la agresin.
IKF'ORMACIOII ADICIOKAL:

-clase de informacif\: ordinat la informacin original se trasforma en informacin

de signos. Un + es asignado si la medida en la segunda oportunidad es mayor que la
medida de la primera oportunidad. Un -es asignado si la observacin en la segunda
oportunidad es menor que la observacin de la primera oportunidad.

103

dentro de los sujetos: cada sujeto es medido dos veces.

- nmero de variables independientes: una, la vez en que las evaluaciones fueron
- nmero de niveles de la variable independiente: dos. antes y despus del show
REG 1STR.AIIDO LA IIIFORMACIOII
1. Si se obtuvieran puntuaciones, se listan para MEDIDA 1 y MEDIDA 2 para cada sujeto.
ELIMI11E LOS SUJETOS QUE 110 CAMBIAROII.
2. Si no se obtuvieran puntuaciones, asigne + para cambios en una direccin y - para
cambios en direccin opuesta. ELIMUII LOS SUJETOS QUE 110 CAMBIAROB.

suprro
NUMERO

PRETEST

POSTEST

CAMBIO

lit

112
113

11

11 5

11
11

6
7

6
1

11

5
5

11

11 10

2
2

5
6

+
+

9
5
3

6
7

9\
10

+
+
+
+

20

~
4
9

21

22

11 11
11 12
11

13

11 14
11 15

11 16
11 17
11 18
19

1 23
11 24

3.
3'

+
+

,2

25

11 26

11 ?:1

'3

11

+
+
+
+

1
3
11 28
1~ + in<ti~que el nio es menos egresivo

+ "

+
+

104

1
1
1

1- in<Hcague et niflo es ms agresivo

CALCULOS:

l.

se curnta ~ lnmrro de cambios - + -

2. Se curnta

t n,ero de cambios ..- ..

3. El tolJ de ~mblos es N

4. El ms pequeo de los totales es

5- Se aplica la estadstica R
7. Si el valor crtico obtenido de R es menor o igual que el valor R de la tabla,

existe un cambio si nificativo en ambas medidas. r lo tanto se rechaza Ho.

Si el valor crtico obtenido de R. es mayor que el valor de K de la tabla, no hay
cambio si icativo. r lo tanto no se rechaza Ho.

lNTERPRETACIOII DEL EJEMPLO.

a. Conclusin Estadstica: si las observaciones fueron obtenidas, al azar, de una
poblacin en la cual agresividad podra aumentar en la misma proporcin que podra
disminuir, la disminucin ocurrira menos del 5~ de las veces debido al azar. Se rechaza

Hob. Conclusin del Irivestigador: los nios tienden a ser evaluados menos
agresivos antes que ms agresivos, despus de ver el show de tteres para suprimir la
agresividad.

EL THST DE FIUEDMAII
.
- dentro de los sujetos
- diferencias. entre condiciones
- si se tien~n tces niveles de la variable independiente (a=3) y menos de 10
FORMULA
Z
z

01

Xr.=

12

~TA- 3(s)(a:~-.1)

(a)(s)(a+ ~~~

de donde:
s = el nmero de sujetos
a = nmero de medidas en cada sujeto

105

TA= la suma de los rangos de cada columna

2

Xr es evaluada como X con df=(a-1)

}EMPLO: de una poblacin estudiantil, fueron seleccionados 1o sujetos para servir
como jura<JQ en un simulacro de juicio. Se les dijo. brevemente. como era el caso y que
deban Juzgar al indiciado culpable o inocente en una escala de 7 puntos, donde el 1
indicaba inocencia y el 7 completa culpabilidad. En dos puntos dramticos del juicio
simulado, se les dijo que reevaluaran al acusado en la misma escala. Finalmente, despus
del argumento final, el acusado fue evaluado por cuarta vez.

"-a. General: la

sum~

de los rang<>s bajo cada condicin experimental es la misma.

b. Especifica: la evaluacin de los sujetos en cuanto a la inocencia o culpabilidad del

indiciado es la misma en las cuatro oprtunidades de evaluacin.
IIIFORIIACIOII ADICIOIIAL:

a. clase de informacin, ordinal, la informacin original se convierte en rangos.

b. dentro de los sujetos, cada sujeto es evaluado cuatro veces.
c. nmero de variables independientes: una, el juicio.
d. nmero de niveles de la variable independiente: cuatro, son cuatro las medidas
REG 1STRAIIDO LA IlfFORIIACIOII
MEDIDA
MEDIDA
MEDIDA
SUJETO
NUMERO
1
2
3
pant. raflg,.

pu.t.ra~.

')

e,

?li.

?
?

')

{:..

'7

'7

e,

{:..

l~c:.

e:.

&..

A.

'1

e,

ti

'7
{:..

10

: ':1"

"
2.5

5
Tt= 33.5

"""
4..

pant. rU~g.

t..
e,

. 2"""

MEDIDA
4
pant. rU~g.

')

?li.

')

e,

'=!

{:..

~e,

"

2_"

.t.:...

"

1 "

{:..

_2_

']__

~e,

"':1

?li.

e,

?li.

t "

5 2.5
T2= 21.5

13= 31.5

"'
1

1
3
T4= 13.5

CALCULOS:
. Se obti~ los r... ~suman ~rangos l1i ~ una de las unidades
1 . Tt- 33.5. T2 21,5, T_:- 31,5, T4 13,5
1

. Chequee: f T,..33.5 + 2 1,5 + 31.5 + 13.5 - 100

(a~)_(a+ 1). = {4)_( 10)_{5.). = 200 = 100
2

..33.52 + 21.52 + 31,52 + 13,52

12

(a)(s)(a+ 1)

= 1122,25 + 462,25 + 992.25 +

182,25

= 2759

12 = 12 = 0.06
=
(4)( 10)(5) 200

]f~\:]

. Resuelva para: [ _u
(0.06)(2759) = 16554
(a)(s)(a+
. Resuelva para: 3(s)(a+ 1) =3( 10)(5) = 150
1

1~

Resuelva para:

K: J _u l ffr:}- 3 (a)(s)(a+ 1)
1a)(s)(a+

1~ ~

1 165.54- 150 = 15-54

2

7. Se obtiene el valor crtico de Xr. en la tabla respectiva, (ver. pag.

0.05 y con df=(a-1) y ste es de 7.81.

). con un alfa de

8. Si el valor crtico obtenido para Xr es mayor o igual que el valor crtico de la tabla , las
diferencias entre las mediciones es significante, por lo tanto se rechaza H0
2

Si el valor crtico para Xr es menor que el valor crtico de la tabla, las diferencias entre
las mediciones no es ii nificante, r lo tanto no se rechaza Ho.

IlfTERPRETACIOif DEL EJEMPLO:

a. Conclusin Estadstica: si las observaciones fueron obtenidas, al azar, de una

poblacin, en la cual, la evaluacin por parte de los sujetos de la inocencia o culpabilidad

del indtctado era la mtsm~ en cuatro oportunidades, la discrepancia en los rangos
ocurrira menos del 5~ de las veces debido al azar. Rechcese H0 .
b. Conclusin del Investigador: las evaluaciones de los sujetos de la inocencia o
culpabilidad del indiciado cambian durante el juicio.

107

IBFORMACIOR DE IRTERVALO
Los anlisis qu~ sigu~n a continuacin son vlidos si ~ cumpl~: .
1.- Los niveles de la(s) variable(s) independiente(s) han sido arbitrariamente

2.- Todos los diseos emplean ms de una variable independiente y han

combinado factorialmente las diferentes variables independientes,
3.- Existe un nmero igual de puntuaciones en cada tratamiento o combinacin.
Se excepta el anlisis de varianza (ONE-WAY ANOVA) y el TEST DE LA T(T-TEST).
Existen tres ~vndiciones que deben cumplirse para proceder a la aplicacin del ANALI SI S
.l. las puntuaciones deben provenir de una escala de intervalo .
.2.1as puntuaciones estn normalmente distribuidas entre la poblacin.
.3- la varianza debe ser homognea en los grupos o condiciones del
tratamiento.
AJIALISIS Di VARIAIIZA Di UIIA VIA (OIIE-WAT AIIOVA)

. una variable independiente

. varios niveles de la variable independiente
. entre sujetos
. el nmero de puntuaciones no necesita ser igual en los grupos.
TABLA : AJIALISIS Di VARIAIIZA Di UKA VIA
SOURCE

df

ss-sumo. <le oeuo.<lr~

MS - oeuo.<tro.do <le lo. m.e<Ho.

FACTOR A a-1
SSA= TA/nA-G 2/N MSA = ssJ.a-1)
MSA/MS.rror
ERROR
N-a
MSerror = SS.rror/(N-a)
SS.rror = SStotat - SSA
TOTAL
N-1
SStotal = X2- G2JN
EJEMPLO: Luis Aparicio, manager del Cardenales de Lara, quera determinar qu tipo de
premiacin afectara el batear jonrones por parte de los peloteros de su equipo. El asign.
al azar. 2 1 peloteros en tres grupos experimentales. Al primer grupo de 7 peloteros se le
dijo que quien con~tara el jonrn mas largo, le seria entregado dos entradas para el
juego de las estrellas .en grandes ligas. al segundo grupo de 7 peloteros se 1~ dijo que
quien conectara el jonrn mas largo, le sera prestado por una semana el Rolls-Royce del
dueo del equipo.~~al tercet grupo de siete peloteros se le dijo que quien conectara el
jonrn mas largo, le sera regalada doo pelculas censura X. Desafortunadamente. dos
peloteros del segundo grupo se dislocaron. ~us tobillos, y un pelotero del tercer grupo no
continu porque su religin,no le permita ver ese tipo de pelcula, as que, los grupos
quedaron 7. 5. 6 en cada uno de ellos. Como el ANOVA no requiere igual nmero de
miembros se continu con el experimento. Las puntu,aciones en las celdas respectivas
representan el nmero de metros que cada pelotero obtuvo con su jonrn.

108

u.
a. General: las medias de las muestras de la variable independiente fueron obtenidas
de poblaciones teniendo iguales medias.
IlfFORMACIOII ADICIONAL .

. nmero de variables independientes: una, tipo de recompensa.

. nmero de niveles de la variable independiente: tres, entradas para el juego de
R.EGISTllAliOO LA IlfFOR.MACIOII.

GRANDES
LIGAS
(Al)

INCENTIVO
ROLLS-ROYCE PELICULA X
(A2)

(A3)

11

17

13

21

1A

&

_2

')

Q
_U

1:\

TAt= 41
(nAt=7)

TA2= 47
(n42= 5)

TA3= aa G = 176
(nA1= 6) N= ta

CALCULOS.

Chequee: NO PUEDEN SER OBTENIDOS (SS) SUMA DE CUADRADOS NEGATIVOS. Si ello

sucede en algn punto de los clculos, chequee pero NUNCA contine con las operaciones.
A= la variable independiente. tambin recibe el nombre de factor.
1
a. b, e = nmero de niveles de la variable independiente, as que, A tendr a niveles, B
tendr b ntveles, e tendr e niveles.
G = el gran total y se refiere a la suma de todas las puntuaciones.
N = el nmero total ~e puntuaciones
T = la suma de las qificaciones para una condicin particular, por ejemplo, TA 1 se
refiere a la suma de las puntuaciones para el nivel A1 de la variable independiente A.
1. Obtenga TAt. TA~ TA3
- se suman las untuaciones de las diferentes columnas
TAt = 41, TA2 = 47, TA = 88
2. Obtenga nA1 = 7, nA2 = 5. 1\43 =6
- se cuentan las puntuaciones de cada columna
3. Obtenga G
- se suman todas las puntuacion~

109

4. Obtenga N
- se cuenta 'fL-I'toLYi&~~~"'f'ciOnes

5. Obtenga G2/N
- se e1evr al cuadrado G y se divide este valor ertre N
_1762/18 = 30.976/18 = 1720.89
6. Obtenga I:X2
. -se eleva a1 cuadrado cada puntuacin
' '
1 44 72+6484249462+ ....
.+ 11492

= 2146

7. Obtenga SSta~= S:X2- G2JN

' '
_2146- 1720.89 425.11
. 8. chequee: este valor DEBE SER POSITIV(), G2 IN DEBE SIEMPRE ser ms pequeo o igual
a~xa. Si G2/N es ma or uexa est en un error no debe
r adelante.
G2/N menor uetX2: 1720.89 es menor ue 2146

..

. . :...3..9btenga&_T2/nA
.

se elevan al ~ las puntuadones de las defl!Dtes coljs:

_412 = 1681,472 = 2209.882 = 7744
se ~~vide cada valor al cuadrado entre el nmero de untuaciones:
r~:
1681/7 = 240.14) 2209/5 ::= 441.80.7744/6 = 1290.61
.
se suman . tos v~lores obtenidos
240.14+441.30+ 1290.67 = 1972.61
9. Obtenga SSA =~T2/nA-G2/N
.

fu4
11972.6.1 - 1720.89 = 251.72
1o. Obtenga ssruor= SStotel - ss,.
- 425.11 - 251.72 = 173.39
11. obtenga Mf= ss/dt<a-n
_251.72/2 =125.36
12. Obtenga MSerror = SSerrorV dferror(N-A)
73.39 1 15 = 11.56
13. Obtenga F=~S.&IMS.rror _
_!2 5.86/11.56-10.89

lt

110

14. Se busca el

=(N -a) y se obtiene en

con df 1 =2
15. Si el F calculado es mayor o igual al F de la tabla, entonces la(s) diferencta(s) son
si nificantes, r lo tanto se rechaza Ho.
Si el F calculado es menor que el F de la tabla, entonces la(s) diferencta(s) no son
si nificantes, r lo tanto no se rechaza H0
Ftabta. alfa=0.05.

COifCLUSIOII: los tres niveles de incentivos producen diferentes niveles de desempeo

en los u adores del cardenales B&.

AlfALISIS DI VARIARlA DE DOS VIAS (TWO-WAT AIIOVA)
- entre sujetos
TABLA: AIIALISIS DE VAIUAIIZA DE DOS VIAS
SOURCE

df

SS=Suma de cuadrados

MS= Cua<frado de la media

(Sum ot:;.... UQI ~>

(Mean ~ ucu-e)

2
Factor A

a-1

SSA=fTAiaA -G 21H

lfSA=SSAI(a-1}

lfSA -lfS.rror

HSB=SSBf(b-1}

HSB -HSenor

HSAs=SSABf(a-1Xb-1)

HS ABIHS~rror

4~

2
Factor B

AxB

b-1

(a-1)

SSB= ~.TBfnB-G 21H

s.

SS As=5'tlnAB-G21H-SSA -SSB
"il.

(b-1)
Error

N-ab

SSerror"'SStotal issA -SSs-SSAB

Total

N-1

SStotat=}) 2-G 2/N

HS~rror=SS~rrori(N-ab)

EJEMPLO: el profesor Prez estaba enseando a sus alumnos de quinto grado, 18 alumnos
y 18 alumnas, la divisin y el uso de los decimales. Inmediatamente despus de la
discusin, el administr un quiz corto. Prepar trs (3) tipos diferentes de quizes, cada
uno con igual nrpero de problemas pero presentados en diferentes formas. Seis (6)
muchachos y seis (6) muchachas en es~ caso, el grupo control, quienes fueron elegidos al
azar. les fueron entregadas las cantidades bsicas para efectuar divisiones. a un segundo
grupo de seis (6) muchach'(S y seis (6) muchachas, les fueron presentadas las mismas
cantidades como problemas, el tercer grupo, con seis (6) muchachos y seis (6)
muchachas. tuvieron las mismas cifras como problemas para determinar los promedios
1

111

de bateo y picheo en el beisbol (juegos de cardenales). El profesor Prez registr la

informacin correcta en una matriz 3 x 2.
He.

General: las medias de las muestras de la Variable independiente fueron obtenidas de

poblaciones con medias iguales.
INFORMACION ADICIONAL.
- clase de informacin: intervalo, calificaciones en los quizes
- entre estudiantes: cada estudiante toma slo un quiz
- nmero de variables independientes: dos, gnero y tipo de quiz
- nmero de niveles de la variable independiente: gnero tiene dos niveles:
REGISTRANDO LA INFORMACION.
TWO-WAY ANOVA (2 X 3)
FACTOR A
CONTROL
CONSUMIOOR
BEISBOL
At
Az
A3
TB1=88

F
Bt
A

e
T

o
'

A
R

4
5 TAtBt=19

'b

G
E
N
E
R

to

(6)

(18)

Si

TAzBt= 21

TAJBt=48

(6)

(6)

---------------- ---------------------6

(a

5
5 TAtB2=21

'1

.R

82

~~

----------------------~

(o

5
'1

(6)

TA2Bz=22

TAJBz=20

'1
(6)

'b

TBz=63
(18)

(6)

1.

t.

TAt=40
(12)

"

!1.

TAz=43

'.

(12)

TA3=68

G=151

(12)

(36)

- - - ~ l.U.l.

112

- s& suman las puntuacion&S d& cada celda y

dan

como r&Sultado: 19,21,21,22,48 y

20.

- obtenga nAB, nmero de puntuaciones por cada celda: 6

2. Obtenga TAl TA2. TAl.
-se suman las puntuaciones de las columnas respectivas (40,43.68)
- obtenga nA.lnA =bxnABl. nmero total de puntuaciones en cada columna:
nA= 12(2X6= 12]
.3. Obtenga T81 ,T82, se suman las puntuaciones de la FILA Bt. ello es TBl Se sigue el
mtsmo procedimiento para Ba y as sucesivamente. y ello es 88, 63.
-obtenga nB.lnB=axnABl
-se determina el nmero de puntuaciones que estn en el total de las filas, de all
4. Obtenga G, se suman todas las puntuaciones. Esto es N
IN=36
1
!Chequee: N= axbmAB. 2x3X6 36
1
. Obten a G2 IN eleve G al cuadrado
1512/36 = 22801/36 = 633.36
6. Obtenga.J:X2
-eleve al cuadrado cada puntuacin y lJego sume estos valores
1
6~4~5~. ... . . . . . . .+2~12:881 7 Obtenga SSto tal =5': X2-G2JN
1
... 881-633.36=247.64
8. Obtenga 'i:t_T21nA
A
se eleva al cuadrado TAl. TAa. TA3
1
40~43~682/12
= 8073/12 = 672.75 1
...
9. Obtenga SSA=,..~T21nA-G2/N
A

. 672.75-633.36 = 39.39

10. Obtenga tT2/n8 ,

.eleve al cuadrado TBt. TBa, divdase entre e1 11 de puntuaciones en la fila

88~632 = 11713
11713/18 = 650.72
..
11. Obtenga SS8 =ran8 -G2/N
&L

e=\.

1650.72-633.36 = 17.36
' 1
12.2.}2/nAB
-'6tAB,
se elevan al cuadrado 192+212+432+212+222+202

113

= 4431

- se di vide entre el nmero de puntuaciones en cada celda

4431/~

738.50

~ ~~ -;r~-G2!N-S5.\-SS.
h~8."0-6
. 6- 9. -17. 6 = 48.39

MSA = 39.39/2 = 1,9.70, df=(a-1)

MSB = 17.36/1 = 17.36, df=(b-1)
MSAB = 48.39/2 = 24.20, df=(a-l)(b-1)
MSerror = 142.50/30 = 4.75, df=(N-ab)
16 Obtenga F, d"1v1.d.tend o MStreatmem-MSerror
FA= 19.70/4.75 = 4.15
FB = 17.36/4.75 =3.65
FAB= 24.20/4.75 = 5.09
17. Se busca en la tabla respectiva de F para un alfa= 0.05 en los siguientes casos:
a dft= a-1 y dh= N-ab
1 dft = 2
df2= 30, valor de F = 3.32

dft = b-1; df 2= N-ab

df 1= 1
df 2= 30, valor de F = 4.17
df= Ca-1){b-1); dh= N-ab

Si se compara el valor ca1culadode F con el valor de F en la tabla respectiva y el

CORCLUSIOII DE~ IIIVESTIGADOR.

El rendimiento en los problemas .de divisin fue superior cuando stos se

presentaron en el formato de beisbol. sin embargo. esta diferencia se
produjo en las muchchos. Las muchachas. en cambio. tuvieron un
rendimiento similar en todos los formatos propuestos.

114

LA T DE STUDENT.

- una variable independiente

-dos niveles nicamente
- entre sujetos
- los grupos no necesitan ser igUales
FORMULA:

-t_ _

X, - X'L

(t_X::-~} ~(z_~-(f~l) \('0. ~"'2~

(...,' + "''1. - 2- )
)~"' -:'>\Y'lz.)}

de donde:
. X1 ~puntuacin del grupo 1
. X1 - media del grupo 1
. n 1 -numero de sujetos en el grupo l
. X2 - puntuacin del grupo 2
. x2 "" media del grupo 2
. n2 - nmero de sujetos en el grupo 2
. N - numero total de sujetos
t se evala con df- N-2
EjEMPLO: un profesor que utiliz un curso de instruccin programada para ensear
sicologia. deseaba conocer cual examen era mas motivador, s el examen oral o escrito ,
en sus alumnos. Se asignaron, al azar, lO de los sujetos para presentar el examen oral, y
los otros 1o para el examen escrito. Al final de 3 semanas. cont el nmero de unidades
que cada estudiante haba completado exitosamente.

a. General: Jas medias muestrales fueron tomadas de poblaciones que tenian las mismas
medias
b. Especfica: la media de rendimiento en ambos exmenes fueron tomadas de
poblaciones que tenan las mismas medias.

INFORMACION ADICIONAL .
. informacin intervalar, cada sujeto tiene una puntuacin que consiste en el
numero de unidades completadas exitosamente durante un periodo de tres semanas.

115

. entre sujetos, diferentes sujetos presentaron los exmenes y fueron evaluados

una sola vez .
. nmero de variables independientes, examen

. niveles de la variable independiente: dos, escrito y oral.

REGISTRANDO LA INFORMACION
EXAMEN ORAL(Xl )
EXAMEN ESCRITO ( X2 )
2
2

16

3
1

9
4

'

'

1Q_
4

2~

_4

tn

~~

211:\

1
4

'16

x- 33

[x'L-

,xt =t~ 1

x2 = 34

n 1 = 10

n2

10

CALCULOS:
1. Obte,a n1,

nmero de sujetos en el grupo 1

_ n1 = 10
'
1
. 2. Obtenfa n2 nm~ro de sujjtos en el grupo 2
_ n2= 10
_
3- Ob[~ ~~~ Sllma de , puntuaciones del grupo 1

4. ObtenF~ ~ Sllma de ,

puntuaciones del grupo 2

). Obten xt_ eleve al cuadrado~ada untuacin del grupo 1

Xt = 4+4+. . . .

.+25 = 121

121 -(33)2/10 = 121 - 108.9 = 12.1

116

34- (16)2/10- 34- 25.6-8.4

8. Obtenga <Lii-XXt)2/nt) + O:x;- <Dc2> 2ln2

(nt+n2-2)
12.1 + 8.4
18

= 20.5 = 1.139
18

9. Obtenga tl!+n_ = 10+10 = 0.2

- - - -(nt}(n2) ( 10)( 10)
1O. Aplique la frmula,
11. ~L 139(.2) = 0.228 = 0.477
12. Obtenga it
1 = 33 = 3-3

=Lx

nt 10
13. Obtenga i2 =2:Xa = .&.= 1.6
n2 10
14. Obtenga lt - X2 = 3-3- 1.6 = 1.7
15. Obtenga t
-.::..:.1.7.:.... = 3.564
0.477

16. Obtenga el valor crtico de t para un alfa de 0.05 y df=N-2 en la tabla

respectiva. Si tes negativo. no tome en cuenta el signo.
t=2.101

17. Si el valor obtenido de tes mayor o igual que el valor de la tabla, la diferencia
entre los dos_gt"u~es Significante. Rechace Ho.
\
Si el valor obtenido de t es menor que el valor de la tabla, la diferencia entre
los dos grupos no es significativa. No se rechaza H0 .
3.564 es mayor que 2.10 1, la diferencia entre tos dos grupos es significante. por lo tanto
rechcese Ho.

IlfTERPRiTACIOif DEL E

LO.-

Conclusin ~~1 Investigador: los sujetos a quienes se les administr el examen oral,
com tetaron ms unidades ue a uellos a Uienes se les administr el examen escrito.
LA T DE STUDEIIT PARA MEDIAS CORRELACIOIIADAS

. una variable independiente

. dos niveles
'
. las n, deben ser iguales
. dentro de los sujetos

117

FORMULA:
t=~

SD/1/N
de donde:
- Xu "" la media de las diferencias entre la medicin 1 y 2
- SD =la desviacin estndar de las diferentes puntuaciones
- N = nmero total de sujetos
EJEMPLO.
Un profesor de la universidad quien us la instruccin programada para su clase
Ho.
a. General: las medias muestarales fueron tomadas de poblaciones con las mismas
b. Especifica: la media en el desempeo en ambos exmenes fue tomada de poblaciones
INFORMACION ADICIONAL
. clase de informacin, de intervalo, cada sujeto tiene dos calificaciones, nmero de
unidades completadas exitosamente con el examen oral y nmero de unidades
completadas exitosamente con el examen escrito .
. dentro de los sujetos: los mismos sujetos sirven en ambos exmenes
. nmero de variables independientes. una. examen .
. nmero de niveles de la variable independiente: dos. examen escrito y oral.
RRGISTRAKDO LA IIIIIIJKUACIOK
D2
D (1 - 2)
MEDICION 1
MEDICION 2
NUMERO
EXAMEN ORAL EXAMEN ESCRITO
DE SUJETOS
2
-1
1
1
3
2
2
+1
1
1
2
+1
1
3
.3
4
4
1
+3
9
i .3
2
+1
1
5
6
2
1
+1
1
o
7
+5
25
5
o
o
8
.3
3
\.
4
1
9
+.3
9
.
10
2
+3
9
5
1 :D == +17 _.ED2= 57

..,,

CALCULOS:
. Obtenga N
- nmero de sujeto~ en el estudio .
= 10
.Obtenga D. D = +17
. Obtenga D2, D = 5

11 A

. Obtenga
ED1- CbD )1/N
N-1

~57- (~7)1/10 =~57- ~lt9. f~l

. Obtenga

Xn

~
10

=,p.t222 = 1.767

= 1.7

. Obtenga SD/4 = 1.767/{IO = 1.767/3.163= 0.559

. Obtenga t = 1.7/0.559 = 3.04

JO~

es mayor que 2.306, la diferencia entre las dos mediciones es significante. por lo
tanto se rechaza
.llfTiRPRiiTACIOK DliL liJiiliPLO.
COKCLUSIOif DEL IIIVESTIGADOR: cuando los sujetos reciben el examen oral,

completan ms unidades que cuando recibel el examen escrito.

CORRELACION.
Una correlacin es una interrelacin entre dos o ms variables. Un investigador
generalmente selecciona un coeficiente oo correlacin para resumir la fortaleza de una
relacin entre variables con un nmero.
Las tcnicas de correlicin ac presentadas, son aplicadas solamente cuando la
relacin de inters involucre dos variables. Existen, adems, una serie de tcnicas muy
sofisticadas que permiten la evaluacin de los efectos de ms de dos variables. Debido a
que su uso es retaqvamente infrecuente para investigadores bisoos, y adems que
requieren de clculoS ?ifciles y muy especializados, es por lo que no se tratan en esta
oportunidad.

Cundo es penpitido la tcnica de coccelacin?

. l.- cuando existen dos conjuntos de puntuaaones, cada sujeto debe tener dos
. 2.- existen dos conjuntos de rangos, cada sujeto tiene un rango para cada
variable.
,
. 3.- existen dos conjuntos de categoras, cada sujeto es clasificado en una categora
para cada variable.

119

. 4.- existe un conjunto de puntuaciones y rangos, cada sujeto tiene una puntuacin
~n una variable y un rango en la otra .
. 5.- existen un conjunto de puntuaciones y categoras, cada sujeto tiene una
. 6.- existen un conjunto de rangos y categoras, cada sujeto es rankeado en una
Cmo se interpreta la correlacin 1
. Cuando existe evidencia de la existencia de una correlacin, significa que una
. El signo de un coeficiente de correlacin indica la direccin de la relacin, y el
mismo valor numrico indica la fortaleza de tal relacin. Mientras ms cerca el valor est
de 1, ms fuerte es la relacin, lo ms cerca de O, ms debilla relacin, sin importar el
signo. As mismo, mientras ms fuerte es la relacin entre dos variables, ms
exactamente se puede predecir una variable teniendo conocimiento de la otra.

PEARSONr
- dos variables
-informacin de intervalo
- una medicin en cada variable por cada sujeto
FORMULA
rxy =
N XY - ( X ) ( Y )
~[ N X2- ( X)2)[ N Y2-( Y)2)
de donde:
: N = el nmero de pares de puntuaciones
. X = cada puntuacin de la primera variable
. Y = cada puntuacin de la segunda variable
EJEMPLO.
Despus de un entrenamiento navegacional intensivo, a cada cadete le fue
administrado el test de aptitud navegacional (t a n ) para determinar sus habilidades
nevagacionales. Los oficiales qtieran saber si exista alguna relacin entre la puntuacin
obtenida en el t a n y las habilidades de visualizacin espacial. Para el ltimo grupo de
sujetos (lO). el test de visualizacin espacial ( t v e ) les fue administrado antes de
comenzar el entrena~ento.

~-

a. General: las observaciones fueron obtenidas de una poblacin en la cual la relacin

b. Especfica: en la .poblacin siendo muestreada, la correlacin entre puntuaciones entre
el t a D y el t V e cero.
INFORMACION ADICIONAL.
coeticiente de correlacin
. clase de informacin': intervalo, cada sujeto tiene una puntuacin en el test de
aptitud navegacional y el test de visualizacin espacial.

es

120

REG 1STRANDO LA INFORMACION

TAN TVE
SUJETOS
A

D
E
I
G
H
1

J
TOTAL

X2 y2 XY

7
6

9
8

49

'36

81
64

11

81

121

5
5
9
4
1
8
5
r=65

9
16
100
16
4
49

25
25

15

81
16
1

90
16

64

:56

10
4
2

7
5
1=59

25 25
400 508

63
48
99

30
4

25
444

CALCULOS.
1 Obtenga N

nmero de sujetos. N = 1O
2 Obt.engaEX

se suman las puntuaciones de X. 7+6+.... .... .+5 =59

3 ObtengaEY
se suman las puntuaciones de Y. 9+8+ ...........+5 = 65
4. ObtengaEX2
~ elevan al cuadrad~ cada una de }as puntuaciones de X, luego se suman
<t9+ 36+.. . . . +25 - 405
-

5. Obtenga~Y3
se elevan al cuadrado cada, una de 'as puntuaciones de Y, luego se suman
81+64+. . ... . . .+25 = 503
6. Obtenga.XY
multiplique ca~a puntuad~n de X por su corres~ndienr de Y, luego se suman
(7x9)+(6x8l+ .....+(5x5) - 63+48+ ........+ 25 - 444 _
7. Obtenga (LX )2
eleve al cuad.~ado ~
59 2 =3481 '
8. Obtenga (f.Y)2
eleve al cuadrado
652 = 4225
'
9. Obtenga NI:XY
multi 1 ue el unto 1 por el punto 6
( 10)(444) = 4440

121

10. Obtenga (X) (EY)

multi 1i ue el unto por el punto 3

(59)(65) - 3835

11. Obtenga NEXY - (LX)(l.Y)

reste el punto 9 menos punto 10
4440 - 3835 = 605

12. Obtenga Nl:X2

multiplique el punto 1 por el punto 4

( 10)(405) = 4050 1
13. Obtenga Nl:X2 - {X)2
reste el punto 12 menJ el punto 7
4050-3481 = 569

NZY2
multiplique el punto 1 ~r el punto 5

14. Obtenga

( 10)(503). 5030
. 15. Obtenga N!Y2 - (f.Y)2

reste el punto 14 menos el punto 8

5030 - 4225 = 805
1
16. Obtenga [NX2 - (IX)2)[NtY2 - (tY)2)
~(569) (805) = ~458.045 = 676.8
17. Obtenga r = W:XY - <LX) {LY)

~(Hfi2-(ti)2JH!J2-(ti)2
e = 605. = + 0.894
676.8

Se busca en la tabla resped:.iva con df= N-2, si el valor obtenido de res mayor que el
valor de la tabla se rechaza H0 . El valor de la tabla es 0.6 32

0.8.94 es mayor que 0.632

Existe una fuerte. relacin positiva entre las calificaciones obtenidas en el test de
visualizacin espacial y el test de aptitud navegacional. Quienes obtuvieron alta
puntuacin en el ~t de visualizacin espacial, antes del entrenamiento, obtuvieron alta
puntuacin en el test de aptitud navegacional, despus del entrenamiento; mientras que
aquellos que obtuvieron baja calificacin ~n el test de visualizacin espacial tambin la
obtuvteron en el test de nav~acin espacial.

SPEARMAN RHO (~)

-dos variables
- dos variables ordinales, o para informacin ordinal o de intervalo

122

- cada suj~to d&be ~tar rankeado en cada variable

~ = 1 -f~_ll

FORMULA

( N3-N )

de donde:
N = nmero de pares rankeados
d =R 1 -R~ el rango de cada sujeto en la variable X menos el rango de cada sujeto en
IMPORTANTE: si los sujetos son rankeados en una variable y tienen una puntuacin en la
otra variable, se convierten stas ltimas en rangos. Para los efectos de la interpretacin,
hay que tomar en cuenta si rangos altos estn asociados con calificaciones al~s o con
calificaciones bajas.
EJEMPLO.
Un mdico estaba interesado en determinar si el estado de alerta temprano por la
maana estaba relacionado con el estado de alerta tarde por la noche. Seleccion 8
sujetos, y le manifest a otro mdico, quien no conoca acerca del experimento, que
rankeara el estado de alerta de los sujetos. Este mdico rank los sujetos a las 5:00 a.m.,
el que estuviese ms alerta fue rankeado con l. A las 12:00 p.m., fueron rankeados de
nuevo los sujetos.
Ho : General: las observaciones fueron obtenidas de una poblacin en la cual la
correlacin entre las variables es cero.
Especfica: en la poblacin que est siendo muestreada, la correlacin entre ambos
estados es cero.
INFORMACION ADICIONAL .

. clase de informacin: variable 1: ordinal, cada sujeto fue rankeado en el estado de

alerta temprano por la maana. Variable 2, cada sujeto fue rankeado en el estado de
alerta tarde por la noche.
REGISTRANDO LA INFORMACION
SUJETOS 500 a.m. 12:00 p.m. di di 2
1
2

Rx
5

Ry
3

5 25

.2

4
8

4
8

1
1
7 49
2
4
-7 49

-3

6
7

'

5 25

. 166

123

CALCULO S

l. Obtenga N
1 N== 8 1
2. Obtenga[d2
se suman las diferencias de la columna d2
14+25+ .....+ 25

166

3. Obtenga N3- N
1
512- 8 =504
4. Obten a 6 2
6 (166) =996

5. Obtengakfd; 2 =.29Q. = l. 976

N3:N 504

6. Obtenga~= 1 -[ 6[<121. 1 - 1.976 = - 0.976

(Nl-N \

INTERPRETACION

Existe, casi una perfecta correlacin, negativa, entre el estado de alerta temprano
por la maana y el estado de alerta tarde por la noche. Lo ms alerta que estuvieron los
sujetos por la maana, lo menos alerta que estuvieron por la noche; lo menos alerta que
estuvieron por la maana, lo ms alerta que estuvieron por la noche.

1?~

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
REFERENTE TEOR 1CO-PRACT 1CO
ESTADISTICA
Chose ,C11 nton.I.ELEMENT ARV ST AT 1ST 1CAL PROCEDURES.New
'iork.t1cGrow H111 Co. 198 1.
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Rodriguez,Nocor1d.INTRODUCCIQ~ Al DISEO DE EXPERIMEN

TOS.Corocos.UCV. 1978.

GLOSARIO
Cuando se est en el proceso de elaboracin de la tesis de grado el alumno necesita
manejar una serie de trminos que lo ayudarn a orientar su trabajo y a precisar mucho
ms el lenguaje por utilizar suministrndole a la investigacin una compactacin de las
ideas y una conSistencia de forma.
ABil!RTO-cDRAOO. Una estructura que no permite una contingencia ms all del
marco de referencia. Ejemplo: una pregunta abierta-cerrada permite solamente
respuestas especficas.
ABSTRACT. Un breve resumen de un reporte de un estudio, o de un trabajo de
investigacin. Tambin un resumen formal de un articulo de un journal usado para ser
publicado.
A POSTDIORL Relacionado al razonamiento derivado de hechos observados
(inductivo).
AIIALISIS DI! DISCRIMIIfACIOB. Una tcnica para discriminar al grupo al cual
pertenezca el individuo. se basa en la prediccin usando una variable dependiente que
representa la membresa del grupo.
AJIALISIS FACTORIAL. Un mtodo para analizar las relaciones entre un conjunto
de valores dentro de una matriz. Se usa para determinar lo que es nico a una variable o
Gomn a un conjunto de variables.
AJUSTE Di BORDAD. La extensin hasta donde unas frecuencias obtenidas estn
de acuerdo con aquellas basadas en un conjunto de valores tericos o empricamente
generados.
A PRIORI. Relacionado al razonamiento derivado de la experiencia o proposiciones
(deductivo).
APROCHi CIENTIFICO. La forma comn que mtegra un sistema de investigacin
sistematizado que utiliza
procedimientos aceptados para buscar las respuestas.
1
ASIGIIACIOR AL AZAR. Procedimientos de asignacin hechos de tal manera que
la seleccin de los grupos para el estudio tienen las mismas probabilidades y
poSibilidades de ~tenecer a los mismos. Los grupos son igualados para ser estudiados a
travs de tests de significancia estad~.
APROIIMACIOII AlfTROPOLOGICA. Campo de estudio etnogrfico que intenta
ver cmo cada hecho discr~to se relaciona con el total de los hechos recogidos en la
sttuactn socio-cultural. Usa la observacin directa y la participacin del investigador.
Puede ser aplicado al escenario educacional.

125

COKCLUSIOK. El producto final de un proceso de razonamiento .. La interpretacin

del investigador de los resultados del estudio establecidos como generalizaciones.

COKDICIOKI!S DI! LABORATORIO. Un ambiente el cual tiene las mismas
condiciones que un laboratorio donde es posible un estricto control de las variables hasta
donde sea posible. Constituye las condiciones ideales para estudios experimentales
pertinentes a educacin.
CO:U.ELACIOK CABOifiCA. Una tcnica de correlacin mltiple que agrega ms
de una variable dependiente al modelo de regresin mltiple regular.
CUAifTIFICACIOB. La asignacin de nmeros a las diferentes observaciones con el
propsito de analizarlas matemticamente.
CUI!STIOKARIO. Una lista de preguntas acerca de un tpico especfico organizado
de tal manera que ante l reaccionen los sujetos bajo estudio. Incluye las direcciones
para que los individuos puedan responderlo sin asistencia.
CURVA BORMAL. La representacin grfica de la distribucin normal.
DEFIBICIOB OPDACIOIIAL. Una aseveracin que describe algo en trminos de
propiedades o comportamientos observables. As que la observacin genera los
elementos bsicos de la ciencia, los hechos que son llamados observaciones.
DELIMITACIOK. Una fijacin del lmite para algn aspecto de la investigacin. Una
serie de delimitaciones que explican el alcance del estudio. Usada para daricar el rea
de competencia del estudio.
DESVIACIOII STAIIDARD. Una medida de la variacin de un conjunto de
observaciones obtenidas utilizando la raz cuadrada de la varianza.
DIPI!UIICIA SIGBIPICAKT!. Una diferencia observada en el estudio que es tan
grande que el test estadstico techaza la hiptesis : la diferencia aparecida era debido al
muestreo. Una diferencia se convierte en estadsticamente significativa cuando la
diferencia observada excede el criterio de rechazo de la hiptesis nula.
DI STRIBUCIOK DE PRECUEIICIA. La ordenacin de la informacin de acuerdo a la
\
frecuencia de ocurre!icta para cada posible valor en un rango de un conjunto de valores.
Puede ser presentadi en forma grfica o tabular. Tericamente, la distribucin de
frecuencia es una ..distribucin es aquella construda sobre una estructura matemtica
'
para todos los valores posibles.
ERROR DE DECISIOK. Errores hechos en los tests de significancia estadstica
cuando una hiptesis nula ~s rechazada y no debera serlo (error tipo I) o cuando una
hiptesis nula es aceptada y no debera serlo (error tipo 11). La probabilidad de cometer
el error tipo 1 es llamado el nivel de significancia.

126

.liRROR DiBIDO AL .AZAJl. Un error atribuible al

a2ar.

Cuando el error que

envuelve o influye al sistema es referido como un error constante .

.ERROR .ESTAIIDARD. La desviacin estandard de alguna distribucin muestra!. Es
una medida de la variabilidad de una estadstica sobre una muestra repetidas veces. Un
error estandard de la diferencia entre medias es la desviacin estandard de la
distribucin muestra! construda a partir de las diferencias entre medias de pares de
muestras.
ERROR SISTEMATICO. Observaciones las cuales consistentemente sobreestiman o
subestiman un verdadero valor .
.ESCALA. Un instrumento de medicin construdo de tal manera que los individuos
puedan ser asignados a cualquier punto de un nmero limitado de puntos ordenados
jerrquicamente.
ISCALA DI CLASIFICACIOB. Un instrumento utilizado para asignar puntuacin a
algn atributo en particular.
ESCALA ACTITUDIIIAL. Un instrumento para recolectar informacin para medir
una actitud personal hacia algo especfico o un concepto. Usualmente registra reacciones.
ISCATIRGRAliA. Una representacin visual de las relaciones entre conjuntos de
valores entre dos variables. Se construye graficando un punto por cada par de valores
obtenidos d un sujeto.
BSTADISTICA PARAMBTRICA. Mtodos que se aplican a los tests de significancia
para analizar la informacin y luego generalizar a toda la poblacin .
.ESTADISTICA NO PARAMBTRICA. Mtodos que se aplican a los tests de
significancia para analizar la informacin sin llegar a generalizar a toda la poblacin. Es
usada con informacin nominal y ordinal.
ISTRATIFICACIOII. Una modificacin aplicada a la muestra al azar donde los
SUJetos seleccionados para el estudto provienen de subgrupos escogtdos al azar.
ESTRUCTURA. Un marco de referencia de un tpico en el cual su entendimiento
permite diferentes ct>njeturas relacionadas con l. La interrelacin de las mismas se
explica a travs de una estructura .
.ESTUDIO DE..,, CASO. Un estudio de alguna entidad usando toda la informacin y
evidencias disponibles. El objeto de e5pldio puede ser una persona. grupo definido de
personas, suceso, institucin o comunidad.
ISTUDIO DI DESAR~OLLO. Una, 1J}vestigacin cuya finalidad es estudiar el
cambio, por ejemplo, crecimiento, funcin u organizacin de algo, o algn concepto que
cubra un perodo largo de tiempo.
1

127

.ESTUDIO PILOTO. Un estudio en miniatura conducido en un grupo el cual no ser

usado como parte del estudio. Usado para probar la mecnica del procedimiento y /o
instrumento.
FALACIA .ECOLOGICA. Un peligro que surge cuando el investigador correlaciona

las variables usando informacin agregada. La determinacin de una relacin directa

entre las variables es bastante difcil.
FACILIDAD DE USO. Como caracterstica de un test se refiere a la facilidad con la
cual el. test puede ser administrado, registrado, e interpretado.
FALSA COIICLUSIOR. Algo que no fluye lgicamente de las premisas o previas
afirmaciones.
PU!MTI! PlUMARIA. Evidencia de primera mano donde no hay ninguna

intervencin entre el investigador y el objeto. La fuente debe ser original para poder ser
clasificada como primaria.
G.EIIERALIZACIOR. Una conclusin obtenida de informacin relevante. Tambin
puede ser el proceso de inferir ms all de la muestra estudiada hacia la poblacin
usando informacin muestral .
. HECHO_ Cualquier pieza de informacin que posea la validez para su uso como
informacin en una investigacin.
BIPOTJ!SIS DI! IIIVJ!STIGACIOM. La aseveracin estimada por el

investigador

como la respuesta ms probable al problema bajo estudio. Una aseveracin tentativa

sujeta a verificacin a travs de subsecuentes investigaciones.
HIPOTESI S NULA. Una negacin que indica la inexistencia de diferencia en las
medidas de la variable criterio, ac se requiere establecer el nivel de signicacncia en
.05. O1... o el que decida el inv,estigador.
HIPOTESI S ESTADISTICA_ Es aquella hipteis sometida a consideracin de un
test estadstico.
IMDAGACION. Una investigacin sistemtica de alguna pregunta formulada o

implcita. Una investigacin para obtener un conocimiento basado en un procedimiento

del mtodo cientfico.
IIIFERENCIA. El acto .de generalizar de la muestra a parmetros poblacionales.
IlfFOR.MACIOif CUALITATIVA. Informacin expresada en trminos de
afirmaciones o narrativa opuesta a la informacin cuantitativa que ha sido expresada en
trminos numricos.
IlfFORMACION CUABTITATIV A.. Informacin que ha sido expresada en
trminos de nmeros matemticamente manipulables. (Asignar nmeros para un

proceso de identificacin no es un procedimiento de cuantificacin).

128

IRVJiSTIGACIOR liDUCACIORAL. Una investigacin cientfica estructurada de

preguntas educacionales que proveen las respuestas las cuales contribuyen al

conocimiento de los problemas educacionales.
IBVESTIGACIOif EIPERIMElfTAL. Un estudio llevado a cabo bajo condiciones de
laboratorio que permita el control y manipulacin de las variables para el estudio de las
relaciones causa -efecto. L~ mayora de los estudios en educacin son considerados
experimentales si las condiciones igualan a aquellas de laboratorio.
IYPLICACIOif. Una eitrecha conexin de las conclusiones de un estudio y
determinados cambios en el escenario educacional donde el cambio sugerido en el
mismo surge como resultado de las conclusiones obtenidas.
KURTOSI S. El grado relativo de achatamiento o puntiagudez de una distribucin de
frecuencia.
LIBRO Di R:&nRDCIA. Un trabajo publicado diseado para dirigir al lector o
consultante a otras fuentes de informacin.
MAIIIPULACIOII. Las diferencias en la variable independiente suministradas por
el investigador. Los efectos de esta manipulacin sern observables en la variable
criterio.
MANUAL DE ESTILO. Un conjunto de reglas, procedimientos concernientes a un
esquema para escribir formalmente la tesis de grado. Cubre todos los aspectos de la
mecnica de preparacin de un documento para ser sometido a consideracin o
publicacin.
MECAIIICA DE ESTILO. Los detalles funcionales de un formato para trabajos
escritos formales.
MECAifl SMO DE REPORTE. Cualquier mecanismo de recoleccin de datos el cual
permite al sujeto reportar sus pensamientos acerca de algo.
MEDIA AL CUADRADO. La varianza. El promedio de todos tos valores de las
de cada score de la media.
desviaciones al cuadrado
1
MRDICIOif. un proceso de asignar de acuerdo a ciertas reglas una descripcin
numrica a una observacin de algn atributo de un objeto, persona o suceso.
MEDIARA.~ punto de una distribucin de frecuencia que divide el conjunto de
scores en dos partes iguales. Cincuenta por cient? de ellas estn por encima de la media y
los otro cincuenta por debajo de la misma.
t.OTODOLOG lA Q. Pr~edimiento uSa.do para reunir e interpretar informacin de
investigaciones de individuos sobre aspectos sicolgicos. Usualmente estudia la manera
en que un individuo baraja un paquete de cartas que han sido preparadas para el

12Q

estudio. Las correlaciones entre las respuestas de derentes individuos permiten el

estudio entre personas.
MULTIVARIAJITJ!. Ms de una variable en la dimensin independiente o
dependiente o ambas. Cualquier tcnica que es un anlisis simultneo de k variables
independientes y m variables dependientes se considera multivariante.
OBSERVACION. El acto de recabar informacin sobre la cual se basarn las
conclusiones de la investigacin. Tambin puede ser cualquier hecho que resulte del
proceso de observacin.
POBLACIOif. Cualquier grupo o agregado de personas , cosas o sucesos. Una
poblacin puede ser descrita como .. todos los estudiantes del tercer semestre de la
escuela de administracin de la Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado."
PREDICCIOK. ~dsticamente. prediccin es el uso de las ecuaciones de regresin
que utilizan el conocimiento acerca de las relaciones y valores en una o ms variables
para predecir en la variable criterio.
PREJUICIO. No neutral. Una inclinacin por algo o hacia algo.
PRESEIITI HISTORICO. Es invocar el presente en el pasado.
PROYECTO. Un documento que une todos los aspectos de un estudio en una cadena
lgica de razonamiento que traduce una situacin indetenrunada en un plan que tiene
sus fases conducentes a crear un nuevo conocimiento.
RANGO. La diferencia entre el valor ms alto y ms bajo de una distribucin de
frecuencia.
RECOMEKDACION. Una aseveracin hecha al final del estudio para indicar qu
estudios adicionales deberan ser hechos o cmo oteas tcnicas podran ser empleadas
para el estudio del mismo protilema.
REGRESIOR. Prediccin de los valores de una variable cuando son dados los valores
de otra y la medida de la telacin entre las dos variables.
K!GR!SION MULTIPL!. Un mtodo de prediccin que usa ms de un predictor (
variable independiente)
. para predecir los valores de una variable dependiente .
RELIQUIA. Un objeto fsico que ha sido preservado o por accin humana o de la
no fue creado deliberadamente para trasmitir un registro para
naturaleza pero q1.1e
,,
futuras consultas.
REPLICA. Una reproduccin de una investigacin usando el mismo diseo en un
nuevo grupo de sujetos. No ~ permite la desviacin de procedimientos en una rplica.
REPORTE DE INVESTIGACION. Un trabajo escrito que cubre todos los aspectos de
una investigacin: planificacin, investigacin y generalizacin y los cuales reciben igual
4nfasis. Se incluye una extensa revisin de la literatura.
1

SliU:CCIOK AL AZAlt.. Los procedimientos utilizados para que cualquier objeto,

material, persona, cosa, elemento que van a interventr en un estudio tengan la misma
posibilidad de ser seleccionado con igual probabilidad e independencia. Las muestras
elegidas al azar permiten generalizar a la poblacin original.
SESGO. Un efecto de distorsin o desbalance dentro de un conjunto de informacin
causada por scores desviados o atipicos.
SOCIOGRAMA. Un instrumento diseado para recoger informacin acerca de las
preferencias dentro de un grupo para determinar la estructura social de ese grupo.
SURVET. Un estudio de campo que tiene que ver con un gran nmero de casos. en
un tiempo en particular. El propsito es determinar las caractersticas de una poblacin
definida o para generalizar de los sujetos de una muestra a la poblacin original.
TAIOIIOMIA. Un sistema de clasificacin de acuerdo a principios generales o
relaciones. Se usa para organizar estrategias o para resolver problemas y objetivos
educacionales.
TEST DI SIGKIPICAKCIA. Un conjunto de procedimientos estadsticos diseados
para tomar decisiones acerca de la probabilidad de ocurrencia de la hiptesis.
TiST. Un instrumento de medicin construdo como una serie de objetivos a los
cuales las personas tienen que responder. Cuando se califica el test proporciona una
cuantificacin de la caracterstica que el test quiere medir.
VALIDEZ. Es el grado hasta donde una observacin describe consistentemente lo
que se ha propuesto medir. Un test de validez tiene que ver con que el test mida lo que
intenta medir. Es la caracterstica ms importante asociada con los tests.
VAIUABILIDAD. Son ciertas diferencias asociadas con fenmenos que hacen
\
ocurrir una variacin.
VARIABLE. Una propiedad donde los elementos de un grupo difieren uno del otro.
Tambten strve para identificar las diferencias entre los elementos bajo estudio.
VARIAIIZA. Uf\a medida de variacin en dos dimensiones.

131

APENDICES

Volortt trltlcot de una tola

"'

0.25

0.05

0.025

0.01

0.005

Volortt crlllcot de c\ot colat

..

0.05

0.02

o.ot

12 1
4 30
3 18
2.78

;J1 .8
8.97
4.54
3.76

83.7
... 9.92
5.84
. 80

0.50

0.10

1.000
0816
0.765
0.741

6 31
2 92
2 35
2 13

o 717
o 718
o 711
o 706

2 02
1 94
1 RIJ
1 en
1 83

2 57
2 45
2 36
2 31
2.26

1 81
1 80
1 78
1.77
1 76

2 23
2.20
2 18 \
2.16
2.14

2.76
2.72
2.68
2.85
2.62

3.05
3.01
2.98

175
1.75
1.74
1.7:J

UJ

213
2'.12
211
2 10
209

2.60
2.68
2.57
2.55
2.54

2.95
2.92
2.90
2.88
2.88

23
24

0687
0880
0688
0685
0.895

1. 72
1.72
1.72
1.7'
1.71

2.09
208
2.07
2 07
2.08

2.53
2.52
2.5t
2.50
2.49

2.85
2.83
2.82
2.8t
2.80

2!1
28

o 884
. o 684

'17
28
29

0694
0683
0.683

1.7t
1.71
1 70
1.70
1.70

2.08
206
205
2.05
2.05

2.49
2. 8
2.47
2.41
2.48

2.79
2.78
2.77
2.78
2.78''

0.674

1.65

1.96

2.33

2.58

--1
2

3
4

o
7

"
"
9

0.703

10

o 700
o 6!17

12
13

o 81J5

"'

0692

15
18

17

"'

19
20
21

22

O O!Jot

o 691
0690
0689
0688
0.688

Athtl'tb t1r b n1nl ''"

''"'""''""' '"" f (l!tf".r.).
lllnrnrttlh 1 tmll'r~.

'

3.37
3.14
3.00 1
2.90
~2.82

4.03
3.71
3.50
3.38
3.25
3.t1

J.tt

r.. ~ tr:tr!OIII ' 11. n. 111111~,. '"'""''''. . TllltJ fer

'"'~' 14R. ~ ttlmrtltne con la eatcnlud6n de lot

132

Las entradas de la tabla son los valores crlticos de jl ;.cuadrada para

los cuales el irea a la derecha de la curva es' igual a

di

t
2
3
4
1

1
tO

"
t2
t3
t4
tll

"
""
:tt
,.
t7

20

22

13

21
21
27
21
21
:ao
40
10
10
70
10
10
100

0.1111

0.110

00000313
ootoo
00711
0207
0411
0171
UIO
1.34
U3
211
uo
307
317
407
410
114
170
121
114
743
103
114
121
111
101
tU

0000tll7
0020t
o ttll
0217
01!114
0.172
1.24
1111
201
2111
305
U7
4.tt
111
1123
Ut
l4t
70t
7.13
121
110
11!4
10 2
10.1
1 t.l
tU
tU
tU
143
ti O
222
217
3711
IU
131
IU
70.1

ttl
tU
t3t
tU
207
210
31111

IIU

112
17.3

0.1711
0000982
oosoe
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0.13t
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Ul
2.11
2.70
3211
312
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1113

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Ut
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113
lit
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t0.3
tto
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t31
tU
tU
lit

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2U
324
4011

...
172
1117
74.2

0.150

0.100

o. too

0.010

0.021

O.OtO

0.0011

114
Ut
tU
tU
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tU
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tU
tU
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21.1
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112
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tU
tU
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11.0
tU
tU
2t.O
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13.7

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Adaptada dt 1:1 obra de E. S. Pnr!IOn y H. O. Hartley, IJio~tri Tefllt1 tor

p:\~. 1:10-151 Se reimprime con la autorlrad6n de

SlllfiJiiciiJnJ, ol. 1 (1!162),

los lirnnt'lrih Tru~lt'es.

133

1u-.AJU:

Yalan:S ad.tSaas . .

la~.

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(1.15)

~d 0.06)

Las entradas de esta tabla 110n valores criticas de F para los cuales
el Area bajo la curva a la derecha es igual a 0.05.

Grados de libertad del numerador

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Las entradas de esta tabla son valores crhicos de F para los cuales
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Jt:llf.'. 15!1-lli~. Se relmprln1e con 11 1Utorb1dn de low

St~ttiJtlrinn.c, ~ni. 1 (1!15K).

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137

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les el 'rea bajo la curva a la derecha es igual a 0.01.
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