DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO SEGN PIAGET

Para Piaget el razonamiento Lgico Matemtico, no existe por s mismo en la

realidad. La raz del razonamiento lgico matemtico est en la persona. Cada
sujeto lo construye por abstraccin reflexiva que nace de la coordinacin de las
acciones que realiza el sujeto con los objetos. El nio es quien lo construye en
su mente a travs de las relaciones con los objetos.
Este proceso de aprendizaje de la matemtica se da a travs de etapas:
vivenciales, manipulacin, representacin grfico simblico y la abstraccin;
donde el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida ya que la
experiencia proviene de una accin. Lo postulados o tendencias segn Piaget:

El nio aprende en el medio interactuando con los objetos.

En el medio adquiere las representaciones mentales que se transmitirn
a travs de la simbolizacin
El conocimiento se construye, a travs de un desequilibrio, lo logra a
travs de la asimilacin adaptacin y acomodacin
El conocimiento se adquiere cuando se acomoda a sus estructuras
cognitivas.

Cuando el nio se detenga a pensar antes de realizar cualquier accin, primero

realizar un dilogo consigo mismo, es lo que Piaget llama reflexin, y a
medida que va interactuando con otros nios se ve obligado a sustituir sus
argumentos subjetivos por otros ms objetivos logrando a sacar sus propias
conclusiones.
Es as que Piaget nos dice que la matemtica es, antes que nada y de manera
ms importante, acciones ejercidas sobre cosas, y las operaciones por s
mismas son ms acciones, y debe llevarse a niveles eficaces como:
-Perodo Sensorio-motriz,
-Perodo Pre-operacional,
-Perodo de Operaciones concretas
El orden por el que pasan los nios a las etapas no cambia, todos los nios
deben pasar por operaciones concretas, para llegar al perodo de las
operaciones formales. No hay perodos estticos como tales. Cada uno es la
conclusin de algo comenzado en el que precede el principio de algo que nos
llevar al que sigue.
Para describir el proceso de desarrollo intelectual del individuo se
explicar en qu consiste cada estadio:
ESTADIO SENSORIO-MOTRIZ.
Abarca desde el nacimiento hasta los dos aos de edad aproximadamente y se
caracteriza por ser un estadio pre lingstico. El nio aprende a travs de
experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales.

ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Se subdividen en:
1. Sub-estadio del pensamiento pre operacional
es aqu donde el smbolo viene a jugar un papel importante adems del
lenguaje, esto ocurre entre los 2-4 aos aproximadamente.
En el segundo nivel que abarca entre los 4-6 aos aproximadamente el nio
desarrolla la capacidad de simbolizar la realidad, construyendo pensamientos e
imgenes ms complejas a travs del lenguaje y otros significantes. Sin
embargo, se presentan ciertas limitaciones en el pensamiento del nio como:
Egocentrismo,centracin,realismo,animismo,artificialismo,precausalidad,irrever
sibilidad,razonamiento transductivo.
2. Sub-estadio del pensamiento operacional concreto:
A partir de los 7-11 aos aproximadamente. En este nivel el nio logra la
reversibilidad del pensamiento, adems que puede resolver problemas si el
objeto est presente. Se desarrolla la capacidad de seriar, clasificar, ordenar
mentalmente conjuntos.
Se van produciendo avances en el proceso de socializacin ya que las
relaciones se hacen ms complejas.
ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES:
Abarca de los 11 a los 15 aos. En este periodo el adolescente ya se
desenvuelve con operaciones de segundo grado, o sea sobre resultados de
operaciones. En este nivel el desarrollo cualitativo alcanza su punto ms alto,
ya que se desarrollan sentimientos idealistas. El nio o adolescente maneja
adems las dos reversibilidades en forma integrada simultnea y sincrnica.
En definitiva los nios pasan por las diferentes etapas en el mismo orden, sin
importar su cultura y las experiencias a las que estn sometidos ya que cada
uno de estos periodos posee un carcter de integracin.

PIAGET DISTINGUE TRES TIPOS DE CONOCIMIENTO QUE EL

SUJETO PUEDE POSEER, STOS SON LOS SIGUIENTES:
1. Fsico,
2. Lgico-Matemtico Y
3. Social.
El conocimiento fsico: es el que pertenece a los objetos del mundo natural;
se refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los
objetos.

El conocimiento lgico-matemtico: es el que no existe por s mismo en la

realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y
ste la construye por abstraccin reflexiva.
De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con
los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos
frente a nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de
una abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado,
cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. Este
conocimiento es el que construye el nio al relacionar las experiencias
obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia
entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son
diferentes.
Se puede afirmar que
el lgico-matemtico "surge de una abstraccin
reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo
construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos,
desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como
particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida,
ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los
mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo
diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente
intelectual, requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y
del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y
relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le
permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la
nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su proceso de
aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar
con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales,
plantas, etc.
El pensamiento lgico matemtico comprende:
La clasificacin: constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las
cuales los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se
define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En
conclusin las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias,
pertenencias (relacin entre un elemento y la clase a la que pertenece) e
inclusiones (relacin entre una subclases y la clase de la que forma parte). La
clasificacin en el nio pasa por varias etapas:
Alineamiento: de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los
elementos que escoge son heterogneos.
Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por
elementos semejantes y que constituyen una unidad geomtrica.

Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos

heterogneos. De variedades: formas geomtricas y figuras representativas de
la realidad.
Coleccin no Figuras: posee dos momentos.
Forma colecciones de parejas y tros: al comienzo de esta sub-etapa el
nio todava mantiene la alternancia de criterios, ms adelante mantiene un
criterio fijo,
El Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan ms y que
pueden a su vez, dividirse en sub-colecciones.
Seriacin: Es una operacin que a partir de un de referencias, permite
establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y
ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o decreciente.
Posee las siguientes propiedades:
Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relacin
existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a
partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente.
Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultneamente dos relaciones
inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes
y menor que los anteriores.
La seriacin pasa por las siguientes etapas Nmero: es un concepto lgico de
naturaleza distinta al conocimiento fsico o social, ya que no se extrae
directamente de las propiedades fsicas de los objetos ni de las convenciones,
sino que se construye a travs de un proceso de abstraccin reflexiva de las
relaciones entre los conjuntos que expresan nmero.

Segn Piaget, la formacin del concepto de nmero es el resultado de

las operaciones lgicas como la clasificacin y la seriacin; por ejemplo,
cuando agrupamos determinado nmero de objetos o lo ordenamos en
serie. Las operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra
la nocin de la conservacin, de la cantidad y la equivalencia, trmino a
trmino. Consta de las siguientes etapas:
1. Primera etapa: Parejas y Tros (formar parejas de elementos, colocando
uno pequeo y el otro grande) y Escaleras y Techo (el nio construye una
escalera, centrndose en el extremo superior y descuidando la lnea de
base).
2. Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el nio logra la serie, con
dificultad para ordenarlas completamente).
3. Tercera etapa: el nio realiza la seriacin sistemtica.
-Primera etapa (5 aos): sin conservacin de la cantidad, ausencia de
correspondencia trmino a trmino.
-Segunda etapa (5 a 6 aos): Establecimiento de la correspondencia trmino a
trmino pero sin equivalencia durable.

-Tercera etapa: conservacin del nmero.