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La primera idea a desarrollar tiene que ver con el carcter de los aportes de la investigacin educativa. Probablemente un paso importante en el
camino para cubrir la distancia entre investigacin y docencia sea el esclarecimiento del tipo de contribuciones que los profesores pueden esperar
de la investigacin educativa. Formulado en un sentido amplio, el problema podra adoptar la forma de algunas recomendaciones de Kerlinger o
de Dockrell en el sentido de que los investigadores no deberan prometer ms de lo que pueden cumplir (Kerlinger 10; Dockrell 182). En un
sentido ms restringido apuntara a esclarecer el carcter de los resultados de la investigacin educativa. Al hablar de no prometer lo que no se
puede cumplir, entiendo que tal vez deberamos proporcionar una imagen ms real de lo se puede y no se puede esperar de la investigacin
educativa. Hoffman observa que durante la dcada del 60 la investigacin en lectura era considerada la herramienta ltima para determinar el
mejor modo de ensear lectura; el medio a travs del cual se podra responder a lo que fue llamado (la gran pregunta) the big question (Hoffman
922).3 Creo que esta idea persiste, si no ya entre los propios investigadores, que han comprendido mejor los lmites y dificultades de la
investigacin en educacin, al menos entre el pblico interesado en sus resultados. Este mismo planteo nos lleva a hacer ms explcito el carcter
de nuestros resultados. Como observara con gran claridad Thomas Good y tambin Gibaja (527) no corresponde esperar que la investigacin
produzca prescripciones o recetas para la accin, sino ms bien conceptos u orientaciones para informar las decisiones instructivas (Gibaja 527,
Good 142). En la ltima dcada muchas han sido las voces que se han unido para destacar estas caractersticas (Alverman y Moore 964; Coll 11;
Otto 1). Ilustrando estos criterios, con motivo de una interesante entrevista conducida por Brandt Ron y reproducida por Educational
Leadership Lauren Resnick proporciona un ejemplo para mostrar las dificultades que se presentan cuando se intenta traducir una proposicin
descriptiva en una prescripcin.
Usted podra observar que los buenos profesores plantean preguntas que llevan a los estudiantes a ver analogas. Ahora bien, eso es correcto en el
nivel descriptivo, pero no es de mucha ayuda a la persona que dice: Bueno, tratar de hacer eso; porque plantear tal cuestin en una clase de
Fsica es bastante diferente a plantearla en una clase de Historia. En cada caso, sta depende de las ideas que el profesor tenga sobre lo que
constituye una buena analoga, lo que a su vez significa que l debe conocer bien los temas de sus materias. La consecuencia clara es que los
profesores pueden obtener orientaciones en los principios de aprendizaje, pero tendrn que confiar en su propio conocimiento de la materia y en
sus habilidades de comunicacin en cada caso especfico. (Ron 16)
Creo que la difusin de estas ideas, ayudara a establecer relaciones entre decencia e investigacin sobre bases ms reales. Conocer qu cosas
puede brindar la investigacin y cul es el trabajo que corresponde al docente para hacer uso productivo de la misma, parece una clave para
evitar que se generen falsas expectativas y dolorosos desengaos.
Resumen
En el mbito educativo, particularmente en las investigaciones que tienen lugar en Ciencias
Mdicas, se realiza un proceso investigativo con ciertas insuficiencias dadas por la inseguridad al
definir las estrategias como aportes prcticos de las investigaciones, lo que provoca la
improvisacin y el uso de instrumentos prcticos no pertinentes que dificultan la aplicacin
prctica de los fundamentos tericos, por ello el objetivo es elaborar una metodologa para el
diseo, aplicacin y evaluacin de las estrategias como aporte prctico en investigaciones
educativas.
Mtodos: Entre los mtodos tericos se aplicaron el histrico lgico, sistmico estructural y
modelacin, entre los empricos: la entrevista, observaciones, la consulta a expertos y revisin
documental y entre los estadsticos: el Delphy.
Resultados: Se logra una metodologa para el diseo, aplicacin y evaluacin de las estrategias
como aporte prctico en investigaciones educativas en el mbito de la educacin superior desde
las fases y estructura que deben poseer las estrategias en este contexto.
PALABRAS CLAVES:
ESTRATEGIAS; APORTES PRCTICOS; APORTES TERICOS INVESTIGACIONES;
ESTRUCTURA; FASES; METODOLOGA.
Introduccin
Es sabido que las investigaciones que se realizan en el campo de la educacin y que llegan a
materializarse en Tesis de Maestra o Doctorado en Cuba, contienen un reconocido y alto nivel
de aportes a las ciencias de la educacin tanto desde el punto de vista terico como prctico.
Las soluciones prcticas como expresin de las propuestas tericas de las investigaciones que se
realizan en este campo, se traducen en esencia, en propuestas prcticas que deben ser factibles,
pertinentes y eficientes, que aseguren la solucin de una problemtica determinada desde la
constatacin de un problema cientfico en un objeto preciso constituyendo as los aportes
esenciales en las ciencias de la educacin.
Muchos de los procesos investigativos de corte pedaggico que tienen lugar en diferentes
espacios universitarios como son: facultades universitarias de Ciencias Mdicas, de Cultura
Fsica, de Institutos Superiores Pedaggicos, de las universidades de las Artes y de las propias
universidades de otro tipo, no logran precisar con claridad, cmo disear, aplicar y evaluar
estrategias de cualquier tipo que faciliten aplicar en la prctica educativa las propuestas tericas
y contribuir a la solucin de determinados problemas cientficos investigados.
Por tanto el problema de investigacin del presente trabajo se precisa en la interrogante: Cmo
contribuir a solucionar los problemas que se presentan en el proceso investigativo asociados a la
viabilidad de los diseos, aplicacin y evaluacin de las estrategias como contribuciones a la
prctica en las investigaciones de corte pedaggico?
El objeto de investigacin por tanto se enmarca en las estrategias como aportes prcticos en las
investigaciones de carcter educativo.
El objetivo del presente trabajo es: Fundamentar una metodologa para disear, aplicar y evaluar
estrategias como aporte prcticos en investigaciones de procesos educativos.
Entre los mtodos aplicados para llevar a cabo la investigacin se destaca el Dialctico
Materialista, el cual permite dar solucin a las contradicciones que surgen en el proceso
investigativo, a comprender las relaciones entre los elementos que componen la propuesta y
permiti adems aplicar el resto de los mtodos empricos y tericos conducentes al desarrollo de
la investigacin.
Entre los mtodos tericos se aplican los siguientes:
Histrico lgico, Sistmico Estructural y Modelacin.
Entre los empricos: Revisin documental, entrevistas, encuestas, consulta a expertos y
observaciones.
Se aplicaron adems procedimientos como: Anlisis sntesis inducciones y deducciones.
Entre los mtodos estadsticos se aplicar el Mtodo Delphy.
Ideas cientficas:
Las estrategias como aportes prcticos de las investigaciones de carcter educativo son
coherentes, tiles, pertinentes y viables desde el establecimiento de sus fundamentos
epistemolgicos y la descripcin de su metodologa, permitiendo aplicar en la prctica
educativa los aportes tericos.
Desarrollo
El trmino estrategia es de origen griego. Estrategeia. Estrategos o el arte del general en la
guerra, procedente de la fusin de dos palabras: stratos (ejrcito) y agein (conducir, guiar).
Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se
llevan a cabo para lograr un determinado fin.
[1]
Se aplica en distintos contextos:
Estrategia de marketing: est dirigida a generar productos y servicios que satisfagan las
necesidades de los clientes, con mayor efectividad que la competencia, a fin de generar
en el cliente lealtad hacia una empresa o una marca. Es una parte del marketing que
contribuye en planear, determinar y coordinar las actividades operativas
Se define estrategia como el arte de dirigir operaciones militares, habilidad para dirigir, aqu se
confirma la referencia sobre el surgimiento en el campo militar, lo cual se refiere a la manera de
derrotar a uno o a varios enemigos en el campo de batalla, sinnimo de rivalidad, competencia.
[2]
El concepto de estrategia es objeto de muchas definiciones lo que indica que no existe una
definicin universalmente aceptada. As de acuerdo con diferentes autores, aparecen definiciones
tales como[3]
"la declaracin de la forma en que los objetivos sern alcanzable, subordinndose a los
mismos y en la medida en que ayuden a alcanzarse"
Desde el punto de vista conceptual se entiende que una "estrategia es un sistema dinmico y
flexible de actividades y comunicacin que se ejecuta de manera gradual y escalonada
permitiendo una evolucin sistemtica en la que intervienen todos los participantes, haciendo
nfasis no slo en los resultados sino tambin en el desarrollo procesal". [5]
"Las estrategias han sido concebidas como la manera de planificar y dirigir las acciones para
alcanzar determinados objetivos y tienen como propsito esencial la proyeccin del proceso de
transformacin del objeto de investigacin o estudio desde un estado real hasta un estado
deseado y vencer las dificultades con una optimizacin de tiempo y recursos." [6]
Desde su origen, las estrategias obedecen a acciones planificadas en el tiempo, a travs de etapas,
momentos o fases, donde se secuencian paso a paso acciones y operaciones que componen tareas
concretas o actividades o acciones, las cuales en muchas ocasiones se interconectan con otras,
formando un sistema de tareas conducentes a la solucin de un determinado o determinados
problemas ya conocidos.
Existen diversos tipos de estrategias, que dependen no solo del contexto donde se generen, sino y
fundamentalmente del objetivo que se propongan, entre las ms comunes en el mbito educativo
aparecen: las estrategias didcticas, pedaggicas, metodolgicas, de aprendizaje, de elaboracin,
de ensayo, de organizacin de apoyo, competitivas y de control.
Sin embargo, existe un elemento comn entre todas estas y es que tanto los sujetos que
intervienen en el diseo, ejecucin y evaluacin de una estrategia, como los sujetos sobre los
cuales recaen las acciones y operaciones, debern hacerlo conscientemente y asumiendo un
pensamiento estratgico y en consecuencia asumir una conducta estratgica lo que implica
someterse a todo un proceso de desarrollo que transita a travs de etapas o fases.
Objetivo de investigacin.
Objeto de investigacin.
Preparacin de los actores sociales que dirigen la estrategia y de los sujetos que ejecutan
las tareas planificadas.
II- Diagnstico: Es en esta parte donde la estrategia deja de ser "nuestra" para ser de
todos. Aqu aparecen los criterios de todos los implicados en la estrategia tanto directivos
como ejecutores y evaluadores. El objetivo es conocer las necesidades, motivaciones,
intereses y propuestas de los sujetos que ejecutarn las acciones, as como la disposicin,
las experiencias, propuestas e iniciativas de los actores sociales que dirigen la estrategia,
todo ello permitir saber qu hacer, por qu, cmo y para qu hacer, propiciar a su vez la
pertinencia de las acciones, operaciones e indicadores de evaluacin diseados o de las
estrategias especficas segn sea el caso. Podrn aplicarse diversas tcnicas para
entrecruzar informacin como: observaciones encuestas, entrevistas grupales e
individuales entre otras.
III- Objetivo general: Implica precisar el estado deseado. Es comn concebir tambin
objetivos especficos para cada una de las tareas generales planificadas. En caso de
disear estrategia especficas cada una contendr sus objetivos generales y luego los
objetivos especficos asociado a las acciones.
Las estrategias que contienen estrategias especficas son aquellas en las que se considera la
necesidad de abarcar macro acciones que contendrn operaciones en diversas reas, o en diversos
espacios, tiempo o en dimensiones de un mismo proceso o de procesos diferentes que no
dependen unas de otras para se ejecutadas, sino que pueden estarse ejecutando varias acciones a
la vez, entonces podrn considerarse estrategias especficas contenidas dentro de la estrategia
general, por el contrario si se trata de acciones consecutivas que guardan relaciones de
dependencias en espacio y tiempo y que tributarn a un solo proceso, pudieran estar contenidas
en un sistema de operaciones nicas conformando las acciones o tareas contenidas dentro de la
propia estrategia general, igualmente cuando la ejecucin de sus tareas son dirigidas y ejecutadas
por grupos multidisciplinarios.
Las estrategias especficas se expresan en dos, o ms dimensiones de un mismo proceso pero que
pueden ser materializadas en espacios y tiempos diferentes y contienen en su interior un sistema
de acciones ms concretas.
Una estrategia puede estar conformada por tres o ms estrategias especficas pero la
independencia de estas (lo cual no implica un divorcio entre ellas, recordamos que todas se
dirigen al cumplimiento de un objetivo comn) hace que cada una de ella contengan a su interior
una estructura similar a la estrategia ms general.
I- Fundamentar la necesidad.
III- Ejecutar.
1- Transitar por cada una de las fases declaradas anteriormente cuidando no incumplir con la
estructura propuesta.
Conclusiones
- Necesidad de abarcar macro acciones que contendrn operaciones en diversas reas del
conocimiento o en diversos espacios, tiempo o en dimensiones de un mismo proceso o de
procesos diferentes que no dependen unas de otras para ser ejecutadas.
- Cuando la ejecucin de sus tareas son dirigidas y ejecutadas por grupos multidisciplinarios.
Bibliografa
5. (JONES), F., PALINCSAR, A., et al., 1995, Estrategias para ensear a aprender.
AIQUE. Buenos Aires.
14. (SELMES), I. 2000, La mejora de las habilidades para el estudio. Pados. Madrid,
Autor:
Dr. Ernesto Lpez Calichs.
Prof. Titular,
Dra. Norma Santoyo Reina
Prof. Asistente,
UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO
"HERMANOS SAZ MONTES DE OCA"
CECES
2012
[1] http://es.wikipedia.org/wiki/Estrategia
[2] obra de Voltaire Diccionario filosfico F. Sempere en 1901
[3] (BELTRN), J. et. al., 1997, Psicologa de la educacin. Eudema Universidad/manuales.
Madrid.
[4] (BERNARDO CARRASCO), J., 2000, Cmo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes.
Rialp. Madrid.
[5] Mrquez Rodrguez C. Aleida. Monografa. Instituto Superior Pedaggico Frank Pas
Garca.(2004)
[6] De Armas, Nerely y Lorences Josefa. Miografa. Caracterizacin y diseo de los resultados
cientficos como aportes de la investigacin educativa. Pg. 7. (2004)
Los objetivos son los resultados deseados que expresan un cambio concreto y medible que se
alcanzar en un tiempo, espacio y poblacin determinada.
TIPOS DE OBJETIVOS
Los objetivos en el Plan del proyecto pueden ser Generales y Especficos.
A. OBJETIVOS GENERALES
1. CONCEPTO
Es el planteamiento general del resultado esperado al concluir el plazo fijado para
la ejecucin del Plan del proyecto. Estos planteamientos generales deben ser verificables
aunque no siempre deben ser medibles.
2. ELEMENTOS
Recuerde que el Objetivo General es respuesta al problema priorizado que surge en su rea de
trabajo al registrar los incidentes reportados por los usuarios de los servicios. Para su adecuado
diseo le presentamos la tabla siguiente, que le mostrar sus componentes
bsicos.
ELEMENTOS
SITUACIN A CAMBIAR
Incluye la situacin problemtica de Tecnologa, gestin,
inversin, capacitacin que se desea cambiar.
POBLACIN-OBJETIVO
Incluye la persona o grupo social a la cual se dirige el
proyecto.
LA MEDIDA A IMPLEMENTAR
Incluye la solucin o tipo de intervencin que modificar la
situacin problema.
EL MBITO DE APLICACIN
Incluye la zona geogrfica o medio de vida en que se desarrolla
la actividad.
TIEMPO DE APLICACIN
Precisa el momento en que el objetivo debera ser alcanzado.
INTERROGANTES
QU CAMBIAR?
PARA QUIN?
CMO?
DNDE?
CUNDO?
Tablas de Elementos
INTERROGANTE
S
ELEMENTOS
1. QU
CAMBIAR?
2. PARA QUIN?
3. CMO?
4. DNDE?
5. CUNDO?
En un perodo de un ao
OBJETIVO GENERAL
Disminuir probabilidad de falla la Central Avaya Definity ubicada en el stano de la Torre
MPPREE , elaborando y ejecutando un plan de mantenimiento Anual en un perodo de un
ao.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Es el resultado especfico a alcanzar correspondiente a una actividad determinada
en trminos que permitan medirlo.
ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS
Una vez planteados los objetivos generales, es necesario que proponga los Objetivos
Especficos, los mismos que le permitirn solucionar los nudos crticos. En tal
sentido le presentamos los elementos de los Objetivos Especficos.
ELEMENTOS
INTERROGANTES
LA SITUACIN A CAMBIAR
Especifica a la situacin modificada (resultado
esperado).
1. QU CAMBIAR?
POBLACIN OBJETIVO
A quin se dirige la intervencin.
2. PARA QUIN?
3. CUNTO
CAMBIAR?
4. DNDE?
TIEMPO DE APLICACIN
Precisa el momento en que el objetivo debera ser
alcanzado.
5. CUNDO?
ELEMENTOS
1. QU CAMBIAR?
2. PARA QUIN?
3. CUANTO CAMBIAR?
en un 100%
4. DNDE?
5. CUNDO?
En un perodo de un ao
Los objetivos de la investigacin constituyen los propsitos concretos por los cuales se investiga,
donde se especifican los alcances y limitaciones de estudio.
Los objetivos se dividen en generales y especficos. Los primeros son las metas
centrales de la investigacin y plantean de una manera amplia hasta dnde va
a llegar sta. Los objetivos especficos expresan metas concretas que son
necesarias para alcanzar el objetivo general.
El objetivo general y los objetifos especificos son de gran importancia para una
investigacion, el objetivo general es el que abarca toda la problematica del proyecto y en
el se refleja lo que se quiere lograr con el mismo, mientras que los objetivos especificos
son aquellos pasos o situaciones que se deben realizar para lograr la solucion del
problema.
Responder
2.
francisco leon8 de mayo de 2010, 17:25
3.
Osmarly Gomez9 de mayo de 2010, 9:02
4.
luis hernandez9 de mayo de 2010, 10:07
Los objetivos especificos no son mas que los o pasos que vamos a emplear para resolver
o de llevar a cabo el objetivo de las investigacion, mientras que el general se enfoca en lo
que se quiere lograr con el trabajo de investigacion.
es importante saber que estos objetivos pueden ser modificados durante la investigacion
ya que dicha invesitgacion puede tomar otro rumbo.
Responder
5.
JUAN NOPE9 de mayo de 2010, 14:24
6.
Sergibeth-Alvarado-184364769 de mayo de 2010, 21:27
Los objetivos deben ser dirigidos a los elementos bsicos del problema, ser medibles,
observables, claros, precisos y seguir un orden metodolgico. Constituyen las ideas
especficas por la cual se realiza la investigacin. El objetivo general es el principal
propsito del proyecto; esta ligado con el titulo y se enfoca, sin mucho detalle, en el tema
que se desea indagar o analizar. En los objetivos especficos se trata de dividir todos los
elementos o dimensiones del problema (objetivo general), limitando y especificando lo
que en realidad se desea estudiar.
Responder
7.
kevin jaundoo9 de mayo de 2010, 22:01
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el
proceso de
investigacin cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse. los cuales se dividen en
objetivos generales y objetivos especificos, por lo tanto deben comenzar con un verbo
infinitivo y con la idea de describir la finalidad, dando a conocer un poco lo que se quiere
alcanzar o lograr.
Responder
8.
angelo moreno10 de mayo de 2010, 9:57
los objetivos dentro de una investigacion son de suma importancia, ya que con ellos se
lograra concretar o alcanzar el proposito de la misma. el objetivo general es lo que se
quiere lograr y hasta donde, y los objetivos especificos son los pasos para concretar o
alcanzar lo que se quiere en el objetivo general...
Responder
9.
edgar garcia 19.990.36410 de mayo de 2010, 15:06
En los objetivos se expresa lo que se quiere con la realizacion del proyecto de una manera
clara y limitada. Y se dividen en general y especificos. Hay lineamientos para redactar los
objetivos como que se debe comenzar con un verbo en infinitivo, entre otros...
El objetivo general expresa la idea de una menera global y los objetivos especificos son
lo pasos que vamos a seguir para lograr alcanzar nuestro objetivo general...
Edgar Garcia
19.990.364
G-001-D
Responder
10.
Annimo10 de mayo de 2010, 16:16
JACKSON CORTEZ
El objetivo general de la investigacin se define en trminos ms globales, tiene relacin
con el rea temtica que se pretende estudiar y con el ttulo de la investigacin, este
objetivo est ligado al ttulo del trabajo o tesis, y en tal sentido identifica, sin entrar en
detalles de lo que se desea indagar o analizar. los objetivos especficos Estn relacionados
con el objetivo general pero se definen en trminos ms operacionales. Cumplen el
propsito de vincular el nivel de abstraccin presente en el objetivo general con la
realidad inmediata a estudiar. En este tipo de objetivos, se deben presentar que
componentes o elementos se consideran alcanzar en la investigacin, con su deslinde
Responder
11.
Dait Molleda (18857244)10 de mayo de 2010, 18:44
o las acciones a realizar para el cumplimiento del objetivo general..se deben comenzar
con un verbo y en forma infinitiva, como por ejemplo: analizar, determinar, estudiar..etc.
Dait molleda
C.I.: 18.857.244
Seccion G-001D
Responder
12.
Yinson Pea10 de mayo de 2010, 18:53
De acuerdo a los fines que se desean lograr, los objetivos pueden ser de mayor o menor
amplitud y en cada caso existen procedimientos y recursos especficos para alcanzarlos.
La clasificacin que se hace entre objetivos generales y especficos es relativa, ya que
cada uno de ellos puede ser considerado como general o especifico segn la forma como
sean interpretados y de la relacin que tengan con otros objetivos.
Objetivo general
es la visin que se tiene para alcanzar o mejorar cualquier rea de trabajo o estudio en
general.
Objetivo especfico:
forma parte del objetivo general; es una serie de procedimientos a cumplir para poder
alcanzar el mismo. Este objetivo es indispensable verificar si se cumple o no.
Responder
13.
Yois Rodriguez10 de mayo de 2010, 19:05
El objetivo general, Son aquellos que expresan un logro sumamente amplio y son
formulados como propsito general de estudio. Precisa la finalidad de la investigacin, en
cuanto a sus expectativas ms amplias y su redaccin guarda mucha similitud con el
ttulo de la investigacin. Y los objetivos especficos: representa los pasos que se han de
realizar para alcanzar el objetivo general. Se derivan del general e inciden directamente
en los logros a obtener. Estos deben redactarse de forma clara y precisa, adems de
iniciarse con un verbo en infinitivo.
Responder
14.
Omar Magdaleno10 de mayo de 2010, 20:28
Los objetivos se clasifican en dos tipos el Objetivo General que indica grosamente el fin
de la investigacin y el objetivo especfico que va centrado una escala de menor
amplitud, mas puntual. Al momento de la redaccin de estos objetivos se debe tener en
cuenta una buena utilizacin de los verbos, deben ser en infinitivo (sin conjugacin) y
llevar la secuencia argumentativa planteada en los anteriores aspectos de la investigacin
(planteamiento del problema y justificacin), tambin se deben evitar las ambigedades y
tratar de ser lo ms concreto posible.
Responder
15.
Angel Perez CI: 19.666.69610 de mayo de 2010, 23:33
16.
ricardo11 de mayo de 2010, 19:00
El objetivo general bsicamente la parte central de toda investigacin por medio de este
se da a entender que es lo que se est buscando con dicha investigacin; el objetivo
general es en muchos casos el mismo ttulo del tema a tratar o tienes gran similitud y en
este se engloba todo el contenido de manera precisa.
Por otra parte los objetivos especficos son los puntos que se lograran con la elaboracin
del proyecto; es decir que en este caso el contenido de los objetivos especficos seria ms
centrados a lo que se desea.
Responder
17.
angel castro11 de mayo de 2010, 19:27
El objetivo especfico detalla, desglosa y define con mayor precisin las metas que se
pretende alcanzar.Puede ser ms de uno, y, para cada uno hay que definirle los resultados
concretos.
el objetivo general es la Descripcin objetiva de que se pretende alcanzar con la
intervencin que se est planeando o ejecutando.
Responder
18.
Victor Alvarenga11 de mayo de 2010, 19:39
19.
gerardo franco11 de mayo de 2010, 22:55
Ojetivo general es lo que se quiere hacer, donde y para que? es el objetivo principal de la
investigacion.
Objetivos especificos son las acciones que se van a tomar para llegar a mi objetivo
general.
Responder
21.
geomar martinez16 de mayo de 2010, 11:04
los objetivos generales y especificos no es mas que lo que el investigador desea conocer
para dar una posible solucion deacuerdo a su investigacion tambien esto sirve para que el
lector se instruya con la problematica que es que realiza la investigacion quiere que se de
a conocer los objetivos son la meta que el que realiza la investigacion quiere resolver,
analizar o mejorar mediante una investigacion
Responder
22.
Annimo18 de mayo de 2010, 18:39
estos objetivos son muy importante tanto para el lector como para el insvestigador ya que
estos poseen una parte de la esencia del trabajo en general para tener una vision completa
y justa al momento de analizar
disculpe profesor por no comentar antes lo que pasa es que tengo problemas con la seal
edixon carrasquero
Responder
23.
ali lugo7 de julio de 2010, 14:00
El objetivo general es en muchos casos el mismo ttulo del tema a tratar o tienes gran
similitud y en este se engloba todo el contenido de manera precisa.
Por otra parte los objetivos especficos son los puntos que se lograran con la elaboracin
del proyecto; es decir que en este caso el contenido de los objetivos especficos seria ms
centrados y como su nombre lo dice va directamente a un tema especifico a lo que se
desea.
Responder
24.
Iraida Albarran27 de octubre de 2013, 5:50
El objetivo general, Son aquellos que expresan un logro sumamente amplio y son
formulados como propsito general de estudio.son muy importante tanto para el lector
como para el insvestigador ya que estos poseen una parte de la esencia del trabajo en
general para tener una vision completa y justa al momento de analizar
Responder
25.
Annimo24 de abril de 2015, 9:01
mamalo ps
Responder
26.
Annimo5 de mayo de 2015, 12:05
Una pregunta y los aspectos generales para realizar un anteproyecto de pasantia cuales
son? por favor ayudenme.
Responder
27.
Annimo6 de mayo de 2015, 18:35
Responder
29.
yajaira Di marzo26 de marzo de 2016, 15:33
esw una mierda prefiero cojerme una putas buenas vale mas rico que la verga y ponerlas
a mamarme el guevo y llenarle las tetas de leche que ricoooo eso es demaciado sabroso
Responder
31.
Unknown7 de octubre de 2016, 12:23
quisiera aprender mas sobre estos temas porque estn muy interresantes.
Responder
32.
Hugo Ceferino Tapia26 de octubre de 2016, 1:02
Despus de tanto investigar, preguntar me encontr con este blog! me ayud a definir la
secuencia de los
Share Africa's rich heritage and cultures expressed through music, song, dance, and movement
and win great prizes!
Hiptesis nula
En estadstica, una hiptesis es una afirmacin sobre un parmetro de la poblacin. 1 La hiptesis
nula es una afirmacin que no se rechaza a menos que los datos de la muestra parezcan
evidenciar que es falsa. 2 Para afirmar que la hiptesis nula es verdadera se requiere estudiar a
toda la poblacin. 3 La hiptesis nula generalmente incluye un no en su enunciado. 4
ndice
1 Ejemplos
2 Posibles errores
3 Vase tambin
4 Enlaces externos
5 Relacionado
Ejemplos
Si este material gentico segrega en proporciones mendelianas, no habr diferencias entre las
frecuencias observadas (Oi) y las frecuencias esperadas (Ei).
Si la humedad no influye sobre el nmero de huevos por desove, no habr diferencias entre las
medias de esta variable para cada regin.
Posibles errores
Se rechaza la hiptesis nula basndose en las muestras. Por tanto, es posible rechazar
equivocadamente una hiptesis nula.
Por ejemplo: Tengo 1000 productos. Para comprobar que un producto tiene el peso correcto cojo
una muestra de diez productos. Puede suceder que esos diez productos tengan el peso exacto y el
resto no. Basndome en la muestra aceptara la hiptesis nula y afirmara que los productos
tienen el peso correcto, cuando la realidad es otra. Sin embargo, dicho error se corregira al
demostrar que no todos los productos tienen el peso excto. Si se supiera de antemano que la
realidad es que no todos los productos tienen el peso excto entonces al aplicar la hiptesis nula
no se cometera ningn error.
Vase tambin
Contraste de hiptesis
Resultado nulo
Falsabilidad
Enlaces externos
Relacionado
Categora:
Contraste de hiptesis
Se entiende como hiptesis a aquellas tentativas que buscan explicar fenmenos, por medio de
una conjetura o suposicin verosmil que luego ser probada a partir de la comprobacin de los
hechos. Existen distintos tipos de hiptesis:
Hiptesis de investigacin: estas son explicaciones tentativas sobre posibles relaciones entre al
menos dos variables. Dentro de estas hiptesis existen distintas clases:
1) Descriptivas del valor: en estas se toman las variables de un determinado contexto en donde
podrn ser observadas. Indican la presencia de algn fenmeno o acontecimiento.
2) Correlacionales: estas suponen que si alguna de las variables sufre alguna modificacin, esto
afectar a otras variables correspondientes. En estas hiptesis no importa el orden de las
variables ya que no se establece una relacin causa-efecto, por lo tanto, no se identifican
variables dependientes e independientes.
3) De diferencias entre grupos: estas hiptesis buscan determinar las supuestas diferencias
entre grupos. No necesariamente deben establecer por qu se dan dichas diferencias.
4) Que establecen relaciones de causalidad: estas hiptesis afirman que existen relaciones
entre las variables y adems, explican cmo son estas relaciones. Sumado a esto, establecen entre
las variables relaciones de causa y efecto.
Hiptesis nulas: estas hiptesis son sobre relaciones que se establecen entre distintas variables
en las que se refuta o niega aquello que es afirmado por las hiptesis de investigacin.
Hiptesis alternativas: estas hiptesis contienen conjeturas o suposiciones de explicaciones
diferentes a las que fueron planteadas por las hiptesis nulas y las de investigacin. Se recurre a
esta cuando la de investigacin ha sido rechazada y la nula no es aceptada.
Justificacin
Se llama justificacin a la explicitacin de los motivos por los cuales se realiza una accin.
En un sentido ms preciso, la justificacin es la seccin de un trabajo de investigacin que
explicita los motivos que llevaron al investigador a realizar el trabajo y la importancia del
mismo. Es decir, consiste en explicar al lector el por qu y el para qu se investig el tema
elegido.
De forma general, los motivos que el investigador puede dar en una justificacin pueden ser
que su trabajo permite construir o refutar teoras; aportar un nuevo enfoque o perspectiva sobre
el tema; contribuir a la solucin de un problema concreto (social, econmico, ambiental, etc.)
que afecta a determinadas personas; generar datos empricos significativos y reutilizables; aclarar
las causas y consecuencias de un determinado fenmeno de inters; entre otras.
Entre los criterios utilizados para redactar una justificacin se toman en cuenta la utilidad de
la investigacin para otros acadmicos o bien para otros sectores sociales (funcionarios pblicos,
empresas, sectores de la sociedad civil), la trascendencia en el tiempo que puede tener, el aporte
de nuevas herramientas o tcnicas de investigacin, la actualizacin de conocimientos
preexistentes, entre otros. Adems, el lenguaje debe ser formal y descriptivo.
Ejemplos de justificacin
Los motivos que nos llevaron a investigar los efectos del uso regular de celulares en la
salud de jvenes menores de 18 aos de clase media, se centran en que ste sector
vulnerable de poblacin se encuentra expuesto en mayor medida que el resto de la
sociedad a los riesgos que puede implicar la utilizacin continua de los aparatos de
telefona celular, debido a sus hbitos culturales y sociales. Pretendemos entonces ayudar
a alertar acerca de estos peligros, as como generar conocimientos que ayuden en el
tratamiento de los efectos producidos por el abuso en el uso de sta tecnologa.
Nuestro estudio acerca de las aplicaciones y programas desarrollados mediante los tres
lenguajes de programacin analizados (Java, C++ y Haskell), pueden permitirnos
distinguir con claridad las potencialidades que cada uno de stos lenguajes (y los
lenguajes similares) presentan para la resolucin de problemas concretos, en un rea de
actividad especfica. Esto permitira no solo aumentar la eficiencia en relacin a los
proyectos de desarrollo de largo plazo, sino planificar con mejores resultados las
estrategias de codificacin en los proyectos que ya se encuentran trabajando, y
perfeccionar los planes docentes de enseanza de la programacin y la informtica.
Este estudio en profundidad sobre la expansin del imperio chino bajo la dinasta Xia,
permitir aclarar los procesos socioeconmicos, militares y polticos que permitieron la
consolidacin de uno de los estados ms antiguos de la historia, y comprender asimismo
la expansin de las tecnologas metalrgicas y administrativas a lo largo de la regin
costera del Ocano Pacfico. La comprensin profunda de estos fenmenos nos permitir
aclarar este poco conocido perodo de la historia china, que fue de vital importancia para
las transformaciones sociales atravesadas durante el perodo por los pueblos de la regin.
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Tesis
Marco Terico: Qu es y cmo elaborarlo?
El marco terico, a veces conocido como el captulo II de una tesis, es el pilar fundamental de
cualquier investigacin. La teora constituye la base donde se sustentar cualquier anlisis,
experimento o propuesta de desarrollo de un trabajo de grado. Incluso de cualquier escrito
de corte acadmico y cientfico.
El desarrollo terico lgicamente permite la interpretacin de resultados y, finalmente, la
formulacin de conclusiones. Es la fase intermedia en la realizacin de la tesis y debe
estudiarse de manera acuciosa y concienzuda. Las prisas en esta etapa invalidarn nuestro
trabajo, pues la teora es la que permite establecer criterios y puntos de vistas para luego hacer
uso de una determinada metodologa.
El marco terico, generalmente, trata los antecedentes o marco referencial y las consideraciones
tericas del tema de investigacin. Los antecedentes son la revisin de las investigaciones
previas que de manera directa o indirecta abordan nuestro tema de investigacin. Es
importante escoger con cuidado estos antecedentes porque ellos nos permitirn saber si nuestro
enfoque es nuevo y original.
Por otro lado, los antecedentes nos van ayudar a justificar nuestro estudio poniendo en evidencia
la ausencia de anlisis como los que se proponen en nuestro trabajo. En este sentido, es muy
importante comprender el carcter innovador del conocimiento cientfico. Si se ha realizado un
anteproyecto de trabajo de grado, para la tesis es vlido utilizar los antecedentes que se utilizaron
previamente en el proyecto, pero ahora tratados a profundidad y con detalle.
Dependiendo de la naturaleza de nuestro trabajo de grado, se pueden desarrollar aspectos
tericos, contextuales o legales que permitan comprender el tema de estudio. Se puede
trabajar con unas o varias consideraciones tericas para explicar ciertos conceptos o definiciones.
Tambin se puede redefinir una teora ya existente o formular una nueva. Es importante realizar
en un arqueo bibliogrfico de toda la literatura disponible sobre el tema de investigacin, para as
crear un buen soporte conceptual que se pueda ampliar y debatir.
La teora debe tratarse de forma ordenada y coherente, especificar cules autores o
conceptos se van a utilizar y por qu. La finalidad es crear un cuerpo unificado de criterios que
sirva para comprender y analizar el tema propuesto. Las imprecisiones tericas se traducen en
imprecisiones metodolgicas.
El marco terico es una demostracin de nuestra postura como investigador, de las ideas con las
que nos relacionamos y los juicios que compartimos con otros autores. La finalidad de este
captulo es la siguiente:
o
El vaco
Nada
Nihilismo
Mantra (veda)
Mstica
Angustia
Reflejo
Voz
Abismo
Siete
Mientras, en esta otra tesis, Sensibilizar a la comunidad del Paraso en relacin a los derechos
sexuales de los adultos mayores, el marco terico de esta tesis de corte legal se estructur a partir
de diversos antecedentes y variables de investigacin:
Captulo II
Diagnstico participativo.
Antecedentes histricos-culturales.
Antecedentes socio-jurdicos.
Anlisis de coyuntura
La hermenutica jurdica
variable
Derivada del trmino en latn variabilis, variable es una palabra que representa a aquello que
vara o que est sujeto a algn tipo de cambio. Se trata de algo que se caracteriza por ser
inestable, inconstante y mudable. En otras palabras, una variable es un smbolo que permite
identificar a un elemento no especificado dentro de un determinado grupo. Este conjunto suele
ser definido como el conjunto universal de la variable (universo de la variable, en otras
ocasiones), y cada pieza incluida en l constituye un valor de la variable.
Por ejemplo: x es una variable del universo {1, 3, 5, 7}. Por lo tanto, x puede ser igual a
cualquiera de los recin mencionados valores, con lo cual es posible reemplazar a x por
cualquier nmero impar que sea inferior a 8.
Como podrn advertir, las variables son elementos presentes en frmulas, proposiciones y
algoritmos, las cuales pueden ser sustituidas o pueden adquirir sin dejar de pertenecer a un
mismo universo, diversos valores. Cabe mencionar que los valores de una variable pueden
enmarcarse dentro de un rango o estar limitados por situaciones de pertenencia.
Puede hablarse de distintos tipos de variable: las variables dependientes, que son aquellas que
dependen del valor que se le asigne a otros fenmenos o variables; las variables
independientes, cuyos cambios en los valores influyen en los valores de otra; las variables
aleatorias son las funciones que asocian un nmero real a cada elemento de un conjunto E.
En otra clasificacin puede decirse que existen variables cualitativas, que expresan distintas
cualidades, caractersticas o modalidades, y variables cuantitativas, que se enuncian mediante
cantidades numricas, entre otras. Dentro de las variables cualitativas existen las nominales
(aquellas que no son nmericas y tampoco pueden ser ordenadas, como por ejemplo el estado
civil) y las ordinales o cuasicuantitativa (son no-numricas pero s permiten ser ordenadas, como
la nota de los exmenes). Por su parte, las variables cuantitativas pueden ser discretas (no
permite valores intermedios sino nmeros exactos, por ejemplo la cantidad de hermanos de una
persona) o continuas (aquellas que aceptan valores intermedios entre dos nmeros, por ejemplo
medidas de peso o altura).
Poblacin es un conjunto de seres vivos de una especie que habita en un determinado lugar. Se
utiliza tambin para referirse al conjunto de viviendas, de forma similar al trmino 'localidad'.
Procede del latn populato, -nis.
Poblacin mundial
El trmino 'poblacin mundial' se utiliza especialmente aplicada al ser humano. En este sentido
es el nmero total de personas que viven en un momento determinado en todo el mundo. Estos se
datos se basan en clculos estadsticos y documentos oficiales y est condicionada por el nmero
de nacimientos y de muertes. Se calcula que en el ao 2014 la poblacin humana mundial supera
las 7.100.000.000 personas.
Poblacin absoluta y poblacin relativa
En trminos eststicos se pueden establecer estos dos tipos de poblacin. La poblacin absoluta
es el nmero total de personas que habitan un determinado lugar y se calcula utilizando la tasa de
natalidad y de mortalidad. La poblacin relativa es la densidad existente en una determinada
poblacin tomando como referencia un determinado espacio, por ejemplo, un kilmetro
cuadrado. Se calcula dividiendo el nmero de habitantes de una reterminada zona (por ejemplo,
un pas o una regin) entre los kilmetros cuadrados de un territorio.
Como ejemplo, utilizando los datos del INEGI, la poblacin absoluta de Mxico era de
112.337.000 habitantes. Por lo tanto la poblacin relativa se calcula en ese momento en 57
habitantes por kilmetro cuadrado.
Poblacin urbana y poblacin rural
Estos trminos hacen referencia al nmero de personas que habitan en una zona dependiendo si
viven en reas rurales o urbanas. Para determinar si una localidad es rural o urbana se suelen
utilizar criterios cuantitativos. Por ejemplo, en Mxico se considera que una poblacin es urbana
a partir de los 2.500 habitantes, siendo una poblacin rural aquella que no supera esta cifra.
Las Naciones Unidas calculan que en 2015 el lugar con ms poblacin urbana ser Tokio con
27.190.000 personas. La poblacin urbana de los pases hispanohablantes, Ciudad de Mxico, se
calcula para esa cifra en 20.434.000 habitantes. A travs del Censo de Poblacin y Vivienda del
INEGI de 2010, en Mxico se calcula que el 77,8 % de la poblacin es urbana y el 22,2 % es
rural.
Poblacin en Estadstica
En Estadstica, se utilizan datos de una determinada poblacin para realizar anlisis. Cuando se
trata de la poblacin humana de un determinado lugar, se suelen utilizar muestras de la
poblacin, que es una representacin significativa de las caractersticas de una determinada
poblacin que sirve para estudiar las caractersticas de una poblacin mayor o total. En este tipo
de anlisis, se suele establecer un margen de error de hasta el 5 %.
Significado de Poblacin se encuentra en la categora: General
Cursos 2007/08 - Bibliografa Recomendada
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