Estrategias para la enseanza y aprendizaje de la lectura y

escritura
DIFERENCIA ENTRE MTODO, ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES
MTODO

ESTRATEGIA

ACTIVIDADES

Conjunto
ordenado
de operaciones mediante el
cual se proyecta lograr un
determinado resultado.

Conjunto
de
acciones
ordenadas
dirigidas
a
lograr
unos objetivos particulares de
aprendizajes.

Conjunto de acciones que

realizan con la participacin
los alumnos y cuyo objetivo
facilitar el aprendizaje
determinado contenido.

se
de
es
de

Estrategias de Enseanza:
Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones dentro de un curso o una clase con el objetivo de
facilitar el aprendizaje y comprensin de los alumnos. Son planeadas por el agente de enseanza (docente
diseador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.

MTODO INDUCTIVO EN LA ENSEANZA DE LA

LECTURA
Cuando un maestro utiliza el mtodo inductivo, los alumnos descubren por si mismo las reglas ortogrficas
y otros conocimientos bsicos. Existen muchas reglas ortogrficas que merecen ser inducidas debido a las
pocas excepciones y al uso tan frecuente que presentan.
Para la aplicacin de este mtodo deben seguirse los siguientes pasos:
Observaciones por el alumno.
Comparaciones entre lo observado.
Generalizacin sobre la base de lo observado y comparado.
Aprendizaje Significativo
Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauracin activa de las percepciones, ideas,
conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El alumno es concebido como
un procesador activo de la informacin y dice que el aprendizaje es sistemtico y organizado ya que es
muy complejo y no simples asociaciones memorsticas.
La
importancia
del
aprendizaje
significativo
en
el
diseo
de
estrategias
para
impartir lectura y escritura radica en que este tipo de aprendizaje es flexible ya que las nuevas
informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe y una de las
caractersticas de este aprendizaje es que toma en cuenta la motivacin de los factores afectivos en los
alumnos para la comprensin y los esfuerzos que requiere.
Los docentes deben utilizar una serie de recursos y mtodos para tratar de captar la atencin del nio y
el inters hacia el proceso de la adquisicin de la lectura y la escritura.
No hay que olvidarse que en la primera infancia y edad prescolar la adquisicin de conceptos y
proposiciones se realiza por descubrimiento, para que exista un aprendizaje significativo debemos ensear
la lectura y escritura con temas que tengan sentido y relacin utilizando un vocabulario de fcil comprensin
y acorde a su nivel, ya que se ha descubierto que los nios aprenden a leer y escribir a medida que se
encuentren y se interrelacionen con la lengua escrita, por lo tanto, su aprendizaje esta estrechamente
vinculado a sus experiencias con lo escrito, as como, a la necesidad de hacer uso de la lectura y la
escritura, y aprenden a leer y escribir de manera similar a como aprenden a hablar y a procesar los

mensajes orales que recibe, es decir los aprendizajes provienen del intercambio que establece con lo que
lo rodea.
El aprendizaje resulta de un proceso de recepcin de informacin.
El aprendizaje es significativo en la medida que se genere en un ambiente y en condiciones que permita
en contextualizaciones.
Cuando en la enseanza ortogrfica se utiliza el proceso incidental, toda oportunidad que se presente ser
buena para orientar a los alumnos en la escritura correcta de las palabras.
El estudio de las diferentes asignaturas ofrece muchas oportunidades para la enseanza incidental de
la ortografa.

ESTRATEGIAS
PARA
LA
ENSEANZA
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Las estrategias son formas especficas de organizar nuestros recursos (tiempo, pensamientos, habilidades,
sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algn trabajo. Las estrategias
siempre estn orientadas hacia una meta positiva.
En la enseanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden
darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los
docentes especialistas en el trabajo con los individuos (nios, nias y adolescentes).
Las estrategias de aprendizaje y enseanza de la lectura y escritura son tcnicas que hacen el contenido
de la instruccin significativo, integrado y transferible.
A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien tiene que tomar la
decisin del cul estrategia usar y cuando usarla.
La instruccin estratgica hace nfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crtico que el lector
experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende.
Lectura:
Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus conocimientos
previos, extrae informacin de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos.
Lectura Independiente:
Mtodo de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto silenciosamente, con el mnimo apoyo
del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado un cierto nivel de
autonoma en la lectura.
Lectura Silenciosa.
Es la que se realiza sin emitir ningn sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse
a diferentes propsitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor rapidez en la captacin directa
del significado de la lectura por lo siguiente:
El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral.
No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.
No se enfrenta con las exigencias de enunciacin y pronunciacin de las palabras.
El lector puede leer a su propio ritmo.
Tambin la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de informacin verbal que la lectura oral.
Esto favorece al alumno no solo como mejor lector y de disfrute de la lectura, sino en su rendimiento escolar
en general por cuanto:
El proceso enseanza aprendizaje se sigue mediatizando a travs de: hablar-escuchar, leer y escribir.
Existe una correlacin entre el rendimiento en ortografa y la lectura.
Ampla las asociaciones conceptuales que facilitan la composicin.

Enriquece el vocabulario.
Lectura Socializadora
Es aquella que permite o hace posible la relacin de grupo y la comunicacin colectiva.
Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes.
Tiene ventajas importantes:
Se emplea tiempo con ms eficacia
Los nios aprenden uno de otros
Comparten experiencias
Estimulan la interaccin y comunicacin entre los estudiante
Lectura Creadora
Es aquella que se realiza a travs de actividades creadoras en las que el nio enriquece y socializa su
lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicacin.
Lectura Oral
Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayora de los docentes. Se produce cuando leemos
en voz alta.
La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciacin de los sonidos que conforman las palabras,
as como el ritmo o la entonacin que tiene un texto. En general, contribuye enormemente a mejorar nuestra
comunicacin porque nos habita a hablar en voz alta ante un pblico con soltura y naturalidad.
Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en los aos inferiores.
Cuando los nios repasan sus lecciones y tareas en sus casas, tambin repiten este proceso, que va
creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer siempre y en cualquier espacio.
La lectura oral es una actividad difcil an para el adulto pues la persona requiere seguridad en lo que va a
comunicar para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de manejo del grupo para
lograr que este escuche en forma participativa.
La prctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para un mundo con
tanto que leer y cada vez con menos tiempo para hacerlo.
Charria y Gonzlez sealan con respecto a esta aseveracin que en la escuela debe tenerse cuidado con
las actividades de lectura oral, pues los nios pueden acostumbrarse a vocalizar cuando leen en cualquier
circunstancia.
La Copia
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene lo ledo en la memoria y
lo escribe de inmediato con toda fidelidad.
Objetivos que se logran con la copia
Desarrollar la atencin.
Desarrollar la memoria.
Captar detalles sin menospreciar el conjunto.
Formar hbitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economa.
Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.
Recomendaciones para realizar con xito la copia
Seleccin del trozo (Tener sentido completo).

Extensin moderada
3 a 4 lneas 1 y 2 grados.
4 a 8 lneas 3 y 4 grados.
8 a 12 lneas 5 y 6 grados.
Objetivos claros: "por qu" y "para qu", copia.
Lectura, observacin e interrupcin del trozo.
Lectura silenciosa por los alumnos.
Lectura oral por la maestra.
Lectura oral por los alumnos.
Realizacin de la copia propiamente dicha.
Correccin y auto correccin de la copia.
Auto correccin.
El Dictado
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto previamente estudiado cierto
nmero de palabras, las retiene en la memoria y las escribe de inmediato con toda correccin.
Objetivos
Or con atencin.
Retener lo ledo.
Ejercitar las dificultades ortogrficas estudiadas.
Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultnea.
Afianzar hbitos, habilidades y destrezas.
Capacitar en la auto correccin.
Propsitos
El dictado puede realizarse con dos propsitos distintos:
Con fines de diagnstico.
Con fines de estudio y recuperacin.
Con fines de diagnstico:
Es el que se hace el maestro con el propsito de comprobar las deficiencias que presentan los alumnos en
relacin con ciertos aspectos de escritura u ortografa.
Con fines de estudio y recuperacin:
Lo realiza el maestro a fin de impartir conocimientos, o con el objeto de combatir las deficiencias que hayan
resultado de un dictado diagnstico.

Enseanza de la Ortografa
La enseanza de la ortografa al igual que la recuperacin puede realizarse de manera incidental o a travs
de un proceso sistematizado.
La combinacin de ambos recursos es sin duda el proceso mas adecuado para el logro de mejores
resultados.
Mediante la enseanza sistemtica tanto docentes como alumnos estudian las palabras con dificultad
ortogrfica.
En el se cumplen los siguientes pasos:
Diagnstico.
Organizar planes de estudio y recuperacin.
Se planifican unidades de ortografa.
Se cumplen horarios de estudio.
Evaluacin permanente del rendimiento alcanzado.
Algunos Procedimientos para la Enseanza de la Ortografa:
Para no ser rutinario es aconsejable variar los procedimientos de enseanza con lo cual es posible
mantener vivo el inters de los alumnos. Entre ellos tenemos:
Las unidades de ortografa.
El dictado con fines ortogrficos.
El uso del diccionario.
Los juegos ortogrficos.

CONCLUSIONES
La lecto-escritura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar, por ser el conocimiento inicial
y ms importante que se transmite escolarmente y constituye el instrumento en el aprendizaje de otros
conocimientos.
El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que no son sino un esquema para obtener,
evaluar, adquirir y utilizar informacin.
El aprendizaje de la lectura y escritura representa un contexto dentro de un continuo grupo de contextos
de socializacin relacionados con stas.
Los principios relacionados se desarrollan a medida que el nio resuelve el problema de cmo la escritura
llega a ser significativa. Los nios llegan a comprender cmo el lenguaje escrito representa las ideas y los
conceptos que tiene la gente, los objetos en el mundo real y el lenguaje oral en la cultura.
Es misin de la escuela de nios realizar todos los ejercicios preparatorios para la enseanza de la lectura
y escritura.

BIBLIOGRAFA
BRASLAVSKY, Bertha. La lectoescritura inicial en la escuela para la democracia. Modulo 5.
Ediciones Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas 1993. SICADIS.
FREITES B, Luisa M. La promocin de la lectura y escritura en el trabajo con nias y nios. CECODAP.
LAMPE, Aline. El mtodo diagnostico prescriptito en la enseanza de la lectura. Ediciones UPEL. Caracas
1993.
LECTURA Y ESCRITURA. Seleccin de las lecturas. UPEL-IMPM. Agosto 2003 2 Edicin.
MARCANO DE RIVERO, Ramona. Lectoescritura (Lecturas) Ediciones UPEL-IMPM. Caracas 1993.
Tcnicas de Lectoescritura. UPEL-IMPM.
Orellana L. Rafael R.
Guanare, Mayo 2005