Psicologia: Cincia e Profisso

Print version ISSN 1414-9893

Psicol. cienc. prof. vol.4 no.1 Braslia 1984

http://dx.doi.org/10.1590/S1414-98931984000100009

O papel do psiclogo escolar

Carmem Silvia de Arruda Andal

Professora do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Santa
Catarina

A Psicologia Escolar vem sendo considerada at agora como uma rea secundria
da Psicologia, vista como relativamente simples, no requerendo muito preparo,
nem experincia profissional. Dentro da instituio-escola pouco valorizada, at
mesmo dispensvel, haja vista a inexistncia de servios dessa natureza, enquanto
os de Orientao educacional e Superviso escolar so previstos e regulamentados
por lei.
Essa perspectiva, que nos parece bastante equivocada e inadequada, talvez
provenha do fato de que, historicamente, a rea escolar tenha-se caracterizado
como um desmembramento da rea clnica, o que gerou a viso de uma Psicologia
Escolar clnica.
Uma outra abordagem seria a da ao preventiva da Psicologia Escolar. Prevenir
significa "antecipar-se a", "evitar", "livrar-se de", "impedir que algo suceda". No
contexto da escola o que se pretenderia evitar ou impedir? A existncia de
problemas, de dificuldades ou fracassos?
A conotao por vezes encontrada, entretanto, parece ser a de evitar desajustes ou
desadaptaes do aluno. Maria Helena Novaes, ao defender a importncia da
formao adequada do psiclogo escolar e sua responsabilidade profissional, afirma
que "dado o carter sobretudo preventivo da atuao do psiclogo escolar, essa
orientao (psicolgica) merece tanto ou mais cuidado do que qualquer outra, pois
tem como meta principal o ajustamento do indivduo" (1-pg.24). Caberia aqui
discutir e esclarecer a natureza de tal ajustamento.
Dada a possibilidade de se interpretar a perspectiva de preveno como uma
questo meramente adaptativa, que, no presente artigo, procuramos analisar
duas abordagens frequentemente encontradas com relao ao papel do psiclogo
escolar, e propomos uma terceira alternativa, que a deste profissional
como agente de mudanas.

O PSICLOGO ESCOLAR CLNICO

Est implcita nessa viso de Psicologia Escolar uma vinculao com a rea de
sade mental, onde os problemas so equacionados em termos de sade x doena,
o que na escola se retraduz como problemas de ajustamento e adaptao. O que
nos parece estar subjacente, mas nem sempre claro, nessa perspectiva, a idia
de que a escola como instituio tomada como adequada, como cumprindo os
objetivos ideais a que se prope. Permanecem inquestionados, desta forma, o
anacronismo dos currculos, dos programas, das tcnicas de ensino-aprendizagem
empregadas, bem como a adequao da relao professor-aluno estabelecida.
Esta , portanto, uma viso conservadora e adaptativa, uma vez que os problemas
surgidos ficam centrados no aluno, isto , a responsabilidade dos insucessos e dos
fracassos recai sempre sobre o educando. O papel do psiclogo escolar seria ento
o daquele profissional que tem por funo tratar estes alunos-problema e devolvlos sala de aula "bem ajustados".
Na medida em que os problemas so equacionados em termos de sade x doena,
fica o papel do psiclogo investido de um carter onipotente, uma vez que seria o
portador de solues mgicas e prontas para as dificuldades enfrentadas. Por outro
lado, acaba por estabelecer uma relao de assimetria, verticalidade e poder dentro
da instituio, uma vez que lhe atribuda a deciso e o julgamento a respeito da
adequao ou inadequao das pessoas em geral. So as duas faces de uma
mesma moeda de um lado o mgico, o salvador, e do outro, um elemento
altamente persecutrio e ameaador. Essa dupla imagem que o psiclogo adquire
ou transmite(?) em funo deste tipo de abordagem ou da sua prpria postura,
leva, com freqncia, a uma atitude ambivalente e de resistncia por parte da
instituio escolar, que muitas vezes dificulta ou at impede a continuidade dos
servios de psicologia.
Uma outra conseqncia que nos parece importante denunciar nesta viso clnica,
a de que o professor, ao entregar o seu "aluno difcil" nas mos de um profissional
tido como mais habilitado que ele para lidar com a questo, se exime da sua
responsabilidade para com este aluno. Passa ento a consider-lo como um
problema que no seu e que deveria ser solucionado fora do contexto de sala de
aula, que o seu ambiente de trabalho, a saber, no gabinete de Psicologia. Na
realidade, porm, a criana que apresenta dificuldades, mesmo quando atendida
por outros profissionais, enquanto aluna continua sendo problema do professor e da
sua turma e como tal deve ser assumida.
tambm frequente, no trabalho clnico dentro da escola, o uso de testes variados,
desde as tradicionais medidas de QI at provas de personalidade, com elaborao
de diagnsticos e orientao bastante minuciosas e aprofundadas. Ocorre,
entretanto, que este trabalho todo se torna infrutfero e sem sentido, pois comum
as famlias se recusarem a aceitar a orientao, preferindo atribuir as causas do
insucesso escolar prpria instituio, que ento acusada de ineficiente.
evidente que, ao buscar uma orientao psicolgica, todo cliente passa por um
processo, frequentemente longo e ambivalente, de lidar e aceitar as suas prprias
dificuldades ou deficincias. Ora, na medida em que a escola toma a iniciativa de
realizar esse processo, atravs do servio de Psicologia, sem uma conscientizao
gradativa e espontnea da famlia a respeito do seu filho-problema, o resultado
dever ser ou um recusa de colaborar at mesmo na fase inicial de diagnstico, ou
uma rejeio clara e aberta da orientao oferecida.
Uma outra dificuldade a de os dados obtidos atravs de exames psicolgicos nem
sempre revertem para a escola sob forma de orientaes concretas e acessveis.

Num congresso sobre pr-escolas, realizado em julho de 1983, promovido pela

Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, na cidade de So Jos do Rio
Preto, do qual participamos, recebemos veementes queixas de professores de qe,
sob o pretexto de sigilo sobre os resultados dos testes psicolgicos aplicados em
seus alunos, s passveis de serem manipulados por psiclogos, as escolas ficavam
praticamente sem nenhuma informao a respeito dos exames realizados.
Lyons e Powers relatam que num estudo longitudinal com crianas de nvel primrio
dispensadas do sistema escolar de uma grande cidade norte-americana por
problemas de comportamento, foram avaliadas as contribuies dos psiclogos da
seguinte forma: "Embora 263 escolas registrassem que o estudo psicolgico havia
sido de alguma forma til aos pais e/ou professores, 144 escolas registraram que
ele no tinha ajudado. Apenas uma escola deu uma razo para este fato, afirmando
que o estudo psicolgico era muito limitado."
Um outro impasse comumente enfrentado com relao aos exames psicolgicos o
da dificuldade de se encontrar, em nosso meio, instituies que possibilitem a
concretizao das orientaes dadas, de forma economicamente acessvel maioria
da nossa populao escolar. Desta maneira, o diagnstico e a orientao realizados
perdem a sua utilidade e portanto o seu sentido.
Um outro aspecto a se questionar a instalao de Servios de atendimento
psicolgico dentro da instituio-escola, com a inteno de oferecer Psicoterapia
para os portadores de distrbios emocionais e de conduta e Psicomotricidade para
aqueles que apresentassem deficincias de ordem motora. Com relao primeira
hiptese, acreditamos ser totalmente invivel a sua realizao dentro do contexto
escolar por duas razes fundamentais:
1. Como tal tipo de tratamento fica ligado, pelo senso comum, doena mental,
corre-se o srio risco de discriminar e estigmatizar aqueles alunos que se
beneficiassem desta forma de assistncia;
2. Como a escola uma organizao complexa, onde a privacidade bastante
restrita por ser um grupo onde as pessoas convivem por longo tempo, diariamente
por vrias horas e durante anos, fica muito comprometida a questo de sigilo, no
por parte do profissional, evidentemente, mas por parte dos prprios alunos.
Com relao Psicomotricidade, visando atingir principalmente as populaes de
baixa renda, que no tm acesso a teraputicas desta natureza, tem-se pensado
num trabalho integrado com a rea de Educao Fsica, no sentido de incluir,
nessas aulas, exerccios de equilbrio, coordenao motora ampla etc. Com relao
aos aspectos de motricidade fina, a montagem de pequenos grupos de atendimento
paralelo talvez pudesse ser levada a efeito dentro do prprio ambiente da escola.
Num nvel mais sofisticado, a abordagem clnica pode transformar-se numa
consultoria de sade mental, com o enfoque bsico voltado para a preveno j
mencionada no incio deste trabalho. O psiclogo no se restringiria apenas
aplicao de testes e realizao de terapia dentro do contexto escolar, mas
pretenderia "difundir a sade mental, procurando alcanar um maior nmero
possvel de pais, administradores e professores, que por sua vez atingem o maior
nmero possvel de crianas".

O PSICLOGO ESCOLAR AGENTE DE MUDANAS

Uma outra alternativa que nos parece mais adequada e que no exclui, pelo
contrrio, se beneficia das contribuies da Psicologia clnica e da Psicologia
acadmica, seria a do psiclogo escolar como agente de mudanas dentro da
instituio-escola, onde funcionaria como um elemento catalizador de reflexes, um
conscientizador dos papis representados pelos vrios grupos que compem a
instituio.
Nessa perspectiva precisa-se, ao contrrio do que se colocou no incio deste texto,
de um profissional experimentado, com preparo amplo e diversificado, uma vez que
a Psicologia escolar ento encarada como uma rea de interseco entre a
Psicologia clnica e a Psicologia organizacional, por trabalhar e lidar com uma
instituio social complexa, hierarquizada, resistende mudana e que reflete a
organizao social como um todo. Nessa perspectiva importante considerar o
indivduo sem perder de vista, entretanto, sua insero no contexto mais amplo da
organizao.
Um trabalho eficiente nessa linha teria que partir de uma anlise da instituio,
levando em conta o meio social no qual se encontra e o tipo de clientela que
atende, bem como os vrios grupos que a compem, sua hierarquizao, suas
relaes de poder, passando pela anlise da filosofia especfica que a norteia, e
chegando at a poltica educacional mais ampla.
Em nosso trabalho prtico junto s escolas, iniciamos geralmente por um
levantamento da instituio onde pretendemos atuar. Procuramos caracteriz-la em
seus aspectos organizacionais, tentamos detectar a ideologia subjacente aos
objetivos expressos ou implcitos que a instituio contm. Comeamos, assim, por
um diagnstico da realidade da escola e, a partir da, planejamos nossa ao.
Temos procurado atuar junto ao corpo docente e discente, bem como junto
direo e equipe tcnica, tentando conscientiz-los da realidade da sua escola,
refletindo com eles sobre os seus objetivos, sobre a concepo que subjaz ao
processo educacional empregado, sobre as expectativas que tm de seus alunos,
sobre o tipo de relao professor-aluno existente, enfim sobre a organizao como
um todo.
As queixas bsicas comumente encontradas junto instituio-escola referem-se
dispersividade e desateno, desinteresse, apatia, agitao, baixo rendimento e
fraco nvel de aprendizagem, rebeldia e agressividade, bem como dificuldades na
relao professor-aluno e entre os prprios educandos. Tais problemas tm
aparecido na forma mais ou menos intensa em todos os graus, o que vem
caracterizar uma crise aguda e profunda pela qual a instituio vem passando.
A tendncia geral da escola centrar as causas de tais dificuldades nos alunos. As
medidas que vm sendo utilizadas para tentar resolv-las ou contorn-las
resumem-se basicamente em:
1. Encaminhar os "casos-problema" ao Servio de Orientao Educacional ou ao
Servio de Psicologia, como se os profissionais destas reas tivessem solues
mgicas e prontas para tais casos;
2. Criar mecanismos de controle cada vez mais rgidos e repressivos sobre o
comportamento dos educandos atravs de inspetores de aluno, comunicaes aos
pais, redues nas notas, multiplicao das avaliaes etc.
Com relao aos Servios de Orientao Educacional, com excees evidentemente,
temos observado alguns aspectos:

a. no conseguem dar vazo ao crescente nmero de casos difceis encaminhados;

b. buscam contatos com os pais, numa tentativa, na maioria das vezes infrutfera,
de transferir a resoluo dos problemas para o mbito familiar;
c. desenvolvem trabalhos junto ao corpo discente atravs de aulas tradicionais
onde so desenvolvidos temas, com uma conotao quase sempre de carter
moral, discorrendo sobre a necessidade de "comportar-se bem, ser bom aluno, bom
filho" etc., numa tentativa de fazer com que os educandos venham a preencher as
expectativas que a instituio, especialmente os professores, tm deles.
Em nosso trabalho como psiclogos escolares, nessa perspectiva de agente de
mudanas, temo-nos voltado basicamente para a constituio de grupos operativos
com alunos, professores e equipe tcnica, no sentido de encaminhar uma reflexo
crtica sobre a instituio, incluindo o processo de ensino-aprendizagem, a relao
professor-aluno, as mudanas sociais que esto ocorrendo, evidenciando com isso,
a defasagem cada vez maior que se estabelece entre a escola e a vida. Dessa
maneira, procuramos desfocar a ateno sobre o aluno como nica fonte de
dificuldades, como o nico responsvel e culpado pela crise geral pela qual a escola
passa, propiciando uma viso mais global e mais compreensiva desta crise,
procurando considerar todos os seus aspectos e, conjuntamente, encontrar formas
alternativas de enfrent-la.
Parece-nos importante esclarecer que no exclumos nessa abordagem pesquisas
voltadas para os processos dos indivduos, pois de fato encontramos inmeros
casos onde as dificuldades encontradas so do prprio aluno e no da instituio.
Tais casos necessitam de um enfoque mais clnico, que, quando se faz necessrio,
levado a efeito, sem entretanto, perder-se de vista o aspecto institucional da
questo.
Da oportunidade que temos tido de atuar na rea de Psicologia escolar, esta vemse configurando como um campo de ao extremamente rico, porm inexplorado,
desvalorizado e at mesmo pouco conhecido, no s dentro das escolas, mas
tambm dentro da prpria categoria de psiclogos. O papel do psiclogo escolar
acha-se portanto, mal delimitado e mal definido, e o que pretendemos aqui, com
essas primeiras anotaes, encaminhar e aprofundar a discusso sobre esse
tema.

Bibliografia
NOVAES, M. H. - Psicologia escolar. Petrpolis. Vozes Ed. 1980.

[ Links ]

PATTO, H. S. - Introduo Psicologia escolar. So Paulo. Queiroz Ed.

1981.
[ Links ]