REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL P. P. P. LA EDUCACIN UNIVERSITARIA,

CIENCIA Y TECNOLOGA
MISIN SUCRE
ALDEA UNIVERSITARIA VICENTE SALIAS
MATURN ESTADO. MONAGAS

ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE

LAS CAPACIDADES CIENTFICAS EN LOS NIOS Y NIAS DEL
PRIMER GRUPO DEL C.E.I.S. CENTRO PARAMACONI,
PARROQUIA LOS GODOS, MATURN ESTADO MONAGAS

Asesora:
Profa. Ruth Zaragoza

Bachiller:
Maglys Coronado
C.I. N 19.746.723

Maturn, Enero de 2015

DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso por darme la fuerza y el valor para seguir adelante en los
momentos ms difciles.
A mis padres y hermanos, por ser mi apoyo en todo momento, y por tener la
confianza en que yo alcanzara esta meta.
Maglys

AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad Bolivariana de Venezuela, la Misin Sucre, y a la
Aldea Vicente Salias, por abrirme sus puertas para cursas estudios superiores.
Al C.E.I.S. Centro Paramaconi, su personal directivo y docente, quienes me
dieron la oportunidad de realizar la Vinculacin Profesional Bolivariana en sus
instalaciones.
Mi amor y agradecimiento a los nios y nias, quienes son el motivo por el cual
decid estudiar esta carrera.
A mis profesores, por sus orientaciones y asesoras para llevar a feliz trmino
mi carrera y este trabajo de investigacin.
A mis compaeras de carrera, quienes muchas veces sirvieron de apoyo para
no desfallecer seguir adelante mis estudios. Gracias a Todas
Maglys Coronado

NDICE
DEDICATORIA............................................................................................................i
AGRADECIMIENTO...................................................................................................ii
NDICE.......................................................................................................................iii
INTRODUCCIN.......................................................................................................1

DIAGNSTICO DEL PROBLEMA.............................................................................6

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA.......................................................................10
FUNDAMENTACIN TERICA..............................................................................11
La Educacin Inicial en el sistema Educativo Bolivariano.................................11
Estrategias pedaggicas en Educacin Inicial..................................................11
Fase del Nivel de Educacin Inicial (3 a 6 aos)..............................................13
El espacio Experimentar y descubrir.................................................................14
Seleccin de los posibles recursos para este espacio......................................14
Integracin de los Bsicos Curriculares............................................................15
Materialismo Dialctico......................................................................................22
FUNDAMENTACIN LEGAL..................................................................................23
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela...................................23
Ley de Educacin..............................................................................................24
Ley Orgnica para la Proteccin de los Nios, Nias y Adolescentes.............25
PLANEACIN

DE

LAS

ACCIONES

PARA RESOLVER

EL PROBLEMA

SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO..................................................................26
Sistema de Acciones.........................................................................................26
Metodologa.......................................................................................................27
Mtodos y tcnicas............................................................................................28

PROCESO DE PLANEACIN.................................................................................29
EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS..................................36

CONCLUSIONES....................................................................................................41
RECOMENDACIONES............................................................................................43
REFERENCIAS.......................................................................................................44
ANEXOS..................................................................................................................46

INTRODUCCIN
La edad preescolar presenta caractersticas propias y estn vinculadas al
desarrollo sucesivo de los nios y nias. Constituye las bases para el desarrollo
fsico y espiritual; adems asimilan conocimientos, habilidades, se forman
capacidades, cualidades volitivo- morales, que en el pasado se consideraban
asequibles solo a los nios de edades mayores. En este sentido, la educacin
inicial juega un papel importante en los aprendizajes posteriores de los individuos
ya que les brinda ricas experiencias formativas en lo intelectual, afectivo, social,
fsico y emocional, contribuyendo al desarrollo integral de los nios y las nias.
As tenemos que a nivel mundial, la Conferencia Mundial Educacin para
Todos, realizada en Jomtien, Tailandia (1990) concluyeron que El aprendizaje
comienza desde el nacimiento ello exige el cuidado temprano y la Educacin
Inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la
familia, la comunidad o las instituciones segn convenga (p. 18). Quiere decir en
este caso que la educacin inicial involucra tanto a las familias como a las
comunidades.
Posteriormente, en la Conferencia Mundial de Educacin para Todos los
pases de Amrica Latina, el Caribe y Amrica del Norte se reunieron en Santo
Domingo en Febrero del 2000, para evaluar el progreso realizado en la regin, las
metas formuladas, la renovacin de compromisos para los prximos quince aos
en el marco de accin regional de Educacin para Todos. Igualmente, las
Ministras y Ministros de Educacin de los Pases Iberoamericanos convocados por
el Ministerio de Educacin de Panam y la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin la Ciencia y la Cultura (OEI), reunidos en
Panam (2000) para la celebracin X Conferencia Iberoamericana de Educacin,
con el propsito de analizar y debatir los problemas propios de la Educacin Inicial
en el Siglo XXI, llegaron a los siguientes acuerdos:
1. Que la educacin es un proceso social ininterrumpido que comienza
desde el momento de la concepcin y se extiende a lo largo de toda la
vida, dentro de ella esta la Educacin Inicial (desde el nacimiento y hasta
la educacin primaria o bsica, segn las distintas acepciones de los
pases) es una etapa en s misma, donde se sientan las bases para la
6

formacin de la personalidad, el aprendizaje, el desarrollo afectivo, la

capacidad del dilogo y la tolerancia en las relaciones interpersonales, as
como el entendimiento entre pueblos y culturas. 2 Que la Educacin Inicial
es uno de los factores estratgicos para garantizar la equidad, disminuir los
efectos de la pobreza y promover la justicia en pos de la consolidacin de
la democracia, la convivencia social, as como el apoyo al desarrollo
econmico y la competitividad de nuestros pases. 3. Que una Educacin
Inicial de calidad contribuye a disminuir los ndices de repitencia, desercin
y sobriedad en los siguientes niveles, constituyendo as una inversin de
alta rentabilidad social que impacta en la eficacia y eficiencia interna de los
sistemas educativos. (p. 19)
En Venezuela, producto de esos acuerdos y los resultados de la evaluacin
curricular, as como en consideracin a los cambios producidos en la sociedad
venezolana, principalmente en materia poltica y jurdica, se origin, en el ao
2001, un documento de Propuesta de Currculo Bsico Nacional de Educacin
Inicial. La propuesta pretenda ser coherente con la Constitucin de la Repblica
(1999) y la Ley Orgnica para la Proteccin Integral del Nio y del Adolescente (en
vigencia a partir del ao 2000); adems con las polticas pblicas hacia la atencin
y proteccin integral infantil que ha establecido el Estado venezolano y los
compromisos asumidos en acuerdos internacionales en materia de Educacin
Inicial.
Es as como en el ao 2005, se emite el Documento Bases Curriculares de
Educacin Inicial, como producto del proceso de construccin colectiva y
participativa a nivel nacional, que se inici en el ao 2002; el mismo toma en
consideracin, el marco legal, poltico, filosfico, las polticas educativas, al
desarrollo del Nivel Preescolar en los ltimos aos, las tendencias tericas
actuales en relacin al aprendizaje y desarrollo infantil, los cambios en el contexto
social y econmico del pas, los resultados de la evaluacin curricular realizada
por el Ministerio de Educacin (1996-1998), as como, los compromisos asumidos
por el Estado Venezolano en materia de educacin de los nios y nias entre 0 y 6
aos.
Desde esta perspectiva, se tiene que la educacin inicial es un proceso
continuo, permanente de interacciones y relaciones sociales pertinentes, que
posibilitan a los infantes potenciar sus capacidades y adquirir las competencias

para la vida, en funcin de un desarrollo pleno que propicie su constitucin como

sujetos. Desde este punto de vista, Crdenas (2007) seala que:
Las potencialidades de los nios y nias en la educacin inicial depende
del desarrollo en la diversas reas como son la cognitiva, socio afectiva,
lenguaje, psicomotor entre otras, las cuales se fomenta en la interrelacin
de los infantes en los diferentes espacios que conforman el aula.(p.68)
Partiendo del contexto anterior, se tiene que las reas de desarrollo de los
infantes de educacin inicial son esenciales para determinar las potencialidades
de los mismos en la formacin de otras habilidades, disciplinas o competencias
esenciales en la formacin integral del nio y la nia, de all que el docente tiene la
responsabilidad de enriquecer su prctica didctica con estrategias pedaggicas
que estimulen diversos saberes.
Segn, Chvez (2005) afirma que los docentes de Educacin Inicial deben
estar a la vanguardia del uso de estrategia pedaggicas que conduzcan a generar
aprendizajes significativos (p. 19). Es por ello que en la praxis educativa se debe
considerar la aplicacin de estrategias pedaggicas, que permitan alcanzar el
inters del nio y la nia en los contenidos a desarrollar o en las potencialidades a
formar en base a esquemas intelectuales que estimulen la inteligencia mltiple
como la lingstica, lgico matemtico, espacial, corporal y cenestsica, musical,
intrapersonal, interpersonal y naturalista.
Cabe mencionar, que la inteligencia naturalista permite a los infantes desde
temprana edad adquirir la capacidad de comprender el mundo natural mediante la
observacin, exploracin y manipulacin de materiales y recursos inherentes al
medio que lo rodea, es decir sus capacidades cientficas. Bajo esta perspectiva,
Ros (2009) seala que la inteligencia naturalista:
Permite desde temprana edad que los seres humanos desarrollen la
habilidad de observar, experimentar, reflexionar y cuestionar sobre su
entorno con la ayuda de estrategias pedaggicas relacionadas con el
trabajo de campo, visitas guiadas, cuentos, manejo de materiales
naturales, juegos, dramatizaciones entre otras que contribuyen a la
estimulacin de la inteligencia naturalista (p.33)
De este modo se debe considerar la inteligencia naturalista como la capacidad
de percibir las relaciones entre las especies, grupos de objetos y personas
reconociendo las posibles diferencias o semejanzas entre ellos, donde los nios y
8

nias de educacin inicial se especializan en identificar, observar, clasificar y

reflexionar, por medio del campo de exploracin del mundo natural.
Sin embargo, Alcal (2009) seala que en la educacin inicial existen muchos
docentes

que

ignoran

que

el

desarrollo

de

habilidades,

destrezas

potencialidades cientficas estn especialmente ligadas a la inteligencia naturalista

y la cual requiere para su estimulacin la aplicacin de estrategias pedaggicas.
(p.56). Esto implica la necesidad de que sean implementadas

en el aula de

educacin inicial, estrategias innovadoras y prcticas que acerquen al nio a su

saber cientfico.
De esta realidad no escapa el C.E.I.S. Centro Paramaconi, ubicado en el
Sector Paramaconi de la Parroquia Alto Los Godos en el Municipio Maturn Estado
Monagas, y donde fue realizada la Vinculacin Bolivariana. El fenmeno
observado consiste que los nios y nias del Primer Grupo muestran muy poco
inters por realizar actividades vinculadas a las ciencias, as como tambin se
incorpora muy poco en el espacio de experimentar y descubrir, el cual presenta
muy poco material y recursos didcticos innovadores que inviten al grupo de
infantes a curiosear, explorar y experimentar.
Por esta razn se plantea el siguiente problema cientfico: Cmo fortalecer
las capacidades cientficas en los nios y nias del Primer Grupo del C.E.I.S.
Centro Paramaconi? El objeto de investigacin son las capacidades cientficas
en los nios y nias en edad preescolar; y el campo de investigacin comprende
las estrategias de enseanza para fortalecer las capacidades cientficas de los
nios y nias de educacin inicial en el espacio experimentar y descubrir.
Es as como se procede a elaborar un proyecto de aprendizaje donde se
estableci como Objetivo General: Aplicar estrategias pedaggicas para

el

fortalecimiento de las capacidades cientficas en los nios y nias del C.E.I.S.

"Centro Paramaconi". Del cual derivan los siguientes Objetivos Especficos: 1.
Diagnosticar en el aula de clase las necesidades que tienen los nios y nias en el
espacio

experimentar y descubrir del

C.E.I.S. "Centro Paramaconi". 2.

Fundamentar tericamente el nivel de conocimiento que tiene los nios y nias

acerca de las habilidades en el espacio experimentar y descubrir del C.E.I.S.
9

"Centro Paramaconi". 3. Ejecutar las estrategias para fortalecer las habilidades en

el espacio experimentar y descubrir del C.E.I.S. "Centro Paramaconi". 4. Evaluar
la efectividad de las estrategias aplicadas para fortalecer las habilidades en el
espacio de experimentar y descubrir en los nios y nias del C.E.I.S. "Centro
Paramaconi".
De igual modo, el Tipo de Investigacin utilizada para el desarrollo de este
proyecto es la Investigacin-accin-participacin que segn Lanz (2007) es
produccin de conocimiento para guiar la prctica que conlleve la modificacin,
cambio de una realidad como parte del mismo proceso investigativo (p. 25). Para
el cumplimiento de los objetivos los mtodos utilizados fueron los empricos, para
diagnosticar, disear las actividades propuestas y valorar los resultados de su
aplicacin, y

los tericos de induccin deduccin, histrico-lgico, anlisis-

sntesis, para abordar la teora desde un anlisis crtico, sistemtico y cientfico. La

poblacin objeto de estudio estuvo conformada por

102 estudiantes que

conforman las 3 grupos del C.E.I.S. "Centro Paramaconi", y la muestra

corresponde a 25 nios y nias, divididos en 9 hembras y 16 varones del 1er.
Grupo.
Este informe del Proyecto est estructurado de la siguiente manera:
- Introduccin Diseo de la Investigacin, Se presenta la situacin actual
del problema, las metodologas aplicadas, el objeto de estudio, campo y el diseo
de la investigacin; Diagnostico del Problema, se describen los mbitos socio pedaggicos, caracterizacin de la comunidad, resea histrica de la institucin,
matriz FODA y la poblacin y muestra; Identificacin del Problema, se describe
el problema estudiado y se formulan las interrogantes de la investigacin,
Fundamentacin Terica, contiene los basamentos tericos, antecedentes de
estudio, Bases legales y corrientes pedaggicas; Organizacin de la Planeacin
de las Acciones para resolver el problema socio pedaggico identificado,
realizacin de la propuesta para la solucin del problema planteado; Evaluacin y
presentacin de los resultados. Se analizan los resultados obtenidos, para
finalizar con las consideraciones finales del proyecto.

10

DIAGNSTICO DEL PROBLEMA

En esta fase del proyecto se procede a realizar el diagnstico, el cual abarca a
la comunidad, la institucin, y el grado que ser la muestra objeto de la
investigacin, para proceder a determinar la matriz FODA que abarca las
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, y as poder elaborar las
estrategias para la solucin de la problemtica.
Para la elaboracin de este proyecto se ha tomado como poblacin a los
nios y nias que estudian en el C.E.I.S. "Centro Paramaconi", que corresponden
a un nmero de 102 nios y nias, pero la muestra con las cuales se ejecutar el
proyecto son 25, divididos en 9 hembras y 16 varones, lo cuales pertenecen al
aula del 1er. Grupo del Nivel de Preescolar.
Las principales caractersticas que describe a la muestra de estudio es que los
nios y las nias son espontneos, participativos, se involucran en las estrategias
que planifican las docentes del aula, tienen medianamente hbitos y normas,
muchas veces requieren de la orientacin de las docentes en algunos periodos de
la rutina para culminar las actividades, por ejemplo en orden y limpieza,
intercambio y recuento, actividades de espacio exterior, curiosean, exploran los
recursos y materiales que tengan a su alcance, as mismo se aprecia que algunos
comparten juegos y se sienten agrado por la msica y la dramatizacin.
Para tener una clara visin de la problemtica en estudio, se procedi a
realizar el diagnstico inicial a travs de los mtodos empricos, principalmente la
observacin, donde fueron visualizadas tanto las caractersticas y los aspectos
cognitivos como los socioemocionales de los nios y nias, as como las
caractersticas del entorno donde estn realizando su aprendizaje.
Es as que se procedi a elaborar la Matriz FODA, entre los que se destacan
los siguientes aspectos:
Fortalezas: cuentan con el funcionamiento del Programa de Alimentacin
Escolar (PAE), la institucin cuanta con una adecuada planta fsica, infraestructura
en buenas condiciones, personal docente capacitado, los nios y nias son
participativos, cuentan con el mobiliario adecuado, reconocen los momentos de la
11

rutina, aceptan sugerencias, cuenta con tres adultos significativos, carismticos,

amigables, comprensibles, activos y realizan las actividades que se le plantea en
cada espacio.
Oportunidades: Apoyo de los Consejos Comunales de la zona, colaboracin
de las vinculantes del PNFE de Misin Sucre, apoyo de los rganos
gubernamentales de la regin en las actividades artsticas, culturales y recreativas,
acceso a las TICs, cuenta con ayuda social del sector salud como vacunacin,
desparasitacin, charlas y odontologa.
Debilidades: poca receptividad de los padres y representantes, falta de apoyo
en el ncleo familiar, falta de inters de los padres en colaboracin de donativos,
carencia en cuanto al material didctico para desarrollar la planificacin, poca
utilidad del espacio experimentar y descubrir.
Amenazas: Alto grado inseguridad de la zona, consumo de alcohol y
sustancias estupefacientes en la comunidad, desinters de los representantes con las
actividades del plantel, bajo nivel socioeconmico de algunas familias por el desempleo,
inasistencia frecuente de algunos nios que retrasa su aprendizaje, aguas negras y
blancas no canalizadas en la comunidad.

De igual manera se describen los aspectos generales de los mbitos

observados durante la vinculacin bolivariana:
- En lo geohistrico, la institucin est ubicada en la comunidad Centro
Paramaconi al oeste del estado Monagas, Parroquia los Godos del municipio
Maturn. Posee 1494 habitantes, un total de 322 familias y 300 casas
aproximadamente.
- En lo sociopoltico, estn organizados en un Consejo Comunal, y la mayora
de los habitantes son seguidores del proceso poltico que gobierna al pas, y muy
especialmente del partido del gobierno PSUV. entre sus conflictos y luchas se
puede mencionar: la escases de agua potable, mejoras de la vialidad, centros de
abastecimientos de alimentos o bodegas populares, mas supervisin policial, falta
de espacios recreativos, nuevas infraestructuras para aquellas diversidad de
religiones que all en la comunidad hacen vida ya que ellas forman parte
importante de la comunidad.
En lo econmico, los habitantes del Sector en su gran mayora son de bajos
12

recursos. En lo que se refiere a la forma de sustentacin pocos habitantes se

dedican al comercio independiente (fabricacin de productos artesanales
domsticos). Y por otro lado algunos de ellos emplean diversas formas de
produccin (agrcola) en sus viviendas, tambin existen distintas persona que
tienen sus comercio dedicado a la ventas de frutas, verdura, entre otros. De igual
manera el sector cuenta con varios comercios de vveres, centro de
comunicaciones e internet, puestos de comida rpida, venta de loteras, entre
otros.
En el cultural se destaca las manifestaciones culturales que se evidencian a
travs de los actos religioso como el catolicismo que celebra el 8 de septiembre el
aniversario de la Virgen del Valle, la semana santa, la navidad en donde las
personas decoran sus hogares con luces y motivo navideo, etc. Tambin existen
otras manifestaciones religiosas como los testigos de Jehov, los evangelistas u
otras que all hacen vida. En los bailes y tradiciones se puede nombrar los nativos
del Estado Monagas, el baile del mono, el chiriguare, el cachicamo, la culebra de
ipure, entre otros. Aqu tambin se desarrollan juegos tradicionales como pelotica
de goma, carreras de saco, huevos en cucharas, papagayos etc.
En el mbito Socio Educativo y Pedaggico es importante resaltar que en el
primer gobierno del presidente Hugo Rafael Chvez Fras se promovieron las
invasiones en aquellos terrenos que estaban abandonados y de all estas
comunidades se materializaron. Dentro del sector Centro Paramaconi podemos
mencionar en CEI Centro Paramaconi que naci en el ao. 1988. Esta se inicia
con poca matricula de nios y nias. Para fortalecer la educacin dentro de los
procesos educativos se incorpora la tecnologa de informacin para fortalecer e
incentivar la investigacin unlversalizndose junto con el apoyo de la educacin
superior, en los centros educativos del sector se imparten cursos especializados
en donde se fomenta la participacin y el compromiso del colectivo para la
construccin de un modelo productivo socialista. La comunidad representada por
un comit de educacin que funciona bajo las acciones del saber y en la cual la
familia esta vinculada directamente bajo esta formacin integral en donde
intervienen el aprendizaje y la enseanza.
13

De esta manera se busca incrementar la participacin de los nios y nias del

CEI Simoncito Centro Paramaconi, establecindose mecanismos de enseanza
como juegos recreativos, proyecto de aprendizaje (PA), estrategias didcticas
entre otras que son material de apoyo y los cuales gestionan el control de un
dialogo intercultural, permanente y eficaz. Adems fomenta la actualizacin de
nuestros pueblos en el entendimiento del mundo contemporneo
Para la parte Ambiental aqu existe una flora y fauna muy escasa y son pocas
las personas que cultivan plantas frutales entre ellas: mango, ajes, tomates,
lechosa, parchita, cambur, y plantas medicinales como: Zabila, pazote, y
guanbana. Entre otros, los ornamentales se encuentran las cayenas, los
helchos, etc. En los alrededores o en zonas menos pobladas se observa la tpica
vegetacin de sabana.
Por ello dentro de los servicios pblicos la comunidad cuenta con un sistema
de electricidad, el combustible para la casa es en bombona, existen algunos
transporte para la recoleccin de basura, el servicio telefnico es primordial, las
vas estn en mal estado, deben salir a la avenida Bella Vista a tomar los carritos
para poder salir a sus trabajos en el rea de tv se destacan las televisiones y en
algunos casas tv por cable y DIRECTV.

14

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

El fenmeno observado durante la Vinculacin Bolivariana en el aula de
clases consisti en que los nios y nias del Primer Grupo del C.E.I.S. Centro
Paramaconi, muestran muy poco inters por realizar actividades vinculadas a las
ciencias, as como tambin se incorpora muy poco en el espacio de experimentar
y descubrir, el cual presenta muy poco material y recursos didcticos innovadores
que inviten al grupo de infantes a curiosear, explorar y experimentar.
Estas deficiencias tienen alta repercusin en el desarrollo integral de nios y
nias, por cuanto el espacio de experimentar y descubrir est diseado para
satisfacer las necesidades de curiosidad de su entorno e incentivar y desarrollar el
proceso cientfico del nio y la nia. Este espacio debe permitir satisfacer las
necesidades que tienen los nios y nias de sentir, tocar, oler, probar,
experimentar, explorar, manipular, formular hiptesis, comprobar, predecir,
descubrir, comparar, clasificar, seriar, mezclar, trasvasar, amasar, medir, resolver,
amontonar, verter, aplastar, cernir, modelar y chapotear.
Por esta razn debe estar diseado para desarrollar en el nio y la nia
procesos cientficos; observacin, investigacin, exploracin, descubrimiento de
organismos vivos e inofensivos y objetos y experiencias del mundo inmediato.
Tambin permitir el desarrollo de los procesos matemticos establecido por
medio de las relaciones espaciales, temporales, de medida, forma, cuantificacin,
peso, volumen y serie numrica; por lo cual el equipamiento de este espacio debe
estar centrado en recursos que promuevan el desarrollo de todos los medios de
expresin: el lenguaje oral y el lenguaje grfico plstico, que abarca la escritura, la
pintura, el dibujo, y el modelado.
Teniendo en cuenta la caracterizacin del fenmeno se declara el problema
cientfico a travs de la siguiente interrogante: Cmo fortalecer las capacidades
cientficas, en los nios y nias del Primer Grupo del C.E.I.S. Centro
Paramaconi?

15

FUNDAMENTACIN TERICA
La Educacin Inicial en el sistema Educativo Bolivariano
La educacin Inicial se propone contribuir a la formacin integral del nio y la
nia, en una labor continua, interactiva, cooperativa y coordinada, definiendo el
perfil del egresado del nivel preescolar en funcin de cuatro aprendizajes
fundamentales: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir y
Aprender a ser. De acuerdo con, Mndez (2007) seala que:
La educacin inicial tiene como objetivo primordial propiciar experiencias
de aprendizaje que permitan a los nios y nias, fortalecer sus
potencialidades para un desarrollo pleno, con el fin que sean autnticos,
creativos y dignos, capaces de construir y protagonizar en el
descubrimiento de nuevos conocimientos a travs del entorno que los
circunda. (p. 84)
En consideracin a lo antes expuesto, se tiene que la Educacin Inicial tiene
como base terica fundamental el constructivismo social el cual postula que los
nios y las nias en su interaccin social con el medio ambiente construyen sus
propios conocimientos y el adulto ejerce un rol de mediador que propicia
aprendizajes significativos. Por su parte Alfaro (2007) afirma que la educacin
inicial es muy compleja debido a que:
Abarca la formacin de diferentes potencialidades y saberes como por
ejemplo el generar aprendizajes que tienen relacin con el descubrimiento,
conocimiento, comprensin y cuidado del ambiente: (animales, minerales,
plantas, fenmenos naturales, los cambios y relaciones que existen entre
los diversos elementos que lo conforman), desarrollando de esta manera la
inteligencia mltiple naturalista. (p.36)
En este orden de ideas, se tiene que la educacin inicial, est dirigida a
proporcionar al nio y nia una formacin integral, donde la valoracin de su
entorno ambiental juega un papel principal en el apoyo de los cambios y
adquisiciones de cada infante, producto de su interaccin con elementos
biolgicos, psicolgicos, culturales y sociales que estimulan su inteligencia
naturalista y capacidad cientfica.
Estrategias pedaggicas en Educacin Inicial
La accin pedaggica de Educacin Inicial es un proceso que demanda el
16

dominio de los contenidos y procedimientos para ensear, es por ello que hay que
se deben emplear estrategias que permitan alcanzar el inters del nio y la nia
en los contenidos a desarrollar, segn Daz (2005) define a las estrategias como
un conjunto de acciones en marcadas en mtodos, tcnicas y recursos
previamente planificadas para lograr cambios en los nios y nias en edad
escolar. (p.32)
As mismo, Chacn (2000) la define como un conjunto de proceso y
secuencias que sirven para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y
manuales se derivan de los contenidos, para lograr un propsito. (p. 24) Visto as,
para este autor las estrategias deben dirigirse a los nios y nias en edad escolar,
tomando en cuenta los contenidos que sean necesarios para su inters y a su vez
contar con una motivacin entre el docente y los infantes en proceso de
aprendizaje..
De igual manera Cordero (2008) conceptualiza las estrategias como un
mecanismo de nivel superior, por cuanto el educador debe formular situaciones de
aprendizajes para trabajar conjuntamente con los nios y nias a su cargo. (p.59).
Es decir, que la utilizacin de estrategias es necesaria en todo proceso de
enseanza, especialmente en el nivel de inicial para propiciar en los diferentes
espacios la estimulacin de habilidades, destrezas, saberes y desarrollo de la
inteligencia mltiple naturalista.
En el mismo orden, Rivero (2000) indican que las estrategias de enseanza
son objetivos que ofrecen la oportunidad a los nios y nias en edad escolar de
lograr un completo desarrollo de sus potencialidades (p. 249). Por lo tanto la
accin pedaggica dentro de la estimulacin de la capacidad cientfica de nios y
nias debe ser encamina hacia el uso de estrategias acordes con los intereses y
necesidades de los infantes de educacin inicial de tal manera de proporcionar
aprendizajes constructivistas y significativos.
Segn Romero (2007) sostiene que las estrategias como parte de la didctica
est destinada a dirigir el proceso de aprendizaje mediante el uso de mtodos,
tcnicas y recursos de acuerdos a los propsitos que se persigan en el mismo.
(p.59). Por ello las estrategias constituyen un medio de eleccin dentro de la
17

enseanza que permite alcanzar de manera flexible, dinmica y participativa la

formacin integral desde temprana edad. Desde esta ptica, Cooper (2001) refiere
que las estrategias son
Planes para dirigir el ambiente del aprendizaje de tal manera que se
proporcionen las oportunidades para lograrlo, as como los objetivos,
donde su xito depende de los mtodos empleados, del uso de la
motivacin, as como de las secuencia, pauta y formacin de equipo que
se sigan. (p.45)
De tal manera se tiene que para el autor es importante la metodologa, la
tcnica y recurso que se emplean dentro de las estrategias puesto que da a
conocer la necesidad que tiene la motivacin y estimulacin dentro del desarrollo
de las mismas.
Fase del Nivel de Educacin Inicial (3 a 6 aos)
Los espacios son ms estructurados ya que los nios presentan mayor
autonoma e independencia, se desplazan por todo el entorno y van descubriendo
y explorando por si mismos. Igualmente requieren mayor cantidad de actividades
grupales, donde los nios puedan intercambiar y socializar con sus pares y
practicar las nuevas habilidades que van adquiriendo. Segn el Currculo Nacional
Bolivariano de Educacin Inicial (2007) establece:
a) Espacio para armar, desarmar y construir: Es un espacio que le brinda
al nio la oportunidad de explorar, observar, armar, desarmar, unir, separar,
rodar, agrupar, desagrupar, organizar, manipular, juntar, poner cosas
encima de otras, mantener objetos en equilibrio, tumbar cosas,
experimentar con tamao; peso; volumen y espacio, enroscar, atornillar,
martillar, clavar, clasificar, seriar, comparar. b) Espacio para expresar y
crear: En este espacio se propician experiencias con el lenguaje oral y
escrito: or, imitar sonidos, hablar, enriquecer vocabulario, dibujar,
expresin musical, plstica y corporal, apreciacin de experiencias
sensoriales gratas acordes a las caractersticas del desarrollo de los nios.
c) Espacio para la representacin e imitacin: Se constituye en un espacio
que facilita el juego simblico, la imitacin, los juegos de representacin y
fantasa. Debe ser un lugar para la reproduccin de roles familiares y
comunitarios significativos, roles de personajes de cuentos e historias,
experiencias de su entorno inmediato. d) Espacio para experimentar y
descubrir: Se constituye en un lugar que satisface la necesidad de sentir,
tocar, oler, probar, ver, experimentar, explorar, manipular, amontonar,
aplastar, comprobar, descubrir, comparar, mezclar, entre otros. (p. 18)
18

De acuerdo a lo que se plantea anteriormente, el ambiente de aprendizaje esta

organizado por espacios de trabajo los cuales deben ser dotados con gran
variedad de material. Los espacios deben ser organizados por el docente para
brindar las mejores condiciones y que se logre el desarrollo integral del nio.
El espacio Experimentar y descubrir
Este espacio brinda oportunidades a los nios de realizar actividades
relacionadas con los procesos logicomatematicos y cientficos, permitindole a los
nios satisfacer las necesidades que tienen de oler, tocar, probar, oler,
experimentar, explorar, manipular, formular hiptesis, clasificar, seriar, verter,
aplastar, cernir, resolver, verter, aplastar, cernir, modelar, chapotear. Las
actividades de cocina tambin se incluyen este espacio.
En cuanto a los procesos cientficos estn presentes: las interacciones que el
nio o la nia establecen por medio de las relaciones espaciales, temporales, de
medicin, forma, cuantificacin, peso, volumen y serie numrica. Estas
experiencias pueden ser seleccionadas por iniciativa propia del nio o la nia
durante el periodo de planificacin y desarrolladas en un lugar especfico donde
existan los materiales para ello, o tambin en pequeos grupos o planificados por
el o la docente o adulto significativo.
Seleccin de los posibles recursos para este espacio.
1. Balanzas.
2. Piezas grandes.
3. Imanes.
4. Cucharas de madera.
5. Microscopios.
6. Envases.
7. Termmetros.
8. Cinta mtrica.
9. Esponjas.
10. Frascos.
19

11. Pesos.
12. Tubos de ensayo.
13. Lmparas.
14. Lupas.
15. Recipientes plsticos de diferentes tamaos y medidas.
16. Instrumentos para seriar.
17. Instrumentos para representar
18. Instrumentos para llenar y vaciar.
19. Objetos que floten
20. Objetos que se hundan.
21. Sustancias solubles.
22. Libro de instrucciones para realizar experimentos, recetarios, folletos para
buscar informacin sobre el medio ambiente natural y artificial.
23. Afiches con imgenes representativas, lbumes.
24. Red para atrapar insectos y peces.
25. Equipo de jardinera.
26. Utensilios de cocina
27. Batas blancas de papel o tela.
Integracin de los Bsicos Curriculares
Los bsicos curriculares corresponden a las reas que abarca el PNFE, para
la formacin de los estudiantes en relacin con los Proyectos de Aprendizaje, es
decir su conocimiento ayudar al docente en formacin al desarrollo de su
proyecto de aprendizaje.
En este orden, los bsicos curriculares que ayudaron en la realizacin del
presente proyecto de Educacin Inicial se encuentra, Sistema Educativo
Bolivariano en donde se estudiaron a profundidad los fundamentos de la
Educacin Inicial cuyas bases legales se encuentran en la Carta Magna,
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, con el propsito de que
interpretarla y valorarla adecuadamente. El estudio de la Ley Orgnica de la
Educacin, la Ley de Proteccin del nio y del adolescente. Con esta materia
20

permiti la preparacin para saber qu es lo que quiere el nuevo Sistema

Educativo Bolivariano, los objetivos a desarrollar sobre el nio y nias que egresan
a las instituciones; y en la parte legal brinda el conocimiento necesario para el
desarrollo del proyecto y poder impartir clase en una institucin.
La Vinculacin Profesional Bolivariana donde el estudiante de Educacin
Inicial debe de planificar en conjunto con su profesor asesor y tutor una serie de
actividades para desarrollar en las jornadas de aprendizaje e integrarse con las
actividades de cierre de ao escolar, bien sean administrativas culturales y
deportivas, lo cual va a permitir llevar a la practica la planeacin de las acciones
del proyecto final de grado.
Igualmente, con el B.C. Metodologa de la Investigacin permiti adquirir las
herramientas metodolgicas para interactuar y participar dentro del mbito escolar
y comunitario teniendo como referencia los diferentes enfoques tericos
-metodolgicos de las investigaciones cualitativas y cuantitativas, y as interpretar
y transformar la realidad, donde el profesor orienta acerca de la estrategias y
mtodos que se pueden utilizar para la realizacin del proyecto de investigacin lo
cual es de suma importancia para obtener un excelente trabajo de investigacin y
resultados positivos de las estrategias utilizadas.
El B.C. Psicopedagoga con atencin a la educacin inicial, permiti al
docente en proceso de formacin en el PNFE, el desarrollo de herramientas
necesarias y suficientes para el diseo, ejecucin y evaluacin de estrategias de
intervencin a nivel individual, grupal y comunitario en este nivel educativo
fundamental para la construccin y consolidacin del nuevo modelo republicano.
Con este Bsico Curricular, se analizaron contenidos vitales en torno a la
caracterizacin psicolgica del nio y la nia de 0 a 3 aos de edad
correspondientes al nivel maternal de la educacin inicial, y de 3 a 6 aos propios
del preescolar, es decir, los dos grupos atareos del nivel inicial, asimismo se
valoraron diferentes aspectos relacionados con el aprendizaje infantil y sus tipos,
as como la importancia de desarrollar en el infante un aprendizaje activo y
creador desde las ms tempranas edades. En este orden de ideas resulta
esencial, la atencin a la diversidad en el aula de educacin inicial (maternal y
21

preescolar), as como los distintos problemas y trastornos del desarrollo y del

aprendizaje en esta etapa y sobre los cuales el docente debe adquirir
conocimientos y herramientas para identificar y canalizar adecuadamente.
En cuanto a investigaciones realizadas previamente para solventar el
problema, el Prof. Edgar Maldonado (2010) realiz una investigacin sobre los
recursos didcticos para incentivar "la ciencia desde Educacin Inicial" el cual tuvo
como objetivo ofrecer algunas estrategias para hacer ciencia en la educacin
inicial.
Campo L. (2013) trabaj con los "Ambientes de aprendizaje pedaggicos para
propiciar la enseanza de las ciencias naturales". Donde tuvo como objetivo
Optimizar los ambientes de aprendizaje pedaggico para propiciar la enseanza
de las ciencias naturales. Concluy que una sede que no cuente con los espacios
adecuados y el material ldico necesario para desarrollar el que hacer pedaggico
desencadena un bajo rendimiento escolar y desmotivacin por parte de los
estudiantes llevando muchas veces a la desercin escolar e ineficientes en los
resultados del proceso escolar.
Martnez (2011) en su proyecto de investigacin sobre "el diseo de ambientes
de aprendizaje" donde los ambientes centrados en el aprendizaje y en la
interaccin y participacin desde una perspectiva constructivista para apoyar el
aprendizaje de las ciencias bsicas y disminuir los ndices de reprobacin en el
Instituto Tecnolgico Superior de Martnez de La Torre.
En este mismo orden de ideas, Mrquez (2010) realiz un estudio titulado
Recursos didcticos en el espacio de experimentar y descubrir en el
fortalecimiento de la inteligencia mltiple naturalista para la optimizacin del
desarrollo del pensamiento creativo en los nios y nias del jardn de infancia
Cecilio Acosta del estado Lara, donde su objetivo se enmarco en aplicar una
serie de recursos didcticos en el espacio de experimentar y descubrir en el
fortalecimiento de la inteligencia mltiple naturalista Los sujetos de estudio fueron
30 infantes de la seccin A dicha institucin a quienes se les aplico una gua de
observacin, mediante la cual se pudo concluir que existen debilidades en la
estimulacin de la inteligencia naturalista por cuanto poco se observa el usos de
22

medios naturales para la experimentacin, indagacin y reflexin en el espacio de

experimentar y descubrir. En este sentido se propuso el uso de diversos recursos
didcticos como cuentos, canciones, dibujos, trabajo de campo, medios
audiovisuales, materiales reciclables, materiales naturales entre otros medios que
fortalezcan la estimulacin de la inteligencia mltiple naturalista.
Rodrguez

(2009)

Realizo un estudio titulado La actividad ldica como

herramienta pedaggica para el desarrollo de la inteligencia mltiple naturalista en

los nios y nias del Jardn de Infancia Los Cardenalitos del estado Lara, tuvo
como objetivo aplicar la actividad ldica como herramienta pedaggica para el
desarrollo de la inteligencia mltiple naturalista. Se tomo para este estudio una
muestra representativa de 30 infantes de dicha institucin los cuales fueron
sometidos a un proyecto accin participante en el que se utilizo el registro de
datos mediante una gua observacional para llevar registro de todos los
acontecimientos. Se obtuvo como resultado que al aplicar la actividad ldica se
propicio el inters por explorar y conocer el mundo natural estimulando en los
nios y nias la inteligencia naturalista. Esta investigacin guarda relacin con el
presente estudio al abordar la importancia de estimular la inteligencia naturalista,
la cual incluye las potencialidades cientficas, mediante actividades placenteras
que inviten a los infantes en el nivel de inicial a participar protagnicamente en su
formacin integral.
En cuanto a las tendencias y corrientes, se nombran las siguientes
Tendencia Conductista. Segn esta teora, la enseanza se plantea como un
programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta de los nios y
nias. Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento
se ha adquirido convenientemente si el estudiante es capaz de responder de la
misma manera a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el
estudiante responde correctamente se le proporciona una serie de estmulos
positivos para l, si no lo hace correctamente, se le da estmulos negativos. Esta
secuencia se repite el nmero de veces que sea necesario hasta que todas las
respuestas sean asimiladas.

23

Tendencia Constructivista. Dentro de esta teora, el Constructivismo es un

proceso de construccin de conocimientos en forma continua. Aqu se considera al
estudiante como el constructor y artesano del conocimiento. El constructivismo se
fundamenta en la experiencia previa y tiene como objetivo desarrollar destrezas,
valores y actitudes positivas en el estudiante para el logro del aprendizaje
significativo.
Aprendizaje Significativo. El aprendizaje significativo presenta tres grandes
ventajas respecto del aprendizaje memorstico: el conocimiento se recuerda ms
tiempo, aumenta la capacidad de aprender nuevos materiales relacionados y
facilita el aprendizaje (volver a aprender lo olvidado).
Tendencia Contextual o Ecolgica. Esta se basa en el contexto que le rodea
al nio y a la nia, se preocupa por la realidad natural y social, poniendo al
aprendizaje y al nio, nia en el contexto. Tambin destaca la educacin como una
actividad para que se desarrolle el ser humano y forme parte del grupo social.
Esta teora se preocupa del proceso de aprendizaje de los nios y nias en el
aula, adems, nos dice que el nio, nia no solo debe estudiar ni aprender
contenidos cientficos sino que debe valerse de los problemas y necesidades del
entorno para que pueda comprender, analizar y actuar sobre ellas y de ello buscar
alternativas de solucin.
Tendencia de las Artes Plsticas. Dentro del estudio de las Tcnicas de
expresin grfico-plstica se pretende que los estudiantes desarrollen y amplen
sus conocimientos acerca del uso, naturaleza, orgenes y aplicaciones de la
tcnicas grficas y plsticas, al margen de las condiciones concretas de una
disciplina artstica o representativa, estimulando actitudes de experimentacin que
favorezcan la personalizacin o individualizacin de la experiencia expresiva y
plstica. Aunque su sentido reside en cmo manejar las tcnicas de expresin,
este aprendizaje debe apoyarse en el uso y conocimiento de los elementos
bsicos del lenguaje plstico-visual (lneas, colores texturas, formas) y
fundamentarse en un adecuado manejo de las funciones expresivas y
constructivas de los elementos, volmenes y materias para lograr expresar algo

24

estticamente. El alumnado debe desarrollar su capacidad de comprensin y

disfrute del hecho artstico desde el rigor tcnico y la experimentacin.
Corrientes Filosficas. La filosofa representa los conocimientos del hombre
acerca del mundo en general e intenta sealar el camino de obtencin de nuevos
conocimientos; proporciona una relacin especfica de este con el mundo, tanto en
el plano terico como en el prctico a partir de la proyeccin de la actividad
humana que se da en el plano cognoscitivo, valorativo y en la comunicacin. La
filosofa es el sustento de la obra pedaggica cubana por sus funciones y
principios que proyectan el trabajo cotidiano de los educadores tanto en el plano
terico como en el prctico.
Esta investigacin concibe la utilizacin del materialismo dialctico e
histrico como precepto para abordar la concepcin cientfica del mundo, as
como el empleo de mtodos cientficos, sus leyes y categoras que sirven de base
para la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje en cuanto a la
relacin del educando con su entorno.
En este orden, Simn Bolvar consideraba la necesidad de desarrollar una
personalidad en funcin de la formacin del espritu y el corazn de los
ciudadanos, adems de para el ejercicio del trabajo en la sociedad y de la
capacitacin para la vida social y humana. Tambin valoraba lo indispensable de
la educacin como instrumento para el ejercicio de los derechos polticos de los
ciudadanos y las ciudadanas, quienes no requieren condiciones especiales de
bienes y fortunas para ejercerlos. Para l, la nacin ser lo que sean sus principios
en educacin sabia y virtuosa y a cada sociedad corresponde un tipo de
educacin; su ritmo de sabidura u oscuridad determinarn si avanza o se hunde.
El Sistema Educativo Bolivariano transita hacia un adecuado modelo de la
nueva repblica, y orientada por los ideales de libertad, justicia, originalidad y
emancipacin de Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Francisco de Miranda y
Ezequiel Zamora. Se considera la formacin de un nuevo republicano y una nueva
republicana capaz de vivir y convivir con una visin completa y compleja del
mundo, logrando un desarrollo armnico del ser humano.

25

Corrientes Psicolgicas. Vigotsky, considera el desarrollo integral de la

personalidad del educando como producto de su actividad y comunicacin en el
proceso de enseanza-aprendizaje en una interaccin dialctica de lo biolgico y
lo social. El centro de anlisis de esta escuela psicolgica lo constituye el origen y
el desarrollo de las funciones psquicas superiores. Vigotsky enuncia la Ley
Gentica del Desarrollo de la manera siguiente: cualquier funcin en el desarrollo
cultural del nio aparece dos veces o en dos planos diferentes, en primer lugar
aparece en el plano social y despus en el plano psicolgico. De aqu que
cualquier funcin psquica superior transite por un proceso de interiorizacin de lo
social externo a lo psquico interno a partir de la actividad comunicativa
estructurada.
Con esta ley el autor establece que solo a partir de la interrelacin del sujeto
con las dems personas, el otro, interioriza las funciones psicolgicas y
mediatiza sus relaciones con el resto de los miembros de la sociedad. Adems
reafirma una vez ms la importancia de ver el desarrollo psquico como un
proceso que va de lo social a lo individual.
Ella se sintetiza en el concepto que constituye la esencia de toda teora
vigotskiana: la zona de desarrollo prximo; aporte valioso para el diagnstico y
pronstico del desarrollo psquico del nio y que se define como la distancia entre
el nivel de desarrollo real determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinada a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin
con otro compaero ms capaz.( Vigotsky 1995: 94).
Con esta teora Vigotsky demostr que el aprendizaje, la enseanza y el
desarrollo estn interrelacionadas desde los primeros das de vida del nio.
Educacin, aprendizaje y desarrollo son procesos que poseen una relativa
independencia y singularidad propia, pero que se integran en la vida humana
conformando una unidad dialctica. La educacin constituye el proceso social
complejo e histrico concreto en el que tiene lugar la trasformacin y asimilacin
de la herencia cultural acumulada por el ser humano. Desde esta perspectiva, el
aprendizaje representa el mecanismo a travs del cual el sujeto se apropia de los
26

contenidos y las formas de la cultura que son transmitidas en la interaccin con

otras personas.
Corrientes Pedaggicas. Beln Sanjun Colina, la maestra, cuentista,
poetiza, luchadora social, poltica, y forjadora; formadora de generaciones de
nias y nios, implant en Venezuela, a travs de las escuelas experimentales, en
mtodo pedaggico, que abarcaba todos los saberes, cuyo objetivo era desarrollar
totalmente la personalidad de educandos y educandas, prepararlos para la vida,
ensearlos a aprender para que siguieran aprendiendo y formar en ellos un
profundo sentimiento nacional.
Corrientes Sociolgicas. El compromiso de la institucin educativa es formar
un hombre digno de confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de
desarrollar el potencial que tiene dentro de s y que slo l es capaz de desarrollar
y de incrementar, bajo la direccin del docente.
Como lo dijo el ilustre patriota cubano Jos Mart Prez
Los pueblos, lo mismo que los nios, necesitan de tiempo en tiempo algo
as como correr mucho, rerse mucho y dar gritos y saltos. Es que en la
vida no se puede hacer todo lo que se quiere, y lo que va quedando sin
hacer sale as de tiempo en tiempo, como una locura ( p. 48)
El estudiante tiene que apropiarse de lo histrico-cultural, del conocimiento
que ya otros descubrieron; la institucin educativa existe para lograr la
socializacin, el profesor existe para dirigir el proceso pedaggico, para orientar y
guiar al estudiante, no para hacer lo que debe hacer ste.
Materialismo Dialctico
Para el materialismo dialctico las ideas tienen un origen fsico, esto es, lo
primero es la materia y la conciencia lo derivado. Como tal, el materialismo
dialctico se apoya en los datos, resultados y avances de las ciencias y su esencia
se mantiene en correspondencia y vigencia con la tradicional orientacin
progresista del pensamiento racional cientfico.
La enseanza por medio de esta teora es un proceso activo de interrelacin
dialctica entre el profesor que ensea y el estudiante que aprende; que se basa
en las leyes y principios de la dialctica. Constituye un sistema en el que hay que
27

analizar cada uno de sus componentes y su interdependencia, donde los objetivos

constituyen la categora reactora.
Se exponen los objetivos generales de la enseanza, tendientes a garantizar
un profesional con una concepcin cientfica del mismo, un conjunto de
conocimientos, hbitos y habilidades, y apropiarse de un mtodo cientfico que le
posibilitar al egresar, aplicarlos de forma independiente y de manera creadora
conforme a los principios ticos, patriticos y del internacionalismo proletario. Se
analiza el sistema de principios didcticos y su aplicacin como premisa
insoslayable para poder garantizar la eficiencia del proceso de enseanza
aprendizaje y por ende, la calidad de nuestro egresado en correspondencia con el
encargo social.
El Metodo sirve de base para la organizacin del proceso de enseanza
aprendizaje en la clase; a travs de la accin-reflexin-accin, segn lo manifiesta
Moita Lpez (2006): a) como una manera privilegiada de generar conocimiento
sobre la sala de clase, debido a la percepcin interna del proceso que el profesor
tiene; y b) como una forma de avance educacional, ya que involucra al profesor en
la reflexin crtica de su trabajo. (p.89), de manera que este proyecto persigue a
travs de dicha tendencia adems de solucionar la problemtica, promover en el
docente nuevas formas de desarrollo de su prctica educativa.
En cuanto a la accin-reflexin-accin, la accin primera se refiere al punto de
partida que es la propia experiencia, la prctica educativa y contextualizada. La
reflexin est presente en todos los pasos. Se plantea una nueva intervencin
fundamentada y se abre paso nuevamente a la accin" la cual nos dar unos
buenos resultados.
FUNDAMENTACIN LEGAL
En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela:
Artculo 103:" Toda persona tiene derecho a una educacin integral de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
28

medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta

el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas.
El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados
para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La
ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o
carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el
sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como
desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva".
Anlisis del articulo 103 de la Constitucin de la repblica bolivariana de
Venezuela establece que toda persona tiene derecho a una educacin integral y el
estado le garantiza este derecho, sin importar raza, credo y partidos polticos, ya
que es considerado un derecho fundamental para cada individuo; tambin
garantiza la educacin aquellas personas discapacitadas, y a las que se
encuentran privada de libertad , con el fin de mejorar su calidad de vida en lo
intelectual para que posteriormente puedan insertarse a la sociedad.
En la Ley Orgnica de de Educacin:
Articulo 32: La Educacin Inicial tiene como finalidad contribuir al mximo
desarrollo integral de las potencialidades afectivas, sociales, lingstica,
neurolgicas, psicomotoras, fsicas y de aprendizaje de los nios y las nias como
personas autnomas, participativas, creativas, espontneas, capaces de pensar
por s mismas, capaces de resolver problemas y desenvolverse armnicamente en
diferentes situaciones y contextos que garantice su ingreso y prosecucin en la
educacin primaria, en igualdad de derechos y condiciones. Asimismo, propiciar la
formacin y la participacin de las familias y de la comunidad en los valores de la
solidaridad, la cooperacin, el cuidado del ambiente, la identidad local, regional y
nacional, multicultural, multitnica y plurilinge. La Educacin Inicial comprende el
Nivel de Educacin Maternal y el Nivel de Educacin Preescolar.

29

Anlisis del articulo 32: Establece que la educacin inicial es el comienzo de

la enseanza es por ello que se debe aprovechar para desarrollar todas las
potencialidades de los nios y nias al mximo con la finalidad de que a medida
que vallan avanzando tengan iniciativa propia en la participacin y creatividad por
ellos mismos, como tambin deben sentir que todos tienen los mismos derechos,
adems se debe ensear por medio de la participacin de las familias, mediante
valores, ya que a medida que se les aplica una enseanza en inicial van a obtener
un buen aprendizaje para los otros niveles de educacin.
En la Ley Orgnica para la Proteccin de los Nios, Nias y Adolescentes
Articulo 54:"Los padres, representantes o responsables tiene la obligacin
inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En
consecuencia deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto
de educacin de conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a
clases y participar activamente en su proceso educativo".
Este

artculo,

establece

la

responsabilidad

que

tienen

los

padres,

representantes o responsables con la educacin de los nios, nias y

adolescentes que estn bajo su tutela o cuidado con garantizarle la educacin
inscribindolo oportunamente en el nivel educativo que le corresponde y velar que
estos asistan al colegio y ayudarlo en el desarrollo educativo e intelectual.

30

PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA

SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO
Luego de analizados los mbitos del diagnstico, la matriz FODA realizada a la
institucin y a la muestra, y consultada los fundamentos tericos que dan las
bases a las estrategias, se procedi a elaborar la propuesta que puede ser
sintetizada como a continuacin se muestra:
Objetivo General:
Disear un plan de accin con estrategias pedaggicas en el espacio
experimentar y descubrir en los nios y nias del C.E.I.S. "Centro Paramaconi".
Objetivos Especficos:
1. Estudiar la falta de habilidades que tienen los nios y nias acerca de las
capacidades en el espacio experimentar y descubrir del C.E.I.S. "Centro
Paramaconi".
2. Desarrollar las habilidades en el espacio experimentar y descubrir del
C.E.I.S. "Centro Paramaconi".
3. Promover estrategias para fortalecer las habilidades en el espacio
experimentar y descubrir del C.E.I.S. "Centro Paramaconi".
4. Revisar la efectividad de las estrategias aplicadas para fortalecer las
habilidades en el espacio de experimentar y descubrir en los nios y nias del
C.E.I.S. "Centro Paramaconi".
Sistema de Acciones
El

desarrollo

de

la

presente

propuesta,

est

determinada

por

la

implementacin de estrategia pedaggica en el espacio de experimentar y

descubrir para la estimulacin de las habilidades cientficas de nios y nias. De
all que Mantovani (2006) seala que las estrategia son mtodos tcnicas y
recursos que permite al nio y nia desde temprana edad estimular la inteligencia
naturalista de una manera investigativa, comparativa, deductiva, inferencial y
31

practica despertando el inters y valoracin de una conciencia ambiental global.

(p. 36)
En este orden de ideas, en el contexto educativo principalmente en la
educacin inicial la estimulacin del inters por la ciencia requiere de la
generacin de aprendizajes prcticos, observacionales y experimentales con un
alto nivel de construccin y significacin, donde los infantes sean los protagonistas
de su propio proceso de formacin.
A tal efecto, se debe generar cambios de la praxis educativa del nivel de
educacin inicial, que conlleven a innovar en la aplicacin de diversas estrategias
pedaggica, proporcionando una transformacin que genere la participacin y
construccin de nuevos saberes o conocimientos.
De tal manera, las actividades desarrolladas, tienen como finalidad despertar
la estimulacin, el impulso y la creacin del inters por el mundo natural, mediante
la puesta en prctica de una serie de acciones que conduzcan a la observacin,
experimentacin y reflexin.
Metodologa
A partir de los objetivos que se establecieron se procedi a realizar el plan de
accin a ser ejecutado para realizar la problemtica, para lo cual se emple la
metodologa del materialismo dialctico, que fue aplicada a travs de la
Investigacin-Accin- Participacin, que se compone, segn Williamson (2002) de
un bucle en el que se repiten la planificacin, la ejecucin y la evaluacin, donde
la evaluacin de una accin se convierte, a travs de la reflexin, en la base para
la planificacin de la siguiente y as sucesivamente. Aqu la reflexin es definida
por Grimmett (2008):
como un proceso por la cual un estudiante aprecia o aprende la prctica.
Esto incluye conceptos como la reorganizacin o reconstruccin de
experiencias que lleva a: 1) nuevos entendimientos de reflexiones y
acciones, 2) nuevos entendimientos del yo-como-docente o del significado
cultural de la enseanza o, siguiendo una tradicin crtica, y 3) nuevos
entendimientos de los supuestos validados de las enseanzas (p.12).
La investigacin accin plantea un marco de referencia acorde para el trabajo
con los maestros en servicio, porque confiere importancia a la prctica del docente
32

para la solucin de los problemas en el aula. Al mismo tiempo que el profesor

puede perfeccionar su prctica con ayuda de la reflexin, se desarrollan teoras
sobre su accin, crendose un espacio para el desarrollo profesional
Mtodos y tcnicas
Entre los mtodos empleados en esta investigacin estn los tericos y
empricos. Los mtodos tericos, posibilitan la interpretacin conceptual de los
datos empricos encontrados, participan en la construccin y desarrollos de las
teoras, como son: anlisis-sntesis-induccin y anlisis crtico de fuentes, con la
finalidad de procesar la informacin, establecer el marco, determinar los criterios
e instrumentos apropiados.
Por su parte en el plano emprico son empleados las siguientes tcnicas: la
observacin de los participantes para recoger informacin durante el desarrollo del
proceso investigativo. Las tcnicas utilizadas responden a un proceso planificado
e intencionado de las acciones a seguir, desde el punto de vista investigativo y
desde la perspectiva formativa de quienes participan. Entre las tcnicas se
encuentran el experimento dado que las mayora de las actividades consistieron
en realizar diferentes experimentos con materiales conocidos por ellos para
comprender las diferentes situaciones de la vida diaria.

33

PROCESO DE PLANEACIN
Nombre (s):____Maglys Coronado________C.I. N ________________Trayecto:___III____ _Semestre:_____8vo.________
Problema socio pedaggico identificado: Cmo fortalecer las capacidades cientficas en el espacio experimentar y descubrir, en
los nios y nias del Primer Grupo del C.E.I.S. Centro Paramaconi?______________________________________________
Tema (s) a desarrollar: estrategias de enseanza para fortalecer las capacidades cientficas de los nios y nias de educacin
inicial en el espacio experimentar y descubrir.________________________________________________________________
Objetivo general: Disear un plan de accin con estrategias pedaggicas en el espacio experimentar y descubrir en los nios y
nias del C.E.I.S. "Centro Paramaconi"._____________________________________________________________________

Objetivos

Actividades

especficos

Realizadas

1. Estudiar la falta
de
habilidades
que tienen los
nios y nias
acerca de las
capacidades en el
espacio
experimentar
y
descubrir
del
C.E.I.S. "Centro
Paramaconi".

Contexto

Valoracin
Escuela
del espacio
experimentar
y descubrir:
Se le pidi a
los
nios
describir los
recursos
disponibles
en el espacio
experimentar
y descubrir y
para
que
servan

Mtodos

Participantes

/Tcnica

Mtodo:
emprico
Tcnica:
Observaci
n

Recursos

Fecha

Evaluacin
de los

responsables
Maestra
Humanos:
Tutora
Nios
y
Vinculante
Nias
del
1er grupo
Recursos:
Lpiz
Cuaderno
de notas

resultados
Los
nios
mostraron
poco
conocimiento
sobre
los
pocos objetos
presentes en
el espacio

Objetivos

Actividades

especficos

Realizadas

Contexto

Dibujo
de Escuela
figuras
geomtricas
y rellenado
con granos
de diferentes
tipos
y
colores

Estado
lquido
slido

Mtodos

Participantes

/Tcnica

de los

responsables

resultados

Mtodo:
Empirico
Inductivo
Tcnica:
Manejo de
materiales
rellenado de
figuras
planas

a Escuela
Observaci
n

Maestra
Tutora
Vinculante

Recursos

Humanos:
Nios
y
Nias
del
1er grupo
Recursos:
Hoja
con
dibujos de
figuras
geomtricas
Pega
Granos de
diferentes
colores

Maestra
Tutora
Vinculante

Humanos:
Nios
y
Nias
del
1er grupo
Recursos:
Vaso

Fecha

Evaluacin

Los nios y
nias
se
diviertieron
rellenando las
figuras,
adems
aprendieron a
clasificar los
granos por su
colores y por
su forma y
taamo

Los
nios
ampliaron sus
conocimientos
sobre
los
cambios
de
estado de la

Objetivos

Actividades

especficos

Realizadas

Contexto

Mtodos

Participantes

Recursos

Fecha

/Tcnica

de los

responsables

resultados
materia
que
observan
diariamente.

Plastico
Recipiente
cucharilla

Objetivos

Actividades

especficos

Realizadas

2.
Desarrollar
las habilidades
en el espacio
experimentar y
descubrir
del
C.E.I.S. "Centro
Paramaconi".

Contexto

Observacin Escuela
del cambio
de
los
estados de la
materia

Mtodos

Participantes

/Tcnica

Observacin

Recursos

Observacin
Manipulacin

responsables
Maestra
Humanos:
Tutora
Nios
y
Vinculante
Nias
del
1er grupo

Maestra
Tutora

Evaluacin
de los

Materiales:
2 platos
Hielo
en
cubitos

Comprobar
Escuela
si
los

Fecha

Evaluacin

Humanos:
Nios
y

resultados
Los
nios
aunque
ya
conocan el
proceso
se
mostraron
interesados
en
la
explicacin
de
porque
suceda
el
cambio
de
slido
a
lquido
Los
nios
hicieron sus

Objetivos

Actividades

especficos

Realizadas

Contexto

materiales
flotan o se
hunden

Mtodos

Participantes

/Tcnica

Experimentaci
n

Recursos

Observacin
Experimentaci
n
Induccin
Deduccin

responsables
Vinculante
Nias
del
1er grupo

Maestra
Tutora
Vinculante

Evaluacin
de los

Materiales:
Tres vasos
grandes
Un huevo
Agua
Sal Azcar
Identificacin Escuela
de diferentes
sabores

Fecha

Humanos:
Nios
y
Nias
del
1er grupo
Materiales:
Tres vasos
Un poco de
agua
Vinagre
Una hoja de
papel
Sal
Azcar en
polvo

resultados
predicciones
sobre si se
hundira o no
el
huevo,
muchos
se
mostraron
sorprendidos
de
los
resultados
Los nios y
nias
aprendieron
que la lengua
posee zonas
sensibles
para
cada
sabor

Objetivos

Actividades

especficos

Realizadas

Contexto

Mtodos

Participantes

Recursos

Fecha

Evaluacin

/Tcnica

de los

responsables

resultados
Caf molido
Servilleta de
papel
Gotero
Cuatro
recipientes
pequeos

Objetivos

Actividades

especficos

Realizadas

3. Promover
estrategias
para fortalecer
las
habilidades en
el
espacio
experimentar
y
descubrir

Contexto

Reconocimient Escuela
o
de
la
densidad de las
de sustancias
(sustancia X)

Mtodos /Tcnica

Participantes

Recursos

y
Observacin
Prediccin
Experimentacin
Induccin
Deduccin

Fecha

Evaluacin
de los

responsables
Maestra
Humanos:
Tutora
Nios
y
Vinculante
Nias
del
1er grupo
Materiales:
Un
vaso
desechable

resultados
Los
nios
observaron
atentamente
el
experimento,
hicieron
preguntas y
repitieron

Objetivos

Actividades

especficos

Realizadas

Contexto

Mtodos /Tcnica

Participantes

Recursos

de los

responsables

resultados
varias veces
el
experimento

Aceite
Agua
Alcohol
Trozos de
madera
Pedacitos
de aluminio
Pitillos

Observacin
Prediccin
Experimentacin
Induccion
Deduccin

Maestra
Tutora
Vinculante

Humanos:
Nios
y
Nias
del
1er grupo
Materiales:
2
vasos
transparentes
Caf
Agua fra y
caliente

El globo mgico escuela

Observacin

Evaluacin

del
C.E.I.S.
"Centro
Paramaconi".

Disolucin de Escuela
las sustancias

Fecha

Maestra

Humanos:

Los nios y
nias
adquirieron
conocimiento
de cmo se
produce
la
mezcla
de
las
sustancias.

Objetivos

Actividades

especficos

Realizadas

Contexto

Mtodos /Tcnica

Participantes

Recursos

y
Deduccin
Induccin
Demostrativo

de Escuela

Observacion
Prediccin
deduccin

responsables
Tutora
Nios
y
Vinculante
Nias
del
1er grupo

Maestra
Tutora
Vinculante

Evaluacin
de los

Materiales:
Globo N 7
Botella de
plstico
Vinagre
Bicarbonato
de sodio

4. Revisar la La fuga
efectividad de agua
las estrategias
aplicadas
para fortalecer
las
habilidades en
el espacio de
experimentar
y descubrir en
los nios y
nias
del

Fecha

Humanos:
Nios
y
Nias del 1er
grupo
Materiales:
Dos pedazos
de toalla de
papel
Un tazon
Unvaso
de

resultados
Los nios y
nias
adquirieron
conocimiento
y
se
divirtieron

Los nios se
interesaron
por
la
actividad
y
realizaron
preguntas
para
comprender
el proceso.

Objetivos

Actividades

especficos

Realizadas

Contexto

Mtodos /Tcnica

Participantes

Recursos

Fecha

Evaluacin

de los

responsables

resultados

C.E.I.S.
"Centro
Paramaconi".

vidrio
Agua

Moldear
un
arbol
con Escuela
diferentes
materiales

Observacin
modelado

Tutora
Vinculante

Humanos:
Nios
y
Nias del 1er
grupo
Materiales:
Aserrn,
alveja, arena

Profesora Asesora __________________

Profesora Tutora __________________ Directora

Los
nios
realizaron la
actividad con
agrado y le
moldearon
sus arboles
de
forma
correcta

___________________

EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

Al trmino de las actividades realizadas se procede a hacer una evaluacin

para saber si las estrategias aplicadas sirvieron para resolver la problemtica
encontrada. Primeramente se presentan los resultados de la encuesta que fue
aplicada a los docentes y auxiliares en educacin inicial que son tres docentes, y
el diagnstico inicial a los nios y nias de la muestra; para luego mostrar los
resultados obtenidos luego de aplicado el plan de accin.
En lo que respecta al resultado del diagnostico, estuvo determinado por
observaciones directas, donde se pudo constatar mediante la observacin que
existen deficiencias de materiales y recursos didcticos en el espacio de
experimentar y descubrirlos, as mismo los nios y nias muestran muy poco
inters por realizar actividades vinculadas a la ciencia, como tambin poco se
incorporan en el espacio de experimentar y descubrir. En el siguiente cuadro se
muestran las principales observaciones realizadas en el Diagnstico.

Cuadro N 1. Resultados del Diagnstico Inicial

Diagnostico Inicial
Deficiencia de materiales y recursos didcticos
en el espacio experimentar y descubrir
Poco inters de los nios por

realizar

actividades cientficas
No se incorporan al espacio experimentar y
describir

Resultados de la encuesta a las docentes y auxiliares de Educacin

Inicial en el C.E.I.S. "Centro Paramaconi".

Para determinar la razn del poco gusto de los nios y nias por el espacio
experimentar y descubrir se realiz una conversacin indagatoria y las respuestas
obtenidas a las preguntas fueron las siguientes:

Pregunta N 1: Con qu frecuencia propicias actividades en el espacio

experimentar y descubrir?

Grafico N 1

Siempre
33%
67%

Algunas Veces
Muy pocas veces
Nunca

En el Grafico anterior se puede ver que existe poco uso del espacio
experimentar y descubrir por parte de los docentes un 67% dijo que muy pocas
veces, y el 33% indic que algunas veces. Las opciones siempre o nunca no
fueron seleccionadas ninguna vez. Quiere decir que los docentes no estn
aplicando las estrategias que pueden acercar a los nios y nias del 1er. Grupo a
el desarrollo de sus habilidades cientficas.

Pregunta N 2. Muestran inters los nios espontneamente de trabajar

en el espacio experimentar y descubrir?

Grafico N 2
Siempre
Algunas Veces
Muy pocas veces
100%

Nunca

Se puede observar en el grafico N 2 que el 100% de las docentes manifiestan

que muy pocas veces los nios y nias se interesan por trabajar en el espacio
experimentar y descubrir por lo cual se deduce que los nios no estn siendo
motivados a desarrollar su inters por las ciencias y su entorno.
Pregunta N 3. Cules cree que son las razonas de la falta utilidad del
espacio experimentar y descubrir?

Grafico N 3
falta de recursos
y materiales
didacticos
Poco interes del
docente
100%

Poco interes del

nio

De acuerdo a lo que muestra el grafico N 3, la principal razn por la que no es

utilizado con frecuencia el espacio experimentar y descubrir es por la falta de
material y recursos didcticos. Por lo cual se evidencia la urgente necesidad de
proveer este espacio con material innovador y entretenido que despierte en los
nios su inters por las ciencias.
Los resultados de las encuestas a los docentes ponen de manifiesto que las
educadoras de la institucin no se han motivado a desarrollar el potencial de
aprendizaje que tienen el espacio experimentar y descubrir por lo cual se sugiere
emplear algunas estrategias que permitan a los nios, nias y docentes aumentar
la frecuencia de uso de este espacio y por ende fortalecer las habilidades
cientficos de nios y nias.
Por esta razn se aplicaron las estrategias previamente diseadas en el plan
de accin y terminada su aplicacin se pudo observar un aumento satisfactorio de
la frecuencia de uso de el espacio experimentar y descubrir. Las principales
habilidades desarrolladas por lo nios y nias que fueron observadas se resumen
en el siguiente cuadro:
Cuadro N 2. Resultados del Diagnstico Final

Diagnostico Final
Los nios y las nias demostraron una actitud observadora, explorando y

Diagnostico Final
construyendo pequeas hiptesis.
Durante la aplicacin de las estrategias, a travs de los comentarios,
expresiones y conductas de los nios se pudo evidenciar la manera cmo iban
aflorando los procesos de la ciencia. Los pequeos hacan descripciones,
predicciones, argumentaban, daban muestra de inters y expresaban asombro y
deseos de participar
Se evidenciaron los conocimientos previos que poseen los nios como resultado
del aprendizaje que se origina en el hogar.
Se pudo observar a los nios y nias verificar cuando contaban los materiales
para saber cuntos eran; hicieron apreciaciones las de abajo estn flotando;
establecieron semejanza y diferencia entre los objetos, sealando los que se
hunden y los que no se hunden, manipulando los materiales en el agua y
confrontar ideas al introducir los objetos en el agua, observan s sus
apreciaciones anteriores eran o no ciertas.
Los nios demuestran gran motivacin y cada vez es ms evidente su deseo de
experimentar, lo cual significa que aumenta su inters por las actividades
cientficas.
La motivacin y el aumento del inters fueron caractersticos del grupo
participante en las actividades de ciencia.
Como se evidencia en el cuadro la aplicacin de las estrategias permiti
observar cmo los nios y nias utilizaron la experiencia para construir su
aprendizaje aplicando los diferentes procesos de la ciencia, tales como; explorar,
experimentar, observar, describir, manipular, decidir, predecir, comunicar ideas,
elaborar pequeas hiptesis y establecer conclusiones, apoyados en la mediacin
docente. Igualmente, el avance significativo de los nios conllev a la bsqueda,
de manera cooperativa, de soluciones a los problemas planteados realizando
propuestas y ejecutando sus ideas y dando cabida a las de los dems. En tal
sentido, se cristaliz la interaccin entre pares y adultos que destaca Vigotsky en
el proceso de aprendizaje.

CONCLUSIONES
El problema sociopedaggico diagnosticado consisti en que los nios y nias
del Primer Grupo del C.E.I.S. Centro Paramaconi, mostraron muy poco inters
por realizar actividades vinculadas a las ciencias, as como tambin se
incorporaban muy poco en el espacio de experimentar y descubrir, el cual
presenta muy poco material y recursos didcticos innovadores que inviten al grupo
de infantes a curiosear, explorar y experimentar, aunado a las escasas estrategias
que las docentes incluyen en su planificacin que pueda potenciar su curiosidad
cientfica.
Estas deficiencias tienen alta repercusin en el desarrollo integral de nios y
nias, por cuanto el espacio de experimentar y descubrir est diseado para
satisfacer las necesidades de curiosidad de su entorno e incentivar y desarrollar el
proceso cientfico del nio y la nia. Por esta razn debe estar diseado para
desarrollar en el nio y la nia procesos cientficos; observacin, investigacin,
exploracin, descubrimiento de organismos vivos e inofensivos y objetos y
experiencias del mundo inmediato.
Los resultados del diagnstico hicieron evidente la necesidad de generar
cambios de la praxis educativa del nivel de educacin inicial en el C.E.I.S. Centro
Paramaconi, que conlleven a innovar en la aplicacin de diversas estrategias
pedaggica, proporcionando una transformacin que genere la participacin y
construccin de nuevos saberes o conocimientos.
De tal manera, se desarrollo un plan de accin con estrategias pedaggicas
por medio de actividades que tuvieron como finalidad despertar la estimulacin, el
impulso y la creacin del inters por la ciencia y el mundo natural, mediante la

puesta en prctica de una serie de acciones que conduzcan a la observacin,

experimentacin y reflexin.
Es as que entre los principales logros de la propuesta aplicada se tiene que:
las estrategias diseadas proporcionaron actividades relacionadas con el
desarrollo del pensamiento cientfico, adecuado a los intereses y necesidades de
los nios y nias del tercer grupo de Educacin Inicial.
De igual modo, la aplicacin de las estrategias diseadas para la presente
investigacin permitieron a los nios participantes iniciar el desarrollo de una
actitud cientfica, fomentando la curiosidad, el hbito de reflexin, el anlisis de
hechos, ideas y el amor por la naturaleza para ir logrando el conocimiento real de
la ciencia. Durante el desarrollo de cada una de las actividades propuestas, los
nios y nias mostraron motivacin y permanente inters, lo cual conllev a un
avance significativo en su proceso de aprendizaje.
Finalmente, otra muestra de la efectividad de la aplicacin de las estrategias
fue el cambio de actitud en los nios y nias participantes, porque despert en
ellos gran inters por las actividades de ciencia, y aumentaron el inters por
trabajar en el espacio experimentar y descubrir, solicitndoles ellos mismos a la
docente el trabajar en ese espacio.

RECOMENDACIONES

Para el Docente
- Transmitir los conocimientos a travs de herramientas innovadoras que
logren encantar a los escolares con el aprendizaje, y as cumplir con las metas
que todos esperan, especialmente en el nivel inicial de educacin.
- Estimular a los nios y nias a trabajar con mas frecuencia en el espacio
experimentar y descubrir, dado que se han comprobado su efectividad en la
motivacin de los nios y nias para adquirir los aprendizajes, y en el
fortalecimiento de sus habilidades cinentficas.
Para la Escuela
- Apoyar a sus docentes en los planes y proyectos que desarrolle dentro del
aula.
- Suministrar los materiales didcticos requeridos para el aprendizaje en el
aula., especialmente a los que se necesitan en cada espacio de aprendizaje.
- Convocar a la comunidad y a los Consejos Comunales para que participen y
colaboren en las actividades desarrolladas en la institucin.
Para los Padres y representantes
- Apoyar a sus hijos en el proceso de enseanza y aprendizaje que se da en
las instituciones educativas, mediante su asistencia a la institucin para verificar
los avances de su representado.
- Prestar mayor colaboracin diligenciando y ayudando a cubrir las

necesidades materiales en las aulas de clases, tales como materiales y recursos

didcticos.

REFERENCIAS

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Conferencia Mundial de Educacin para Todos los pases de Amrica Latina, el
Caribe y Amrica del Norte Ao 2000
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Gaceta Oficial Extraordinaria N 5.453 Caracas Venezuela.
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Ley Orgnica de Educacin. (2009) Caracas Venezuela

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Gaceta Oficial Extraordinaria N 38.901 Caracas Venezuela.
Lineamientos orientadores para la construccin de los proyectos de Aprendizaje
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Universidad Luis Beltran Prieto Figueroa. Estado Lara.
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Holgun
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ANEXOS

53

RESEA HISTRICA DEL C.E.I.S. CENTRO

PARAMACONI
El Centro Educativo Inicial Simoncito Centro Paramaconi, tiene su
origen en el ao 1992 cuando la profesora Iraida de Arismendi le surge
la gran preocupacin por la creacin del programa por el cual
comenz a funcionar en la casa de la seora Nilda Rojas con el
nombre de centro nio y nia y la familia Centro Paramaconi no
convencional.
luego para el ao 1996, se construye la sede propia la cual consta
de un saln mltiple atendido por los profesores Oscar Lugo, Petra
Daz y Siomary Zamora, para el ao 2005, se amplia el centro con las
siguientes estructuras fsicas: cuatro salones (04), una direccin (01),
cuatro baos (04), una cocina (01) con deposito, un deposito (01), un
parque infantil 01), dos pasillos 02), patio central.
atendido por la Docente coordinadora Marjorie Miranda, Licenciada
Beatriz Len, Licenciada Jossira Alcal y T.S.U Saulennys Salgado,
Bachiller Roselia Rodrguez. A partir del ao 2010. La Directora
Marjorie Miranda, conjuntamente con la coordinacin de educacin
inicial zona educativa Monagas se le cambia el epnimo con el
nombre de Centro Paramaconi, hasta la actualidad ao 2014. Cuenta
con una matricula de 102 nios y nias.

ANEXO 1
Actividad de Identificacin de Diferentes sabores

ANEXO 2
Actividad 3. Reconocimiento de la densidad de los materiales y sustancias

ANEXO 3
Comprobacin si los materiales flotan o no flotan

ANEXO 4
La Fuga de Agua

ANEXO 5
DISOLUCIN DE SUSTANCIAS