4° Matemáticas: Descomposición de números y expresiones equivalentes

ASIGNATU
RA
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 1. Del 09 al
13 de enero.
algebraico.Sentido numrico y pensamiento
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
ENFOQUE
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
DESAFO 44. Camino a la escuela.
45. Los cheques del
3
BLOQUE
S
jefe.
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Nmeros y sistemas de Que los alumnos escriban el nombre de nmeros
numeracin
naturales con cifras y viceversa, y que los
Relacin entre el nombre comparen y ordenen a partir de su escritura con
de los nmeros (cientos, cifras.
miles, etc.) y su escritura Que los alumnos utilicen los signos > y <, al
con
cifras.
Orden
y comparar nmeros naturales escritos con cifras o
comparacin de nmeros a partir de sus nombres.
naturales a partir de sus
nombres o de su escritura
con cifras, utilizando los
signos > (mayor que) y <
(menor que).
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para
interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y
diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
ESTNDARES CURRICULARES
1.1.
Nmeros y sistemas de numeracin.
1.1.1.
Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar
procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:
Indicar a los alumnos que el tema a desarrollar es la relacin entre el nombre de
los nmeros (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras. Orden y comparacin
de nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras,
utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tendrn que escribir el nmero que
le corresponde a la cantidad escrita. Ejemplo:
1. Dos mil quinientos veinte:__________
2. Quince mil doscientos
noventa y cuatro:___________
Programar distintos ejercicios con la anterior intencin.
CIERRE:
En parejas los alumnos resolvern un ejercicio, en donde tendrn que ordenar
algunas cantidades de mayor a menor y viceversa. Ejemplo:
a) 12789
b) 10568 c) 9862
d) 20541
e) 35427
f) 15786
g)
5893 h) 1794
i) 35426
j) 78359
INICIO:
Preguntar a los alumnos si les es familiar el juego de memorama.
Solicitar que describan su desarrollo ( en qu consiste la actividad).
DESARROLLO:
Integrar equipos para jugar al memorama de los nmeros, en donde los alumnos
tendrn que utilizar la memoria para recordar el valor y la escritura de ciertas
cantidades. Ejemplo:
Tres mil
quinientos
ochenta y
nueve.
3589
Catorce mil
ochocientos
veintitrs
12785
Doce mil
setecientos
ochenta y cinco.
1482
CIERRE:
En equipos resolver el desafo # 44, en donde se pretende que los alumnos
escriban el nombre de los nmeros naturales con cifras y viceversa, y que los
comparen y ordenen a partir de su escritura con cifras. Libro de desafos
matemticos pginas 82-84.
INICIO:
Programar a los alumnos una actividad en donde tengan que comparar el precio de
algunos artculos. Ejemplo:
1. Don Adrin quiere comprar una televisin de las ms modernas, para
obsequiarla a su esposa el da de su cumpleaos. Fue a tres tiendas a
comparar precios, en una de ellas estaba a $13356, en la otra $13893 y en la
ltima que consult a $ 13986. En qu tienda estaba ms barata la
televisin?, cunto hay de diferencia entre el precio de la primera a la ltima
tienda?
DESARROLLO:
Es importante desarrollar circunstancias de la vida cotidiana.
Generar situaciones donde los alumnos puedan aplicar sus habilidades para
comparar precios.
Indicar a los alumnos que reflexionen cada planteamiento.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si han podido observar situaciones en la vida cotidiana en
posibles ofertas en comercios que realmente son ganchos para que el pblico
compre.
Qu habilidades se necesitan aplicar para tener datos claros de dnde es mejor
comprar?
INICIO:
Dictar a los alumnos algunas cantidades, con el fin de detectar las dificultades que
puedan presentar.
Realizar varios ejercicios y despejar dudas de los alumnos.
DESARROLLO:
Implementar ejercicios en donde tengan que comparar cantidades utilizando los
signos < y >.
En parejas los alumnos resolvern el desafo# 45, con la finalidad de que utilicen
los signos < y >, al comparar nmeros naturales escritos con cifras o a partir de
sus nombres. Libro de desafos matemticos pginas 85-87.
CIERRE:
Integrar equipos para jugar a la mueblera con billetitos, en donde identifiquen el
valor de las cantidades y su escritura.
Es muy importante que el docente pueda generar responsabilidades en los
alumnos y logre explicar lo que deben ejecutar antes de iniciar el juego.
Se pueden utilizar artculos verdaderos o de juguete.
Supervisar la actividad.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pginas 82 a la 87.
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento. Billetitos. Artculos diversos
(juguetes).
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
en la realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos?
Qu hice para que los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para
lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
EJE
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 2. Del 16 al
20 de enero.

DESAFO 46. De diferentes maneras.
47. Expresiones
3
S
equivalentes. 48. Tienes el mismo valor?
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Nmeros y sistemas de
numeracin
Descomposicin
de
nmeros
naturales
y
decimales en expresiones
aditivas, multiplicativas o
mixtas.
Que los alumnos reconozcan que hay diferentes

expresiones
(sumas,
multiplicaciones
o
combinacin de ambas) para representar un
mismo nmero.
Que los alumnos adviertan que las expresiones
equivalentes con adiciones y/o multiplicaciones
pueden representar la misma o diferente
situacin.
Que los alumnos identifiquen si dos expresiones
aditivas y multiplicativas son equivalentes o no.

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con
nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando
los algoritmos convencionales.
INICIO:
Indicar a los alumnos el tema de descomposicin de nmeros naturales y
decimales en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.
Cuestionar a los alumnos si tienen la nocin del tema.
Fomentar la participacin en el grupo.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos ejercicios en donde a partir de un nmero dado tendrn
que elaborar sumas, restas y multiplicaciones que den como resultado el
nmero antes mencionado. Ejemplo: 135=100+35, 200-65, 50+70+15, etc.
CIERRE:
Trabajar en el aula con problemas en donde se les presenten situaciones que los
lleven a desarrollar las operaciones bsicas. Ejemplo:
1. Juan logr vender 38 ramos de flores a $ 14.00 cada uno. Si cada ramo tena
6 flores, cuntas flores haba en total?, cunto gan en la venta de las flores?
Desarrollar situaciones similares.
minutos)Sesin 2 (1 hora con 15
INICIO:
Preguntar a los alumnos si alguna vez se han topado con alguna situacin
donde tengan que ejecutar diferentes operaciones bsicas para llegar a un
resultado.
Solicitar a los alumnos que al momento de participar es importante describir las
experiencias que decidan compartir.
DESARROLLO:
Requerir a los alumnos que de forma Individual puedan realizar las actividades
del desafo # 46 con la finalidad de reconocer que hay diferentes expresiones
(sumas, multiplicaciones o combinaciones de ambas) para representar un
mismo nmero. Libro de desafos matemticos pginas 88-89.
CIERRE:
Con base en la actividad del libro disear ejercicios que permitan aplicar el
sentido de las operaciones de sumar y multiplicar.
INICIO:
Plantear al grupo la siguiente situacin:
Juan, Ana y Pedro quieren comprar un regalo para su amigo Luis.
El precio del regalo es de $ 293., Juan cooper con $155., Ana aport $23.
y Pedro al poner su parte se dio cuenta que le sobraran $45..
Cul fue la cantidad que exacta que aport Pedro?
Cunto dinero tena Pedro antes de cooperar?
Solicitar a los alumnos que observen cuales son los datos que les permitirn
llegar al resultado.
Propiciar la participacin del proceso para llegar al resultado.
DESARROLLO:
Formar al grupo por equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafo # 47.
La finalidad de esta actividad, es lograr que los estudiantes comprendan que las
expresiones equivalentes con adicciones o multiplicaciones pueden representar
la misma o diferente situacin. Libro de desafos matemticos pginas 90-91.
CIERRE:
Solicitar que los alumnos se renan en equipos para socializar sus resultados.
Desarrollar planteamientos similares para prctica.
INICIO:
Revisar los planteamientos de prctica de la sesin anterior.
Cuestionar a los alumnos:
Al abordar los procesos en las sesiones anteriores te han ayudado a resolver
interacciones en la vida cotidiana?
Solicitar a los alumnos participar y compartir sus experiencias.
Preguntar:
Alguna vez te has equivocado al resolver un proceso matemtico?
Cmo lograste detectar el error?
DESARROLLO:
Integrados en equipos de 3 integrantes, pedir a los alumnos que realicen los
ejercicios que se presentan en el desafo # 48.
Al desarrollar el ejercicio los alumnos podrn lograr identificar si dos
expresiones son aditivas y/o multiplicativas, si son equivalentes o no.
CIERRE:
Libro de desafos matemticos pginas 92-93.
Cuaderno de trabajo.
Tijeras.
Regla.
Colores.
Pegamento.
ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 3. Del 23 al
27 de enero.

ENFOQUE
DESAFO 49. Tiras de colores.
50. La fiesta sorpresa.
3
BLOQUE
S
51. Sumas y restas I
52. Sumas y restas II
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Nmeros y sistemas de Que los alumnos identifiquen fracciones o
numeracin
expresiones equivalentes a otra dada con ayuda
Identificacin
de de material concreto.
fracciones equivalentes al Que los alumnos establezcan relaciones de
resolver
problemas
de equivalencia entre dos o ms fracciones, al
reparto y medicin.
resolver problemas de reparto y de medicin.
Problemas aditivos
Que los alumnos recurran a las equivalencias
Resolucin,
con entre fracciones que ya conocen, para resolver
procedimientos informales, sumas o restas de fracciones que se representan
de sumas o restas de grficamente.
fracciones con diferente Que los alumnos resuelvan problemas que
denominador
en
casos impliquen sumar o restar fracciones mediante
sencillos (medios, cuartos, diversos procedimientos.
tercios, etctera).

INICIO:
Indicar a los alumnos Identificar fracciones equivalentes al resolver problemas
de reparto y medicin.
Plantear situaciones de reparto y medicin para resolver y participar en clase.
minutos)Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)Sesin 1 (1 hora con 15

DESARROLLO:
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar el valor
grfico de algunas fracciones. Ejemplo:
1. En la siguiente figura pinta de color azul una mitad.
2. Pinta en la figura con color rosa un octavo.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos que de forma individual elaboren tiras de papel de la
misma medida para aprender a identificar la equivalencia de algunas
fracciones.
Dividir las tiras en diferentes proporciones: medios, cuartos, tercios, quintos,
sextos, octavos, dcimos, novenos.
Hacer comparaciones entre ellas.
INICIO:
En parejas pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se presentan en el
desafo # 49 (Utilizando el material recortable de las pginas 229-231), en el
cual identificarn fracciones o expresiones equivalentes a otra dada con ayuda
de material concreto. DESARROLLO:
Ejecutar la actividad del libro de desafos matemticos pginas 94-96.
Identificar distintas formas de abordar el planteamiento.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos socializar en equipos la forma de resolver los ejercicios.
Realizar anotaciones si es necesario de los procedimientos.
INICIO:
A travs de ejemplos explicar a los alumnos las fracciones equivalentes.
Generar las condiciones en el aula para exhibir el siguiente contenido:
https://www.youtube.com/watch?v=mBCBu4fpH20
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas de reparto donde utilicen fracciones
equivalentes, por ejemplo: Mi to Juan tiene dos pasteles y quiere repartir uno
entre sus 4 hermanas y les da un a cada una. El otro lo reparte entre sus 4
sobrinos, pero a cada uno le da 2/8 a quin le dio ms a sus hermanas o a sus
sobrinos?
Realizar dibujos en el pintarrn si es necesario.
CIERRE:
Integrar a los alumnos en parejas para realizar los ejercicios del desafo # 50,
en el cual aprendern las relaciones de equivalencia entre dos o ms fracciones
al resolver problemas de reparto y de mediacin.
Libro de desafos matemticos pgina 97.
Resolver ejercicios en donde tengan que seleccionar fracciones equivalentes.
INICIO:
Informar a los alumnos sobre la resolucin, con procedimientos informales, de
sumas o restas de fracciones con diferente denominador en casos sencillos
(medios, cuartos, tercios, etctera).
Elaborar en binas con hojas blancas, rectngulos de la mitad de una hoja. Hacer
en cada rectngulo distintas divisiones con lpiz (medios, cuartos, octavos, etc),
como se muestra en la figura.
Enseguida uno de los alumnos seala con una moneda o color lo que quiere que
el otro sume, la cual debe ser representada con fraccin o con dibujo en la
libreta. Cuando sea resuelta la suma, toca turno al otro compaero.
DESARROLLO:
Implementar ejercicios en donde se tenga que representar e identificar algunas
fracciones simples.
Jugar a la lotera de fracciones, es un juego opcional por el docente para
reafirmar la escritura de las fracciones ms simples.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde realice suma y resta de fracciones
con diferentes denominadores.
Reunir al grupo en parejas y poner en prctica las actividades que se presentan
en el desafo # 51. El objetivo de la actividad es que los alumnos recurran a
las equivalencias entre fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas
de fracciones que se representan grficamente. Libro de desafos matemticos
98-99.
Usando las hojas anteriores para sumar, ahora practicarn la resta en binas.
Dibujar en su cuaderno la resta, as mismo escribir la fraccin.
CIERRE:
Integrados por parejas los alumnos pondrn en prctica sus conocimientos
adquiridos para desarrollar los ejercicios que se presentan en el desafo# 52,
en donde se requiere resolver problemas que impliquen sumar o restar
fracciones mediante diversos procedimientos. Libro de desafos matemticos
pginas 100-101.
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento.
Semana 4. Del 30
de Enero al 03 de
4
febrero.
ENFOQUE
53. Los ramos de rosas. 54. Cuadrculas
3
DESAFO grandes y pequeas. 55. Multiplicacin con
BLOQUE
S
rectngulos. 56. La multiplicacin.
57. Algo
simple.
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Problemas
Que los alumnos usen diferentes recursos para
multiplicativos
resolver problemas de multiplicaciones con
Desarrollo
de
un nmeros de dos cifras.
algoritmo de multiplicacin Que los alumnos relacionen la multiplicacin con
de nmeros hasta de tres el clculo del rea de un rectngulo.
cifras por nmeros de dos Que los alumnos utilicen el clculo de reas como
o tres cifras. Vinculacin recurso para resolver multiplicaciones con
con los procedimientos nmeros de dos cifras.
puestos
en
prctica Que los alumnos vinculen la representacin
anteriormente,
en grfica con el algoritmo desarrollado de la
particular,
diversas multiplicacin.
descomposiciones de uno Que los alumnos encuentren relaciones entre el
de los factores.
algoritmo desarrollado de la multiplicacin y el
algoritmo simplificado.
ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO


1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales
empleando los algoritmos convencionales.
INICIO:
Plantear a los alumnos el desarrollo de un algoritmo de multiplicacin de
nmeros hasta de tres cifras por nmeros de dos o tres cifras.
Vinculacin con los procedimientos puestos en prctica anteriormente, en
particular, diversas descomposiciones de uno de los factores.
DESARROLLO:
Implementar problemas en donde el alumno tendr que aplicar sus propios
procedimientos para llegar al resultado correcto utilizando la multiplicacin,
iniciando por problemas sencillos. Ejemplo:
1. Al da doa Mara elabora 57 donas de chocolate para vender. En total
cuntas elabora durante toda la semana?
CIERRE:
Como forma de recuperar conocimientos previos, dejar que los alumnos
resuelvan algunos problemas de multiplicacin para determinar el grado de
avance que tienen en cuanto al uso del algoritmo.
El algoritmo deber ensearse en relacin con los procedimientos que los
alumnos han ido estableciendo, en particular al descomponer uno de los
factores, por ejemplo: 236 x 35, a partir de las multiplicaciones por 30 y por 5 y
sumarlas.
INICIO:
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafo#53, en
donde el objetivo es utilizar diferentes recursos para resolver problemas de
multiplicacin con nmeros de dos cifras. Libro de desafos matemticos pgina
102.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que hagan en su libreta de cuadro una cuadrcula de
12x6 como la siguiente:
Preguntar a los alumnos de qu manera sera ms sencillo y rpido saber el

total de los cuadros que cubren esa figura, la cual ser denominada como rea.
Anotar en el pizarrn las diversas opciones que se mencionen.
Sealar en la figura las 10 primeras columnas y colorear con rojo las cuales
sern representadas como 6x10= _____, el resto ser coloreado con color azul y
se representar como 6x2=______. Sumar al final el resultado de ambas
operaciones.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que de manera individual realicen los ejercicios que se
presentan en el desafo# 54, en el cual aprendern a relacionar la
multiplicacin con el clculo del rea de un rectngulo. Libro de desafos
matemticos pginas 103-104.
INICIO:
Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las situaciones problemticas
que se encuentran planteadas en el desafo# 55. Al desarrollar este desafo los
alumnos aprendern a utilizar el clculo de reas como recurso para resolver
multiplicaciones con nmeros de dos cifras. Libro de desafos matemticos
pgina 105.
DESARROLLO:
Grupalmente se resolvern las situaciones problemticas que se presentan en el
desafo # 56.
Al desarrollar los ejercicios que se plantean en el desafo, los alumnos
aprendern a vincular la representacin grfica con el algoritmo desarrollado de
la multiplicacin. Libro de desafos pgina 106.
CIERRE:
Despus de varios ejercicios con figuras donde se debe aplicar la multiplicacin,
es momento para apropiarse del conocimiento del algoritmo.
Pasar al pizarrn a algunos alumnos que tengan conocimiento de cmo se
resuelven las multiplicaciones mediante algoritmo.
Partir de los conocimientos previos para abordar el tema e iniciar la explicacin.
INICIO:
Organizar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafo# 57,
en donde el objetivo es lograr que los alumnos encuentren relacin entre el
algoritmo desarrollado de la multiplicacin y el algoritmo simplificado. Libro de
desafos pgina 107.
DESARROLLO:
Implementar juegos como la lotera de multiplicaciones, el memorama y el
juego de serpientes y escaleras de multiplicaciones para reforzar el contenido
desarrollado en cada desafo.
CIERRE:
Es muy importante aclarar que estos juegos pueden ser diseados por el
maestro, tomando en cuenta las necesidades de sus alumnos.

Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento. Lotera de multiplicaciones,
memorama y juego de serpientes.
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
EJE
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 5. Del 06
al 10 de febrero.

DESAFO 58. Hagamos cuentas.
59. De viaje.
60. En la
3
S
feria.
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Problemas
multiplicativos
Resolucin de problemas
en los que sea necesario
relacionar operaciones de
multiplicacin y adicin
para darles respuesta.
Que los alumnos usen los algoritmos de suma,

resta o multiplicacin al tener que resolver
problemas.
Que los alumnos resuelvan, a partir de la
informacin contenida en un mapa y en tablas,
problemas en los que sea necesario relacionar
varias multiplicaciones y adiciones para obtener
una respuesta.
Que los alumnos identifiquen las multiplicaciones
y las adiciones que les permitan resolver un
problema.

minutos)Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)Sesin 1 (1 hora con 15
INICIO:
Explicar a los alumnos resolucin de problemas en los que sea necesario
relacionar operaciones de multiplicacin y adicin para dar con la respuesta.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que conseguir propaganda de productos donde se
muestre su precio. Utilizar al da siguiente estos materiales para inventar
problemas.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que de manera individual inventen 3 situaciones
problemticas en donde se utilice la multiplicacin.
Enseguida intercambiar su cuaderno con algn compaero para que puedan
encontrar solucin a los problemas elaborados y despus comentar
grupalmente las situaciones abordadas y los procedimientos que utilizaron.
INICIO:
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafo# 58.
DESARROLLO:
Los alumnos debern ejecutar los algoritmos de suma, resta o multiplicacin para
resolver problemas.
CIERRE:
Conseguir un mapa de la localidad donde se marquen las distancias de varios
lugares importantes.
Plantear a los alumnos problemas donde tenga que analizar distancias de un lugar
a otro o de uno o varios recorridos.
INICIO:
Indicar a los alumnos que se organicen en equipos para llevar a cabo los ejercicios
que se presentan en el desafo# 59.
DESARROLLO:
Al desarrollar la actividad se busca, que los alumnos resuelvan problemas en los
que sea necesario relacionar multiplicaciones y adiciones para obtener una
respuesta, tomando en cuenta informacin contenida en mapas y tablas.
CIERRE:
Plantear a los alumnos problemas donde deben identificar qu algoritmo se usa
para su solucin, por ejemplo:
Si el da tiene 24 horas y una hora tiene 60 minutos, cuntos minutos hay
en un da?
a) 24 +60
b) 60 24
c) 24 / 60
d) 24x60
INICIO:
Organizar al grupo por parejas para realizar las actividades presentadas en el
desafo#60.
Solicitar que la actividad sea en binas.
DESARROLLO:
Durante el desarrollo del ejercicio los alumnos aprendern a identificar las
multiplicaciones y las adiciones que les permitan resolver un problema.
Libro de desafos matemticos pginas 110-111.
CIERRE:
Reforzar el contenido abordando algunos problemas en donde se utilice la
multiplicacin y a su vez
poner en prctica ejercicios de operaciones
multiplicativas.

Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento.
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu
hice para que los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
EJE
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 6. Del 13 al
17 de febrero.

61. Cuadrilteros. 62. En qu se parecen? 63.
3
DESAFO
Los habitantes de Mxico. 64. Cuida tu
S
alimentacin.
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Manejo de la informacin.
Forma, espacio y medida.
Figuras y cuerpos
Clasificacin
de
cuadrilteros con base en
sus caractersticas (lados,
ngulos, diagonales, ejes
de simetra, etctera).
Anlisis
y
representacin de datos
Resolucin de problemas
en los cuales es necesario
extraer
informacin
de
tablas o grficas de barras.
Que los alumnos construyan cuadrilteros y

describan algunas de sus caractersticas.
Que los alumnos identifiquen la caracterstica
comn de colecciones de cuadrilteros, asimismo
a
los
cuadrilteros
que
tienen
alguna
caracterstica en particular.
Que los alumnos contesten preguntas con base
en informacin explcita e implcita de tablas y
grficas de barras.
Que los alumnos establezcan relaciones entre la
informacin que se presenta en una tabla y la de
una grfica de barras, con el fin de que elaboren
sus propias conclusiones.

Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as
como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas,
pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular
medidas.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos
contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para
comunicar informacin o para responder preguntas planteadas por s mismos o por
otros. Elijan la forma de organizacin y representacin (tabular o grfica) ms
adecuada para comunicar informacin matemtica.
2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y
cuerpos geomtricos.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas,
pictogramas o grficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un
conjunto de datos.

INICIO:
Explicar a los alumnos la clasificacin de cuadrilteros con base en sus
caractersticas (lados, ngulos, diagonales, ejes de simetra, etctera).
DESARROLLO:
Preguntar a los alumnos qu es un cuadriltero. Anotar las posibles respuestas
en el pizarrn, enseguida, retomando los comentarios, explicar qu es un
cuadriltero?, mencionarles sus caractersticas y algunas imgenes de figuras
que son consideradas cuadrilteros.
Mostrar a los alumnos figuras diversas e identificar cules son cuadrilteros y
cules no.
Despus de recordar el tema, mostrar las siguientes figuras dibujadas en el
pizarrn o en pliego de cartulina:
CIERRE:
Identificar lados, vrtices, aristas y nombres.
Cuestionar a los alumnos:
En la vida cotidiana dnde encuentras estas figuras?
INICIO:
Integrar al grupo en equipos para resolver el ejercicio que se encuentra en el
desafo # 61.
DESARROLLO:
El objetivo de la actividad es que los alumnos construyan cuadrilteros y
describan algunas de sus caractersticas. Libro de desafos matemticos pgina
112.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que por equipos elaboren una adivinanza para describir a
un cuadriltero o un memorama.

INICIO:
Grupalmente resolver las actividades del desafo# 62.
Indicar que tienen que estar atentos a las indicaciones que se lleguen a
mencionar.
DESARROLLO:
Los alumnos podrn identificar las caractersticas comunes de colecciones de
cuadrilteros, as mismo las de aquellos cuadrilteros que tienen alguna
caracterstica en particular.
CIERRE:
Indicar a los alumnos la resolucin de problemas en los cuales es necesario
extraer informacin de tablas o grficas de barras.
Analizar grupalmente una tabla con datos de personas con obesidad y comentar
qu informacin nos proporciona y para qu nos puede servir.
El docente tendr que elaborar algunas preguntas relacionadas con la
informacin dada para que los alumnos las respondan.
INICIO:
Comentar en plenaria la actividad realizada en la sesin anterior.
Integrados en equipos los alumnos realizarn los ejercicios que se presentan en
el desafo# 63, en donde aprendern a contestar preguntas tomando en
cuenta informacin que se encuentra explcita e implcita en las tablas y
grficas presentadas en el ejercicio. Libro de desafos pginas 114-116.
DESARROLLO:
Aplicar una encuesta sobre los tipos de agresin de la que han sido vctimas los
alumnos: De qu forma te han agredido? Con las respuestas hacer una tabla
de frecuencias y enseguida su grfica de barras. Elaborar conclusiones con las
respuestas dadas de acuerdo a la grfica.
Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo los ejercicios que se
encuentran en el desafo# 64. En este desafo establecern relaciones entre la
informacin que se presenta en una tabla y la de una grfica de barras, con el
fin de que elaboren sus propias conclusiones. Libro de desafos matemticos
pginas 117-118.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos como ejercicio final que elaboren una conclusin en
donde explique cul es la funcin de una grfica y una tabla.
Cuaderno de trabajo.
Tijeras.
Regla.
Colores.
Pegamento.
ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 7. Del 20 al
24 de febrero.

ENFOQUE
DESAFO Semana de repaso.
3
BLOQUE
S
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Problemas
Que los alumnos construyan cuadrilteros y
multiplicativos
describan algunas de sus caractersticas.
Resolucin de problemas Que los alumnos identifiquen la caracterstica
en los que sea necesario comn de colecciones de cuadrilteros, asimismo
relacionar operaciones de a
los
cuadrilteros
que
tienen
alguna
multiplicacin y adicin caracterstica en particular.
para darles respuesta.
Que los alumnos contesten preguntas con base
Nmeros y sistemas de en informacin explcita e implcita de tablas y
numeracin
grficas de barras.
Relacin entre el nombre Que los alumnos establezcan relaciones entre la
de los nmeros (cientos, informacin que se presenta en una tabla y la de
miles, etc.) y su escritura una grfica de barras, con el fin de que elaboren
con
cifras.
Orden
y sus propias conclusiones.
comparacin de nmeros
naturales a partir de sus
nombres o de su escritura
con cifras, utilizando los
signos > (mayor que) y <
(menor que).

1.1.Nmeros y sistemas de numeracin.
1.1.1Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
INICIO:
Plantear a los alumnos ejercicios diversos en donde puedan escribir el nmero
que le corresponde a la cantidad escrita.
Ejemplo:
a) Tres mil doscientos tres:____________________________________
DESARROLLO:
En parejas solicitar a los alumnos resolver ejercicios, en donde tendrn que
ordenar algunas cantidades de mayor a menor y viceversa.
CIERRE:
Ordenar y comparar nmeros naturales a partir de sus nombres o de su
escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).
Solicitar a los alumnos que en equipos diseen situaciones con el fin de que
otros equipos puedan atender y resolver.
Propiciar la participacin.
INICIO:
Programar a los alumnos una actividad donde puedan comparar el precio de
algunos artculos.
DESARROLLO:
Generar situaciones donde los alumnos puedan aplicar sus habilidades para
comparar precios.
Realizar esquemas con ayuda de los alumnos.
Indicar que reflexionen cada planteamiento.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos si les es posible comparar los precios de un centro
comercial a otro.
Cuestionar a los alumnos por qu es necesario fomentar la cultura de cotejar
precios?
Generar las condiciones en el aula para observar el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=ad1b9MzQnOI
Por qu es necesario desarrollar las habilidades matemticas de comparacin?
Fomentar el debate en el aula.
INICIO:
Aplicar problemas en donde el alumno pueda aplicar sus propios procedimientos
para llegar al resultado correcto utilizando la multiplicacin, iniciando por
problemas sencillos.
DESARROLLO:
Permitir que los alumnos resuelvan algunos problemas de multiplicacin para
determinar el grado de avance que tienen en cuanto al uso del algoritmo.
CIERRE:
Generar la participacin de los alumnos en la proyeccin del siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=CpBVPMBXvt4
Promover la reflexin con base en la informacin del recurso digital.
INICIO:
Los alumnos debern ejecutar los algoritmos de suma, resta o multiplicacin
para resolver problemas que el docente puede indicar.
Socializar los resultados.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas donde deben identificar qu algoritmo se usa
para su solucin, por ejemplo:
Si en da una empresa de zapatos genera 120 pares de estos artculos, en
5 das cuntos zapatos construyen?
Es importante leer con cuidado los planteamientos que se implementen en
clase.
En el anterior ejemplo se puede observar que el cuestionamiento es cuntos
zapatos construyen? Y no cuntos pares de zapatos?
CIERRE:
Fomentar durante el desarrollo de ejercicios que los alumnos puedan aprender a
identificar las multiplicaciones y las adiciones que les permitan resolver un
planteamiento.
Ejemplos del desarrollo de planteamientos del libro de texto y de ejemplos del
cuaderno del alumno.
Enlaces de internet.
Ejercicios en el cuaderno.

4° Matemáticas: Descomposición de números y expresiones equivalentes

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ASIGNATU

algebraico.Sentido numrico y pensamiento

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)

Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

algebraico.Sentido numrico y pensamiento

Que los alumnos reconozcan que hay diferentes

Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

minutos)Sesin 2 (1 hora con 15

Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)

Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)

algebraico.Sentido numrico y pensamiento

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

minutos)Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)Sesin 1 (1 hora con 15

Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)

Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando

Preguntar a los alumnos de qu manera sera ms sencillo y rpido saber el

Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)

minutos)Sesin 4 (1 hora con 15

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

algebraico.Sentido numrico y pensamiento

Que los alumnos usen los algoritmos de suma,

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

minutos)Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)Sesin 1 (1 hora con 15

minutos)Sesin 4 (1 hora con 15

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

Que los alumnos construyan cuadrilteros y

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)

algebraico.Sentido numrico y pensamiento

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)

minutos)Sesin 1 (1 hora con 15

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con

minutos)Sesin 3 (1 hora con 15

Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)

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