UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO" DECANATO DE CIENCIAS DE LA SALUD DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA [asionaTura: APRENDIZAJE BASADO EN PROCESOS copIGo: a1 ‘ANDO DE LA CARRERA: PRIMERO JAREA CURRICULAR: ORIENTACION-CONSEJERIA _EJE CURRICULAR: ESTUDIOS GENERALES ~ ICARACTER: OBLIGATORIA PRELACION: NINGUNA |IN° TOTAL DE HORAS TEORICO PRACTICAS: 48 HORAS SEMESTRE | FECHA DE ELABORACION: MARZO 2004 |/FECHA DE ULTIMA MODIFICACION: FEBRERO 2010 JAPROBADO EN CONSEJO DE DECANATO N° 757 DE FECHA 11/02/2011 |COORDINADOR DE ASIGNATURA: PROF. NANCY LINARES. IDOCENTES DE LA ASIGNATURA ||PROF. JOSEFINA SZABO PROF. OLGA LUCIA ROLDAN PROF. MARIA BEGONA TORTOLEROFUNDAMENTACION En [os tltimos afos, las insitusfones universitarias han_ sentido ln necesidad de repensarel_ perfil de sus egresados, tomando en cuenta las exigencias que la sociedad esti requiriendo, en este sentido, el profesional egesao del Programa de Medicina de la Universed ‘Centrocedental “Lisandro Alvarado” requiere de un conjunto de competencias que se dimensionan en tes aspectosa saber: las habilidades cognitivas, actitudinales y aptitndinaes, Las mismas se operacionalizan en una serie de conductas, acttudes y aptitudes. que pueden ser Ieisias de todo profesional, y otras propias de cada profesidn. Referente al aspecto copnitivo, Ia capacidad de pensamiento abstracto y critico 9 consttuye en una competencia de caricter genérica que debe estar contemplada en la formacién de profesional de. Medicina, es por ello que el Programa de Ia Asignatura Aprendizaje Basado en Procesos (ABPRO) se plantea como propésito, que los estudiantes ‘puedan desurollarhabilidades de pensamiento légico, citco, asi como hubiidades verbales que les permitan organizar de manera mis, cfectiva su posamientoy que los proven de herramientas para a solucdn de problemas deneo del marco de la tcay la moral Bl aprendizaje de estas habilidades cognitivas y actitudinales en Ja formacién del profesional, de la medicina coadyuvarén en la_accién del futuro medico en brindar una atencién integral a los pacientes com: problemas de salud en distintos niveles, asi como en el aporte de alternativas de solucién de los problemas de la familia y la comunidad., pero ‘enmareados en un comportamiento basado en normas éticas y morales, lo que se expresaré en cualquier nivel del sistema de aténcién de salud donde le corresponda actuar, tal como es el deseo de! Decanato de Ciencias de la Salud de la UCLA. Para ccurnplir con este propésito es indispensable que el estudiante sea capaz, de manejar los procesos cognitivos de manera tal que pueda enfrentar estos retos y solventarlos de manera apropiada. Si bien ex cierto que los process cognitivos se desarolan ene individu, de una manera indepgzint.yespontines, ‘ho 6s menos cierto que para que sean aplicados al_ aprendizaje, resolucién de problemas , toma de ded determinado, requieren ser guiados y consolidados y hacerlos conscientes para su aplicacion en divers personal o laboral. Tal es la situacién de los estudiantes universitarios de nuevo ingreso, que en conscientes de sus propios procesos cognitivos y en otros aun no han dlesarrollado estas habilidades, 0Incompiei, Carece de estas herein lngrean 4 uriveri co un factor qui ela el aprendlae yo avanceen tos entulos de a csrrs, por ot apa eT RIPE ace iportane en on Stren ssa gs Conte anlgnatur Aprenditije Barada en Procses(ABPRO) os pretende implementa una metodlogla bj n efoque er indlctal del etude, Un proces Puss 60 (EME MESSER metals y ve cperacoaliza y transforma en un etapa o procediieno; a prctln det pocedento bao condones contoadas gers la habidad del persaieno, in consccueei, el proces ese por lie, AUER HEIa pemona que lo Yecua, niet «yet habia suas dela person yu dol va. noid am pind strc ydelbord Ta enset nea baad en peo son a A le EAMG. sonra Se apse que va conduct paso a pao el lgro del objetivo desead, La clan vertebral dela misma ea el metacoocimletoy la iva; el primero referido al conocimiento consciente acerca ciel conocimiento y la segunda, a la habilidad habilidad metacogn« de Ia persona para saber lo que sabe y lo que ignora, conocer sus potencialidades y limitaciones, detectar el grado de dificultad © de complefidad de una tareay la trascendencia de sus actos. Peoporciona los mecanismos para planificar, controlar evalar y _ejorar los actos mentales. La aplicacion de la metodologia basada en procesos es éptima cuando el maestro y el alumno estan consclentes y tienen el habito de pensar en términos de procesos; el alumno juega un papel importante, su participacién ademas de.ser activa debe ser voluntaria, debe estar consciente que para desarvollar sus habilidades debe pasar por la eercitacién repetida hasta lograr la automatizacion que es cuando hai logrado la internalizacion del proceso, La asignatura Aprendizaje Basado en Procesos (ABPRO) cumple con los’ parimetros. anterior controlar su propio proceso de aprendizaje. Por otra parte, Ia misma se inserta en el je transversal_valores, valores planteados por Ia UCLA (2005), que sirven de guia a cada una de las actividades y contenidos desaroll 4 &.eneventran: Ia responsabilidad: la qc se promueve através dels actividades vivénciles, se preted que el alan cumpla con ss deberes y actividades en el tempo previo, que asuma la responsabilidad que tre el no enregar sus lreas« tempo, demestre compromiso con I calidad del trabajo; Solidaridad: que promuevaaesiones a fn de apoyara quien To nce, promueve acciones que beneficin a otros; el respeto que implica scepa la dversidad como una norma de inleraccién entre los membros del grupo y ave ‘muestre consideracién con Jos otros, trata a los dems con dignidad, maneja la informaciéin en forma prudencial; honestidad: Se expresa con humildad, espontineamente, conoce sus dbiidades y forleras To que le permite plintearse proyectos de mejor; eooperacién: «stimula la coordinacion y cooperacién entre los grupos, comprende el apoyo que necesitamos OBJETIVO GENERAL Al finalizar a asignatura, el alumno estaré en capacidad de demostrar un desempeno intelectual adecuado, expresado en el 'manejo de los procedimientos para el procesamiento de la informacion, lo que le facultaré para razonar de manera reflexiva y creativa, resolver problemas y tomar decisiones dentro de las normas éticas y morales, cuando aslo requiera, tanto en el Ambito acaclémico como en el personal cotidiano, regular su conducta y su propio aprendizaje y propiciar su desarrol integralUNIDAD I: PROCESOS _BASICOS PENSAMIENTO: DE LA OBSERVACION AL — PLANTEAMIENTO DE. HIPOTESIS DURACION: 12 horas tevica/pricticas DEL ‘Objetivo Terminal: Culminada la Unidad 1 el alumno estaré en capacidad de demostrar. Habiidadesintelectuales correspondientes alos procesos bisicos del pensamiento [——orjetives apecticns — alow oj sion dot sam estar en capac de: CObservar todas Ins carctristicas de objeto 0 situacién presenta, de acuerdo al propésio de in ebservacisn, Deserbir todas las earctristicas de objeto 0 situacion obserad. 3. A partir dela observacién, describe al ‘menos 10 conducias que reflejen st nivel de respto de las personas en so de las eas comunes del deeanato. 4. Comparer objetos 0 situaciones ublizand tod las variables presenes Establecer relaciones con otro w otras ‘objets 0 situaciones,utlizando todas Js variables presenes. A parti de las ‘conducias observadas, etableer al ‘menos 5 semejanzas y 3 diferencias con conduct toler ssosiadas mel valor de| . Proceso dela strateylan de Ensefianza-Aprendi Profesor: Prosenia la leeciGn, explicn Ta inimca del grupo, organiza grupos de trabajo, asigna elecicios individuales, monitrizn la realizacin dels ejrccis,uiliza la éenica de Ie pregunta, motiva la partciacién de. los ‘lumnos, sa el refuer2> positive, clarifca das y pramueve ciere de acc, —Contenidos Proceso de observacién, Concepto de| caracteristcs, Observaciin directa indirect Propssito de la observa Faas ee pesca te cscs ln pesetacion de la Teeciin, porticipa individual grupament, ealiza’ los ejecicos propussios en clase, antea dudes sobre el tema, patcipa en el Defncin de respto, Obseracon y| ire realize tnsfreci¢= \escripcion de las condvetas de respeto Est Recursos: pzar6n, tia, marcadores,euaderno del alumni ib guia dl Instruetor, Listas Diferencas y semejanzas y sus tpos.|Diaros de campo (lo que observe, siento y| Proceso de comparacisn, pienso Relacién entre pares de caractersticas, Tipos de relaiones. Diferencia entre ccomparscgn yrelacin,Down objelo © sineién determina, of slumno estar en expo de atbleoer al menos $ semejanzas y 5 dlierencias con conducts atocads ol vl de oleracia Definie el concepto del objeto 0 siacin presenta Sscfalar al menos dos caracteristcas esenciales para eada| ‘mo ée los valores trabajados en la ‘dad y los propis valores Usilizar Jos conceptos de una] jerarquia para organizar sus ‘conoeimients, Clasifcar un conjunto de! diferentes valores y condueta, en su ‘wlalidad de acuerdo ales ‘aracteristins esenciales asociadas «los mismas. labora individuslmente won piriide de valores personales de no més de 4 rivets. Formular una hipstesis explicativa de a stuacién plnteada | ~YBfisor Present ta isn, expion 15 6, Definicdn de oleranca, Semejanzns y|dinmica del grupo, organiza grupos de abs, Alierencias con condutasasocadas a esign_ejeccios individuals, monitriza a vor dtlrancia realizacién de os ejriis, liza tence de in pregunta, motive in parsiacin dels slmnos, usa el refers postive, cain ds y promucre cee de a lecin. Esiudiante: cscucha a presontacion de la ce, patepa individual y_grupalment 8. Cearactristas coenciales para cada} iGe. participa individual y_ gropalmeste vitae ala en eH s,s, popes cl tno de os valores al plantea dudas sore el tema, prticipa en el uni y ls propos vlores cierey relia In ansorencia, 7. Definicin do caracterstins | ‘sence, Defnsi det conepto : a 9, secs, Css MN ane ea marti cet [Dre & ame Co See, Sn 9 cone ete nee oes corneas 10, Clasfcain de valores basado en sus carctraicas execs, 11. Clasitincn jernquca de fos valores 12. Concepto de hipéess. Procodimiento par plantar yverifiarhpstesisUNIDAD I: DE LOS CAMBIOS ‘Objetivo Terminal: Culminada la Unidad Tl alumnno estard en TRANSFORMACIONES ALA ANALOGIA Capecidad de demostar, ” Hablidades inlecuales DURACION: 10 horas tebrico/practicas corespondientes procesos del pensamiento de mayor PONDERACION (i): 2% complgidad [ Gontenidos — straiegias de Ensoianza-Aprendiaje ada una orcién determinada, of slumno estan Jen capacidd de | ete nt, See 3. Onganizar las etapas del proceso de ‘madurecion en el desarrollo moral, de acuerdo a sus caracteristicas ubicarse en la etapa correspondiente su propio desarrollo, 4. Aplicar el concopio de variabe| ordenable en le interpre de todos los datos presentados 5. Valorar la importancia de los foctores| que explican’ la naturale de as ‘ansformaciones 6 Aplicar et proceso de andlisis para identiticar ‘las partes, materiales, relaciones, — funciones, "operaciones, cualdades y estructura de Tos objeto 0| situaiones prosentadas 1.-Definicion de cambios. Tipos de_ cambio: altemo, cfelico, progresivo. 2-Definicién de seeuencia. Tipos de secuencia. Importancia dels] variables para definir una secuencia, 3. Blapas y cambios del proceso de ‘macduracin en el desarrollo moral del| Et individuo 4eDefinicién de variable, Variables ‘ordenables, Relaciones de orden y' ‘said 5-Defni ransformacin. Relacién entre cambio y- trasformacién, Tipas de teansformacion 6-Defniciin de anilisis. Proceso. de anilisis.Tpos de andi, Profesor: Preseta la leecién, expica la inamies dl grupo, ortanizn grupos de irabao, ‘signa jeciios individuales, monitorza la realizacién de los eercicios, wii ln ténica de Ia pregunta, motive la partiipaeiin de fos slumnos, usa el refuerzo positive, laifica das y raliza cere de alec, Estudiante: escucha Ie. presenaciin de l| participa individual y-grupalmente, etistemucteoeer cre plantea duds Sobel tema. Recursos: pizarin, tia, mareadores, ]euademo det alumno, bro guia del IstDada wna arin ari] on capaci de: | | 7-Detncin de soteis. Proceso. de | % -Apiar ot proceso de. sinsis_ pura) sites | obtener una visién global del objeto 0 | Staci pesca A-Definicion de evainién, Tips eval: tray extern, Criterion de evalu. 8, Aplcar el proceso de evaluacin para ‘emit un juico de valor 9. Emits juisios do valor do seuerdo a 1a] 9 Evaluacién intra dl Decanato, ccomparacién ene las situaconos ‘escadasy ls realidaes observadss fl docanato basado.en los cédigns . \ ‘manualesy norms de convivecia, 10 Definisin do antogi,’Tipos 6e| analogs: verbales —y figuativas. Relacin entre metifrs y analog. | |‘UNIDAD MIE. SOLUCION DE PROBLEMAS DURACION: 20 horas tebrico-précticas PONDERACION (%): 38% Objetivos Especificos problema deterninado, el capacidad de: Dado alumno stare lentfcar wes tipos de aseveraciones Representa Diferenciae argumentos Comprobar arguments estrategias RAZONAMIENTO VERBAL Y | { Objetivo Terminal: Culminada l Unidad Il el alumno estar en ‘68 pos. ao rificamente tes dlfezentestpos de aseveraciones los dos la valider a tavés de tipos | eos Aiterentes . Representcién de aseveraciones|lecci6n, partici. capacidad de demostrarhabilidades para que propcien in aprendizai ‘nas perdurable,signifcativo y de mayor apicailidad on la toma de decisionesy en la solucion de problemas. “i ‘Contenidos ~_ | Bistrategias de Enseianza-Aprendizaje Profesor: Presta la leccidn, explica ia Definicin aseveracion. Elements de dinmica dl propo, organiza grupos de abajo, tuna steveracén, Tipos de igna ejrecis indviduales, monitoria_ soveraciones: universes | ealizacin de lo ejerccis, utiliza Ia tenicn particulars. Propidades de us| de la pregunta, motiva la paticipacién de los fseveraciones. Reformulaciin ealumnos, usa el refuero. posi, clarify inversion de ateverciones. Evaluacién| das y real ciee dela ein de una aseveracién Batudiante: escucha ln presentacién de la vidual y_grupalmentc, mediante grificos, Relacién de|aliz fos jericios propuestos en clase, interscci6n, inclusién _y_exclusin,|Plantea duds sobre el ema Uiiidad dela representacion grea, Recursos: pizarén, tie, marcadores,| Defniién de argumento, Elementos|stademo del slumno, libro guia del Insroctor. de un angumento Valorar I wtldad de la planifincién como proceso de pensamiento, Tipos de “argument Tegieos v convincentes Valdez de un argument. Difereneias ‘entre argumentosvildas y no vaidos Uso de diagramas para valida arguments. Argumentosincompletos, Opuestes y propios“Objetivas Bspecifions 5. eatitcar las deicencias que «ifctan a soluci de problemas, 6. Utilize represeataciones lineal para Fula la comprension de probleme 7. Usiaar ropresentacones en dos simeasiones: para fuciliar a omprensifn del problema 8, Uttlizaresrtegias para la simulacién) como téenica parm le solucion de problemas. | Representaciones en dos dimensiones. Aspectos relacionados con el esr atclectal Reacin ene el desarrollo inteletaly la habla de resolver problemas, Represeataciones en une dimensi6n.| Problemus gue pueden ser resueltos| ‘on eta etategia, Procedimieno para utilizar Ia esratgia, Enuncindos con inversion de datos. Enunciados| indterminados, ‘Tablas de valores muméreos, Tabla de valores concepuales seméinticns. “Tables lias. Simei medane gency qt ccnoi Sraie min dem fa, ‘Siisinredrsesaegamed fies sii de Fane Aprende[Semana | Unidad | Objetive ~~ ESTRATEGIAS DE EVALUACION a a __|'Féeaten—[—Tastramento [Activ e | ‘Aplicacion de la Prueba | Prueba Eserita prueba Sumativa | °20% | 4 ptos vi 1 lal 12 Misi aoe Revisian de fe Observacién | Lista de Cotejo% | _asignaciones | Sumativa_| 14% _| 2.8 ptos Observacién |’ Prueba Eserita | Ejereicosen clase | Formativa | xar w | Tae | Aplicacidn dela | ~ Sumativa 0% ‘Aptos Prucba | Prucba Esevita prueba 7 ‘Observacién | Revision de ai i ListadeCotejo* | _asignaciones | Sumativa | 124% | 2.4 pos | Observacién | Listade Cotejo | Revisionde | Formativa asignaciones lg iit oe | Aplicacion deta xvi_} om Prueba | Prueba Eserita prueba Sumativa_| 20% | pros | Revision de | Observacidn | Listade Coteiot | _asignaciones | _Sumativa Observacién | Listade Coteiot | jerciciosen clase | Formati * Para las Tistas de coiejo wilizar Tos eriterios de evaluacin propuesios por Margarita SanchezBIBLIOGRAFIA q AMESTOY DE SANCHEZ, Margarita, Procesos Bisicos del Pensamiento. 1997. Editorial Tvills. México Ravonamiento Verbal y Soluciones de Problema. 1998, Editorial Tsillas (Creatvidad 1997, EitorialTrillas. Méxieo AMESTOY DE SANCHEZ, Margarita, 2002. La investigacdn sobre el desurollo y in ensetanza de ls habiliades de pensamiento ‘Conierencia magistal presentada en el VI Congreso Nacional de Investigacién Educativa 1, Evento organizado por el Consejo Mexicano de Investigacin Faueaiva, Manzanillo, Colima, México Octubre 8, 2001 IOS PABLO. 2004. La aventura de aprender Cura edicién, Caracas: Cognitus, Manual ABPRO del alumno 2008, Elaborado por profesores de Ciencias de Ia Conducta. Decanato de Ciencias de a Said, UCL,