v0, 5 \Cenoposiciones cenoposiciones.com Oposiciones al Cuerpo de Maestros Estudiar con la LOM PEDAGOGIA TERAPEUTICA Guia para el estudio delos . materialesEstudiar conta LOMCE Pedagogia Terapéutica Lui Wr = =" — Ut tema Educativo y la Educacién Prima La reforma del Sistema Educativo Objetivos de la LOMCE 8 Nuevos ambitos de actuacién Principios del Sistema Educativo 9 Elementos del curriculo 10 Aspectos comunes a Educacién Primaria, ESO y Bachillerato__12 Calendario de implantaci6n 2 La reforma de la Educacién Primaria Normativa 13 Organizacién y finalidad de la Educacién Prim 13 Objetivos de la Educacién Primaria 14 Competencias 16 Contenidos 18 Estindares de aprendizaje 21 Metodologia 21 Elementos transversales 22 Promocién y evaluacién 23 Otras cues 26 Glosario Guia para el estudio de los materiales Adaptacién del material de la preparacion Documento de legislacion 31 Eltemario 39 El practico 44 La programacién y unidades didacticas a4 Las fichas de conceptos basicos 45 CcenoposicionesEstudiar conta LOMCE Pedagogia Terapéutica Introduccién Uno de los aspectos mas importantes, cuando iniciamos la preparacién de la oposicién, es conocer cual es la legislaci6n que estd vigente en el territorio nacional y la normativa que se aplica en la comunidad auténoma donde nos vamos a presentar. Entre otros asuntos, la legislacién educativa regula la organizacién de las ensefianzas, los horarios, y especialmente, el curriculo de las diferentes etapas y cursos que componen la ensefianza no universitaria. Elcurriculo va siendo establecido y concretado en diferentes fases y por diferentes ad- ministraciones; es lo que conocemos como Niveles de concrecién curricular. El Gobierno Central (Ambito estatal) publica la Ley de Educacién y el Real Decreto de ensefianzas bésicas, normativa comin para todo el Estado. ® En cada comunidad, los gobiernos autonémicos desarrollan su propia legislacién, to- mando como base la legislacién estatal. De forma general, estas normativas autoné- micas (Ordenes o Decretos) reproducen la informacion de los Reales Decretos introdu- ciendo algunas modificaciones parciales. % Por iltimo, cada centro adapta y aplica la legislaci6n a su realidad. Con la publicacién de la Ley Organica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que modifica la Ley Orgdnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacién (LOE); se han reformado algunos aspectos del sistema educativo actual. El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el curriculo basico de la Educacién Prim: corpora los cambios, sefialados en la LOMCE, en el curriculo de esta etapa educativa. Es necesario analizar cémo afectan estas modificaciones a nuestros materiales de estudios de la oposicién, para actualizar todos los aspectos que se han refor- mado con la nueva normativa. La siguiente concreciin curricular corresponde alos gobiemas autonémicos. Enel momento de la elaboracdn de este documento, no se han publicado las normativas autonémicas y por este ‘motivo nos refeimos tnicamente ala legislacidn de Smbitoestatal. Cuando se publique, bers incorporar todos los cambios qu sea la normativa de tu comunidad al material de estudio Acontinuacién, presentamos una revision de los cambios que introducen estas nuevas le- yes en el sistema educativo y més concretamente, las novedades que implica la aplicacién del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de Educacién Primaria. CcenoposicionesMYA CE] Educativo y la Educacion PrimariaEstudiar con a LOMCE Cuerpo de Maestros La reforma del Sistema Educativo Ley Organica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa LOMCE 1 Objetivos de la LOMCE + Racionalidad de la oferta educativa (nueva tipologia de las asignaturas en troncales, especificas y de libre configuracién).. Flexibilidad de las trayectorias educativas (nuevos itinerarios en 4.° de la ESO). # Autonomia de los centros. Refuerzo de la capacidad de gestién en la direccién de los centros. Implantacién de las evaluaciones en 3° y 6 de Educacién Primaria, en 4° de la ESO y en 2 de Bachillerato. 2 Nuevos ambitos de actuacién Se definen tres nuevos ambitos de actuacién: Incorporacién generalizada de las Tecnologias de la Informacién y Comunicacién (TIC). ® Fomento del plurilingiiismo. Modernizacién de la Formacién Profesional. Se incorpora la educacién civica y constitucional, como contenido transversal, en todas las asignaturas de la Educacién Bésica para transmitir y poner en préctica valores como la libertad individual, la responsabilidad, la ciudadania democrética, la solidaridad, la tole- rancia o la igualdad. de forma transversal al incorporarla educacin cvicay constitucional a todas ls asignaturas du- rante a educaciénbasica, de forma que a adqusicion decompetencias sociales civcasseincuya ena dindmica cotiiana de los procesos de ensefanza y aprendizaje se potencie de esa forma, a través de un planteamiento conjunto, su posblidad de transferencia y su carter orentador. oi Enel contexto de cambio metodolégico que esta Ley Orgénica propugna se aborda esta necesidad cenopasicionesEstudiar conta LOMCE Pedagogia Terapéutica 3 Principios del Sistema Educativo En relacién con los principios que inspiran el sisterna educativo, se han incorporado los siguientes: ® Laequidad y la igualdad de derechos y oportunidades que garanticen el pleno desarro- Ilo de la personalidad del alumnado a través de la educacion. El reconocimiento de los progenitores y tutores como primeros responsables de la educacién de sus hijos. La educacién para la prevenci6n y resolucién pacifica de conflictos, asi como el fomen- to de la no violencia y la prevencién del acoso escolar. Eldesarrollo, en la escuela, de valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y que ayuden a prevenir la violencia de género. Lalibertad de ensefianza, que reconoce a las familias la eleccién del tipo de educacién ya seleccién del centro educativo. Para garantizar el desarrollo de estos principios la LOMCE define el Sistema Educativo. Se entende por Sistema Educativo Espafo el conjunte de Administraciones educativas,profesio- a i nales de a educaciony otros agentes, publics y privados, que desarollan funciones de regula- clén, de fnanciacén o de prestacién de servicio para el eercico del derecho a la educacién en Espafa, los titulares de este derecho asi como el conjunto de relaciones, estructuras, medidas y acciones que se implementan para presao Se establecen los érganos de participacién de la comunidad educativa en la programa- cin y asesoramiento del Gobierno, programacién genera de la ensefanzay de asesoramiento al Gobiemo, La Conferencia Sectril de Educacion, como érgano de cooperacién entre el Estado y las Co- ‘munidades Auténomas. Las mesa sectrials de negociacén del enseanzapiblicay dela enseianza concertada que econstiuyan. 4) Sistema de nformaciénEducativa, ) Hi Sistema Estatal de Becas y Ayudas al Estudio, como garanta de la igualdad de oportunida- desen el acceso a la educacién, oul a) El Consejo Escolar del Estado, como érgano de participacion dela comunidad educatva en la b) CcenoposicionesEstudiar con a LOMCE Cuerpo de Maestros 4 Elementos del curriculo La LOMCE modifica el articulo 6 de la Ley Organica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacion (LOB), y define el curriculo. Curriculo: requlacién de los elementos que determinan los procesos de ensefianza y aprendizaje para cada unade las enseianzas etapas eductivas ‘También determina los elementos que lo integran. = Objetivos:referentes relatives als lagros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso a il educativo, como resultado de as experencias de ensefanza-aprendiajeintencionalmente pla- nificadas tal fir. = Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propos de cada ensefianza y etapa educatva, con el in de lograr la realizacion adecuada de actividades y a resolucgn efcaz de problemas complejo. = Contenidos: conjunto de conocimientos habilidades, destezasyactitudes que contibuyen al logro de ls objetivos de cada enseianzay etapa educativay ala adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se casfican en materis, mbites, éreas y m6- dulos en funcin de las enseianzas, las etapas educativasolos programas en que participe el alumnado, ~ Estandares de aprendizaje evaluables: especifcacones de os citerios de evaluacén que Permiten definir los resultados de aprendizae, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatua; deben ser observables, mediblesyevaluables Permitirgraduarelrendimientoo ogra alcanzado. Su dsefio debe contribury facitareldiseio de pruebas estandarizadas y comparables. ~ Griterios de evaluacién: son el referent espciio para evaluarel aprendizaje del alumnado, Describen aquelo que se quiere valorary que el alumnado debe agra, tanto en conacimientos como en competencas;esponden alo que se pretende conseguir en cada asignatura = Metodologia didactica: conjunto de estrategias, prcedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesrado, de manera conscientey reflexva, con a fnalidad de posibilitar ef aprencizaje del alumnado y el logo de los objetvosplanteados. La LOMCE modifica los elementos que componen el curriculo y junto alos objetivos, con- tenidos, competencias, metodologia y criterios de evaluacién define los esténdares de aprendizaje evaluables que serdn los referentes para las evaluaciones externas. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en: materias, 4mbitos, éreas y médulos en funcién de las enserianzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. En la definicién de contenidos, se recupera la terminologia de “conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes’, denominacién que no se usaba en la Giltima ley. ‘cenoposicionesEstudiar conta OMce | 11 Pedagogia Terapéutica Una novedad importante es que el curriculo pasa ahora a estar formado por tres tipos diferentes de asignaturas que se organizan de acuerdo a la distribucién de competencias entre el Estado, las comunidades aut6nomas y los centros y se agrupardn en tres bloques: troncales, especificas y de libre configuracién autonémica. ~ Asignaturas troncales: arantzan los conocimientos ycompetencias que permitan adquitir a i ua formacién sida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquelasasig- raturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y queen todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de cada etapa, — Asignaturas especificas:permiten una mayor autonomia a ahora de jar horatosyconteni- dos de las asignaturas, asf como para conformarsu oferta ~ Asignaturas de libre configuracin autonémica: supone el mayor nivel de autonomia, en el que ls Adminstraciones educativas yen su caso os centos pueden ofrecer asignatura de Asefo propio, entre ls que se encuentran las ampliaciones de las materi. Esta distribucién no obedece a la importancia o cardcter instrumental o fundamental de las asignaturas sino a la distribucion de competencias entre el Estado y las comunidades auténomas, acorde con la Constitucién espafiola. DISTRIBUCION DE LAS COMPETENCIAS, TRONCALES ESPECIFICAS DE LIBRE CONFIGURACION 1 Determinar los contenido __& Determinar los estindares de comunes,losesténdaresde _aprendizaje evaluables. aprendizajeevaluables yel—_w Determinar los citerios de 2 horario lectivo minimo. evaluacién del logro de los E _ eterminarlosciterios de erceicede teeter $B evaluacion del lagro de los yetapas educativasy 3 cbietivosdelasensenanzas del grad de adauiscon yetapas educativasy delas competencias el grado de adquisicién correspondientes. elas competencias cortespondientes = Complementarlos ‘= Establecerloscontenidos. _m Establecerlos contenidos. 3 contenidos. ‘= Fijar el horario: ‘= Fijar el horario a | = Fijar el horario lectivo correspondiente alos correspondiente a los 8 maximo correspondiente contenidos de estas contenidos de estas B _aloscontenidos de estas asignaturas asignaturas. B_asignaturas. = Complementerloscriterios _m Establecer los eriterios de E = complementarlosciterios__deevaluacionrelativos este evaluacin de este bloque de & deevaluaciénrelativos aeste _bloque de asignatures. asignaturas. << bloque de asignaturas. ‘= Establecer los estandares de aprendizaje evaluables. é = Complementar los contenidos y configurar su oferta educativa. Zs Disenare implantar métodos pedagdgicos y didécticos propos G = Determinar a carga horaria, de las diferentes asignaturas. | cenopesicones12 | furan Cuerpo de Maestros 5 Aspectos comunes a Educaci6n Primaria, ESO y Bachillerato La LOMCE establece algunos aspectos comunes para las tres etapas educativas: # Organizacién de los contenidos — El tratamiento de la Lengua Cooficial y literatura en las comunidades auténomas quela tengan establecida en sus estatutos. Se cursa en el bloque de asignatura de li- bre configuracién autonémica y recibe el mismo tratamiento que el drea de Lengua Castellana y Literatura. — La ensefianza de las lenguas extranjeras seré impartida en la propia lengua, la len- gua Castellana o la lengua cooficial solo se emplea como apoyo en el aprendizaje. Evaluacion La LOMCE establece dos tipos de evaluaciones: — Evaluacién durante la etapa. Orientada a la evaluacién continua y tiene en cuenta las particularidades del alumnado con necesidades educativas especiales — Evaluacién externa al final de cada etapa. Establecidas por el Gobierno, ~ En 6 de Educacién Primaria con cardcter orientador y valorativo. — En4.° de la ESO y en 2.° de Bachillerato, int ispensables para obtener la titulaci6n. 6 Calenda de implantaci6n 18, 32y 52 de Educacién Primaria. 2014-2015 1. de FP Basica. 22,42 y 62 de Educacién Primaria. 12y32de ESO, 2015-2016 =. 2.°de FP Basica. 1. de Bachillerato. 1.9 de FP de Grado Medio. 22,42 de ESO. 22 de Bachillerato. 22 de FP de Grado Medio. Evaluacién final de 4: de ESO y 2° de Bachillerato. 2016-2017 cenopasicionesEstudiar conta LOMCE Pedagogia Terapéutica La reforma de la Educacion Primaria 1. Normativa Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgénica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuracién del currculo de la Educacién Primaria. La nueva organizacién de esta etapa educativa se desarrolla en los articulos 16 a 21 de la Ley Organica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificacién realizada por la Ley Organica 8/2013, de 9 de diciembre. ElReal Decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece el curriculo bésico de la Educacion Las modificaciones introducidas en el curriculo: la organizacién, los objetivos, las condiciones de promocién y las evaluaciones de Educacién Primaria; se implantarn para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016. Como se sefiala en la Disposicién derogatoria tnica, a partir de la total implantacién de las modificaciones indicadas en la disposicién final primera, quedard derogado el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciem- bre, por el que se establecen las ensefianzas minimas de la Educacién Primaria. Primari Q fecurda que las comunidades auténamasdebenconretar el cui de la cai Primaria ens espectvas norma, 2 Organizacion y finalidad de la Educacién Primaria Los principales cambios, que seriala la LOMCE en la Educacién Primaria, se relacionan con la organizacién de esta etapa educativa, Desaparece la organizacién por ciclos y la etapa se organiza en seis cursos académicos, que los nifios cursan ordinariamente entre los seis y los doce afios de edad. Ccenoposiciones 3Estudiar con a LOMCE Cuerpo de Maestros Los aprendizajes que se han de facilitar a los alumnos en esta etapa educativa son: Los aprendizajes de la expresién y comprensién oral. Lalectura. Laescritura. La adquisicion de nociones basicas de la cultura. El habito de convivencia y de estudio y trabajo. El sentido artistico, la creatividad y la afectividad. ° ° ° # Elcalculo. ° ° ° La finalidad de esta etapa es garantizar una formacién integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de preparatlos para cursar con aprovecha- miento la Educacién Secundaria Obligatoria. La fnalidad de la Educacion Primaria es facilitara las alurmnosy alumnas ls aprendizajes de la a i expresiénycomprensin oral, la lectura, la escritura, el céculo, la adquisicién de nocionesbésicas de a cultura, y el habito de convivenca ast como ls de estudio y trabajo, el sentido artistic, la creatividady la afectividad, con el fin de garantizar una formacion integral que contribuya al pleno desarrollo dela personalidad de os alumnosy alumnas y de prepararls para cursar con aprove- chamiento la Educacin Secundaria Obigatvia, 3 Objetivos de la Educacién Primaria Los objetivos de la etapa son basicamente los mismos que se sefialan en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, con alguna noveda ® Se aiiade el espiritu emprendedor en el objetivo b). Desarrollarhdbitos de trabajo individual y de equipo, de eserzo y de responsabilidad en el estu- lo, asi como actitudes de cnfianza en si mismo, sentido crt, nicativa persona, curisidad, interés yceatividad en el aprendizae, y espiritu emprendedor. ‘® Se modifica la redaccién del objetivo h). — ElReal Decreto 1513/2006 sefiala: Conocery valorar su entorno natural, social y cultura, asi como las posbilidades deaccdny cu- dado del mismo, — El Real Decreto 126/2014 propone un nuevo objetivo. Conocer los aspectosfundamentales de la Ciencias de la Naturaleza las Clencias Sociales, la Geo- ati, la Historia y la Cultura. ‘® Se aiiade el concepto audiovisuales en el objetivo i). Utiizar diferentes representaciones y expresionesartistcaseincarseen la construcién de pro- puestasvsualesy audiovisuales. ‘cenoposicionesCcenoposiciones viii Estudiar conta LOMCE Pedagogia Terapéutica Articulo 7. Objetivos de la Educacién Primaria, La Educacion Primaria contrbuiré a desartolla en los nifiosy nfs las capacidades que ls per- mitan: a) Conocer yaprecar los valores las normas de convivenca, aprender aobrar de acuerdo con ella, preparase para el eercico activo de a Gudadaniay espetarlos derechos humanos, asi como el pluralism propio de una sociedad democritica, b) Desartollar habitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzoy de responsabilidad en el estudio, asi como actitudes de confanza en si mismo, sentido crtico, iniiativa personal, cu- Tiosidad, interés yceaividad en el aprendizae, yespittu emprendedor. ©) Adguitrhabilidades para la prevencién para a resolucin pacifia de conflicts, que les per- rmitan desenvolverse con autonomia en el émbto familiar y domestic, asi como en los grupos socials con los que se relaconan, «) Conocer, comprendery respetar las diferentes cultura y ls diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no disciminacién de perso- nas con discapacidad €)Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castllan ysl hubere la lengua cooficial de a Comunidad Auténoma y desarollar habits de lectura. 4) Adgurir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bésica que les permitaexpresar y comprender mensajes sencills y desenvolverse en stuaciones cotiianas. 4) Desartollar las competencias matemstcasbasicaseinciarse en la resolucién de problemas que requeran la realizacién de operaciones elementales de cikculo,conocimientos geomé- tricosyestimaciones asi como ser capaces de apicarlos als stuaciones de su vida cotiiana, 1) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias dela Natualeza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura i) Iniarseen la utilizacién, para el aprendizae de las Tecnologias de a Informacidn y la Comu- ricacdn desartollando un esprit crtco ante los mensajes que recibeny elaboran, 4) Utiizar diferentes representaciones y expresiones artsticase incase en la construccén de propuestas visales y audiovisuaes. )Valorarlahigiene yl salud, aceptrel propio cuerpo y el de los otos, respetr las diferencias y utilizar la educacién fscayel deporte como mecios para favorecer el desarrollo personal y social. 1) Conocery valorar os animales més proximos al ser humano y adoptar mados de comporta- rmiento que favorezcan su cuidado. 1m) Desarolar sus capacidades afectvas en todos los émbitos de la personalidad yen sus relacio- res con los demas, asf como una actitudcontraria a la violencia, os preuicios de cualquier tipo y alos estereotipos sexistas. 1) Fomentarla educacin vial actitudes de respeto que incdan ena prevencén de os acciden- tes de trafic. 15Estudiar con a LOMCE Cuerpo de Maestros 4 Competencias El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero sefiala que: oii Toda la reforma educativa se basa en la potenciacion del aprendizaje por competencias. En linea con la Recomendacién 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este Real Decreto se basa en: La potencacién del aprenizaje por competencias,integradas en los elementos currculares para propiiar ura renovacén en la préctica dacente yen el proceso de ensefianza y aprendizaje. La competencia supone una combinacién de habilidades practicas, conocimientos, mo- tivacion, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de compor- tamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accién eficaz. Se contemplan, pues, como un conocimiento adquirido a través de la participacién activa en practicas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del curriculo, como en los contextos educativos no formales e informales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible, resulta indispensable una comprensién del conocimiento presente en las competencias, y la vinculacién de este con las habilidades practicas 0 des- trezas que las integran, Elaprendi vacién por aprender, debido a la fuerte interrelacién entre sus componentes: je por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la moti Elconcepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto. Se adopta la denominacién de las competencias clave (ya no se llaman competencias bésicas). Definidas por la Unién Europea, se considera que: Las competencias clave son aquellas que todas las personas precsan para su realizacion y desarrollo personal, asf como para la ciudadania activ, la inclusion socal y el empleo. ‘cenoposicionesEstudiarconlalOMCe | 17 Pedagogia Terapéutica Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades eu- ropeas, el crecimiento econémico y la innovacién, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. oii Competencias 118 Comunicacinlingistica, 2#Competencia matemstiay competendas bisicas en cenda y tecnologia, Competencia digital. ¢ Aprendera aprender. 5.2 Competencias sociales y civics. * Sento de iniciatva yesptitu emprendedor 7.8 Concienciay expresionescutuales, Las competencias se clasifican en: ‘© Competencias basicas: linguisticas y mateméticas,ciencia y tecnologia, ‘© Competencias transversales: digital, aprender a aprender, sociales y civicas, iniciativa yemprendimiento y conciencia y expresion cultural. Basicas o disciplinares Lingiistica Matemiética, ciencia y tecnologia Transversales Digital Aprender a aprender Sociales y ci Iniciativa y emprendimiento Conciencia y expresién cultural jegradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de més de una competencia al mismo tiempo yse potenciaré el desarrollo de la Comunicacién lingiistica y la Competencia matemética ncia y tecnologia. y competencias basicas en CcenoposicionesEstudiar con a LOMCE Cuerpo de Maestros Novedades: Q ~ Enla 2+ competencia: se amplia la competencia matemsticaincluyendo dos conceptos la com- petencia en cienciay la competencia en tecnologia. — Ena 3.* competenca: desaparece “tratamiento de la informacién” que hasta el momento se asociaba aa competencia digital ~ Enla 5S competenca: se produce un cambio de denominacin dela "competencia social y ciu- dadana’ por’competencias sociales ycvicas’ = Ena 62 competencia: se incluye “sentido de la inicatvay espiitu emprendedor” en la Educa- cién Primaria ~ Enla 7. competencia: ambia la denominacin dela antigua “competencia cultural yartistica” — Desaparece a 8 competencta:autonomiaeinicativa personal, que es absorbida porlodescrito enla6s, 5 Contenidos Siguiendo la nueva configuracién del curriculo se distribuyen las asignaturas en 3 bloques: ® Bloque de asignaturas troncales. Bloque de asignaturas especificas. ® Bloque de asignaturas de libre configuracién autonémica. El cambio mas importante se da en las areas de conocimiento de Educacion Primaria. En las éreas troncales, Conocimiento del Medio se ha desdoblado en Ciencias de la Na- turaleza y Ciencias Sociales. En las dreas especificas se incluye la Educacién Fisica. Entre estas asignaturas serd ofertada como optativa la Educacién Artistica junto con la Segunda Lengua Extranjera, Religion y Valores Sociales y Civicos. Ademés, hay que afiadir las asig- naturas de libre configuracién autonémica, donde por ejemplo, se encontrard la Lengua Cooficial y Literatura de las comunidades bilingues. Recuerda que esta cstibucién obedece ala dstribuciin de competencias entre el estado y las comunidades auténomas. GOBIERNO CC.AA. TROCALES LIBRE CONFIGURACION + Contenidos + Criterios + Contenidos + Estindares + Griterios + Esténdares: ‘cenoposicionesEstudiar conta LOMCE Pedagogia Terapéutica El Real Decreto sefiala que los alunos deben cursar las siguientes areas: ‘TRONCALES DE LIBRE CONFIGURACION AUTONOMICA (Namero indeterminado) Ccenoposiciones ASIGNATURAS, Ciencias de la Naturaleza Giencias Sociales Lengua Castellana y Literatura Matematicas Primera Lengua Extranjera Educacin Religién, 0 Valores Sociales yCivicos Educacién Artistica Segunda Lengua Extranjera Religion Valores Sociales y Civicos Lengua Cooficial y Literatura Otras del bloque de las especificas no cursadas Profundizacién o refuerzo de las areas troncales Otras areas a determinar OBSERVACIONES ® Obligatorias. Deben cursarse en cada uno de los cursos. = Son obligatorias y deben cursarse en cada uno de los cursos. = Religién, 0 Valores a eleccién de los padres o tutores legales. # Se elegiré al menos una. ® Dependerdn de la regulacién y de la programacién de la oferta educativa que establezca cada Administracion educativa y, en su caso, dela oferta de los centros docentes. ® Religién 0 Valores solo se escogersn si no se han elegido anteriormente en el bloque de las especificas obligatorias. » Sera obligatoria en aquellas comunidades auténomas que posean dicha lengua coofcal. # Los alumnos podran estar exentos de cursar ode ser evaluados de dicha area cen las condiciones establecidas en la rnormativa autonémica correspondiente. s Esta asignatura recibiré un tratamiento andlogo al del rea Lengua Castellana y Literatura. = Se podré cursar algiin érea més, en funcién de la regulacién y de la programacién de la oferta educativa que establezca cada Administracién ‘educativa y, en su caso, de la oferta de los centtos docentes.20 | Estudiarconla LOMCE Cuerpo de Maestros Novedades: ~ Agrupacién de as asignaturas en tres bloques:troncales, especfcasy de libre configuracién, cya defnicién depende bisicamente de cémo se reparten las competencis: entre el Estado, las comunidades autéinomas y los centros escolares. ~ £l rea del conocimiento del medio (LOE) se divide en dos asignaturas: Ciencias dela Natura~ leza y Gencias Sociales = Seincorpora Lengua Cooficial y Literatura en as comunidades autdnomas que a tengan esta- blecida ensus estatutos.Secursa en el bloque de asignatura de libre configuracién autonémica, ~ Valores Sociales y Civics como altemativa a Reign. ~ Se welve a dar plena valde académica ala asignatua de religiSn (contaré en el expediente académico) y seestablece una materia alterativaquese llama VoloresSocaesy icos en Edu- cacin Primaria y Volores Ecos en E50, desapareciendo defnitvamente la materia Educacién ra la Cudadania, ~ Seincuye el refuerzo escolar como asignatura de libre confguracién autondmicaoptativa. ~ Enel desarrollo del curicul sola se denen los obetivas de etapa yno de materia, ~ Enel desarrollo del curicul se detallan los nuevos esténdares de aprendlzaje + Los horarios, Se diferencia el horario de las reas troncales y especificas: — Areas troncales ~ Elhorario lectivo minimo (50 % del horario general) es fijado por el Gobierno. ~ El horario lectivo maximo es fijado por las Administraciones educativas autond- micas ~ La carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas es fijada por el cen- tro educativo. — Areas especificas ~ Elhorario lectivo minimo (50 % del horario general) es fijado por el Gobierno. ~ El horario lectivo es fijado por las Administraciones educativas autonémicas, res- petando el horario de las éreas troncales. ~ La carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas es fijada por el cen- tro educativo. ‘cenoposicionesFstudiar conta OMce | 21 Pedagogia Terapéutica 6 Estandares de aprendizaje ‘ {Qué son los estandares de aprendizaje? Seguin el Real Decreto, los estandares de aprendizaje son especificaciones de los cri- terios de evaluacién que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que con- cretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su disefio debe contribuir y facilitar el disefio de pruebas estandari- zadas y comparables. Dicho de otra manera: son los criterios mucho mas detallados y concretos (en algunos casos incluso un criterio se desdobla en varios estandares) © {Diferencia entre criterios y estandares? Seguin Cabrera P, (2011) los estdndares son niveles de realizacién aceptable ono aceptable para cada uno de los crterios. &s decir, determinan hasta qué punto hemos logrado ono un criterio de evaluacién delimitando el grado de éxito que se ha conseguido durante el proceso de ensefianza/aprendizaje. 7 Metodologia El concepto métodos pedagégicos se sustituye por metodologia didactica El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disefiar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucién de problemas, la aplicacién de los conoc mientos aprendidos y la promocién de la actividad de los estudiantes. El espiritu del Real Decreto es el aprendizaje activo (usando verbos “de accién” en los cri terios de aprendizaje). Erol del docentees fundamental, pues debe ser capaz de diseiartareasostuaciones de aprendi- ae que posibiliten lareslucién de problemas, la aplicacin de los conocimientos aprendidosyla promocin de a actividad de los estudiantes Se recomienda el trabajo de: © Competencias transversales como: — Elpensamiento critico. — La gestion de la diversidad. — La creatividad o la capacidad de comunicar. © Actitudes clave como: — Laconfianza individual, — Elentusiasmo. — Laconstancia, — Laaceptacién del cambio. Ccenoposiciones22 Estudiar con a LOMCE Cuerpo de Maestros Las habiliades cognitivas,siendo imprescindibes, no son suficientes; es necesario adquiir des- a i de edades termpranas competencastransvesale, como el pensamiento critic, la gestion de la Aiversidad a ceativdad ola capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza indiv- dual, el entusiasmo, la constanciay la aceptacion de cambio La revisi6n curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por: Su transversalidad. ® Sudinamismo. Su cardcter integral El proceso de ensefianza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ambitos formales como en los no formales ¢ informales; su dina- mismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempefio en el uso de las mismas. El curriculo basico de las diferentes teas se organiza partiendo de los objetivos propios dela etapa y de las competencias que se van a desarrollar alo largo de la Educacién Basica, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las areas troncales, y criterios de evaluacion y esténdares de aprendizaje evaluables en todas las areas, que serdn refe- rentes en la planificacién de la concrecién curricular y en la programacién docente. En algunas reas estos elementos se han agrupado en torno a bloques que permiten identificar los principales 4mbitos que comprende el area; esta agrupacién no implica una organizaci6n cerrada, por el contrario, permite organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodologia mas adecuada a las caracteristicas de los mismos y del grupo de alumnos. 8 Elementos transversales El Real Decreto sefiala que, sin perjuicio de su tratamiento especifico, se debe trabajar los elementos transversales: Vilido para todas las asignaturas — La comprensién lectora. — La expresién oral y escrita. — La comunicacién audiovisual. — Las tecnologias de la informacién y la comunicacién. — Elemprendimiento. — Laeducacién ci nal. ica y constituci cenopasicionesEstudiar coma lOMce | 23 Pedagogia Terapéutica @ Insta a las Administraciones educativas a fomentar la educacién que sensibilice sobre: — Lainclusién de las personas con discapacidad. — Laigualdad efectiva entre hombres y mujeres. — La prevencion de la violencia de género. — Laresolucién pacifica de conflictos. — El pluralismo politico, la paz, rechazo a la violencia terrorista y la consideracion a las victimas del terrorismo. # En general promueve: — Elconocimiento del Holocausto como hecho histérico. — Acciones contra el racismo. — Lalucha activa a favor del medio ambiente. — Elconocimiento de los riesgos de las redes sociales. — La actividad fisica y una dieta equilibrada como fuentes de salud. 9 Promocién y evaluacion El alumno accederé al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisicién de las competencias correspondien- tes. De no ser asi, podrd repetir una sola vez durante la etapa, con un plan especifico de re- fuerzo o recuperacién. Se atendera especialmente a los resultados de la evaluacién individualizada al finalizar el tercer curso de Educacién Primaria y de final de Educacién Primaria. Los centros docentes realizaran una evaluaci6n individualizada a todos los alumnos y ‘alumnas al finalizar el tercer curso de Educacién Primaria, sequin dispongan las Admi- nistraciones educativas, en la que se comprobaran el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresién y comprensi6n oral y escrita, cdlculo y resolucién de problemas en relacién con el grado de adquisicién de la competencia en comunicacién lin- guistica y de la competencia matemética. Ccenoposiciones24 | Estudiarcon a LOMCE Cuerpo de Maestros Evaluacién al finalizar 3.° 1 Evaluacién individualizada a todos los alumnos, al finalizar 3° de Educacién Primaria, Caracteristicas 1 Los criterios de evaluacién de esta prueba serdn comunes para el conjunto del Estado. Periodicidad = Anual Muestra 1 Todos os centros. 1 Interna, La realizarén los centros docentes segin dispongan las @ithnet ‘Administraciones educativas. '= Se comprobaré el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresién y comprension oral y escrita, célculo y Qué se evalia resolucién de problemas, en relacién con el grado de adquisicion de la competencia en comunicacién linguisticay de de la competencia matematica. ze 1 De resultar desfavorable, el equipo docente debers adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias mas adecuadas. De resultar desfavorable esta evaluacion, el equipo docente debera adoptar las medidas ordinarias 0 extraordinarias més adecuadas. Estas medidas se fijarén en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboracion con las familias y los recursos de apoyo educativo, incentivar la motivacién y el esfuerzo de los alumnos para solventar las dificultades. Al finalizar el sexto curso de Educacién Primaria, se realizara una evaluacién individua- lizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobard el grado de adquisicion de la competencia en comunicacién linguistica, de la competencia matemdttica y de las com- petencias bdsicas en ciencia y tecnologia, asi como el logro de los objetivos de la etapa. Di cha evaluacién se realizaré de acuerdo con los criterios de evaluacién y las caracteristicas generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las comunidades auténomas. ‘cenoposicionesCaracteristicas Periodicidad Muestra Quién evaliia Qué se evaltia Efectos Estudiar conta LOMCE Pedagogia Terapéutica Evaluacién al finalizar 6.° 1 Evaluacién individualizada a todos los alumnos, al finalizar la etapa Los crterios de evaluacién de esta prueba serén comunes para el conjunto del Estado. 1 El resultado de la evaluacién se expresard en niveles. El nivel ‘obtenido por cada alurnno se har constar en un informe, que seré entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendré ‘arécter informativo y orientador para los centros en los que los ‘alumnos hayan cursado sexto curso de Educacién Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, asf como para los equipos docentes, os padres o tutores legales y los alunos = Anual = Todos los centros, '= Externa. El Gobierno, previa consulta a las comunidades auténomas, cestablecera los criterios de evaluacion y las caracteristicas generales de las pruebas para todo el Sistema Educativo Espafiol con el fin de aseguirar unos criterios y caracteristicas de evaluacién comunes a todo el territorio. '= Se comprobard el grado de adquisicién de la competencia en. ‘comunicacin linglistca, de la competencia matemética y de las ‘competencias basicas en ciencia y tecnologia, asi como el logro de los objetivos de la etapa. 1= Las Administraciones educativas podran establecer planes ‘especficos de mejora en aquellos centros piblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido. Novedades: ~ Regulacién de las competencias del curiculo en dos bloques: de primero a tercera y de cuarto a sexto de primaria; oorgando de esta manera una mayor autonomia a los centro esco- lars para epartirla egulacin de os elementos que determinan las procsos de ensefanzay aprendizaje para cada uno de os cursos y cada etapa educativa (El Estado ese responsable dl contenido de las asignatuas troncales: Lengua, Matemsticas, Ciencias dela Naturaleza, Cien- Cias Sociales y Lengua Extranjera) ~ Unie repeticién, con un plan especfico de refuerzoo recuperacin. Las Administraciones educativas podran establecer planes especificos de mejora en aque- Hlos centros publicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido. En relacién con los centros concertados se atenderd a la normativa regulado- ra del concierto correspondiente. Ccenoposiciones26 Estudiar con a LOMCE Cuerpo de Maestros Documentos oficiales En la disposicion adicional cuarta se sefialan los documentos oficiales de evaluacion: © Expediente académico, actas de evaluacién, documento de evaluacién final de etapa y de 3.° de Educacién Primaria, el informe indicativo del nivel en la prueba final, el histo- rial académico y en su caso el informe personal por traslado. © Las notas estardn graduadas segiin esta numeracién: ~ 1,2,3,4:Insuficiente (IN), Suficiente (SU). 6:Bien (B). 7, 8: Notable (NT). 9, 10: Sobresaliente (SB). @ Las Administraciones educativas podrén otorgar Mencién Honorifica o Matricula de Honor, 10 otras cuestiones En el articulo 9 del Real Decreto 126/2014, sobre el proceso de aprendizaje y atencién individualizada, se sefiala que: © Se dedicara un tiempo diario al habito a la lectura. Se contemplan los refuerzos, la accién tutorial, la atencién personalizada, los diagnés- ticos precoces y la atencién a la diversidad (pero no lo desarrolla). EI Real Decreto 126/2014 dedica su articulo 13 al aprendizaje de las lenguas extranje- ras, se afirma que: Las Administraciones educativas podran establecer que parte del curriculo se imparta en una lengua extranjera sin que ello suponga en ningtin caso una modificacién del mismo. + Elestudio en Lengua Extranjera se hard en este idioma, pudiendo utilizar el Castellano © Lengua Cooficial solo como apoyo. En relacién con otras cuestiones a desarrollar por las Administraciones educativas poste- riormente y de importancia, se pueden destacar: @ Alumnado con necesidades educativas de apoyo educativo (articulo 14). @ Autonomia de los centros (articulo 15). Participacién de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo (articulo 16). cenopasicionesAmbito de conocimientos COrganizacién de los contenidos en grupos de materias afines de forma que un mismo docente imparta mas de una materia, adaptando el curriculoa las necesidades es- pectficas del alumnado, Areas Disciptinas © campos de conocimiento a través de los ‘cuales se organiza la Educacién Primaria Asignaturas (Ordenacién de los contenidos educativos desarrollados fen elcurriculo, que establece tres tipologias de asigna- tura (toncales, especificas y de libre configuracion au- ‘tondmica)y se organizan de acuerdo aa distribucién de competencias entre el Estado, las comunidades autono- masy los centros. Asignaturas de libre configuracion autonémica Término con el que se designan ls éreas em la Educacién Primaria y las materias en la ESO y en Bachillerato que contribuyen ala adquisicién de competencias que com- plementan a las desarrolladas en las asignaturas tronca- les y espectficas. Suponen el mayor nivel de autonomia, fen el que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden oftecer asignaturas de diseno propio. Asignaturas especificas Término con el que se designan las reas en la Educa- cién Primaria y las materias en la ESO y en Bachillerato {que contribuyen a la adquisicién de competenclas que complementan alas fundamentales. Permiten una ma- yor autonomia ala hora de fjarhorarios y contenidos de las asignaturas, asi como para conformar su oferta, Asignaturas troncales Término con el que se designan las éreas en la Educa cién Primaria y las materias en la ESO y en Bachillerato ‘que contribuyen a la adquisiciin de las competencias fundamentales. Garantizan os conocimientos y compe- tencias necesarios para adquirir una formacién solida y Continuar con aprovechamiento las etapas posteriores fen aquellasasignaturas que deben ser comunes a todo el alumnad, y que en todo caso, deben ser evaluadasen las evaluaciones finales de cada etapa. Ccenoposiciones Estudiar conta LOMCE Pedagogia Terapéutica Glosario Atenciénala diversidad Conjunto de acciones educativas que, en un sentido am- plio,intentan prevenir y dar respuesta alas necesidades, temporales © permanentes, de todo el aluminado del Cento y, entre ellos, alos que requieren una actuacién, specifica Autonomia de los centros Capacidad que otorga la LOMCE a los centros docentes para gestionar sus recursos econémicos, materiales y hhumanos en funcién de sus planes de trabajo y organi- zacién. Autoridad del profesorado Reconocimiento legal del profesorado y de los equipos dlirectivos de fos centros docentes que estable la LOMCE. Dicho reconocimiento estipula que el testimonio de los, docentes tendré valor probatorioy presuncién de vera- cidad en los procedimientos de adopcién de medidas conrectoras, Bachillerato Etapa educativa no obligatoria posterior a la Educacién ‘Secundaria Obligatoriay anterior alas ensefianzas supe- riores. e compone de dos cursos escolares y para su su pperacién se requlere aprobar una prueba de evaluacién final Bloque de asignaturas COrganizacin de las asignaturas que la LOMCE clasiica fen tres grandes grupos. Calidad educativa Término que hace referencia a la capacidad de un sis- tema educativo para proporcionar a los alunos el do- rminio de las competencia, la capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo el desarrollo de valores como elementos de desarrollo personal que permitan alcanzar unas condiciones de vida éptimas. Ciclos de Educacién Secundaria Obligatoria Etapas en las que se subdivide la Educaci6n Secundaria, CObligatoria: primer ciclo que consta de tes cursos y se- _gundo ciclo integrado por nico curso. Competencia Capacidad de una persona para aplicar correctamente los resultados del aprendizaje a un contexto concreto, tanto educativo come laboral o personal.28 Estudiar con a LOMCE Cuerpo de Maestros ‘Competencias transversales Habllidades que es necesario adquirir desde edades ‘tempranas, como el pensamiento critic, la gestion de la iversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusias- ‘mo, la constanciay la aceptacién del cambio. Contenidos Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquiscion de competencias de cada materia 0 érea en las diferen- tes etapas educativas. Criterios de evaluacién Pardmatros 0 patrones a través de los cuales se valora el grado de adquisicién de las competencias y del logro de los objetivos de cada ensefianza y etapa educativa. Curriculo Regulacién de los elementos que determinan los pro- esos de ensefianza y aprendizaje para cada una de las censefhanzas. El curriculo ests integrado por objetivos de ‘ada ensefianza y etapa educativa, los contenidos, ame- todolosia didctica, los estindares de aprendizaje eva- luables os criterios de evaluacién. Curriculo basico Aspectos basicos del curiculo que fja el Goblemo para, celconjunto del sisterna educative. Educacién Secundaria Obligatoria Etapa educativa obligatoria organizada en dos ciclos, primero formado por los cursos 1,22 y32,y un segun- do ciclo formado Unicamente por 4° curso y se cursa de manera ordinaria entre ls dace y los dieciss aftos. Estandares de aprendizaje evaluables Espeeificaciones de los crterios de evaluacién que per- miten definir los resultados de aprendizaje, y que con- cretan lo que el alumno debe saber, comprendery saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, me- dlibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento © logto alcanzado. Evaluacion Métodos y procedimientos utiizados para valorar los logros del alumnado con relacién a los conocimientos, destrezas y competencias adquiridos durante un proce- so de aprendizaje. Excelencia Término que hace referencia a aquellos alunos en los que se conjuga de manera arménica la adquisicion de ‘onocimientos y competencias con el propio desarrollo, personal Itinerarios Conjunto de opciones formativas que se oftecen en dis- tintas etapas educativas y que permiten al alumnado orientar su formacién hacia otras futuras opciones aca- démicas o laborales. Materia Disciptinas 0 campos de conocimiento en los que se or- ‘ganiza la Educacién Secundarla Obligatorla y el Bachille- rato. Metodologia didactica COrganizacién y planificacién de las actividades, recursos y procedimientos de ensefianza para alcanzar una serie de objetivos educativos. Opcién de Ensefnanzas Académicas-ESO Itineratto u opcién de la ESO que capacita al alumnado para cursar los estudios de bachillerato. ‘Opcién de Ensefianzas Aplicadas-ESO Itineratio u opcién de la ESO que capacita al alumnado para cursar los ciclos de Grado Medio de Formacién Pro- fesional PISA (Program for International Student Assessment) Programa internacional de evaluacién de los conoc- mientos y adquisiiones disefado para determinar en «qué medida el alurnado posee los saberesy los saber- hacer indispensables para partcparenla vida en socie- dad en cada una de las etapas de la ensefanza obliga- tovia Plurilinguismo Término que hace referencia a la presencia simulténea de dos 0 mas lenguas en la competencia comunicativa de un alumno ya la promocién de esta capacidad comu- nicativa en el propio sistema educativo. Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento Programas de adaptacién curricular destinados 2 los alumnos de segundo y tercer curso de ESO que presen: ten ificultades relevantes de aprendizaje noimputables a falta de estudio, Estos programas tienen como fin titi- ‘mo que los alumnos puedan cursar el cuarto curso de SO por la via ordinaria, obteniendo el correspondiente titulo de graduado en £50, Trastorno por Déficit de Atencién con Hiperactividad-TDAH Trastomo del comportamiento caracterizado por dis- traccion moderada a grave periodos de atencién breve, inquietud motora, inestabilidad emocional conductas impulsivas. ‘cenoposicionesGuia para el estudio el ifol materiales 2, + \cenoposiciones i 'El material didéctico del curso se ve afectado por las modificaciones que supone la aplicacién de la nueva ley. ‘© Documento de legislacion. © Temario. # Modelos de practicos y Documentos de Intervencién Educativa, ‘@ Modelo de Programacién y unidades didacticas. Fichas de Conceptos Basicos.Estudiar conta LOMCE Pedagogia Terapéutica 1 Documento de legislacién El documento legislativo tiene como finalidad darte a conocer el émbito educativo gene- ral y especifico de tu comunidad, asi como su legislacién educativa. Este documento se estructura en 6 apartados donde se revisan todos los aspectos del sistema educativo. En un primer apartado se describe la organizacién de las ensehanzas para, a continuacién, definir la legislacién con la que debes desenvolverte, ya que tanto el tema que elabores, como el supuesto practico y la programacién didactica, deben estar actualizadas y adaptadas a la normativa general y a la especifica de tu comunidad auté- noma. El sistema educativo en Espafia En el primer apartado, El sistema educative en Espafia, se examina este, analizando las recientes reformas. Es necesario que cuando te dispongas a estudiar este apartado aftadas las nuevas referencias legislativas. Vamos a revisar cudles son los contenidos con los que puedes completar este apartado: El nuevo sistema educativo La Ley Orgénica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), no establece una nueva ley de educacién sino que modifica la Ley Organica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacién (LOE). La LOMCE presenta un articulo tinico, el cual introduce 109 modificaciones. Q Para conocer en profundidad la le que rigeen la actualidad nuestro sistema educativo no olvdes que: ~ Sitrabajamos con el texto original de la LOE (Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacion. BOE. 106, de 4 de mayo de 2006), no podremos saber quéarticulosse mantienen yculeshan sido modifcadoso suprimidos por la LOMCE. ~ Sitrabajamos con el texto original dela LOMCE (Ley Orgénica 8/2013, de9de diciembre, parala mejora de a calidad educativa, BOE n° 295, de 10 de diciembre de 2013), no podremas saber qué articles dela LOE no han sido modifcados. ~ Para obtener un buen conocimiento del estado actual dela le educativa, debemos trabajar con el Textoconsoidado dela LOE, enel cual se muestran lo artculos completos aly como quedan on las modificaciones,supresiones o aiadidos itroducidos por la LOMCE. A este texto se le debe afar las cispsiciones finales que se sefialan en a LOMCE. Ccenoposicionesstudi coma LOMCE Cuerpo de Maestros Acontinuacién debes incorporar el calendario de implantacién de la LOMCE. Per \ PEERED GEE ee » En ee , nn a Pe oe a a ce ° EEE Se > Ey ESSE] PSS a EEE EE r _——— z EEEEET so HEE EEE — r EEE EE BACHILLERATO. Ea ace HEE ee > EE ET r a Se * evaluacién primer afo sn efectos académicos tun buena preparacin de la oposicién, El curriculo basico de Educacién Primaria (Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el curriculo basico de la Educacién Primaria, BOE n.° 52 de 1 de marzo de 2014) ya esté publicado. A partir de aqui, cada comunidad auténoma deberé publicar la normativa que sera de aplicacién en su 4mbito de competencia, con ellas los centros tendran que llevar a cabo la concrecién curricular correspondiente. Debes estar pendientes desu publicacin para estar seguro de tener actualizadas las referencias ‘normativas de tus materiales. Para completar este apartado, a continuacién, sefialamos los aspectos mas generales de las novedades que afectan a las etapas obligatorias (Educacién Primaria y ESO-FP basica), para que conozcas los aspectos fundamentales en los que vas a encontrar cambios. No olvides que todavia falta mucho desarrollo normativo que habré que tener en cuenta. ‘CenoposiconesEstudiar conta LOMCE Pedagogia Terapéutica @ Itinerarios de ensefianza Uno de los cambios mas llamativos es el suftido por los itinerarios de ensefianza Que Cerin Que Pre CECI Been 6-12ahos renin Ceo Ap acre ere r eer Pores aE reereecrrecrreerrrerereee} eer) exe) Peareeey Lf FP GRADO MEDIO Eaten .—| UNIVERSIDAD |____s r | cynoposconss BACHILLERATO PanelEstudiar con a LOMCE Cuerpo de Maestros @ Principales cambios que afectan a todas las etapas del Sistema Educativo ‘Aunque ya hemos analizado las numerosas modificaciones introducidas por la LOMCE, debes recordar que hay tres cambios principales que afectan a todas las etapas del sistema educative: 1. Defi @ Modificacién de la definicién de curriculo. Aparecen los estandares de aprendizaje. 7 competencias clave: = Dos basicas: linguistica y matemitica, ciencia y tecnologia. inco transversales: digital, aprender a aprender, sociales y civicas, iniciativa y em- prendimiento y conciencia y expresiones culturales. n y elementos del curriculo Tipologia de asignaturas Tres tipos de asignaturas: troncales, especificas y de libre configuracién autonémica. Evaluaciones externas Pruebas externas que se realizaran en todas las etapas, en Educa In Primaria no tendrén efectos académicos pero las de la ESO y Bachillerato s{ que tendran efectos académicos y ser necesario superarlas para obtener las titulaciones correspondientes. @ Otros cambios ¥ Atenciéna la diversidad. Se incluyen entre los alumnos con necesidad especifica de apoyo educativo los TDAH. Planes de refuerzo a los alumnos de 3.° que obtengan malos resultados en la evaluacion externa (Educacion Primatia) y dos modalidades en matematicas de tercero, dos opciones en cuarto (académicas y aplicadas), programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en segundo y tercero (sustituyen a los programas de diversificacién curricular) y la posi lidad de cursar FP basica a partir de 3.°y excepcionalmente de 2° (sustituyen a los PCPI) ¥ Potenciacién de las TIC v Mejora de la ensefianza de las Lenguas Extranjeras Se incide en que la lengua propia solo deberé utilizarse como apoyo, en que se debe po- tenciar el lenguaje oral y se menciona la posibilidad de incorporar expertos. ¥ Calendario escolar 175 dias lectivos (incluyendo los dedicados a las pruebas externas). cenopasicionesEstudiar conta LOMCE Pedagogia Terapéutica © Principales cambios en la etapa de Educacién Primaria Los principales cambios que podemos encontrar en la etapa de Educacién Primaria se relacionan con: ¥ Organizacién dela etapa Organizacion en seis cursos (esto tendré consecuencias en aspectos como la concrecién del curriculo, la elaboracién de programaciones didcticas, la atencidn ala diversidad, etc,). V Asignaturas # Tres tipos de a: Inaturas: troncales, especificas y de libre configuracién autonémica. Conocimiento del Medio se desdobla en dos asignaturas: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Desaparece Educacién para la Ciudadania y se cursan Religién 0 "Valores Sociales y Ci- vicos" (con contenido curricular). v Pruebas externas En Educacién Primaria habré dos pruebas externas e individualizadas en 3. y 6° de Primaria. @ Principales cam! ¥ Organizacién de s en la ESO. ARparecen cambios en la organizacién, las asignaturas, en la atencién a la diversidad (programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento, dos tipos de matematicas en 3°, dos opciones 0 itinerarios en 4s, la formacién profesional basica) y la prueba final con efectos académicos. La ESO se organizard en dos ciclos, el primero formado por los cursos 1.°, 2°y 3, y un segundo ciclo formado tnicamente por 4.° curso. En12podran agruparse materias en émbitos de conoc ento para facilitarel trénsito entre la Educacién Primaria y la ESO. El cuarto curso tendré cardcter propedéutico con dos opciones: ensefianzas acadé- micas para la iniciacién al Bachillerato y enseftanzas aplicadas para la iniciacién a la FP, Se podré obtener el titulo de graduado en la ESO por las dos opciones (con pruebas y resultados diferentes). Los Programas de Diversificacién Curricular (PDC) de 3° y 4° son sustituidos por los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR) en el primer ciclo (cursos 2° y 39) @ Los Programas de Cualificacién Ini I (PCPI) serdn sustituidos por los ciclos iniciales de Formacién Profesional (FP Bésica). Los alunos que terminen la FP basica podran presentarse a las pruebas finales para obtener el graduado en la ESO o pasar directa- mente a la FP de Grado Medio. Ccenoposiciones36 Estudiar con a LOMCE Cuerpo de Maestros ¥ Asignaturas Enla ESO encontramos la misma diferenciaci6n de asignaturas: troncales, especificas y de libre configuracién autonémica. En 3. podran elegir entre Matematicas orientadas a las Ensefianzas Académicas 0 Ma- teméticas orientadas a las Ensefianzas Aplicadas, esta eleccién no seré determinante para la opcién Académica 0 Aplicada de 4° @ Desaparece Educacién para la Ciudadania de 2.°. © Valores Eticos sustituye a la alternativa a la Religion que no tenia contenidos curri res. ¥ Evaluacién de los aprendizajes Evaluacién continua, formativa e integradora, Las decisiones de promocién se adopta- ran colegiadamente. ® Los alumnos promocionarén cuando hayan superado todas las materias o tengan suspensas 2 maximo. # Repetiran con 3 suspensas 0 més. Excepcionalmente se promocionaré cuando teniendo 3 suspensas 0 2 suspensas que sean instrumentales, se den los siguientes criterios: a) 2 de las suspensas no sean simulténeamente Lengua y Mateméticas. b) El equipo docente valore que no se impide al alumno seguir con éxito el curso si- guiente. ©) Yque se apliquen las medidas de atencién educativa propuestas en el consejo ori tador. ® Se podrd repetir curso 2 veces en la etapa y cada curso una sola vez. Excepcionalmente, un alumno podré repetir una segunda vez en 4.°sino ha repetido en los cursos anterio- res de la etapa. Sila segunda repeticién de la etapa se produce en 3.°o en 4 se podra alargar un afio mas la permanencia en ESO. v Evaluacién externa-Titulacién ¢ Alfinalizar 42 es necesario superar una prueba de una de las dos opciones para poder titular. Se podran establecer medidas de atencién personalizada para los alumnos que no hayan obtenido el titulo habiendo superado todas las materias de la ESO. Se podra realizar la prueba por cada opcién, con independencia de la opcién cursada, o por am- bas opciones. Para cursar Bachillerato ser necesario aprobar la prueba de Ensefianzas ‘Académicas. Se podrén presentar los que aprueben todo o con maximo de 2 suspensas que no sean a la vez Lengua y Matemiticas. © Se establecer para todo el sistema educativo espanol, los criterios de evaluacién y las caracteristicas de la prueba. Habré dos convocatorias. La prueba serd de las siguientes materias (8 en total). Todas las asignaturas troncales (4 materias). Dos de las asignaturas troncales de la opcién. 1 de las asignaturas especificas. En la comunidad con lengua cooficial, también se incorpora. cenopasicionesEstudiar conta LOMCE Pedagogia Terapéutica Para titular se requerird la superacién de la prueba y una calificacién de la etapa igual © superior a5 puntos sobre 10, Calificacién final: se seguiré la siguiente ponderacién: a) 70%, la media de cada una de las materias de ESO. b) 30%, la nota obtenida en la evaluacién final de ESO. Losalumnos que no titulen recibiran certificacion oficial con el ntimero de aos cursa- dos y el grado de logro de los objetivos y la adquisicién de competencias. V Atencién ala Diversidad Se consideran medidas de atencién a la diversidad: Matematicas de 3. orientadas a las ensefianzas académicas o aplicadas. ‘# Programas de Refuerzo para el alumnado que promocione con materias no superadas. ‘® Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR) © Formacién Profesional Basica Itinerarios-opciones de 4° curso: Ensefianzas Académicas, Ensefianzas Aplicadas Dado que desde segundo se puede empezar a cursar un PMAR al final de cada curso de ESO se entregaré a las familias un consejo orientador, que incluird informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisicién de competencias, asf como una propuesta del itinerario més adecuado a seguir, que podré incluir la incorporacién a un Programa de Me- Jora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR) oa un ciclo de Formacién Profesional Basica. ir a los PCPI (Programas de Cualificacién Profesional Inicial), de manera que, aunque forma parte de la Formacién Profesional del nuevo sistema educativo, se inscribe dentro de la formacién basica (Educacién Secundaria Obligatoria) porque el alumnado puede empezar estos estudios con 15 afios. Sin embar- go, seran las distintas Administraciones educativas la que decidan dénde implantarlos: puede que no haya Formacién Profesional Basica en todos los centros donde ahora existe Formacién Profesional o PCPI. acceso los ciclos de Formacicn Profesional Bsica requeriré el cumplimient simultineo de as GE sss cries a) Tener cumplidos quince afos, o cumplis durante el afo natural en curso, y no superar los Glecisiete ais de edad en el momento del acceso o durante el ao natural en curso b) Haber cursado el primer ciclo de Educaciin Secundaria Obligatriao, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso dela Educacién Secundaria Obligatora, ©) Haber propuestoel equipo dacente als padres, madres otutoreslegales la incorporacén del alumno o alumna aun ciclo de Formacién Profesional Bésica, de conformidad con lo indicado enclarticulo 30. EI Real Decreto 127/2014, de el 5 de marzo, regula la Formacién Profesional Bésica y establece que los médulos de bloques comunes, en los centros de titularidad publica, seran impartidos por personal funcionario de los cuerpos de Catedraticos y Profesores de Ensefianza Secundaria. CcenoposicionesEstudiar con a LOMCE Cuerpo de Maestros El sistema educativo autondmico: la normativa curricular En el segundo apartado, El sistema educativo autonémico: la normativa curricular, los contenidos generales no sufren modificaciones pero debes incorporarla nueva normativa derivada de la LOMCE y del Real Decreto 126/2014, en el momento en que se publiquen. Organizacion educativa institucional y Organizacion de los centros En los siguientes apartados, Organizacién educativa institucional y Organizacién de los centros, hay que actualizar los contenidos con las modificaciones que la LOMCE seftala en estos aspectos. ¥ Autonomia de centros Se promueve la autonomia de centros a través de la posibilidad de elaborar proyectos ‘educativos de calidad propios en los que se incluyan actuaciones tendentes a la espe- cializaci6n curricular, a la excelencia, a la formaci6n docente, a la mejora del ren escolar, a la atencién al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo o a la aportacién de recursos didacticos a plataformas digitales compartidas. iento v Direccién de centros ‘Aumentan las competencias del director y se modifica el procedimiento de seleccién: ® Seajiade, como requisito, la certificacién previa mediante un curso. # Cambia la composicién de la comisién (representantes del centro 30-50%). Normativa educativa de referencia La normativa se desarrolla en el apartado 5, Normativa educativa de referencia. Como ya hemos sefialado, la LOMCE es una modificacién de la LOE, pero no la deroga. Las mo 505 primero, terceto y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016. Es decir que, de momento, el Real Decreto 1513/2006, derivado de la LOE contintia en vigor, siendo derogado en el momento en que se implante definitivamente la LOMCE en esta etapa educativa. lificaciones introducidas por el Real Decreto 126/2014 se implantaran para los cur- Q Recuerda que a partir de la entrada en vigor del Real Decreto cada comunidad auténoma debe publicar los que serdn de aplicaciin en su Ambito de competencia y afadils alas referencias legislativas. El proceso selectivo: cuerpo de maestros El Gltimo apartado del documento legislativo: El proceso selectivo: cuerpo de maestros, no sufre ninguna modificacion. ‘cenoposicionesEstudiar conta LOMCE Pedagogia Terapéutica 2 El temario El temario oficial est regulado, en la actualidad, por la Orden ECD/191/2012, de 6 de fe- brero, por la que se regulan los temarios que han de regir en los procedimientos de ingre- so, accesos y adquisicién de nuevas especialidades a los cuerpos docentes establecidos en la LOE, Dicha Orden establece que, en los procedimientos de ingreso, accesos y adqui: sicién de nuevas especialidades en el Cuerpo de Maestros, serd de aplicacién el temario establecido por la Orden ECI/592/2007, de 12 de marzo. Es evidente que, una vez implantada la LOMCE, se estan produciendo una serie de cam- bios generales que se deben reflejar en los contenidos de los temas de la oposicién, pues- to queen el temario vigente se mencionan aspectos de la LOE y de su desarrollo legislativo (Decretos, Ordenes y Resoluciones). Por otro lado, como sabemos, en la especialidad de Pedagogia Terapéutica se tienen en cuenta de manera especial los cambios que afectan a los alumnos que presentan necesi- dad especifica de apoyo educativo. En este sentido, las modificaciones introducidas por la LOMCE no alteran sustancialmente este ambito, se mantienen todos los conceptos y medidas de atencién, aunque si se incorporan algunas novedades que se han de tener en cuenta para el estudio del Programa. A continuacién se presenta la nueva redaccién de los articulos que han sufrido cambios en el Titulo I: quidad en la Educacién; Capitulo |: Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo: Modificacién de la LOMCE del articulo 71 de la LOE: Alumnado con necesidad espectfica de apoyo educative 1, LasAdministraciones educativas dispondrén ls medio necesaros para que todo el alumnado a i alcance el maximo desarrollo personal, intelectual, socal yemocional, soma los objeivos establecdos con cadcter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas po- drdn establecer planes de centrosprioritarios para apoyar especialmente alos centros que escolarcen alumnado en situacion de desventaja socal. 2. Cortesponde a las Administraciones educativas asegurat ls recutsosnecesaros para que los alumnosy alumnas que requeran una atencién educatva diferente aa ordiari, por presen- tar necesidades educativas especiales, por dificultades especifias de aprendizaje, TDAH, por sus alts capacidadesinteectales, por haberseincorporado tarde al sistema educatvo, por condiciones personales 0 de historia escolar, puedan alcanzar el maximo desarrollo posible de sus capacidades personales y en todo caso, as obetivos establecdos con carécter general para todo el alumnado, Ccenoposiciones