2) CUESTIONARIO PARA DOCENTES

(Modelo Cuadrantes Cerebrales)

Rodee con un crculo la frase que le parezca ms prxima a su comportamiento. Puede marcar dos frases si la eleccin de
una sola le resulta realmente imposible.
Este cuestionario tiene la finalidad de averiguar cul es su estilo personal para ensear. Al concluir el cuestionario, vace
sus respuestas en la planilla de resultados que se le proporciona.
1. Personalidad.
a) Me encuentro a m mismo preferentemente cerebral, y es cierto que me gusta encontrar una explicacin lgica a
todas las cosas.
b) Soy muy imaginativo. Lleno de ideas!
c) No hago amistades con facilidad, pero en cambio soy fiel a los amigos.
d) Tengo facilidad de contacto, me gusta la gente y me dirijo a ellas con soltura.
2. Relacin con los alumnos
a) Rechazo las primeras impresiones sobre los alumnos. Quiero pruebas, aplico muchos tests para conocer su nivel y
ayudarles a progresar.
b) Les controlo bien desde el principio del curso y les acostumbro al mtodo; saben lo que tienen que hacer y as yo no
tengo problemas.
c) Doy prioridad a la relacin con mis alumnos: lo esencial es que ellos se sientan bien, as se pasa mejor.
d) A veces me falta estructura, pero mi punto fuerte es mi capacidad para hacerles entender las cosas ms difciles a
travs de imgenes, historias o juegos de palabras.
3. Relacin con los colegas
a) Doy prioridad al trabajo en equipo, para m es una necesidad psicolgica.
b) Creo que es necesario establecer una coordinacin en el equipo de educadores. Trabajo con algunos compaeros
cuya puntualidad y organizacin aprecio.
c) No me gusta trabajar en grupo. Creo que uno se dispersa y que el trabajo en grupo es con frecuencia superficial.
d) Cuando trabajo con mis colegas, les sorprendo con mi lado imprevisible y fantasioso.
4. Preparacin de las clases
a) En general, me gusta preparar las clases sobre un tema distinto o secundario para entretenerme.
b) En mis clases reservo una parte importante a la improvisacin.
c) Me canso ms preparando mis clases que dndolas; previamente preparo una forma de avanzar precisa y
cronometrada, y lo nico que tienen que hacer los alumnos es ejecutarla.
d) Antes de elaborar el material de una clase tengo necesidad de preparar un desarrollo lgico y racional.
5. Programa
a) Para m, el programa constituye un fastidio. Trato las grandes lneas y los puntos esenciales.
b) La forma de avanzar en mi programa depende sobre todo de la reaccin de los alumnos; si es necesario para ellos voy
ms lento.
c) A la vuelta de las vacaciones elaboro mi plan para el curso; en caso de que surjan imprevistos, trato rpidamente
algunos puntos pero termino siempre mi programa.
d) Cada ao me construyo un esquema preciso para tocar todos los puntos del programa.
6. Control de la enseanza
a) Cuando hago un control, tengo tendencia a multiplicar las indicaciones y las precisiones sobre las preguntas para dar
pistas a los alumnos.
b) Pregunto solamente cuestiones globales y me doy cuenta de que son demasiado vagas para mis alumnos.
c) Todo control lleva consigo cuestiones precisas y claras para redactarlas en un tiempo limitado, idntico para todos;
impongo un modelo de presentacin que debe ser respetado.
d) En los controles, procuro equilibrar la teora y la prctica. Insisto en la adquisicin de los conocimientos.

7. Evaluacin del aprendizaje

a) Doy mucha importancia al contenido. No aprecio el estilo difuso ni la extrema concisin que oculta las lagunas.
b) La presentacin, la letra y el respeto a las instrucciones son de suma importancia para m.
c) Doy preferencia a las ideas originales, me gustan los desarrollos poco habituales y, en general, todo lo que se sale de
lo corriente.
d) Tengo tendencia a buscar todo lo que demuestra un progreso del alumno, observo sus esfuerzos y les animo.
8. Soportes pedaggicos
a) Estoy al tanto de las ltimas novedades, me encanta la innovacin.
b) Utilizo diverso material con mis alumnos, les confo su manejo y me dejo desbordar un poco.
c) Tengo una serie de ejercicios bien probados, un material til y prctico que ha superado muchas pruebas; no estoy
por la innovacin a cualquier precio.
d) Aprecio la tcnica y los instrumentos fiables, por eso soy capaz de reconocer la importancia que ha adquirido la
informtica: s utilizarla.
9. Reuniones docentes
a) Tengo tendencia a intervenir mucho para defender a mis alumno; incluso intento que mis colegas tomen posiciones a
su pesar.
b) Espero que me lo pidan e intervengo. A veces se ha recurrido a m para ciertas informaciones porque tengo mi
programa y mis fichas en orden.
c) Cuando hay que intervenir en un caso difcil, presento hechos y cifras. A veces pido aclaraciones a mis colegas para
analizarlas detalladamente y tomar una decisin objetiva.
d) Con frecuencia me distraigo, a veces me llaman al orden, pero tengo buena intuicin con mis alumnos; a veces tienen
en cuenta mi opinin.
10. Actitud en clase
a) Mi objetivo es lograr de mis alumnos una toma rpida de apuntes. Escribo poco en el pizarrn. Insisto en la
asimilacin de la parte terica de la clase.
b) A pesar de mis buenas intenciones, me cuesta trabajo mantenerme dentro de los lmites de la leccin. Hago
disgresiones y a veces cometo errores por distraccin.
c) Mi plan est escrito en el pizarrn y mi material preparado antes de que entren los alumnos, no dejo nada al azar. La
clase se desarrolla siguiendo las normas establecidas con anterioridad, y los alumnos las conocen.
d) Para m lo importante es establecer contacto con la clase y trabajar en un ambiente relajado.

1 El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann

Ned Herrmann elabor un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. l lo
describe como una metfora y hace una analoga de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro
puntos cardinales. A partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del
entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y lmbico
del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear,
de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.
Cursos de accin segn cada tipo de pedagoga
Tipo de pedagoga

CORTICAL IZQUIERDO
Una pedagoga basada en los
hechos, la teora y la lgica. El CI es
considerado el ms profesional y el
ms competente, el que posee el
saber y la tcnica. Puede, no
obstante, resultar difcil de
comprender porque usa la jerga sin
aclaraciones, pone el listn muy
alto y trabaja sobre todo para los
que estn a la cabeza de la clase.

LMBICO IZQUIERDO
Una pedagoga basada en la
estructura, el mtodo, la seguridad.
El LI es el educador ms apreciado
por sus superiores. Puntual,
apegado a las formas, termina su
programa; su aspecto metdico y
estructurado
responde
perfectamente
a
los
requerimientos de los supervisores.
Sin embargo, es rutinario y poco
innovador, y elimina cualquier
veleidad de autonoma en los
alumnos. Se percata de que estos
quieren seguridad, gua y encuadre
para sentirse tranquilos.

Qu hacer en clase?
TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
Establecer un clima ms clido en la convivencia. Sonrer a los alumnos
en clase. Valorar a los alumnos. Tener en cuenta la afectividad. Hacer
ms gestos. Ser ms tolerante frente a las diferencias: hacer autocrtica.
Aceptar el trabajo en equipo, escuchar, tener en cuenta la opinin de
los otros.
MEJORAR LA PEDAGOGA Definir y precisar las palabras y su sentido.
Escribir la programacin en el pizarrn. Recordar, de vez en cuando, la
situacin de la asignatura en el conjunto del curso. Presentar esquemas
y cuadros no demasiado abstractos, pensar en una representacin
grfica clara. Proponer ejemplos concretos. Comprender que los otros
no entiendan algo, hacer que lo formule un alumno distinto. Interesarse
por todos los alumnos. Salir de su coraza de sabidura. Tener en
cuenta la originalidad y la intuicin de los alumnos en los criterios de
evaluacin.
PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL Practicar actividades artsticas
para desarrollar su imaginacin y mejorar su distensin. Leer libros
humorsticos. Hacer un cursillo sobre la risa. Practicar deportes
colectivos para ser menos individualista.
TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
Ser menos autoritario, menos directivo, ms flexible. Adquirir un poco
de tranquilidad y frescura. Abrirse al dilogo con los alumnos. Favorecer
la participacin. No monopolizar la palabra. Dar instrucciones menos
estereotipadas. Ser ms abierto. Dar confianza: ser menos desafiante,
ms optimista. Desarrollar la fantasa, el humor, el empleo de
metforas. Desarrollar su espritu crtico. Tener una visin ms global.
Sonrer con ms frecuencia.
MEJORAR LA PEDAGOGA
Atenerse al fondo ms que a la forma. Distinguir el objetivo final y
recordrselo a los alumnos. Diversificar su pedagoga y sus ejercicios.
Hacer sntesis. Renovar las lecciones, innovar, crear y favorecer la
creacin. Formular preguntas abiertas, ejercicios con varias soluciones.
Trabajar ms en equipo sobre temas concretos. Dejar iniciativas a los
alumnos. Practicar la pedagoga de convenio. Desarrollar las cuestiones
que favorecen la invencin y la globalizacin. Observar cmo trabajan
los dems colegas.
PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL Hacer yoga o teatro. Trabajar
su voz para dominar su miedo a los alumnos.

LMBICO DERECHO
Una pedagoga basada en el dilogo, la
participacin, la escucha. El LD es con
frecuencia percibido como charlatn,
afectivo, desorganizado y demasiado
espontneo. No obstante es el que se
implica ms profundamente en su
trabajo. Se emplea a fondo
personalmente, estimula a sus
alumnos y al equipo de educadores,
practica la escucha y el dilogo,
teniendo en cuenta las dificultades de
cada uno. Suele sentirse decepcionado
con los resultados, pues recibe pocas
gratificaciones y cree que no se le
reconocen sus cualidades. En algn
caso crea una atmsfera agobiante y se
ve menospreciado por los que le
rodean, que abusan de su cortesa.
CORTICAL DERECHO
Una pedagoga basada en la
imaginacin, la apertura, la innovacin.
El CD pone en marcha una pedagoga
innovadora e imaginativa, original y
abierta al mundo y al porvenir.
Estimula a sus alumnos porque se sale
de la rutina, su lenguaje grfico ayuda
a transmitir nociones abstractas, por
las mismas razones que su sentido de
lo concreto. Sin embargo, a causa de su
vivacidad, es desestabilizador para
aquellos a quienes les gusta la rutina y
las clases estructuradas; su costumbre
de globalizar con exceso perturba a los
alumnos ms lentos. Su preferencia
por la independencia de espritu y
movimiento hace de l un colega
sorprendente, a veces en el mal
sentido de la palabra.

TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
Reflexionar antes de hablar. Hablar ms despacio. Culpabilizar menos, si algo
no marcha bien. Ser menos perfeccionista. Ser ms independiente de sus
alumnos. Aceptarse ver en video o dar clase ante un colega. Evitar las frases
que comiencen con yo.
MEJORAR LA PEDAGOGA Estructurar el curso. Ser ms pragmtico y
organizado. Preparar las clases minuciosamente, sobre todo los soportes
(material). Organizar su tiempo para tratar todo lo previsto. Estructurar su
pizarrn. Establecer una forma de avanzar anual con calendario. No elaborar
con demasiada frecuencia clases por gusto. Trabajar menos con los
sentimientos. Esperar menos la aprobacin de los alumnos. No perder la
estabilidad ante una pregunta. No perder la motivacin ante una clase con la
que no se entiende. Obligarse a seguir un modelo. Utilizar parrillas de
evaluacin, inventarlas. Ser objetivo para evitar sobrevalorar los progresos
nfimos. Preparar las parrillas con notas codificadas. Adoptar un mtodo para
triunfar en el trabajo en equipo (slo para reflexionar).
PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL Hacer yoga para dominar su
sensibilidad. Mejorar la concentracin. Practicar artes marciales, teatro de
improvisacin. Pensar en s mismo (Montaigne).
TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
Trabajar con un reloj. Aceptar las limitaciones horarias. Llevar una agenda
anotando las fechas de reunin. Tener redactadas las lecciones, libros como
soporte de trabajo para los alumnos. Hacerse instalar un armario en la clase.
Luchar contra las distracciones: tener sus llaves, nmero de aula, etc. Escuchar
a los alumnos. Ejercitarse para responder puntualmente a las preguntas.
Adaptarse a una cierta disciplina en el trabajo en equipo.
MEJORAR LA PEDAGOGA
Ser ms lento en la exposicin. Ser menos concreto y globalizador. Analizar
las etapas y los procesos. Ser ms riguroso. Evitar saltar de un tema a otro:
restituir el eslabn que falta. Obligarse a justificar. Proporcionar pistas
escritas: dictar un resumen. Escribir un programa en el pizarrn (aunque no
se lo pueda seguir). Realizar ms representaciones simblicas o grficas.
Multiplicar las prcticas de ejercitacin. Evaluar regularmente con exmenes
escritos. Corregir los trabajos sin olvidarlos ni perderlos. Dominar la tcnica.
PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
Hacer juegos de lgica. Hacer maquetas siguiendo las instrucciones. Hacer
programaciones informticas. Hacer su presupuesto de vez en cuando.

Retomado de:
MATERIAL AUTOINSTRUCCIONAL PARA DOCENTES Y ORIENTADORES EDUCATIVOS
Disponible en :
http://edu.jalisco.gob.mx/cepse/sites/edu.jalisco.gob.mx.cepse/files/cisneros_a._2004_manual_estilos_de_aprendizaje.
pdf