1.

INTRODUCCIN
El texto y los textos desencadenan procesos de lectura, comprensin y
produccin de significados que favorecen el desarrollo de procesos cognitivos y
espirituales de distintos grados de complejidad y que se interrelacionan e
integran en una constante dinmica entre la inteligencia racional, emocional y la
moral que constituyen la persona integralmente.

Segn Flores (1995) expone que el anlisis de textos consiste en la inferencia

y comprensin total de stos y por eso propusimos darle tratamiento de manera
especial, para lograr en los y las estudiantes la asimilacin del anlisis, que
servir, para el desarrollo de otras disciplinas.

Esta investigacin accin est enfocada en propuestas metodolgicas para

la enseanza aprendizaje de anlisis de textos literarios en estudiantes de IV
ao de Educacin Secundaria sabatina, del colegio Rubn Daro del municipio
de Waslala. Como docentes de esta enseanza, se ha experimentado mltiples
dificultades, las cuales se reflejan con mayor nfasis en el anlisis de textos.

Pretendemos determinar qu causas han generado las dificultades para

hacer anlisis literario; as como caracterizar algunas estrategias metodolgicas
que permitan desarrollar habilidades y posteriormente emplearlas en las aulas
de clases, y as obtener los resultados que todos deseamos.

La importancia de la lectura es tan significativa porque conlleva a lograr lo

que cada individuo quiere alcanzar, es muy cierto que la escuela impone casi
siempre nica lectura correcta, infalible. Sin embargo, sabemos que no hay
una sola manera de leer. La experiencia vivida, la cultura acumulada por la
humanidad y depositada en cada uno de nosotros, el mayor o menor
entrenamiento lector que se tenga sern siempre factores imprescindibles para
garantizar una provechosa lectura, una lectura cada vez ms creativa y
personalizada.

Sabemos que la buena lectura prepara para los continuos cambios que
asume para comprender las diversas pieles, diferentes rostros y las mltiples
voces que conforman al hombre en su lento paso por el existir, las lindes que en
ese paso encuentra. La lectura de las buenas obras literarias cannicas,
clsicas, entrena en la escucha atenta de los profundos latidos de la vida y del
universo, permiten comprender la transgresin de los lmites, agudiza el odo y
afina la mirada y hace cada vez ms sensibles a los diversos problemas
humanos.

La comprensin de los textos depende de factores importantes como la buena

lectura, si hay una lectura excelente; habr tambin un excelente anlisis
literario, por ende cada estudiante debe aprender cmo analizar textos, porque
es una herramienta necesaria para la comprensin de todas las disciplinas que
se estudian en los diferentes niveles de estudio, ya sean primarios, medios o
universitarios. La excelente lectura conlleva a interpretar y analizar eficazmente
cualquier texto.

1.1.

Antecedentes

El instituto pblico Rubn Daro Waslala- Matagalpa fue construido en el ao

1979

por gestin de la poblacin que en ese entonces necesitaba de la

educacin de sus hijos e hijas. Con el triunfo de la Revolucin Popular Sandinista

se logr que se estableciera un lugar para impartir clases a los nios, durante
esa poca el centro recibi el nombre de Carlos Fonseca Amador.

El gobierno para ese entonces comenz a apoyar la educacin y construyeron

dos aulas, las primeras docentes fueron: Justina Miranda Tllez residente en
Len, y Marina Vzquez originaria de Waslala, se imparti clase de primer grado
a tercer grado, luego de primero a sexto, porque la poblacin segua creciendo
constantemente.

En 1990 con el triunfo de la Unin Nacional Opositora de Doa Violeta Barrios

de Chamorro, se hizo ampliacin del colegio, se abri la secundaria Regular de
primero a quinto ao y se construyeron cinco (5) aulas ms, esto por gestin de
la comunidad y demanda de la poblacin estudiantil que cada ao incrementaba.

En 1996 se hizo una ampliacin total por parte del Gobierno de Arnoldo
Alemn, se construyeron tres pabellones, una direccin, una bodega y un local
para preescolar; se abri en ese ao la secundaria Sabatina y se implement el
Preescolar Formal con una poblacin de 568 estudiantes en todas las
modalidades.

1.2.

Planteamiento del problema

El anlisis de textos literarios en las y los estudiantes de IV ao A del Colegio

Pblico Rubn Daro es deficiente, segn el diagnstico realizado durante el
segundo Semestre del curso escolar 2013. se hizo de manera directa a travs
de pruebas escritas, pruebas orales y variedad de ejercicios que permitieron
buscar la informacin eficaz para obtener resultados sobre el problema ms
sentido, en el proceso de aprendizaje; sin embargo se pudo observar que
presentan deficiencias en el anlisis de estos. Tienen apata por la lectura,
dificultades al inferir significacin contextual y tema de un texto literario, poco
dominio al identificar los recursos estticos y por ende no pueden realizar el
anlisis de fondo y forma; por tanto se puede dar respuesta a la siguiente
pregunta:

Cules son las estrategias metodolgicas pertinentes para la enseanza

aprendizaje del anlisis de textos literarios de dcimo grado de Educacin
Secundaria?

1.3.

Marco contextual

En la actualidad el centro est en remodelacin una vez ms, donde se

atienden todas las modalidades desde preescolar formal, hasta la secundaria
Sabatina, al mismo tiempo un CEDA y Sandino Dos (Modalidad de educacin
para adultos). Es un centro que ha ido creciendo numricamente su poblacin
estudiantil, cada ao la demanda tiene un crecimiento del 17.6%.

Tiene una poblacin estudiantil de 45 estudiantes en Educacin Inicial, 295

estudiantes en Primaria Regular, 327 en Secundaria Regular y 403 en
Secundaria Sabatina; para una poblacin estudiantil total de 1070 estudiantes.
Adems cuenta con una planta docente de: una profesora de Educacin Inicial,
siete de Primaria Regular, diez de Secundaria Regular y doce de Secundaria
Sabatina, para un total de treinta docentes, un director, un subdirector, dos
secretarias , dos conserjes y un CPF.

El inters de realizar este estudio en el centro escolar antes mencionado, es

porque en el transcurso de los aos se han presentado problemas con el anlisis
de textos literarios, trayendo consigo bajos rendimientos acadmicos, poco
inters y motivacin por parte los estudiantes, incidiendo adems la poca
participacin de padres y madres, es por ello que se requiere: diagnosticar,
analizar, proponer y aplicar nuevas tcnicas y estrategias metodolgicas que
permitan obtener resultados excelentes en cuanto al anlisis de textos literarios.

1.4.

Justificacin

Al aplicar el diagnstico en la escuela Rubn Daro del municipio de Waslala

se determinaron diversos

problemas educativos, sin embargo el ms sentido

es el anlisis de textos literarios en dcimo grado de Educacin. Es un tema de

mucha importancia para el proceso de formacin del estudiantado, ya que la
comprensin de textos contribuye a hacer que las personas resuelvan los
problemas de su vida diaria con mayor facilidad.

Anteriormente el anlisis literario no se consideraba relevante, sino que se

daba ms realce al estudio de la gramtica, ortografa y otros; debido a esto
mismo, el problema ha ido creciendo cada da ms.

Es importante sealar que la literatura aporta herramientas necesarias para

el anlisis de otras reas y ciencias como: fsicas, cientficas y matemticas.
Imprescindible saber que toda lectura se realiza con el propsito de obtener
informacin, para saber, para conocer, para opinar, para interactuar, para actuar,
para entretenerse, para gozarse, para crear, para jugar y para recrearse; es decir
responde a determinadas necesidades y particulares intenciones, por eso se
considera como un medio y como un fin.

Los principios fundamentales que sustentan el proceso de enseanza

aprendizaje son: el continuo, el terico, el prctico y el extensivo e intensivo.

Este tema tiene una amplia significacin para los y las estudiantes, ya que
es central para todo tipo de aprendizaje que se quiera obtener, es decir centra
las bases de la formacin acadmica de cada individuo, guindolo por los
senderos del conocimiento y la enseanza significativa, de amplias virtudes en
el campo laboral de cada persona.

Es de gran impacto saber que los trabajos de anlisis de textos influyen a

nivel mundial en todos los aspectos; conocimientos, estratos sociales; porque
generan cambios de pensamientos, de actitudes, de habilidades y destrezas, ya
que encaminan al individuo a actuar con realismo y profesin en su campo de
6

accin. El anlisis de textos es tambin es importante para los profesionales de

distintas disciplinas: bilogos, fsicos, matemticos, qumicos, arquitectos y
cientficos; en cualquier rama de las ciencias que se desenvuelva el anlisis de
textos ser imprescindible para su aplicacin.

Como egresados de esta Universidad, se considera que vendr a beneficiar

de manera directa a docentes y estudiantes e indirectamente a toda la
comunidad educativa que consideren eficaz, para ampliar el conocimiento sobre
literatura.

1.5.

OBJETIVOS

General

Proponer estrategias metodolgicas para el aprendizaje del anlisis de textos

literarios del IV ao de educacin secundaria sabatina del Colegio Pblico
Rubn Daro del Municipio de Waslala, en el primer semestre del 2014.

Especficos

1. Diagnosticar causas que originan la apata al anlisis de textos literarios

en estudiantes del IV ao.

2. Determinar estrategias metodolgicas para el desarrollo de las

habilidades de anlisis de textos literarios como proceso de aprendizaje
en estudiantes del IV ao.

3. Aplicar estrategias metodolgicas para el anlisis de textos literarios en

estudiantes del IV ao del Colegio Pblico Rubn Daro.

1.6.

Marco terico

1.6.1. Generalidades
La compresin lectora
En el campo de la accin educativa, comprender un texto est vinculado al
logro de los aprendizajes y por medio de ello se puede: interpretar, retener,
organizar y valorar lo ledo, es por eso que, segn Cabrera, la comprensin
lectora es un proceso base para la asimilacin y procesamiento de
la informacin en el aprendizaje (1994).

El estudiante que sabe leer y comprender variados textos, disfrutar sin

importar en que disciplina se le asigne, as que, en el sujeto lector, la
comprensin lectora es de suma importancia saber leer, pues permite: estimular
su

desarrollo

cognitivo

lingstico,

fortalecer

su

auto

concepto

proporcionar seguridad personal. La dificultad en ella incide sobre el fracaso

escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona su sentido de competencia,
trayendo como consecuencia: ansiedad, desmotivacin y manifestaciones
diversas de comportamientos inadecuados en el aula (Cabrera, 1994).

El gobierno que se encuentre en turno en cualquier etapa siempre hace

cambios con lo que respecta a la educacin, sin darse cuenta que afecta el
proceso de la enseanza aprendizaje, ya que, no se ha logrado familiarizar con
uno cuando viene otro nuevo que en resumidas cuentas resulta ser el mismo
modelo solo que con otro nombre lo cual provoca descontento de parte de
estudiantes y docentes, y por eso afirma Cabrera, en el panorama educativo
nacional se mantienen an tres caractersticas especficas que afectando el
aprendizaje de lectura,

se han

prolongado a lo largo del

tiempo:

la enseanza que enfatiza el aprendizaje memorstico; la falta de nfasis en la

enseanza

de

destrezas

de

comprensin

de

lectura;

la

falta

de entrenamiento en destrezas de estudio e investigacin que se apoyan en

destrezas de lectura y permiten al alumno seleccionar, organizar e integrar
informacin (1994).

Sigue explicando que la comprensin lectora es el empleo y la reflexin a partir

de textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar
el conocimiento y el potencial de la persona, y participar de manera efectiva en
la sociedad. Actualmente la comprensin de textos ya no es considerada como
la capacidad, desarrollada exclusivamente durante los primeros aos escolares,
para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de conocimientos,
destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en
distintos contextos y en interaccin con sus iguales.

Los siguientes aspectos sealados sobre la lectura y la comprensin lectora

son tiles para interrogarnos sobre el tipo de lector que se propone desde la
perspectiva de la poltica educativa oficial, y el tipo de lector que realmente
necesitamos como pas. Comprender para captar slo significados, o
comprender para potenciar los aprendizajes, desarrollar la capacidad de pensar
y actuar como sujetos conscientes de los procesos de transformacin que
requiere el pas, por lo tanto, adems de la habilidad para recuperar el
significado literal del texto, la comprensin lectora implica la habilidad para:

Obtener informacin del texto y saber cmo utilizarla y darle forma para

que se ajuste a las necesidades del lector.

Reflexionar sobre los propsitos y audiencias a los que se dirigen los

textos.

Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en

la construccin de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de

persuadir e influir en el lector, y en ese sentido, comprender y apreciar la
destreza del escritor.

Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el

fin de darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que
aparecen.

Identificar y comprender la irona, la metfora y el humor (detectar matices

y sutilezas del lenguaje).

Comparar y contrastar la informacin de un texto, realizando inferencias.

Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos,

analizando, evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones realizadas.

10

Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos

anterior

Explica que para leer un texto se debe estar curioso por el mismo, segn
seala Stauffer la complejidad del proceso de la comprensin lectura cuando
afirma que las ideas que el lector obtiene de un texto son el resultado de la
interaccin entre sus propios procesos cognitivos y lingsticos y las ideas
expresadas por el autor del texto (Cabrera, 1994).

Los niveles de comprensin lectora

Segn Flores determina que desde el enfoque cognitivo veamos los niveles
de comprensin lectora. Todos estos tipos de niveles de comprensin lectora se
dan en distintas edades de desarrollo psicolgico y en distintos grados de
instruccin. La comprensin lectora como una habilidad Psicoanaltica para
extraer el significado de un texto pasa por los siguientes niveles:
Nivel de decodificacin. Tiene que ver con los procesos de reconocimiento
de palabras y asignacin al significado del lxico.

Comprensin Literal. Se refiere a la capacidad del lector para recordar

escenas tal como aparecen en el texto. Se pide la repeticin de las ideas
principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es propio de
los nios que cursan los primeros aos de escolaridad; la exploracin de este
nivel de comprensin ser con preguntas literales con interrogadores como:
Qu?, Cul?, Cmo?, etc.

Comprensin Inferencial. Es un nivel ms alto de comprensin exige que el

lector reconstruya el significado de la lectura relacionndolo con sus vivencias o
experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema
objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hiptesis o inferencias.
Busca reconstruir el significado el texto Para explorar si el lector comprendi de
manera inferencial se deben hacer preguntas hipotticas.

11

Comprensin Crtica. En este nivel de comprensin el lector despus de la

lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego
emite un juicio crtico valorativo y la expresin de opiniones personales acerca
de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las
intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo ms
profundo de la informacin. Pues es propio de los lectores que se encuentran en
la etapa evolutiva de operaciones formales (segn Piaget). No obstante la
iniciacin a la comprensin crtica se debe realizar desde que el nio es capaz
de decodificar los smbolos a su equivalente oral.

En el Per el Ministerio de Educacin denomina a los distintos tipos de

comprensin como niveles de comprensin: literal, inferencial y crtica. Esta
forma de presentar el desarrollo de la comprensin en los estudiantes, deja de
lado, en la propuesta de Mercer (1983), el nivel ms alto de la comprensin.

La comprensin apreciativa que es considerada la dimensin superior de la

lectura. Por ella se estima el grado en que el lector ha sido impactado por el
contenido, los personajes, el estilo del autor, etc. Determinndose el nivel
de comunicacin establecido entre el autor y el lector. Se considera propia de
lectores consumados de obras literarias (1995).

Causas pedaggicas de los problemas de comprensin lectora

Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de

cualquier nivel es el de la comprensin lectora, por tanto, Luque afirma que
el inters por la comprensin lectora sigue vigente, aun cuando este fenmeno
se crea agotado, sobre todo en la dcada de los aos 60 y 70 en que algunos
especialistas consideraron que la comprensin era resultado directo del
descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la
comprensin por ende, sera automtica. Sin embargo a medida que los
profesores guiaban ms su actividad a la decodificacin, fueron comprobando
que la mayora de los alumnos no entendan lo que lean

12

Entonces las causas del bajo nivel de la comprensin lectora, puede ser el
predominio del mtodo tradicional, que considera al estudiante como un receptor
pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueo del conocimiento, el centro
del proceso de enseanza, quien impone la autoridad en el aula, entonces los
alumnos

no

sern

crticos,

reflexivos,

sino

incapaces

de

actuar

con independencia, creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana.

Los docentes del rea de Comunicacin en particular y los dems reas deben
mejorar la labor pedaggica, contribuir a la mejora del clima institucional, tomar
ms inters y su papel debe ser facilitar el avance de los alumnos dentro de la
jerarqua de etapas en donde solos deben descubrir, asimilar y acomodar las
conceptualizaciones

principales

travs

de

sus

interacciones

como

el ambiente acadmico. (2005).

Dificultades en la comprensin lectora

Las dificultades son diversas, a continuacin se puede especificar cuando un

nio tendr dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene:
Deficiencias en la decodificacin, es decir: escasez de vocabulario, escasez de
conocimientos previos, problemas de memoria y carencia de estrategias
lectoras.

Formacin docente:
Un punto que merece atencin urgente es la formacin y capacitacin de
docentes preparados para trabajar en las zonas rurales. Zonas muchas de ellas
bastantes alejadas e inhspitas, caracterizadas por la gran incidencia
del analfabetismo, el bilingismo, familias de bajos recursos con usos y
costumbres indgenas que hacen ms difcil la tarea educativa (Luque, 2005).

Sin embargo, en nuestra realidad existen docentes titulados, de otras carreras

profesionales, sin vocacin pedaggica, quienes se hacen cargo de la enorme
masa de alumnos que habitan en las regiones rurales de la sierra y selva. Sin
embargo las polticas educacionales han tratado de remediar dicha situacin
13

con programas de capacitacin a distancia y actualmente lo vienen haciendo los

institutos superiores pedaggicos, las Universidades con programas de
extensin. Los educandos requieren de profesionales debidamente preparados
para las alejadas zonas rurales.

Las causas pedaggicas tienen gran repercusin en la comprensin lectora y

lgicamente en el rendimiento escolar, lo constituyen las condiciones que se
realiza en el proceso enseanza aprendizaje; as se tiene que, el predominio
del mtodo tradicional, inadaptacin de los programas a los intereses de los
alumnos, falta de comprensin maestro-alumno, condiciones desfavorables de
la infraestructura.

Predominio del mtodo tradicional

La enseanza ineficaz es posiblemente la causa ms importante de las
dificultades en el aprendizaje de los alumnos, y ste se debe a la comprensin
lectora. Muchas veces el profesor en su afn de terminar sus programas
recargan en forma excesiva los conocimientos que deben comprender y
aprender sus alumnos, despreocupndose en consecuencia de que comprendan
y asimilen la enseanza. Otras veces hace su enseanza una actividad
montona y aburrida recurriendo en forma exagerada al "dictado", omitiendo la
explicacin o demostracin de algunos contenidos (Luque, 2005) dicho de otra
manera, la naturaleza y caractersticas de conceptos bsicos como la
lectura, ortografa, matemtica y lenguaje implican el aprendizaje en forma
secuencial.

Inadaptacin de los programas a los intereses de los alumnos

Las investigaciones Psicolgicas han demostrado el importante papel que

desempea el inters en el Aprendizaje, as, un escolar puede resistirse a
aprender ortografa si es que no conoce la importancia de escribir correctamente;
si no le ve la importancia de la lectura evitar leer el texto, si no le ve la
importancia de la aritmtica evitar el hacer ejercicios. Luque expresa que la falta

14

de atencin de que se aquejan algunos maestros, deriva casi siempre de la falta

de inters del alumno por lo que se ensea (2005).
No se debe olvidar que la aptitud y el inters de los alumnos para aprender
deben desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes
dificultades en el aprendizaje de una materia, perder inters por ella entonces
se debe diversificar los programas curriculares de acuerdo a la realidad de la
institucin.
Relacin Maestro Alumno

Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de

contacto y comprensin entre maestro y alumno. Luque seala que es de
esperar, este tipo de relacin repercute negativamente en el inters por el
estudiante, el amor a la escuela, a la lectura entonces no habr una comprensin
lectora, y el comportamiento del alumno.

Por el contrario si se muestra inters y preocupacin por el alumno y lo

alentamos continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos difcilmente
ser un problema en el colegio y en su aprendizaje, porque ste depende de la
comprensin de la lectura. Lo mismo se debe cuidar de las relaciones del nio
con sus compaeros, pues muchas veces las particularidades del alumno, que
lo hacen semejante o diferente, inferior o superior al grupo, pueden
generar conflictos que perjudiquen en alguna medida su aprendizaje debido a la
falta de hbitos de lectura.

Fomentar el hbito de lectura

La formacin de hbitos de lectura es un proceso complejo que debe empezar

desde los primeros aos y que requiere de la atencin de los maestros como de
los padres si se desea lograr buenos resultados. Para fomentar el hbito de la
lectura se debe tener en cuenta lo siguiente:

15

Cuando el nio ya est en el colegio y comienza a leer, la familia debe reforzar

los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar.

Cuando un nio llega a la adolescencia se debe tratar sobre algn tema

que realmente lo apasione, puede despertar su inters, apartarlo de su apata y

acercarlo a la lectura.

La lectura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio como un

acto voluntario que le reporte placer y satisfaccin, no como una obligacin o un

deber.

No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con las de

otros nios. Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje.

Cuando el alumno termine alguna lectura, no se debe someter a un

interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una conversacin para saber lo

que ms le gust y por qu, as como para intercambiar ideas (Luque, 2005).

3.1.1

Estrategias metodolgicas para el desarrollo de las

habilidades de anlisis de textos literarios

Las estrategias: Son muchos los que han explicado qu es y qu supone la

utilizacin de estrategias. El trmino " estrategia" procede del mbito militar, en
el que los pasos o peldaos que forman una estrategia son llamados tcnicas o
tcticas (Allende, 1998).
A partir de esta primera distincin entre una " tcnica" y una " estrategia"
podemos anotar que las tcnicas se consideran como la " sucesin ordenada
de acciones con el propsito de corregir un resultado predeterminado" , son
utilizadas de una forma ms o menos mecnica, sin que sea necesario para su
aplicacin que exista un propsito de aprendizaje por parte de quien las utiliza;
las estrategias en cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a
un objetivo relacionado con el aprendizaje(Allende 1998).

Supone que las tcnicas pueden considerarse como elementos subordinados

a la utilizacin de estrategias; tambin los mtodos son procedimientos
susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se

16

considera como una gua de acciones que hay que seguir, y que, obviamente es
anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar.

Tambin afirma que otro trmino muy relacionado con las estrategias es la
habilidad, siendo preciso clarificar la distincin entre ambos trminos, as que,
la habilidad es una actividad mental que puede aplicarse a tareas especficas
de aprendizaje. Shemck afirma que las habilidades "son capacidades que
pueden expresarse en conductas en cualquier momento por que han sido
desarrolladas a travs de la prctica (lo cual requiere del uso de estrategias

Se centra en que las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto

de pasos, operaciones o habilidades) que un alumno adquiere y emplea en forma
consciente, controlada e intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. Los
objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en
afectar la forma en que selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo
conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o motivacional del
aprendiz.

La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos

de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz, tales
como:
1. Procesos cognitivos: Operaciones y procesos involucrados en el
procesamiento de la informacin como atencin, percepcin, codificacin,
almacenaje y mnmicos, recuperacin, etc.
2. Base de conocimientos: Bagaje de hechos, conceptos y principios que
poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico
(constituido por esquemas). Se le conoce tambin como " conocimientos
previos.
3.

Conocimiento estratgico: Saber cmo conocer.

4.

Conocimiento Meta cognitivo: Conocimiento que poseemos sobre qu

y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros

17

procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o

solucionamos problemas (Allende, 1998).

La lectura
Es desarrollar una habilidad importantsima para el estudiante, por su parte
Caldern afirma que, en el sentido etimolgico de leer tiene su origen en el verbo
latino legere, alcanza a ser muy revelador pues connota las ideas de recoger,
cosechar, adquirir un fruto.

Adems dice que leer es un acto por el cual se otorga significado a hechos,
cosas y fenmenos y mediante el cual tambin se devela un mensaje cifrado,
sea ste un mapa, un grfico, un texto. De este modo viene a ser una respuesta
a la inquietud por conocer la realidad, pero tambin es el inters de conocernos
a nosotros mismos, todo ello a propsito de enfrentarnos con los mensajes
contenidos en todo tipo de materiales (2005).

Tambin asevera que en el mbito de la comunicacin, la lectura viene a ser

un acto de sintona entre un mensaje cifrado de signos y el mundo interior
del hombre, es, hacerse receptor de una emisin de smbolos que se hizo en
tiempos y lugares casi imprevisibles, remotos o cercanos; pero a la vez es hacer
que aflore algo muy personal, posibilitando que surja desde el fondo de nuestro
ser la identidad que nos es congnita. Segn Adam y Starr Se entiende por
lectura la capacidad de entender un texto escrito".

Rodrguez (2005) afirma que leer bien ser siempre uno de los mayores
placeres que se reserva el hombre, que se puede experimentar desde la soledad
o la compaa, porque, la lectura nos vuelve y nos desvuelve sobre nosotros
mismos y sobre la otredad del universo permitindonos comprender mucho
mejor al hombre que nos rodea, con sus virtudes y con sus defectos. La lectura,
nos permite, asimismo, comprender la complejidad de la vida y, como viaje de
indagacin, nos permite reflexionar conocernos mejor.

Tambin explica que leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto,

proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su
18

lectura Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los
tiempos.

A su vez dice que: leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor,
comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y
tratar de hallar las respuestas en el texto, es tambin, relacionar, criticar o
superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tcitamente cualquier
proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una
comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando. La eficacia de la
lectura

depende

de

que

estos

dos

aspectos

estn

suficientemente

desarrollados.
Por su parte afirma que, la lectura es una actividad caracterizada por la
traduccin de smbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para
una persona. Una vez descifrado el smbolo se pasa a reproducirlo, as pues, la
primera fase del aprendizaje de la lectura est ligada a la escritura. El objetivo
ltimo de la lectura es hacer posible comprender los materiales escritos,
evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.
A su vez dice que: para leer hay que seguir una secuencia de caracteres
colocados en un orden particular. Por ejemplo, el espaol fluye de izquierda a
derecha, el hebreo de derecha a izquierda y el chino de arriba abajo; el lector
debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector
ve los smbolos en una pgina, transmitiendo esa imagen desde el ojo al cerebro,
pero leer puede tambin ser realizado mediante el tacto, como en
el sistema Braille, un mtodo de impresin diseado para personas ciegas que
utilizan un punzn para escribir.
Tambin asevera que: Leer tiene que ver con actividades tan variadas como
la dificultad de un nio pequeo con una frase sencilla en un libro de cuentos, un
cocinero que sigue las normas de un libro de cocina, o un estudiante que se
esfuerza en comprender los significados de un poema. Leer proporciona a las
personas la sabidura acumulada por la civilizacin. Los lectores maduros
aportan al texto sus experiencias, habilidades e intereses; el texto, a su vez, les
19

permite aumentar las experiencias y conocimientos, y encontrar nuevos

intereses. Para alcanzar madurez en la lectura, una persona pasa por una serie
de etapas, desde el aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura adulta.

La lectura, para qu?

Pero si a travs de la lectura las personas se forman mejor, si alcanzan mayor

grado de sensibilidad y conciencia, si con ello se hacen ms eficaces en la
solucin de los problemas, en tal caso s vale preocuparse por ella; se justifica
cuando concurre para perfeccionarnos en nuestra labor, cuando posibilita
conocernos ms, cuando coadyuve en lograr el bien de nuestra comunidad.
Puesto que, Lectura, para qu?: tiene que tener un sentido esta compleja e
importante funcin intelectual y social, porque no podemos leer por leer, ni
mucho menos impulsar a que los dems lean sin saber el sentido y la orientacin
de todo; porque de repente es restarles en actividad, perderlas para
algunas funciones prcticas, atrofiarlas para la vida y quiz hacerlas
desdichadas o infelices (Rodrguez, 2005).

Componentes de la lectura
Segn Rodrguez, 2005

La lectura se puede explicar a partir de dos

componentes:
1.

El acceso lxico, el proceso de reconocer una palabra como tal.

Este proceso comienza con la percepcin visual. Una vez que se han
percibido los rasgos grficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso
lxico directo, cuando nos encontramos con una palabra familiar que
reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso lxico indirecto,
cuando nos encontramos trminos desconocidos o difciles de leer. Entonces
hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentacin de palabras,
o atender a las condiciones contextuales que hacen que el acceso lxico sea
ms rpido.

2.

La comprensin; aqu se distinguen dos niveles. El ms elemental

es comprensin de las proposiciones del texto. A las proposiciones se las

20

considera las " unidades de significado" y son una afirmacin abstracta

acerca de una persona u objeto. La comprensin de las proposiciones se
realiza a partir de la conjuncin de los elementos textuales (informacin
proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos
previos). Este primer nivel, junto al acceso lxico son considerados micro
procesos de la inteligencia y se realizan de forma automtica en la lectura
fluida.

El nivel superior de la comprensin es el de la integracin de la informacin

suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para
formar una representacin coherente de lo que se est leyendo como un todo.
Este nivel es consciente y no automtico y est considerado como un macro
proceso (Rodrguez, 2005).

Clases de lectura
Segn Rodrguez las clases de lectura son:
a) Lectura explorativa
Producida a saltos para encontrar un pasaje, una informacin determinada.
Es una lectura rpida, su finalidad puede ser triple: lograr la visin global de un
texto: de qu trata y qu contiene, preparar la lectura comprensiva de un texto,
buscar en un texto algn dato aislado que interesa.

Tener en cuenta que la idea ms importante suele expresarse al principio del

prrafo en el que luego se desarrolla, o al final del prrafo como conclusin de la
argumentacin.

b) Lectura comprensiva

Es una lectura reposada. Su finalidad es entenderlo todo.

Se debe buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se
posee por completo, aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia,
libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer
enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quera
preguntar, reconocer los prrafos de unidad de pensamiento, observar con
21

atencin las palabras seal, distinguir las ideas principales de las secundarias,
perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules son y
cmo se ha llegado a ellas.

Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha

hecho una lectura explorativa es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se
ha hecho directamente.

c) Lectura silenciosa integral

Cuando se lee un texto entero con el mismo tipo bsico de actitud lectora.

d) Lectura selectiva.
Guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga idea global. Se
caracteriza por la combinacin de lectura rpida de algunos pasajes y de lectura
atenta a otros.

e) Lectura lenta.
Para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus
caractersticas incluso fnicas aunque sea interiormente.

f) Lectura informativa.
De bsqueda rpida de una informacin puntual tal como un telfono en el
listn, un acto en un programa, una palabra en el diccionario, etc.

Comprensin lectora.

Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la comprensin; slo

cabe esperar que esta novedosa concepcin permita a los especialistas en el
tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseanza. Por tal razn:
En los aos 60 y los 70, un cierto nmero de especialistas en la lectura postul
que la comprensin era el resultado directo de la decodificacin (Kresst 2010).

22

Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad
a la decodificacin, comprobaron que muchos alumnos seguan sin habilidades
de inferencia y de lectura y anlisis crtico del texto. El eje de la enseanza de la
lectura se modific y los maestros comenzaron a formular al alumnado
interrogantes ms variados, en distintos niveles, segn la taxonoma de Barret
para la comprensin lectora.
Sin embargo Durkin (1978) aclara que no pas mucho tiempo sin que los
profesores se dieran cuenta de que esta prctica de hacer preguntas era,
fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensin y que no aada
ninguna enseanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldada por
el resultado de la investigacin sobre las preguntas en la actividad de clase y
cuando se utilizan los textos escolares de la lectura.
Por otro lado Castillo (2011) tambin afirman: que en la dcada de los 70 y
los 80, los investigadores adscritos al rea de la enseanza, la psicologa y la
lingstica se plantearon otras posibilidades en su afn de resolver las
preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensin y
comenzaron a teorizar acerca de cmo comprende el sujeto lector, intentando
luego verificar sus postulados a travs de la investigacin.

Qu significa comprender un texto? Qu es la comprensin lectora?

Algunos educadores conciben la comprensin lectora como una serie de sub

destrezas, como comprender los significados de la palabra en el contexto en que
se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la informacin
implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinin. Entonces: La
investigacin indica que la lectura se puede dividir en muchas sub destrezas
diferentes que deben ser dominadas; hablan de unas 350 sub destrezas. En los
aos de educacin secundaria y superior, los materiales de lectura llegan a ser
ms abstractos y contienen un vocabulario ms amplio y tcnico. En esta etapa
el estudiante no slo debe adquirir nueva informacin, sino tambin analizar
crticamente el texto y lograr un nivel ptimo de lectura teniendo en cuenta la
dificultad de los materiales y el propsito de la lectura. (Kresst 2010).
23

El desarrollo de las habilidades lectoras

Para los estudiantes mayores estudiar palabras es una forma de aumentar la

capacidad lectora. Esto requiere el uso de diccionarios, estudiar las partes de las
palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al
contexto. Los estudiantes pueden tambin aumentar su vocabulario dando
atencin especial a las nuevas palabras que puedan hallar. Es por eso que como
afirma Castillo (2010) en la etapa del desarrollo lector, el nfasis se pone desde
la lectura de historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales ms
difciles que ensean al chico nuevas ideas y opiniones.

Este paso del aprendizaje de leer a la lectura para aprender es especialmente

importante porque el estudiante debe ahora comenzar a usar las habilidades
lectoras para aprender hechos y conceptos en los estudios sociales, cientficos
y otros temas. Efectuar este salto cualitativo es difcil para algunos estudiantes,
y sus niveles lectores pueden aumentar en un recorrido ms lento que lo normal
en las clases de primaria (Castillo, 2010).

Sigue afirmando que como la madurez lectora puede tener diferentes niveles
indicados por materiales y objetivos diferentes, es til la prctica de hojear un
texto para captar el significado general y analizarlo para una informacin
especfica. El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en
el aprendizaje de las diversas clases de materias. Una tcnica til de estudio es
subrayar, dado que ayuda a incrementar la comprensin de los principales
puntos y detalles de un texto

Habilidades de comprensin.

Adems el mismo propone que los datos de que disponemos hasta ahora
permiten sostener claramente la idea de que la comprensin es un proceso
interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas habilidades que pueden
inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al mximo dicho
proceso interactivo.
24

Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una
tarea con efectividad Harris y Hodges, (1981). Deducen que la teora
fundamental que subyace a este enfoque de la comprensin basado en las
habilidades es que hay determinadas partes, muy especficas, del proceso de
comprensin que es posible ensear

Por otro lado Davis, (1986) Spearritt (1972); Trorndike, (1973), explican que
el examen detallado de tales estudios revela que no todos los autores llegaron a
aislar e identificar las mismas habilidades. La nica de ellas que apareci en tres
de los cuatro estudios mencionados fue la de identificacin del significado de las
palabras.

Mientras que Castillo (2010) hace nfasis en lo difcil que es establecer un

listado de habilidades de comprensin perfectamente definidas. No es posible
ensear, lisa y llanamente, las habilidades de comprensin dentro de un
esquema jerarquizado. No est claro cules ejercicios programados para
entrenar las habilidades de comprensin lectora son esenciales o necesarios, si
es que algunos de ellos lo son.

Tambin enfatiza que el proceso de comprensin de cada lector es en algn

sentido distinto, en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas
diferentes. Aparte de lo cual, la forma en que dos personas hacen uso de las
habilidades y procesos que les han sido enseados, como parte de la
comprensin lectora, tambin difiere.

As pues, es poco probable que ningn cuerpo de investigaciones consiga

nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensin y postularlas
como las habilidades que es imprescindible ensear.

Dado que la comprensin es un proceso es preciso ensear al lector a que

identifique la informacin relevante dentro del texto y la relacione con la
informacin previa de que dispone.

25

En otro aspecto propone que el programa para desarrollar la comprensin

lectora es bastante ms complejo que el de ensear habilidades aisladas, pues
supone ensear a los lectores el " proceso" de comprender y cmo
incrementarlo.

Finaliza explicando que siempre debemos relacionar las ideas y la informacin

extrada del texto con las ideas o informacin que el lector ha almacenado ya en
su mente. Estos son los llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando
con la experiencia (Castillo, 2011).

Sin embargo Prez (2011) explica que se conoce como comprensin lectora
al desarrollo de significados mediante la adquisicin de las ideas ms
importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vnculos entre stas y
otras ideas adquiridas con anterioridad.

3.1.2

Empleo Estrategias Metodolgicas para el anlisis de

textos literarios

Perfiles semnticos
La Universidad Cesar Vallejos afirma que: Esta estrategia se presta
especialmente a la realizacin de resmenes. Los alumnos leen el texto elegido,
y a continuacin escriben la idea principal del mismo. El profesor copia en la
pizarra las diferentes ideas de los alumnos, e intenta llegar a un consenso. Una
vez delimitado el tema, los alumnos exponen ideas del texto que les aporten algo
en relacin con el tema. Una vez ms, algunas se ponen en comn en una breve
sesin de tormenta de ideas. (2004)

El siguiente paso consiste en demostrar al grupo que las ideas recogidas

deben organizarse de alguna manera. La informacin se utiliza entonces para
poner de manifiesto este proceso. El paso final consiste en ensear a los
alumnos cmo puede transformarse su perfil en un resumen. El primer intento
de poner en prctica esta estrategia puede consistir en un dilogo de grupo; y a
medida que aumenta la confianza del grupo, debe estimularse a los alumnos
para que sigan adelante con el proceso, culminando en sus propias
26

representaciones de la informacin recogida a partir de la lectura del texto (

Universidad Cesar Vallejos, 2004).

Procedimientos de eliminacin de elementos

Expone que esta estrategia estimula a los alumnos a que hagan previsiones
cuando leen, reparando en informacin sintctica y semntica, y ayuda a la
comprensin de las relaciones de cohesin establecidas por elementos
textuales. Por eso: Tras seleccionar un pasaje adecuado, se eliminan una de
cada diez palabras, cuidando dejar el mismo espacio entre las mismas. Los
alumnos leen el texto completando las palabras que faltan, y luego comparten
sus ideas con el resto de la clase. Una variante de la estrategia sera dar a los
alumnos una lista de las palabras borradas en desorden para que ellos
completen el texto, o no slo borrar palabras, sino frases o subttulos completos.

Argumentos de editoriales

El objetivo de esta estrategia es estimular a los alumnos a que lean los

peridicos con sentido crtico y no slo sean lectores pasivos. As se consigue
que los lectores se enfrenten con el texto y hagan juicios relativos de la verdad
o la lgica de los argumentos del autor. Por lo tanto: El profesor selecciona un
editorial de un peridico o revista y prepara copias para todos los alumnos. El
artculo seleccionado debe presentar un punto de vista claro

Importancia de la comprensin lectora.

Adems de su valor intrnseco explica que, la habilidad para leer tiene

consecuencias econmicas, y por eso: Los adultos que mejor leen son capaces
de alcanzar ms altos niveles y es probable que consigan puestos de trabajo
mejor remunerados.

Asimismo seala que: el aumento de la tecnificacin de la sociedad ha

incrementado las exigencias de alfabetizacin adecuada, presin que ha llegado
al mbito escolar de forma directa. Un nivel ms alto de alfabetizacin se
27

necesita tanto en los negocios o en la industria como en la vida diaria, por

ejemplo, para comprender diversos formularios o para entender los peridicos.
Se han llevado a cabo algunos esfuerzos para simplificar los formularios y
los manuales, pero la carencia de suficiente capacidad lectora definitivamente
impide que una persona pueda desenvolverse en la moderna sociedad
occidental.

La gran importancia de la habilidad lectora est demostrada por el desarrollo

de los programas de alfabetizacin en algunos pases en vas de desarrollo
como, por ejemplo, Cuba, cuyos programas envan jvenes estudiantes a las
zonas rurales para ejercer como profesores de las personas analfabetas.

Tambin corrobora que:

Enseando a leer: Una mujer lee un libro ilustrado con su hija. Comenzar a
leer cuando el nio es an pequeo, ayuda a cultivar el gusto por la lectura y
desarrolla la capacidad de atencin y concentracin. La importancia de leer ha
generado en muchas escuelas infantiles programas destinados a estimular a los
padres para que lean con sus hijos.

La primera etapa, la preparacin, tiene que ver con las habilidades que los
nios alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de la
instruccin formal para la lectura. Los nios adquieren conocimiento del lenguaje
y del nombre de las letras, aprenden que las palabras estn compuestas de
sonidos separados y que las letras pueden representar estos sonidos.

Los padres pueden ayudar en el proceso leyendo a los nios, de modo que
les acercan al lenguaje formal de los libros, resaltando palabras y letras, y
hacindoles ver que esas palabras en un libro pueden narrar una historia o
proporcionar informacin. Otras habilidades de preparacin se adquieren por
medio de juegos de palabras y de ritmos fonticos. Hacer juegos de lenguaje
aparentemente ayuda a centrar la atencin de los pequeos en los sonidos de
las palabras, as como en sus significados.

28

Los nios tambin aprenden otros aspectos del lenguaje escrito. En las
primeras edades pueden distinguir su escritura de la de otras lenguas, reconocer
el estilo comercial, realizar pseudo lectura' con libros familiares y otros juegos.
Se ha sugerido que estas primeras conductas de lectura contribuyen al posterior
xito lector (Universidad Cesar Vallejo, 2004).

Anlisis literario

Kresst (2011) explica que para realizar un correcto anlisis literario, se deben
seguir unas pautas, generalmente las mismas, y analizar el texto con el mximo
detalle posible, dndonos cuenta de todas las partes en conjunto y por separado.
Tambin deduce que la complejidad de dicho anlisis literario depender
mucho de cunto queramos profundizar y hasta dnde estemos dispuestos a
llegar en dicho anlisis.

Aporta tambin los aspectos importantes a tomar en cuenta para anlisis

literario de eficaz, estos pasos son los siguientes: determinacin del tema,
determinacin de la estructura, determinacin de la forma, caracterizacin de los
personajes, biografa del autor y hacer conclusiones.

Wellek (2010) define que: lo ms importante antes de realizar cualquier tipo

de anlisis literario es sin duda la correcta lectura de la obra o del libro. Puede
tratarse de un cuento o una narracin infantil, as como de una novela o de un
ensayo. En funcin del tipo de obra literaria que se trate, la deberemos leer segn
las pautas marcadas, siendo la novela la ms larga pero a la vez la ms sencilla
de analizar, y por el contrario, encontramos el ensayo o la prosa como el anlisis
ms dificultoso de todos.

Adems afirma que: una vez establecida la poca en que la obra fue realizada
y para qu tipo de personas estaba dirigida, nos centraremos en conocer la
influencia que puede causar a esas personas a las que va dirigida. Trataremos
de conocer el mensaje de fondo o la moralina que el autor quiere dejar plasmada,
29

as como el tipo de lenguaje literario que usa, las expresiones ms utilizadas, las
metforas o las figuras literarias que utiliza, etc.
Al final argumenta que el propsito de un anlisis literario no es otro que la
de dejar plasmado todas las caractersticas de una obra analizadas desde todos
los puntos de vista posibles y no simplemente cindonos a las ideas
contemporneas o geogrficas del momento. De este modo cualquier persona
puede llegar a entender la obra aunque su cultura sea diferente a del autor o viva
en una poca muy futura a la que tuvo lugar mientras el autor la escriba

Tambin sugiere que podemos aadir a nuestro anlisis crtico nuestra propia
opinin. Podemos dejarnos llevar y criticar a nuestro gusto. Plasmar nuestras
propias ideas dejando clara nuestra postura respecto a la obra. Si nos gusta o la
despreciamos, nuestra opinin sobre el final de la obra, si cambiaramos o no
cambiaramos nada.

30

2 PLANIFICACION DE LA INVESTIGACIN
2.1

Diagnstico del problema

Uno de los problemas que ha afectado en la educacin de los y las

estudiantes es el anlisis de textos literarios y todo lo concerniente a ello; pues
presentan dificultades desde el hbito de la lectura, comprensin de los
vocabularios, comprensin lectora en fondo y forma, comprensin analgica,
aplicacin de excelente ortografa, as como los ejercicios de extrapolacin.

El problema ha sido causado, en primer lugar por descuido de los y las

docentes, aunque en ocasiones este problema se da por docentes sin vocacin
que no se disponen a la transformacin en la educacin, y se dedican
nicamente a extraer de manera textual ejercicios de textos que incluso ya estn
desfasados. Estos docentes no han desarrollado habilidades creativas, adems
no les importa el nivel de enseanza aprendizaje que se debe de lograr en los y
las estudiantes para conducirlos a la construccin de su propio conocimiento.

No debe obviarse la parte que le corresponde al estudiante, ejemplo de ello

es, falta de inters, irresponsabilidad, exceso de trabajo, libertinaje que se da
en los centros, muchas jvenes que son madres solteras, los vicios, factores
ambientales, sociales, econmicos, psicolgicos y fsicos.

2.2

Organizacin y caracterizacin del equipo de investigacin

Se trabaj con estudiantes de IV ao, seccin A de educacin secundaria

del centro escolar Rubn Daro del municipio de Waslala. Todos los integrantes
de esta investigacin son protagonista de los cambios y resultados efectivos
obtenidos.

En esta investigacin se involucr al director y un tcnico del MINED, que

aportaron formas didcticas que permitiera alcanzar la meta propuesta, y
adems que se involucraran en el proceso de investigacin, ya que toda persona

31

que sta en esta Institucin Educativa, su fin siempre, es investigar los diversos
problemas que cada da se vienen enfrentando.

2.3

Metodologa utilizada para la recoleccin de la informacin

2.3.1 Tipo de Estudio

El estudio realizado es una Investigacin Accin, se determina el problema,
pero no solo se conoce, sino que se elaboran estrategias para salir del problema
encontrado, aqu todos son protagonistas del proceso investigativo.

2.3.2 Poblacin
La poblacin activa de esta investigacin fueron los cuarenta y cinco
estudiantes de cuarto ao A y los docentes del colegio.

2.3.3 Fuentes de Obtencin de la Informacin

a) Fuentes Primarias
Los principales informantes en este proceso fueron los cuarenta y cinco
estudiantes sometidos al estudio y los docentes, de ellos se retom las fortalezas
y debilidades que presentaban en el proceso de aprendizaje. Ellos compartieron
todas las dificultades que tenan.

b) Fuentes Secundarias
Entre las fuentes secundarias consultadas resaltan los libros de textos,
revistas, peridicos, enciclopedias e informacin de internet.

2.3.4 Tcnicas e Instrumentos a utilizar para la recoleccin de la

Informacin

Las tcnicas utilizadas fueron la va para encontrar el problema y esto fue

gracias al diagnstico inicial, estas tcnicas permitieron conocer la relevancia de
los problemas as como la seleccin del problema ms sentido por la comunidad
educativa. Las tcnicas utilizadas para la obtencin de la informacin fueron las
siguientes:
32

1)

Las entrevistas; las cuales consistieron en una gua bien diseada de

acuerdo al contenido y al entrevistado, que en este diagnstico son:
docentes y director.

2)

La observacin directa que consisti en observar directamente los

avances que se iban obteniendo en el proceso de enseanza, est se
aplic a estudiantes para verificar las habilidades que los y las
estudiantes deberan de desarrollar.

3)

Grupo Focal, esta tcnica estuvo enfocada en una gua estratgica,

donde empleo diferentes tcnicas en el anlisis de textos literarios.

4)

Pruebas Escritas: consisti en aplicar pruebas basadas en contenidos

de literatura, as como aspectos que conduzcan a analizar un texto
literario.

5)

Sopas de letras: Fue una tcnica a utilizar, para inducir a la reflexin y

concentracin de las y los estudiantes.

6)

Los crucigramas: estuvieron basados en diferentes textos literarios, los

que permitieron la captacin de los conocimientos y reglas literarias.

7)

Juegos Didcticos: tambin estuvieron enfocados en temas de

literatura, contribuyendo de esta manera a una clase prctica dinmica
e innovadora.

2.3.4.1 Instrumentos
1. Guas de las entrevistas y las observaciones.
2. Guas de grupo focal.
3. Pruebas diseada para los y las estudiantes.
4. Sopas de letras.
5. Crucigramas.
6. Juegos didcticos.
7. Lecturas.
8. Poemas.

2.3.5 Trabajo de Campo

El trabajo de campo de la investigacin accin fue el ms difcil y sobre todo

el de mayor peso, debido a la ardua labor que se realiz durante la accin, ya
33

que la investigacin accin debe de cumplirse al pie de la letra tal, como la

palabra lo indica; para que esta ejecucin se hiciera por fases.

a) Primera fase
Se lleg a una negociacin con los participantes, donde se les dio a conocer
los objetivos de la Investigacin y se les explic las ventajas que tendra este
trabajo, adems se busc el apoyo que cada uno de las y los involucrados deban
dar.

b) Segunda Fase
Se organiz en equipos de investigadores, distribuyndonos diferentes roles
en todo el proceso de la Investigacin Accin. Se tom como base la capacidad
e inters de cada participante durante todo el proceso.

c) Tercera Fase
Aplicacin de los instrumentos: al realizar la aplicacin de los instrumentos,
estos arrojaron los avances y cambios obtenidos en el anlisis de textos
literarios, ya que se hizo aplicacin de pruebas al inicio, intermedio y finalizacin
de la investigacin, esto ayud a comparar los resultados y los logros obtenidos,
en el anlisis de textos literarios.

d) Cuarta Fase
Finalmente despus de todo el proceso de la investigacin accin, todo el
equipo de investigadores accionistas se reuni, para elaborar el informe final
basado en los resultados obtenidos en este proceso.
2.3.6 Resultados del diagnstico.
Durante el proceso de realizacin del diagnstico todos los accionistas nos
enfocamos en encontrar el problema ms sentido por la comunidad educativa y
fue as se obtuvieron los siguientes resultados:

a) Poca integracin de padres y madres de familia en el proceso educativo

del centro.

34

b) No hay integracin de los diferentes sectores sociales en el proceso de

formacin educacional de casa individuo.
c) Problemas de diferentes ndoles como: fsicos, econmicos, sociales etc.
d) Mala ortografa, caligrafa, gramtica, dificultad de anlisis y expresin.
e) Dificultad para aplicar sus conocimientos a la vida actual o cotidiana.
f) Poca integracin de estudiantes al proceso de aprendizaje.
g) Poco inters de los docentes a ensear con calidad y eficiencia.
h) Utilizacin de estrategias montonas por parte de los docentes.
i) Poca relacin maestro-estudiante; maestro-padre de familia, estudiantepadres de familia.

2.3.6.1 Diagnstico inicial

Este grfico muestra los resultados generales del diagnstico inicial realizado
en el colegio Rubn Daro, refleja que de 45 estudiantes equivalente al 100%,
solo el once por ciento equivalentes a cinco estudiantes, lograron clasificar en
todas las pruebas aplicadas, un ochenta y nueve por ciento, equivalente a
cuarenta estudiantes, no logr clasificar.

Grfico N 1 Datos del diagnstico inicial practicados a los y las

estudiantes de IV ao de Educacin Secundaria Sabatina

Datos del diagnstico general

11%

89%

Estudiantes con Resultados positivos

Estudiantes con Resultados Negativos

35

El grfico N 2 refleja los datos obtenidos por parmetros donde claramente

puede observarse que se presentan deficiencias en todos los parmetros
evaluados, con ligeras diferencias, ms notadas estas en ejercicios de aplicacin
para la vida, ejercicios de anlisis enfocados en comprensin lectora y categoras
gramaticales. Cabe sealar que la disciplina de espaol siempre debe estar
integrada con todos sus componentes, sin embargo se consider importante,
para el estudio, clasificar los resultados por separado y as de manera objetiva
priorizar aquellos aspectos ms deteriorados.

Grfico N 2 Resultados del diagnstico inicial por parmetro a evaluar

36

32

34

13

11

20

25

28
17

17

28

30
15

40
35
30
25
20
15
10
5
0

Resultados del diagnstico inicial por

parmetros

Resultados Positivos

Resultados Negativos

Como resultados generales tenemos:

1. En vocabulario 15 estudiantes con resultados negativos equivalente a
66.66%, recordando que ellos son 45 estudiantes en total. Solo 15 logran
contestar eficientemente las pruebas.
2. En ortografa literal el 62.22% equivalente a 28 estudiantes con problemas
de ortografa.
3. En ortografa acentual el 62.22%, igual que en la ortografa literal.
4. En la ortografa puntual un porcentaje de 55.55% equivalente a 25
estudiantes con problemas de ortografa.

36

5. En las categoras gramaticales se refleja ms deficiencia con un

porcentaje de 75.55 equivalente a 34 estudiantes con problemas.
6. En anlisis literario alto ndice de problemas con un porcentaje de 71.11%
equivalente a 13 estudiantes aprobados y 32 reprobados.
7. En el aspecto de aplicar su conocimiento est el mayor problema con un
porcentaje de 80% equivalente a 36 estudiantes reprobados.
8. A nivel general el ndice de problemas que presentan los y las estudiantes
es de 88.88% equivalente a 40 estudiantes reprobados

de los 45

estudiantes sometidos al estudio.

2.3.7 Datos relevantes

Del diagnstico se asevera que hay datos de relevancia que van en contra
del proceso eficaz de la enseanza aprendizaje de los textos literarios en
espaol, por ejemplo encontramos que:
1. Las y los jvenes estudiantes creen que todo el trabajo educativo recae
en el docente.
2. Algunos jvenes creen que la escuela es una va de escape del trabajo
domstico y de las responsabilidades maternas y paternas.
3. Muchos docentes manifiestan que es el estudiante el que debe aportar
todo para tener resultados positivos.
4. Las estrategias implementadas por el docente carecen de integracin,
motivacin e innovacin, es decir son tradicionales.
5. La baja economa del pas, obliga a todos sus habitantes a temprana
edad, buscar empleos, los cuales son poco remunerados y para poder
solventar sus necesidades se ocupan los siete das de la semana con
ms de ocho horas laborales.

2.3.8 Conclusiones del Diagnstico

De acuerdo a los resultados del diagnstico, son muchos los problemas que
afectan a las y los estudiantes de IV ao de Educacin Secundaria del Colegio
Sabatino Rubn Daro Waslala, entre los ms sentidos estn: el anlisis de
textos literarios, gramtica, ortografa, redaccin y
cientficos.
37

el anlisis de textos

Cabe sealar que los resultados impulsan a la accin inmediata, para tratar
el problema, ms sentido y as se pueda tener mejor rendimientos acadmico y
calidad educativa basada en el mtodo constructivista que expresa, que el
estudiante es el encargado de crear su propio conocimiento el cual le servir
para la vida cotidiana

Adems de lo ya mencionado anteriormente, existen factores externos e

internos que tambin afectan el proceso de aprendizaje como: problemas de
pobreza, ambientales, morales, psicolgicos, pedaggicos y emocionales.

No es fcil para estudiantes, lograr la concentracin para el estudio, cuando

se presentan situaciones obstaculizadoras en el proceso de aprendizaje.

38

3 PLAN DE ACCIN
3.1 Matriz del Plan de Accin
Objetivos

Actividades a

Recursos

Temas

Tcnicas

Papelgrafos

Anlisis

Folletos.

marcadores

literario.

Desarrollar
1. Diagnosticar

Organizacin

causas

que con todo el

originan

la equipo de

apata

al investigadores

anlisis

de Foro con los

textos

docentes del

literarios en colegio y
estudiantes
de

Juegos
Gramtica.

Refrigerio
para los

didcticos de

Ortografa.

participantes

estudiantes.

dcimo Explicacin del

grado.

Computadora

presenta
cin.

Ejercicios de
Lecturas.

trabajo de

extrapolacin

Dinmi-

cas

accin que se

Sopas de

motiva-

iba hacer con

letras.

doras de

los y las
estudiantes.

participaPoemas.

cin.

Aplicacin de
pruebas para
detectar los
problemas en
el anlisis de
textos
literarios.
2. Determinar

Aplicacin de

Papelgrafos

Importancia

Equipos

estrategias

primeras

Folletos.

de la

de tres

metodolgic

pruebas,

Recortes.

Literatura.

integran-

el basadas en

Revistas.

as

para

tes.

desarrollo de temas de

Obras

Importancia

las

literarias.

de la

espaol.

habilidades

Redaccin.

39

de

anlisis Pruebas con

de

textos tems

literarios

diferentes.

como
proceso

Importancia

Ejercicios

de tener una

en la

letra legible y

pizarra.

con buena
de

ortografa.

Dictados.

enseanzaaprendizaje.

Poemas.
Leyendas
.

3. Aplicar

Competencias

Papel bond.

Ortografa

Aplicar

estrategias

de lecturas

Marcadores.

Vocabulario

las

metodolgic

con los y las

Papel lustrillo

Gramtica

estrategi

as

para

anlisis

el estudiantes.
de

Cartulinas.

as

Fichas.

Como

disea-

textos

Competencias

Recortes de

analizar un

das para

literarios

de

colores.

texto.

el

declamaciones
.

Exposiciones

desarroUso de la

Pasos para

llo de las

pizarra

analizar un

compe-

acrlica.

texto literario.

tencias

de ejercicios
de ortografa.

de
Poemas de

Importancia

diferentes

de discernir

Anlisis de

actores y

el mensaje

Elaboraci

poemas.

diferentes

de un texto.

n de

movimientos
Aplicacin de

literarios.

nuevas

lecturas.

ms
Proceso de

estrate-

evaluacin.

gias

estrategias

tratando

formuladas por

los

40

los

proble-

accionistas.

mas
encontra
dos a
medida
que se
aplicaban
las
estrategias.

41

4 EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIN

4.1 Mecanismos de Seguimiento y Monitoreo

Despus de haber trazado las actividades propuestas en el plan de accin,

se realiz un monitoreo constante por parte de investigadores, que consisti en
la atencin especializada, observacin directa, aplicacin de niveles de ayuda
en dependencia de avance del aprendizajes, aplicando nuevas estrategias de
enseanza aprendizaje, permitiendo visualizar la aceptacin de las estrategias
por parte de los y las estudiantes.

Adems se trabaj por el inters de mejorar el sistema educativo del colegio,

entrando

en confianza en el proceso de la accin, formando parte del

protagonismo, esto facilit que resultasen excelentes estudiantes monitores que

ayudaron a tratar a estudiantes que tenan mayores dificultades.

4.2 Actividades implementadas

Durante este proceso de investigacin accin, se implementaron muchas

actividades de accin hacia el proceso de aprendizaje, estas actividades
ayudaron a una mejor consolidacin y participacin de los educandos; entre ellas
podemos mencionar las siguientes:

1- Articulacin con diferentes autoridades educativas, para que participaran en

el proceso de la investigacin accin como: accionistas, direccin, tcnico del
MINED, los y las estudiantes de IV ao de educacin secundaria Sabatino.

2- Visita casa a casa de los hogares de los estudiantes que estaban

desanimados, con el fin de explicarles las ventajas que tendra para ellos el
participar en el proceso y desarrollo de la Investigacin Accin.

42

3- Capacitacin a todos los docentes, para explicarles el objetivo principal de

esta investigacin accin, hubo aspectos negativos de los docentes, debido
a que no se involucraron de manera directa.

4- Se motiv a los y las estudiantes el inters, a travs de la aplicacin de

nuevas estrategias metodolgicas de aprendizaje, pues en cada una de ellas
se trabaj con dinmicas, debido a esto, estudiantes esperaban con ansias
la clase de Espaol.

5- Se hizo un acto de inauguracin y presentacin de los investigadores as

como todo el personal que iba a formar parte de este evento educativo, se
hizo mencin al trabajo que realiza la Universidad URACCAN, para sacar a
delante la educacin en los diferentes puntos del pas, en este acto se invit
a las autoridades municipales, donde ellos fueron testigos de los objetivos
que pretendamos alcanzar al aplicar esta investigacin accin en el colegio
Rubn Daro.
6- Se celebraron en el aula de clase con los estudiantes en estudio actos
enfatizados en los logros que cada da se alcanzaban, haciendo hincapi en
los estudiantes que haban alcanzado mejores resultados y de esta forma
animar a todos a continuar en el proceso de aplicacin de las nuevas
Estrategias Educativas.

7- Como actividad final se prepar un acto solemne, dando a conocer los

resultados obtenidos, los cuales fueron de gran importancia para el colegio,
el personal docente y en especial a los estudiantes. El director del centro se
mostr agradecido por el trabajo realizado y enfatiz a seguir trabajando por
un modelo de educacin que contribuya a formar estudiantes capaces y con
virtudes admirables.

43

4.2.1 Estrategias aplicadas a los estudiantes

Actividad N1. Lea el siguiente texto narrativo y despus realice

Botn de Rosa
Era el da de la madre, todos los hijos del mundo le llevaban una rosa roja a
su mam. Paquito Rodrguez era muy pobre para comprar una flor. Todos los
das iba al basurero del supermercado, encontraba verduras y frutas pasaditas.
Paquito las recoga para llevarlas a su casa y su mam haca sopa.
Ese treinta de mayo, Paquito sali temprano, a buscar algo para la comida,
en medio de una hoja de repollo encontr un pequeo chote con los ptalos bien
cerrados, era un botn de rosa.
No importa que sea chiquita, dijo al verla. La envolvi en un papel y se
fue corriendo hasta su casa. Le dijo a su mam:
Aqu te traigo un regalito.
La mam abri el papel y se asust, vio una rosa grande perfumada, con sus
ptalos bien abiertos. La rosa ms bella que haba visto en su vida.
Mercedes Gordillo
Actividades de aprendizaje.
1. Realizar una lectura silenciosa del cuento.
2. Construya los siete tipos de oraciones segn la actitud del hablante con los
primeros siete sustantivos del texto.
3. Escriba el significado contextual de la primera palabra compuesta que
aparece en el texto.
4. Escriba el tiempo presente y futuro del ltimo verbo del primer prrafo.
5. Construya una oracin simple con el diminutivo que aparece en el texto.
6. Extraer el ltimo prrafo del cuento y exprese que significa la frase. La rosa
ms bella que haba visto en su vida.
7. Lo que narra el texto provoc en ti:
_____ Nostalgia
_____ Alegra
_____ Impotencia
_____ Recuerdos
8-Justifica la seleccin que hiciste.
Actividad N 2. Lea la composicin potica y realice
Nostalgia
Oh alma, bella, feliz y amada!
Eres una especial fragancia adorada;
44

eres frgil, sutil, valiente y consiente

porque en este mundo no eres permanente.
Te apareces como la flor del campo,
te desvaneces como la nube a solas,
como un jardn con flores de amapolas,
adornas el mundo como el Campo Santo.
Oh alma! Cmo quisieras que ests aqu!
Como quisiera tenerte a mi lado siempre,
y recordar los momentos que por ti
mi vida estuvo alegre, gozosa y ferviente.
De donde te vas, no hay regreso,
pero de mi mente jams! Podrs salir,
siempre a mis amigos yo les confieso
que aunque moriste, en mi mente est tu vivir.
Que nostalgias tan duras sent,
cuando me dijeron tu amante dejo de vivir.
Autor. Fredy Orozco
Actividades de aprendizajes
1. Busque el vocabulario desconocido que aparece en el poema, luego
consulte el diccionario.
2. Como escribiras el plural del segundo adjetivo de la primera estrofa, y
cul es la primera forma no personal en el poema.
3. Conjugue en la primera y segunda persona el presente y futuro simple de
los dos verbos en infinitivo de la ltima estrofa.
4. Extraiga todas las preposiciones de la segunda y tercera estrofa del
poema y redacte una oracin simple con cada una de ellas.
5. Seleccione diez adjetivos y escriba el antnimo.
6. Escriba en prosa este mismo texto y haga una lectura inteligente del
mismo.
Actividad N 3.
actividades

De esta sopa de palabras resuelva las siguientes

Ciempis bonito pero ms cortaas rompehielos cruces paces con

parabrisas hermoso grande bueno veces aunque cantar bailar
sobrecama cubrecama
maces
negro
sociable almorzar hasta
saltamontes de carioso a felices medicocirujano alacrn
salomn
rosa atad rompecorazones rompebuche sobrehilo amistoso.
Actividades de Aprendizaje
1. Escriba los antnimos de los adjetivos que estn presentes en la sopa de
palabras.
45

2. Escriba una oracin usando cada una de las preposiciones que aparecen en
el recuadro.
3. Analice las palabras terminadas en -ces y cmbielas al singular, explique la
regla ortogrfica que cumplen.
4. Escriba un prrafo con el tema de su preferencia donde utilice algunas
palabras compuestas de la sopa de palabras y realice una lectura oral.
Actividad n 4. Trabaje en este crucigrama
1
J
1

4
I
N

2
S

3
L
M

S
A

Z
R
T
I

L
A

L
B

E
N
5
5

I
A
Actividades de aprendizajes
1. Realice una lectura silenciosa de cada enunciado, luego complete el
crucigrama.
2. Horizontales.
1.
Movimiento literario fundado por Daro.
2.
Primer libro de Daro.
3.
Poema escrito por Rubn Daro.
4.
Nacionalidad de uno de los precursores del modernismo.
5.
Medidas de las silabas de cada verso.
3. Verticales.
1.
Precursor del modernismo.
2.
Figura literaria en la que se hace comparacin.
3.
Poema escrito por Daro.
4.
Nacionalidad del fundador del modernismo.
5.
Esta puede ser asonante y consonante.

46

4. Redacte un prrafo donde utilice las palabras del crucigrama.

5. Realice una lectura oral del prrafo que redact.

Actividad N 5. Lea el cuento el pollo de los tres de Fernando Silva y

resuelva los siguientes ejercicios.
El pollo de los tres
El sargento se acomod en la silla y se qued viendo al indio.
-Con que sos vos el que le roba los pollos al Padre Hilario le dijo
El indio baj la vista. El sargento apart la silla y se levant.
-Este indio no sabe que es pecado robarle al padre dijo dirigindose al otro
hombre que estaba all con unos papeles en la mano. El hombre se ri.
-No!; si no es cuestin de risa dijo el sargento ponindose serio.
Ahora vas a ver dijo sealando al indio-, te voy a encerrar y vas a pagar cada
uno de los pollos que le cogiste al padre.
El indio volvi al ver al sargento y arrug la frente.
-Si los pollos no me los com yo dijo.
-Quin se los comi, entonces? le pregunt el sargento.
-Tal vez el zorro -dijo el indio.
El sargento se ri -Ja! ja! El zorro! repiti- el zorro sos vos Zorro cabeza
negra, ah!
-Pues si es cierto dijo el indio.
-No me vengs con esos cuentos. Qu acaso no te vieron a vos cargando con
esos pollos?
-Esos no eran los pollos del Padre.
-Y de quin eran los pollos, pus?
-Pus si esos no eran pollos. Eran solo las plumas!
-Cules plumas?

47

-Pues si es que yo solo vena ah para el otro lado Ve?... y me hall las
plumas. Eh! dije- tal vez me sirven para una almohadita y las recog; y
entonces, el cura que andaba buscando, quiz sus pollos me vi, y bien y me
dice: -Eih, Ramn ya te v! Te me ests llevando los pollos!... y as es
sargento.
El sargento se sali a la puerta. Afuera estaba lloviendo.
Este indio no es baboso pens.
El Padre Hilario estaba limpiando una lmpara de kerosine.
-Buenas tardes Padre lo salud el sargento.
-Buenas tardes, hijo le contest el padre.
-Ya agarr al indio Ramn, el roba pollo.
-Hay que castigarlo, sargento. Es necesario, porque as comienzan. Primero es
un pollo y despus es un caballo. As es el pecado: chiquito al principio y
despus se engorda.
-Padr dijo el sargento -est seguro usted que el indio se le cach el pollo?
-Qu si estoy seguro? Ah!... Qu acaso no lo vi yo? veas qu cosa!
-Pero dice Ramn que no era un pollo lo que l llevaba
-Qu no era el pollo? y que era entonces?
-Pues yo no s como usted lo vio.
-Pues era mi pollo Yo lo vi!
-Bueno, lo que usted diga; pero ah traje yo al indio para que se entienda usted
con l.
El indio entr con el sombrero en la mano. El sargento se qued medio
sonriendo, apoyado en una mesa que estaba pegada a la pared. El Padre dej
a un lado la lmpara que tena.
-Ahora te negas que te robaste los pollos? le dijo el Padre.
-Yo no me estoy negando dijo el indio, hablando bajo.
-Ya ve pues, sargento! exclam el Padre.
-Es que yo le dije al sargento sigui el indio- de que usted no me vio a m con
su pollo.

48

Aha! Qu no te vi yo? Que acaso no te grit: Eih, Ramn, no te lleves mi

pollo! y entonces saliste corriendo.
-S, yo sal corriendo; pero salir corriendo no es que uno se robe un pollo, porque
correr no es prohibido
-Ah no! dijo el cura- vos te robaste el pollo.
-No padrecito si solo eran las plumas
-Plumas! Ladrn! y queris todava enredarlo todo. Dios te castigue por
robarle al pobre Padre. El sargento se acomod la gorrita de la G.N., le puso la
mano en el hombro al indio y le dijo Muns!... El padre los qued viendo desde
donde estaba.
-Que me pague mi pollo grit. El sargento sali con el indio.
-Ya viste le dijo- el cura tena razn. Te le robaste el pollo y lo vas a pagar. El
indio se qued viendo al sargento.
-Si no era pollo dijo.
-Y que era, pues? le pregunt el sargento.
-Tal vez araa dijo el indio-. Si solo pluma era el desgraciado; si figrese que a
m me ha costado engordarlo. Flaquito el animalito estaba por eso es que le
digo que no era pollo si era solo plumas y ahora viera sargento, ya est
bien gordito. El sargento volvi a ver al indio.
-And pues traele el pollo al padre y se lo devolvs.
-Bueno dijo el indio- pero no me haba dicho usted que maana que llegue a
la dejada del Santo se iba a quedar a comer en mi casa? Ah?...
-Ah, es maana, verdad? dijo el sargento, pensando, y se qued un ratito all
donde estaba.
-S es maana, pues le dijo el indio sonriendo- y mientras se iba ya
caminando para el otro lado.
Entonces el sargento dio la vuelta y como estaba lloviendo se fue ligero.
Fernando Silva
Actividades de aprendizaje
1. Haga una lectura silenciosa del texto.
2. Encuentre el vocabulario desconocido y consulte el diccionario para
comprender el contenido del mismo.
3. Extraiga del cuento cinco oraciones interrogativas y cinco oraciones
exclamativas.
49

4. Identifique el vocabulario de la idiosincrasia nicaragense y escriba un

sinnimo para cada una de ellas.
5. Cite las formas no personales que aparecen en el cuento.
6. Describa al personaje principal del cuento.
7. Ilustre el cuento de acuerdo a su aptitud.
8. Redacte un final diferente para este cuento y escrbelo en letra cursiva.
9. Exprese en un pequeo prrafo no mayor de ocho lneas el mensaje que nos
trasmite el cuento.
Actividad N 6. Lea detenidamente el texto y resuelva las siguientes
actividades
La Novia de Tola
A slo 13 kilmetros al norte de Rivas se encuentra un pequeo pueblo que
debe su fama a un hecho histrico, que en su momento fue el mayor escndalo
social de la poca, a tal punto que de l se han creado versiones que rayan en
lo mtico y lo folklrico, pero que en el poblado todava quedan personas que dan
fe de que aqu naci la verdadera historia de la Novia de Tola.
Existen varias versiones sobre la historia de la novia de Tola, pero todas
coinciden en que el propio da del matrimonio de una joven llamada Hilaria con
su prometido Salvador Cruz, ste la dej plantada esperando frente a la iglesia
porque otra seora con la que tena amoros y que viva en las afueras del
casero se le adelant y le frustr la boda.
Segn una de las versiones, Hilaria estaba feliz con los preparativos de su
boda que para ella sera con el amor de su vida. El oficio religioso estaba previsto
a realizarse en Beln, ya que para entonces en su natal Tola no haba parroquia
catlica.
Sucedi que en la vspera del casamiento los novios haban acordado
encontrarse en la iglesia de Beln, pero Salvador decidi antes de casarse, pasar
despidindose de la Juanita, que era otra joven con la que tena relaciones
amorosas a escondidas, pero al llegar donde sta, que ya estaba enterada que
Salvador se iba a casar con Hilaria, lo tom fuerte y le dijo:
vos no te vas a casar con otra, conmigo te vas a casar
y lo llev directo donde el padrecito para que los casara, dejando plantada a la
novia oficial, frente a la iglesia.
Otra versin que cuentan en Tola es que cuando Salvador Cruz lleg a
despedirse de su Juanita, en la misma maana de su boda, sta le dio de beber
bastante chicha de maz hasta dejarlo bien picado para evitar que llegara al
casamiento con Hilaria, que vestida con el tradicional traje blanco de novia,
esper y esper en el atrio de la iglesia, hasta que se convenci que su novio
nunca llegara.

50

Actividades.
1. Comente con sus compaeros Qu hubiese hecho usted en lugar de
Hilaria?
2. Exprese qu tipo de texto es, argumente su respuesta.
3. Enuncie qu caractersticas presenta el texto.
4. Seleccione tres oraciones del texto y separe el SNS y el SVP.
5. En el siguiente recuadro escriba cinco palabras, agudas, cinco graves y
cinco esdrjulas, extradas del texto ledo.
AGUDAS

GRAVES

ESDRJULAS

6. Extraiga cinco oraciones del texto donde utilice el punto suspensivo, no

importando la ubicacin de estos.
7. Describa los personajes de la leyenda en un pequeo prrafo y circule las
palabras graves del mismo haciendo uso de la regla ortogrfica.
8. Formar cuatro equipos de trabajo, para dramatizar el contenido de este
texto.
Estrategia de aprendizaje N 7
De este poema de Manuel Gutirrez Njera realice las siguientes actividades.
Fin de un amor
1. No s si es que cumpli ya su destino,
2.si alcanz perfeccin o si acabado
3.este amor a su lmite ha llegado
4.sin dar un paso ms en su camino.
5. An le miro subir, de donde vino,
6.a la alta cumbre donde ha terminado
7.su penosa ascensin. Tal ha quedado
8.esttico un amor tan peregrino.
9. No me resigno a dar la despedida
10.a tal altivo y firme sentimiento
11.que tanto impulso y luz diera a mi vida.
12. No es su culminacin lo que lamento,

51

13.su culminar no causa la partida,

14.la causar, tal vez, su acabamiento.
Actividades
1. Escriba los verbos conjugados en la primera y ltima estrofa.
2. Escriba las preposiciones que se encuentren en la segunda y tercera
estrofa.
3. Escriba el antnimo de la ltima palabra del verso 11.
4. Escriba el sinnimo de la ltima palabra del verso 10.
5. Escriba los artculos presentes en todo el poema.
6. Redacte cinco oraciones donde utilice palabras del poema Fin de un
Amor.

52

Estrategia de aprendizaje N 8
De esta sopa de letras realice las siguientes actividades, recuerde que debe
analizar detenidamente.
Actividades
1. Extraiga cuatro palabras agudas.
2. Seleccione tres palabras con uso de v.
3. Extraiga cuatro adverbios de lugar.
4. Seleccione tres adjetivos.
5. Escriba cinco sustantivos comunes.
6. Redacte un prrafo argumentativo, donde incorpore las palabras
encontradas en la sopa de letra.
C

Estrategia de aprendizaje N 9
Realice el anlisis de vocabulario, forma y contenido de este poema, del poeta
Nicaragense Salomn de la Selva.
La bala
La bala que me hiera
ser bala con alma.
El alma de esa bala
ser como sera
la cancin de una rosa
si las flores cantaran
53

o el olor de un topacio
si las piedras olieran,
o la piel de una msica
si nos fuese posible
tocar a las canciones
desnudas con las manos.
Si me hiere el cerebro
me dir: yo buscaba
sondear tu pensamiento.
Y si me hiere el pecho
me dir: (Yo quera
decirte que te quiero!

Salomn de la Selva.

1. Anlisis de vocabulario
Busque en el diccionario el significado de las siguientes palabras.
Topacio, sondear, bala, hiera.

2.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Anlisis de la forma
Cuntas estrofas tiene el poema?
Cmo se denomina el tipo de estrofa?
Cmo es la versificacin?
Qu tipo de rima tiene?
Cuntas slabas tiene cada verso?
Qu nombre recibe cada verso segn el nmero de slabas?
Qu figuras literarias se presentan en el poema?

3. Anlisis del contenido

a) Qu relacin tiene el ttulo con el contenido?
b) Qu sentimientos predominan en el poema?
Cite los versos correspondientes.
c) Qu significan los versos:
Y si me hiere el pecho me dir: Yo quera decirte que te quiero?
d) A qu se est refiriendo el poeta?
Estrategia de aprendizaje N 10
Mentiras
Mentira. Si lo haca de engaos,
y nada ms. Ya est. De otro modo,
tambin t vas a ver
cunto va a dolerme el haber sido as.
Mentira. Calla.
Ya est bien.
Como otras veces t me haces esto mismo,
pero yo tambin he sido as.
A m, que haba tanto atisbado si de veras
54

llorabas,
ya que otras veces slo te quedaste
en tus dulces pucheros,
a m, que ni so que los creyeses,
me ganaron tus lgrimas.
Ya est.
Mas ya lo sabes: todo fue mentira.
Y si sigues llorando, bueno, pues!
Otra vez ni he de verte cuando juegues.

Csar Vallejos.

Actividades
1. Lea y relea el poema Mentira, para realizar con eficiencias las actividades
sugeridas de aprendizaje.
2. Redacte cinco oraciones copulativas donde utilice frases de la segunda
estrofa del poema.
3. Escriba el sinnimo de las siguientes palabras presentes en el poema.
a) Mentira____________
calla_______________________
b) Dulces____________
llorando____________________
4. Escriba cinco versos del poema que contengan metfora.
5. Describa el lugar donde estaba el poeta cuando compuso este poema.
6. Extraiga del poema cinco palabras agudas y cinco palabras graves.
7. Redacte un prrafo con el tema: No debemos Mentir.

Actividad de aprendizaje N 11
Fbula: Los Znganos y las Abejas.
Sucedi que algunos panales de miel no tenan dueo. Los Znganos los
reclamaban, las Abejas se oponan; El pleito lleg al tribunal de cierta Avispa:
ardua era la cuestin; testigos deponan haber visto volando alrededor de
aquellos panales unos bichos alados, de color oscuro, parecidos a las Abejas;
pero los Znganos tenan las mismas seas. La seora Avispa, no sabiendo qu
decidir, abri de nuevo el sumario, y para mayor ilustracin, llam a declarar a
todo un hormiguero; pero ni por esas pudo aclarar la duda.
Me queris decir a qu viene todo esto? pregunt una Abeja muy avisada.
Seis meses hace que est pendiente el litigio, y nos encontramos lo mismo que
el primer da. Mientras tanto, la miel se est perdiendo. Ya es hora de que el juez
se apresure; bastante le ha durado la ganga. Sin tantos autos ni providencias,
trabajemos los Znganos y nosotras, y veremos quin sabe hacer panales tan
bien concluidos y tan repletos de rica miel. No admitieron los Znganos,
demostrando que aquel arte era superior a su destreza, y la Avispa adjudic la
miel a sus verdaderos dueos.
Moraleja: Por la obra se conoce al obrero.
Jean de La Fontaine

55

Actividades sugeridas de aprendizaje.

Ejercicios de vocabularios.
1. El sinnimo ms cercano a dueo de acuerdo al contexto del texto es:
a) Propietario,
b) amo
c) heredero,
d) casero.
2. El sinnimo ms cercano de pleito es:
a) Guerra
b) juicio
c) litigio
d) b y c son correctas.
3. El antnimo ms cercano destreza es:
a) Impericia
b) ineptitud
c) torpeza
d) facultad.
4. Parnimo de abeja.
a) Avispa
b) abejn
c) oveja
b) ninguna
5. Derivado de hormiga.
a) Hormiguero
b) holgazn
c) huequito
d) ninguna.
Ejercicios de analogas
1. Azcar es a dulce como abeja es a :
a) Abejitas
b) colmena
c) miel
b) flor
2. Abogado es a defensor como juez e sa:
a) Leyes
b) juzgado
c) sentencia d)acusador
3. Perro es a morder como avispa es a:
a) Chupar
b) zumbar
c) picar
d) volar.
4. Semental es a prear como el zngano es a:
a) Embarazar
b) panzonear
c) Fertilizar d) Fecundar.
Ejercicios de comprensin lectora
1. El ttulo del texto sugiere:
a) Los znganos son amigos de las abejas.
b) Los znganos discuten con las abejas.
c) Los znganos fecundan a las abejas
d) Encuentro entre los znganos y las abejas
2. El tema del texto es:
a) Injusticia de la avispa juez.
b) Tolerancia hacia los znganos.
c) Enojo de las abejas.
d) Disputa entre znganos y abejas por un panal de miel.
3. La moraleja del texto sugiere.
a) Al que madruga Dios le ayuda.
b) El que se esfuerza logra el triunfo.
c) Cada obrero es digno de su salario.
d) Por sus frutos los conoceris.
Ejercicios de ortografa
1.
a)
b)
c)
d)

La palabra tenan se tilda porque:

Termina en n
Es grave con tilde.
Es una adiptongacin.
Es un diptongo.
56

2.
a)
b)
c)
d)
3.

4.
a)
b)
c)
d)

La palabra Zngano se tilda porque:

Termina en vocal.
Es un sustantivo comn.
Porque refiere a un sustantivo masculino.
Porque es esdrjulas.
La oracin Me queris decir a qu viene todo esto? lleva signos de
interrogacin porque es:
a) Un enunciado oracional.
b) Una aposicin.
c) Una oracin interrogativa indirecta.
d) Una oracin interrogativa directa.
La palabra providencia se escribe con c porque:
Termina en vocal.
Inicia con p.
Se deriva de provenir.
Terminacin -encia.

Ejercicios de aplicacin
1. Redacte un prrafo sobre el trabajo que realiza el juez de su municipio.

Actividad de aprendizaje N 12
Acrstico al Medio Ambiente
Diariamente los ciudadanos
Ignorantes en los cuidados
Al Planeta estn asfixiando.
Dolor porque estn destruyendo
El bosque, rboles de antao,
Las topadoras... trabajando...
Muerte y la contaminacin
Es una realidad latente,
Destruyen y talan los montes,
Indiferentes al ambiente,
Olvidan que son sus pulmones.
As le pido al empresario
Modifica ya tu actitud!
Basta de hacerle tanto dao!
Intentemos juntos cambiarlo,
El desastre nos llevar aos,
Nadie podr sino evitarlo.
Tenemos que actuar prontamente,
En favor de ste Medio Ambiente.

Valentn Rodrguez Jimnez.

57

Actividades sugeridas de aprendizaje

Ejercicios de vocabularios
1. Sinnimo ms cercano a ciudadano.
a) Residente
b) habitante
c) a y b son correcta.
2. El antnimo ms cercano a empresario.
a) Empleado
b) subordinado
c) pobre
3. El parnimo ms cercano de actitud es:
a) Altitud
b) latitud
c) aptitud
Ejercicios de comprensin lectora
1. Un ttulo para el texto podra ser.
a) Destruccin del Medio Ambiente.
b) Cuido del Medio Ambiente.
c) Amor hacia el Medio Ambiente.
2. El tema del texto es:
a) Discriminacin hacia el Medio Ambiente.
b) Odio al Medio Ambiente.
c) Respeto al Medio Ambiente.
Ejercicios de Ortografa
1. En el texto la palabra diariamente est escrito porque:
a) Es palabra compuesta.
b) Esta al inicio del escrito.
c) Es palabra esdrjula.
2. La palabra pulmones no lleva tilde porque:
a) Es un rgano del cuerpo humano.
b) Es aguda sin tilde.
c) Es una palabra grave sin tilde.
Ejercicios de aplicacin
1. Elabore una composicin al Medio Ambiente, aplicando las caractersticas
de esta, aplicando una excelente ortografa y caligrafa.
Actividad de aprendizaje N 13
Canto de esperanza
Un gran vuelo de cuervos mancha el azul celeste.
Un soplo milenario trae a magos de peste.
Se asesinan los hombres en el extremo Este.
Ha nacido el apocalptico Anticristo?
Se han sabido presagios y prodigios se han visto
y parece inminente el retorno de Cristo.
La tierra est preada de dolor tan profundo
que el soador, imperial meditabundo,
sufre con las angustias del corazn del mundo.
Verdugos de ideales afligieron la tierra,
58

en un pozo de sombra la humanidad se encierra

con los rudos molosos del odio y de la guerra.
Oh, Seor Jesucristo! Por qu tardas, qu esperas
para tender tu mano de luz sobre las fieras
y hacer brillar al sol tus divinas banderas!
Surge de pronto y vierte la esencia de la vida
sobre tanta alma loca, triste o empedernida,
que amante de tinieblas tu dulce aurora olvida.
Ven, Seor, para hacer la gloria de Ti mismo;
ven con temblor de estrellas y horror de cataclismo,
ven a traer amor y paz sobre el abismo.
Y tu caballo blanco, que mir el visionario,
pase. Y suene el divino clarn extraordinario.
Mi corazn ser brasa de tu incensario.

Rubn Daro.

Actividades sugeridas de aprendizaje

Ejercicios de vocabulario
1. La palabra________________ designa a un ser que vendr antes y
contra de Cristo.
2. La palabra ___________________ significa persona con habilidad de
ver acontecimientos futuros.
3. La palabra _________________ significa salvador, perdonador, Mesa,
redentor y consolador.
Ejercicios de comprensin lectora
1. Escriba falso o verdadero a la par de cada aseveracin
a) Canto de Esperanza es un poema de la Obra Azul Escrita por Daro.___
b) El ttulo Canto de esperanza refiere al grito de Libertad._____
c) El tema del poema es querer salvarse de la guerra.____
Ejercicios de aplicacin
1. Explique causas y consecuencias de los conflictos armados que han
ocurrido en nuestro pas.

Actividad N 14
Escondidas
Lea atentamente el siguiente texto:
Cuentan que una vez se reunieron en un lugar de la tierra todos los
sentimientos y cualidades de los hombres.

59

Cuando El Aburrimiento haba bostezado por tercera vez, La Locura como

siempre tan loca, les propuso:
-Vamos a jugar a las escondidas?
La Intriga levant la ceja intrigada y La Curiosidad sin poder contenerse
pregunt:
- A las escondidas? Y cmo es eso?
Es un juego, explic La Locura, En que yo me tapo la cara y comienzo a
contar, desde uno a un milln mientras ustedes se esconden y cuando yo haya
terminado de contar, el primero de ustedes que encuentre ocupar mi lugar para
continuar el juego.
El entusiasmo bail secundado por La Euforia. La Alegra dio tantos saltos
que termin por convencer a La Duda, e incluso a La Apata, a la que nunca le
interesaba nada. Pero no todos quisieron participar, La Verdad prefiri no
esconderse. Para qu? si al final siempre la hallan. La Soberbia opin que era
un juego muy tonto (En el fondo lo que le molestaba era que la idea no hubiese
sido de ella) y La Cobarda prefiri no arriesgarse...
Uno, Dos, Tres...; comenz a contar La Locura. La primera en esconderse fue
La Pereza, que como siempre se dej caer tras la primera piedra del camino. La
Fe subi al cielo y La Envidia se escondi tras la sombra del Triunfo que con su
propio esfuerzo haba logrado subir a la copa del rbol ms alto.
La Generosidad casi no alcanzaba a esconderse, cada sitio que hallaba le
pareca maravilloso para cada uno de sus amigos, que si un lago cristalino?:
Ideal para La Belleza. Que si la hendija de un rbol?: Perfecto para La Timidez.
Que si el vuelo de una mariposa?: Lo mejor para La Voluptuosidad. Que si una
rfaga de viento?: Magnfica para La Libertad. As termin por ocultarse en un
rayito de sol.
El Egosmo, en cambio, encontr un sitio muy bueno desde el principio,
ventilado, cmodo... pero slo para l. La Mentira se escondi en el fondo de los
ocanos (Mentira, en realidad se escondi detrs del arco iris) y La Pasin y El
Deseo en el Centro de los Volcanes.
El Olvido... se me olvid donde se escondi... pero eso no es importante.
Cuando La Locura contaba, El Amor an no haba encontrado sitio para
esconderse, pues todo se encontraba ocupado... hasta que divis un rosal y
enternecido decidi esconderse entre sus flores.
Un milln; cont La Locura y comenz a buscar. La primera en salir fue La
Pereza slo a tres pasos de una piedra. Despus se escuch a La Fe discutiendo
con Dios sobre Teologa, y La Pasin y El Deseo los sinti en el vibrar de los
volcanes. En un descuido encontr a La Envidia y claro, as pudo deducir dnde
estaba El Triunfo. El Egosmo no tuvo ni que buscarlo; l solito sali disparado
de su escondite que haba resultado ser un nido de avispas. De tanto caminar
sinti sed y al acercarse al lago descubri a La Belleza y con La Duda result
ms fcil todava, pues la encontr sentada sobre una cerca sin decidir an de
qu lado esconderse.
60

As fue encontrando a todos, El Talento entre la hierba fresca, a La Angustia

en una oscura cueva, a La Mentira detrs del arco iris... (Mentira, si ella estaba
en el fondo del ocano) y hasta El Olvido... que ya se le haba olvidado que
estaba jugando a las escondidas, pero solo el amor no apareca por ningn sitio.
La Locura busc detrs de cada rbol, bajo cada arroyuelo del planeta, en la
cima de las montaas y cuando estaba por darse por vencida divis un rosal y
las rosas... y tom una horquilla y comenz a mover las ramas, cuando de pronto
un doloroso grito se escuch: las espinas haban herido los ojos del Amor: La
Locura no saba qu hacer para disculparse, llor, implor, pidi perdn y hasta
prometi ser su lazarillo.
Desde entonces, desde que por primera vez se jug a las escondidas en la
tierra. El Amor es ciego y La Locura siempre lo acompaa.
Actividades sugeridas de aprendizaje
Actividades de comprensin de lectura.
1. Describa a los personajes del texto
Amor. _____________________________________________________
Alegra. ___________________________________________________
Euforia. ___________________________________________________
Pereza. ___________________________________________________
Fe. _______________________________________________________
Locura. ___________________________________________________
Egosmo. _________________________________________________
Triunfo. __________________________________________________
Verdad. __________________________________________________
Mentira. __________________________________________________
Intriga. ___________________________________________________
2. Ejercicios de vocabulario
a) Seleccione cinco personajes del texto y escriba un sinnimo a cada uno.
b) Seleccione cinco personajes del texto y escriba un antnimo para cada
uno.
3. Ejercicios de Ortografa
a) Extraiga del texto dos palabras agudas, dos graves y dos esdrjulas.
b) Transcriba tres oraciones donde utilice puntos suspensivos.
4. Ejercicios de aplicacin
a) Mediante un cuadro T describa a una persona con todos los valores
del texto y otra con los antivalores del mismo.

61

Estrategia N 15
Texto: A una amiga
Desde hace unos das estoy por escribirte, pero mi salud global est cada
da peor; ayer mismo la temperatura me subi a 43C, y todo mi cuerpo sufri
alteraciones. Dicen los mdicos que fue a causa del exceso de petrleo que
tom o del aguacero de lluvias cidas que me cay mientras corra detrs del
seor Hombre, que no acaba de pagar la cuota por contaminar mi casa con
dixido de carbono.
(...) No te mando la foto que me pediste, pues me da pena que me veas
as como estoy; pero te adelantar algo: la cara la tengo toda arrugada por
los aos de desertizacin que me han cado encima, mi pelo verde boscoso
ya no es ni la sombra de cuando nos conocimos hace diez aos, ahora ya
se me ven las canas de la deforestacin. Qu decirte de mis ojos color azul
de mar! Recuerdas el brillo que tenan y lo bien que lea la prensa? Pues
ahora tengo que usar espejuelos por la cantidad de suciedad que me afecta.
En fin, mi amiga, si llego viva a fin de ao, te escribir nuevamente. Ojal
nos podamos ver pronto.
Te recuerda siempre,
La Tierra
Alto Pinar!
Cuatro palomas por el cielo van.
Cuatro palomas
Vuelan y tornan.
Llevan heridas
Sus cuatros sombras
Bajo Pinar!
Cuatro palomas en la tierra estn.
Actividades Educativas para el fortalecimiento de los Valores Hacia el
Medio Ambiente
1. Forme cinco equipos para realizar las siguientes actividades de
aprendizaje.
a) Realizar una lectura inteligente del texto.
b) Este texto y el que leste inicialmente se pueden relacionar
temticamente porque:
62

_____ Se asume una posicin crtica y ecolgica.

_____ Se hace referencia a los grandes problemas del planeta.
_____ Se describe la naturaleza.
_____ Se habla solamente de la muerte.
c) Argumente su seleccin.
d) Con tus propias palabras explica la estructura de cada texto que
leste
e) Escribe en cinco columnas las siguientes categoras gramaticales
presentes en el texto.
Sustantivos

Adjetivos

Adverbios

Preposiciones Verbos
Conjugados

2. Prepare una dramatizacin en el equipo sobre el texto, para presentarla

en plenario.
3. Ya en plenario se hizo una competencia con las actividades realizadas,
donde se medi el tiempo que tarden en realizar ejercicios en la pizarra.
4. Se premi al equipo ganador.
5. Escribe una carta al sector industrial de Amrica del Norte, haciendo
referencia al mensaje de los textos ledos.
4.3 Recopilacin de la informacin

Para la recopilacin de la informacin se parti del anlisis de un juicio crtico

del problema con mayor incidencia, porque a partir de la problemtica

se

aplicaron las estrategias, ests favorecieron la recopilacin de la informacin, en

este caso se hizo a travs de cada una de las estrategias aplicadas. Las
estrategias estaban en funcin de desarrollar las habilidades y destrezas en los
y las estudiantes. Cada una de las estrategias empleadas, brind datos positivos
que permitieron obtener todos los resultados. Estos resultados se obtuvieron de
las prcticas, horas clases, resolucin de problemas que se hizo con los y las
estudiantes de la investigacin accin.

63

5 REFLEXIN Y EVALUACIN
5.1 Resultados de la Accin

Los resultados obtenidos son satisfactorios observado en las diferentes

acciones que se realizaron, como el acercamiento docente-estudiante, la
implementacin de nuevas estrategias, las variadas actividades que nos
sirvieron para evitar una clase aburrida y montona, al mismo tiempo utilizacin
de dinmicas integradoras entre otras.

5.1.1 Diagnstico intermedio uno.

Una vez realizado el primer diagnstico, se tuvo la oportunidad de elaborar

las estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje para el anlisis de
textos literarios, tomando como punto de partida los parmetros de mayor
dificultad, aplicndolos en una serie de ejercicios a los y las estudiantes. En
general los resultados fueron mejores a los anteriores.

Grfico N 1 Resultados general del diagnstico intermedio uno.

Diagnstico general intermedio uno

28.88%

71.12%

Resultados Positivos

Resultados Negativos

Puede observarse claramente a travs de la grfica que al aplicar nuevas

estrategias

se logr superar el problema en un 17.77%

64

equivalente a 8

estudiantes, porque en el diagnstico inicial eran 5 aprobados, durante este

primer proceso se logr rescatar a estos ocho estudiantes ms.

Adems por cada parmetro evaluado se observ un avance exitoso, donde los
y las estudiantes asimilaron con mayor precisin las actividades desarrolladas
en este proceso.

Grfico N 2 Datos del diagnstico intermedio uno

Datos del diagnstico por parmetros

CANTIDAD DE ESTUDIANTES

35
30
25
20
15
10

27
18

27

26
19

18

28

26
19

17

31

27
18

14

0
Vocabulario Ortog Literal

Ortog
Acentual

Ortog Puntual

Categ
Gramaticales

Analisis
Literario

Aplicacin

PARMETROS A EVALUAR
Resultados Positivos

Resultados Negativos

En este grfico se observa una diferencia satisfactoria respecto al diagnstico

inicial porque en cada uno de los parmetros hay un nivel de asimilacin mayor
por parte de los y las estudiantes, donde se observa que en la ortografa puntual
los resultados positivos son mayores que los negativos obteniendo 26
estudiantes con resultados positivos equivalente al 57.67% y 19 estudiantes con
resultados negativos, pero aun en los otros parmetros las diferencia son notable
en cada parmetro.

Igualmente se implementaron estrategias donde los estudiantes tuvieron la

oportunidad de aplicar sus conocimientos en todo el transcurso de su
preparacin acadmica, por lo mismo que en espaol, se ven integrados todos
los aspectos en estudios.
65

5.1.2 Diagnstico intermedio dos

Despus de dos meses de desarrollo de la investigacin accin en el Centro

Rubn Daro, se aplicaron parte de las nuevas estrategias metodolgicas, con
el fin de dar respuesta a los problemas que an seguan afectando el proceso de
enseanza aprendizaje de los y las estudiantes. Al aplicarlas se constat que los
resultados siguen creciendo positivamente respecto a los anteriores, esto se
muestra en la siguiente grfica.

Grfico N 3 Datos del diagnstico general dos

Datos del diagnstico intermedio general dos

40%
Resultados Positivos
Resultados Negativos

60%

Grficamente se demuestra que los resultados van mejorando, ya que se

logr un 60% de aprobacin, lo que indica un avance durante el proceso de
enseanza, as como la aceptacin de las estrategias por parte de los
estudiantes.

Se ha continuado con la integracin de diferentes aspectos del anlisis de

textos en cada una de las estrategias aplicadas, se explican resultados por
separado, lo cual permiti en prximas estrategias a tender con minuciosidad los

66

aspectos de mayor dificultad. A continuacin los resultados

ya descritos

presentados en la siguiente grfica.

Grfico N 4 Datos del diagnstico intermedios dos.

Datos del diagnstico dos por parmetros

35

24
21

24
21

26

25

23
20

22

22

23

19
15

VOCABULARIO ORTOG LITERAL

ORTOG
ACENTUAL

ORTOG
PUNTUAL

Result Positivos

CATEG
GRAMATICALES

ANALISIS
LITERARIO

APLICACIN

Result Negativos

En relacin con las estrategias aplicadas anteriormente, los resultados

obtenidos fueron muy buenos superando el problema en ortografa acentual con
un porcentaje de 55.55% equivalente a 25 estudiantes, tambin en ortografa
puntual obteniendo un porcentaje de 77.77% equivalente a 35 estudiantes y en
las categoras gramaticales se avanz hasta un 50% es decir a la mitad,
finalizando con el anlisis literario que superamos en un 57.77% equivalente a
26 estudiantes aprobados en los ejercicios aplicados.

Respecto a las estrategias anteriores superamos en un 6.66% en vocabulario,

6.66% en Ortografa puntual, 13.33% en ortografa Acentual, 20% en ortografa
Puntual, 13.33% en categoras gramaticales, 17.77% en Anlisis literario y
17.77% en aplicacin de su contexto al contexto del texto. Se visualiza que las
estrategias aplicadas estn haciendo un efecto positivo, de ah resulta la idea
que el docente debe ser: creativo, innovador, dinmico, y no darse por vencido,
hasta lograr xitos en el proceso enseanza aprendizaje de los y las estudiantes.
67

5.1.3 Diagnstico Final

Despus de aplicar todas las estrategias, llegamos al final de la investigacin
donde en el diagnstico final se obtuvieron los siguientes resultados.

Grfico N 5. Datos del diagnstico final.

Datos obtenidos en la aplicacin de estrategias finales

6 estudiantes =
13.33%

39 Estudiantes = al
86.66%

Resultados Positivos

Resultados Negativos

Observando el grfico los datos son excelentes porque en el diagnstico inicial

los resultados negativos fueron del 88.88% y en el final se lograron bajar a
13,33%, superando los resultados positivos de 11.11% en el diagnstico inicial
a un porcentaje de 86.66%. Es decir una superacin del 75.55% equivalente a
34 estudiantes aprobados para un total de 39 estudiantes con resultados
satisfactorios.

Por cada aspecto evaluado se super en gran cantidad porque se observa

notablemente la diferencia de los datos.

68

Grfico N 6 Comparacin entre diagnstico inicial y diagnstico final

Diferencia de resultados entre el diagnostico inicial y

final
50
40
30
20
10
0

42

39
15

17

Vocabulario Ortog Literal

17

Ortog
Acentual

43

42

40
20

11

Ortog
Puntual

Datos Iniciales

Gramtica

44

42

13

Analisis
Literario

Aplicacin

Datos Finales

Si observa detenidamente se dar cuanta la diferencia entre cada aspecto

estudiado, para los investigadores, estos resultados

animan a seguir

avanzando.

Entre los logros ms significativo se encontraron:

g) Desarrollo de habilidades de comprensin lectora en diferentes tipos de
textos.
h) Relacin de los textos en estudio con el contexto (extrapolacin)
i) Desarrollo de habilidades comunicativas tanto orales como escritas.
j) Desarrollo de habilidades de una gama intelectuales como: describir, narrar,
relatar, explicar, argumentar, valorar, entre otras.
k) Desarrollo de habilidades docente encaminadas al trabajo de los libros de
textos u otras fuentes de conocimiento. Organizacin y planificacin de las
actividades.
l) Desarrollo de sentimientos de amor por la lectura y los principales
representantes u autores de los distintos movimientos y corrientes literarias.
m) Inters por la investigacin y la bsqueda de nuevos saberes.
n) Se potencializ la parte formativa como la excelencia de la caligrafa y
ortografa, aspectos gramticos y vocabulario.
o) Dominio del anlisis de textos literarios, tanto en forma como en la estructura.
p) Acercamiento entre docente-estudiante.
q) Caracterizacin de necesidades socioculturales y cognitivas.
69

r) Practica de lectura con propsitos educativos.

s) Concientizacin de la importancia de los libros.

5.2 Validacin de los datos

Una vez concluida la aplicacin de estrategias se convoc a reunin oficial a

los estudiantes de IV ao de secundaria sabatina del Colegio Rubn Daro, que
es donde se realiz la Investigacin Accin, personal del centro, incluyendo el
director y

un tcnico del MINED. El propsito principal de la reunin fue

presentar los resultados finales del proceso de la investigacin. Luego que la

comunidad educativa corrobor que dichos datos fueron objetivos, agradecieron
el trabajo que se realiz e instaron a que este no sea el nico trabajo educativo
implementado, porque experimentaron resultados satisfactorios. Quedando as
validada la Investigacin Accin por la comunidad educativa que protagoniz la
misma.

70

6 REPLANIFICACIN
6.1 Conclusiones

El anlisis de textos es muy importante porque motiva el desarrollo intelectual,

el afectivo y comunicativo del ser humano; los textos son los que transmiten y
conservan herencias culturales como: leyendas, cuentos, mitos, fbulas, poemas
entre otros, que permiten ampliar el espacio vital y conocer tiempos histricos y
diferentes pocas, culturas, civilizaciones, movimientos y corrientes literarias; a
travs de las estrategias aplicadas en el proceso de la accin.

El anlisis literario al integrarlo en el proceso de enseanza propicia el

desarrollo de procesos cognitivos, favoreciendo avances del pensamientos,
memoria, emociones, sentimientos e imaginaciones de los y las estudiantes,
permitindoles la comprensin como actividad, cuyo objetivo fundamental es
encontrar el significado y transformarlo en sentido; por lo tanto es una actividad
interdisciplinaria, esencial para el proceso enseanzas-aprendizaje de todas las
asignaturas.

El Ministerio de Educacin (MINED), es el ente regulador que contrata

profesionales que estarn a cargo de la formacin de los y las estudiantes, y por
lo tanto ellos coordinados con la direccin del colegio se encargan de continuos
acompaamientos, para velar por un excelente proceso de enseanza
aprendizajes en todos los centros educativos.

Las estrategias metodolgicas para el anlisis de textos literarios se basan

en ejercicios que incluyen todos los aspectos relacionados al anlisis literario es
decir no separar vocabulario de gramtica, comprensin lectora de ortografa,
como tambin la aplicacin de todo lo anterior en resolucin de problemas de la
vida diaria.

71

6.2 . Reflexin para nuevas acciones

Como parte de los protagonistas de esta Investigacin Accin y

reflexionando sobre los logros obtenidos, se propone que las estrategias
metodolgicas para la enseanza aprendizaje del anlisis de textos literarios
sean: integradoras, motivadoras, novedosas, dinmicas, creativas, y que estn
en funcin de los y las estudiantes.

Al desarrollar clases de anlisis de texto literarios, se incluya siempre, la

ortografa, las categoras gramaticales, vocabularios denotativos, connotativo,
sinnimos, antnimos, parnimos, homfonos, homgrafos, polismico y otros.
Esto permitir que los y las estudiantes desarrollen habilidades en todos estos
contenidos.

El Ministerio de Educacin (MINED) local, debe realizar acompaamientos

pedaggicos con ms regularidades, con el fin de visualizar las fortalezas y
debilidades en el personal docente, y as poder fortalecer las debilidades
presentadas, para que no se conviertan en amenazas.

Es deber de todo el personal docente activo, crear estrategias metodolgicas,

que motiven al estudiante, permitindole construir su propio aprendizaje. Para
esto debe de estar en constante preparacin acadmica, pero con enfoque
educativo.

Si el docente de espaol desea resultados excelente en los y las estudiantes,

debe implementar estrategias, donde se tome en cuenta el desarrollo de micro
habilidades.

72

7 LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

1. Allende, F. (1998). La lectura Terica, Evaluacin y Desarrollo. Santiago:

Editorial Andrs Bello.

2. Cabrera, Flor. (1994) Trinidad Donoso. "El Proceso Lector y su Evaluacin".

Editorial Alertes. Barcelona.

3. Caldern, J. (1994). Lengua I y II aplicadas a la educacin primaria. Piura:

2da Edicin serie Huaquero.

4. Davis, (1986), Spearritt (1972), Trorndike, (1973), La Literatura Universal,

editorial Santillana, Londres, Pg.195.

5. Flores Flores, Carmen. (1995) "Comprensin de Lectura y Rendimiento

Acadmico en Literatura en Alumnos del Cuarto y Quinto Grado del CES
Daniel Alcides Carrin, UNA Puno.

6. Harris y Hodges (1981) El anlisis literario del espaol, Colombia, Cambridge.

Recuperado

de

http://www.monografias.com/trabajos64/estrategias-

metodologicas-mejorar-comprension-lectora.

7. Kresst Federico. (2010). El anlisis literario, Madrid, Espaa. Recuperado de

http://www.analisis-literario.com/

8. Luque Mamani, Juan. (2005) "Estrategias de Aprendizaje en Comunicacin

Integral". Juliaca.

9. Prez, Carlos (2011), La comprensin lectora actual, Universidad Catlica

de

Amrica,

Mxico.

dehttp://definicion.de/comprension/#ixzz3Ioysjano.

73

Recuperado

10. Piere castillo, A (2011) Habilidades de comprensin lectora del espaol,

Puerto Rico, Bitica. Recuperado de http://www.monografias.com.
11. Rodrguez Prez, Leticia. (2005) Espaol para Todos Nuevos temas y
reflexiones; editorial Pueblo y Educacin, Ciudad de La Habana, Cuba. Pg.
220.

12. Universidad Csar Vallejo. (2004). Estrategias de aprendizaje. Trujillo.

13. Wellek, R. y A, Warren. (2010) Teora de la literatura. Editorial, Salamanca,

Madrid, Pg. 240.

74

8 ANEXOS.

75