PROJETO DE INTERVENO

1. Dados de Identificao do (a) Estagirio(a):

Discentes: Cristiana, Dalila, Francisco Vinicius Rocha, Luciana Dias e Maria Ins.
Curso: Pedagogia

Turma: VIII bloco

Semestre: 2016.2

2. Onde ser aplicado o projeto:

Nome da escola/Instituio: Colgio Deciso
Endereo: Avenida Senador Helvdio Nunes, bairro Junco na cidade de Picos-PI.
Nome do(a) diretor(a) ou responsvel: Antnio Veimar e Carla Michelle
I.

Projeto

rea de conhecimento: Educao Infantil

Contedo: Coordenao motora, Reao e Lazer
Ciclo/Srie/Ano a que se destina: Educao Infantil (Turma do maternal)
Durao Aproximada: 2 horas

II.

Plano do Projeto

Ttulo: Brincadeiras Antigas e Atuais no Maternal

1- Justificativas

O presente projeto de interveno: Brincadeiras Antigas no Maternal, tem como

principal objetivo: resgatar e aplicar brincadeiras antigas na Educao Infantil, sobretudo,
na turma do maternal, que recebe crianas de 0-3 anos. Ressaltando a importncia do
brincar, trazendo para a atualidade as brincadeiras antigas. Pois, entendemos que essas
brincadeiras consideradas tradicionais so importantes por despertar a criatividade, o
trabalho em grupo e por ajudar no desenvolvimento integral da criana. Levando os
alunos a refletirem e compararem as brincadeiras vividas por pais e avs com as atuais,
apresentando as bagagens culturais, onde englobam questes de respeito e de
convivncia.

Partindo desse pressuposto, entendemos que para as crianas evolurem no

processo de aquisio do conhecimento de si e do seu meio necessrio que elas estejam
socializando, tambm, com brincadeiras e assim possam ser capazes de desenvolver sua
curiosidade, imaginao e ser capaz de expressar seus sentimentos de ateno e prazer
que as brincadeiras proporcionam.
Nesse sentido, esse projeto de interveno, tem como proposta levar s crianas,
brinquedos e brincadeiras para aguar e explorar suas habilidades fsicas, motoras e
perceptivas. Criando um clima de criatividade e interesse das crianas pelas brincadeiras
desenvolvidas durante a execuo do projeto, porque a partir dessas intervenes
pedaggicas que a criana vai internalizar e construir seu conhecimento.
Dessa forma, o educar na Educao Infantil deve estar associado ao brincar, por
essa razo deve haver interveno pedaggica com aes de cuidado e de planejamento,
pois no se deve realizar atividades sem pensar nos objetivos e na faixa etria das
crianas. Atualmente as crianas s ponderam a brincadeira de estar em frente a um
videogame, celular, tablet, jogos eletrnicos e computadores. At mesmo crianas bem
pequenas j ganham de presentes dos pais esses eletrnicos.
Diante dessa situao, as brincadeiras de rua ou antigas devem ser resgatadas,
pois so consideradas bem divertidas, saudveis e criativas. Notamos que o impacto da
tecnologia tem contribudo para que essas brincadeiras fiquem esquecidas e recuadas.
Hoje em dia no se v mais as crianas brincando de maneira saudvel, mas sim, usando
os entretenimentos da era digital, de maneira exagerada, sem nenhum controle dos pais
ou responsveis.
Sabemos que as tecnologias so necessrias, pois facilitam o acesso s
informaes, mas com relao as brincadeiras, acabam proporcionando o isolamento.
Percebe-se que h violncia explcita nas brincadeiras e alm do mais escraviza as
crianas fazendo com que no saia do lugar por muito tempo, e assim sem movimentos,
viciando-as, fazendo com que as crianas fiquem muito tempo paradas, sem percepo
em frente do computador ou televiso, at mesmo tornando-as displicentes e causando
problemas psquico e fsico.
Refletindo nisto, surgiu a oportunidade de resgatar algumas brincadeiras e
brinquedos que so de suma importncia para o desenvolvimento da criana. Pois o
brincar imprescindvel para a sade fsica, emocional e intelectual, sendo assim, seus
reflexos sero o desenvolvimento de suas habilidades na aquisio da linguagem, do

pensamento, da socializao, da iniciativa, do prazer e consequentemente na da sua

autoestima,
Portando o presente projeto visa proporcionar as crianas momentos de
convivncia saudvel, de descontrao, de amizade, criatividade, uma vez que atravs
das brincadeiras que as crianas arroga sentido ao seu mundo, se apropria de aprendizados
e noes que as ajudaro a agir sobre o meio em que elas esto inseridas, seja na escola
ou na famlia. Assim, acreditamos que as brincadeiras trazem benefcios para a vida das
crianas, j que o brincar fundamental para o desenvolvimento saudvel da criana e de
modo geral para a formao do ser humano.

2- Referencial terico:
A origem das creches no brasil
O surgimento das creches no Brasil no incio do sculo XX tem sua origem na
iniciativa privada destacando como principais colaboradoras as igrejas e as senhoras da
alta sociedade que tinha como objetivo prestar assistncia s crianas das famlias mais
pobres e principalmente das mulheres trabalhadoras. As creches surgiram como uma
demanda do prprio capitalismo, como forma de preservar a criana filha de famlias
trabalhadoras, com necessidades de organizao social frente expanso dos centros
urbanos e a necessidade da me-trabalhadora (ORTIZ E CARVALHO, 2012, p.19).
Com relao a esse atendimento nas creches, as autoras ainda destacam que havia
o conceito de incompetncia familiar principalmente das mes em educar e prover as
necessidades bsicas de seus filhos.

Ao mesmo tempo em que surgiu para atender s necessidades da mulher

operria-uma vez que ela no tinha esta alternativa quanto guarda de seus
filhos-implicitamente carregava a concepo de incompetncia familiar,
considerando as mes, principalmente, como incapazes de educar e de proverlhes as necessidades bsicas. Desta forma, o atendimento em creches
caracterizou-se como uma relao de favor entre as creches e as famlias
(ORTIZ E CARVALHO, 2012, p.21).

As creches eram consideradas instituies emergenciais, improvisadas

ofereciam um atendimento de m qualidade, com profissionais desqualificados e na
maioria das vezes eram compostas por voluntrios sem formao alguma, no
apresentava uma legislao e nem normas para o atendimento, ou seja, era um mal
necessrio para a poca.

Na dcada de 1950 ganha forma uma teoria que reforava a ideia de que para as
crianas terem um desenvolvimento saudvel era preciso que elas ficassem em casa sob
os cuidados das mes. Desse modo as creches passaram a funcionar de acordo com os
modelos de famlia proposto por diversos especialistas da poca.
A dcada de 1960 trouxe outra concepo baseada na dimenso preventiva de
evitar nas crianas transtornos que viessem a prejudicar o seu desenvolvimento no futuro,
comeam a surgir as primeiras preocupaes com a Educao Infantil e a elaborao de
trabalhos pedaggicos e de coordenao motora. Essa foi a primeira vez em que a criana
comeou a ser considerada em suas especificidades com a organizao do espao, do
tempo e tambm comeou-se a introduo das brincadeiras na creche.
Na dcada de 1980 surgiram as primeiras polticas destinadas a Educao
Infantil com destaque para a Constituio Federal de 1988 e a criao da LDB de 1996
que enfatizavam o dever do Estado em prover a educao gratuita e a oferta de creches e
pr-escolas para o atendimento as crianas de 0 a 6 anos de idade. Alm desses marcos
normativos, destinados a educao das crianas, elas tambm tiveram seus direitos
assegurados com o Estatuto da Criando e do Adolescente-ECA, criado em 1990.

A expanso do atendimento s crianas em creches e pr-escolas nas dcadas

de 1970 e 1980 acabou gerando no pas um modelo de atendimento pobre para
a pobreza, uma educao de baixa qualidade, no sentido de nada oferecer para
as crianas que de fato pudesse ser significativo para seu desenvolvimento e
aprendizagem (ORTIZ E CARVALHO, 2012, p. 23).

Ao analisarmos as discusses em torno da criao de creches, percebemos que

esta ainda caminha em passos lentos. Mesmo assegurado na LDB de 1996, a construo
desses espaos ainda no tem se mostrado como uma preocupao constante dos
governantes. Os esforos para a criao de uma educao de qualidade, com profissionais
qualificados, estrutura adequada e com propostas pedaggicas destinadas para essa faixa
etria um caminho que est sendo trilhado pouco a pouco.

Educao Infantil nas creches: entre o ldico e o brincar

Em qualquer situao de aprendizagem a educao requer um relacionamento

entre pessoas de forma a exercerem influncias mtuas umas sobre as outras. Essa relao
de educador-educando requer que nenhum seja tratado como simples objeto, mas que
cada um tenha o seu valor reconhecido.

Na educao direcionadas as crianas pequenas isso no diferente, elas s

precisam de uma abordagem diferenciada, uma vez que aprendem e se desenvolvem
melhor quando colocadas em um ambiente que oferea uma aprendizagem voltada para
o ldico e o brincar e mesmo sendo crianas em processo de desenvolvimento e formao
cada uma deve ser reconhecida como sujeito capaz de aprender e tambm de ensinar.

Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e

aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o
desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar
com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o
acesso, pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e
cultural (BRASIL, 1998, p.23).

A infncia portanto, uma parte da vida considerada como a poca do brincar e

das brincadeiras, perodo em que a criana comea a construir a sua personalidade e a
percepo sobre a realidade a qual ela vive, e na Educao Infantil devemos proporcionar
aprendizagens mais ldicas para deixar o ensino mais interessante e prazeroso.
Na escola a criana tem o primeiro contato como o mundo letrado, o diferente e
a partir disso poder desenvolver seu lado criativo e participativo atravs das interaes
com as pessoas, assim consegue utilizar as mais diferentes formas de linguagens para
construir seus conhecimentos sobre o mundo que a cerca e sobre si mesma.

No processo de construo do conhecimento, as crianas se utilizam das mais

diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem ideias e
hipteses originais sobre aquilo que buscam desvendar. Nessa perspectiva as
crianas constroem o conhecimento a partir das interaes que estabelecem
com as outras pessoas e com o meio em que vivem (BRASIL, 1998, p. 21).

Nesse processo de construo do conhecimento, o ato de brincar proporciona a

criana novas experincias que a fazem recriar e repensar a sua realidade, ela se utiliza
da brincadeira para vivenciar novos papeis dentro do grupo social a qual ela pertence.
Propiciando a brincadeira, [...], cria-se um espao no qual as crianas podem
experimentar o mundo e internalizar uma compreenso particular sobre as pessoas, os
sentimentos e os diversos conhecimentos (BRASIL, 1998, p.28).
Os espaos de Educao Infantil tem se mostrado como um importante meio
para desenvolver nas crianas as suas capacidades, as creches quando bem estruturadas
so ideais para promover a educao das crianas pequenas. Nelas as crianas so
estimulas diariamente atravs atividades planejadas e orientadas pelos professores que
envolvem a ludicidade e o brincar.

O brincar uma das formas privilegiadas de as crianas se expressarem, se

relacionarem, descobrirem, explorarem, conhecerem e darem significado ao
mundo, bem como de construrem sua prpria subjetividade, constituindo-se
como sujeitos humanos em determinada cultura. , portanto, uma das
linguagens da criana e, como as demais, aprendida social e culturalmente
(FARIA E SALLES, 2007, p. 70).

Nas creches so recebidas crianas de 0 a 3 anos de idades, e embora sejam

pequenas todas desde cedo j podem participar de atividades interativas que estimulem o
seu desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo, social e motor.
As crianas precisam de oportunidades para vivenciar experincias sensoriais e
motoras, por isso de fundamental importncia que ela esteja em um ambiente bem
organizado onde haja uma variedade de desafios que prenda a sua ateno e curiosidade
para que consiga estabelecer relaes mais significativas com o mundo ao seu prprio
ritmo. Desta forma a creche se torna lugar de convivncia e de educao, espao da
linguagem e da cultura como destaca Ortiz e Carvalho,

A creche o lugar do cuidado, da convivncia e da educao, um lugar

marcado enquanto espao pblico e, portanto, espao coletivo. Alm disso, a
creche representante do campo do outro, universo simblico da linguagem e
da cultura, elemento fundamental para o advento da constituio subjetiva. E
finalmente, pode ser lugar da subjetividade, pois o universo simblico vai ser
lido e vivido por cada um, de maneira prpria (2012, p.40).

Assim a brincadeira entra como a principal atividade que pode estar sendo
utilizada pelos professores para os mais variados fins, proporcionando a crianas vrias
formas de ver, sentir, agir e pensar, descobrindo novas maneiras de interagir, de ser
criativa e participativa.

O resgate de brincadeiras tradicionais

preciso pensar tambm na diversidade de experincias como princpio

educacional a ser seguido, sendo assim, necessrio que o professor busque uma maneira
de diversificar as atividades para as crianas, trazendo no s o que est na moda no
momento, mas tentar introduzir outras opes nas rotinas das crianas promovendo um
elo entra a cultura do passado com a do presente ampliando cada vez mais o seu repertrio
cultural.

Nesse contexto podem estar sendo colocadas outras brincadeiras mais antigas
que no fazem mais tanto sucesso na atualidade, mas que tambm serviram de apoio para
o desenvolvimento das crianas nos tempos dos nossos avs.
As brincadeiras tradicionais so passadas de gerao a gerao e com o tempo
vo sendo esquecidas ou modificadas, j que estamos em constante evoluo, e resgatar
essas brincadeiras seria uma forma de introduzir as crianas em um novo contexto social
trazendo experincias do passado para ajudar a construir o conhecimento no presente.
Por isso importante mostrar que no apenas por mero saudosismo que
devemos introduzir estas atividades na memria das crianas e sim porque elas trazem
no s divertimento, mas porque faz parte do aprendizado infantil, como destaca
Marcellino (1995),

As atividades de lazer favorecem, a par do desenvolvimento pessoal, tambm

o desenvolvimento social, pelo reconhecimento das responsabilidades
sociais... pelas oportunidades de contatos primrios e de desenvolvimento de
sentimentos de solidariedade (...) o regate do lazer, do ldico no se trata de
uma posio utpica de retorno sociedade tradicional, mas de um
posicionamento contra o privilgio na aspirao e no acesso produo
cultural. ( p. 62-63)

As crianas, quando brincam, se defrontam o tempo todo com os vestgios que

as geraes mais velhas deixaram. O educador pode, portanto, construir um ambiente que
estimule a brincadeira em funo dos resultados desejados. No se tem certeza de que a
criana v interagir como desejaramos, mas aumentamos as chances de que ela o faa e
essa uma oportunidade de construir novos significados e valores para o mundo da
criana.
Portanto o brincar e as brincadeiras mais que uma forma de lazer e recreao
tambm uma nova maneira de oferecer as crianas oportunidades de um aprendizado mais
prazeroso e criativo promovendo uma definio de pessoa para o futuro atravs de suas
experincias vivenciadas na infncia.

3- Objetivos
Regatar as brincadeiras antigas e associar as atuais, reconhecendo a
importncia dessas brincadeiras como elementos da cultura local.
Refletir sobre quais so as brincadeiras que eles mais gostam;
Despertar um olhar para alm do brincar tecnolgico;

 Promover a interao social, respeito mtuo e trabalho em equipe;

Realizar brincadeiras antigas como:

chocalho, Bilboqu, dana das

cadeiras, passa-anel, calda do drago, morto-vivo, boliche, entre outras.

4- Pblico a que se destina

Alunos da educao Infantil, da turma do Maternal, com faixa etria de 0 a 3 anos.

5- Metodologia e procedimentos de ensino

Roda de Conversa para descobrirmos do que as crianas mais gostavam de brincar
e quais os seus brinquedos preferidos e falarmos sobre a brincadeiras antigas e os
brinquedos tecnolgicos;
Brincadeira do Bilboqu, objetivo: segurar o copo com uma das mos e tentar
colocar a bolinha dentro, sem tocar nela.
Brincadeira do Chocalho: objetivo: perceber os diferentes sons e a criatividade.
Brincadeira passa-anel: Objetivo: descobrir quem tem o anel e Ajudar a
desenvolver coordenao das mos.
Brincadeira do morto-vivo: Objetivo: treinar a integrao ao grupo, o a
observao do sujeito, o senso de ateno, agilidade, sua percepo auditiva e
reflexos rpidos;
Brincadeira da cauda do Drago: objetivo: estimular a percepo, o raciocnio
lgico e a coordenao motora,
Jogo do Boliche: Objetivo: perceber posies, direes, distncias, tamanho, o
movimento e a forma dos corpos, enfim contribui para o desenvolvimento da
estruturao espacial da criana.

6- Recursos utilizados
Garrafa pet;
Latinhas;
1 anel;
2 bolinha de papel;

 Barbante;
Pedrinhas, moedas e papel picotado.

7- Resultados esperados

Esperamos que as crianas comecem a valorizar as brincadeiras antigas e passem a adotalas.

8- Avaliao

A avaliao dos alunos ser continua e processual, analisada por meio da observao em
relao a interao dos alunos na realizao das brincadeiras.

9- Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Referencial curricular nacional para a educao infantil / Ministrio da Educao e
do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
FARIA, Vitria & SALLES, Ftima. Currculo na Educao Infantil. Dilogo com os
demais elementos da Proposta Pedaggica. (Percursos). So Paulo: Editora Scipione,
2007, p. 70 76.
MARCELLINO, Nelson. C. Lazer e Educao. So Paulo, Ed. Papirus, 1995.
ORTIZ, Cisele. CARVALHO, Maria Teresa Venceslau de. Interaes: ser professor de
bebs: cuidar, educar e brincar: uma nica ao. So Paulo: Blucher, 2012.