Caso de estudio

Roci Luna, alumna de quinto semestre de la carrera de Informtica,

coment con Jacinta, su mam, y Manuel, su hermano, sobre su experiencia
del
pasado
viernes.
La visita a la fbrica de muebles fue toda una experiencia. La maestra
Maricela tuvo la oportunidad de invitarnos a su antiguo empleo dijo.
A qu fueron hija? pregunt su mam.
La profesora fue jefa de sistemas en esa empresa y nos ense cmo pudo
echar a andar el proceso de costos mediante un sistema que ella dise.
No los quiero aburrir, pero la verdad nos puso a pensar, sobre todo
porque nos mostr algo de la vida real y de lo que ella saba hacer.
seal Manuel.
Huyyy! As muy pocos maestros, verdad?
La charla continu y Roco se notaba entusiasmada. Estaba inquieta por
comenzar el proyecto final del curso Junto con un grupo de compaeros,
tena que proponer el desarrollo de un sistema para mejorar el proceso de
almacenamiento de una tienda de conveniencia de la zona. En la tarde
tendran su primera reunin para ponerse de acuerdo. Acordaron que
despus de las cuatro empezaran a comunicarse por medio del Twitter.
Saban que si tenan dudas, la maestra Maricela podra orientarlos
mediante el correo electrnico, antes de poder verla nuevamente en clase.
Se
sentan
acompaados.
Preguntas para reflexin:
De qu manera las condiciones del siglo XXI han cambiado el proceso de
aprendizaje de los alumnos y la manera de enseanza de los profesores?
Por qu razn un aprendizaje situado (prctico) favorece niveles de
pensamiento profundo?
Qu ventajas
reales?

ofrece

un

proceso

de

aprendizaje

guiado

en

contextos

De qu forma la presencia de las diferentes TIC ha generado nuevas

condiciones que favorecen estrategias novedosas de aprendizaje?

Introduccin
La manera en que aprenden las personas es dinmica, lo hacen desde que
nacen hasta que mueren, de forma compleja, sistmica, multisensorial,
autogestiva, autocorrectiva, creativa, transdisiciplinar y valoral. Lo
anterior ha generado diversos modos de aprender, diversificando nuestras
competencias bajo ambientes dc aprendizaje enriquecidos y distribuidos,
En consecuencia, ante la amplia posibilidad que tenemos los seres humanos
de desarrollarnos a lo largo de nuestras vidas, es factible hablar de la
existencia de diversos tipos de aprendizaje, entre los que destacan: el
intra-aprendizaje (intra-psquico), el inter-aprendizaje (relacional), el
meta-aprendizaje
(el
aprendizaje
de
nuestro
aprendizaje),
el
hperaprendizaje
(complejo),
as
como
el
multi-aprendizaje
(diversificado).
La vida misma consiste en un aprendizaje permanente, es parte de nuestra
cotidianidad. Ahora se acepta que se aprende sin tener que ir a la
escuela, incluso sin necesidad de leer (Simone, 2001). El aprendizaje no
es una mera presentacin de datos. Si bien, como lo seala Oliv (2007),
la informacin est constituida por datos que representan el estado del
mundo; la informacin se acumula, se transmite y analiza, para despus
incorporarse a un acervo de conocimientos. Una vez creados estos
conocimientos despus de una sntesis de la informacin analizada-, se
genera una definicin particular del mundo (realidad) con la intencin de
alcanzar una transformacin de ate mediante la reflexin activa. As se
establecen las bases no slo de un acto de conocimiento, sino de un
proceso de comprensin, en el que intervienen una serie de acciones o
desempeos que ponen en evidencia el desarrollo de un cmulo de
conocimientos del que se logran procesos de incorporacin personal
(apropiamiento).
Desde esta perspectiva, y de manera gradual, perfilamos una definicin de
nuestra realidad compleja, trascendente en tiempo y espacio, pues se
ampla a o largo de nuestras vidas y genera acciones concretas y
transformadoras que conducen al desarrollo de seres humanos llenos de
sabidura (aprendizaje vital). Esta sabidura se define como una
competencia general, un conocimiento pragmtico basado en la experiencia,
pero sobre todo como el desarrollo de destrezas meta-analticas,
evaluativas o reflexivas de uno mismo, que llevan a un estado o condicin
deseable, pues nos ayudan a decidir el curso de accin ptimo (Sternberg,
1994).
En consecuencia, el aprendizaje puede ser visto bajo una nueva dimensin,
que parte de un proceso sistmico, que es circular o recursivo y que, a
manera de bucle, ha de crear una serie de ciclos y apropiacin de ideas,
procesos, relaciones e interacciones con la realidad, durante un periodo
que se extiende permanentemente (vea la figura 1.1).
Como hemos sealado, el concepto de aprendizaje se ha transformado; ha
dejado de ser lineal, predecible, predeterminado, ordenado y sistemtico.
Ahora es reconocido por su complejidad, circularidad, dinamismo, cambio,
desorganizacin y caos. Por eso las nuevas propuestas en educacin
proponen diferentes formas de entenderlo.

Recientemente han aparecido corrientes alternas que lo definen, conocen y

aplican de maneras diversas, de ah que ahora sea comn hablar no slo
del aprendizaje, sino de los aprendizajes (diversos o mltiples):
argumentado, dialctico, con incertidumbre, anticipatorio, cognoscitivo,
basado en preguntas, ejemplos, destrezas, proyectos, problemas, en la
resolucin de casos; sncrono, asncrono, significativo, experiencial,
situado, por descubrimiento, individual, colaborativo, cooperativo,
presencial y virtual, entre otros.
Lejos estamos del aprendizaje memorstico o repetitivo cuya funcin era
meramente reproductiva. Despus, con el surgimiento de la imprenta se
rescat la memoria colectiva de una enorme cantidad de datos (Pozo, 1996;
Simone, 2001). Ahora, con las Tecnologas de la informacin y la
Comunicacin (TIC), han surgido formas inditas para generar, almacenar,
transmitir y distribuir informacin, provocando cambios importantes no
slo en la educacin formal y la no formal, sino tambin en las
relaciones sociales, el trabajo, la economa, la poltica, la cultura y
la vida cotidiana (Oliv, 2007).
Todos estos cambios y transformaciones que experimenta a diario nuestra
sociedad requieren de nuevas formas de encarar la realidad y de
desarrollar nuevos saberes, los cuales van ms all de la simple
superficie. Con la aparicin de nuevas estrategias de enseanza y de
aprendizaje se persigue un desarrollo integral del alumno que involucre
acciones (competencias) cognoscitivas como pensar, pero tambin que se
apegue a situaciones de la vida real por medio del hacer. Lo anterior sin
dejar de lado una visin humanista de la formacin para la vida, en la
que es inevitable incluir aspectos fundamentales como sentir, que a
niveles ms profundos conducen a llegar a ser, desde una postura
eminentemente social: con y para los dems. Como se muestra en la figura
1.2, ms que un aprendizaje superficial, las nuevas circunstancias exigen
ahondar en estos conceptos. Los profesores del siglo XXI deben reconocer
que ensear es un llamado a aprender a pensar, hacer, sentir y ser junto
con otros.