TICs EDUCACIONAIS E A FORMAO DE PROFESSORES

Rosangela Conte Silva (UEL)

roseconte2011@hotmail.com

Resumo
Este estudo relata uma experincia envolvendo o uso de TICs no espao educacional e o
processo de formao continuada de professores, em um Colgio Estadual, localizado em
uma cidade do norte do Paran. Em virtude dos avanos na rea tecnolgica, em especial,
no ambiente educacional, sentiu-se a necessidade de pontuar questes sobre o uso de TICs
enquanto recurso pedaggico; aps entrevistas sobre o uso de TICs em sala de aula, ficou
claro a dificuldade dos professores em dominar o uso de algumas TICs, tornando-se este
um principais motivos, pelo qual no utilizavam as TICs como recurso pedaggico, em suas
aulas. Identificado o problema, surge a proposta de iniciar um Curso de Formao
Continuada embasada na plataforma Moodle, destinado a trabalhar com professor de forma
prtica no laboratrio de Informtica, desenvolvendo atividades online, e oferecendo
atendimento prtico no laboratrio, quando o professor apresentava dificuldade em realizar
alguma das atividades propostas. A importncia deste apoio prtico, no Laboratrio,
semanalmente, foi de relevncia para o sucesso desta experincia. O curso ofereceu aos
professores uma viso amplificada das TICs que podem ser utilizadas como recurso
pedaggico, dessa maneira os professores adquiriram maior conhecimento e prtica no
manuseio dos equipamentos miditicos. Esse fato que contribuiu sobremaneira para que os
professores comeassem a utilizar TICs em suas aulas, modificando sua atitude
pedaggica, despertando em seus alunos interesse, participao atravs do uso de mdias,
as quais permitem maior conectividade e interao entre o espao educacional e demais
espaos que permeiam o cotidiano da atual sociedade da informao.

Palavras-Chave: Educao, TICs, Oficinas, Plataforma Moodle

Summary
This study reports an experiment involving the use of ICTs in the educational space and the
process of continuing education teachers in the State School, located in the northern city of
Parana. Because of advances in technology, especially in the educational environment, he
felt the need to point questions about the use of ICT as a teaching resource; after interviews
on the use of ICT in the classroom, it became clear to teachers of difficulty mastering the use
of some common telecommunications infrastructures, becoming this one the main reasons
for which were not using ICT as an educational resource in their classes. Identified the
problem, there is the proposal to initiate the Continuing Education Course grounded in the
Moodle platform, designed to work with teachers in a practical way in the Information
Technology Laboratory, developing online activities, and offering practical assistance in the
laboratory, when the teacher had difficulty in performing some of the proposed activities. The
importance of this practical support, in the laboratory, weekly, was of relevance to the
success of this experiment. The course offered teachers an amplified vision of ICTs that can
be used as an educational resource, that way the teachers have acquired greater knowledge
and practice in the handling of media equipment. This fact greatly contributed to teachers
begin to use ICT in their classes, modifying their teaching attitude, awakening in his students
interest, participation through the use of media, which allow greater connectivity and
664

interaction between the educational space and other spaces pervade the daily lives of the
current information society.
Keywords: Education, ICT, workshops, Moodle Platform

INTRODUO
A necessidade de focar nossa ateno nas mdias que invadem as salas de
aula, sejam computadores, celulares, internet, WEB 2.0, e a urgncia de transformar
essas mdias em recursos pedaggicos, objetivando aprimorar

o processo de

ensino aprendizagem, tem por exigncia uma atitude de permanente atualizao,

em todos os aspectos que compem esta sociedade, a qual encontra-se em
contnua mudana.
O presente quadro desperta o interesse sobre o assunto mdias educacionais
e torna-se de extrema relevncia, investigar as causas que impedem ou dificultam
o uso das tecnologias de informao e comunicao TICs - pelo

professor.

Tambm sero levantados questionamentos quanto ao uso da TICs educacionais e

quais suas contribuies para otimizar a aprendizagem.
Existem inmeros argumentos, relacionados s diversas reas sociais,
que justificam e explicitam a necessidade da escola de assimilar e implementar a
linguagem virtual da Internet, integrando esses recursos miditicos, utilizando-os
como apoio para atividades de pesquisa na internet e explorando suas ferramentas,
tornando-as um elo entre o dilogo produzido nos contextos escolares e aqueles
produzidos na sociedade atual. Para Moran:
A escola sozinha no d conta dessas demandas. Ela precisa ser
repensada profundamente e ao mesmo tempo a sociedade propor aes
educativas muito mais abrangentes e significativas, que envolvam
continuamente as organizaes econmicas e sociais, as famlias, o poder
pblico e as mdias. (MORAN, 2011, s/p)

Neste quadro situacional, faz-se necessrio conceituar e identificar na prtica

pedaggica, qual a relao dos professores com o uso das TICs na vivncia
cotidiana, verificando tambm qual a importncia atribuda pelo professor ao domnio
de habilidades, para o manuseio dos recursos miditicos, disponibilizados no
ambiente escolar, quais as possibilidades e limites do uso de TICs como recursos
pedaggicos em sala de aula.
665

1 EVOLUO TECNOLGICA

A Investigao do problema de pesquisa foi centralizado na busca de

entendimento dos fatores que auxiliam ou dificultam a utilizao das TICs em sala
de aula, tendo em vista a evoluo do uso de tecnologias na Educao.
Desde o incio das civilizaes o homem, ser racional, sempre buscou
aprender e registrar as diferentes formas de conhecimento, atravs de papiros,
panfletos, livros, revistas, jornais, entre outros...
O mundo letrado avanou e passou a representar grandes progressos para o
homem, permitindo a absoro de novos conhecimentos, a organizao das
sociedades e a tomada de conscincia de seus valores, direitos e deveres,
permitindo a sua insero e atuao em um mundo cada vez mais dinmico.
Porm mesmo diante de todo avano tecnolgico ocorrido nos ltimos
tempos, fcil constatar que nas escolas, nas salas de aula, em sua grande maioria,
os professores continuam explicando os contedos no quadro de giz.
Nestes casos a classe acompanha em silncio e os alunos, durante as
explicaes, so meros espectadores passivos e sua funo apenas assimilar,
memorizar e reproduzir os contedos propostos.
Fica evidente que no h qualquer percepo de que estes mesmos alunos
esto inseridos em uma sociedade miditica, dinmica em constante transformao.
De acordo com documento da UNESCO:
No espao das tecnologias, as NTIC ocupam um lugar no topo da
hierarquia, mas bom compreender que, se essas tecnologias no forem
aplicadas com as pedagogias apropriadas, no traro educao nada
alm de confuso e erro de objetivos. (...) O grande desafio conceber uma
pedagogia que se apoie em mtodos tecnolgicos e os transcenda, sem
assumir um ponto de vista tecnolgico e de mitificao das tecnologias. O
desafio parece menos contraditrio quando os aspectos sociolgicos que
acompanham a revoluo tecnolgica so considerados em primeiro lugar.
(1998, p. 480)

Na atualidade, a informao, a comunicao, e as possibilidades tecnolgicas

surgem como uma alternativa, pois facilitam a educao atravs da incluso digital.
666

Em situaes, nas quais j ocorreram a insero de alguns recursos

tecnolgicos,

como os computadores nas escolas, houveram

modificaes,

facilitando e aperfeioando o uso da tecnologia pelos alunos.

As tecnologias que integram setores de telecomunicaes, meios de
comunicao e tecnologia de informao constituem elementos de suporte para a
convergncia tecnolgica. A telefonia fixa ou mvel, TV digital, Internet mvel e
vdeo conferncia, demonstram isso claramente.
As

transformaes

tecnolgicas,

rpidas

dinmicas,

so

geradas

principalmente pelas indstrias de Tecnologia de Informao (TI) que as produzem

convergncias tecnolgicas e miditicas, aplicadas digitalizao de todas as
formas de contedos, conhecimentos e informaes, disponibilizados nos espaos
educativos, sociais, configurando assim a cybercultura .
Interao refere-se a relaes humanas enquanto Interatividade refere-se a
relao homem-mquina, assim a interatividade uma particularidade da interao.
Atualmente possvel definir interatividade como a possibilidade - cada vez
maior com o desenvolvimento das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC)
e com as convergncias das mdias - de transformar os professores e alunos, em
sujeitos ativos participativos, interagindo envolvidos no processo de comunicao.
Os pensadores da cibercultura so defensores da ideia de colagem, pela
recombinao ou remixagem de contedos. Defendem todo e qualquer tipo de
criatividade (tecnolgica, cientfica, cultural e artstica), a liberdade e a colaborao
devem ser os princpios norteadores da convergncia tecnolgica e da
interatividade.
necessrio ainda muito estudo relacionados aos princpios de colaborao e
de solidariedade na Internet, pois encontram-se em construo coletiva pautados
na ideia de cybercultura.
A convergncia de recursos tecnolgicos e miditicos fantstico, modelo a
ser seguido, pois oferece uma variedade e riqueza de contedos, conhecimentos e
informaes alm de propiciar oportunidades de interao e interatividade.

667

O celular um exemplo de convergncia tecnolgica, pois alm de propiciar

uma comunicao rpida atravs de chamadas

via voz, tambm recebe

mensagens, grava e envia vdeos, tira fotos, sintoniza a televiso, faz conexo com
a Internet.
Refletindo sobre a utilizao do celular como um dispositivo miditico,
presente no contexto educacional, possvel utilizar dessa tecnologia, como recurso
pedaggico,

de

um

jeito

bem

simples,

sem

necessidade

de

equipamentos profissionais, demonstrando que adentrar o mundo das TICs, pode

ser simples assim.
Conectividade refere-se s redes de comunicao ou ao ato de comunicar
atravs de servidores, provedores e dispositivos fixos ou mveis.
A conectividade traz consigo a questo da mobilidade e ambas abrem o leque
para situaes de interao e interatividades nas mais diversas reas, propiciando
mltiplas possibilidades de ensinar e aprender, de interagir e compartilhar nesta
sociedade interconectada.
Com as mudanas geradas pela presena das novas mdias, o acesso a
informaes e a realizao de mltiplas tarefas, atravs das TICs, houve influncia
em todas as dimenses da vida humana. Para Moran e Masetto:

A mediao pedaggica coloca em evidencia o papel de sujeito do aprendiz

e o fortalece como ator de atividades que lhe permitiro aprender e
conseguir atingir seus objetivos: e d um novo colorido ao papel do
professor e aos novos materiais e elementos com que ele dever trabalhar
para crescer e se desenvolver. (MORAN e MASETTO, 2002, p. 146)

Este novo contexto educacional possibilita capacitar professores e alunos

tornando possvel a interao do conhecimento, por meio da criao de redes
e comunidades virtuais, alm da socializao do conhecimento atravs, do EAD,
hipertextos, cybercultura, inseridos no conceito de sociedade miditica
Chaves (2008) ressalta que a escola e os profissionais que nela atuam no
podem continuar a ignorar a presena das mdias no ambiente educacional e que a
escola e o professor nesse novo paradigma da educao, busca a anlise crtica da
668

informao, de valores e interesses e o professor atua como facilitador, mediador,

catalisador e contagiador da aprendizagem.
Questionamentos surgem sobre a real utilizao das mdias na rotina da sala,
quais as possibilidades e as limitaes de sua utilizao enquanto recurso
pedaggico?
Porm, de acordo com Alonso (2000, p. 89),questes acerca do uso das
novas tecnologias da comunicao (...) parece ser um tema no s polmico, mas,
sobretudo muito pouco conhecido.
fato que o uso das tecnologias enriquece o processo de ensinoaprendizagem desde que empregadas de modo adequado, contextualizado
fato esse confirmado , segundo Moran que afirma: Explorando bem as
potencialidades do ambiente virtual nas situaes de ensino aprendizagem,
possibilita-se maior interao do aluno no processo.(MORAN, 2008, p. 06 ).

Na atualidade, existem estudos na tentativa de encontrar uma abordagem

capaz de aliar teoria e prtica, que permita a juno de referenciais, que superando
a mera reproduo do conhecimento, sendo capaz por meio da prtica pedaggica
possibilitar ao aluno uma interao real entre ensino, prtica e realidade
Diante da nova realidade nos deparamos com a sociedade de informao, e
fica claro que o professor assumindo uma nova postura terico-metodolgica, estar
melhor preparado para atender as necessidades mudanas no processo ensino
aprendizagem.

1.1 - DADOS DA PESQUISA

A pesquisa quantitativa que tem por objetivo quantificaes, traduzir

as questes levantadas, em nmeros opinies e informaes, coletadas atravs de
questionrios,

para

classific-las

analis-las

em

consonncia

com

pesquisa qualitativa e participativa, onde o ambiente natural, ou seja o ambiente

escolar o local onde ser realizada as entrevistas com os docentes, sendo

pesquisador, o instrumento-chave desse procedimento, para coleta, manuseio,

armazenamento, anlise e concluso dos resultados.
669

Aps a anlise dos resultados, de posse dos dados, ficou estabelecida

relaes entre o uso das TICs, o domnio de habilidades, para o manuseio dos
recursos miditicos, os fatores que auxiliam ou dificultam a utilizao das TICs em
sala de aula e aps verificando quais so as reais possibilidades e limites do uso de
TICs como instrumento da prtica pedaggica; ento surgiram propostas para
possveis solues s questes apresentadas.
Integrar o contedo a ser ensinado, do qual o professor deve ter slido
domnio, ao uso das TIC. Valente e Almeida (1997, p. 22-23) observam que: A
nossa experincia observando professores desenvolvendo atividades de uso do
computador com alunos, tem mostrado que os professores no tm uma
compreenso mais profunda do contedo que ministram e essa dificuldade impede o
desenvolvimento de atividades que integram o computador.
Ao concluir a anlise dos dados obtidos, algumas pistas comearam a ser
evidenciadas, mostrando indcios importantes sobre o real uso das TICs em sala de
aula e quais as principais dificuldades e obstculos quanto sua utilizao como
recurso pedaggico
.

1.2 - PROFESSOR E TECNOLOGIA

Uma das mais significativas consequncias do surgimento da Sociedade da
Informao a generalizada aplicao das novas tecnologias de informao e
comunicao no cotidiano, surgem dilogos sobre as mdias educacionais e a
disseminao do uso de TICs nas Escolas a quais, pretende-se sejam vistas como
instrumentos didticos para se alcanar os objetivos estabelecidos no processo
ensino aprendizagem.
A maioria dos professores demostravam ter entendimento do processo pelo
qual a Educao est passando, por estar inserida nesta sociedade da informao,
como tambm destacam estar cientes do interesse apresentados por seus alunos
no uso das TICs em sala de aula. Conforme Valente:
Hoje, ns vivemos num mundo dominado pela informao [...]. Portanto, ao
invs de memorizar informao, os estudantes devem ser ensinados a
buscar e usar a informao. Essas mudanas podem ser introduzidas com a
presena do computador que deve propiciar as condies para os
estudantes exercitarem a capacidade de procurar e selecionar informao,
resolver problemas e aprender independentemente. (VALENTE, 2011, p.3).

670

Observada a realidade educacional, a maioria dos professores concordavam

com a ideia que a presena das TICs em suas aulas poderiam melhorar alguns
aspectos relativos ao ensino aprendizagem, como interesse, ateno, compreenso,
participao e interao do aluno com o conhecimento, e consequentemente sua
aprendizagem.
Segundo Valente (1998) fato a mudana na organizao da escola e da
sala de aula, no papel do professor e dos alunos, e na relao aluno versus
conhecimento, fato, assim o

papel do professor deixar de ser o de total

entregador da informao, para ser o de facilitador, do processo ensino

aprendizagem, supervisor, consultor do aluno no processo de resolver o seu
problema. Eventualmente, essa "consultoria" ter momentos de transmisso de
informao ao aluno.
Os professores na ativa precisam adquirir a competncia que lhes permitir
proporcionar a seus alunos oportunidades de aprendizagem com apoio da
tecnologia. Estar preparado para utilizar a tecnologia e saber como ela pode
dar suporte ao aprendizado so habilidades necessrias no repertrio de
qualquer profissional docente. Os professores precisam estar preparados
para ofertar autonomia a seus alunos com as vantagens que a tecnologia
pode trazer. As escolas e as salas de aula, tanto presenciais quanto virtuais,
devem ter professores equipados com recursos e habilidades em tecnologia
que permitam realmente transmitir o conhecimento ao mesmo tempo que se
incorporam conceitos e competncias em TIC. As simulaes interativas em
computao, os recursos educacionais digitais e abertos e as sofisticadas
ferramentas de levantamento de dados e anlise so apenas alguns dos
recursos que permitem aos professores oportunidades antes inimaginveis
para o entendimento conceitual. As prticas educacionais tradicionais j no
oferecem aos futuros professores todas as habilidades necessrias para
capacitar os alunos a sobreviverem no atual mercado de trabalho. ICT
competency standards for teachers: implementation guidelines, version 1.0.
Paris: UNESCO, 2008.

Dessa forma a sala de aula se tornar um ambiente de aprendizagem, onde

as TICs possam ser utilizadas como

recursos pedaggicos, de maneira que as

informaes mediadas pelo professor e vivenciadas pelo aluno transformem-se em

conhecimento

671

2 FATORES POSITIVOS E DIFICULDADES X TICS NA SALA DE AULA

Atualmente, principalmente aps o advento a internet, o computador, se

apresenta como uma ferramenta de comunicao, de informao, de diverso, e
tambm pode ser visto como um recurso didtico, eficiente, pois explora
conhecimento de forma atraente, prendendo a ateno dos alunos, despertando
interesse pelo tema a ser trabalhado.
.

Para que todas as possibilidades de utilizao do computador como recurso

didtico sejam exploradas e utilizadas faz-se necessrio

um planejamento

criterioso, pois o sucesso de sua utilizao em sala de aula depender de uma

anlise responsvel, deste tipo de recurso tecnolgico, de modo a aproveit-lo de
forma adequada e competente.
Entretanto deveremos estar atentos quanto s limitaes do uso do
computador enquanto recurso pedaggico, pois limitaes tcnicas, podem gerar
obstculos no rendimento de sua utilizao, alm das limitaes pedaggicas pois
sabemos que o computador por si s, sem a mediao do professor, no
desempenhar sua funo pedaggica.
Professores que utilizam computadores no apenas como um complemento
de sua aula, mas como um instrumento que contribua realmente para do processo
de ensino e aprendizagem e para a construo de conceitos, ou ainda para aula
mais interativas, encontram nesse recurso miditico um aliado muito produtivo.
A utilizao do computador como ferramenta pedaggica, torna acessvel o
registro do conhecimento elaborado tanto pela sociedade como o

produzido

coletivamente durante as aulas, oferecendo a facilidade de interao, isso encanta

os alunos, que tornam-se mais participativos, efetivando assim uma aprendizagem
mais significativa.

Dentre os fatores que dificultaram o acesso ou a utilizao das TICs na sala

de aula ou no Laboratrio de Informtica destacaram se os seguintes:
672

Em sala de aula:

Dificuldades no manuseio fsico das TICs instalao data show -utilizao

TV Pen Drive.
Necessidade de maior manuteno e funcionalidade das TICs existentes, no
ambiente escolar.
Falta de habilidade na utilizao dos recursos simples uso da internet para
pesquisa- uso do editor de textos outros...
Dvidas: De qual maneira, seria possvel utilizar como recurso pedaggico, o
tablete, o celular, o vdeo, a cmera fotogrfica, entre outros.
Internet com capacidade incompatvel s necessidades de uso: lenta, trava o
vdeo, demorar abrir internet,.
Questionamentos: quanto realizao e necessidade de cursos
destinados a orientar e auxiliar o professor na utilizao das TICs
No Laboratrio de Informtica:

Dificuldades para o agendamento de uso

Necessidade de maior manuteno e funcionalidade das TICs existentes no
ambiente escolar.
Dificuldades com o nmero de terminais em funcionamento
Falta de habilidade na utilizao dos recursos simples uso da internet para
pesquisa- uso do editor de textos
Internet com capacidade incompatvel s necessidades de uso: lenta demais
ou insuficiente.
Questionamentos: Como utilizar de forma pedaggica e produtiva o
Laboratrio de Informtica, incluindo o uso de mais TICs como recurso
pedaggico, o celular, o vdeo, a cmera fotogrfica, o tablete, entre
outros..

Vale a pena destacar que de acordo com Valente e Almeida (1997, p. 22-23)
observam que: A nossa experincia observando professores desenvolvendo
atividades de uso do computador com alunos tem mostrado que os professores no
tm uma compreenso. mais profunda do contedo que ministram e essa dificuldade
impede o desenvolvimento de atividades que integram o computador.
Diante das dificuldades apresentadas, voltemos a questo central:
POSSIBILIDADES

DO

USO

DE

MDIAS

NA

PRTICA

EDUCACIONAL...
Possibilidades, essa a chave da questo, como haver possiblidades de
utilizar-se da mdia, na prtica Educacional, se o professor no se encontra
suficientemente preparado para interagir com as TICs?
673

2.1- ANALISANDO RESULTADOS

Ento como havamos proposto anteriormente, aps anlise dos resultados
identificando os fatores que interferiam e dificultavam o uso das TICs como recursos
pedaggicos, verificamos as possibilidades de oferecer aos professores, oficinas
prticas destinadas a minimizar as principais dificuldades e dvidas apresentadas.
Neste momento, foi estabelecido como transcorreria as Oficinas em TICs,
local, dia, horrio, disponibilidade dos professores colaboradores e tambm
disponibilidade dos professores envolvidos na pesquisa, agente do laboratrio de
informticas.
Importante tambm foi a escolha do uso da plataforma MOODLE como
ferramenta bsica para realizao das atividades envolvendo TICs, que os
professores mostraram maior interesse em adquirir habilidade e segurana no
manuseio e utilizao das mesmas.
Entendemos que proporcionar uma viso panormica dos recursos miditicos
utilizados na Educao seria um bom comeo, para despertar a curiosidade e o
interesse dos participantes das Oficinas e que aps esse momento os professores
elegeriam quais recursos miditicos, eles mais gostariam de se dedicar de acordo
com o objetivo pedaggico definido.
As prticas das Oficinas foram estruturadas de forma que os professores
pudessem vislumbrar muitas possibilidades metodolgicas, envolvendo diferentes
recursos de TICs, e suas aplicaes pedaggicas diretamente ligadas aos
contedos curriculares, objetivando o uso consciente de recursos miditicos com
finalidade de qualificar o processo ensino aprendizagem.
Um programa dos principais contedos a serem trabalhados foi elaborado
embasado nas respostas dos professores, realizaram-se as inscries tanto online,
quanto in loco; finalizado o perodo de divulgao e inscrio e aps verificao do
equipamento do laboratrio, foi iniciado o trabalho nas Oficinas.

CONSIDERAOES FINAIS

674

Surpresa foi constatar que

no primeiro encontro, no contvamos nem

mesmo com dez por cento dos inscritos, porm professores de outro Colgio ficaram
sabendo por outros colegas sobre a realizao das Oficinas, se inscreveram e
comearam a participar; tambm uma senhora da comunidade interessou-se pela
Oficina e pediu para se inscrever e participar.
A Oficina estava transcorrendo normalmente, com os participantes que ali
estavam, quando no intervalo de aulas, professores do nosso Colgio comearam
vir at a porta do Laboratrio de Informtica para ver o que estava acontecendo ali,
como estava acontecendo; quando perceberam, que havia apoio presencial, mesmo
para as atividades online da plataforma Moodle, ficaram

entusiasmados,

interessados e pediram para tambm serem includos na relao dos inscritos.

Alguns professores que haviam se inscrito online , porm tiveram dificuldade
com a plataforma Moodle, haviam desistido, mas quando viram o ponto de apoio
presencial no Laboratrio de Informtica,

semanalmente, decidiram retomar as

atividades online da plataforma Moodle, ali no apoio presencial .

Os resultados foram surpreendentes pois, a medida que iam conseguindo
realizar as atividades, interessavam-se em realizar outra e outra, queriam fazer igual
aquela que o colega estava fazendo, queria saber mais, queria praticar mais, aos
poucos foram levando para suas sala de aulas pequenas mais importantes
experincias envolvendo o uso das TICs e o contedos.
Professores ento puderam ver em seus alunos parceiros e co-autores na
realizao de atividades que envolvem as TICs na Educao, como simplesmente
sarem com a turma pelo bairro para gravar um vdeo no celular e aps explor-lo
como contedo didtico
Este processo fez muito bem a esses professores, que hoje sentem-se mais
seguros em relao ao manuseio e utilizao de TICs em sala de aula. Vale realar
que o sucesso dessa experincia deve-se principalmente ao fato de ter sido
proporcionado o ponto de apoio presencial no laboratrio, onde o professores
sentiam-se vontade para tirar sua dvidas, inclusive das atividades online, razo
pela qual hoje dominam a plataforma Moodle e j pensam em criar atividades
utilizando-a como recurso pedaggico.

675

Na aprendizagem colaborativa, o processo de ensino aprendizagem no

envolve somente professor/aluno, mas sim todos aqueles que fazem parte do grupo
de interao e aprendizagem.
Portanto a aprendizagem colaborativa permite a troca de experincia; ponto
de partida e de chegada da aprendizagem, por meio das relaes advindas de
experincias que envolvem a ao de conhecer e a possibilidade de escolha
tornando o processo de aquisio de conhecimentos mais significativo.
Pretende-se que estudos mais detalhados sejam realizados com enfoque
especfico na utilizao de mdias em sala de aula, salientando-se os ndices dos
resultados obtidos e que so influenciados pelo ambiente virtual de aprendizagem
colaborativa WEB 2.0.

REFERNCIAS
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de compreenso. In: PRETI, Oreste (Org.) Educao distncia: construindo significados.
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em:http://www.educacao.pro.br/tecnologia.htm acesso em 09.08 2013

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UNESCO,
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<http://www.unesco.org/en/competency-standards-teachers>COMPETNCIA EM TIC PARA PROF
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676

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VALENTE, J. A. Tecnologias e Currculo: trajetrias convergentes ou divergentes? So
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VALENTE, J. A; ALMEIDA, F. J. de. Viso analtica da Informtica na Educao no

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677