CURSO OFICIAL DE FORMACIN PEDAGGICA Y DIDCTICA EQUIVALENTE

2015/2016

1. IDENTIFICACIN
1. 1 Identificacin de la Asignatura
Denominacin: Prcticas de Enseanza
Curso Acadmico: 2015/2016
Curso: Primero
Carcter: Obligatoria
N Grupos: 1
Crditos ECTS: 20
Estimacin del volumen de trabajo del alumno: 400 horas
Organizacin Temporal/Temporalidad: octubre a diciembre
Idiomas en que se imparte: Espaol
Tipo de Enseanza: Semipresencial

1.2. Identificacin del profesorado: Equipo Docente

Coordinador de la asignatura:
Nombre y Apellidos: Vicente Garcern Hernndez
Telfono, Horario y Lugar de atencin al alumnado:
Falta por designar
Correo Electrnico:
vicente.garceran@upct.es

2. Presentacin
El mdulo Practicum del Certificado Oficial de Formacin Pedaggica y Didctica
Equivalente, ocupa un importante papel en la formacin del alumnado, ya que constituye
una magnfica ocasin para, entre otras posibilidades formativas, la adquisicin y ejercicio
de las competencias asociadas a estos estudios. Segn lo establecido en la Orden
EDU/2645/2011, de 23 de septiembre, los crditos correspondientes al Practicum son
obligatorios y cumplen con la exigencia de presencialidad.
Adems de la estancia en un Centro Educativo, el Prcticum se complementa con las
actividades formativas de evaluacin continua programadas para el desarrollo total de las
prcticas.
Los Centros Educativos a los que podr acceder el estudiante sern los Centros en los que
se impartan los niveles instructivos de Formacin Profesional.
La estancia formativa en estos Centros facilitar al estudiante la adquisicin de destrezas y
competencias profesionales especficas del profesor tcnico de Formacin Profesional. Para
conseguir esta capacitacin contar con la ayuda del Coordinador de la UPCT y del profesor
tutor del Centro Educativo.
En esta gua, se abordan las diferentes cuestiones que se articulan en torno al Prcticum,
recogiendo las actividades que se han de realizar en estas prcticas, as como cuestiones
tericas clave, como fundamento en el que se sostienen.

3. Condiciones de acceso a la asignatura

3.1 Incompatibilidades
Para acceder a esta asignatura es condicin necesaria el tener aprobados los bloques
genrico y especfico del curso.

3.2 Recomendaciones
Resulta muy recomendable que el estudiante posea, con carcter previo a la realizacin del
Prcticum, conocimientos las asignaturas de los bloques Genrico y Especfico. A su vez
resulta muy beneficioso conocer, tambin, las competencias de dichas asignaturas.

4. Competencias de la asignatura y su relacin con las

competencias de la titulacin
Competencias del Mdulo Prcticum en la especializacin
CM1. Adquirir experiencias en la planificacin, la docencia y la evaluacin de las materias
correspondientes a la especializacin.
- Competencias de los estudios segn Orden EDU 2645: CT-a). CT-b). CT-c). CT-d). CT-e). CT-f).
CT-i)

CM2. Acreditar un buen dominio de la expresin oral y escrita en la prctica docente.

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CM3. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que
facilite el aprendizaje y la convivencia.
- Competencias de los estudios: CT-g). CT-h).

CM4. Participar en las propuestas de mejora en los distintos mbitos de actuacin a partir de
la reflexin basada en la prctica.
CM5. Conocer la tipologa correspondiente a los sectores productivos.
CM6. Comprender los sistemas organizativos ms comunes a las empresas.
Tambin se contribuye a la adquisicin significativa de las siguientes competencias
del ttulo (Artculo 3 de la Orden EDU/2645/2011, de 23 de septiembre):
CT-a) CT-b) CT-c) CT-d) CT-e) CT-f) CT-g) CT-h) CT-i)

De modo sinttico, las anteriores competencias requieren que los alumnos sean capaces de
conseguir los siguientes resultados de aprendizaje:
Observar y describir la organizacin del centro, del aula y los criterios en los que se
basa.
Identificar, con la ayuda del profesor tutor, las estrategias metodolgicas que utiliza y
los principales problemas de enseanza y aprendizaje que encuentra en el aula.
Gestionar los problemas habituales de comportamiento y los conflictos en las
relaciones de los alumnos de estas edades.
Organizar, gestionar y evaluar las tareas docentes habituales en el aula que se
desarrollan durante el periodo de prcticas.
Disear distintas actividades puntuales sobre contenidos de la especialidad previstos
en la programacin de aula durante el periodo de prcticas; ponerlas en prctica y
evaluar su desarrollo.
Disear una programacin didctica sobre contenidos de la educacin secundaria
previstos en la programacin de aula para el periodo de prcticas; ponerla en
prctica y evaluarla.
Utilizar tcnicas que favorezcan la relacin interpersonal con los alumnos y una
relacin respetuosa entre ellos.
Utilizar correctamente diferentes formas de agrupamiento de los alumnos en el aula
que favorezcan el aprendizaje cooperativo y el trabajo personal.
Expresarse con claridad en un lenguaje asequible a los alumnos de estas edades

5. Contenidos
5.1. Practicum de observacin (5 ECTS)
Contenidos de esta parte:

Conocimiento del centro educativo en el que se desarrollarn las prcticas, su alumnado, el

contexto sociocultural, proyecto educativo del centro, cultura pedaggica, organizativa,
reglamento de rgimen interno y sus relaciones con el entorno.
Conocimiento y valoracin de los programas educativos existentes en el centro.
Diseo de la programacin docente de mdulos profesionales de la especialidad.

Elaboracin de materiales y actividades.

5.2. Practicum de intervencin (15 ECTS)

Contenidos de esta parte:

Habilidades acadmicas y sociales para el aprendizaje y la convivencia.

Aplicacin de tcnicas y estrategias de enseanza y aprendizaje en distintas etapas y cursos.
Analizar las prcticas educativas.
Utilizar tcnicas de control de conductas en el aula.
Trabajar en grupo con docentes de forma colaborativa.
Usar metodologa de prctica reflexiva como instrumento de mejora.
Reflexin sobre los conocimientos adquiridos y su proyeccin sobre el Practicum.
Propuestas innovadoras y de mejora a partir de la reflexin sobre el Practicum.
Organizacin del aula; caractersticas especficas del alumnado.
Planificacin de la enseanza; contenidos que se trabajarn durante el periodo de prcticas.
Actividades de enseanza-aprendizaje.
Metodologa; recursos didcticos.
Atencin a la diversidad en el aula, el ejercicio de la tutora.
Procesos de evaluacin y coevaluacin.

6. Metodologa Docente
La primera parte del Practicum, o periodo de observacin, estar destinada a desarrollar una
actividad dirigida que permita un conocimiento de:
a) El Centro Educativo, su contexto sociocultural, su alumnado, su proyecto
educativo y curricular, as como su organizacin y funcionamiento.
b) El Departamento de la especialidad Su funcionamiento y organizacin. Los
procesos de innovacin y mejora en la enseanza de las materias de la especialidad.
Sus recursos. El trabajo del tutor/a de secundaria y las diferentes prcticas
educativas que desarrolla el tutor/a acta como docente.
c) El Aula. Su organizacin. Las caractersticas especficas del alumnado. La
planificacin de la enseanza; contenidos que se trabajarn durante el periodo de
prcticas. Actividades de enseanza-aprendizaje. Metodologa; recursos didcticos.
Atencin a la diversidad en el aula, el ejercicio de la tutora. Procesos de evaluacin
y coevaluacin

Se procurar que en esta primera parte se puedan observar prcticas en diferentes niveles
de la FP y materias de su especialidad, as como que el estudiante colabore de manera
puntual en actividades de aula con el tutor del centro.
En esta primera fase de observacin, el estudiante disear dos unidades de trabajo que se
desarrollarn en la posterior fase de intervencin. Dicho diseo se llevar a cabo bajo la
supervisin del tutor del centro y el coordinador de la universidad.
La segunda parte del Practicum, o periodo de intervencin, tendr dos fases que se
centrarn en el desarrollo de dos unidades didcticas diseadas en la primera parte:

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a) Fase de intervencin compartida: La primera de dichas unidades la desarrollar en
colaboracin con el tutor del centro, con intervenciones puntuales en el aula con el
apoyo y supervisin del tutor del centro y el seguimiento por el coordinador de la
Universidad.
b) Fase de intervencin autnoma: El diseo de al menos una unidad de trabajo, con
el asesoramiento del tutor, la puesta en prctica de la unidad de trabajo y la
actuacin como profesor responsable del grupo-clase tomando las decisiones que
correspondan para gestionar el aula. El alumno disear y pondr en marcha un
proceso de evaluacin de su prctica que le lleve a valorar los resultados obtenidos,
su propia ejecucin, etc. Todo ello debe realizarse bajo la supervisin del tutor de
centro.

7. Horario de la asignatura: Carga de trabajo

La duracin de las prcticas se estima que tenga una duracin de 11 semanas. 3 semanas
para la observacin y 8 semanas para la intervencin.

Actividad
Formativa

Horas
Trabajo
Volumen
Presenciales Autnomo de trabajo
Observacin
60
60
Redaccin informe I
30
30
Intervencin
210
210
Redaccin informe II
100
100
TOTAL
270
130
400
Las horas presenciales se repartirn entre las de permanencia en el Aula y las de
permanencia en el centro. El horario ser propuesto y ser supervisado por el tutor del centro.
Las prcticas de enseanza son obligatorias; ms de tres faltas de asistencia al centro (que
deben ser justificadas) supondrn su repeticin.

8. Sistema de Evaluacin
La evaluacin del alumnado en prcticas se realizar mediante consenso entre el profesor
tutor del centro y el coordinador de la Universidad, aunque el responsable de la calificacin
es ste ltimo. Los diferentes aspectos que se tendrn en cuenta se especificarn en los
planes de prcticas y se recogern en una ficha de seguimiento del alumnado en prcticas,
que incluir un informe para cada tutor y que ser similar para las distintas titulaciones.
Para superar la materia de las prcticas de enseanza es necesario que el alumnado
demuestre una cualificacin suficiente tanto en su participacin en el aula como en la
realizacin de los trabajos e informes que debe presentar al coordinador de la Universidad.

Mtodos / Instrumentos
Competencia Evaluada
Todas

Criterios de Valoracin

Evaluacin del Practicum por parte del tutor del

Centro Educativo
-Disposicin motivacional hacia el Prcticum.
-Grado de inters y constancia.

Ponderacin
Mtodos / Instrumentos
Competencia Evaluada
Todas

Criterios de Valoracin

Ponderacin

-Aptitudes docentes.
-Preparacin y planificacin de sus actividades.
-Participacin (colaboracin y cooperacin).
-Aportacin personal.
-Actitudes para la motivacin del alumnado.
-Conocimiento de la organizacin del Centro e
implicacin en su dinmica.
-Relaciones con el alumnado.
-Relaciones con su tutor.
-Asistencia y puntualidad.
60%
Seguimiento por parte del coordinador de la
Universidad
El coordinador de la universidad valorarn las
evidencias de aprendizaje recopiladas en el informe
en funcin de los siguientes criterios: variedad,
desarrollo y progreso, organizacin, comprensin y
comunicacin, autoevaluacin e implicacin.
40%

9. Tutorizacin y seguimiento
A lo largo de todo el Prcticum, el alumno de la asignatura, contar con la tutorizacin o el
seguimiento del tutor del Centro Educativo en el que realice el Prcticum y con el
Coordinador de la universidad.
Las funciones del tutor de Centro Educativo:
Establecer conjuntamente con el coordinador de la universidad las actividades,
calendario y plan de trabajo de los alumnos.
Promover, organizar y orientar las actividades que lleve a cabo el alumno en el
Centro de Prcticas donde est realizando el Prcticum
Informar al coordinador de la universidad de las incidencias que pudieran acontecer
en el desarrollo del Prcticum
Valorar mediante un informe, las actividades desarrolladas por el alumno, su grado
de aprovechamiento y su nivel de participacin.
Los tutores del centro tendrn al menos una sesin de tutora semanal con los alumnos
durante el periodo de prcticas con la finalidad de tener un seguimiento continuado y poder
valorar las actuaciones realizadas y planificar los objetivos que se pretenden conseguir.
Funciones del coordinador de la universidad:

Seguir las orientaciones proporcionadas por el coordinador de los estudios.

Realizar la adscripcin de los alumnos a los distintos Centros de Prcticas.
Tutorizar a los alumnos del Practicum.
Funciones de diseo, coordinacin, desarrollo e informacin de la asignatura a
alumnos, y tutores de los Centros Educativos.
Funciones de asesoramiento y seguimiento sobre el desarrollo del Prcticum.
Funciones evaluadoras y calificadoras de los alumnos.

El alumno podr ponerse en contacto con el coordinador de la universidad los das

establecidos para ello, y cuando lo considere oportuno utilizando los canales de
comunicacin habilitados para tal efecto (Aula Virtual).

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El coordinador de la Universidad y el tutor del centro, debern ponerse en contacto, al
menos, en tres momentos del perodo de prcticas.
a) Antes del comienzo de las prcticas de observacin para concretar las actividades
que realizar el alumnado.
b) Durante su desarrollo de las prcticas de intervencin para resolver los problemas
que pudieran surgir y, si fuera necesario, para modificar o precisar el plan de trabajo
inicial.
c) Una vez finalizado el perodo de prcticas y corregidos los trabajos de los alumnos
y alumnas, para evaluarles y valorar el desarrollo de la experiencia.

10. Informes
El alumno tendr que presentar al coordinador, al menos, dos breves informes con el
contenido que a continuacin se expone.
1. Un primer informe que ser fruto de una reflexin personal sobre las tareas
realizadas en el periodo de observacin.
2. Un segundo informe en el que deber incluir la descripcin de las actividades
realizadas durante el perodo de intervencin.
Requisitos que deben reunir los informes:
Los informes que se presenten al coordinador de la Universidad deben reunir unos
requisitos mnimos de presentacin: que estn bien estructurados, que sean legibles
(necesariamente a ordenador), que no contengan faltas de ortografa, y que estn
redactados guardando unas normas mnimas de correccin lingstica.
La extensin de dichos informes ser determinada por el coordinador de la
Universidad, aunque, en todo caso, se evitar que sean innecesariamente extensos y
que incluyan fotocopias u otra documentacin irrelevante.
Adems de describir los diferentes aspectos que incluyen cada uno de los informes,
es fundamental incorporar reflexiones y anlisis propios, derivados del intercambio
de ideas con los tutores y de la formacin terica adquirida a lo largo del curso.

10.1 Fechas y modo de entrega de los informes

Los informes se subirn utilizando las tareas programadas en el Aula Virtual y en las fechas
que se indiquen.

ANEXO I
Orientaciones generales sobre la presentacin de los informes
Los informes se presentarn con una estructura de portafolio. En l los estudiantes
recogern materiales que, de manera significativa y estructurada, reflejan el modo de
ensear y de aprender desarrollado durante sus prcticas escolares. Una parte de estos
materiales son los instrumentos que han sido diseados para recoger evidencias concretas
sobre el desarrollo de los resultados de aprendizaje, previstos en la Gua docente de la
asignatura.
Por otra parte, el portafolios es un recurso para la reflexin y la autoevaluacin personal de
los estudiantes, ya que les permite poner de manifiesto sus reflexiones personales sobre la
tarea concreta que han realizado, su dificultad, lo que les ha aportado, etc. Toda esta
informacin, a la vez que hace que el estudiante se implique y responsabilice ms de su
aprendizaje, tambin le va a ayudar a recorrer todo el proceso seguido y a contrastar su
evolucin a travs de su propia autoevaluacin.
PRACTICUM DE OBSERVACIN
El portafolio se estructurar de acuerdo con los siguientes apartados:
1. El centro y su contexto.
1.1. Organigrama del centro y documentos institucionales:
-

Organigrama del Centro (Equipo directivo, departamentos y rganos colegiados).

Funciones y breve descripcin de su funcionamiento (composicin, regularidad
de reuniones, responsabilidad en la toma de qu decisiones, etc.).
Documentos institucionales: Proyecto Educativo del Centro (PEC), Reglamento
de Rgimen Interior (RRI) y Plan de Convivencia:
Cul es la finalidad de los mismos?
Cules son los procedimientos de elaboracin y revisin y los rganos
responsables de su ejecucin?
En el caso del Plan de Convivencia se debe describir como se concreta algn
aspecto del mismo en una situacin de aula observada.
Plan de Accin Tutorial y el Plan de Orientacin Acadmica y Profesional.
Proyecto Curricular del Centro.
El Plan de Apoyo a los procesos de Enseanza y Aprendizaje.

1.2. Informe sobre los planes, proyectos y experiencias innovadoras que se llevan a cabo en
el centro (mximo 3 hojas). Este informe debe incluir:
- Finalidad.
- Breve descripcin.
- Ventajas e inconvenientes de la puesta en prctica.
- Participantes y funciones de cada uno de los profesionales.
1. 3. Actividades extraescolares y complementarias en las que se haya participado y las
tareas que se hayan desempeado (mximo 3). El informe debe incluir:
- Denominacin.
- Finalidad.
- Breve descripcin.

9
- Implicacin del estudiante en prcticas.
- Participacin de los padres, cuando la haya.
2. El departamento de la especialidad.
2.1. Reuniones a las que ha asistido y los temas tratados.
2.2. La planificacin educativa en el rea o materias de la especialidad. (FICHA ANEXO II)
PRACTICUM DE INTERVENCIN
El portafolio se estructurar de acuerdo con los siguientes apartados:
1. El departamento de la especialidad.
1.1. Procesos de innovacin y mejora en la enseanza de las materias de la especialidad.
2. Organizacin y gestin del aula/aula-taller.
2.1. Caractersticas especficas del aula:
-

Breve descripcin de las aulas en las que se ha trabajado, distinguiendo, si ha

lugar, por niveles o etapas y especificando: nmero de alumnos, disposicin de
mobiliario, recursos de que dispone (MAV, biblioteca de aula, armarios para
guardar materiales, equipamiento especfico de la especialidad, otros, etc.).

2.2. Caractersticas del alumnado:

-

Breve descripcin, en las aulas en las que se ha estado, de los siguientes

aspectos:
a)
b)
c)
d)

Nivel sociocultural del alumnado.

Presencia de alumnos inmigrantes: Procedencia y proporcin.
Diversidad de niveles acadmicos.
Actitudes en clase: inters, participacin de los alumnos en las tareas de
clase, comportamiento en general, etc.
e) Cohesin del grupo-clase, conflictos evidentes entre grupos (por ejemplo
entre chicos-chicas o entre alumnos de distintas procedencias nacionales u
otros), casos de aislamiento, etc.
2.3. Contenidos que se trabajan durante el periodo de prcticas, en cada asignatura
(programacin didctica de una o dos asignaturas).
2.4. Observacin de la gestin del aula/aula-taller: hay que realizarla al menos en dos
momentos y plasmar cada una en la correspondiente ficha de gestin del aula. Elaborar una
pequea sntesis (mximo una pgina) (FICHA Anexo II).
2.5. Observar la metodologa de aula/aula-taller: hay que realizar la observacin en dos
momentos diferentes, con actividades de diferente tipo y relativas a diferentes materias. En
cada caso, utilizar la ficha de observacin de la metodologa de aula. Elaborar una pequea
sntesis (mximo dos pginas) (FICHA Anexo II).

10
3. Planificacin, puesta en prctica y reflexin sobre la accin docente.
[Determinar el nmero y tipo de actividades autnomas que deben realizar los estudiantes.
Para cada actividad debe haber una ficha sobre la planificacin y otra sobre la puesta en
prctica y reflexin sobre la actuacin]
3.1. a) Planificacin de las actuaciones puntuales: La planificacin de cada actuacin
realizada tiene que plasmarse en la ficha correspondiente (FICHA Anexo II).
b) Puesta en prctica y reflexin sobre la accin docente.
Utilizar la ficha correspondiente del Anexo II
3.2. a) Planificacin de la unidad de trabajo: La planificacin de cada actuacin realizada
tiene que plasmarse segn modelo/gua proporcionado desde las distintas especialidades
(EJEMPLOS Anexo II).
b) Puesta en prctica y reflexin sobre la accin docente
Se puede utilizar la ficha correspondiente a las actividades puntuales u otra
proporcionada desde las distintas especialidades.
4. Fichas semanales seguimiento de las prcticas
Se pueden utilizar las Fichas de tutoras semanales y el resumen semanal de la actividad
docente (FICHAS Anexo II)
5. Conclusiones finales.
5.1. Ficha de Autoevaluacin de las Prcticas (Anexo II)
5.2. Informe final de las prcticas desarrollando los siguientes puntos:
Qu he aprendido durante mis prcticas?
Cmo creo que van a afectar estos aprendizajes a mi futura prctica docente?

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ANEXO II
Fichas de seguimiento de las Prcticas
(Alumnos)

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SOBRE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL REA
Fecha:
Hora:
DEPARTAMENTO:
PROFESORADO
ASIGNATURAS

Curso:

Periodicidad en la que se rene el departamento

- Semanal.
- Quincenal.
- Mensual.
Se hace seguimiento colegiado de la marcha de la programacin en las diferentes especialidades
y asignaturas? El profesorado de una misma materia y curso comparte criterios o valoraciones
que permitan interpretar los desfases en la programacin?

Qu hace el profesor para adecuar el seguimiento de la programacin a la planificacin?

El Jefe/a de Departamento interviene intentando garantizar el cumplimiento de los objetivos

planteados en el curso en el que existe desfase con respecto a la planificacin educativa?
En caso afirmativo explica las medidas propuestas.

Si los desfases afectan a varios profesores/as las medidas adoptadas permiten un seguimiento
contrastado y equilibrado entre ellos/as?

Cmo se valora la efectividad de las medidas adoptadas?

Adems del grado de desarrollo de los contenidos, el seguimiento de la programacin incorpora

juicios evaluadores a cerca de otro tipo de aspectos, como por ejemplo: grado de cumplimiento de
los objetivos, actividades realizadas, pertinencia de los criterios y procedimientos de evaluacin y
calificacin, procesos de autoevaluacin y anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje, etc.?

Se analiza de modo crtico el nivel de empleo de las TICs y otros recursos didcticos en las
diferentes asignaturas del rea?

Se realiza un seguimiento de las actividades extraescolares diseadas y realizadas a lo largo del

periodo?

13

Sesin de tutora semanal FECHA:

Repaso crtico de las tareas realizadas durante la semana y planificacin de las tareas de la semana
siguiente. Compartir con el tutor de la Universidad en los seminarios
Cuestiones que plantea el estudiante para comentar con el profesor/a tutor/a

Cuestiones que plantea el profesor/a y repaso de los progresos del estudiante en prcticas

Objetivos y/competencias acordados para la siguiente semana

Fecha:

Firma del estudiante en prcticas:

Firma del profesor/a:

14
RESUMEN SEMANAL DE LA ACTIVIDAD DOCENTE EN EL CENTRO
SEMANA N:

FECHAS:

COMENTA LAS ACTIVIDADES DE AULA REALIZADAS

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

15
FICHA DE OBSERVACIN GESTION DEL AULA
Realizar al menos en dos momentos del perodo de prcticas

Fecha:
Hora:
Nombre de la asignatura y Tema de la leccin:

Curso:

Cmo organiza el profesor la clase para la leccin? Cmo obtiene la atencin de todos
los alumnos para comenzar la clase?

Se especifican los objetivos y/o competencias de la leccin? Cmo?

Qu hace el profesor para controlar si los alumnos han realizado los deberes que tenan
para esa sesin -en el caso de haberlos-?
Cmo corrige el profesor las tareas pendientes de casa, o deberes, si los hay?
(Individualmente; en comn; se los lleva para traerlos corrregidos en la clase siguiente...?

Cmo se dan las instrucciones para las actividades? Cundo y cmo reparte
materiales?

Cmo se llevan a cabo las transiciones entre las actividades?

Qu hace y dice el profesor cuando los alumnos no estn haciendo la tarea asignada?

Cmo responde el profesor ante alumnos problemticos? Qu tipo de lenguaje,

palabras o frases utiliza para llamar al orden? Qu tono de voz usa para establecer orden
en la clase?

Cmo responden los alumnos cuando se les llama la atencin?

Cmo aprecia y valora el profesor el buen comportamiento?

Propone los 'deberes' o tareas para que el alumno haga en casa? Cundo y cmo?

Cmo termina el profesor la clase?

Esta pgina se puede fotocopiar cuantas veces sea necesario

16
CONCLUSIONES SOBRE LA GESTIN DEL AULA

Extrae conclusiones sobre cmo se gestiona el aula por parte de tu profesor tutor.
Identifica las estrategias ms eficaces y ejemplifica cada una de ellas, de forma
razonada, con una situacin del aula.

17
FICHA DE OBSERVACIN Metodologa de Aula
Se debe observar varias clases de diferente tipo: iniciar un tema, corregir ejercicios u otro tipo de
prctica, revisn de las principales cuestiones de una leccin al acabarla o antes de un examen, etc.
Hay que tener en cuenta que, segn el tipo de leccin observada, algunas de las cuestiones
siguientes no tendr sentido responderlas.

Fecha:
Hora:
Nombre de la asignatura y Tema de la leccin:

Curso:

Cules han sido los objetivos y/ o competencias de la leccin?

Cmo se ha estructurado la sesin? Qu tipo de actividades se ha realizado? Describe

muy bevemente la(s) actividad(es) realizada(s). Trabajan en grupo? Cunto tiempo?
Qu tipo de interaccin hay? (proponer tareas, explicaciones, demostraciones,
preguntas-respuestas...) Qu grado de participacin tienen los alumnos? Cmo es esa
participacin?

Qu hace el profesor mientras los alumnos trabajan independientemente?

Qu recursos materiales se han utilizado a lo largo de la leccin? (libros de texto, otros

libros, apuntes, materiales especficos de la especialidad, otros materiales -impresos o de
otro tipo-, materiales audiovisuales...)

Otros recursos? (relatos, ancdotas, comentarios sobre noticias de actualidad,

referencias a aspectos de la vida cotidiana, problemas o tareas propuestas como un reto a
los alumnos...)

Cmo se corrigen las actividades? (Las hacen los alumnos? Voluntariamente o

elegidos por el profesor? El profesor realiza algunas si nadie las sabe hacer?...)

Deja el profesor cuestiones pendientes para que se siga trabajando en casa?

Cul ha sido el ambiente en el aula? Comenta las relaciones entre profesor y alumnos y
entre los propios alumnos

Con qu tipo de actividad termina la clase? Propone tareas cortas y concretas como
deberes al final de la clase? Propone alguna tarea ms compleja? O estudiar?

Esta pgina se puede fotocopiar cuantas veces sea necesario

18
CONCLUSIONES SOBRE LA METODOLOGA DE AULA

Extrae conclusiones sobre la metodologa del profesor tutor/a en el aula y en distintas

asignaturas. Identifica las estrategias ms eficaces y ejemplifica cada una de ellas, de
forma razonada, con una situacin del aula.

19
PLANIFICACIN DE LA ACCIN DOCENTE (ACTUACIN PUNTUAL)

Fecha:

Curso:

rea/asignatura:

Bloque y
contenido:

Cules son los objetivos de aprendizaje?

Por qu has elegido precisamente esos?

Se trata de introducir un conocimiento nuevo? Se trata de enfrentar a los
alumnos a dificultades o errores frecuentes -indica cules- para ayudarlos a
superarlos?, etc.

Describe la actividad
Tarea propuesta.
Material utilizado con los alumnos -impreso, manipulativo, informtico...- y su
procedencia.
Gestin de la clase: Tipo de agrupamiento, consignas explicaciones o
instrucciones- dadas a los alumnos, etc.

Momento previsto para llevarla a cabo y duracin

Origen de la actividad
Es adaptacin de alguna del libro de texto del alumno, del maestro- tutor, de
alguna estudiada por el profesor o de otra fuente? Cul? Qu cambios has
hecho y cules son las razones?

20

Cmo has resuelto el problema de la diversidad del alumnado?

Has tenido en cuenta la diversidad del alumnado? Cmo?

Qu dificultades prevs tener al realizar la actividad en el aula?

Relativas a la gestin de la clase, por ejemplo, atender a diferentes niveles y
necesidades de los alumnos.
Relativas al contenido que se pretende trabajar. En este caso, qu fuentes has
consultado para recabar la informacin? (tutor del centro, tutor de la facultad,
asignaturas estudiadas -especifcalas-, libros u otros materiales -di cules e indica
su procedencia-, etc.)

Has previsto cmo actuar ante algunas de las dificultades

anteriores?

Cmo tienes previsto evaluar la consecucin de los objetivos?

21
PUESTA EN PRCTICA Y REFLEXIN SOBRE LA ACCIN DOCENTE

Fecha:

Curso:

rea/Asignatura:

Bloque y contenido:

En qu grado has conseguido los objetivos de aprendizaje? Cmo lo sabes?

Tuviste algn problema con respecto a la gestin de la clase?

Por ejemplo, has tenido problemas para conseguir la atencin de la clase/controlar la conducta de algn
alumno/ el nivel de ruido....?

Tuviste alguna dificultad en relacin a tu conocimiento de la materia; la seleccin o

el uso de los recursos; la metodologa del aula? Cules?
Por ejemplo, has tenido que buscar informacin sobre los contenidos a impartir / sobre su tratamiento
didctico/ alguna dificultad lingstica/ inseguridad con el uso de las TIC, o cualquier otro aspecto?

Cmo lo solucionaste?

Cuales fueron las dificultades que encontraste en la puesta en prctica de tu

planificacin? Cules no habas previsto?

Has detectado en los alumnos la ausencia de conocimientos necesarios para el

desarrollo de la actividad? Cules?

Qu cambiaras en caso de volver a plantear esta sesin?

Por qu? Para qu?

Qu indicaciones tuviste del profesor tutor/a?

Esta pgina se puede fotocopiar cuantas veces sea necesario

22

GUA PARA LA PLANIFICACIN Y DISEO DE UNIDADES DE TRABAJO

1. Anlisis y seleccin de los contenidos de la unidad

a) Cul es la propuesta del Currculo Oficial para nuestro tema en este curso
Responder a cuestiones cmo:
Qu objetivos/competencias del currculo se relacionan con el tema?
Qu tipo de contenidos (hechos y conceptos, habilidades, valores) se proponen?
Qu contenidos se han trabajado en cursos anteriores?
Qu aspectos del tema se proponen ms adelante?
Qu criterios de evaluacin se refieren a estos contenidos?
Objetivo: Obtener informacin como punto de partida en el diseo de la unidad
b) Anlisis de los contenidos desde el punto de vista cientfico Cules son los criterios
aportados desde la disciplina cientfica?:
Reflexionar en aspectos cmo:
Es un tema fundamentalmente descriptivo? Qu hechos, trminos presenta?
Qu conceptos o explicaciones son esenciales desde el punto de vista cientfico?
Cmo se relacionan entre s los conceptos de la unidad?
Qu nos aporta la historia de la ciencia?
Cul es la relacin de los contenidos con problemas de la vida real?
Qu fuentes has consultado para recabar informacin?
Objetivo: Decidir una primera seleccin de contenidos y de las principales relaciones
conceptuales
c) Anlisis de los contenidos desde el punto de vista didctico:
Reflexionar en aspectos cmo:
Cules son las dificultades especficas que presenta el aprendizaje de estos contenidos?
Cules son las ideas de los alumnos sobre el tema y qu implicaciones tendrn para su
enseanza?
Cmo motivar a los alumnos en el aprendizaje de estos contenidos?
De qu medios materiales voy a disponer y de cunto tiempo dispongo?
Objetivo: Reconsiderar el esquema conceptual anterior, prescindiendo de algunos
contenidos, reforzando otros, resaltando las relaciones conceptuales que
consideramos ms relevantes, Esto nos conduce a una propuesta concreta de
contenidos conceptuales
2. Cules son los objetivos de aprendizaje/competencias? y Cules son los
criterios de evaluacin?
Objetivo: Precisar, a partir de los objetivos y criterios del currculo los objetivos y
criterios de la unidad y, seleccionar los que consideremos objetivos mnimos de
aprendizaje y los criterios de evaluacin correspondientes

23
3. Diseo de la secuencia de actividades:
Responder a cuestiones cmo:
Qu modelo didctico de enseanza/aprendizaje utilizaremos?
Cules son las actividades ms adecuadas para el aprendizaje de esos contenidos?
Qu objetivos/competencias concretos se pueden alcanzar con las distintas actividades?
Qu tienen que hacer los alumnos en cada actividad? Qu procedimientos tienen que
utilizar? Puede contribuir la actividad al desarrollo de actitudes?
Cmo distribuir las actividades en las sesiones de clase?
Objetivo: Consultando libros de texto u otros materiales disear una secuencia de
actividades coherente con el modelo de enseanza propuesto en el curso y
completar la relacin de contenidos con procedimientos y actitudes

4. Diseo de las actividades de evaluacin

Teniendo en cuenta los criterios de evaluacin reflexionar en cuestiones cmo:
Cundo voy a recoger informacin de los aprendizajes de los alumnos?
Qu tipo de preguntas voy a utilizar en un examen escrito? Qu capacidades de los
alumnos voy a evaluar?Cmo evaluaremos los procedimientos? Qu criterios de
correccin se usarn?
Objetivo: obtener informacin sobre los aprendizajes y el proceso de
enseanza/aprendizaje seguido.

24
ESQUEMA DEL INFORME-MEMORIA DE LA UNIDAD DIDCTICA
1. Planificacin

(4 ptos)

1.1. Anlisis y seleccin de los contenidos:

a)
b)
c)
d)
e)

Propuesta de contenidos del Currculo Oficial

Contenidos del tema que se proponen en otros niveles de enseanza.
Anlisis de los contenidos desde el punto de vista cientfico
Anlisis de los contenidos desde el punto de vista didctico
Propuesta de contenidos:
-Relacin de conceptos, procedimientos y actitudes seleccionados
-Esquema conceptual donde se representan las principales relaciones
conceptuales

1.2. Objetivos de aprendizaje y criterios de evaluacin

a) Seleccin de los objetivos mnimos y los correspondientes criterios de evaluacin
2. Unidad didctica (4 ptos)
2.1. Descripcin de la secuencia de actividades
2.2. Distribucin de las actividades en las sesiones de clase
3. Evaluacin de los aprendizajes (2 ptos)
3.1. Actividades de evaluacin
4. Valoracin del desarrollo de la Unidad
4.1. Reflexiones y valoracin de los aprendizajes de los alumnos
4.2. Reflexiones y valoracin de la enseanza
5. Conclusiones

25

AUTOEVALUACIN DE LAS PRCTICAS

Analiza y reflexiona sobre lo que has logrado en cada una de estas reas.
Lo que he logrado

Aspectos que tengo que desarrollar

El centro y su
contexto

El
departamento
de la
especialidad

Organizacin
y gestin de
aula

Planificacin,
puesta en
prctica y
reflexin
sobre la
accin
docente
Cul ha sido
tu principal
logro?
De qu
manera has
evolucionado
como
profesional
reflexivo?

Fecha:

Firma del estudiante en prcticas:

Firma del profesor/a tutor/a

Puedes ampliar tus comentarios ampliando las tablas o en folios adicionales

26

ANEXO III
Instrumentos de Evaluacin
(Tutores)

27
OBSERVACIN DE LAS PRCTICAS
A completar por el tutor del IES tras cada observacin del estudiante en prcticas
*E *N
*S
*I
Comentarios
Actitudes y cualidades personales
Proyeccin de la voz
Actitud profesional. Responsabilidad.
Iniciativa
Empata con el alumnado
Accin docente
Especificacin clara de propsitos y
objetivos
Adecuacin de las actividades a los
objetivos (conocimiento) pretendido.
Atencin a las diferencias (necesidades)
individuales. [Atencin a la diversidad]
Tipo, variedad y equilibrio en las
actividades.
Preparacin y uso de recursos/materiales
didcticos
Claridad en instrucciones/explicaciones
Precisin y buen uso de la lengua
Manejo de la clase y control del
comportamiento. Creacin de un clima
afectivo y de trabajo en el aula
Ritmo y uso del tiempo
Capacidad para adaptarse a situaciones no
previstas
Participacin activa de los alumnos
Consecucin de los objetivos planteados
Evaluacin
Capacidad para la autoevaluacin
Respuesta positiva a consejos
E = Excelente

N = Notable
1

Objetivos a desarrollar
(hasta tres, para ser retomados
por el estudiante durante la
siguiente semana y discutido con
el tutor en la siguiente reunin)

Fecha:

Firma del Tutor

S = Suficiente

I = Insuficiente

28
FICHA DE EVALUACIN FINAL DEL PROFESOR TUTOR/A DEL IES
(A completar por el tutor del IES)
*E *N
*S
*I
Comentarios
Cualidades profesionales
Inters por conocer el Centro y sus
actividades
Asistencia a Claustros, reuniones de Dpto,
etc.
Relacin con el profesor tutor/a y con los
dems profesores del Centro
Grado de comunicacin/interaccin con los
alumnos
Implicacin en las tareas docentes del
profesor tutor/a
Actividad docente
Exposicin clara de propsitos y objetivos
Idoneidad de las actividades propuestas
Adecuacin de la planificacin de la
actuacin docente
Dominio de la expresin oral y escrita en la
prctica docente
Utilizacin de recursos didcticos
Manejo de la clase y control del
comportamiento. Creacin de un clima
afectivo y de trabajo en el aula
Consecucin de los objetivos planteados
Evaluacin
Capacidad para la autoevaluacin
Respuesta positiva a consejos

E = Excelente
Calificacin:

N = Notable

Comentario

Fecha:

Firma del Tutor

S = Suficiente

I = Insuficiente

29

EVALUACIN FINAL DEL PROGRESO DEL ESTUDIANTE

reas de
competencia

Teniendo en cuenta las finalidades de las Prcticas de enseanza y las fichas de las
sesiones de tutora, situar el progreso del estudiante en cada una de estas reas.

Lo que ha logrado
El centro escolar
y su contexto

El Departamento
de la
especialidad

Organizacin y
gestin de aula

Planificacin,
puesta en
prctica y
reflexin sobre
la accin
docente

Cul ha sido su
principal logro?

De qu manera
ha evolucionado
como
profesional
reflexivo?
Fecha:

Firma del estudiante en prcticas:

Firma del profesor/a tutor/a

Aspectos que tiene que desarrollar

GUA PARA EL USO DE LAS CATEGORAS

CATEGORA

EXCELENTE

NOTABLE

SUFICIENTE

INSUFICIENTE

CUALIDADES PPROFESIONALES
1. Proyeccin de la voz

Buena calidad de voz; su habla es

muy clara.

La voz es audible, el habla

inteligible desde todas las partes del
aula.

La voz no siempre es audible, sobre

todo desde algunas partes del aula.

La voz es inaudible o desagradable;

el habla es a veces ininteligible.

2. Actitud profesional.
Responsabilidad. Iniciativa

Muestra mucho entusiasmo y

compromiso; se comporta de modo
responsable en todo momento y se
integra totalmente en la vida del
centro.

Muestra entusiasmo y compromiso;

coopera gustosamente con los
compaeros y la administracin del
centro.

Cumple con los mnimos requeridos,

aunque no muestra entusiasmo.

Cumple solamente con los mnimos

requeridos o menos; coopera de
mala gana o no lo hace en absoluto.

3. Empata con el alumnado

Ambiente amistoso y positivo; los

alumnos y el profesor se encuentran
claramente en la misma onda.

Ambiente agradable en el aula; los

alumnos muestran simpata hacia el
profesor.

El ambiente es razonablemente
agradable y los alumnos no muestran
antipata hacia el profesor.

Ambiente tenso, o desagradable; el

profesor y los alumnos no se
relacionan entre s.

ACCIN DOCENTE
1. Especificacin clara de
propsitos y objetivos

Objetivos generales, y objetivos

especficos apropiados.
Especificacin muy clara y lcida de
objetivos.

Tanto los objetivos generales como

los objetivos especficos son
alcanzables y apropiados. Estn
bien especificados.

Los objetivos generales y especficos no

siempre son factibles o estn bien
especificados.

Objetivos generales y especficos

poco o nada realistas;
especificaciones insuficientes;
objetivos generales y especficos no
concuerdan entre s; no existen
criterios para comprobar si los
objetivos se han alcanzado.

2. Adecuacin de las
actividades a los objetivos
(conocimiento) pretendido.

Las actividades propuestas

muestran un ptimo anlisis previo
sobre qu conocimientos
[contenido] se pretende trabajar, su
sentido y las dificultades frecuentes
en relacin a ellos. Demuestra la
consulta de ms fuentes que los
libros de Secundaria.

Las actividades propuestas

muestran un buen anlisis previo
sobre qu conocimientos
[contenidos] se pretende trabajar,
su sentido y las dificultades
frecuentes en relacin a ellos.
Demuestra la consulta de ms
fuentes que los libros de
Secundaria.

Las actividades propuestas muestran un

anlisis previo sobre qu conocimientos
[contenido] se pretende trabajar, su
sentido y las dificultades frecuentes en
relacin a ellos. Apenas demuestra la
consulta de ms fuentes que los libros
de Secundaria.

Las actividades propuestas

muestran un escaso o nulo anlisis
previo sobre qu conocimientos
[contenido] se pretende trabajar, su
sentido y las dificultades frecuentes
en relacin a ellos. No demuestra la
consulta de ms fuentes que los
libros de Secundaria.

31
3. Atencin a las diferencias
(necesidades) individuales.
Atencin a la diversidad.

Contenido muy bien adaptado a la

diversidad. En general, las
actividades propuestas permiten
trabajar con diferentes niveles de
profundizacin.

El contenido est bastante

adaptado a la diversidad. Muchas
veces las actividades propuestas
permiten trabajar con diferentes
niveles de profundizacin.

Contenido parcialmente adecuado;

realizacin de actividades por encima o
por debajo de los conocimientos o de
las capacidades de los alumnos. Las
actividades propuestas slo a veces
permiten trabajar con diferentes niveles
de profundizacin.

Contenido apenas adaptado a la

diversidad del aula. Con frecuencia
plantea actividades por encima o
por debajo de los conocimientos o
de las capacidades de los alumnos.
Las actividades propuestas casi
nunca permiten trabajar con
diferentes niveles de
profundizacin.

4. Tipo, variedad y equilibrio

en las actividades.

Imaginacin y realismo mostrados

en la variedad y manejo de las
actividades; actividades muy
motivadoras.

Las actividades son factibles,

variadas y motivadoras.

Actividades no siempre variadas y/o

motivadoras.

Gama de actividades muy

montonas y poco motivadoras.

5. Preparacin y uso
apropiado y efectivo de
recursos/materiales
didcticos.

Materiales, recursos, ayudas, etc.

cuidadosamente seleccionadas o
resueltas, muy apropiadas para la
clase y objetivos especficos de
aprendizaje.
Se utilizan de modo muy apropiado
y efectivo, con confianza y
competencia.

Muestra inters en la seleccin,

diseo y despliegue de recursos
efectivos. stos son casi siempre
apropiados para la clase y los
objetivos especficos de
aprendizaje.
Se usan de modo apropiado y
competente.

No siempre se ha dedicado suficiente

tiempo y esfuerzo a las ayudas y
recursos materiales, A veces no son los
ms adecuados para la clase y
objetivos especficos de aprendizaje.
En ocasiones, materiales de gran
potencial pedaggico se explotan de
forma muy limitada.

Se ha dedicado poco tiempo y

esfuerzo a las ayudas, recursos,
etc.; stos son inadecuados,
irrelevantes o de poca ayuda.
Las ayudas se usan de un modo
poco eficiente y efectivo.

6. Claridad en las
instrucciones y en las
explicaciones

Instrucciones y explicaciones muy

claras y apropiadas (los alumnos las
entienden bien, aunque no da las
claves de las respuestas a las
tareas propuestas).

Las explicaciones e instrucciones

estn claras; en ocasiones se
produce alguna confusin pero no
seria. En general no dan las claves
de la respuesta.

Las instrucciones y explicaciones estn

claras y apropiadas en algunas
ocasiones; en otras, los alumnos no las
comprenden del todo o bien se les
induce la respuesta a la tarea.

Instrucciones y explicaciones
confusas/contradictorias o poco
claras; muchas veces los alumnos
se encuentran bastante
confundidos; otras son poco
apropiadas y llega a perder el
sentido la tarea propuesta.

7. Precisin y buen uso de la

lengua

Excelente modelo de lenguaje para

los alumnos, Perfecto dominio de la
expresin y riqueza de vocabulario.
Competencia lingstica ptima.

Buen modelo de lenguaje para los

alumnos; muy buen dominio de la
expresin y variedad de
vocabulario. Utiliza la lengua de
modo apropiado casi siempre.

Modelo de lenguaje limitado; no

presenta serios errores lingsticos pero
muestra deficiencias en la expresin y
poca riqueza de vocabulario. No
siempre diferencia bien lenguaje
coloquial y culto.

Modelo pobre de lenguaje para los

alumnos; con errores de expresin
y un vocabulario limitado. Muy poca
capacidad de diferenciar entre
lenguaje culto y coloquial.

8. Manejo de la clase y control

del comportamiento.
Creacin de un clima afectivo
y de trabajo en el aula

El profesor en prcticas siempre

tiene el control; se explotan
imaginativamente los recursos
humanos del aula; las instrucciones
y las normas de comportamiento

El profesor siempre tiene el control;

se utilizan diversos tipos de
agrupamiento e interaccin de
modo apropiado; las instrucciones y
las normas de comportamiento son

El profesor muestra un control parcial

de la clase; los tipos de agrupamiento
utilizados son apropiados a veces; en
ocasiones hay periodos de confusin.
Las instrucciones y las normas de

Confusin y desorganizacin en el
aula; el tipo de interaccin y los
agrupamientos utilizados son
inapropiados. Las instrucciones y
las normas de comportamiento con

32
siempre son claras y las sabe hacer
cumplir.

claras -raramente hay confusin- y

las sabe hacer cumplir la mayora
de las veces.

comportamiento no siempre son claras

o no las sabe hacer cumplir.

frecuencia no son claras o no las

sabe hacer cumplir.

9. Ritmo y uso del tiempo

La leccin parece desarrollar su

propio ritmo y se experimenta como
un todo orgnico.

La leccin muestra una adecuada

distribucin del tiempo y se
desarrolla sin acontecimientos
extraos.

Algunas actividades estn claramente

coordinadas entre s mientras que otras
lo estn de modo arbitrario,
producindose un desajuste en la
distribucin del tiempo.

La leccin es desigual,
desconectada, arbitraria; las
actividades estn aisladas,
mostrando un claro desequilibrio en
la distribucin del tiempo.

10. Capacidad de adaptarse a

situaciones no previstas.

El profesor tiene una capacidad

total de compensacin ante
cualquier situacin de aula
inesperada.

El profesor generalmente es capaz

de actuar con rapidez ante
situaciones inesperadas.

Al profesor a veces le cuesta trabajo

actuar con rapidez ante situaciones
inesperadas.

El profesor es excesivamente rgido,

ignora lo que es inconveniente o no
previsto, y se molesta/enfada
fcilmente.

11. Participacin del

alumnado

El profesor facilita la participacin y

el inters de los alumnos que
responden totalmente

Los alumnos se sienten implicados

e interesados la mayor parte del
tiempo.

Los alumnos se sienten implicados e

interesados slo en algunas ocasiones.

Los alumnos se muestran aburridos

e inquietos de un modo que puede
atribuirse a la falta de experiencia
del profesor.

12. Consecucin de los

objetivos

Toma medidas apropiadas para

comprobar si se han alcanzado los
objetivos de aprendizaje; alcanza
los objetivos propuestos del modo
ms completo posible dentro del
contexto de la leccin. Apreciacin
realista sobre la consecucin de los
objetivos propuestos

Toma medidas apropiadas para

comprobar si los objetivos de
aprendizaje han sido alcanzados;
alcanza casi todos los objetivos en
el contexto de la leccin.
Apreciacin bastante realista sobre
la consecucin de los objetivos
propuestos

Toma medidas no siempre apropiadas

para comprobar si los objetivos han sido
alcanzados; alcanza parcialmente los
objetivos. A veces, apreciacin poco
realista sobre la consecucin de los
objetivos propuestos

No comprueba si se han alcanzado

los objetivos; no consigue alcanzar
los objetivos hasta el punto deseado
dentro del contexto de la leccin.
Apreciacin muy poco realista sobre
la consecucin de los objetivos
propuestos

Le cuesta trabajo evaluar con

objetividad su propia actuacin y a
veces se muestra inseguro ante cmo
mejorar su actuacin

No es objetivo o bien se encuentra

confuso o insensible ante los puntos
fuertes o dbiles de su propia
actuacin; no puede centrarse en su
auto-evaluacin de modo razonable.

EVALUACIN
1. Auto-evaluacin

Sentido auto-crtico altamente

desarrollado, junto con buena
capacidad para sugerir lneas de
mejora.

Es capaz de evaluar su propia

actuacin de manera objetiva y
reacciona ante esa evaluacin de
modo positivo.

33
2. Respuesta constructiva
ante los consejos

No tiene miedo a la crtica y de

hecho la busca; es totalmente
cooperativo y constructivo en el
proceso de evaluacin

Valora su evaluacin por otros con

un espritu positivo.

Respuesta constructiva; acepta su

evaluacin por otros aunque no siempre
entiende del todo las crticas y
sugerencias que se le hacen.

Es reacio a admitir consejo o crtica;

reacciona de un modo poco
constructivo ante su evaluacin por
otros, ms bien se autodefiende, en
lugar de integrar las crticas.