Paradigmas

y Modelos
Educativos

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

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Un paradigma se impone
cuando tiene ms xito y
aceptacin que su
competidor, debido a su
poder explicativo.
Actualmente la
educacin se encuentra
en una crisis de
paradigma debido a
que el paradigma
conductista (vigente
todava) explica de
manera insuficiente el
proceso de aprendizaje
enseanza.

Un nuevo paradigma, el sociocognitivo o constructivista, con mayor poder

explicativo trata de abrirse camino y su presencia es evidente en muchos aspectos de las
Reformas Educativas Iberoamericanas.

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Paradigmas Educativos

Paradigma
Conductista

Mquina que
aprende conductas
observables,
medibles y
cuantificables

Paradigma
Cognitivo

Organismo que
desarrolla procesos
cognitivos y
afectivos

Paradigma
Ambientalista

Escenario en donde
se realizan las
interrelaciones
entre personas y el
medio ambiente

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Paradigma
Constructivista

Organismo que
desarrolla procesos
cognitivos y
afectivos en un
escenario de
aprendizaje

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Conductismo
El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se
adapta su uso en la educacin. Esta es la primera teora que viene a
influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano.
Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como
un proceso interno y era investigado a travs de un mtodo llamado
"introspeccin" en el que se le peda a las personas que describieran qu era
lo que estaban pensando.
A partir de esto surge el
conductismo, como un
rechazo al mtodo de
"introspeccin" y con una
propuesta de un enfoque
externo, en la que las
mediciones se realizan a
travs de fenmenos
observables.

Ivan P. Pavlov
(1849 1936)
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Sus inicios se remontan a las primeras dcadas

del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. De
acuerdo con Watson " para que la psicologa
lograra un estatus verdaderamente cientfico,
tena que olvidarse del estudio de la conciencia y
los procesos mentales (procesos inobservables)
y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los
procesos observables) su objeto de estudio".
Las bases del conductismo watsoniano se
encuentran en las obras de autores como Pavlov
y Thorndike.
En los aos 20 el conductismo watsoniano tuvo
gran aceptacin entre los estudiosos de la
materia y rpidamente se asocio a otras escuelas
con principios similares, tal fue el caso de B.F.
Skinner con el conductismo operante, cuyas
ideas llegaron a convertirse en la principal
corriente del conductismo.

John B. Watson
(1878 1958)
Dadme a una docena de nios sanos
y bien formados y mi propio mundo
especfico para criarlos, y os garantizo
que elegir uno al azar y lo educar de
manera que se convierta en un
especialista en cualquier ramo que yo
elija (...), cualesquiera que sean sus
aptitudes, inclinaciones, propsitos,
talento, o independientemente de
quienes sean sus ascendientes.

(El Comportamiento, 1914)

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Skinner difera de Watson en que los fenmenos

internos, como los sentimientos, deban excluirse
del estudio.
Sostena que estos procesos internos deban
estudiarse por los mtodos cientficos habituales,
haciendo hincapi en los experimentos
controlados tanto con animales como con seres
humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en
el tipo de aprendizaje (conocido como
condicionamiento operante o instrumental)
que ocurre como consecuencia de un estmulo
provocado por la conducta del individuo,
probaron que los comportamientos ms
complejos como el lenguaje o la resolucin de
problemas, podan estudiarse cientficamente a
partir de su relacin con las consecuencias que
tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo
positivo) o negativas (refuerzo negativo).

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B. Frederic Skinner
(1904 1990)
Durante la II Guerra Mundial Skinner
condujo una valiosa investigacin sobre
entrenamiento de palomas. Coloc a sus
palomas en una cmara especialmente
diseada, empleando recompensas y
castigos para ensearles ciertos tipos de
comportamientos. Aplic esta tcnica de
entrenamiento, conocida como
condicionamiento operante, en
numerosos contextos, inclusive para
educar a sus hijos. Construy para ellos
un saln con juguetes diseados para
estimular el aprendizaje y la conducta
creativa a travs del condicionamiento
operante.

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Desde una perspectiva conductista el estudio del

aprendizaje debe enfocarse en fenmenos
observables y medibles. Sus fundamentos nos
hablan de un aprendizaje producto de una
relacin estmulo - respuesta. Los procesos
internos tales como el pensamiento y la
motivacin, no pueden ser observados ni
medidos directamente por lo que no son
relevantes a la investigacin cientfica del
aprendizaje.
El aprendizaje nicamente ocurre cuando se
observa un cambio en el comportamiento. Si
no hay cambio observable no hay aprendizaje.

Edward Thorndike
(1874 1949)

El mayor legado del conductismo consiste en sus

aportaciones cientficas sobre el modelamiento
de conductas, que si bien no pueden
solucionarse totalmente a base de "premiocastigo", nos ensea que el uso de refuerzos
pueden fortalecer conductas apropiadas y su
desuso debilitar las no deseadas. La asignacin
de calificaciones, recompensas y castigos
son aportaciones de esta teora.

Mediante el uso de experimentos de

aprendizaje con animales, Thorndike
formul su denominada ley del
efecto (los efectos del premio y el
castigo) y los principios del refuerzo
(se aprende aquella accin cuyo
resultado es ms satisfactorio), que
aplic al desarrollo de tcnicas
especiales de aprendizaje para
utilizar en el aula.

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Paradigma Conductista

Metfora Bsica: una mquina.

Es posible la prediccin completa al conocer
el estado de la mquina y las fuerzas
(conductas) que interactan con ella en cada
momento.

El Currculum es cerrado y obligatorio para todos.

Los Objetivos se
jerarquizan y secuencian
en generales, especficos
y operativos, donde lo
importante es llegar a
identificar conductas
observables, medibles y
cuantificables.

La Evaluacin se
centra en el producto
que debe ser
evaluable, en cuanto
medible y cuantificable.
El criterio de
evaluacin radica en
los objetivos
operativos.

El Profesor est dotado de

competencias aprendidas, que pone
en prctica segn las necesidades.
Un buen mtodo de enseanza
garantiza un buen aprendizaje.

El Alumno es un buen receptor de

contenidos, cuya nica pretensin es
aprender lo que se ensea.

La Enseanza se centra en los

contenidos como conductas a
aprender y almacenar para aprobar.

La Motivacin es externa o
extrnseca y se apoya en premios o
castigos como reforzadores del
aprendizaje.

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CONCEPCIN DEL ALUMNO

Se ve al alumno como un sujeto cuyo
desempeo y aprendizaje escolar pueden
ser arreglados o rearreglados desde el
exterior (la situacin instruccional, los
mtodos, los contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas acadmicas
deseables.

CONCEPCIN DEL MAESTRO

El trabajo del maestro consiste en
desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia de
reforzamiento y control de estmulos
para ensear.

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El modelo de enseanza subyacente es que al condicionar se

facilita el aprendizaje. La enseanza se convierte en una
manera de adiestrar condicionar para as aprenderalmacenar. La programacin acta como un instrumento
facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial es ver
el programa oficial.

Es un modelo de Enseanza
aprendizaje, donde lo
importante es que los
profesores enseen, como
expertos en enseanza y en la
materia, y los alumnos
aprendan para convertirse en
expertos (ya que son
inexpertos).

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La disciplina se convierte en tarea importante en el aula

y cuando sta falla se recomienda recurrir a las tcnicas
de modificacin de conducta.

Ante situaciones
complejas y
complicadas se
refuerzan los
Reglamentos de
Disciplina debido a
la existencia de
muchos alumnos
que no aprenden
y molestan.

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La inteligencia se entiende desde

una perspectiva hereditaria,
esttica y sin posibilidad de
mejora. Los que aprenden tienen
capacidades para aprender y los
que no aprenden es que carecen
de dichas capacidades.
El modelo de persona y de
ciudadano subyacente es
positivista y competitivo, pero a la
vez pasivo, acrtico y acreador.
El individualismo suele primar
sobre la cooperacin.

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Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la adquisicin de
conocimientos memorsticos, que suponen niveles primarios de comprensin, como por
ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar.
Sin embargo esto presenta una limitacin importante: que la repeticin no garantiza
asimilacin de la nueva conducta, sino slo su ejecucin (sabe multiplicar pero no sabe
cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema
en el que tiene que utilizar la multiplicacin), esto indica que la situacin aprendida no
es fcilmente traspasable a otras situaciones.

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Teora Cognitiva
Los estudios de enfoque cognitivo
surgen a comienzos de los aos
sesenta y se presentan como la
teora que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas que haba
dirigido hasta entonces la psicologa.
Todas sus ideas fueron aportadas y
enriquecidas por diferentes
investigadores y tericos, que han
influido en la conformacin de este
paradigma, tales como: Piaget y la
psicologa gentica, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teora de
la Gestalt, Bruner y el aprendizaje
por descubrimiento.

Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o

ms de las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque tambin subraya que
existen diferencias importantes entre ellos.

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La teora cognitiva muestra una nueva visin

del ser humano, al considerarlo como un
organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de
la informacin, muy diferente a la visin
reactiva y simplista que hasta entonces haba
defendido y divulgado el conductismo.
Reconoce la importancia de cmo las personas
organizan, filtran, codifican, categorizan,
y evalan la informacin y la forma en
que estas herramientas, estructuras o
esquemas mentales son empleadas para
acceder e interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendr
diferentes representaciones del mundo, las
que dependern de sus propios esquemas y
de su interaccin con la realidad, e irn
cambiando y sern cada vez ms sofisticadas.

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Jean Piaget
(1896 1980)
En sus trabajos, Piaget distingui
cuatro estadios del desarrollo
cognitivo del nio: sensoriomotor,
desde el nacimiento hasta los 2
aos; preoperacional, de los 2 a
los 7 aos; operacional concreto,
de los 7 a los 12 aos; por ltimo,
de los 12 a los 15 aos (edades
que se pueden adelantar por la
influencia de la escolarizacin), se
desarrolla el periodo operacional
formal.

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Piaget fue uno de los primeros psiclogos

que reconocieron que nacemos como
procesadores de informacin activos y
exploratorios, y que construimos nuestro
conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en
respuesta a la experiencia o a la instruccin.
Gran parte del desarrollo cognoscitivo es
automotivado. Los nios son buscadores de
conocimiento, desarrollan sus propias teoras
acerca del mundo que les rodea y las someten
a prueba. Ejecutan experimentos de
pensamiento, cuestionan sus propias
suposiciones bsicas, proporcionan
contraejemplos y razonan con base en
cualquier conocimiento que tengan.
El nio acta como un pequeo cientfico.

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Jean Piaget
(1896 1980)
Los seres humanos nos
encontramos en una lucha
constante para adaptarnos a
nuestros ambientes, construir
conocimiento que nos permita
percibir el significado y ejercer
control por medio de mecanismos
adaptativos.

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PROCESO CCLICO DE
CONCEPTUALIZACIN
APRENDIZAJE
(Conceptos, teoras y
principios)

INDUCCIN

Aprendizaje por
descubrimiento

REPRESENTACIN
-Imagen mental(Redes y mapas conceptuales)

DEDUCCIN

Aprendizaje
receptivo

PERCEPCIN
(Hechos, ejemplos y
experiencias)
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Jerome Bruner plantea que el

conocimiento es ms til a una
persona cuando es descubierto
por sus propios esfuerzos,
integrndolo a lo que se conoca
con anterioridad. Esta teora
favorece un tipo de aprendizaje
basado en la induccin.
Cada persona selecciona y
procesa la informacin de
manera diferente, creando sus
propias estructuras de
conocimientos. El profesor debe
investigar cmo cada uno de sus
alumnos organiza mentalmente
la informacin y la relacin que
existe entre los contenidos que
entrega la escuela y la cultura
del alumno, para ayudarle a
encontrar sentido a lo que
aprende y estimular el desarrollo
de sus capacidades.

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Bruner distingue tres sistemas

de pensamiento: el sistema
enactivo, basado en la accin
manipulativa del nio; el
sistema icnico, basado en
la representacin a travs de
imgenes; el sistema
simblico, basado en el uso
del lenguaje y la creacin de
conceptos.
El punto de partida del
aprendizaje sera la intuicin,
utilizando hechos o
experiencias del entorno,
apoyndose en los sistemas
enactivo e icnico

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Para Ausubel todos los aprendizajes que se pueden

producir en el aula se sitan a lo largo de dos
dimensiones: repeticin aprendizaje
significativo; recepcin descubrimiento.
Tanto el aprendizaje por recepcin, como el
aprendizaje por descubrimiento pueden ser
repetitivos o significativos.

David Ausubel elabora una teora del aprendizaje que intenta superar la memorizacin
mecnica de contenido, dndole un sentido lgico a lo que el aprendiz intenta aprender.
El aprendizaje sera la organizacin e integracin de informacin en la estructura
cognoscitiva del individuo. Esta estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona
tiene organizado su conocimiento, en forma de una jerarqua de conceptos, construida a
partir de la experiencia del sujeto.

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Los aprendizaje por recepcin y por descubrimiento se hallan en un

continuo separado del aprendizaje por repeticin y el aprendizaje
significativo.
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, Pag.35)

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Paradigma Cognitivo

Metfora Bsica: un organismo, entendida

como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre
tonalidades afectivas.

El Currculum es abierto y flexible (libertad de

programas y horarios).

Los Objetivos se
plantean por capacidades
y por valores. Estos
objetivos indican los
procesos cognitivos y
afectivos de los
aprendices. Los
contenidos y los mtodos
son medios para
desarrollar capacidades y
valores.

La Evaluacin se
plantea desde una
perspectiva cualitativa
para el proceso
(formativa) y cuantitativa
para el producto
(sumativa). Es
imprescindible una
evaluacin inicial de
conceptos previos y
destrezas bsicas.

El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseanza al
aprendizaje.

El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un
receptor pasivo, ya que es un actor
de su propio aprendizaje.

La Enseanza se centra en el
desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas a los
objetivos cognitivos y afectivos.

La Motivacin se espera que sea

intrnseca, centrada en la mejora
del alumno que aprende.

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CONCEPCIN DEL ALUMNO

El alumno es un sujeto activo
procesador de informacin, que posee
competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas; dicha
competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando
nuevos aprendizajes y habilidades
estratgicas.

CONCEPCIN DEL MAESTRO

El profesor parte de la idea de un alumno
activo que aprende significativamente,
que puede aprender a aprender y a
pensar. El docente se centra
especialmente en la confeccin y la
organizacin de experiencias didcticas
para lograr esos fines. No debe
desempear el papel protagnico en
detrimento de la participacin cognitiva
de los alumnos.

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El modelo de enseanza est centrada en procesos y por ello estar

subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseanza
significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la
memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje enseanza:
cmo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor qu
hago?
Es un modelo de
aprendizaje - enseanza,
donde la funcin educativa, de
enseanza e instruccional se
subordina al aprendizaje.
Los protagonistas de su
aprendizaje son los aprendices
y el profesor se limita a su
funcin de mediacin en el
aprendizaje, actuando slo
cuando es necesario.

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La disciplina pasa a un segundo

plano, ya que el aprendizaje
significativo y con sentido de los
aprendices potencia su motivacin
y de este modo aprenden antes y
molestan menos.
La inteligencia es mejorable por
medio del desarrollo de
capacidades cognitivas,
psicomotoras, de comunicacin y
de insercin social.
La inteligencia es producto del
aprendizaje, existiendo una
inteligencia potencial (capacidades
potenciales) que se pueden
desarrollar por medio de
contenidos y mtodos.

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El modelo de persona y de
ciudadano que se pretende
desarrollar con este modelo es
crtico, constructivo y creador.
Mas que saber contenidos (que
es importante) resulta
imprescindible manejar
herramientas para aprender.
La forma de almacenar los
contenidos en la mente del
aprendiz ha de facilitar su uso y
su disponibilidad cuando son
necesarios en la vida cotidiana.

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Limitaciones del Paradigma Cognitivo:

Suele ser individualista, por lo que requiere
complementarse con modelos ms socializadores.
Prctica muy limitada y con interferencia del paradigma
conductista. (Discurso cognitivo y prctica conductista)
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