Valores Internacional PDF

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
COORDINACIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL
DISEO DE UNA GUA MUSICAL COMO ESTRATEGIA METODOLGICA

DIRIGIDA A LOS DOCENTES PARA LA FORMACIN DE VALORES EN
LOS NIOS Y NIAS DE 3 A 6 AOS DE EDUCACIN INICIAL
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Ttulo
de Magister Scientiarum en Educacin Mencin Inicial
Autor: Zoila Lucinda Corrales Betancourt

C.I. N.: 8.802.804
Tutor Acadmico: Dra. Beneris Betancourt
C.I. N.: 1.485.152
Caracas, Marzo, 2012.
NDICE GENERAL
pp.
INTRODUCCIN ..
CAPTULO
I
II
EL PROBLEMA .
Planteamiento del Problema.
Justificacin..
Objetivos de la Investigacin.
General
Especficos.
Alcances y Limitaciones..
6
6
10
13
13
13
14
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Investigaciones Previas.
Bases Tericas
Educacin Inicial..
Educacin Maternal..
Educacin en Valores ticos.
Perfil del Docente de Educacin Inicial
Finalidades de la Educacin Inicial..
Objetivos de la Educacin Inicial..
Educacin Inicial..
El Nio y la Nia y su Entorno Social..
Funcin de la Familia
La Msica en el Hogar.
La Msica en el Preescolar como un Valor.
Msica en el Preescolar
Iniciacin Musical..
La Voz.
La Cancin.
Cultivo de la Voz
Cuento Musical.
Cultivo de la Sensibilidad Musical.
Juegos Musicales.
Estructura de la Ronda
El Trmino Valor
La Paz.
El Amor
16
16
18
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26
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38
38
39
III
La No Violencia..
La Responsabilidad..
Sinceridad..
La Educacin en Valores
La Tolerancia.
Solidaridad.
La Igualdad.
La Educacin Moral Activa.
Teora que sustenta la Investigacin
Bases Filosficas.
Bases Psicolgicas..
Bases Legales
Definicin de Trminos.
39
39
40
41
41
41
42
43
43
46
47
47
51
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin ..
Diseo de la Investigacin..
Poblacin y Muestra.
Validez y Confiabilidad.
Procedimientos para Analizar los Resultados.
Procedimiento de la Investigacin.
55
55
56
57
59
60
60
IV
ANLISIS Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS.
63
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Conclusiones.
Recomendaciones
83
83
84
VI
PROPUESTA...
Presentacin del Diseo de la Gua Musical..
Fundamentacin Terica del Diseo
Objetivos del Diseo
Operacionalizacin del Diseo Propuesto..
Gua de Msica.
Factibilidad del Diseo.
Evaluacin
Validacin de Diseo.
Referencias Bibliogrficas
ANEXOS
3
86
86
88
91
93
95
128
129
129
134

DISEO DE UNA GUA MUSICAL COMO ESTRATEGIA METODOLGICA
DIRIGIDA A LOS DOCENTES PARA LA FORMACIN DE VALORES EN
LOS NIOS Y NIAS DE 3 A 6 AOS DE EDUCACIN INICIAL
Autor: Zoila Lucinda Corrales Betancourt
Tutor Acadmico: Msc. Edelin Bravo
Noviembre, 2010.
RESUMEN
La presente investigacin tienen como objetivo general el diseo o la
elaboracin de una gua musical dirigida a los docentes para la formacin de
valores en los nios y nias de 3 a 6 aos de edad, el problema determina la
importancia de la msica como valor para el desarrollo socio-afectivo del nio
y la nia en el nivel de educacin preescolar, en el marco terico seala que
en todo acto educativo estn siempre presentes los valores y su estudio est
sustentado en la metodologa cualitativa de tipo descriptiva, de carcter
longitudinal, como trabajo de campo y diseo no experimental para lo cual se
llev a cabo una rigurosa investigacin bibliogrfica sobre el tema, en sus
Bases Tericas afirma que la educacin inicial est comprendida en dos
niveles: maternal y preescolar, con base en el artculo 102 de la Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) que dice la educacin es un
derecho humano y un deber social fundamental, democrtico, gratuito y
obligatoria. La investigacin se sustent en la teora de Jean Piaget (2008),
fundamentada en la concepcin de diversos periodos, donde cada individuo
debe desarrollarse adecuadamente en uno antes de superarlo y pasar al
siguiente, en las Bases filosficas es de aporte humanista (formacin
integral), en las Bases psicolgicas su aspecto se refiere al constructivismo y
en la teora pedaggica el sujeto construye su propio aprendizaje. El
procedimiento se hizo en tres fases: I elaboracin del diagnstico, II
consultas bibliogrficas y III diseo de la metodologa. Entre las conclusiones
relevantes la msica en educacin inicial es un eje fundamental para
consolidar los valores ticos de los nios y nias. Determina el desarrollo de
las capacidades rtmicas, auditivas favorece y consolida los conocimientos
necesarios de los mismos en su vida cotidiana y en su entorno social.
Descriptores: gua-msica, formacin, valores, educacin, inicial, preescolar.
LISTA DE CUADROS
pp.
Cuadro N 1..
54
Cuadro N 2..
58
Cuadro N 3..
58
Cuadro N 4..
64
Cuadro N 5...
64
Cuadro N 6...
65
Cuadro N 7...
66
Cuadro N 8...
67
Cuadro N 9...
68
Cuadro N 10...
69
Cuadro N 11...
70
Cuadro N 12...
71
Cuadro N 13...
72
Cuadro N 14...
73
Cuadro N 15...
74
Cuadro N 16...
75
Cuadro N 17...
76
Cuadro N 18...
77
Cuadro N 19...
78
Cuadro N 20...
79
Cuadro N 21...
80
Cuadro N 22.....
81
LISTA DE GRFICOS
pp.
Grfico N 1..
64
Grfico N 2...
65
Grfico N 3...
66
Grfico N 4...
67
Grfico N 5...
68
Grfico N 6...
69
Grfico N 7...
70
Grfico N 8...
71
Grfico N 9...
72
Grfico N 10...
73
Grfico N 11...
74
Grfico N 12...
75
Grfico N 13...
76
Grfico N 14...
77
Grfico N 15...
78
Grfico N 16...
79
Grfico N 17...
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Grfico N 18...
81
Grfico N 19...
82

Doctora Olga Durn de M.

Rectora de la Universidad Latinoamericana y del Caribe
Su Despacho
En mi carcter de Tutor del Proyecto de Investigacin presentado por la

ciudadana: Zoila Lucinda Corrales Betancourt, para optar al ttulo de Magister
Scientiarum en Educacin Mencin Inicial, titulado DISEO DE UNA GUA
MUSICAL COMO ESTRATEGIA METODOLGICA DIRIGIDA A LOS
DOCENTES PARA LA FORMACIN DE VALORES EN LOS NIOS Y
NIAS DE 3 A 6 AOS DE EDUCACIN INICIAL.
Considero que dicho Trabajo de Grado rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte
del Jurado Examinador que se designe.
En la ciudad de Valle de la Pascua, a los 10 das del mes de Noviembre
de 2011.
MSc. Edelin Bravo
INTRODUCCIN
En Venezuela los permanentes cambios fieles y el acelerado ritmo que

produce el mundo actual, que involucran al ciudadano y a la ciudadana a
adaptar una conducta que permita valorar el alcance de su participacin
dentro del medio social circundante, donde ste pueda participar como
elemento de ayuda en una determinada faena o profesin por vocacin
profesional y necesidad de servicio, permitiendo as poder formal, orientar,
instruir, educar, capacitar. As que estos componentes se traduce en
resultantes de cambio en el mbito educativo, especialmente en los docentes
formados en educacin inicial, lo cual comprende el nivel de maternal y el
nivel de preescolar.
Por tal razn la educacin venezolana espera como una de sus
finalidades fundamentales, el pleno desarrollo integral de la personalidad del
nio, nias, adolescente, joven adulto y el logro de un hombre o mujer, sano:
mental-fsico y cclicamente acto para el ejercicio de sus deberes y derechos
dentro de la sociedad. En ste sentido cuando se habla de educacin como
tal, Vidal (1999), la define como:
Un proceso basado en la bsqueda de poder afianzar a ser
humano de manera crtica, autnoma e independiente, que ser
capaz de ser exitoso y tener la curiosidad de averiguar el porqu
de las excusas, debe estar relacionada con un la vialidad
inmediata y cerca pasan de participar en el desarrollo de su
entorno (p. 19).
Considerando as, se puede decir que la pedagoga tradicional que
prevalece al proceso de aprendizaje en patrones preestablecidos; como
copias, dictados, exposiciones del docente como tcnicas de enseanzas,
pero hay que modificar ciertas actividades que son para los momentos
8
actuales estn desfasados de la realidad en estos tiempos de ir a tecnolgica

de gran avance en la cotidianidad
los saberes educativos; al respecto
Contreras (2005), seala:

Que en la educacin debe tener ms pertinencia con la vialidad
del nio y la nia y los recursos para la realizacin de las
actividades que favorezcan la participacin activa del docente en
la informacin de la msica como un valor, en la formacin rtmica
a travs del juego y el canto.
En este sentido la educacin musical como un valor tico debe ser
asistida por docentes con inquietudes estratgicas metodolgicas en el arte
de la msica popular, donde juega un papel importante hacia los nios y
nias de educacin inicial y as puedan a su vez desarrollar sus capacidades
rtmicas, auditivas, que los favorezcan a la consolidacin de sus necesidades
musicales que permitan un desarrollo armnico con la familia y en su entorno
social que lo rodea en su vida cotidiana.
Por tal sentido, Bavaresco (1999), define las estrategias metodolgicas
como:
Un conjunto de mtodos, tcnicas, procedimientos organizacin
del ambiente, recursos para el aprendizaje, que se planifican
tomando en cuenta como punto de partida las caractersticas, biopsquicas-sociales del educador, los objetivos que se persiguen y
la naturaleza del curso con la finalidad de facilitar el aprendizaje,
dentro de esta concepcin del docente debe realizar una labor de
enseanza pro activa ajustada a la realidad y a los intereses de los
educandos (p. 29).
Por consiguiente, la educacin musical como valor tico popular, es una
propuesta de gran trascendencia e importancia para el fortalecimiento del
aprendizaje y las diversas manifestaciones de la msica son variables de un
lugar a otro dentro de la geografa nacional, es as que en la evolucin de la
9
msica como un valor tico de saberes armoniosos de lrica y musa musical,

desde la creacin ms simple a la ms compleja, en su diversas
manifestaciones.
Adems, la msica como valor tico es una creacin rtmica y armnica
del ser humano, es un proceso de enseanza que ha de ser utilizado por los
docentes de educacin inicial, en el proceso de formacin e instruccin de
los nios y nias con el objeto de lograr el desarrollo corporal, auditivo, ritmo
y capacidades creativas que fortalezcan sus destrezas y habilidades
contribuyendo al conocimiento de una actividad musical, considerado como
un valor tico en la vida cotidiana y profesional de generacin en generacin.
Tambin la msica genera las posibilidades del encuentro personal con lo
esttico y de reconocimiento del valor tico, dado que la msica es una
manifestacin artstica, expresiva y comunicativa del ser humano.
De aqu parte la siguiente investigacin, la cual est centrada en la
msica como tcnica estratgica de aprendizaje que permita al docente el
logro de la internalizacin de valores ticos en la enseanza de la msica
como valor tico, siendo el mbito educativo donde sean desarrollado un
conjunto de estrategias metodolgicas que permitan brindar ayuda al docente
en la enseanza aprendizaje de la educacin musical como un valor tico,
para que tenga significado tanto para el nio y nia como para el docente de
educacin inicial, quienes deban ser capaces de ejecutar cualquier
instrumento musical, que tome en cuenta las limitaciones y tambin la
facultad creadora de los nios y nias en edad preescolar, que se ha
manifestado por la habilidad para improvisar y como punto de partida debe
ser el ritmo, en la fase inicial enseando por medio de patrones que el nio y
nia puedan comprender con facilidad.
10
El docente debe disear un juego completo de instrumentos musicales de

cuerdas, tambores pequeos y medianos, tambores, tringulos, flautas,
sonajas ya que la educacin musical de las nias y nios debe comenzar en
el jardn de infancia, ya que el nio y nia est en contacto con la msica si
se quiere antes de nacer.
En la realizacin del estudio, adems de analizar y de la bsqueda de la
diversa informacin de manera crtica, las diferentes fuentes de informacin
contenida en trabajos de investigaciones de otros profesionales, afinidad
instruccional dentro del campo educativo, quienes elaboraron trabajos con
algunos caractersticas que conllevan a criterios necesarios para la
construccin y orientacin en la presente investigacin y tambin han sido
fuentes de informacin otros textos de personalidades inmersos en el campo
del saber, se practic visita a instituciones escolares, para diagnosticar
situaciones acordes con la educacin musical como tcnica estratgica para
la enseanza de la msica como valor tico y se realizaron entrevistas
personales a los docentes de educacin inicial para recabar informacin
sobre el presente estudio, aplicacin de instrumento (encuesta) se tom un
muestreo.
De tal manera que el presente trabajo en estudio se estructur en cinco
captulos; a saber:
El primer captulo: se plantea el problema, justificacin, objetivo

general y especficos, Alcances y limitaciones, factibilidad de
realizacin.
El segundo captulo, que recorre los aspectos referentes al marco

terico que contiene Antecedentes.
11
El tercer captulo, que comprende el marco metodolgico el mismo

descrbela poblacin y la
muestra, tipo de
investigacin,
procedimientos, instrumentos y tcnicas de anlisis.
Cuarto captulo: donde se describen los resultados de los

instrumento aplicados a los docentes de educacin inicial motivo
del estudio.
Quinto captulo: conclusiones y recomendaciones.
Sexto captulo: la propuesta del diseo de la Gua musical como

estrategia metodolgica dirigid a los docentes para la formacin en
valores en los nios y nias de 3 a 6 aos de educacin inicial.
12
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento y Delimitacin del Problema
A nivel mundial el hombre de hoy enfrenta mltiples problemas como lo

son el desempleo, el analfabetismo, desnutricin, contaminacin, identidad
cultural, desintegracin familiar, indiferencia social, transculturizacin,
prdida de valores. Dichos problemas repercuten directamente en el
comportamiento social generando crisis de valores.
De acuerdo a lo antes planteado, Venezuela no escapa a esta realidad,
ya que actualmente atraviesa por profundos cambios polticos, socioculturales, econmicos, educativos y especialmente la prdida de valores
que puedan incidir en la comunidad, familia y escuela. En relacin a lo
anterior Ramos (2002), expresa que En el acto educativo estn siempre
presentes los valores. Estos valores humanos e individuales se reciben en el
acto educativo y/o educativo.
Al respecto Platn (citado por Zorrillo, 2009) seala que: La msica
adquiere un valor tico o valor emocional la cual produce efectos especficos
sobre las costumbres y comportamientos morales (p. 34.).
Asimismo, la msica cumple una funcin importante en el desarrollo
socio-efectivo del nio y nia puesta que desarrolla hbitos, permitindoles
una mejor y mayor participacin en el aula, con sus compaeros y con los
adultos, al compartir e interactuar a travs de juegos y actividades musicales.
13
En tal sentido, la fase preescolar no escapa de esta realidad, y debe ser

entendida como una organizacin mediadora que integra la comunidad para
la reflexin y discusin de los problemas referentes a la crisis de valores, es
aqu donde la msica
juega un papel fundamental en este nivel de
educacin inicial, ya que la misma naci como una necesidad de expresin y

comunicacin de las personas, la msica, al ser una manifestacin espiritual,
porque es con el espritu del nio con lo que se trabaja en una clase de
msica Webber (citado por Motos, 2003, p. 58).
Cabe destacar que la msica es un instrumento que permite expresar
sentimientos y emociones, es importante sealar, que est destinada a
proporcionar al nio y la nia la oportunidad de interactuar con los elementos
sonoros que le permiten obtener experiencias musicales, las cuales influyen
a desarrollar su potencial musical, sensibilidad, percepcin artstica,
comunicacin, reafirmacin de normas y valores sociales.
Partiendo de lo sealado y considerando lo establecido en la Ley
Orgnica de Educacin y en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, como instrumentos legales que permitan promover el pleno
desarrollo de la personalidad de los ciudadanos. La escuela debe tener una
funcin esencial que cumplir y que nadie puede arrebatarle: educar para que
cada ser humano pueda disear su propio proyecto de vida y su propio
horizonte de felicidad.
En tal caso, no slo es instruir, orientar o mediar, si no integrar en una
cultura que tiene diferentes dimensiones, la lengua, las tradiciones, las
creencias, las actitudes y las formas de vida todo para que se cumplan un
proceso de socializacin, en el cual el individuo est comprometido con el
mismo.
14
Cuando el nio y la nia entran a la fase preescolar se enfrenta a un

mundo social con una dimensin mayor que la del hogar, este nuevo
ambiente ofrece una diversidad de aprendizajes, dentro de un marco social,
sus compaeros cumplen un papel importante, la maestra, tanto en su
sentido individual como social, para que sean capaces de vivir en una
sociedad pluralista adems, propicia el dominio de los cdigos en los cuales
circula informacin socialmente necesaria para formar personas con valores,
principios ticos y habilidades para desempearse en los diferentes mbitos
sociales, sin embargo de qu valores hoy esta propuesta en la vida cotidiana
de los educandos en contacto con la realidad, no se constata con frecuencia
el reflejo real de los valores, la cual conlleva a plantear Hasta qu punto
tiene la escuela capacidad para enfrentar en forma prctica y real el actual
cambio que vive la sociedad?
Esta interrogante sita al docente frente a uno de los problemas de la
escuela y de la educacin actual, la reemplaza la figura de la madre
mediante la autoridad que ejercer en esta comunidad progresivamente se
establecer con sus compaeros y comienza la participacin grupal.
El nio y la nia dentro del preescolar irn incrementando sus
interacciones sociales progresivamente y tomando una mayor conciencia del
ambiente social del que forma parte.
Al respecto, Campos (2004), plantea: la educacin es un microcosmo de
los conflictos presentes en toda la sociedad, la educacin en valores es tarea
de todos los que actan de un modo u otro sobre los educandos (p. 21).
En este sentido, se ha querido atribuir a la sociedad todos los males y
adjudicarle adems la funcin de corregirlos, si se entendiera que la sociedad
son todos y de toda la responsabilidad de mejorarla, se comprendera
15
entonces que la educacin en valores es una tarea de corresponsabilidad de

actuar al unsono y acorde con los cambios que ocurren.
En este orden de ideas, se plantea que el espacio mas propicio para la
formacin de los valores es la escuela, es el lugar donde se hace algo ms
que dar clases, los alumnos aprenden comportamientos y normas que le
permitan construir su ideal de vida, el docente tiene una herramienta muy
importante en sus manos la msica para la formacin de valores, la cual
ayuda a estimular, la atencin, la memoria, la psicomotricidad, la aptitud
numrica, el razonamiento abstracto, la aptitud verbal, la psicomotricidad en
la evolucin del nio y la nia en edad preescolar. Aunque los valores se
pretende ensear en la escuela no son rentables econmicamente, sin
embargo, son valores imprescindibles para obtener autonoma individual, la
libertad y democracia.
Los valores no se pueden imponer, la persona hace suyos aquellos
valores que le producen satisfacciones, felicidad en su quehacer diario, a la
educacin le corresponde una tarea fundamental, la cual es reforzar.
De acuerdo a lo antes planteado, se evidenci que en la Unidad
Educativa Jos Manuel Fuentes Acevedo, ubicado en el Municipio Leonardo
Infante, los nios y nias no poseen valores sociales y morales ya que en su
conducta durante la jornada diaria no se respetan entre s, en el momento de
orden y aseo no quieren colaborar, tienen dificultades para compartir los
materiales y de expresar sus sentimientos, pelean sin aparente motivo y se
les repite constantemente las normas de convivencia.
Finalmente se necesita plantear lo siguiente:
Cules son los conocimientos que poseen los docentes sobre la
importancia del fortalecimiento de los valores a travs de la msica?
16
Qu estrategia didctica musical utilizan los docentes para fortalecer el

desarrollo integral de los nios y nias?
Es importante que los maestros manejen una gua de msica como
estrategia de aprendizaje de valores?
Todas estas interrogantes permiten tener una visin clara para la
aplicacin de la msica como estrategia en la fase preescolar y as formular
la gua propuesta para la formacin de valores en los nios y nias.
JUSTIFICACIN
La presente investigacin parte del objetivo que sugiere el diseo
curricular de educacin bolivariana, el cual plantea primordialmente la
construccin del modelo de la nueva repblica, compuesto por un conjunto
de planes, polticas, programas y proyectos estructurados que integra
docentes y, orientados de acuerdo con las etapas del desarrollo humano y
que persigue garantizar el carcter social de la educacin a toda la poblacin
venezolana, desde la rectora del estado ejercida por el ministerio del poder
popular a travs de las diferentes subsistemas tales como:
-
Educacin inicial bolivariana que contiene dos niveles: el maternal y el

nivel de preescolar, y la educacin primaria bolivariana (de 1 a 6
grado), educacin secundaria bolivariana, en sus dos alternativas de
estudio (diseo bolivariano de 1 a 5 ao y escuela tcnica
Robinsoniana y Zamorana, de 1 a 6 ao), educacin especial,
educacin intercultural y educacin de jvenes y adultos y adultas
(incluyendo la misin Robinson 1 y 2 y la misin Rivas).
En este sentido, la constitucin nacional establece:
17
Que la educacin es un servicio pblico, fundamenta cada en el

respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basado
en los valores ticos del trabajo y la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de la transformacin social,
con sustancia dos con los valores de la identidad nacional y con
una visin latinoamericana y universal (Art. 102).
En consecuencia, la educacin est orientada por principios ticos
morales establecidos en la de Ley orgnica de educacin en el artculo 15,
en los fines de la educacin de que:
Hay que desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para
el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una
sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del
trabajo libertador y en la participacin activa, consciente,
protagnica, responsable y solidaria comprometida con los
procesos de transformacin social y con sustanciada con los
principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos, con
los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visin
indgena, afrodisaco ambiente, latinoamericana caribea y
universal.
En efecto, cabe sealar que la educacin es la prioridad de la sociedad y
la misma tiene como fundamento el desarrollo integral del ser humano,
tomando como marco fundamental el fortalecimiento de las instituciones
educativas donde se puedan conceptualizar todo el sistema de valores ticos
morales vigentes aun, pero que hay que reformularlos, para enfrentar la crisis
de la modernidad y abrir nuevos caminos tomando en cuenta al personal
docente que es el vnculo indispensable, quienes deben generar cambios de
paradigmas en el proceso educativo al servicio de los nios y nias, logrando
internalizan diferentes manifestaciones del arte en ellos se destaca la
educacin musical, la cual tiene un valor formativo Extraordinario, por ello se
considera como un medio idneo para el desarrollo y el aprendizaje de los
18
nios y nias en sus primeros aos de vida, al respecto Webber (1975),

seala:
Que la msica les da al nio y la nia un alimento que nuestra
presente en el ejercicio fsico ni en el aprendizaje tcnico o
intelectual, y lo/la alimenta de una sensibilidad que estar presente
a lo largo de su desarrollo como individuo.
Por todo lo expuesto en el desarrollo de la justificacin del estudio, se
puede decir que es necesaria la elaboracin de una gua musical como
tcnica estratgica de aprendizaje que permita al docente de educacin
inicial la internalizacin de valores ticos en la enseanza musical en nias y
nios de 3 a 6 aos de edad.
Desde el punto de vista institucional, se beneficiaron con esta gua de
msica, la cual ha de ser asumida como un valor tico de gran significacin
tanto en la actitud creadora del docente y como un recurso didctico musical
para los nios y nias de manera terica y prctica mediante la adquisicin
de nuevos conocimientos que permita al docente enriquecer su repertorio
cognitivo, para que as pueda poner en prctica sus competencias
precedidos lo cual le ha de permitir aplicar adecuada y objetivamente la
msica, estructurada en la conformacin de una gua musical para
internalizacin de la msica como valor tico, que favorezca el aprendizaje
de manera motivacional armnico, rtmico y meldico.
Todo esto ha de permitir al docente un mayor afianzamiento en el
desempeo de su labor terico-prctica y que pueda ser fuente de consulta a
instituciones educativas de educacin inicial.
19
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Disear una gua musical como estrategia metodolgica dirigida a los
docentes para la formacin de valores en los nios y nias de 3 a 6 aos de
Educacin Inicial.
Objetivos Especficos
Diagnosticar los conocimientos que poseen los docentes sobre la

importancia de la msica para el fortalecimiento de los valores.
Determinar las estrategias didcticas musicales que utilizan los

docentes para la estimulacin de los valores en los nios y nias de
educacin inicial.
Explicar la necesidad de disear una gua de msica.
20
ALCANCES Y LIMITACIONES
Alcances
La presente investigacin tiene como objetivo sealar la importancia que
tiene la msica, para el nio y la nia de la fase preescolar, para alcanzar la
formacin en valores sociales, tales como el amor, el respeto, la solidaridad,
la honestidad, la responsabilidad, entre otros.
Se ha de orientar en la determinacin de la situacin general de los nios
y nias de 3 a 6 aos, referido a la elaboracin de una gua musical para la
formacin de valores, tal diagnstico proporcionar la elaboracin de una
gua musical y podr ponerse en prctica en otras instituciones con las
mismas caractersticas y los resultados solamente sern realizados a la
poblacin en estudio.
Este estudio tiene alcance municipal y regional, igualmente se espera
que las conclusiones y recomendaciones que se puedan aportar en este
estudio sean de utilidad y de ayuda para la formacin de valores en los nios
y nias.
Limitaciones
Las limitaciones del presente estudio se estructuran en tres fases a
saber:
La tcnica: referido a la falta de personal especializado en el tema objeto
de estudio.
21
La falta de recursos econmicos, que abarca todo lo referente al capital o

dinero necesario para movilizarse en busca de una oportuna informacin y de
poder entrevistar personas claves.
Por ltimo el factor tiempo, que es
fundamental en una investigacin.
22
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Los valores han sido objeto de estudio desde los tiempos de los filsofos
griegos hasta la actualidad, los valores no escapan a la realidad del momento
los cuales adquieren carcter de proceso renovador.
En este sentido, el hombre cambia, la historia tambin y la educacin
tambin cambia pero queda la valoracin de las cosas pasadas.
Cabe sealar, que los valores en la vida son esenciales ya que influyen
directamente en la conducta ante la sociedad entre los cuales se mencionan:
la honestidad, la responsabilidad, el amor, la justicia, la equidad, la tica,
valores que han sido utilizados por el hombre a travs de los tiempos y los
cuales distintos criterios de valoracin segn el grupo familiar.
Es importante que las normas sean adquiridas por los nios y nias en el
seno familiar, a travs del ejemplo, transmitindoles reglas, buenas
costumbres, valores necesarios en su socializacin.
Ruiz (citado por Rojas, 2003), seala que la familia es el rgano
fundamental de transmisin cultural educativo primario por excelencia (p.
16).
23
Por otra parte, debido a la crisis de valores que se presenta en la

actualidad, dada muchas veces por la ausencia de los padres que no tienen
tiempo para orientar y educar a sus hijos o por los constantes bombardeos
de los medios de comunicacin cuando transmiten programas saturados con
una carga violenta no adecuada para los nios y nias.
En tal sentido, el llamado a tomar las riendas en esta grave situacin en
el sistema educativo venezolano, organizando los procesos de una forma
idnea llenando vacos, es el directivo quien se debe llevar esta ardua tarea
como mediador y orientador en mltiples situaciones de enseanza, de
situaciones nuevas y de establecer y contribuir en la formacin de la
personalidad moral de los nios y las nias que han de tomar decisiones
para evitar que la historia evoluciones por separado.
Cabe preguntarse cules son los valores ms destacados en la
constitucin de la personalidad del nio y de la nia de educacin inicial
vinculada a la transformacin social como a los personales entre ellos
destacaran los siguientes: la igualdad, la solidaridad, el respeto, la
responsabilidad, la autonoma, la creatividad, entre otros.
De acuerdo a lo anterior, Iceta (citado por Chacn, 2005), expresa La
necesidad de la formacin de valores o principios porque los nios y jvenes
los necesitan para conformar su personalidad (p. 55).
Aunado a lo anterior, Ramos (2005), expresa:
En todo lo que implica el acto educativo estn siempre presentes
los valores. Estos valores humanos individuales sociales los vive
en forma simultnea tanto el educador como el educando, la
comunidad local y nacional que se reciban en la cultura presente
en el acto y/o educativo (p. 87).
24
Investigaciones Previas
En los trabajos de investigacin que fueron revisados con respecto al
estudio se encontraron aspectos que tienen cierta relacin con la
investigacin, sobre la msica como tcnica de aprendizaje que permita al
docente de educacin inicial la internalizacin de valores ticos en la
enseanza de msica en nios y nias de 3 a 6 aos de edad.
Ofreciendo estos conceptos y alternativas que puedan contribuir con el
mejoramiento del proceso de enseanza en la formacin de valores a travs
de la msica a todo esto cabe preguntarse cules son los valores ms
importantes en la constitucin de la personalidad del nio y de la nia de
educacin inicial, vinculada a la transformacin social como identidad,
sentimientos y creatividad artstica, la cual ha de permitirle su autonoma
personal.
En tal sentido, existen estudios realizados con el tema antes mencionado
como lo es de: Armas (2010), en su diseo titulado: Formacin de valores en
el preescolar dirigido a los nios y nias de la unidad educativa "Araquieta
que plantea como finalidad proponer un programa de formacin en valores
morales en la rutina diaria de los nios y nias.
Betancourt (2007), quien propone una propuesta de una gua musical
como estrategia metodolgica dirigida a los docentes para la formacin de
valores en los nios y nias de educacin inicial "las Margaritas ", Municipio
Urdaneta.
La autora plantea en su objetivo general: desarrollar una actitud musical a
travs de sonidos del ambiente colocando los nios y nias frente a la
responsabilidad de explorar y descubrir el mundo sonoro que lo rodea, en
sus conclusiones afirma que los valores dentro de los centros de educacin
25
inicial proporcionan el desarrollo de la convivencia y el progreso social

mediante la msica, recurso que disfrutan los nios y las nias.
De igual manera, Ruiz (2009), realiz una investigacin sobre valores,
destacando las siguientes conclusiones: que en el siglo XX ha supuesto
avances espectaculares en el campo del saber, casi como una enorme
productividad cada vez ms compleja ya que exigen unos aprendizajes para
responder actitudes y valores ante la institucin escolar.
Villarruel F. (2008) y que plantea en su trabajo de pregrado un diseo de
un plan de accin para mejorar el uso y manejo de los instrumentos de
evaluacin en el rea de msica dirigido a los docentes del Preescolar
Bicentenario. Valle de la Pascua, Estado Gurico.
La autora seala en su objetivo: disear un plan para mejorar la
evaluacin en el rea de msica dirigido a docentes del preescolar.
La investigacin fue proyectos a libre, apoyada en el estudio de campo
de carcter cualitativa, tom como conclusin: los docentes deben brindar
estrategias que permiten evaluar el desarrollo integral del nio y la nia en un
ambiente que facilite el aprendizaje de movimientos rtmicos, a travs de la
msica conjuntamente con nio-ambiente, nio-docente y todo el entorno
educativo.
Asimismo, Fernndez (2010), en su estudio el proceso de la educacin
en valores, enfocada las siguientes perspectivas.
La moral, los valores, la tica, son necesarios no solamente como de vida
desde todas las reas del saber, se requiere de la armona de identidad por
brindadas entre s, para que se llegue a una perfecta socializacin personal.
26
Existen muchas investigaciones realizadas con anterioridad que guardan

relacin con el presente estudio, entre las cuales cabe destacar:
De Armas (2010), en su diseo titulado: Formacin de Valores en el
Preescolar dirigido a los nios y nias de la U.E. Aragita, el estudio plantea
como finalidad proponer un programa de formacin en valores en la rutina
diaria de los nios y nias de dicha institucin.
El estudio est sustentado en la metodologa cualitativa de tipo
descriptiva de carcter longitudinal con trabajo de campo y diseo no
experimental, para lo cual se llev a cabo una investigacin bibliogrfica
sobre el tema para poder elaborar un instrumento de medicin coherente, la
informacin fue tomada de (20) veinte informantes claves recogidas a travs
de la lista de cotejo, entre las conclusiones relevantes se evidenci que los
valores deben ser fomentados durante la jornada diaria por lo tanto es
necesario desarrollar programas educativos que permitan la formacin en
valores para realizar la educacin integral que tanto se busca.
Asimismo, Surez (2002), en su investigacin Programas de Actividades
Extractedras como reforma de Valores Morales y Sociales en los nios de
segunda etapa de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Estadal Dolores
Gonzlez, en el Estado Miranda, utilizando el diseo de una investigacin
documental o bibliogrfica en dos estratos, el primero conformado por los
docentes (18) dieciocho en total y el segundo por una parte de la poblacin
estudiantil, conformada por los alumnos de quinto y sexto grado para un total
de (66) sesenta y seis individuos, en la recoleccin de datos se utiliz como
tcnica la encuesta a travs del cuestionario.
En este trabajo se concluy: la mayora de los docentes que el
reforzamiento de los valores, permitan una mayor integracin de los alumnos
27
en la sociedad llegando a respetar a su sociedad y a sus semejantes, es por

ello que surge la necesidad de elaborar un programa para consolidar valores
morales y sociales.
De igual manera, es conveniente acotar el trabajo realizado por Vega y
Garca las cuales realizaron un estudio titulado Estrategias Pedaggicas
dirigidas a los docentes para fortalecer los valores morales de los nios de
Educacin Inicial del Preescolar Nacional Ciudad Lozada, ubicado en el
Municipio Independencia, el diseo utilizado fue el de campo de tipo
investigacin descriptiva, poblacin conformada por (4) cuatro informantes
clave, el anlisis de los datos se realiz mediante la entrevista la cual
consiste en constatar la informacin ante los aportes tericos, los
informantes.
Las conclusiones de los docentes que conforman la muestra coinciden
que las estrategias son esenciales para la formacin de valores en los nios
y nias en Educacin Inicial.
De la misma manera, cabe sealar el trabajo realizado por Betancourt
(2005), titulado Modelo de Transversalidad Curricular en Valores ticos
Morales, el estudio tuvo como finalidad proponer un modelo de
transversalidad curricular en valores ticos morales, como aporte a la
formacin de docentes en la carrera de Educacin Integral a distancia en la
Universidad Nacional Abierta, Centro Local Gurico Unidad de Apoyo Valle
de la Pascua, Estado Gurico, el estudio est sustentado en la metodologa
cualitativa, proyectiva o institucional del tipo descriptiva, anlisis bajo
paradigmas epistemolgico con soporte sociolgico y psicosocial de Kattz y
Kahn y la teora de Argyris y Shoon, Donal, dirigida a la bsqueda de
hallazgos que evidencian la transversalidad curricular en valores ticos
morales.
28
La informacin fue tomada de (10) diez informantes claves, recogida a

travs de la observacin participativa, entrevista semiestructuradas, entre las
conclusiones relevantes, los valores exigen principio, normas la misin
formativa, la escala de valores es el marco de referencia para toda la
actividad presente y futura de progreso institucional, como en la formacin de
docentes en la carrera de educacin.
Por otra parte, es importante destacar el trabajo de Fernndez y
Fernndez (2005), titulado Incidencia de la msica como estrategia didctica
para la estimulacin de la inteligencia emocional en los nios de la fase
preescolar, en el cual se determinan la incidencia de la msica como
estrategia didctica para la estimulacin en los nios de preescolar, se ubic
en una investigacin de campo con una muestra del 100% de la poblacin,
se utiliz la encuesta arrojando resultados inferenciales que permitieron
llegar a la conclusin de que la msica es fundamental para el logro de las
competencias de los nios y nias, tomando en cuenta que los docentes
planifican y aplican estrategias didcticas musicales que repercuten de
manera positiva beneficiando la estimulacin de la inteligencia emocional que
permite al nio y la nia conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.
Al respeto, Dvila y Urabana (2007), en su trabajo titulado La msica
como Estrategia para Estimular el Aprendizaje Efectivo afirman: implementar
la msica como estrategia instruccional para estimular el aprendizaje efectivo
en los nios y nias de la Educacin Bsica. Con la aplicacin de este
objetivo se busca crear un ambiente propicio y libre de tensiones, es evidente
que se trabaja y se aprende con ms facilidad, se logra adems que el
alumno exprese con libertad sus ideas, sus sentimientos y muchos de ellos al
escuchar la msica y al participar en las dinmicas se relajen y se olvidan de
sus temores.
29
Por esta razn se considera que la msica juega un papel importante que
permite la expresin de ideas y sentimientos. El aprovechamiento de
destrezas y habilidades sirve de apoyo para el aprendizaje de otras
asignaturas.
La seleccin del tema obedece a la necesidad de crear estrategias y de
explorar nuevas tcnicas, mtodos de enseanza, con la idea de fortalecer y
reforzar el proceso educativo y que sirva como incentivo para mejorar la
educacin y la calidad de vida. El docente debe hacer uso de la estrategia en
el momento que lo considere necesario como recurso para que los nios se
formen con un espritu alegre, crtico, carioso, participativo y afectivo.
En esta investigacin, la informacin se recopil mediante la tcnica de
campo, carcter descriptivo. En este caso se utiliz la tcnica de la
observacin con la finalidad de recoger experiencias y vivencias y poder a
travs de las mismas, describir el problema, aplicar la estrategia y recoger los
resultados de esa aplicacin con el objetivo de mejorar el aprendizaje y por
ende la calidad de la educacin.
Los autores llegaron a la conclusin que emplear la msica como
estrategia instruccional, permite la motivacin en los alumnos, despierta la
curiosidad, mantiene la atencin y reduce la ansiedad produciendo efectos
positivos.
Finalmente los autores antes citados en el marco terico conceptual
brindaron diversas respuestas a la necesidad de la utilizacin del docente de
estrategias pedaggicas para el fortalecimiento de valores a travs de la
msica de los nios y nias de Educacin Inicial, de tal manera que puedan
superar las dificultades antes planteadas.
30
BASES TERICAS
Educacin Inicial
La Educacin Inicial se concibe como una etapa de atencin integral al
nio y nia desde su gestacin hasta cumplir los seis (6) aos de edad o
cuando ingresen al primer grado de educacin bsica, a travs de la atencin
convencional y la no convencional, con la participacin de la familia y la
comunidad comprende dos niveles: maternal y preescolar, con base en el
Artculo 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999), que establece La educacin es obligatoria en todos sus niveles
desde el maternal hasta el ciclo diversificado (p. 5). Este artculo hace
nfasis en la atencin pedaggica como un proceso continuo dirigido al
desarrollo y al aprendizaje.
Nivel Maternal
Se refiere a la educacin integral de nios y nias, desde la gestacin
hasta cumplir los 3 aos de edad, en la cual la familia y especialmente la
madre, cumplen un papel fundamental, considerando las caractersticas de
desarrollo y las necesidades de este grupo etreo especialmente las de
efecto y comunicacin.
La Educacin en Valores ticos
La educacin es el recurso ms importante para la transformacin de una
nacin por muchas razones, por ser el canal para la transformacin y
modificacin de valores, por ser la base de transformacin y modificacin de
valores, por ser la base de formacin de los recursos humanos, por ser el
lugar para la adquisicin y difusin de conocimientos, por ser instrumento
31
para explorar el diseo de alternativas personales y por ser el medio para la

multiplicacin social de las capacidades productivas y laborales.
Tal como lo define Morin (2008), debe favorecer la aptitud natural del
pensamiento para plantear el pleno empleo de la integracin social mediante
la asuncin de valores comunes, la transmisin de su patrimonio cultural y el
aprendizaje de la autonoma individual y colectiva. Por tal sentido, la
educacin es memorizada, conmemorada, transmitida de generacin en
generacin primero por la familia y luego por la escuela.
Perfil del Docente de Educacin Inicial
El docente debe ser reflexivo, crtico e investigador con habilidades,
conocimientos y actividades para disear, desarrollar, evaluar y formular
estrategias y programas de intervencin educativa en el contexto socio
cultural cambiante. En tal sentido, la UNESCO (1996), plantea cuatro pilares
del conocimiento en la formacin docente; as el perfil apunta hacia una
formacin integral profundamente humana que rene tantos aspectos
personales, afectivos, actitudinales, intelectuales y habilidades como las
relaciones con los dems, siendo estos pilares:
-
El aprendizaje a hacer.
Aprendizaje a conocer.
Aprender a convivir.
Aprender a ser.
Las cuales estn asociados a los distintos roles y competencias del

docente requeridos en la cotidianidad de la accin pedaggica. Yeyra (2002),
cita en sus reflexiones que:
32
El cambio de paradigma en la educacin de Venezuela presupone

un cambio en la actividad del educador que sigue siendo el factor
ms importante en los cambios que se desean introducir al
sistema educativo. El educador ejerce, la funcin de ofrecer un
futuro cierto a la juventud, capacitarlo para que participe con
eficacia dentro de su entorno familiar, social y cultural,
institucional, laboral que le permite ubicarse hacia la conquista de
un nivel de autonoma social y cultural, esto requiere a su vez de
un docente calificado, motivado, reconocido por la sociedad,
consciente de la responsabilidad con sus educandos y como
orientador de las experiencias de aprendizaje moral de sus
alumnos (p. 17).
Finalidades de la Educacin Inicial
Formar nios y nias, sanos y sanas, participativos, creativos,
espontneos, capaces de pensar por si mismos, de tomar decisiones, de
resolver problemas y de desenvolverse armoniosamente en diferentes
contextos.
Con valores de identidad personal, cultural, local y nacional, de respeto y
cuidado del entorno, de amor por el trabajo, de libertad, de justicia, de
honestidad, de comprensin, de tolerancia y convivencia.
Objetivos de la Educacin Inicial
Dentro de los objetivos de la Educacin Inicial, segn las bases
curriculares de educacin inicial (2005), estn los siguientes:
Propiciar experiencias de aprendizajes que permitan a los nios
(as) fortalecer sus potencialidades, capaces de construir
conocimientos de comunicacin y convivir con tolerancia y
respeto. Adems de favorecer el desarrollo de la identidad,
respeto, de brindar atencin integral para mejorar la calidad de
vida de nios y sus familias. Tambin de promover la creacin de
las redes de atencin integral entre distintas organizaciones de la
comunidad entre otros.
33
Educacin Inicial
Son considerados en la Educacin Inicial como una orientacin didctica
hacia la globalizacin de los aprendizajes, stos son:
La afectividad, lo ldico y la inteligencia los cuales estn en concordancia
con los aprendizajes fundamentales que son: convivir, saber y hacer
fundamentales en el desarrollo del ser social (Bases Curriculares, 2005). La
afectividad es considerada como esencial, esa tienen como fin de potenciar
el desarrollo social, moral, emocional, cognitivo y del lenguaje, debe estar
presente en todas las actividades y momentos que se planifiquen en la
prctica pedaggica. Por otro lado, las orientaciones brindadas a la familia
deben destacar que el afecto es parte fundamental para que el nio (a)
avance en sus aprendizajes y desarrollo integral.
El eje ldico concatenado con la afectividad busca promover que los
nios y nias aprendan el juego, considerando una actividad vital para los
nios y nias, ya que el mismo constituye una forma espontnea de ser, de
actuar, donde el nio o nia puedan explorar, inventar, disfrutar, descubrir y
aprender.
El juego facilita las interacciones placenteras y naturales las cuales
permiten que el nio (a) conozcan su entorno, mediante el juego conocen su
cuerpo, sus juguetes, plantas, familiares, su casa, las caractersticas de los
objetos, de los seres que los rodean y los diferentes valores que tienen las
personas que estn entre ellos. El juego contribuye a que el nio (a)
encuentre soluciones favoreciendo as la confianza, la alegra, desarrollando
sus capacidades y permitindoles obtener conocimientos.
En el eje inteligencia la cual est orientada a desarrollar las
potencialidades que trae el nio (a) cuando nace, estas son: fsicas,
34
psicolgicas e intelectuales las cuales hacen posible que el nio (a) se

vincule con el mundo fsico, cultural y social, es por esta razn que a los
nios y nias en sus primeros aos de vida debe impartirse una formacin
que favorezca la potenciacin de los sentidos, las emociones del lenguaje, la
afectividad, las relaciones no solo en cantidad sino tambin en calidad
permitindoles de esa manera desarrollar al mximo sus potencialidades, es
el ambiente y los adultos un factor determinante para que los nios (as)
desarrollen en mayor o menor grado sus capacidades, es por ello que la
interrelacin entre familia, educacin y adultos significativas en la educacin
inicial es tan importante.
reas de los aprendizajes esperados segn Zabalza (2000) citado por las
Bases Curriculares de Educacin Inicial (2005):
Las reas de aprendizaje surgen de la concepcin del desarrollo
infantil como un proceso global e integral, que no se produce en
una forma homognea y automtica sino que son producto de
aprendizajes fundamentales (componentes) que requieren de
mediaciones que vayan sentando las bases de un proceso
equilibrio del conjunto (p. 77).
Este desarrollo se produce tambin con una base comn en lo biolgico,
psicolgico, social, las reas de aprendizaje estn integradas en los ejes
curriculares dando a los procesos de enseanza y de aprendizaje un sentido
global, de esta manera conciben los objetivos y organizan las situaciones
para que el nio (a) adquieran los aprendizajes esperados y por otro lado le
facilitan al docente la planificacin sistematizando su proceso de trabajo.
Cabe destacar que cada rea de aprendizaje contiene diferentes
componentes determinando los elementos que se deben trabajar y asentar
para que los nios (as) avancen en su desarrollo y en su aprendizaje. los
aprendizajes esperados hacen referencia a un conjunto de saberes
35
esenciales para el desarrollo del nio (a), es la expectativa de que

aprendern con las experiencias vividas a travs de las reas de aprendizaje
y sus componentes (p. 78).
Estas reas de aprendizaje segn las Bases Curriculares de Educacin
Inicial se organizan en tres grandes reas de accin educativa: comunicacin
y representacin, relacin con el ambiente y formacin personal y social.
En cuanto a la formacin personal y social hace referencia al derecho del
nio (a) que tiene que ver con el aprecio a su persona, el conocimiento tanto
de su cuerpo como de su gnero, la construccin de su identidad integrantes
de una familia y comunidad propicia la toma de sus propias decisiones,
adquieran confianza en entorno social, modo fsico y natural.
Dentro de los componentes del rea de formacin personal y social, se
encuentran inmersos: la identidad y gnero, autonoma, cuidado y seguridad
personal, expresin de sentimientos, convivencia, interaccin social, normas,
deberes, derechos, costumbres, tradiciones y valores.
Por otro lado, est el rea de aprendizaje, relacin con el ambiente,
considerando como una connotacin ecolgica relacionando a los nios (as)
con el medio fsico y social que los rodea, tambin propicia el conocimiento
de las relaciones espaciales y temporales, como el cuidado, conservacin del
entorno natural y genera la autonoma, confianza y seguridad en los
ecosistemas del mismo modo relaciona con la tecnologa y la calidad de vida
y la preservacin y cuidado del ambiente las relaciones con los seres vivos.
Por ltimo, la comunicacin y representacin que es la mediadora de las
dems reas del aprendizaje, utiliza el lenguaje para canalizar los
sentimientos y para aprender valores y normas favoreciendo el hablar, el
escribir, el escuchar y la lectura dentro de esta rea se encuentra el lenguaje
36
oral, lenguaje escrito, expresin plstica, expresin corporal, expresin

musical, imitacin y juego de roles.
El Nio y la Nia y su Entorno Social
La educacin inicial contribuye en la adecuada socializacin del nio y la
nia a travs de la relaciones que establece con sus familiares, con otras
personas y con su entorno educativo y social favorable ya que a travs de la
interaccin se internalizan normas, hbitos, valores, pautas que rigen la
convivencia social.
El elemento esencial para la socializacin es el nio, la nia y su
capacidad para relacionarse con su entorno construyendo sus propios
patrones sociales.
El entorno social y cultural es fundamental para el desarrollo infantil el
cual les permitir avanzar a etapas sucesivas que producirn cambios en los
nios y nias aunque cada nio y nia tiene su propio ritmo y desarrollo en el
aprendizaje.
En este sentido, Piaget (1999), considera la colaboracin necesaria para
el desarrollo integral del nio:
La colaboracin es importante porque forman la coordinacin
(desarrollo afectivo e intelectual) da origen a un espritu de
cooperacin con los adultos y con otros nios y nias as como su
anatoma y por ende acepta su realidad social si cuestionarla
porque es all donde el nio crece y est su realidad fsica,
tambin establece sus primeras relaciones personales, las cuales
le ayudan a crecer intelectualmente. En esta interrelacin ya
evolucionando su pensamiento hasta alcanzar el perodo de las
operaciones concretas, procesos que se dan a travs de
estructuras de cooperaciones recprocas (p. 75).
37
Funcin de la Familia
La familia como grupo primario que atiende y acompaa al nio y a la
nia en su hogar y q satisface sus necesidades de alimentacin, salud,
afecto, juego, comunicacin, seguridad y conocimiento, es uno de los
elementos esenciales.
El Estado reconoce a la familia como el primer escenario de desarrollo y
como asociacin natural de la sociedad ya que es la misma en donde se
inician los procesos de socializacin y participacin construyendo los
primeros vnculos y relaciones afectivas que corresponden a la prctica de
crianza de los hogares y comunidades donde se desarrollan los nios y nias
producto de la prctica cotidiana de los adultos significativos.
La Msica en el hogar
Es en el hogar donde realmente comienza la educacin musical de nios.
Desde sus primeros das de vida llegar a l una infinita variedad de ruidos y
sonidos que provienen del ambiente que los rodea. Su odo se ver as
prontamente impresionado por todo ello quizs antes que sus otros sentidos.
Sern no slo las voces de las personas que los rodea, que lo visitan o
que estn encargadas de su cuidado, sino tambin todas las sonoridad que
haya a su alrededor: pisadas ms o menos fuertes, puertas que se cierren un
se abren, pasos que vara en segn quienes se acerquen, una canilla abierta
al preparar su bao, una cucharada que cae o que golpea, el ruido de la
mamadera al colocarla sobre un mueble, una silla que se corre.
Pero lo realmente decisivo en esta primera etapa es la voz de la madre:
ella habla mientras lo cambia, al levantarlo y tomarlo en sus brazos, mientras
38
lo higieniza, al expresar su felicidad en una suerte de relacin en la que se

omite el saber que l no comprende sus palabras.
Pero lo importante es que el odo del nio escucha continuamente esa
voz, es la que ms conoce, es la que lo tranquiliza, la que lo arrulla, la que le
transmite afecto.
Lo ideal sera que la madre despertara su hijo cantaran y que este La
oyese muchas veces durante el da, tararear alguna meloda.
Cuando
tambin l pueda hacerlo, lo intentar y comenzar repitiendo algunas

slabas o palabras de la cancin que ms escucha o que ms le agrada.
Se puede asegurar que cuando en un hogar se canta, ah mayor
entendimiento, comunicacin, alegra, que a su vez el nio transmite en sus
conversaciones y en su actitud frente a los dems. Intil decir que ese nio
sentir un gran placer en las clases de msica de la escuela, y desear con
ansias que llegue el momento dedicado a esta actividad.
La Msica en el Preescolar como un valor
Platn dice en la Repblica (citado por Willens, 2005), formemos
nuestros guerreros comenzando por la msica ms bien que por la gimnasia
(p. 33), y hace referencia al ritmo y a la armona de los discursos que la
msica tena influencia ejercitndose a los nios en el desarrollo del odo y
de la voz, sostena que la msica cumpla un papel no solo de cultura, sino
tambin social, no se trataba de formar un artista, sino de formar un
individuo.
Mendoza (2007), sostienen que la msica es La expresin cultural del
hombre con sonidos es un fenmeno social que tienen que ver con la
percepcin acstica, fenomenolgica, semntica y su relacin con el sistema
39
cultural de cada humano y su memoria (p. 58). Ahora bien, es a travs de la

msica que se transmiten pensamientos, ideas y emociones de un humano a
otros humanos y el cerebro, entonces lo interpreta y los comprende.
La Msica en el Preescolar
Froebel citado por Corrales (2008), iniciador de los jardines de infantes
saludaba a los nios cantando y obtena de ellos respuestas cantadas en su
obra Canciones para la madre y el nio deca: quiero que los nios
inventen melodas (p. 42), y aconsejaba a las madres que tratarn de llamar
la atencin de sus nios hacindolos escuchar el suave canto de un pjaro, o
que al poner en su mano un sonajero, este fuera armonioso y no estridente y
que madre e hijo cantaran juntos todo lo posible, en sus jardines de infantes
la msica ocup siempre un lugar de privilegio.
La Doctora Mara Montessori citado por Corrales (2008), dedic especial
atencin a la educacin musical aclarando que a a los nios pequeos se
les puede iniciar en la msica, pero nada ms el desarrollo ha de venir
mucho despus (p. 17), aconsej educar el ritmo del nio con la marcha y la
carrera. Asimismo, Willens (2005), expresa que:
Todo nio llega al mundo en las mejores condiciones para recibir
educacin musical, el problema estaba en saber desarrollar y
cultivar esos dotes proponiendo como objetivo que los nios amen
la msica, brindar el mximo de posibilidades para que los nios
aprendan msica, ofrecer la oportunidad a todos los nios, dotar a
la educacin musical de races profundamente humanas,
favorecer mediante la msica el desenvolvimiento del nio (p. 30).
Para la autora, la clase de msica en el preescolar debe ser un verdadero
juego, el nio y la nia participarn en ella con gusto, con alegra, con
entusiasmo, por placer y por propia iniciativa, el mtodo debe ser activo,
40
aprender msica haciendo msica, su experiencia debe ser efectiva,

sensorial y motora, mientras juega, canta, baila, corre, salta, palmotea,
penetrar en el maravilloso mundo de la msica. En consecuencia por lo ante
expuesto, le corresponde al sistema educativo promover las actividades
musicales con la participacin de todos.
La Iniciacin Musical
Es una de las formas de expresin u comunicacin que adopta el ser
humano, canalizada por dos vas fundamentales: la voz y la msica. En las
clases, al iniciar msica, el (la) nio (a) canta y al hacerlo, ponen de
manifiesto un estado anmico, al mismo tiempo que desarrolla su voz,
simultneamente hay otros aspectos de su ser que tambin se desarrollan
por medio de juegos apropiados: el sentido rtmico y la capacidad auditiva.
Segn Willems (2006), la base fundamental de la actividad que se
denomina iniciacin musical es la cancin, que sintetiza todos los elementos
musicales que explora en el nio y la nia el mximo de sus posibilidades en
este aprendizaje activo y creador; la msica debe ser vivida intensamente a
travs de experiencias reales para estar en condiciones de recibir todo su
mensaje, todo su contenido y toda su belleza.
La Voz
El medio didctico insuperable es la voz de la maestra. El nio la registra
con facilidad como en una grabadora, y va formando y ordenando las
distintas partes de su rgano vocal durante las innumerables horas que la
maestra cantar frecuentemente para que sus nios reciban canciones bien
interpretadas e inconscientemente, traten de imitarla. El hogar primario y los
maestros ms tarde, deben dedicar su atencin a la voz del nio (a), para
que esta adquiera una sonoridad rica.
41
La Cancin
La cancin es el elemento musical ms importante que recibe el nio en
el jardn. En ella se agrupan en forma sinttica: la meloda, la armona y el
ritmo.
Edgar Willems (2006), dice que: "es el mejor medio para desarrollar la
audicin interior, clave de toda verdadera musicalidad". Cuando en nio
canta, vivencias globalmente todo ello, y lo va experimentando cada vez que
repite una cancin que es de su agrado.
All est lo valores, su relacin dentro del comps, el pulso, el acento y la
subdivisin de los tiempos. All est en los sonidos, enlazados de tal manera
que l pueda escucharlos y reproducirlos, formando la meloda que es
tributaria del ritmo. Y all tambin, est la armona contenida en toda la
cancin.
La maestra tiene en sus manos dos los elementos para formar en los
nios el gusto por la buena msica, tratar de hacerlo en el transcurso del
ao ofreciendo en buenas obras cada vez que se presente la oportunidad.
Ya llegar el momento en que l aprenda a valorarlas y a sentir preferencia
por ellas.
Cultivo de la Voz
El nio sano y normal nace con la voz perfecta, tan perfecta como todos
los rganos y funciones de su cuerpo. Las deplorables deformaciones que
aparecen ms tarde son el fruto del descuido de padres y maestros, y de las
influencias ambientales. El rgano vocal es delicado, pero no ms que otros,
y soporta muy bien una buena dosis de esfuerzos, como lo demuestra
42
claramente el llanto de un nio recin nacido; no se resiente si se hace buen

uso de l.
Cuento Musical
La msica se apropi del cuento animado, transformndolo en cuento
musical y utilizndolo preferentemente en las clases de preescolar. Segn
Alvin, J. (2006) seala que:
El cuento musical es un relato que incluye audicin musical con el
objeto de que el nio intervenga realizando movimientos
indicativos, relacionados con los personajes o las situaciones que
se van presentando. A veces se intercalan canciones conocidas
por los nios, proponiendo las en los momentos en que el
argumento del cuento lo sugiere.
Cultivo de la sensibilidad musical
La sensibilidad musical del nio seguir desarrollando a travs de
innumerables juegos que atienden a los aspectos vocal, rtmico y auditivo; su
cultivo contribuye al logro de esa sensibilidad que tiene su mejor aporte en la
expresin corporal.
En el jardn el nio aprende cada da de escuchar canciones y e
interpretarlas; habr momentos en que resolver cual prefiere cantar, y en
esas elecciones entrara en juego su sensibilidad. Y lo mismo ocurre cuando
demuestra entusiasmo en la realizacin de un juego, o cuando aprende a
valorar sus propias interpretaciones y sus juegos musicales o la variacin de
un esquema rtmico o meldico o el error de un canto en cadena, o cuando
intenta la bsqueda de sonoridades por medio de sus manos o de nuevos
movimientos, descubriendo posibilidades que le ofrecen las diferentes partes
de su cuerpo; o cuando explora, para conocerlo, el objeto que tienen sus
43
manos y aprende a expresarse con el, o cuando descubre que su voz es

tambin un elemento precioso, pudiendo con ellas intentar nuevas aventuras
meldicas, o cuando escucha, atiende y comparar todos los sonidos que lo
inundan, aceptando o rechazando unos u otros; o cuando se entusiasma o
deslumbrantes los instrumentos y, una vez realizada la primera experiencia,
sabe cmo obtener de ellos el sonido adecuado; o cuando en el rincn de
msica, resuelve el disco prefiere escuchar.
Juegos Musicales
Dentro de los juegos musicales ms populares se encuentra la ronda, es
un juego musicalizado que se hace generalmente formando un crculo entre
los participantes, es considerado como la base ldica de cada cultura, pues
su contenido manifiesta un mensaje social que cuenta, nada, afirma
creencias, ideas o visiones sobre su situacin o acontecimiento. Cabe anotar
que la ronda comprende la expresin corporal y desencadena en actividades
de participacin colectiva.
Su esquema original es un crculo con o sin desplazamientos con
musicalidad bsica de acuerdo a los ritmos caractersticos de la regin. Es
llamativa, bella, armnica en su contexto, espontnea en la realizacin o
aplicacin.
Considerada como un elemento tpico de aplicacin infantil debido a su
utilizacin pedaggica, especialmente durante los primeros aos de vida
escolar del nio, presenta caractersticas especficas frente a otras
actividades catalogada como de adultos, tales como la danza, el teatro y el
canto, de las cuales toma elementos esenciales para su estructuracin. La
ronda posee una estructura que resulta de la conjugacin entre la forma y el
contenido. La forma corresponde a los procedimientos, modos o recursos
44
necesarios para el funcionamiento de la actividad; el contenido hace

referencia al aspecto ldico, buscando el entretenimiento, pero adems
implica una eleccin, disciplina o una moraleja que van a incluir en las
cualidades mentales, sensitiva y fsicas de los participantes, especialmente
en el caso de los nios. Es esta combinacin de contenido y forma la que se
debe intentar desarrollar para un verdadero aprovechamiento educativo y
cultural.
Estructura de la ronda
Segn Funlibre (2006), expone que la ronda est estructurada por: El
canto, la pantomima, la danza, el recitado, el dilogo y el juego.
El Trmino Valor
El trmino valor est relacionado con la propia existencia de la persona
afecta la conducta, configura y modela las ideas y condiciona los
sentimientos (Motos, 2003). Se trata de algo cambiante, dinmico que en
apariencia se elige libremente entre diversas alternativas, depende en buena
medida de lo interiorizado a lo largo del proceso de socializacin y por
consiguiente de ideas y actividades que se reproducen a partir de las
diversas instancias socializadoras.
La Paz
Es el estado de estar libre de perturbacin emocional, calmado. La paz
es la meta que todo hombre persigue. De alguna manera consciente e
inconsciente. (Terri, 2003, p. 70).
45
La paz, est relacionada con el nivel emocional de la persona: con la

capacidad de controlar las emociones, con el sentido de la alegra y la
felicidad.
El Amor
Segn Filliozat (2005): El amor es una simple emocin, es una energa
que se transmite a cada instante. El amor est condiciones de ejercer su
influjo en toda forma de vida (p. 191).
El amor es una forma de energa que cada individuo transmite y recibe en
cada momento. Afecta a todas las formas de vida. Es una posesin que
crece al compartirla. El amor ayuda a superar la sensacin de temor al
promover una mayor comprensin y aprecio.
La No Violencia
La No violencia como valor humano fundamental, significa no hacer dao
a ningn ser viviente sobre el planeta, esto es no agredir ni maltratar fsica ,
vital, emocional ni mentalmente a ninguno de los reinos animales, minerales,
vegetal y humano de la misma manera el agua, tierra, aire y fuego.
La No violencia es el valor que se extiende a toda la naturaleza a todo ser
creado, por esto implica, no hacer dao y ofrece amistad, vivr en armona
con todo el contexto universal.
La Responsabilidad
La responsabilidad es la capacidad de sentirse o cumplir un trabajo sin
presin alguna (Carrera, 2000).
46
Es necesario aclarar, los conceptos de obligacin y responsabilidad

cuando se cumple con lo indispensable, con lo formalmente establecido o
asignado como tarea se est ante un acto de obligacin.
Pero adems de atender los deberes se hace con gozo y dinamismo, se
vuelcan todas las potencialidades y talentos para responder creativamente y
eficientemente
al
comportamiento
contrado
se
ha
actuado
con
responsabilidad; responsabilidad es el toque personal que se ofrece en el

cumplimiento de los deberes.
Sinceridad
La sinceridad, representa uno de los valores fundamentales que debe
poseer toda persona, ms aun el docente, porque de la sencillez, veracidad,
claridad, con que se conduzca en los diferentes escenarios que le
corresponda actuar depender al xito de la vida personal y profesional. La
verdad representa una virtud, que debe acompaar a la persona por toda la
historia de su vida, todo acto por mas complejo y difcil ante la verdad es el
complemento de la sinceridad.
Segn Carrera (2000):
La sinceridad es necesaria para gozar de una buena salud mental
que lo proporciona al estar tranquilo, sin mscaras ni fachadas en
armona interior, es necesario para establecer relaciones
interpersonales en cualquier sistema. Los lazos de amistad,
paternidad y unin entre las personas crecen y se fortalecen
cuando existe un clima de confianza y respeto proporcionado por
la sinceridad que expresa cada miembro en particular (p. 83).
En un mundo donde subyacen tantas redes complejas de antivalores, se
complica an ms la toma de decisiones por la falta de sinceridad en el
47
colectivo, el hombre utiliza mscaras y falsas fachadas para esconder sus

propios intereses ante el colectivo.
La Educacin en Valores
Es imposible hablar de educacin sin referirse a los valores y esto en
ltima instancia remite a los docentes, alumnos, a los padres y los hijos un
valor desde el punto de vista educativo es aquello por lo que se decide
dedicar la vida.
Al respecto, Labake (2005), opina: educar para la vida no es otra cosa
que equipar al hombre con un mtodo intelectual afectivo que le capacite
para decidir por s mismo en funcin de qu quiere vivir, es decir, cules son
sus valores y por ende con quien est comprometido.
Vale la pena asentar que al decidirse por un valor se refuerzan las
actividades congruentes con l.
La Tolerancia
Atendiendo a Torres (2000), la tolerancia:
Debe tomar un sentido mas fuerte, no indiferencia sino impulso
hacia el otro para conocerlo mejor, para compartir con l, para que
los valores universales comunes a todos se enriquezcan en la
preciosa especificidad de cada uno y de cada lengua, con la
irremplazable creatividad de cada persona (p. 15).
Solidaridad
El ser humano es por naturaleza un ser social, el hombre no est solo, la
libertad, igualdad y fraternidad hacen triloga que componen la solidaridad
48
como todo valor ya sea personal o como en este caso universal requiere
encarnarse en los seres humanos.
As, ser solidario, debe estar representado en hechos reales. Segn Juan
Pablo (citado por Martnez, 2009):
Al ser los hombres por naturaleza sociales deben convivir unos
con otros y procurar cada uno el bien de los dems, de aqu se
sigue que cada uno deba aportar su colaboracin generosa para
procurar una convivencia civil, representado de los derechos y con
deberes. No hasta reconocer que el hombre pasea con suficiente
abundancia cuando toca a su sustento (p. 14).
Para educar la solidaridad, con valor que involucra hechos y
resentimientos es necesario pensar que todo individuo necesita de los
dems.
La solidaridad es un principio que exige para todas las personas el
derecho a satisfacer sus necesidades bsicas de: trabajo, salud, seguridad,
educacin y cultura.
La Igualdad
La igualdad se establece como principio en forma tajante todos los
hombres son iguales, la igualdad exige respeto a la verdad de cada uno, su
propia verdad.
El principio de igualdad est en todos los mbitos y la misma va
acompaada de la solidaridad, la tolerancia, el amor, el respeto y la justicia,
entre otros.
El saber y la creencia de que todos somos iguales ayudar a eliminar
barreras, discrepancias y luchas estriles, educar en el valor de la igualdad
49
es dar un paso hacia adelante en el mbito de una verdadera convivencia

ciudadana.
La Educacin Moral Activa
La educacin moral debe ser activa para adquirir el sentido de la
disciplina, de la sociedad y de la responsabilidad, la escuela activa se
esfuerza en proporcionar al nio y la nia situaciones en las que tengan que
experimentar directamente las realidades morales y que vaya descubriendo,
poco a poco por si mismo.
Desde esta perspectiva, Piaget (citado por Zorrillo, 2009), resalta:
El valor educativo de la reflexin moral, que se propone debe
seguir a partir de las preguntas y los problemas que los propios
alumnos, plantean y para lo cual es preciso proporcionarles
oportunidades que les permitan descubrir por si mismo la realidad
moral (p. 13).
Teoras que Sustentan la Investigacin
Teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget (2008), se fundamenta en
la concepcin de que las personas toman un papel activo en el
procesamiento
de
la
informacin,
interpretando
acontecimientos
desarrollando reglas en un esfuerzo de atribuir significado u orden al mundo

que lo rodea y las estructura cognitivas filtran las experiencias.
Piaget identifica diversos perodos cada uno caracterizado por unos
rasgos determinados, cada individuo debe desarrollarse adecuadamente en
un perodo antes de superarlo y poder pasar al siguiente, conocidos tambin
como los estadios de evolucin que si bien son puestos en cuestin, apoyan
al principio segn el cual la capacidad de aprendizaje en un momento
determinado est relacionado con su novel de competencia cognitiva.
50
Asimismo, Piaget (2008): Desde que nace el ser humano pasa por las
diferentes etapas en las que desarrolla determinadas estructuras de
conocimiento, que van cambiando con el tiempo y que le sirven para
encontrar y dar significado a la informacin del entorno (p. 72).
En este sentido, Piaget considera que cada individuo debe desarrollarse
adecuadamente en un perodo, antes de superarlo y poder pasara al
siguiente, ya que toda adaptacin es un equilibrio provisional entre la
asimilacin y la acomodacin del sujeto. Para Jean Piaget (1999):
El conocimiento se observa de la interaccin con el ambiente de
modo que la accin del sujeto sobre la realidad es la fuente de
conocimiento en el proceso de aprendizaje, el individuo en su
accin con el ambiente, lo modifica, tanto el beb que juega con
un sonajero como el estudiante que realiza un trabajo acadmico
acta no significa exclusivamente la realizacin de movimientos
externos y visibles, si no tambin una accin interna, mental (p.
42).
En este sentido, la tendencia al equilibrio en los intercambios funcionales
entre el ser humano y el ambiente es una de las caractersticas ms
importantes de la teora gentica de Jean Piaget, estos aspectos sealados
enfatizan como base para orientar la accin pedaggica del nio (a), ya que
ellos reaccionan ante su medio en una interaccin entre las impresiones que
recibe de este (lo que recibe del entorno) de este vnculo depende su
desarrollo integral.
Adems, Piaget considera la colaboracin social necesaria para el
desarrollo integral del nio (desarrollo afectivo e intelectual) da origen a un
espritu de cooperacin con los adultos y con otros nios aceptando, la
realidad social aun cuestionarla porque es all donde crece y est su realidad
fsica estableciendo sus primeras relaciones personales ayudndolos a
51
crecer
intelectualmente,
en
esta
interrelacin
va
evolucionando
su
pensamiento hasta alcanzar el perodo de las operaciones concretas.

De acuerdo a lo expresado, la primera exigencia para el desarrollo
integral del nio y la nia es asimilar las estructuras intelectuales en
evolucin, las estructuras sociales existentes alentndose para que exploren
en su medio social circundante y evitar la obtencin de un conocimiento que
los haga indiferente a los aspectos sociales ya que Piaget insiste en que
conocer significa trabajar activamente y operar socialmente sobre algo.
A continuacin se presentan algunos aspectos bsicos para el desarrollo
integral y social del nio en edad preescolar:
1. La dependencia del docente: el nio (a) busca el apoyo emocional
en los adultos, por lo que necesita del docente su ayuda y
reconocimiento, as como su proximidad fsica. Es el motivo por el
cual debe estimularse su interaccin con el docente.
2. Los controles internos: la dependencia del docente va unida a los
controles internos, parte de esa educacin compensatoria que
consiste en cultivar la identificacin con el docente. Es la
dependencia del nio (a) lo motiva para agradarle, comportndose
segn sus deseos, a travs de este vnculo, el docente puede llegar
al nio (a) e influir para que aprenda y se socialice.
3. La interaccin con otros nios: los nios (as) al principio juegan
solos, de manera que uno de los objetivos es desarrollar en ellos la
tendencia a interactuar con los dems, la accin interpersonal es
deseable no solo por las razones intrnsecas sino tambin por el
desarrollo integral y socializacin.
52
4. Bienestar en el preescolar: acrecentar las sensaciones de bienestar

del nio (a) si ste no se siente seguro, ya que as, es poco lo que
puede aprender.
Bases Filosficas
Aporte del Humanismo
El aporte humanista amplia el campo de trabajo pues hace referencia a la
cultura actual y la formacin integral de la personalidad, los progenitores de
este aporte humanstico son Maslow y Rogers, quienes tratan de favorecer el
desarrollo del proceso de convertirse en persona, liberar todas las
potencialidades creadoras de la conciencia humana, estas orientaciones que
caracterizan dicha posicin son:
1. Centrada en el estudiante como modelo de autogestin para
hacerlo un individuo autnomo.
2. Tiene como objetivo bsico la facilitacin de cambio y del
aprendizaje, aprende a cambiar.
3. Parte de la confianza en la capacidad de las personas para
desenvolverse en sus propios potenciales.
4. Considera la autocracia y la autoevaluacin ms importante que la
evaluacin de otros.
5. Permite al nio todos sus rasgos plenamente humanos.
6. Considera como objetivo de la vida llegar a conseguir algo en lo que
se cree ya sea el autodesarrollo u otros valores. Las personas son
resultados de unos valores personales slidos.
53
Bases Psicolgicas
Aspectos del Constructivismo
Entre las bases tericas que fundamentan el diseo curricular se
encuentra como marco de referencia al constructivismo, teora pedaggica
que postula que el sujeto construye su aprendizaje, en interaccin con el
ambiente y con otras personas, esto implica que el conocimiento humano no
se recibe pasivamente del mundo, ni de nadie, sino que es procesado y
construido activamente por el sujeto que conoce, y la funcin cognitiva est
al servicio de la vida.
El verdadero aprendizaje es aquel que construye al desarrollo de la
persona y es el que se adeca la educacin de los valores.
La Teora Sociocultural del Desarrollo y del Aprendizaje de Vygotski
Esta teora pone el nfasis con los mecanismos de influencia educativa
donde la dimensin social del aprendizaje es un aspecto esencial. La
construccin del conocimiento es un acto individual, pero lo individual no se
opone a lo social.
Segn Vygotski (Enciclopedia General de la Educacin, 2006) expresa
que: la educacin escolar es una prctica social y socializadora junto con los
componentes afectivos, relacionales y posicionales del desarrollo y del
aprendizaje (p. 280).
Bases Legales
A continuacin se presentan las bases en las cuales se sustentan la
presente investigacin, los artculos que enfocan los principios de la
educacin en Venezuela en lo que respecta a la Educacin Preescolar,
54
fundamental est para optimizar el desarrollo integral del nio. En primer

trmino, se debe citar el artculo 102 de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999), el cual establece:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollo, el potencial creativo
de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrtica basada en la valorizacin tica del trabajo y
la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social consustanciados en los valores de identidad
nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado
con la participacin de las familias y la sociedad, promover el
proceso de la educacin ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos en esta Constitucin en la Ley.
Del artculo anteriormente expuesto, se deduce que la educacin es un
derecho humano y un deber, as como tambin es un deber de la familia y la
sociedad fomentar el proceso educativo y de la misma manera debe estar
fundamentado en los valores tanto de identidad como los valores sociales y
morales; que son base imprescindibles para el buen desarrollo humano y
social. El artculo 104 de la misma Constitucin, reza:
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad
y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su
actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el
ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada,
atendiendo a esta Constitucin y a la Ley, en su rgimen de
trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso,
promocin y permanencia en el sistema educativo sern
establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de
mritos, sin influencia partidista o de otra naturaleza no acadmica
(p. 79).
55
La educacin como derecho humano y deber social fundamental

orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en
condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la
creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y
valores
culturales,
invenciones,
expresiones,
representaciones
caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad.

El Estado asume la educacin como proceso esencial para promover,
fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.
En relacin con el estudio se concibe la formacin del individuo apto para
el ejercicio de la democracia, a travs del conocimiento de la formacin en
valores ticos, morales que conforman la personalidad del individuo.
El Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (2009), en su artculo 25
dice: El nivel de educacin preescolar comprender la atencin pedaggica
integral prestada a travs de estrategias pedaggicas escolarizadas.
Constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo y la base de la
educacin inicial (p. 16).
Al respecto se puede decir que la educacin inicial es la base de la
formacin del individuo, donde se debe proteger y asistir al nio de una
manera integral, creando experiencias que enriquezcan el desarrollo
tomando en cuenta sus potencialidades e intereses y adems de brindarle la
asistencia pedaggica para as hacer de ese nio el hombre del maana.
De igual manera, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del
Adolescente (2010), enfocada primordialmente, hacia los derechos del nio y
la nia y adolescentes, establece en su artculo 54:
56
En materia de educacin los padres, representantes o

responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la
educacin de los nios y adolescentes. En consecuencia, deben
inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o institucin de
educacin, de conformidad con la ley, as como exigirle su
asistencia regular a clase y participar activamente en su proceso
educativo.
El artculo antes mencionado hace nfasis en la responsabilidad que
tienen los padres o representantes en la educacin de los hijos, los cuales
deben inscribirlos en el momento oportuno, tambin la responsabilidad de los
mismos que los hijos asistan regularmente a la escuela.
Artculo 68:
Derecho a la informacin. Todos los nios y adolescentes tienen
derecho a recibir, buscar y utilizar todo tipo de informacin que sea
acorde con su desarrollo y a seleccionar libremente el medio y la
informacin a recibir sin ms lmites que los establecidos en la ley
y los derivados de las facultades legales que corresponden a sus
padres, representantes o responsables.
En relacin al artculo anterior, se puede afirmar que los nios y
adolescentes pueden expresarse libremente sin censura, ya sea oralmente o
por otro medio pero respetando las clusulas establecidas en la ley.
Finalmente, en la Resolucin de normas para la Autorizacin del
Funcionamiento de los centros de Educacin Inicial en su artculo 2, resea:
Centros de Educacin Inicial de atencin convencional: las instituciones
educativas, dedicadas exclusivamente a la atencin integral de los nios y
nias, en edad comprendida entre cero (0) y seis (6) aos, cuyo objetivo es la
atencin pedaggica y la prestacin de servicios sociales o desarrollo de
programas en las reas de salud, nutricin, asistencia legal, recreacin y
57
otros que garanticen la educacin integral y de calidad, con la participacin

de la familia y de la comunidad. Los centros de educacin inicial brindar
atencin integral a los nios y nias en edad maternal de cero (0) a tres (3)
aos, edad preescolar de tres (3) a seis (6) aos.
El mismo se refiere a que dichos centros brindarn atencin a nios y
nias de 0 a 6 aos de edad, conjuntamente con la familia y la comunidad,
bajo la responsabilidad de docentes y personal especializado en educacin
inicial, enmarcado dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y
coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho
educativo.
Definicin de Trminos Bsicos
Acento: Es un pulso que se destaca (Bovone, 2006).
Afecto: Inclinado, afiliado a algo o alguien (Diccionario de la Lengua
Espaola, 2001).
Antivalores: Son valores negativos que tienen un poder destructivo,
genera un mundo separado del resto, y que a su vez llevan a un vaco moral
(Vega y Garca, 2004).
Autonoma: Es un proceso de educacin social que ensea al individuo
a colaborar con los dems y respetar las reglas sociales, as como a
favorecer el desarrollo de la personalidad y de la conciencia de la solidaridad
entre los individuos. (Manual del Educador Infantil, 2001).
Conducta: Manera de comportarse un sujeto. La conducta no se reduce
a datos materiales y objetivos, como las relaciones motrices (Enciclopedia La
Psicopedagoga, 2000).
58
Cultura: Conjunto de conocimientos literarios, artculos y cientficos

adquiridos (Diccionario de la Lengua Espaola, 2001).
Estrategias: Procedimientos y recursos utilizados por el agente de
enseanza para promover el aprendizaje (Daz, 2003).
tica: Es una disciplina normativa, porque dice cmo debe comportarse
el hombre (Diccionario de la Lengua Espaola, 2001).
Familia: Es el primer grupo social donde el nio recibe una serie de
influencias decisivas que van a permitirle o no el desarrollo normal (Manual
del Educador Infantil, 2001).
Meloda: Superficie de la msica, es la relacin entre lo sucesivo
sonidos, que aparecen al principio como una totalidad indefinida pero rica en
contenido; es lo que primero que percibe el odo poco ejercitado al escuchar
un trozo musical y lo que se recuerda ms fcilmente (Enciclopedia Prctica
Preescolar, 2001).
Palmoteo: Es la primera y ms elemental respuesta del nio y la nia a
un estmulo sonoro (El Nio y los Medios de Expresin, 2004).
Paz: Es la tranquilidad emocional del hombre, reside en su interior y nace
de su conciencia (Terri, 2003).
Pulso: Palabra latina pulsus que significa pulso, fue utilizada por
primera vez por Isaac Newton (siglo XVIII) para designar el fenmeno
caractersticos del sonido (Bovone, 2001).
Ritmo: Etimolgicamente proviene del griego rhein que significa fluir, se
encuentra en la naturaleza en el ser humano, en la palabra, en todas las
manifestaciones vivientes (Enciclopedia Prctica Preescolar, 2005).
59
Timbre: Es lo que permite diferenciar la fuente sonora que produce el

sonido (Bovone, 2000).
Valor: Grado de utilidad o aptitud de las cosas, para satisfacer las
necesidades o proporcionar bienestar o deleite
60
Cuadro 1
Operacionalizacin de Variables
Objetivo
General:
Diseo
de
una
Gua
musical
como
estrategia
metodolgica dirigida a los docentes para la formacin de valores en los

nios y nias de 3 a 6 aos de educacin inicial.
OBJETIVOS
Diagnosticar
los
conocimientos que
poseen
los
docentes sobre la
importancia de la
msica para el
fortalecimiento de
los valores
Determinar
las
estrategias
didcticas
musicales
que
utilizan
los
docentes para la
estimulacin de los
valores
en
los
nios y nias de
educacin inicial
VARIABLES
DIMENSIONES
Conocimiento
Educativa
que
poseen Valores
los docentes Familiares
sobre
la
msica
Conocimiento
Capacitacin
Actividades
Importancia
Msica
Fortalecimiento
Valores
Estrategias
didcticas
utilizadas por
los docentes
para
la
estimulacin
de los valores
Estrategias
Recursos
Planificacin
Formacin
Estimulacin
Responsabilidad
Disposicin
Rol
Taller
Charlas
Crculo de lectura
Gua
Explicar
la Gua Musical
necesidad de una
Gua de msica
como
estrategia
metodolgica para
la formacin de
valores
en
los
nios y nias de
educacin escolar.
Explicar
la
necesidad
de
una
gua
musical
Fuente: Corrales (2011).
61
INDICADORES
N
TEMS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
El presente captulo, describe y detalla los elementos que son utilizados

para la ejecucin de la investigacin, el cual hace referencia al tipo y diseo
de la investigacin, la poblacin y se determina la muestra que se seleccion
para el estudio, de la misma manera se especifican las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad de los
resultados. Adems de los procedimientos para analizar los resultados de la
investigacin.
Tipo de Investigacin
Dada la naturaleza del estudio, se caracteriza como una investigacin de
campo, de carcter descriptivo, de campo porque se basa en el anlisis
sistemtico de una realidad con el fin de descubrirla, interpretarla y entender
los factores constituyentes "los datos de inters son recopilados en forma
directa de la realidad" (UPEL. 2010, p.5). De carcter descriptivo porque el
estudio registr anlisis e interpretacin de la naturaleza actual del fenmeno
y se trabaj bajo realidades de hechos y se caracteriz por presentar una
interpretacin de los datos recogidos.
Hernndez, Fernndez y otros (2005), sealan que "los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades, o cualquier otro fenmeno que sea sometido a un
anlisis" (p. 91).
62
Al respecto, la investigacin describe la problemtica objeto de estudio de

acuerdo a la estructura y comportamiento que se desarrolla durante la
investigacin.
Diseo de la Investigacin
El diseo, segn Arias (2006), Es la estrategia general que adopta el
investigador para responder el problema planteado (p. 24).
Atendiendo al diseo del presente estudio, el mismo es de campo, en
donde la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL, 2010),
expresa:
Es el anlisis sistemtico de problemas en la realidad con el
propsito bien sea describirlos, interpretarlos, atender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos, predecir su ocurrencia haciendo uso de mtodos
caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son
recogidos en forma directa de la realidad, en este sentido se trata
de investigaciones a partir de datos originales o primarios (p. 14).
En tal sentido, la presente investigacin, los datos fueron recolectados
directamente desde el lugar de los hechos, siendo para ello la Unidad
Educativa Jos Manuel Fuentes Acevedo, y en este mismo orden de ideas,
en la presente investigacin se enmarc dentro de un proyecto factible, el
cual es definido por la UPEL (2010), como:
En la elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse
a la formulacin de polticos, programas, mtodos y procesos. El
proceso debe tener apoyo en una investigacin de tipo
documental, de campo o diseo que incluya ambas modalidades
(p. 16).
63
Asimismo, es definido por Arias (2006) como: Propuesta de accin para

resolver una problemtica practica o satisfacer una necesidad (p. 26).
Poblacin y Muestra
Poblacin
En toda investigacin es necesario indicar y definir el universo o
poblacin que ser objeto de estudio. Arias (2006), define la poblacin como
La totalidad de un conjunto de un elemento, seres u objetos que se desea
investigar y de la cual se estudiar una fraccin que se pretende rena las
mismas caractersticas y la igual proporcin (p. 98).
En el contexto de la presente investigacin, la poblacin objeto de estudio
qued representada por 1 promotor pedaggico acadmico, 2 coordinadores,
10 docentes y 2 directivos que laboran en el Centro de Educacin Inicial Jos
Manuel Fuentes Acevedo.
Muestra
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2008), plantean que: La
muestra es en esencia, un subgrupo de la poblacin.
Es decir, es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto
definido en sus caractersticas al que llama poblacin (p. 129).
Para la presente investigacin y dado que la poblacin a la cual est
dirigida, es pequea o finita, se tom la muestra en su totalidad para mayor
confiabilidad de los datos a investigar.
A continuacin se presenta un cuadro que contiene la poblacin y
muestra que fue objeto de estudio en el presente trabajo:
64
Cuadro N 2
Distribucin de la Poblacin y Muestra
Distribucin de los informantes claves
Cdigo
Director del Plantel
01
Sub Director Administrativo
01
Promotor Pedaggico Acadmico
01
Coordinadores
02
Docentes de Aula
10
Fuente: Corrales, B. (2011)

Cuadro N 3
Informantes Claves del Estudio por rea
INFORMANTES CLAVES
Informante clave A
REAS
Director del Plantel
Informante clave B
Subdirector Administrativo
Informante clave C
Promotor Acadmico
Informante clave D
Coordinador Docente
Informante clave E
Docentes de Aula
Fuente: Corrales, B. (2011)
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

En toda investigacin es necesario definir con qu mtodo, instrumentos
y tcnicas se recolectar la informacin. Las cuales estarn en concordancia
con el planteamiento del problema sus interrogantes y los objetivos
planteados.
65
Arias (2006), define las tcnicas como Las distintas formas o maneras
de obtener la informacin (p. 99). Son ejemplos de tcnica la observacin
directa, la encuesta en sus dos modalidades es decir oral o escrita
(cuestionario, la entrevista, el anlisis documental, anlisis de contenido
entre otros).
La tcnica que se llev a cabo para recabar datos en esta investigacin
fue la encuesta. Segn Arias (2006), seala que la encuesta: es una tcnica
que pretende obtener informacin que suministra un grupo o muestra de
sujetos acerca s mismos o en relaciones con un tema en particular (p. 42).
De igual manera, Arias (2006), considera que los instrumentos son Los
medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin
(p. 99).
En esta investigacin se utiliz como instrumento el cuestionario, segn
Arias (2006), Es la modalidad de la encuesta que se realiza en forma de
papel contentivo de una serie de preguntas (p. 72).
El cuestionario para esta investigacin qued estructurado en 2 partes,
en la primera se solicit los datos personales y profesionales de las
maestras, una segunda parte donde se encuentran los 19 tems en funcin
de la escala de respuesta tipo dicotmicas que aceptan respuestas s o no.
Validez y Confiabilidad
Segn Claret (2004), la validez se refiere Al grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende medir y est en relacin directa con
el objetivo del instrumento (p. 36). Al fin de obtener la validez de los
instrumentos a tres especialistas en Educacin Inicial, a objeto de emitir sus
juicios de acuerdo a la claridad, pertinencia y redaccin de los indicadores.
66
Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), la confiabilidad se refiere

al grado que en su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce
iguales resultados (p. 73).
Para determinar la confiabilidad del instrumento se utiliz el mtodo
recomendado por Gronlund (citado por lvarez y Hernndez, 2005), basado
en la frmula 21 de Kuder Richardson, el cual consiste en un examen de
consistencia de los tems de los instrumentos aplicados. Al mismo tiempo se
aplicaron 10 pruebas piloto a 10 docentes representativos con caractersticas
similares a las del estudio en referencia. Para el cuestionario se escogieron
2 directivos, 10 docentes, 1 promotor pedaggico acadmico y 2
coordinadores que laboran en el centro de Educacin inicial Jos Manuel
Fuentes Acevedo.
Procedimientos para Analizar los Resultados
Los resultados que se obtuvieron del instrumento aplicado a la muestra
se elaboraron por medio de una tabulacin simple de datos, luego se
procedi a travs de cuadros y grficos con su anlisis respectivo.
Procedimiento de la Investigacin
Dentro del presente estudio se realizaron una serie de actividades, las
cuales permitieron efectuar el curso y desarrollo del mismo, y a su vez,
facilitaron el alcance de los objetivos propuestos. Estas actividades se
organizaron de la siguiente manera:
Fase I: Revisin bibliogrfica: se realizo una revisin bibliogrfica
tomando en cuenta el material que tuvo relacin con la investigacin,
tomando en consideracin todo aquello de ndole musical, valores, iniciacin
musical, normativo educativo, educacin inicial, educacin maternal y
67
aspectos legales.
Fase II: Anlisis documental: se hizo una revisin del material estadstico
para adecuar la tcnica porcentual a la cuantificacin de los datos, se utiliz
la frecuencia. Se revisaron todos los datos necesarios para la elaboracin de
los cuadros estadsticos para poder sustentar la investigacin.
Fase III: Visita institucional: se realizaron visitas a las instituciones
educativas, especialmente al centro de Educacin inicial Jos Manuel
Fuentes Acevedo, motivo de estudio, con la finalidad de realizar el presente
trabajo de investigacin, de visitar todos sus dependencias, de diagnstico
de su problemtica, tanto del personal directivo y docentes, igualmente se
solicit permiso para realizar entrevistas al personal y finalmente se aplic los
instrumentos de recoleccin de datos que consisti en aplicacin de un
cuestionario para el personal directivo y docentes de la institucin.
Fase IV: Aplicacin del instrumento: en esta fase se aplic el
instrumento, que consisti en una encuesta tipo cuestionario, en una reunin
previamente acordada con el personal directivo y docentes del centro de
Educacin inicial Jos Manuel Fuentes Acevedo en Valle de la Pascua,
estado Gurico.
Fase V: Tabulacin de los datos: en esta fase los datos sern tabulados.
Primeramente se ordenarn las respuestas teniendo en cuenta los tems por
frecuencia, por categoras y las tcnicas porcentuales por estar el estudio
apoyado en la investigacin descriptiva, luego se estableci la relacin de
niveles de significacin porcentual.
Fase VI: Diagnstico: en esta fase se proceder a la interpretacin de los
resultados con el propsito de disear la propuesta desea. Para la
elaboracin de las conclusiones sern tabulados todos los resultados del
68
diagnstico y finalmente las conclusiones resultantes. Conclusiones que

permitieron el basamento para disear la propuesta.
Fase VII: Elaboracin de la Propuesta: el diseo de la propuesta en
cuestin ser creado en la fundamentacin de los resultados del diagnstico.
Fase VIII. Elaboracin de las recomendaciones: las recomendaciones
sern elaboradas de manera acorde con la implementacin de una Gua
musical como estrategia metodolgica dirigida a los docentes para la
formacin de valores en nios y nias de 3 a 6 aos de educacin inicial,
motivo principal del estudio y diseada en la integracin como punto de
ayuda para la institucin centro de Educacin inicial Jos Manuel Fuentes
Acevedo y de orientacin para otros.
69
CAPTULO IV
ANLISIS Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
El siguiente captulo est orientado a la descripcin de los resultados que

fueron arrojados por los instrumentos, que fueron aplicados a la muestra para
la obtencin de los datos respectivos, estos datos fueron presentados
mediante cuadros y grficos circulares tomando en cuenta las variables en
estudio.
Los datos fueron procesados mediante la aplicacin de un cuestionario,
que fue aplicado a 15 docentes, a travs de un tratamiento de clculo de
porcentajes, de opiniones segn los indicadores de las variables.
El cual permiti promediar el porcentaje total de opiniones relacionando
los resultados de cada tems debidamente procesados, los cuales fueron 19
en su totalidad para ser tabulados y graficados, con su respectiva
interpretacin y anlisis, despus de haber aplicado las pruebas estadsticas
necesarias en funcin de los objetivos correspondientes lo cual evidencia si
los mismos, formulados al inicio de la investigacin fueron alcanzados,
dndole respuesta a cada una de las interrogantes que se encuentran
finalmente sintetizada en las conclusiones.
En este sentido, a continuacin se presentan los resultados de los
instrumentos aplicados en el procesamiento de datos a la muestra
seleccionada en la investigacin.
70
Cuadro N 4. Tiene usted conocimiento de la importancia de los

valores en los nios y nias?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
SI
15
100
NO
15
100
TOTAL
Los resultados obtenidos en el tems 4 demuestran que a un 100% de los

encuestados tiene conocimiento de la importancia de los valores en los nios
y nias.
Grfico N 1. Tiene usted conocimiento de la importancia de los
0%
SI
NO
100%
Cuadro N 5. Ha participado en cursos de capacitacin dirigidos al

fortalecimiento de valores?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
SI
40
NO
60
15
100
TOTAL
71
Los resultados obtenidos en el cuadro anterior se observa que un 60% de

los encuestados no ha participado en cursos de capacitacin dirigidos al
fortalecimiento de los valores.
Grfico N 2. Ha participado en cursos de capacitacin dirigidos al
40%
60%
SI
NO
Cuadro N 6. Realiza actividades musicales donde se fomenten los

valores de honestidad, respeto, amor, solidaridad en el nio y la nia?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
SI
20
NO
12
80
15
100
TOTAL

los encuestados realiza actividades musicales que fomenten los valores de
honestidad, respeto, amor, solidaridad en el nio y la nia.
72
Grfico N 3. Realiza actividades musicales donde se fomenten los

valores de honestidad, respeto, amor, solidaridad en el nio y la nia?
20%
80%
SI
NO
Cuadro N 7. Considera usted que la msica es importante en la

formacin integral de los nios y nias?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
SI
15
100
NO
15
100
TOTAL
Los resultados obtenidos en el cuadro anterior se observa que un 100%

de los docentes considera que la msica es importante en la formacin
integral de los nios y nias.
Segn la doctora Mara Montessori (2000) citada por Zorrillo, dice:
cuando el nio canta, pone de manifiesto su estado anmico y desarrolla su
voz.
73
Cabe destacar que la voz del docente es una de las estrategias

didcticas ms importantes e insuperable en la formacin musical del nio y
la nia.
Grfico N 4. Considera usted que la msica es importante en la
formacin integral de los nios y nias?
0%
100%
SI
NO
Cuadro N 8. Incide la msica de manera positiva en los nios y

nias para estimular el fortalecimiento de los valores?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
SI
13
87
NO
13
15
100
TOTAL

los encuestados considera que la msica incide de manera positiva en los
74
nios y nias para estimular el fortalecimiento para los valores, mientras que
el 13% restante no lo considera.
Grfico N 5.
Incide la msica de manera positiva en los nios y
nias para estimular el fortalecimiento de los valores?
13%
87%
SI
NO
Cuadro N 9. Le agrada la msica?

ALTERNATIVA
FRECUENCIA
SI
15
100
NO
15
100
TOTAL
Los resultados obtenidos en el cuadro anterior se observa que a un 100%

de los encuestados les agrada la msica.
75
Grfico N 6. Le agrada la msica?

0%
SI
100%
NO
Cuadro N 10. Considera usted que la familia es un factor

fundamental en la formacin de los valores de los nios y nias?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
SI
15
100
NO
15
100
TOTAL
Se puede apreciar que el 100% considera que tanto el docente como la

familia es un factor fundamental en la formacin de valores en los nios y
nias.
Segn Prez (2006), la primera responsabilidad corresponde a los
padres, quienes conciben a los nios, los entes pblicos son coparticipes
dentro del proceso educativo y la segunda responsabilidad le corresponde al
Estado a travs de las escuelas bajo la colaboracin de los padres. La familia
76
conjuntamente con el estado es un factor fundamental en la formacin de

valores.
Grfico N 7. Considera usted que la familia es un factor
fundamental en la formacin de los valores de los nios y nias?
0%
SI
100%
NO
Cuadro N 11. Utiliza usted estrategias musicales para el

fortalecimiento de los valores en los nios y nias?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
SI
NO
14
93
15
100
TOTAL

los encuestados no utiliza estrategias musicales para el fortalecimiento de los
valores en nios y nias.
77
Grfico
8.
Utiliza
usted
estrategias
musicales
para
el
fortalecimiento de los valores en los nios y nias?

7%
SI
93%
NO
Cuadro N 12. Incluye dentro de la planificacin semanal

actividades didcticas musicales?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
SI
27
NO
11
73
15
100
TOTAL

los encuestados incluye dentro de la planificacin semanal actividades
didcticas musicales, mientras que el 73% restante no lo hace.
78
Grfico N 9. Incluye dentro de la planificacin semanal actividades

didcticas musicales?
27%
73%
SI
NO
Cuadro N 13. Utiliza usted recursos para fortalecer los valores en

los nios y las nias?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
SI
54
NO
46
15
100
TOTAL

los encuestados utiliza recursos para fortalecer los valores en los nios y
nias, mientras que el 46% restante no utiliza ningn recurso para fortalecer
los valores.
79
Grfico N 10. Utiliza usted recursos para fortalecer los valores en

los nios y las nias?
46%
54%
SI
NO
Cuadro N 14. Utiliza canciones para la formacin de valores de los

nios y nias?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
SI
NO
14
93
15
100
TOTAL

los encuestados no utiliza canciones para la formacin de valores de los
nios y nias, mientras que el 7% restante si los utiliza.
80
Grfico N 11. Utiliza canciones para la formacin de valores de los

nios y nias?
7%
SI
93%
NO
Cuadro N 15. Utiliza usted dramatizaciones para estimular la

participacin de los nios y nias?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
SI
12
80
NO
20
15
100
TOTAL

los encuestados utiliza dramatizaciones para estimular la participacin de los
nios y nias, mientras que el 20% restante no lo hace.
81
Grfico N 12. Utiliza usted dramatizaciones para estimular la

participacin de los nios y nias?
20%
80%
SI
NO
Cuadro N 16. Organiza actividades que motive al grupo a cooperar

con sentido de responsabilidad?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
SI
15
100
NO
15
100
TOTAL
Los resultados obtenidos en el cuadro anterior se observa que el 100%

de los encuestados organiza actividades que motive al grupo a cooperar con
sentido de responsabilidad. Interpretando a Carreras (2000), la actitud
responsable es altamente potenciadora cuando se responde a lo que es
atribuido a travs de un centro de confianza y alegra interior, actuar con
82
responsabilidad es darse al placer de poner en prctica el talento para hacer

de la accin una fuerza gratificante de progreso y bienestar.
Grfico N 13. Organiza actividades que motive al grupo a cooperar
con sentido de responsabilidad?
0%
100%
SI
NO
Cuadro N 17. Tiene usted disposicin de fomentar los valores en

las actividades de los nios y nias?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
SI
15
100
NO
15
100
TOTAL

de los encuestados tiene disposicin de fomentar los valores en las
actividades de los nios y nias.
83
Grfico N 14. Tiene usted disposicin de fomentar los valores en

las actividades de los nios y nias?
0%
100%
SI
NO
Cuadro
18.
Cumple
usted
su
rol
de
docente
en
el
fortalecimiento de los valores?

ALTERNATIVA
FRECUENCIA
SI
27
NO
11
73
15
100
TOTAL
Los resultados obtenidos en el cuadro anterior se observa que el 4% de

los encuestados no cumple su rol de docente en el fortalecimiento de los
valores.
84
Grfico N 15. Cumple usted su rol de docente en el fortalecimiento

de los valores?
27%
73%
SI
NO
Cuadro N 19. Utiliza usted talleres como estrategias en la

formacin de valores?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
SI
27
NO
11
73
15
100
TOTAL

los encuestados utiliza talleres como estrategias en la formacin de valores y
un 73% no las utiliza.
85
Grfico N 16. Utiliza usted talleres como estrategias en la

formacin de valores?
27%
73%
SI
NO
Cuadro N 20. Organiza charlas para estimular los valores sociales

y morales entre nios y nias?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
SI
33
NO
10
67
15
100
TOTAL

los encuestados organiza charlas para estimular los valores sociales y
morales entre nios y nias y un 33% restante no las organiza.
86
Grfico N 17. Organiza charlas para estimular los valores sociales

y morales entre nios y nias?
33%
67%
SI
NO
Cuadro N 21. Promueve la lectura de cuentos musicales que

motiven al nio y a la nia?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
SI
NO
15
100
15
100
TOTAL

de los encuestados promueve la lectura de cuentos musicales que motiven al
nio y a la nia.
87
Grfico N 18. Promueve la lectura de cuentos musicales que

motiven al nio y a la nia?
0%
SI
100%
NO
Cuadro N 22. Estara usted dispuesto a trabajar con una gua de

msica como estrategia metodolgica para la formacin de valores en
los nios y nias?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
SI
15
100
NO
15
100
TOTAL

de los encuestados promueve la lectura de cuentos musicales que motiven al
nio y a la nia.
88
Grfico N 19. Estara usted dispuesto a trabajar con una gua de

msica como estrategia metodolgica para la formacin de valores en
los nios y nias?
0%
100%
SI
NO
89
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La consulta de fuentes bibliogrficas y documentales, as como el anlisis

de las informaciones recabadas, permitieron llegar a las siguientes
conclusiones y recomendaciones:
Conclusiones
Se puede afirmar que la educacin musical es de importancia en la
formacin educativa en valores ticos, donde el docente de Educacin inicial
es el eje fundamental para brindarle a los nios y nias una atencin
psicopedaggica-metodolgica en el arte de la msica donde ste juegue un
papel determinante en cuanto al desarrollo de las capacidades rtmicas,
auditivas, corporales que favorezcan a la consolidacin de sus necesidades
musicales y de conocimiento instruccional que permitan un desarrollo
armnico con su grupo familiar y en su entorno social en su vida cotidiana.
La msica como tcnica estratgica de aprendizaje para el docente de
Educacin inicial, quien deber en los movimientos exactos de los rganos
de la articulacin, esto es lengua, labios, clientes, paladar y maxilar inferior
de los nios y nias, el maestro debe presentar cuidadosa atencin a la
diccin para que los nios escuchen y comprendan el canto con rapidez,
segn el grado de comprensin de la letra msica.
Para la comprensin que invierte en una ejecucin creativa deben hacer
dentro del nio (sujeto) y no puede sencillamente imponerla una persona o
90
grupo. Tal como lo refiere Carl Orff, que el objetivo bsico, "es la formacin
de la facultad creadora del nio quien manifiesta la habilidad para
improvisar".
Cuando el docente planea las experiencias musicales para los nios y
nias se debe tener presente que la msica es un arte auditivo y un suceso
afectivo, es decir que guardan relacin con los sentimientos y emociones, es
por ello que el aprendizaje debe ser estructurado pero dispuesto al cambio,
toda tendencia excesiva al intelectualismo y procurando manejar la clase con
emocin y alegra que siguen al descubrimiento propio del nio.
Recomendaciones
Para que la actividades en educacin musical sean eficaces, las cuales
deben ser organizadas muy cuidadosamente porque no existe duda alguna
que los maestros que logran mejores resultados son quienes planean
cuidadosa y deliberadamente su enseanza, le ayudan a los nios a ser
ordenados, disciplinados y participativos en todas las actividades educativas
y las dems reas de Educacin, mejoran su vocalizacin y pronunciacin,
acatan las rdenes o indicaciones del maestro y son los ms sociales,
compaa vista y creativos con sus tareas y trabajos usando las tcnicas
estratgicas-metodolgicas al servicio de los nios y nias.
Se recomienda a los docentes de Educacin inicial que no hay que
olvidar la metodologa como tcnica en la educacin para nios y nias, de
que los juegos son la base fundamental en el proceso enseanza
aprendizaje, es preciso implementar la msica desde el punto de vista del
canto, rondas, cuentos, policas, juegos musicales, la dramatizacin y el
teatro, labranza, la expresin artstica, pintura y expresin corporal, ya que
todos estos elementos son complementarios para el buen logro del desarrollo
91
musical en la clase de msica para la internalizacin de valores en el nivel

preescolar.
La estrategia para la msica ha de encaminarse hacia el fortalecimiento
de las capacidades naturales de los nios y nias y la construccin
progresiva del conocimiento de la msica, tomando en cuenta el disfrute y el
goce como elementos fundamentales del trabajo pedaggico en la educacin
musical.
92
CAPTULO VI
PROPUESTA
Diseo de una Gua Musical como estrategia metodolgica dirigida a los
docentes para la Formacin de Valores en los nios y nias de 3 a 6
aos de Educacin Inicial.
PRESENTACIN
En el mbito del proceso educativo y de enseanza aprendizaje, la

Repblica Bolivariana de Venezuela vive una significativa problemtica en
todos sus bases tanto: sociales culturales, econmicas, polticas, religiosas
que influyen en los valores ticos morales.
Por tal sentido, es que surge la necesidad de fortalecer la educacin la
educacin desde el nivel de preescolar y de la formacin de docentes que
aboquen los siguientes planos: conceptual, reflexivas y prcticos, proceso
que requiere de acciones en la promocin de enseanza aprendizaje de
nios y nias en el sentido de orientar, guiar, asesorar brindando ayuda
profesional.
Este planteamiento tiene cierta coincidencia con las evidencias de la
teora explcita en valores ticos morales en la educacin preescolar.
Presentacin del Diseo de la Gua Musical
El diseado de una gua musical dirigida a los docentes para la
internalizacin de valores ticos morales en nios y nias de 3 a 6 aos de
93
preescolar.
Este diseo tiene su fundamentacin en la teora de accin de Argynes y
Schoon (1982), especficamente en los modelos y diseos mentales y
pensamientos sistemticos de Senge (1990), quien seala que la
organizacin inteligente, el nuevo dogma consistir en visin, valores,
modelos o diseos mentales posibles para enfrentar toda la situacin.
De all la importancia de esta teora en el Diseo de la Gua Musical, ya
que permite a los docentes y estudiantes tomar conciencia de lo que piensan
y dicen que hacen mentalmente y lo que realmente realizan en el
cumplimiento de sus funciones docentes, formadoras y transmisoras de
conocimientos.
Por eso, Senge (1990) indica que los modelos o diseos mentales
arraigados frenan los cambios que cambios que podran derivar del
pensamiento sistemtico los cuales son modelo (diseo) de meta racional.
Desde este punto de vista de estas teoras se ve a la funcin docente
como una institucin donde el conocimiento con guas programticos de
formacin musical preestablecidas, lo cual es de vital importancia en los
nuevos paradigmas cualitativos con esquemas novedosos de enseanza
aprendizaje
con
sus
resultados
cualitativos
como
experiencias
interdisciplinarias para la consolidacin del compromiso institucional a travs

de la formacin de valores ticos morales, con nuevos enfoques de
enseanza aprendizaje solidarios, eficaces, que permitan una nueva escala
musical para internalizacin de valores ticos para la escuela y en especial
en el nivel de preescolar.
94
FUNDAMENTACIN TERICA DEL DISEO

Grfico N 1
Gua Musical Diseo

Valores ticos-Morales
Integracin Terica
(Teoras estudiadas)
Teoras de Modelos
(Diseo) Mentales y
Pensamiento Senge
(1190) Otros
Teoras de Accin
Argyris y Schoon
1982
Fuente: Corrales (2011)
La fundamentacin terica del Diseo est enmarcada en la concepcin

de la teora de accin de Argyris y Schoon (1982) y la teora de modelos
mentales y pensamientos sistemticos de Folma Thompson y Mac Grath
1996, para el desarrollo del Diseo de una gua musical como estrategia
nios y nias de 3 a 6 aos de educacin inicial, como aporte a los docentes
en la formacin en valores a travs de la msica como mbito de la accin
conjunta.
Justificacin del Diseo
El diseo de una gua musical como estrategia metodolgica dirigida a
95
los docentes para la formacin de valores en los nios y nias de 3 a 6 aos

de educacin inicial. En los hallazgos clase encontraron mediante la revisin
de documentos y de las opiniones de los informantes claves (docentes), se
estableci la necesidad de fortalecer la internalizacin de los valores ticos
morales a travs de la msica.
Estos hallazgos fueron los elementos necesarios que permitieron la
elaboracin del Diseo con el fin de brindarlo los docentes de Educacin
preescolar.
En este sentido, los valores ticos morales implican una
demostracin de intereses afectivos formativos, en el proceso de enseanza

aprendizaje para la elevacin de sentimientos de concientizacin e
internalizacin de la msica fundamentada en los principios ticos morales,
como: justicia, libertad, amor, igualdad, paz, solidaridad y otros, que permitan
la formacin integral de un verdadero cuadro donde lo que prevalezca sea la
democracia como la equidad para toda persona que integre el entorno social
y organizativo y de las instituciones y de manera muy especial a los
docentes, nios y nias motivo de este estudio.
Propsito del Diseo
los propsito del diseo de una gua musical como estrategia
nios y nias de 3 a 6 aos de educacin inicial, es para consolidar el
paradigma cualitativos, debido a que este permite el acceso de privilegios en
conocimientos de procesos de experiencias como: modo de vida y de
conduccin en el trabajo, en la escuela o en el proceso de adaptacin a las
diversas situaciones sociales, econmicas, culturales, polticas y religiosas,
ya que la finalidad del estudio en valores ticos morales, hay creencias,
costumbres generacionales y valores que se asumen. De tal manera que los
aspectos sociales no pueden ser medidos, ni codificados ni tampoco pueden
96
ser cuantificables.
Por fin la realidad social de las personas viene a ser una construccin de
la sociedad y son las mismas personas que contribuyen a esta realidad,
porque las realidades son cambiantes y dinmicas, pero los verdaderos
valores son perdurables en cada persona.
Como propsito de relevancia en la de lograr el reforzamiento de los
objetivos de la Gua musical en el nivel de Educacin preescolar, con los
indicadores relativos a la educacin musical en nios y nias de 3 a 6 aos,
sobre la internalizacin de los valores ticos morales a travs de la msica
(valores de participacin social, solidaridad y de convivencia humana), y de
manera especial lo referente a la justicia, libertad y los de espritu de
comunicacin, dilogo, armona y paz, porque los valores se consolidan y se
expresan durante toda la existencia de la vida. Por ello deben formar parte
de la cotidianidad como principio filosfico de la realidad del ser humano ante
el mbito social.
De tal manera, que estos planteamientos quien en concordancia con las
evidencias encontradas en la teora explcita el uso del diseo de una gua
musical como estrategia metodolgica dirigida a los docentes para la
formacin de valores en los nios y nias de 3 a 6 aos de educacin inicial.
As que, los hallazgos obtenidos en la revisin de los diferentes documentos
bibliogrficos y as como la opinin de los informantes claves (docentes),
quienes fueron los que determinaron la necesidad de afianzar lo valores
ticos morales a travs de la msica en el nivel de preescolar, lo que permiti
el insumo para la elaboracin de este diseo, con el fin de proporcionarle a
los docentes de Educacin preescolar la formacin de valores en nios y
nias.
97
OBJETIVOS DEL DISEO

Objetivo General
Proponer la implementacin de una gua musical dirigida a los docentes
de Educacin preescolar en internalizacin de valores ticos morales.
Objetivos Especficos
Conocer la importancia de la Gua musical dirigida a los docentes

de Educacin preescolar para la formacin de valores a travs de
la msica en nios y nias de nivel de preescolar.
Identificar los componentes bsicos de la Gua musical a travs de

los valores ticos morales.
Realizan estrategias musicales mediante tcnicas tantos, danzas,

ritmo, juegos, poesas, dramatizacin, otros.
Elaborar un Diseo de una gua musical sobre temas musicales

para la internalizacin de valores ticos morales a travs de la
msica.
Componentes del Diseo

El presente Diseo de una gua musical dirigida a los docentes de
Educacin preescolar como aporte para la formacin de valores ticos
morales en nios y nias, consta de sus componentes que son:
permanentes, holsticos y dinmicos.
Permanentes porque el Diseo de una gua musical dirigida a los
docentes de Educacin preescolar para la formacin de valores ticos
morales debe permanecer sin ninguna alteracin en el lugar, en estado de
98
firmeza y como constancia de perseverancia en calidad de proporcionar los

valores ticos morales a travs de la msica.
Holstica, el holismo constituye una perspectiva integradora de posiciones
cualitativas en un proceso sistemtico y evolutivo, y en este orden de ideas
se sustentan en lo que dice Martnez (2009), "que el principio del holsmo,
subraya, es la incapacidad humana de agotar la realidad una sola
perspectiva, punto de vista, enfoque, mtodos, tcnica es decir con un solo
intento de captarla" (p. 152).
Dinmica, porque representa la fuerza y el potencial del Diseo (modelo),
de la Gua musical a travs de los valores ticos morales, segn Leibniz
(1875), determina que los dinmico viene de la teora cientfica e interpretar
la realidad como un sistema de fuerza o ms modernamente como la energa
moral, para generar potencialidad o fuerza de toda actividad humana de
trabajo.
Componentes bsicos de la Gua musical dirigido a las docentes para la
formacin de valores ticos-morales, constituye una opcin globalizadora
fundamental en la formacin integral de los nios y nias valorndola
capacidad afectiva para la reflexin y el pensamiento a travs de la msica
como un valor bsico en el cual se incluyen: el amor, la armona, la paz,
ternura, cooperacin, entre otros.
Y los valores universales con proyeccin a la comunidad que deben ser
incluidos en los programas educativos, proyectos, convivencia, Intel grupos
de personas con fines solidarios de compartir ideas, opiniones sobre valores
universales buscando identidad de conceptos solidarios de inters social.
El Diseo musical a travs de los valores ticos morales y su interaccin
con el entorno, el Diseo pretende introducir la convivencia social de la
99
comunidad.
Operacionalizacin del Diseo propuesto
A continuacin se explica el contenido, objetivos, acciones, funciones y
recursos y la Operacionalizacin del Diseo de la Gua musical dirigida a los
docentes para la formacin en valores ticos morales.
La Operacionalizacin del Diseo (modelo) est fundamentado mediante
el desarrollo de sus objetivos especficos con sus respectivos contenidos
estratgicos y funciones educativas.
1. Conocer la importancia del Diseo de la Gua de msica dirigida a los
docentes de Educacin preescolar para la formacin de valores ticos
morales a travs de la msica en nios y nias del nivel de Educacin
preescolar.
El Diseo permitir dar a conocer los diferentes dimensiones de la Gua
musical en valores para la toma de conciencia de la importancia de la
formacin musical como un valor en la Educacin preescolar.
2. El Diseo permitir articular las funciones bsicas de la msica como
un valor tico moral en la educacin inicial, an cuando es sabido que
los docentes de preescolar deben desempear las funciones bsicas
de la docencia, el Diseo de la Gua musical le ayudar a concienciar
a los docentes para atender de manera eficaz a los nios de
Educacin preescolar para fusionar la integracin de msica como un
valor tico moral y as poder lograr la misin de la educacin inicial de
los nios y nias.
El presente Diseo a de explicar a los docentes la importancia de la Gua
100
musical como valor tico moral para la educacin inicial (ver grfico N 2).
Grfico N 2. Diagramacin del Diseo
Diseo de una Gua Musical como estrategia metodolgica dirigida a
nios y nias de 3 a 6 aos de Educacin Inicial.
FuncionesProgramticas
Roles
Visin
Misin
Roles
Recursos
Humanos
Financieros
Roles
Formacin
Docentes
Roles
Planes
Programas
Evaluacin
Roles:
Docentes
Especialistas
Valoresticosmorales
Procesosde
Orientacin
Procesos
acadmicos
Procesos
tcnicos
Procesosde
Coordinacin
Procesos
administrativos
Articulaciones
Funciones
Tcnicas
culturales
Contexto
situacional
Debilidadesen
laformacinde
docentesen
valoresticos
morales
Diseodeunaguaenvaloresticosmorales
paradocentesdeeducacininicial
Fuentes: Corrales, B. 2011
101
Fortalecerlas
funcionespara
laformacin
deldocenteen
valores.
Gua de Msica
El Sonido
Objetivo
Desarrollar una aptitud musical a travs de sonidos del ambiente,
colocando a los nios y las nias frente a la posibilidad de explorar y
descubrir el mundo sonoro que los rodea.
Estimulacin Esperada
Que a partir de la ejecucin de los sonidos, el nio y la nia exploren su
propio cuerpo y descubran las posibilidades que hay en su entorno,
permitindoles estimular la creatividad, utilizando su cuerpo como recurso
sonoro, fortaleciendo la memoria auditiva, el odo, la expresin verbal y en
consecuencia la socializacin.
Desarrollo
& Se invita a los nios y nias a un crculo amplio, sentados en el piso.
& Se les muestra una serie de dibujos con diferentes objetos y animales
(gato, perro, camin, etc.).
& Se les pregunta que sonido hacen, mostrndoles los dibujos uno por
uno.
102
& As se contina con cada nio y luego con todo el grupo, repitiendo
el sonido.
Otro Ejercicio para que los nios y nias apliquen la cualidad del sonido
y ejercite la audicin es:
& Se coloca la grabacin de diferentes sonidos e instrumentos musicales
(flauta, cuatro, tambor). Conviene los dibujos de los instrumentos.
& Tambin la caja sonora (material creado por Montessori).
& Consiste en una serie de cajas con algn material que produzca
sonido.
& Pueden utilizarse cajas de cualquier producto (fsforo, comestibles,
jugos) donde se les coloca: arroz, alfileres, botones, piedras, fideos,
garbanzos.
& Al prepararlas se debe tener mucho cuidado en que el sonido de una
sea bien diferente al de las otras para no dar lugar a dudas.
Otra forma en la que se puede utilizar la caja sonora es:
& Se preparan seis (6) cajas con sonoridades bien opuestas que
formarn una familia (conviene pintarlas de un mismo color, ejemplo;
roja).
& Luego se prepara una segunda familia, tambin de seis (6) cajas cada
una, tendr en su interior lo mismo que las anteriores, es decir, que
cada una de las cajas rojas tendr su compaera, su par, esta
segunda familia que se pintar de amarillo (los colores son a eleccin
de la maestra). Por lo tanto se tendrn dos familias de cajas sonoras,
103
correspondientes a cada una de ellas una idntica en la otra familia.

& Desarrollo con los nios y nias.
& Se reparten las cajas a doce nios y nias.
& Pasan al frente seis nios (as) que tienen las cajas de una familia.
& El primer nio o nia mueve caja, para que el grupo oiga el sonido.
& Cada uno de los que estn sentados y que tienen en sus manos la
segunda familia prueba la suya, hasta descubrir cul suena igual.
& Una vez que la encuentran, ese nio (a) se coloca de pie y forma
pareja con el otro que ya est en el frente.
& Se contina as, hasta terminar.
& Al final conviene escuchar cada sonido y su idntico, para que todos
los nios (as) comprueben los resultados.
El Sonido
Crear sonidos con tu Cuerpo
Objetivo
Reproducir sonidos con el cuerpo (manos, pies, boca-voz y el silencio).
& Contribuir a un completo desarrollo motriz, para ello la maestra tratar
de equilibrar la ejercitacin de todos los movimientos que los nios y
104
nias realicen y el primero que exigir su atencin, ser el palmoteo.

& Se aconseja que ponga especial cuidado cada vez que acompae a
los nios y nias en el palmoteo.
& Se les puede decir coloque las manos como sosteniendo una cajita,
de esta manera el movimiento ser realizado por ambos brazos en
forma similar y con perfecta coordinacin motriz que favorecer el
desarrollo en ambos brazos. Estos se separarn a igual distancia del
eje del cuerpo y por lo tanto se juntarn al mismo tiempo.
& La ejercitacin con predominio de un solo brazo traer consecuencias
desfavorables con respecto al ritmo, acento, ritmo de canciones, etc.,
pues toda esta experiencia la vivir solo una parte del nio (a) el brazo
que mueve con ms facilidad.
& Partiendo del palmoteo el nio (a) vivenciaran los tres elementos
Rtmicos para su iniciacin musical: pulso, acento y ritmo.

Desarrollo de Actividad
& Se puede iniciar al nio (a) en el conocimiento del pulso motivado, el
pulso con el tic-tac de un reloj.
& Se lleva a clase un reloj con un sonido perfectamente audible, y se
pregunta al grupo Cmo hace el reloj? Los nios (as) dirn: tic-tac,
tic-tac.
& Se les propone que acompae ese tic-tac del reloj golpeando las
105
manos, tambin puede hacerlo con los pies.

& La maestra podr acompaar diciendo tic, tac, tic, tac.
& Luego se les ejercitar con cualquier instrumento de percusin:
pandereta, toc-toc o palitos, tringulo, tambor, etc.
& Otra forma es acompaando una meloda golpeando de otra manera.
& Palmas sobre las rodillas simultneamente.
& Palma sobre el piso a los costados (simultneamente alternado).
& Golpear sobre cualquier parte del cuerpo con ambas manos, con una
por vez o en forma alternada.
& Para marcar el pulso se elegirn las canciones que no tenga
interrupcin muy marcada. Ejemplo: ronda redonda Luna lunera.
Ver segunda parte las Ranitas Verde
& Reproducir sonidos con los pies (pulso caminado).
& La vivencia del desplazamiento es muy importante.
& Se puede realizar caminar cuando se escucha el sonido.
& Detenerse cuando hay un silencio.
& Si esta etapa se trabaja sin prisa, el nio (a) llegar a sentir el pulso
interiormente en todo su cuerpo y con toda su musculatura.
& El acento es como un pulso que se destaca.
106
Otro juego es golpear el acento de los nombres: Martn, Agustn, Susana.

& Se comparte el ritmo de los nombres hacindolos caminar al mismo
tiempo, se escogern nios (as) con nombres distintos ejemplo:
Pedro-Ana Mara, se ver que uno camina ms distancia que el otro,
que ser: A/1 na/2 ma/3 ri/4 a/5 mientras que Pedro Pe/1 dro/2.
& Para ejercitar el ritmo, debe hacerse sobre canciones que el nio (a)
conozca muy bien, sin vacilaciones, sin equivocaciones y por las que
sienta preferencia.
& Sern canciones que pueda entonar con soltura sin precauciones por
su letra o su meloda. Es decir, cuando la cancin est internalizada
(es importante, ya que para llevar el ritmo el nio (a) debe cantar o
realizar la audicin interior).
& El nio (a) seguir con sus manos la meloda tomando como apoyo o
referencia la letra de la cancin, sin este apoyo no podra marcar el
ritmo.
& Se aconseja comenzar por canciones como:
Ronda redonda (ver segunda parte)
La cancin Juan
Luna Lunera
El Gallo pinto
La Vaca y la Flor
& El nio (a) vivenciara compases, valores, tiempos fuertes y dbiles y
107
subdivisin de tiempo.
Desarrollo
& Como llegar a palmotear el ritmo de una cancin (preguntas y
respuestas).
& Se elige una cancin que tenga cuatro frases musicales: (el gallo
pinto, la vaca y la flor, a la ronda-ronda) (ver segunda parte).
Luego se produce del siguiente modo:
1. La maestra canta una frase y otra los nios (as) hasta terminar la
cancin.
2. Luego el mismo juega para de manera inversa (comienza los nios
(as) y contesta la maestra).
3. La maestra har un comentario que incite a los nios (as) a comenzar
(pero la maestra en lugar de cantar y sin ningn comentario previo
reemplaza su parte con el ritmo palmoteado).
4. Ante la sorpresa del grupo preguntar Qu hice) ellos contestarn no
cantaste, golpeaste con las manos.
5. La maestra, muy bien. Pero hice cualquier cosa con las manos?.
6. Si la primera vez que la maestra marc la cancin y el grupo no se
diera cuenta que es repetir como no saben que es lo que pas? Se
repite.
7. Si lo entendieron se repite el juego para fijacin del reemplazo del
palmoteo.
108
8. Luego lo realizarn los nios (as).

9. La maestra les recordar vamos a cantar la cancin con las manos.
En cuanto al sonido con la boca voz (o aparato fonador).
El medio didctico insuperable es la voz de la maestra, el nio (a) la
registra con facilidad, es por ello que la maestra debe realizar juegos que
fijen y amplen el registro vocal, para evitar que sus voces se estanquen en
Registros bajos o perturbaciones vocales como: hablar o cantar con un
timbre vocal chato, ronco al que le falte fuerza o sonoridad o utilizar un
registro vocal inadecuado con secuencia de los excesos, las fatigas vocales,
la mala respiracin, la falta de articulacin.
Desarrollo
& La maestra podr realizar ejercicios.
& Invitando a los nios (as) a formar una rueda y sentarse en el piso
para producir sonidos con la boca o con la voz, ejemplo: gritar.
& Con la boca completamente abierta.
& Metiendo la mano.
& Metiendo dos dedos.
& Gritar con voz ronca.
& Gritar con voz aguda.
& Inventar sonidos y repetirlos colectivamente.
& Adems podr realizar ejercicios auditivos, ejercicios vocales, canto en
109
cadena, etc.
& Cantar con diferente intensidad, suave, rpido, normar o alternando.
Ejercicio para fortalecer el diafragma y dominar la tensin respiratoria.
Desarrollo
Juego el Tren
& Se les pide a los nios (as) que se formen uno detrs de otros.
& El tren est en el andn de la estacin (se retiene el aire con los labios
con la siguiente explosin labial: p-p-p-p).
& La locomotora se pone en movimiento (se expulsa el aire
energticamente con el siguiente sonido: ch-ch-ch-ch).
& La locomotora expulsa el vapor sobrante, luego de una breve
retencin mediante el sonido: SOF.
& Se hacen interrupciones cerrando la boca.
& Imitar el sonido del silbato del tren (pu-pu-pu-pu).
Juego para fortalecer la Respiracin
& Juego a inflar un globo (se va dejando salir al aire suavemente)
tambin se puede hacer con un globo imaginario.
& Soplar plumitas hacia arriba.
& Sentir el perfume de flores.
110
Es importante valorar el lenguaje como instrumento y dominar el tono de

voz. Atendiendo a la distancia que lo separa del oyente, para tal fin se anima
a los nios (as) a cantar la cancin de los gritos (ver parte dos), para que
internalicen la letra y utilicen la voz adecuadamente.
El Silencio
Estimulacin esperada
Qu el nio y la nia aprenda a:
& Valorar la importancia del silencio dentro de la actividad musical.
& Fijar la nocin de silencio musical (cuando no hay msica, hay silencio
es decir mientras hay msica se canta y hay movimientos y se realizan
juegos y cuando no hay msica permanecer quietos). Esta mocin es
importante pues contribuye a organizar la clase, a desarrollar el odo,
la musicalidad, a dar nocin de fraseo, a desarrollar las facultades de
auto control.
Desarrollo
& Se les pide a los nios (as) hacer dos filos frente a frente.
& Se les pide que realicen el palmoteo al compa de una pandereta, toctoc o tambor y cuando no se escucha las manos se queden quietas.
& Debe ser momento el nio (a) comenzar a vivenciar el silencio.
Otra forma es:
Las manos se mueven cuando se escucha msica o cualquier
instrumento y cuando no se escucha se quedan muy quietas.
111
& Terminar con msica y/o sonido y detenerse con silencio.

Sonido. Movimiento
Silencio Reposo
El Sonido
Manipulacin de Instrumentos Musicales
Objetivos
Ejecutar distintos instrumentos de percusin existentes o realizados por
ellos para buscar las posibilidades tmbricas y as desarrollar el odo musical
a travs de la discriminacin rtmica.
Que el nio y la nia aprendan a:
& Dominar la exploracin motora sobre instrumentos musicales,
permitindoles una estimulacin a nivel psicomotriz.
& Puedan crear y explorar libremente sin condicionamientos.
& Discriminacin audio-motrices primero realiza la ejecucin del
instrumento con la mano y luego escucha permitindoles descubrir el
tiempo.
Desarrollo
& Si se tienen los instrumentos se realizar la actividad con estos.
& Si por el contrario no se tiene la dotacin de instrumentos musicales
112
se desarrollar el tema acerca de cmo construirlos (Maracas, toc-toc,

panderos, sonajeros, etc.)
& El docente les dar un tiempo establecido para ejecutar libremente.
& Luego los nios (as) uno por uno ejecutar su instrumento.
& Se les pregunta Cmo suena?
& Se les motivar en discriminacin de timbre.
& Cantar una cancin y acompaarla con los instrumentos, acotndoles
a los nios (as) que debe ser bajo para no tapar las voces o la msica.
& Esta actividad servir para ejecutar las con instrumentos de viento o
de cuerdas.
Las Canciones
Objetivos
Desarrollar una aptitud musical a travs de vivencias y destrezas en el
ritmo que potencien las discriminaciones respectivas, la memoria auditiva.
Qu el nio y la nia adquieran:
& una progresiva capacidad para expresar y representar la msica al
aprender a utilizar su propia voz como instrumento.
& Cantar siguiendo adecuadamente el ritmo y la entonacin.
Desarrollo
El docente invitar a los nios (as) a formar una rueda y sentarse en el
piso para decirles la letra de la cancin repitindola varias veces hasta que la
internalicen y la puedan cantar.
113
1. Ronda Redonda
Con todos mis amigos
hacemos una ronda
que me da mucha risa
porque es toda redonda
ahora doy vuelta
me agacho y me siento
Msica: Elida G. de Bovone
Letra: Susana B. de Wirini
Nota: Sirve para practicar el ritmo, el pulso.
2.
Ya lloviendo est
Ya lloviendo est
Ya lloviendo est
Rin rin rin rin
Ya lloviendo est
Msica y Letra: Mara L. Nardelli
Nota: Desarrollar el pulso y acento.

3. Luna Lunera
Luna lunera cascabelera
Cinco pollitos y una ternera
Sal solecito, calintame un poquito
Por hoy y maana por toda la semana
Msica y Letra: Mara L. Nardelli
Nota: Desarrollar el pulso y ritmo.
4. Mis Manitas
Mis manitas yo las lavo
Yo las lavo as as
La derecha a la izquierda
Yo las lavo as as
Mis manitas limpiecitas
Limpiecitas ahora estn
La derecha la izquierda
Limpiecitas ahora estn
114
Msica y Letra: Zoila Corrales

Nota: Desarrollar el pulso y acento.
5. El Gallo Pinto
El gallo pinto se durmi
Y esta maana no cant
Todo el mundo espera
Su co-co-ro-c el sol
No sali porque an no lo oy
Msica y Letra: Susana Horowtz
Nota: Desarrollar el ritmo.
6. La Vaca y la Flor
Una vaca se compr una flor

Porque estbamos de buenos humos
Muy contenta se fue a pasear
Con la flor prendida en el ojal
Msica y Letra: Raquel Sone
Nota: Desarrollar el ritmo.

7. La Ranita Verde
La ranita verde
La ranita verde
Se pone a cantar
Llueve sobre el campo
Llueve el campo
Venezuela
Nota: Desarrollar el pulso.
8. La Cancin de Juan
Esta es la cancin de Juan
Que se mueve sin cesar
115
Cuando sube la escalera

Pronto la vuelve a bajar
Si la sube muy contento
Muy contento bajar
Msica y Letra: Mara Teresa Corral

Nota: Desarrolla la motricidad gruesa, se recomienda cantarla suave y
luego ms rpida para que los nios (as) suban y bajen de acuerdo a las
indicaciones de la cancin, desarrollan tambin el ritmo, acento y meloda.
9.
Tilingo Tilingo
Tilingo tilingo
Maana es domingo
Se casa la pita con Juan barrign
Quin es la madrina?
Doa catalina
Quin es el Padrino?
Don Juan barrign
Quien hable primero se
Traga un tapn ms grande
Que el morro de la concepcin
Nota: desarrolla el acento y el pulso, propicia el silencio.

10. Los Pollitos
Los pollitos dicen po, po, po
Cuando tienen hambre
Cuando tienen fro
La gallina busca, el maz y el
Trigo, les da su comida y les presta abrigo
Bajo de sus alas
Acurrucaditos duermen los pollitos hasta el otro da
116
Nota: desarrollar el pulso y acento.
11. La Manzana
La manzana se pasea
De la mesa al comedor
No me pique con cuchillo
Pcame con tenedor
Recopilacin: Francisco Carreo

Nota: desarrolla el pulso.
12. El Negrito Con

Estaba el negrito con
Estaba comiendo arroz
El arroz estaba caliente
Y el negrito se quem
La culpa la tuvo usted
De lo que le sucedi
Por no darle cucharilla
ni cuchillo ni tenedor
Letra: Federico Ruz
Nota: es ideal para acompaar instrumentos de percusin y marcar el ritmo.
13. Muequita Linda

Muequita linda
Le dice mam despierta pronto
levntate ya el sol va saliendo
mira donde est abre tus ojitos
vamos a jugar
Nota: desarrolla la voz, se puede cantar son diferentes ritmos y

117
tonalidades suaves o rpidas, favoreciendo el desarrollo del diafragma.
14. En la Despensa
Es una despensa un ratn entr
Encarg un quesito dulce y jamn
Vino un gato negro fijo lo mir
Le pidi un poquito y el ratn le dio.
Msica y Letra: Judith Acoschky
15. Las Manitas

Saco las manitas
Las hago las hago bailar
las cierro las abro
las vuelvo a guardar
Msica y Letra: Elida de Bovone
16. El Burrito Pepe
El burrito pepe muy cargado va
Trota que te trata trota que te tra
Sube la montaa vuelve a bajar
Y pasito a paso llega a la ciudad
Deja su carguita junto a un gran portal
Vuelve muy contento trota que te tra
Nota: la maestra puede pedirle a los nios (as) que hagan una ronda y al
comps de la cancin marchar respetando el ritmo.
Las canciones a continuacin son del mtodo pedaggico escolar, cuatro
en el cuatro de la Doctora Silvia Tortoza, disponible en la Zona Educativa del
Estado Miranda.
118
17. Los Gritos

Mis gritos contaminan
El ambiente es muy lindo (bis)
Y mi voz la necesita
Todos las tenemos para hablar
Si conversamos suavecito
Es muy agradable al escuchar
Coro
Por favor ya no me griten
Por favor se lo suplico
Hblame muy suavecito
Que yo los puedo escuchar
Si conversamos suavecito
Es ms agradable al escuchar
Por favor ya no me griten
Nota: facilita el dominio del tono de voz atendiendo a la distancia que los
separa del oyente. El docente cantar la cancin en tono normal y en el coro
lo har muy suave y terminar con la frase favor ya no me griten.
18. Mi Uniforme
Mi uniforme lindo y bello
Limpiecito siempre est
Planchadito me lo llevo
Cuando tengo que estudiar
Coro
Cuidadito, cuidadito
No me vayas a manchar
A mi escuela yo lo llevo
Tempranito a bien puntual
El me dice no me dejes
Y yo, a la orden general (bis)
Soy tu amigo, el uniforme
El me grito sin parar
No me ensucies, no me daes
Que yo a nadie le hago mal.
Nota: Favorece hbitos de higiene y el ritmo.

119
19. Mi Escuela
1
Es mi escuela el lugar de mi ilusin
Mi fantasa, mi esperanza y mi leccin
Da a da voy a ella muy contento
Pues me brinda un pedacito de nacin
Coro
Voy cantando, voy soando
Y en mi escuela, y en mi escuela
Aprendiendo mi leccin (bis)
2
Mi maestra me lleva por el camino
Y me orienta y me ensea con tesn
Y sonriente le escucho con cario
Aprendiendo da a da mi leccin (bis)
Nota: Favorece el valor del respeto.
20. Las Plantas
1
Soy la planta muy bonita
Aqu estoy para admirar
Tengo hijos, tengo flores
Tengo tallo y raz
Doy un fruto muy sabroso
Y al gusto lo hago feliz (bis)
Coro
Siempre cudame
Rigame y vers
Y vers y vers
Que otro fruto comers (bis)
2
Soy tu amigo, soy la planta
No me vayas a olvidar
Yo te siento y si me tocan
No me vayas a arrancar
Nota: Favorece el cuidado del ambiente, ideal para dramatizar.
120
21. Mi Disciplina
Ya tengo mi disciplina
Y la quiero compartir
Ella me hace sentir
Es mi amiga en todas partes
Y no me hace quedar mal
Una vez la conoc
Y no la pude dejar (bis)
Nota: Desarrolla el pulso, el acento, el ritmo y el sentido de
responsabilidad.
22. Pedir la Palabra
Pedir la palabra que bonito es (bis)
Todos escuchamos todos a la voz
Hacemos silencio una y otra vez (bis)
Nota: Fortalece la interaccin.

23. A Veces
A veces me es fcil aprender
A veces es fcil para m
A veces tengo algn compaero
Que tiene su dificultad y sin pensarlo
A escondidas me ro
En vez de ayudarlo me alejo y no lo miro (bis)
Coro
La burla no es buena, y a veces yo lo hago
Pues todos tenemos a quien darle algo
Amor, respeto y ayuda sin pensarlo
24. Saludo
El saludo es muy bonito
No lo debemos negar
No dejes que te lo quiten
Te lo apaguen, lo prohban
Te critiquen, saludar es saludar
121
Coro
Mi, mi saludo
Para ti y los dems
Soy yo mismo, s t mismo con cario
Saludar es saludar
Nota: Favorece la marcha rtmica.
25. Aydame
Hay momentos en mis estudios
Que a veces no se qu hacer
necesito una mano amiga
que me ayude a comprender (bis)
Coro
Aydame a estudiar (bis)
Aydame maestra
Aydame mam (bis)
26. A mi Madre
A mi madre que es tan querida
Aqu le voy a cantar (bis)
Ella es mi madre, ella es mi sueo
Ella es mi madre, bendicin del cielo (bis)
Coro
Madrecita te voy a cantar
Madre linda te quiero abrazar
Madre noble
Siempre te he de amar
Eres mi sueo, eres mi razn
Eres t mi madre
Poema y cancin
Nota: Fortalece los lazos de amor.
122
27. Mi Bello Pas

Mi bello pas, mi bella nacin
Esta Venezuela y yo su razn
Coro
Oh Patria! Oh Patria!
Grandeza sublime
Te quiero pas
Bella Venezuela
Los nios de hoy formarn tu escuela
28. Mis Manitas enjabono

Mis manitas enjabonadas
Y espumita puedo hacer
Y el agita se la lleva
Al contar uno dos tres
Con una toalla
Mis manitas sacar
Y enseguida ya limpitas
Contar uno dos tres
Msica: Mercedes Rivera
Letra: Mercedes de Armanini
29. Jugaremos a la Ronda

Jugaremos a la ronda
Bajo el cielo de azafrn
A dar vueltas y ms vueltas
Como un trompo en carnaval
Aqu estn los soldaditos
Los enanos aqu estn
Tomndose bien de la mano
Que nos vamos a jugar
Son las cinco de la tarde
123
Har menos har ms

Y jugamos a la ronda
Como un trompo en carnaval
Msica y letra: Esther de Schneider
30. Doana
1
Vamos a la huerta
Del toronjil
A ver Doana
Contar el perejil
2
Doana no est aqu
Ella est en su vergel
Abriendo la rosa
Y cerrando el clavel
3
Quin es esa gente
Que pasa por ah
Que ni de da ni de noche
Me dejan dormir?
4
Somos estudiantes
Que venimos a estudiar
A la capillita
De la Virgen del Pilar
Nota: para acompaarla con instrumentos musicales y discriminar el
pulso, el acento y el ritmo.
31. Arroz con Coco

1
Arroz con coco me quiero casar
Con una viudita de la capital
124
2
Que sepa coser
Que sepa bordar
Que ponga la aguja
En su santo lugar
3
Yo soy la viudita la hija del Rey
Me quiero casar
Y no hallo con quien
4
Pues csate nia
Que yo te dar
Zapatos y medias, color de caf
5
Contigo si, contigo no
Contigo mi vida me casar yo
Autor: Annimo
Nota: se puede realizar con todo el grupo de nios y nias.
32. Mara Moitos
Mara moitos me convido
A comer pltano con arroz
Como no quise su mazacote
Mara moito se disgust
Petrona concha, natividad
Como cochino sin cocinar
Chupa bagazo y come cochino
Y come aj sin estornuda.
Autor: Annimo
33. Para Izar la Bandera

1
Banderita, banderita
Te acompaa mi cantar
125
Cuando todas las maanas

Te miramos desde ac
2
Nos formamos en silencio
Y decimos con amor
Buenos das banderita
Y nos vamos al saln
34.
Para Arriar la Bandera

1
Es la hora de marcharse
Nuestro da termin
Ya ordenamos los rincones
Y arreglamos el saln
2
Cuando suene la campana
Nos formamos frente a ti
Nuestro canto te saluda
Banderita de jardn
Canciones Navideas
35. Nio Lindo
Coro
Nio lindo, ante ti me rindo
Nio lindo eres t mi Dios (bis)
2
126
Con tus ojos

Jess mrame
Y solo con eso me conformare
3
La vida bien mo
Y el alma tambin
Te ofrezco gustoso
Rendido a tus pies
Nota: favorece la expresin del sentimiento y el ritmo.
36.
Din Din Din

Coro
Din din din es hora de partir
Din din din camino de Beln
Los esposos van desde Nazaret (bis)
1
La Virgen Mara
Modesta y sencilla
Es la maravilla
Del dichoso Edn
2
San Jos y Mara
La mula y el buey
Fueron los que vieron
Al nio nacer
37. Cantemos, Cantemos

Coro
Cantemos, cantemos
Gloria al salvador
Feliz noche buena
Feliz Nochebuena
Nos da el nio Dios
127
1
T eres la esperanza
T la caridad
T eres el consuelo
De la humanidad
2
Es la Nochebuena
De grata memoria
Porque vino al mundo
El Rey de la gloria
Autor: Annimo
38. De Contento
De contento voy cantando
Al Dios nio celebrando (bis)
Himnos, himnos de alabanza
Canto de alegra
En honor al nio
Que nos dio Mara (bis)
Autor: Rafael Zarra
39. Con mi Burrito Sabanero
Coro
Con mi burrito sabanero
Voy camino de Beln (bis)
Si me ven, si me ven
Voy camino de Beln
1
El lucerito maanero
Ilumina mi sendero (bis)
2
Con mi cuatrito voy cantando
Mi burrito va trotando (bis)
128
3
Tuqui, tuqui, tuqui, tuqui
Tuqui, tuqui, tuqui ta
Aprate mi burrito
Vamos a ver a Jess
Juegos Musicales
Objetivos
Expresar vivencias, sentimientos, sensaciones a travs del lenguaje oral
ajustndolo a los juegos musicales donde el nio y la nia desarrollan su
creatividad y la expresin corporal.
Que el nio y la nia exploren su motricidad, permitirles internalizar las
normas de los juegos rtmicos, necesarios para interactuar entre ellos, donde
exista la cooperacin, la solidaridad, la honestidad y sobre todo un ambiente
agradable, donde reine la paz.
1. Juego que Llueva!
Juego al aire libre. Para 2 o ms jugadores.
Que llueva, que llueva!
La virgen de la cueva
que llueva, que llueva!
Los pajaritos cantan
Las nubes se levantan
Que s, que no! Que cante el labrador
129
Desarrollo
Los jugadores formarn un crculo tomados de las manos y giran con las
caras levantadas hacia el cielo, como invocando la lluvia.
2. Naranja Dulce
Juego al aire libre. Para ms de dos jugadores.
1
Naranja dulce
Limn partido
Dame un abrazo
Que yo te pido
2
Si fueron falsos
Mis juramentos
En poco tiempo
Se olvidarn
3
Toca la marcha
Adis seora
Yo ya me voy
A mi casita de solo voy
A comer dulce y no le doy
Desarrollo
Los jugadores forman un crculo tomados de las manos. Uno de ellos se
coloca en el centro. Todos los jugadores giran cantando y al final el que est
en el centro abraza a uno de los del crculo y ste toma su lugar. El jugador
que fue abrazado pasa al centro para volver a comenzar el juego.
130
3. El Patio de mi Casa
1
El patio de mi casa
Como es particular
Se riega y se moja
Como los dems
2
Agchense y vuelvan a agachar
Los nios bonitos
Se vuelven a agachar
3
Chocolate molinillo
Corre, corre, que te pillo
Estirar, estirar
Que el demonio
Va a pasar
Desarrollo
Los jugadores forman un crculo tomados de las manos. Uno de ellos se
coloca en el centro. Empiezan a girar cantando y al decir agacharse, todos se
agachan y se levantan enseguida. Cuando se dice estirar, el crculo se hace
ms grande. El jugador del centro hace el papel de cojito y va brincando
alrededor, cuando deja de brincar el jugador que est enfrente de l para
ocupar su lugar y contina el juego.
4. San Serafn del Monte
San Serafn del Monte
San Serafn cordero
Yo como buen cristiano
Me acostar
131
Desarrollo
Los jugadores forman un crculo tomados de las manos y giran cantando
al mismo tiempo que van cambiando de postura.
5. Juego a Pares y Nones
A pares y nones
Vamos a jugar
El que quede solo
Ese perder hey!
Desarrollo
Los jugadores en nmero impar (por ejemplo nueve), forman un crculo
tomados de las manos. Uno de ellos queda en el centro. Comienzan a girar
cantando los versos, al terminar de cantar se sueltan y cada jugador abraza a
un compaero. Lo mismo hace el que est en el centro. El jugador que queda
solo toma al jugador que estaba en el centro y comienzan a jugar
nuevamente.
6. A la Vbora de la Mar
Juego para ms de 2 personas.
1
A la vbora, vbora de la mar, de la mar
Por aqu podrn pasar, los de adelante corren mucho
Y los de atrs se quedarn (bis)
2
Campanita de oro, djame pasar
Con todos mis hijos, menos el de atrs
El de atrs (bis)
3
Ser meln, ser sanda
Ser la vieja del otro da, da (bis)
132
Desarrollo
Se escogen los jugadores que se toman de las manos y forman un arco,
debajo del cual pasa el resto de los jugadores formando una fila tomados de
la mano. Los jugadores que forman el arco se forman de acuerdo en secreto
sobre el nombre que tomar cada uno: meln o sanda. El juego comienza,
en la fila los jugadores empiezan a trotar y moverse como una vbora y pasan
por debajo del arco cantando los versos. Al terminar de cantar, los
jugadores que formen el arco bajan los brazos en el momento en que pasa el
ltimo de la fila para aprisionarlo y preguntarle en voz baja: con quin te
vas, con meln o sanda? Al hacer la eleccin, tambin en voz baja, ste es
el nombre que escogi. La fila empieza nuevamente a cantar los versos. As
contina el juego hasta terminar con todos los jugadores. En caso que los
jugadores se den cuenta de quin es meln o sanda se vale cambiar el
nombre a los que forman el arco.
7. En un Jardn
Juego libre para interior, para 2 jugadores.
En un jardn de infancia cuatro nios van, van, van
Rosita es la del medio, hija de un capitn, tan, tan
La mandan a la escuela, la mandan a aprender, der, der
Para que maana se sepa, la leccin, cin, cin
Desarrollo
Los jugadores se colocan uno frente al otro. Para iniciar, cada jugador da
una palmada y despus junta las palmas de sus manos con las del otro de
manera alternada, al mismo tiempo van diciendo los versos.
133
8. Soy cojo de un Pie

Para ms de 2 jugadores.
Soy cojo de una mano, tengo un ojo tuerto
Y el otro apagado, soy cojo de un pie
Y no puedo andar, solo al verlo a usted
Suelo no cojear
Desarrollo
Los jugadores forman un crculo. Al ir diciendo los versos van saltando en
un solo pie, el que pierde sale del juego.
9. Juan Pirulero
Este es el juego de Juan Pirulero
Que cada quien atienda su juego
Los jugadores se colocan en un semicrculo, uno de ellos seleccionado
previamente, ser el director. Despus de cantar el verso, el director finge
con movimiento de mano tocar un instrumento imaginario y los dems lo
deben imitar rpidamente. Va cambiando de movimiento y los jugadores
deben hacerlo. El jugador que no lo haga pierde. El docente debe sugerir
los instrumentos.
134
Factibilidad del diseo
El presente diseo tiene como propsito la contribucin con el

mejoramiento y el fortalecimiento de la formacin de valores ticos morales
en el nio y nia de educacin inicial. El diseo para la elaboracin de una
gua musical dirigido a los docentes es un aporte a la formacin en valores,
ya que existe la Imperiosa necesidad de una formacin de recurso humano:
docentes personal especializado en el rea de la msica, a la creacin de
habilidades musicales, por ejemplo: las capacidades de cantar, tocar un
instrumento y leer o elaborar msica.
Con respecto a los docentes informantes clave determinaron que la
investigacin realizada de manera informal demuestran que si existe gran
expectativa positiva hacia la participacin inducida en un deseo real.
Igualmente ser factible su implementacin y desarrollo dentro de la
programacin estratgica del nivel de educacin del escolar, ya que el diseo
tiene como estrategia la internalizacin de valores ticos morales a travs de
la msica en nios y nias.
Todos estos aspectos que parecieran una justificacin es precisamente la
razn ms vlida para asegurar que el diseo de una gua musical dirigida a
los docentes para la internalizacin de los valores ticos morales en los nios
y nias del nivel de educacin inicial, no caer en el vaco sino que ha de
llenar los vacos posibles existentes. A partir del objetivo general se
elaboraron todas las actividades que genere el diseo de la gua musical
dirigida a los docentes para formacin de valores en nios y nias de
educacin inicial. De tal manera que la efectividad del diseo est dada por
la aceptacin de los actores que al de beneficiar del mismo y por aporte a las
dems instituciones educativas.
135
Evaluacin
La evaluacin del diseo se determinarn a travs de los cambios
producidos y que los mismos estudiantes (nios y nias) y docentes generen,
despus de la implementacin del diseo.
Validacin del diseo
La validacin del diseo fue validado por la opinin de profesionales: un
especialista en Msica, Magister en Gerencia Educativa y una Doctora en
Educacin mencin Sistemas Educativos y docentes de educacin inicial,
quienes a su vez realizarn una revisin minuciosa del material
correspondiente e institucional y responde y dieron a las siguientes
interrogantes, correspondientes al diseo uno y a las necesidades de
instruccin, es apropiado para la audiencia a la cual va dirigido y tiene
consistencia en todas sus partes. Es factible.
La opinin en lneas generales fueron favorables en el sentido de la
pertenencia del material, no obstante los docentes y especialistas hicieron
algunas sugerencias y recomendaciones. Con respecto al formato del
material institucional consideran que todas las actividades deben ser
unificadas, as como tambin hay la sugerencia que mejor forma de validar el
material institucional es con la experiencia y la experimentacin con los
propios participantes en formacin para docentes en la carrera de Educacin
inicial y tambin de los primeros grados de Educacin Primaria.
En tal sentido los expertos sealaron que la consistencia del Diseo es
buena, puesto que est muy bien sustentada con las teoras y sus
constructos, que le confieren la fundamentacin necesaria para su aplicacin
instruccional e institucional.
136
La fidelidad en la correspondencia que tiene el comportamiento de las

variables y la relevancia con l en todos. Ante este aspectos respondieron
que la fidelidad estuve un slida debido a que el comportamiento de las
dimensiones y unidades de anlisis poseen correspondencia y relevancia
social y sentido el diseo es factible (vlido) puestos que al aplicarse a los
docentes de educacin y mis aliados (informantes clave), el preescolar que
se tom como centro del estudio realizado. El diseo es congruente y
consistente con las teoras que los sustentaron.
La validacin del diseo se realiz en el preescolar Fuentes Acevedo,
donde fueron invitados de relevancia, nivel acadmico y de muchos aos de
servicios en el campo de la educacin, a quienes se les solicit su grandiosa
colaboracin para que ejercida en el papel de jueces en la validacin formal
de la validacin de fidelidad del diseo sobre la gua musical dirigida a
docentes para la internalizacin de valores ticos morales a nios y nias de
educacin preescolar.
El taller planificado se desarroll en un tiempo de tres horas el cual fue
estipulado con antelacin, el taller present una breve introduccin donde se
dieron discusiones, preguntas, acotaciones, aclaratorias y por aviones
encontradas y de inusitadas con armonas y la validacin y Javier con
resultados positivos. Al taller asistieron 15 personas, donde se sumaron tres
profesionales con alto grado acadmico rojo, constituidos por docentes: uno
en Educacin Musical, uno en Educacin Inicial con postgrado en Educacin
Inicial y una Doctora en Ciencias de la Educacin mencin Sistemas
Educativos, quienes determinaron la opinin de expertos.
La presentacin del diseo de la gua musical, se bas en una exposicin
sobre los principales componentes y aspectos que la conformaron:
presentacin, justificacin, propsito, concepciones tericas, objetivos,
137
componentes, este evento se realiz de manera que los dems asistentes

dieron su opinin sobre si el diseo est o no libre de incongruencias en su
fundamentacin terica para servir deba en la transmisin de valores ticos
morales a travs de la msica en los nios y nias del nivel de educacin
inicial.
Los resultados de la informacin para la validacin del diseo fueron
arrojados por los participantes, quienes dieron su opinin, determinando que
el diseo tiene consistencia, considerando que los valores ticos morales a
travs de la msica son de vital importancia en la formacin educativa
dirigida a docentes de educacin preescolar, para que stos a su vez puedan
ser formadores transmitiendo los nios y nias valores.
Hay que sealar que los 15 informantes claves asistentes al taller dieron
su opinin creble al diseo porque piensan que los valores son esenciales
para la vida humana en sociedad, ms que todo en la actualidad.
Los docentes y los expertos determinaron que los valores ticos morales
son de vital importancia en la formacin educativa y ms an cuando van en
concordancia con la msica como un valor cultural.
Algunas frases y conceptos de opiniones dada por los actores en la
validacin del diseo de la gua musical dirigida a docentes para la formacin
de valores ticos morales en nios y nias de educacin inicial, tal como se
presenta en el siguiente cuadro.
138
ASISTENTES
FRASES EMITIDAS DE OBSERVACIN
AL TALLER
1
El planteamiento del diseo es muy importante para la
puesta en marcha no solamente en preescolar sino en
primaria.
2
Si es considerable su ejecucin tanto en sus objetivos,
contenidos, teoras y acciones.
3
Se recomienda ponerlo en prctica ya que tiene relevancia,
para proyectarlo en las instituciones de Educacin Inicial y
otros.
4
Hay necesidad de una formacin en valores ticos morales
mediante la msica infantil en los centros de Educacin
inicial.
5
Cubre efectivamente todos los efectos necesarios, una
interaccin de los valores ticos morales a travs del arte
musical.
6
Se debe tomar como un modelo a seguir para reflexionar
sobre la msica como un valor.
7
El diseo tiende a cumplir objetivos con respecto a la msica
como un emblema de pas.
8
En todas las instituciones se deben disear modelos de
estrategias musicales en la enseanza aprendizaje de nios
y nias escolarizados.
9
Para lograr una armona rtmica en los nios de educacin
inicial.
10
La puesta en prctica de una escala en la formacin en
valores ticos morales en estudiantes de educacin inicial o
de primaria es determinante como modelo diseando
actividades de ndole musical en todo el mbito educativo.
11
Se considera un proyecto que estimula el proceso de
aprendizaje de manera creativa en los nios y nias.
12
Se recomienda ponerla en ejecucin ya que la msica
fortalece la comunicacin, la tolerancia y el respeto entre los
nios y nias.
13
Ayudar en la internalizacin de los valores de los nios y
nias.
14
El diseo favorece el proceso de enseanza aprendizaje de
manera creativa.
15
El diseo tiende a desarrollar la sensibilidad del nio y la
nia.
139
Luego de este cuadro de observaciones emitidas por los integrantes del

taller, se puede determinar que el diseo se orient con la finalidad de
incentivar en las instituciones de educacin inicial, la sensibilizacin y
participacin esencial, cnsona y efectiva con sus objetivos, contenidos,
teoras y concepciones de los diversos valores ticos morales, para esto es
necesario la ejecucin de la gua musical dirigida a los docentes para la
formacin de valores en nios y nias en edad preescolar de 3 a 6 aos,
para el fortalecimiento de la programacin educativa dirigidos a los docentes
que laboran en el nivel de educacin inicial y se le quiere en la primaria de
aqu la necesidad de una escala musical en valores.
Como se puede observar durante el desarrollo de las actividades que el
comportamiento de los componentes y la relevancia institucional del Diseo
con el mbito de la educacin preescolar permiti un 98% de los actores
consideran que tiene relevancia educativa en la enseanza-aprendizaje, no
solamente en el entorno escolar del preescolar sino su accin pueda ser
traspasada otras fuentes de centros educativos.
Los actores participantes se manifestaron en su totalidad que la
implantacin del diseo con su aplicacin en otros instituciones educativos.
El diseo de una gua musical ser como un apoyo a la programacin de
educacin inicial y porque no a otros niveles de educacin, para el logro de la
participacin en diversos escenarios abiertos de la cultura en la cual puedan
regir como un aporte para la convivencia humana.
140
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143
ANEXOS
144

CUESTIONARIO DIRIGIDO
A LOS DOCENTES
145

Estimado docente:
El cuestionario que se presenta a continuacin tiene la finalidad de
recabar informacin sobre el tema DISEO DE UNA GUA MUSICAL COMO
ESTRATEGIA METODOLGICA DIRIGIDA A LOS DOCENTES PARA LA
FORMACIN DE VALORES EN LOS NIOS Y NIAS DE 3 A 6 AOS DE
EDUCACIN INICIAL.
La informacin suministrada en forma confidencial y annima, tendr
valor a los fines de estudio que se realiza al cual tiene por objeto la
elaboracin del trabajo especial de grado, para optar al ttulo de Magister
Scientiarum en Educacin Mencin Inicial, por lo tanto se agradece su
colaboracin y sinceridad en las respuestas.
Instructivo:
a. Lea cuidadosamente cada proposicin y marque con una equis (x) en
la alternativa que se corresponde con su situacin segn el tem.
b. Asegrese de responder con precisin cada uno de los tems de
respuesta cerrada.
c. Categora: Si - No.
146
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES
1. Tiene usted conocimiento de la importancia de los valores en

los nios y nias?
SI ________ NO ________
2. Ha
participado
en
cursos
de
capacitacin
dirigidos
al
SI ________ NO ________
3. Realiza actividades musicales donde se fomenten los valores de
honestidad, respeto, amor, solidaridad en el nio y la nia?
SI ________ NO ________
4. Considera usted que la msica es importante en la formacin
integral de los nios y nias?
SI ________ NO ________
5. Incide la msica de manera positiva en los nios y nias para
estimular el fortalecimiento de los valores?
SI ________ NO ________
6. Le agrada la msica?
SI ________ NO ________
147
7. Considera usted que la familia es un factor fundamental en la

formacin de los valores de los nios y nias?
SI ________ NO ________
8. Utiliza usted estrategias musicales para el fortalecimiento de los
SI ________ NO ________
9. Incluye
dentro
de
la
planificacin
semanal
actividades
didcticas musicales?
SI ________ NO ________
10. Utiliza usted recursos para fortalecer los valores en los nios y
las nias?
SI ________ NO ________
11. Utiliza canciones para la formacin de valores de los nios y
nias?
SI ________ NO ________
12. Utiliza usted dramatizaciones para estimular la participacin de
los nios y nias?
SI ________ NO ________
148
13. Organiza actividades que motive al grupo a cooperar con

sentido de responsabilidad?
SI ________ NO ________
14. Tiene usted disposicin de fomentar los valores en las
actividades de los nios y nias?
SI ________ NO ________
15. Cumple usted su rol de docente en el fortalecimiento de los
valores?
SI ________ NO ________
16. Utiliza usted talleres como estrategias en la formacin de
valores?
SI ________ NO ________
17. Organiza charlas para estimular los valores sociales y morales
entre nios y nias?
SI ________ NO ________
18. Promueve la lectura de cuentos musicales que motiven al nio y
a la nia?
SI ________ NO ________
149
19. Estara usted dispuesto a trabajar con una gua de msica como
estrategia metodolgica para la formacin de valores en los
nios y nias?
SI ________ NO ________
150

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UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

DISEO DE UNA GUA MUSICAL COMO ESTRATEGIA METODOLGICA

Autor: Zoila Lucinda Corrales Betancourt

Caracas, Marzo, 2012.

ANLISIS Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS.

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

Doctora Olga Durn de M.

En mi carcter de Tutor del Proyecto de Investigacin presentado por la

MSc. Edelin Bravo

En Venezuela los permanentes cambios fieles y el acelerado ritmo que

actuales estn desfasados de la realidad en estos tiempos de ir a tecnolgica

los saberes educativos; al respecto

Contreras (2005), seala:

msica como un valor tico de saberes armoniosos de lrica y musa musical,

El docente debe disear un juego completo de instrumentos musicales de

El primer captulo: se plantea el problema, justificacin, objetivo

El segundo captulo, que recorre los aspectos referentes al marco

El tercer captulo, que comprende el marco metodolgico el mismo

procedimientos, instrumentos y tcnicas de anlisis.

Cuarto captulo: donde se describen los resultados de los

Quinto captulo: conclusiones y recomendaciones.

Sexto captulo: la propuesta del diseo de la Gua musical como

Planteamiento y Delimitacin del Problema

A nivel mundial el hombre de hoy enfrenta mltiples problemas como lo

En tal sentido, la fase preescolar no escapa de esta realidad, y debe ser

juega un papel fundamental en este nivel de

educacin inicial, ya que la misma naci como una necesidad de expresin y

Cuando el nio y la nia entran a la fase preescolar se enfrenta a un

entonces que la educacin en valores es una tarea de corresponsabilidad de

Qu estrategia didctica musical utilizan los docentes para fortalecer el

Educacin inicial bolivariana que contiene dos niveles: el maternal y el

En este sentido, la constitucin nacional establece:

Que la educacin es un servicio pblico, fundamenta cada en el

nios y nias en sus primeros aos de vida, al respecto Webber (1975),

Diagnosticar los conocimientos que poseen los docentes sobre la

Determinar las estrategias didcticas musicales que utilizan los

Explicar la necesidad de disear una gua de msica.

La falta de recursos econmicos, que abarca todo lo referente al capital o

Por ltimo el factor tiempo, que es

fundamental en una investigacin.

Por otra parte, debido a la crisis de valores que se presenta en la

inicial proporcionan el desarrollo de la convivencia y el progreso social

Existen muchas investigaciones realizadas con anterioridad que guardan

en la sociedad llegando a respetar a su sociedad y a sus semejantes, es por

La informacin fue tomada de (10) diez informantes claves, recogida a

para explorar el diseo de alternativas personales y por ser el medio para la

Las cuales estn asociados a los distintos roles y competencias del

El cambio de paradigma en la educacin de Venezuela presupone

psicolgicas e intelectuales las cuales hacen posible que el nio (a) se

esenciales para el desarrollo del nio (a), es la expectativa de que

oral, lenguaje escrito, expresin plstica, expresin corporal, expresin

lo higieniza, al expresar su felicidad en una suerte de relacin en la que se

tambin l pueda hacerlo, lo intentar y comenzar repitiendo algunas

cultural de cada humano y su memoria (p. 58). Ahora bien, es a travs de la

aprender msica haciendo msica, su experiencia debe ser efectiva,

claramente el llanto de un nio recin nacido; no se resiente si se hace buen

manos y aprende a expresarse con el, o cuando descubre que su voz es

necesarios para el funcionamiento de la actividad; el contenido hace

La paz, est relacionada con el nivel emocional de la persona: con la

Es necesario aclarar, los conceptos de obligacin y responsabilidad

responsabilidad; responsabilidad es el toque personal que se ofrece en el

colectivo, el hombre utiliza mscaras y falsas fachadas para esconder sus