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MITO Y REALIDAD DE LA EVALUACIN DEL EDUCANDO

JOS LUIS MUOZ SALAZAR

RESUMEN
La evaluacin es un mito o una realidad? Esta es el interrogante de esta ponencia, la misma que
pretende hacer ver que la evaluacin requiere una conduccin serena, lo ms objetiva posible y
siempre afectiva por parte del formador. Pretende que el estudiante se reconozca as mismo y
sus situaciones frente a los retos que se indican las competencias y que identificando sus
deficiencias y posibilidades le permita asumir compromisos concretos con la finalidad de lograr
su desarrollo personal, ante s mismo, ante sus compaeros, ante el profesor y sus padres
quienes a su vez deben asumir el papel fundamental de apoyo y seguimiento. As todos se
encuentran involucrados en la superacin, triunfo y xito de los todos los dems. Definitivamente
no ser cada uno en forma individual quien enfrente y pretenda su propia realizacin personal. El
estudiante debe estar convencido que cuenta con la ayuda de todo el colectivo educativo y ante
quienes tiene el firme compromiso de superacin.

INTRODUCCIN
Realmente evaluamos? es la interrogante de este escrito, originado en la clase de Currculo III.
Sobre Evaluacin del educando, con el antecedente de formar

profesores en las distintas

especialidades que se desarrollan en el ISEP Hno. VEG de Cajamarca. Este tema es de gran
importancia porque Sin duda alguna, la evaluacin educativa se constituye en la tarea ms difcil
que tiene que realizar un formador. Pero no slo difcil sino tambin de un profundo compromiso
social y me permito sealar esto porque considero que esta actividad representa la imagen
personal, familiar e institucional de quien la realiza. Es por ello que para ver si realmente
evaluamos me atrevo a realizar un breve anlisis reflexivo de lo que hoy la consideramos y debe
constituirse como la Evaluacin Alternativa., anlisis que nos debe servir para meditar, pues
segn lo que pretendo mostrar, tendramos un acercamiento total a lo que muy bien podamos
denominar tambin: Realidad y Mito de la evaluacin.

MARCO REFERENCIAL: MITO Y REALIDAD DE LA EVALUACIN

Veamos algunos aspectos:


1) Autores del IPEDEHP. (2010) y del MINISTERIO DE EDUCACIN (2013). Sealan evaluar
no es calificar ni tomar pruebas. Evaluar es mucho ms. Implica entender el valor humano
(Conocimientos, Accin y Bondad), emitir juicios de valor no slo en base a los resultados
obtenidos, sino teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje, estilos y por ende caractersticas
individuales de los estudiantes, esto armnicamente con la empata, tolerancia y autoevaluacin
practicada por el formador.

2)

Como lo seala el IPEDEHP (2010). La evaluacin debe servir de ayuda al estudiante,


haciendo notar sus errores o estados carenciales de aprendizaje para brindarles la oportunidad
de mejorar. Reflexionemos.

3)

Como lo seala UN.

FEDERICO VILLARREAL (2003). La evaluacin debe ser

permanente. No caben evaluaciones peridicas ni slo las sumativas o confirmatorias que van
a verificar el aprendizaje al trmino de una unidad o el curso.

4) Como lo seala MENIGNO HIDALGO, Matos (2011) y en la REVISTA PALABRA DE


MAESTRO (1999).

Evaluar competencias o capacidades significa hacer una evaluacin

integral y, por lo tanto, no caben evaluaciones fragmentarias que separan los tres componentes:
conceptual, procedimental y actitudinal o valorativo.

5)

Como se seala por el MINEDU (2010). Se establecen nuevas normas de evaluacin, se


establecen nuevas formas para que esta evaluacin sea ms objetiva y justa.

MARCO METODOLGICO: Y DEL MTODO


Esta ponencia es el fruto del constante trabajo en las sesiones de aprendizaje. Es por ello que con
certeza indicamos que se trata de un tipo de investigacin de carcter documental, pues como lo
estamos haciendo ver est sustentada por experiencia del formador, mejorada con las experiencias y
conocimientos de los

estudiantes, Esta Investigacin de tipo documental est

asociada,

complementada y fundamentada en la tcnica de la entrevista, gracias a la cual nos permite hacer


posible aportarle experiencia profesional a un problema investigativo y lograr as una resolucin
correcta y completa.

RESULTADOS Y DISCUSIN:
Teniendo en cuenta los cinco aspectos estudiados tenemos que nuestros resultados y discusin se
formularan como interrogantes, as tenemos que con respecto al aspecto a estos MUOZ SALAZAR,
Jos Luis (2014), seala:

1) Realmente esta es nuestra actitud? Hacemos esto? O simplemente nos hemos convertido
en fieles medidores de los estudiantes al aplicar una prueba, calificarlo y pasarlo al registro?
2) Realmente hacemos notar los errores o dificultades en su aprendizaje? , Les brindamos
la oportunidad de mejorar? O nuestra actitud se circunscribe a emplear los instrumentos de
evaluacin para producir pnico e incluso de accin negativa como la venganza o adoptar la
posicin de juez que sentencia o genera temor con la sancin de la nota. Hemos adoptado
alguna vez una actitud afectuosa? , Acompaamos los procesos de aprendizaje y hacemos
la evaluacin con participacin de ellos? Nos hemos convertido en formadores tambin
evaluando? Hemos determinado que el propio estudiante determine su avance, retroceso o
estancamiento respecto a lo propuesto y esperado mediante la autoevaluacin? Hemos
establecido la posibilidad de sealar indicadores de cambio y estructurar estrategias
adecuadas para solucionar las dificultades halladas? Hemos orientado la bsqueda y
formacin de una autoconciencia creciente para motivar su superacin personal?

3) Realmente evaluamos el proceso de aprendizaje?, Acompaamos al proceso de


aprendizaje realizando verdaderamente una evaluacin formativa? O

Acaso no nos

concretamos a obtener slo resultados finales, promediarlos y colocar una nota?

4) Acaso tenemos en cuenta la importancia que tiene apreciar cmo se combinan estos tres
componentes en el desempeo de cada persona? Acaso no hemos formado en nuestros
alumnos la errnea concepcin que para aprobar una asignatura, lo decisivo o determinante
es que aprueben el aspecto cognitivo rindiendo una buena prueba escrita? Esto, en lo peor
de los casos lo presentamos cuando en nuestro registro, objetivamente mostramos por cada
perodo o unidad una o dos notas (generalmente una prueba escrita y una tarea) y con las
cuales nos damos el gran lujo de desaprobar. Hemos tenido en cuenta, alguna vez, que el
formador debe buscar y lograr la convergencia de la observacin orientada
competencias, aplicacin de ejercicios,
aportes de la auto y heteroevaluacin

por

trabajos, pruebas, cualidades del alumno, los


Hemos buscado o por lo menos pretendido el

entrenamiento de la actitud crtica y el inicio y desarrollo de la crtica a los dems, mediante


la heteroevaluacin?
5)

Definitivamente para que la evaluacin sea justa y objetiva no implica el estar sujeto a
normas, implica el cambio de actitud de quien lo realiza, lograr una mentalidad, un
incremento en la energa de su autoestima y de los dems, Tener en cuenta que no slo es
importante lo que se est evaluando y la preparacin y conocimiento de las tcnicas e
instrumentos de evaluacin, sino que debemos tener en cuenta cul es el tipo de interaccin
comunicativa que se edifica cuando se evala.

Slo as lograremos realizar una verdadera evaluacin. Por ahora slo cabe preguntarnos.
Realmente Evaluamos? La evaluacin es un mito o una realidad?

EJERCICIOS
1.- Realice el subrayado, parafraseado, sumillado y resumen de la ponencia.
2.- Emita juicios crticos en relacin con cada uno de los aspectos sealados en la ponencia.
3.- Establezca comparaciones entre lo sealado en la ponencia y la manera cmo es Ud. evaluado

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
IPEDEHP. (2010).

Evaluacin del aprendizaje en el marco de la


Educacin en Derechos Humanos y en
Democracia. Lima.

MENIGNO HIDALGO, Matos (2011).

Cmo Evaluar Competencias . INADEP. Lima

MINISTERIO DE EDUCACIN (2010).

Diseo Curricular nacional Lima.

MINISTERIO DE EDUCACIN (2013).

Material complementario a la Gua de Evaluacin


de los aprendizajes Lima

MUOZ SALAZAR, Jos Luis (2014).

Realmente Evaluamos? Revista Retama. Caj.

REVISTA PALABRA DE MAESTRO (1999).

Evaluacin del Educando: Indicadores y Logros


de Competencia. Lima.

UN. FEDERICO VILLARREAL (2003) .

Sistemas de Evaluacin Educativa . Lima.

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