Oficina 3 - Direitos de Aprendizagem Da Leitura e Da Escrita em Ciências

Superintendncia Regional de Ensino de Patrocnio
Programa de Interveno Pedaggica PIPEF/2013
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA PIP/EF

Professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental
OFICINA 03
TEMA: Direitos de aprendizagem da leitura e da escrita em Cincias
OFICINA 03
Tema : Direitos de aprendizagem da leitura e da escrita em Cincias.

1.
Objetivos
Refletir sobre o trabalho realizado, nas escolas pblicas, com a leitura e a produo escrita em
Cincias, frente aos direitos de aprendizagem de leitura e escrita e s novas demandas
educacionais, culturais e sociais;
Discutir e propor atividades que os professores de Cincias podero desenvolver em sala de

aula, com o objetivo de fazer com que seus alunos sejam capazes de ler e compreender os
gneros textuais especficos na disciplina de Cincias, familiarizando-se com a linguagem
cientfica, estabelecendo relao entre o que se conhece e o que se l e produzindo textos.
2. Material de Apoio
Textos extrados dos cadernos de orientao didtica Referencial de Expectativas para o

desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental
Cincias Naturais, produzido pela Diretoria de Orientao Tcnica da SME de So Paulo;
(Anexo II).
Revista Cincia Hoje, ano 24, n230 ( Anexo )
Papel craft,
Pincis
data show
CBC
Notebook.
3. Organizao da Oficina
Data:
Horrio:
Durao: 4 horas e 30 minutos
1 Momento Durao: 10 minutos
Recepo aos participantes pelo Coordenador com vdeo sensibilizador.
Organizao dos grupos.
O coordenador da oficina dever organizar os participantes em seis grupos e direcionar o trabalho da

seguinte forma:
1-Cada participante receber uma folha colorida (verde, azul, vermelho, amarelo, laranja e rosa) e a
instruo (anexo 1) para realizar a dobradura do mosquito Aedes aegypti .
2- Aps a montagem dever se agrupar para desenvolver a oficina conforme a cor da sua dobradura.
3- Cada grupo dever escolher um facilitador que se responsabilizar pela coordenao e apresentao
dos trabalhos no momento da plenria.
O grupo dever se organizar para a oficina, conforme quadro a seguir:

Grupos
1
2
3
4
5
6
Cores
VERDE
AZUL
VERMELHO
LARANJA
MARROM
AMARELO

Exposio dialogada com power point.
Tema: Direitos de aprendizagem da leitura e da escrita em todos os componentes curriculares.
O Coordenador da Oficina dever conduzir esse momento, discutindo sobre como trabalhar os gneros
textuais privilegiados em Cincias e as competncias de leitura que os alunos dos anos finais do Ensino
Fundamental precisam consolidar, de forma interdisciplinar com o componente curricular de Lngua
Portuguesa, para que possam satisfazer aos apelos da escola e de fora dela.
3 Momento Durao: 1hora

A Estudo Dirigido
Cada grupo receber o texto Ler, falar e escrever em Cincias Naturaispag.15 a 20 (Anexo III).
O Coordenador da oficina dever:
- Orientar o grupo para o trabalho que ser realizado, propondo a leitura do texto e a discusso a
respeito de seu contedo, considerando as experincias de sala de aula.
- Propor que, em seguida, apoiando-se no texto, o grupo responda aos questionamentos: (Estudo
Dirigido Anexo IV) distribuindo, aleatoriamente, os questionamentos para cada grupo, e tambm para
os responsveis em fichas.
Cada grupo dever:

Ler e discutir sobre o contedo do texto;
Elaborar respostas para os questionamentos propostos, escrevendo em fichas;
Participar da plenria apresentando suas concluses e, com as fichas, compor o painel.
B Plenria conforme orientao do Coordenador da Oficina compondo o Painel Ler e Escrever em

Cincias.
4Momento Durao: 1 horas 10 minutos

Dinmica: Trabalho em grupo.
Tema: Discutindo sobre os gneros discursivos e desenvolvendo planos de aula para o trabalho em sala
de aula
Orientao:
Etapa 01
Cada grupo dever: Ler e consultar os textos especficos para cada atividade, extrados dos cadernos
de orientao didtica Referencial de Expectativas para o desenvolvimento da Competncia Leitora e
Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental Cincias Naturais, SME de So Paulo; (Anexo I).
preparar um plano de aula, utilizando os recursos didticos disponibilizados ; planejando
atividades para os trs momentos da leitura do texto em sala, conforme orientaes no 2 momento.
apresentar em plenria, os trabalhos desenvolvidos pelos grupos, desenvolvendo uma das
atividades planejadas no plano de aula.
Plenria em sala
- O coordenador dever solicitar que cada grupo apresente uma parte do trabalho realizado
- O representante do grupo dever apresentar o trabalho feito pelo grupo, em 5 minutos.
6 Momento: Durao 10 minutos

Concluso e Avaliao da Oficina. O facilitador dever solicitar ao grupo, para uma sntese
dos trabalhos apresentados, uma palavra ou frase, avaliando a oficina (em papel Craft).
No se trata de ler para viver, e nem de viver

para ler, mas sim de viver quando se l e ler,
quando se vive, no livro da vida.
(Viao Frago)
ANEXO I INSTRUO E DOBRADURA
ANEXO III - O texto Ler, falar e escrever em Cincias Naturais
Ler, falar e escrever em Cincias

Naturais
Professores de Cincias, independentemente da escola e do ano do ciclo com os quais
trabalham, tm em comum o desejo de que seus alunos aprendam, dominem os contedos
considerados relevantes na rea. Quais so esses contedos, como e para que aprend-los
so questes interligadas, objetos de reflexo de professores e pesquisadores. Existe uma
diversidade de enfoques e de referenciais tericos embasando tais reflexes, mas de maneira
geral h concordncia em torno de alguns pontos centrais.
Um desses pontos a importncia dos conhecimentos cientficos para as sociedades
contemporneas. inegvel que a cincia e a tecnologia dela derivada tm papel cada vez
maior na vida das pessoas, influenciando o consumo, os hbitos de vida e repercutindo na
sade, no ambiente e no trabalho. A produo cientfica e sua aplicao envolvem questes
ticas, interesses diversos e provocam consequncias ambientais e sociais. Por isso, merecem
uma discusso ampla que envolva no apenas os cientistas, mas tambm outras instituies
sociais. uma discusso que diz respeito cidadania, e, para participar dela, avaliar os
potenciais benefcios e riscos dessa aplicao, enfim, para compreender a questo,
necessrio ter conhecimento cientfico. A falta de conhecimento nessa rea compromete a
cidadania, favorece a excluso social.
O segundo ponto em torno do qual h consenso o de que a escola deve responder a
essa necessidade, e as Cincias Naturais tm uma contribuio importante a dar quando se
trata de formar para e na cidadania. Os conceitos e procedimentos da rea favorecem a
investigao, o questionamento das informaes, a no aceitao a priori de ideias e
explicaes, a percepo dos limites da prpria cincia no esclarecimento de fatos e
fenmenos. Eles possibilitam compreender o mundo de uma perspectiva que favorece a
percepo das relaes entre conhecimento, produo de tecnologia e condies de vida.
Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental
15
Os contedos das Cincias Naturais fundamentam a participao mais responsvel na

vida social e poltica; afinal, no existe cidadania dissociada da autonomia de pensamento, da
avaliao crtica de informaes divulgadas pela mdia e seu uso pela propaganda.
Nessa medida, importante considerar que a educao cientfica voltada para a
cidadania tambm implica a construo de uma viso mais crtica da prpria cincia. A
linguagem das cincias e seu mtodo de produo fazem com que as pessoas relacionem o
conhecimento cientfico com um saber rigoroso, tcnico, neutro. Assim, de acordo com a
concepo de cincia mais difundida na sociedade, o rigor e a preciso da observao, da
experimentao, da coleta e anlise dos dados permitem concluses e a produo de um tipo
de conhecimento categorizado como verdadeiro. Testado ou aprovado cientificamente
so expresses amplamente empregadas para qualificar desde um conhecimento at uma
srie de produtos, da pasta de dente ao sabo em p.
Estabelecer a relao entre o conhecimento cientfico escolar e as tecnologias
presentes no dia-a-dia e compreender a cincia como uma construo social que no neutra
nem detentora de verdades absolutas devem ser questes presentes na educao cientfica
escolar, devidamente consideradas pelo professor no trabalho com seus alunos.
Espera-se, ento, que, no ensino fundamental, as aulas de Cincias propiciem
contedos e possibilidades para a participao dos estudantes, considerando-os j cidados.
Espera-se tambm que eles continuem interessados e ampliem seus conhecimentos
cientficos aps a vida escolar, dando, assim, continuidade ao processo de alfabetizao
cientfica que iniciaram na escola. Jornais, noticirios, revistas e artigos de divulgao
cientfica cumprem, nesse caso, papel relevante. Supem um leitor ativo, que tenha
desenvolvido habilidades para no apenas compreender a informao, mas question-la,
inferir o posicionamento do autor e identificar valores, distinguir os fatos das opinies sobre
os fatos e tomar posio em relao ao texto.
O terceiro ponto em comum a compreenso de que o processo de ensinoaprendizagem de Cincias ocorre pela interao entre professor, estudante e conhecimento. O
professor o mediador do dilogo que se estabelece entre as ideias prvias dos estudantes e
o conhecimento cientfico com o qual eles entram em contato. O papel do professor criar
situaes que permitam a reelaborao dessa percepo anterior de mundo com base na
viso trazida pelo conhecimento cientfico novo. Nessa medida, o professor tambm um
mediador das linguagens verbal (oral e escrita), gestual, imagtica, cientfica, escolar e
cotidiana.
Os contedos selecionados para o ciclo II e as propostas metodolgicas para
desenvolv-los decorrem dos pontos levantados acima e passam primordialmente pelas
linguagens verbal e escrita, apesar de no se esgotarem nelas.
No espao escolar os trabalhos vinculados construo do conhecimento e ao binmio

ensino-aprendizagem caminham atravs de textos escritos: ou aqueles colocados na
lousa para efeito cpia ou aqueles colocados nos suportes da escrita (apostilas, livros
didticos, paradidticos, livros tericos, folhas mimeografadas, tela de computador etc.).
Na grande maioria das nossas escolas, em que pese a presena ou a existncia de outras
linguagens scias (imagtica, sonora, mmica etc.), esse o padro preponderante de
circulao/promoo do saber. por isso mesmo que o estatuto de leitor da palavra
escrita tem uma relao muito grande com o desempenho e com o sucesso escolar dos
estudantes. (SILVA, 1998, p. 123.)
16
Tradicionalmente, considera-se que o professor precisa desenvolver em seus alunos

habilidades no pensar e fazer cincia, sem as quais eles no aprendem os contedos da rea.
Assim, os alunos devem aprender a observar, a levantar hipteses, a selecionar variveis, a
recolher e analisar dados, a tirar concluses para compreender Cincias. Menos bvio, mas
igualmente importante, considerar que a produo de conhecimento cientfico tambm se
caracteriza por uma srie de procedimentos relacionados expresso e comunicao das
ideias. Ou seja, desenvolver habilidades tais como argumentar, explicar, resumir, registrar,
descrever tambm contedo que precisa ser assimilado para aprender Cincias (SANMARTI,
1997).
nesse mbito que este caderno enquadra a questo da oralidade, da leitura e da
escrita em Cincias Naturais. Consideramos que na produo do conhecimento cientfico a
linguagem fundamental, por ser meio, ao mesmo tempo, de expresso das ideias e de sua
construo. Aprender Cincias, portanto, est organicamente associado a falar, a ler e a
escrever sobre Cincias.
Podemos dizer que em Cincias l-se para aprender a ler e compreender o mundo,
para ser cidado. Poderamos, tambm, acrescentar nas aulas de Cincias funes da leitura
menos tradicionais, como ler por prazer, para imaginar e sonhar outras realidades, at porque
imaginao e criao no so alheias criao cientfica.
Leitura e aprendizagem de Cincias na escola

No h professor que ignore a relao estreita da leitura e compreenso de textos com
a aprendizagem de Cincias, ou que no tenha deparado com alunos no ciclo II com srias
dificuldades em ler e compreender um texto da rea.
17
Programas de avaliao (nacionais e internacionais) aplicados em escolas brasileiras e

o diagnstico feito em nossa rede municipal apontaram que os alunos tm dificuldades para
interpretar textos longos ou com informao cientfica, identificar e recuperar informaes e
identificar a tese de textos argumentativos. Os resultados permitem concluir de forma clara
que tais dificuldades comprometem o desenvolvimento das reas de conhecimento escolar.
Professores de Cincias queixam-se com frequncia de alunos que no conseguem ler
de forma autnoma e no entendem corretamente o que leem. Tambm so comuns
comentrios sobre o fato de eles no terem hbitos de leitura e estudo, de apresentarem
dificuldades para acompanhar a aula e aprender os contedos da rea.
Apesar da concordncia de que no h explicaes simples para essas dificuldades,
professores especialistas relacionam-nas, em geral, com a formao anterior dos alunos, ou
seja, os estudantes no aprenderam a ler e a escrever como deveriam no ciclo I, em que no
formaram hbitos importantes para desempenhar-se bem nos anos escolares mais avanados.
Por trs dessas afirmaes est implcita a ideia de que leitura e escrita so tarefas que
competem ao professor dos anos escolares iniciais. Igualmente a concepo de que se
aprende a ler e a escrever em determinada etapa da vida. No se entende o processo como
contnuo, isto , que se amplia medida que os professores oferecem aos estudantes
situaes para a prtica de leitura e escrita.
Longe de simplificar uma questo bastante complexa por envolver variveis que
transcendem o espao escolar, cabe refletir sobre nossa responsabilidade e,
consequentemente, nossa contribuio para a competncia leitora e escritora dos estudantes
do ciclo II. Como professores de Cincias, responsveis por propor situaes de aprendizagem
dos contedos da rea, o que podemos fazer j, sem deixar de lado nossa especificidade?
Nas aulas de Cincias, assim como nas demais, a leitura uma atividade bsica, uma
exigncia que se coloca aos alunos, um procedimento importante para aproxim-los dos
contedos especficos da rea, para organizar, sistematizar e ampliar informaes. Assim
como os conceitos, a leitura contedo para planejamento, ensino e aprendizagem. No
entanto, apesar de utiliz-la em atividades com seus alunos e requisit-la para estudo dos
contedos trabalhados, o professor de Cincias, habitualmente, no a leva em conta como
contedo a ser ensinado (ESPINOZA, 2006).
Tambm no habitual que ele considere como sua a atribuio de formar leitores.
Geralmente, ele considera que seu papel introduzir os alunos nos contedos de sua
disciplina especfica e promover relaes entre esses contedos e o cotidiano deles
(NASCIMENTO e MARTINS, 2005). Se a leitura considerada procedimento comum a todas as
reas e, portanto, tarefa de todos os professores, o que compete, preferencialmente, ao
professor de Cincias?
18
Os procedimentos caractersticos da rea de Cincias oferecem situaes privilegiadas

para o desenvolvimento da leitura, escrita e oralidade e possibilitam ao professor escolher
inmeras situaes didticas que envolvam tanto os contedos especficos da rea quanto
aqueles necessrios para a formao no campo da leitura e da escrita.
Em Cincias Naturais, os procedimentos correspondem aos modos de buscar,
organizar e comunicar conhecimentos. So bastante variados: a observao, a
experimentao, a comparao, a elaborao de hipteses e suposies, o debate oral
sobre hipteses, o estabelecimento de relaes entre fatos ou fenmenos e ideias, a
leitura e a escrita de textos informativos, a elaborao de roteiros de pesquisa
bibliogrfica, a busca de informaes em fontes variadas, a elaborao de questes
para enquete, a organizao de informaes por meio de desenhos, tabelas, grficos,
esquemas e textos, o confronto entre suposies e entre elas e os dados obtidos por
investigao, a elaborao de perguntas e problemas, a proposio para a soluo de
problemas (Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais para o 3 o e 4o
ciclos, 1998).
Trabalhar esse conjunto de procedimentos implica ultrapassar o modelo tradicional da

aula expositiva, centrada na explicao do professor, no aluno ouvinte e apoiado quase
exclusivamente no livro didtico. Esse modelo est presente ainda hoje em inmeras salas de
aula.
A contribuio do professor de Cincias para o desenvolvimento da competncia leitora
e escritora dos alunos abrange o entendimento da leitura como objeto de ensino e ferramenta
de aprendizagem (LERNER, 1996) e a percepo de que ele, professor, atua como mediador
entre o aluno e o texto e como formador de leitores. O tempo da aula que a leitura ocupa, a
forma como trabalhada, a utilizao, ou no, das salas de leitura, a seleo de textos, a
prpria relao do professor com a leitura e os livros tm papel significativo na formao do
aluno leitor.
Se a leitura entendida como um contedo procedimental, cabe ento, ao professor de
Cincias, planejar e desenvolver estratgias didticas que tenham como finalidade especfica
favorecer o estudante a apreender conceitos da rea, a informar-se sobre fatos relevantes e a
pensar do ponto de vista da cincia por meio dela.
19
A cultura cientfica, formalizada por meio de linguagem e cdigos prprios,

transmitida principalmente por textos escritos. Apropriar-se deles condio para aprender
cincias e a pensar cientificamente. Nessa perspectiva importante que o professor oferea
aos estudantes a oportunidade de contato com diversas fontes textuais e diferentes
linguagens para comunicar o conhecimento cientfico. O livro didtico, a Internet, folders,
cartazes, jornais, revistas, peas publicitrias oferecem textos de formatos variados que
podem ser usados intencionalmente em sala de aula.
Textos didticos, jornalsticos e literrios (tradicionalmente pouco usados na rea)
apresentam uma srie de gneros, como charges, artigos de divulgao cientfica, entrevistas,
ilustraes, que exigem do estudante domnios diferentes de leitura para serem entendidos e
interpretados. Ao professor cabe o planejamento de situaes especficas para desenvolver
esses domnios de leitura. Conhecer mais sobre os diversos gneros de texto permite ao
professor criar situaes didticas favorveis que contemplem ao mesmo tempo os contedos
especficos da rea e a formao no campo da leitura e escrita.
Nas aulas de Cincias, o trabalho com a leitura proporciona oportunidades para a
escrita e para a fala: discusses, explicaes, argumentaes, questionamentos, registros de
hipteses, reescrita do texto, registros das informaes pesquisadas, produo de novo texto,
produo de esquemas so algumas delas.
Neste caderno, buscamos refletir sobre as caractersticas dos gneros de texto mais
frequentemente associados ao ensino de Cincias particularmente o expositivo e como
contribuir para que os estudantes superem as dificuldades de leitura e escrita, tornando-se
leitores e escritores mais ativos e competentes.
20
ANEXO IV ESTUDO DIRIGIDO

A - Com base no texto lido, o grupo dever responder aos questionamentos a seguir, refletindo sobre
as prticas de sala de aula: (Texto: Ler, falar e escrever em Cincias Naturais) (Anexo I).
1 Professores de Cincias, independente da escola e do ano do ciclo com os quais trabalham, tm em

comum o desejo de que seus alunos aprendam, dominem os contedos considerados relevantes na
rea, mas o desafio bsico de toda escola o desenvolvimento das habilidades leitoras dos alunos. A
no consolidao dessas habilidades compromete as demais aprendizagens. Apresente alternativas
pedaggicas para que ns, professores, venamos esse desafio.
2 No texto se afirma que falta de conhecimento cientfico compromete a cidadania, favorece a

excluso. Como o professor de Cincias deve fazer para que o conhecimento cientfico favorea o
desenvolvimento do esprito cidado e possibilite a incluso social das pessoas?
3 - O texto nos diz que, poucos alunos so capazes de compreender textos longos ou com informao
cientfica, identificar e recuperar informaes e identificar o assunto tese de textos informativos.
Considerando que esses alunos consolidaram a etapa da alfabetizao, como voc justifica essa
realidade? O que ns, professores de Cincias devemos fazer para que nossos alunos possam vencer
essa realidade de aprendizagem e prosseguir com sucesso?
4 Muitos professores comprometem os professores dos anos iniciais como responsveis no

desenvolvimento das habilidades da leitura e escrita dos alunos e esquecem que esse processo
contnuo, isto , que se amplia medida que os professores oferecem aos estudantes situaes para a
prtica de leitura e escrita. Como professores de Cincias, responsveis por propor situaes de
aprendizagem dos contedos da rea, o que podemos fazer j, sem deixar de lado nossa
especificidade?
5 - Os livros didticos, embora apresentem um conjunto de textos de gneros variados, restringem

sua abordagem discusso temtica e evidncia de aspectos estruturais. Como fazer desse recurso
didtico, presente em todas as escolas e de acesso a todos os alunos, um aliado efetivo para que as
habilidades de leitura estabelecidas nos CBC sejam desenvolvidas e consolidadas e a leitura se torne
uma das chaves para o acesso ao conhecimento em todas as reas, principalmente em Cincias?
6 Considerando essas afirmaes, como fazer das aulas de cincias o momento de investigar,
questionar, levantar, confirmar hiptese e concluir cientificamente?
7- possvel oferecer contedos cientficos e possibilidades de participao na vida a partir desses

saberes? Como o professor deve conduzir esse processo?
8- Apresente situaes reais de sala de aula em que o falar, o ler e o escrever estejam na prtica em
cincias.
9- Como o professor de cincias deve fazer para possibilitar o desenvolvimento e a

consolidao dessas habilidades?
10- Como o professor de cincias contribui com o desenvolvimento da competncia leitora e escritora
de seus alunos?
11- E possvel utilizar textos no cientficos na construo de saberes cientfico e o desenvolvimento

das habilidades de cincias? Como o professor pode fazer para que outros gneros textuais faam
parte de suas aulas? Qual a importncia de traz-los para a sala de aula?
12-Considerando que No existe cidadania dissociada da autonomia de pensamento da avaliao crtica

de informaes divulgadas pela mdia e seu uso pela propaganda. Como conciliar o saber cientfico,
caracterizado como rigoroso, tcnico e neutro, com o esse compromisso social?
ANEXO V GRUPO1 - VERDE

O texto expositivo tem como objetivo facilitar o aprendizado do leitor sobre determinado assunto ou
tema, ele contribui para que o aluno processe o que est lendo e til quando ele no conhece muito
sobre o assunto em pauta.
O grupo dever:
a) Ler o texto Formas de comunicao prprias da rea (pg.26 a 29) Anexo - VI e discutir.
Texto verbal e no verbal
Informaes implcitas e explcitas
Fato x opinio
Artigo cientfico x aprendizagem cientfica
b) Analisar o artigo de divulgao cientfica proposta como temtica para o plano de aula (Revista
Cincia Hoje, ano 24, n230 pg. 4 e 5) Anexo: VII.
c) Elaborar um plano de aula conforme orientao dos textos base, utilizando o esquema a seguir,
explorando o gnero textual proposto.
d) No esquecer de que a aula deve ser criativa e possibilitar aprendizagens significativas.
e) Apresentar o plano em cartaz ou power point, na plenria e submet-la a anlise do grupo para
compor o Banco de Planos de Aula.
f) Desenvolver uma das atividades planejadas com o grupo na plenria.
PLANO DE AULA
TEMA
HABILIDADE DO CBC
OBJETIVO
CONTEDO
ANO ESCOLARIDADE
TEMPO ESTIMADO
MATERIAL
NECESSRIO
DESENVOLVIMENTO
ANTES
DURANTE
DEPOIS
AVALIAO
(Aprendizagens
cientficas a serem
consolidadas)
ANEXO VI FORMAS DE COMUNICAO PRPRIAS DA REA
Formas de comunicao prprias da rea
Do ponto de vista da leitura em sala de aula e do que um texto cientfico demanda para
ser lido e compreendido, preciso considerar os recursos de comunicao que lhe so
prprios, tais como analogias, imagens e formas de representao, como grficos e tabelas.
Embora contribuam para a elucidao de conceitos e sejam elementos importantes para a
compreenso do texto, habitualmente no recebem uma abordagem metodolgica especfica
nos livros didticos. Tambm so escassas as investigaes sobre o tema, principalmente no
que diz respeito a suas relaes com a didtica das Cincias Naturais.
Analogias
As analogias so recursos que aparecem com relativa frequncia nos textos expositivos
da rea, com o intuito de facilitar a comunicao de conceitos considerados difceis. Por meio
delas, o leitor compara fenmenos com contedos que lhe so familiares. O processo de
relacionar conceitos por meio de analogias uma parte bsica do pensamento humano;
desde que bem trabalhadas, as analogias podem ser utilizadas pelos estudantes como
estratgia cognitiva para a compreenso das teorias cientficas.
Modelos so as principais ferramentas usadas pelos cientistas para produzir conhecimento e
um dos principais produtos da cincia. Atravs de modelos, os cientistas formulam questes acerca do
mundo; descrevem, interpretam e explicam fenmenos; elaboram e testam hipteses; e fazem
previses. O desenvolvimento do conhecimento cientfico relativo a qualquer fenmeno relaciona-se
normalmente com a produo de uma srie de modelos com diferentes abrangncias e poder de
predio. Estas so razes suficientes para justificar a centralidade do papel de modelos no ensino e na
aprendizagem de Cincias (MONTEIRO e JUSTI, 2001).
26
Selecionar as analogias e identific-las com os estudantes, explorar as diferenas e

semelhanas entre as situaes comparadas, apontar seus limites so aes que o professor
pode desenvolver em atividades de leitura. A presena de expresses do tipo pode ser
comparado a, parece com, como se fosse, imagine que, semelhante a, podemos
comparar, anlogo a costuma indic-las no texto. As analogias tambm podem ser
imagticas ou, ainda, combinao de texto e imagem.
Imagens
Artigos cientficos usam imagens como importante recurso para comunicar conceitos e
tornar o texto inteligvel. Elas so importantes no apenas para comunicar ideias cientficas,
mas tambm para conceitualiz-las e constitu-las (MARTINS, GOUVA e PICCININI, 2005). Ao
mesmo tempo que facilitam a compreenso do texto, as imagens requerem habilidades para
serem interpretadas.
Neste caderno, estamos considerando apenas as ilustraes, ou seja, imagens
estticas, representaes especficas (seres, fenmenos, objetos, processos) de carter
exclusivamente grfico que acompanham os textos cientficos.
Uma pesquisa de dois anos envolvendo educao em Cincias, realizada em escolas de
ensino fundamental, concluiu que:
grande o nmero de imagens presentes nos livros didticos de Cincias, mas enquanto nas
primeiras sries encontramos tipicamente imagens naturalistas e realistas, remetendo o leitor a
cenrios familiares do cotidiano, nas sries finais a essas se somam representaes abstratas e
ilustraes esquemticas de situaes microscpicas. Vale destacar que, nas ltimas sries, passam a
ser mais evidentes a manipulao de elementos composicionais, tais como cor e escala, e a
consequente necessidade de seu entendimento para a significao das entidades representadas. Os
livros destas sries tambm passam a incluir localidades e tempos remotos, alguns sem
correspondncia no cotidiano do aluno. Essa necessidade de ampliao da noo de tempo e espao
por parte do estudante acompanhada por uma ampliao do poder explicativo da cincia, do exemplo
para a generalizao, do local para o global, do particular para o geral, no sentido de construir um
carter mais universal para o conhecimento cientfico. Em outras palavras, diferenciam-se e se
complexificam as estratgias de leitura desses textos (MARTINS, GOUVA e PICCININI, 2005, p. 38).
27
Ao analisarem os resultados de entrevistas que fizeram com estudantes do 3 o e 4o anos

do ciclo II do ensino fundamental, em que verificaram estratgias de leitura de imagens
realizadas por eles, as pesquisadoras avaliaram que os estudantes utilizaram procedimentos
elaborados para dar significado s imagens. Faziam parte desses procedimentos a anlise de
elementos composicionais e buscas na memria por experincias relevantes, bem como o
estabelecimento de relaes com situaes de seu cotidiano (incluindo experincias
escolares).
Elas observaram que os estudantes:

fazem leituras descritivas, especialmente de aspectos comuns e cotidianos das
imagens, revelando dificuldades para identificar elementos abstratos e que no possuem uma
representatividade em seu universo mais prximo;
necessitam de um tempo para a observao e significao das imagens. Imagens
com maior densidade de informaes remeteram a uma necessidade de pausa para pensar e
analisar as possibilidades descritivas;
estabelecem intertextos com outras imagens, imagens que remetem a outras
imagens, a outros contextos interpretativos que aumentam a possibilidade de entendimentos.
Estas funcionam tambm como um recurso de memria, acionando outras imagens de que se
recordam;
comparam imagens distintas. Foram atribudos novos significados s imagens com
base em exerccios de comparao;
realizam uma leitura seletiva. Destacaram apenas um aspecto presente na imagem;
utilizam diversos modos semiticos para identificar ou acompanhar a leitura. Apontar
e acompanhar com o dedo das mos ajuda na leitura e detalhamento da imagem;
nem sempre fazem uma leitura da imagem no contexto do texto ao redor. O texto ao
redor da imagem ignorado. Em alguns momentos, os alunos atribuem facilidade leitura da
imagem e acreditam que o texto no necessrio para o entendimento dela;
lem o texto ao redor. Atribuem dificuldade de compreenso da imagem sem a leitura
dos textos anexos. Atribuem importncia e papel pedaggico legenda. Realizam uma leitura
situada das imagens na pgina, em relao ao texto ao redor;
do ateno aos aspectos composicionais das imagens. Imagens mais ntidas
favorecem o entendimento (MARTINS, GOUVA e PICCININI, 2005, p. 39).
28
A anlise das observaes permitiu concluir que os estudantes apresentaram uma

diversidade de formas de engajamento com a imagem (afetivo, cognitivo, esttico). Destacase nas estratgias de leitura utilizadas pelos estudantes o papel do conhecimento prvio e das
experincias de leitura realizadas anteriormente na escola, da integrao de informaes
verbais e da contextualizao das imagens no espao grfico da pgina.
Por meio de aulas documentadas foi possvel perceber que as imagens favoreceram o
processo de construo de representaes com descries ou analogias e a aproximao dos
estudantes de um universo invisvel e inacessvel de outra maneira.
As concluses fornecem subsdios interessantes ao professor. Sugerem que as imagens
desempenham importante papel como agentes analgicos e tm um potencial que
subutilizado para ajudar os estudantes a processar as informaes dos textos cientficos.
Assim, os alunos deveriam aprender a ler imagens como parte de sua competncia
leitora, por meio de atividades planejadas para esse fim. Elas poderiam envolver:
explicitao dos prprios signos grficos;
descrio das caractersticas das ilustraes;
correlao das imagens com o texto escrito;
explorao da diversidade de imagens (fotografias, microfotografias, esquemas etc.)
de acordo com sua funo didtica: incluindo os mapas conceituais e organizadores grficos e
usando-as para diferentes finalidades, como para complementar informaes, ilustrar, motivar
a leitura;
construo de imagens baseadas em textos e de textos baseados em imagens;
produo de imagens pelos prprios alunos e sua integrao efetiva na avaliao da
aprendizagem;
construo e interpretao de grficos e tabelas;
anlise exploratria do contexto de uso das imagens e dos suportes (jornal, livro
didtico, revista de divulgao cientfica, Internet).
29
ANEXO VII - Texto: Um mosquito que incomoda muita gente
ANEXO VIII GRUPO 2 AZUL

As tiras, as charges, os cartuns que circulam nos jornais dirios so gneros de fcil acesso e que
oferecem alternativas interessantes ao professor de Cincias, abordando de forma crtica e bem-humorada
e que requerem do leitor a mobilizao de conhecimento para compreend-las.
O grupo dever:
a) Ler os textos Quadrinhos (pg73 a 76) Anexo IX e discutir:
Texto verbal e no verbal
Informaes explcitas e implcitas
Arte x Conhecimento cientfico.
b) Analisar o Cartum proposto como temtica para o plano de aula, no esquecendo de que o
contedo cientfico a dengue , seus perigos , a proliferao do mosquito, modos de prevenir e/ou
cuidar do doente.
explorando o gnero textual proposta.
PLANO DE AULA
TEMA
HABILIDADE DO CBC
OBJETIVO
CONTEDO
ANO ESCOLARIDADE
TEMPO ESTIMADO
MATERIAL
NECESSRIO
DESENVOLVIMENTO
ANTES
DURANTE
DEPOIS
AVALIAO
(Aprendizagens
cientficas a serem
consolidadas)
ANEXO IX - QUADRINHOS
Quadrinhos
A relao das histrias em quadrinhos com a cincia no recente: Lex Luthor e o
Super-Homem, doutor Silvana e o capito Marvel, o Homem-Aranha e a picada da aranha
radiativa, o Homem de Ferro como resultado de experimentos cientficos so alguns dos
personagens que direta, ou indiretamente, guardam relao com cincia ou tecnologia.
Inmeros viles e super-heris obtiveram seus poderes em funo delas.
Desde as histrias mais antigas, em que a cincia e o cientista ou so bons ou
totalmente maus, at as de autores mais contemporneos como Alan Moore e seu XMen, que
veem de forma mais crtica a relao da cincia com a sociedade, possvel encontrar bons
materiais para as aulas de Cincias. Por meio deles podem-se discutir os limites da produo
cientfica, a tica, as relaes entre cincia e poder, e tambm levantar alguma questo
conceitual para ser desenvolvida ou questionada.
73
Dias (2004) aponta para reflexos da evoluo do conhecimento cientfico nas histrias
em quadrinhos:
Durante a Guerra Fria, a radiao invadiu as HQs conferindo, inclusive, superpoderes
aos heris. Atualmente, a engenharia gentica, a robtica e a nanotecnologia so
algumas das reas cientficas que tm movimentado a criao de roteiros e
personagens nas HQs. Os autores dos quadrinhos parecem acompanhar o
desenvolvimento das cincias e o que circula delas no imaginrio popular. Quando
surgiu a ovelha Dolly, por exemplo, uma srie interminvel do Homem-Aranha colocou
em cena os clones. Os prprios poderes do Homem-Aranha no cinema j no resultam
mais da picada de uma aranha radioativa, mas de uma aranha geneticamente
modificada.
A narrativa nos quadrinhos e sua estrutura bsica, que combina textos e imagens,
podem auxiliar os estudantes que apresentam mais dificuldades na leitura de textos verbais.
No entanto, sua linguagem prpria envolve diferentes elementos que precisam ser
decodificados. Por exemplo, os tipos de bales para comunicar dilogos, pensamentos, sons,
as legendas, a diagramao podem ser importantes na construo de significados pelo leitor.
Eles informam, fornecem pistas que, somadas ao texto, do sentido para a histria.
Sobre o uso das histrias em quadrinhos nas aulas, vale considerar:
No existem regras. No caso dos quadrinhos, pode-se dizer que o nico limite para seu
bom aproveitamento em qualquer sala de aula a criatividade do professor e sua
capacidade de bem utiliz-los para atingir seus objetivos de ensino. Eles tanto podem
ser utilizados para introduzir um tema que ser depois desenvolvido por outros meios,
para aprofundar um conceito j apresentado, para gerar uma discusso a respeito de
um assunto, para ilustrar uma ideia, como uma forma ldica para tratamento de um
tema rido ou como contraposio ao enfoque dado por outro meio de comunicao.
Em cada um desses casos, caber ao professor, quando do planejamento e
desenvolvimento de atividades na escola, em qualquer disciplina, estabelecer a
estratgia mais adequada s suas necessidades e s caractersticas de faixa etria,
nvel de conhecimento e capacidade de compreenso de seus alunos (RAMA et al.,
2006).
As tiras que circulam nos jornais dirios so quadrinhos de fcil acesso e que oferecem
alternativas interessantes ao professor de Cincias. Abordam uma diversidade de situaes de
forma crtica e bem-humorada e requerem do leitor a mobilizao de conhecimentos para
compreend-las.
74
o caso da tira abaixo. Para entender sua graa, preciso relacionar os

desequilbrios provocados pela tecnologia, como os socioambientais, com a queda do Fliti ao
tropear num palito de fsforo.
Nquel Nusea, Fernando Gonsales

Disponvel em: <http://www2.uol.com.br/niquel/bau.shtml> .
O professor pode propor uma leitura coletiva dessa tira, apresentando-a numa
transparncia. Antes de projet-la, cabe uma conversa sobre os quadrinhos que os alunos
lem, quem so seus autores preferidos, se h algum aluno que desenha quadrinhos, os
temas que eles preferem, se acham que possvel usar essa tira em aulas de Cincias e por
que, se conhecem algum cartunista brasileiro, quais so eles.
Depois de projet-la, pode pedir que faam a leitura silenciosa e depois troquem
impresses sobre a leitura.
Em seguida, deve explorar:
1) No mbito da linguagem: elementos prprios dessa linguagem como os bales, a
onomatopia (BONC!), o efeito de sentido obtido com a formatao das letras em negrito no
ltimo balo, alteraes nas expresses dos personagens na seqncia de quadrinhos.
Quanto ao texto, vale a pena explorar o duplo sentido da palavra desequilbrio: na linguagem
cotidiana, ela tem um significado, relacionado a perder a estabilidade e cair. Do ponto de vista
da ecologia, a palavra tem um significado conceitual, que remete o leitor aos impactos
ambientais provocados principalmente por aes humanas.
2) Do ponto de vista conceitual, o que representa a fala do Nquel no primeiro quadro e
a concluso engraada no terceiro. pertinente discutir a forma como a tira brinca com a
idia de inveno humana. No primeiro balo, o autor ativa na memria do leitor o impacto
das tecnologias, to envolvidas nas discusses ambientais. No ltimo, brinca com a queda do
Fliti provocada pelo palito de fsforo, uma inveno humana que certamente no estava
includa na idia expressa pelo Nquel, no primeiro quadro.
75
Ampliar as referncias oferecendo aos estudantes outros quadrinhos do mesmo

cartunista ou de outros que possam ter relao com a questo apresentada. Nesse caso, abrese espao para discutir com os estudantes o fato de que os quadrinhos e as charges so
formas de expressar opinies e crticas sobre questes sociais, polticas e ambientais. Outras
tiras podem ser pesquisadas na Folha de S. Paulo, caderno Ilustrada, publicadas s quintasfeiras.
76
ANEXO X GRUPO 3 VERMELHO

Nos jogos, os alunos so desafiados constantemente por problemas que lhes so significativos e
estimulados a pensar rpido e a traar inmeras estratgias para conseguir atingir seus objetivos. A troca
de opinies que o jogo favorece de extrema importncia para o desenvolvimento de um pensamento
mais lgico e coerente. Os alunos testam a lgica dos conhecimentos adquiridos e so obrigados a
organizar falas coerentes para se fazer entender pelos outros. O grupo dever:
a) Ler os textos Imagens e texto em um trabalho com um artigo de divulgao cientfica (pg. 29 a
35) Anexo: XI.
b) Analisar o artigo proposto como temtica para o plano de aula. Anexo: XII
PLANO DE AULA
TEMA
HABILIDADE DO CBC
OBJETIVO
CONTEDO
ANO
ESCOLARIDADE
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSRIO
DESENVOLVIMENTO
ANTES
DURANTE
DEPOIS
Aps ler e jogar confeccione um panfleto informativo com orientaes e

informaes sobre a Dengue.
AVALIAO
(Aprendizagens cientficas
a serem consolidadas)
ANEXO XI - Imagens e texto em um trabalho com um artigo de divulgao

cientfica.
Vamos ver a possibilidade de trabalho com texto e ilustraes usando um artigo
publicado na revista de divulgao cientfica Cincia Hoje na Escola. Na pgina central dessa
publicao h uma seo, semelhante a um encarte, chamada Galeria dos bichos

ameaados, que apresenta animais brasileiros ameaados de extino.
Essa seo est organizada em quatro pginas:

Na composio da primeira pgina h a ficha tcnica do animal em foco e uma
ilustrao artstica.
Uma fotografia do animal ocupa as duas pginas centrais.
A quarta pgina apresenta um texto, escrito por especialista na rea, com
informaes sobre a espcie e os motivos pelos quais ela est ameaada de extino.
29
A edio n. 171, de agosto de 2006, abordou a tartaruga-verde.
As imagens, tanto a ilustrao quanto a foto, cumprem um papel importante no artigo,

fornecem informaes e pistas sobre o tema abordado, favorecendo uma leitura
compreensiva do texto. Contribuem, ainda, para despertar a curiosidade e o interesse dos
estudantes para o assunto do artigo, predispondo-os para a leitura.
Nesse caso, a ilustrao artstica antecipa informaes do texto de forma mais ldica,
mais livre. Da perspectiva das artes visuais, trabalhar com a ilustrao e a foto uma forma
de ampliar o repertrio dos estudantes na rea e de contribuir para a aprendizagem de leitura
de imagens.
A ilustrao foi produzida por Mrio Bag, colaborador habitual da revista, autor e
ilustrador de livros e de outras publicaes.
Fbio Colombini fotgrafo profissional e especialista em fotografias de natureza. Tem
fotos publicadas em diversos livros e calendrios. Informaes sobre eles podem ser
encontradas facilmente nos programas de busca na Internet.
30
Por meio de uma observao dirigida, o professor pode chamar a ateno dos alunos
para as diferenas entre as imagens, a forma como representam o animal, o tipo de
informao que veiculam, quem as produziu.
A primeira pgina traz ainda a ficha tcnica da tartaruga verde, um texto informativo
bem caracterstico das Cincias Naturais, principalmente da Biologia.
Ficha tcnica
Nome cientfico: Chelonia mydas.
Nome popular: tartaruga-verde ou aruan.
Tamanho: a carapaa mede de 71 centmetros a 1,50 metro.
Peso: em mdia, 250 quilos, mas pode atingir 350.
Local onde encontrada: desde a zona costeira at guas abertas
em todos os oceanos.
Hbitat: mares tropicais prximos costa, ilhas e baas, guas
ocenicas.
Motivo da busca: animal ameaado de extino.
Combinar a leitura do texto verbal com a leitura da ilustrao

pode ser uma estratgia eficiente para antecipar o tema e as idias centrais do texto.
Levantar essas hipteses logo no incio contribui para a compreenso global do texto, porque
os estudantes vo construindo relaes entre as proposies com base nas pistas que elas
sugerem.
Na ilustrao, o desenho e o recurso do balo, prprios da linguagem dos quadrinhos,
apontam para as principais ameaas que rondam a espcie. Os estudantes facilmente
apreendero essas informaes e podero compar-las, depois, com o texto. A ficha tcnica
traz informaes sobre a espcie e seu ambiente.
Antes da leitura
Juntamente com o levantamento das expectativas despertadas pela ilustrao, o
professor faz o levantamento do conhecimento dos alunos sobre a extino de espcies
brasileiras, em geral, e da tartaruga-verde, em particular. Ele pode fazer isso apresentando
aos alunos, em uma transparncia, a pgina que abre o artigo, mas no na ntegra.
Apresentar as informaes paulatinamente permite avaliar as hipteses levantadas,
confirmando-as ou no, gerar controvrsias na anlise desses indicadores e instigar a
curiosidade dos estudantes em relao ao texto. possvel, ento, cobrir a imagem e deixar
apenas a parte superior, com o ttulo da seo, at Procura-se. Com perguntas, ele comea
a explorao dirigida:
Sobre o que o artigo fala? De que ameaa ele deve tratar?
E esse Procura-se? O que deve ser procurado?
31
importante deixar os alunos se manifestarem livremente, sem a preocupao de

corrigir, confirmar ou refutar o que eles dizem. Registrar o que for dito na lousa facilita
retomar essas hipteses e confront-las, no final, com as informaes obtidas pela leitura.
Em seguida, o processo pode continuar, e o professor apresenta apenas a primeira linha
da ficha tcnica, que informa o nome cientfico do animal. Para isso, segue perguntando:
Algum conhece este animal? Quem ele?
O que um nome cientfico? Por que escrito dessa maneira? Algum j viu o nome
cientfico de algum outro animal? Onde?
Na etapa seguinte, pode seguir com a apresentao das demais informaes, item por
item, estimulando os estudantes a descobrir qual animal ser abordado. A leitura da ficha
pode ser coletiva, e cada estudante ser responsvel por um item. Durante a leitura, termos
especficos da rea, como hbitat, podem ser esclarecidos, caso algum no saiba o
significado. Deixar o nome popular e, conseqentemente, a identificao do animal por
ltimo.
Depois da leitura da ficha tcnica, o professor pode combinar as informaes j obtidas
com as que puderem ser conseguidas pela ilustrao. No primeiro caso, foi possvel saber qual
animal est sendo procurado e por qu. Agora, a ilustrao aponta os motivos da ameaa e a
fase da vida do animal em que ele mais ameaado. Isso pode ser feito, por exemplo,
apresentando a ilustrao e fazendo perguntas:
O que a ilustrao representa? O que ela conta?
Qual o motivo pelo qual a tartaruga-verde est ameaada?
As hipteses levantadas so revistas, para serem modificadas, medida que a
explorao continua.
Apresentar a fotografia da tartaruga-verde tambm em transparncia permite discutir o
que mais possvel saber sobre o animal. Cabe aqui discutir a diferena entre a imagem da
tartaruga na foto e na ilustrao e o porqu dessa diferena. importante trazer a questo da
liberdade do ilustrador para criar e a funo de cada uma das imagens no artigo. Nesse
momento, o professor pode chamar a ateno para a autoria de ambas.
Durante a leitura
O professor entrega cpia do texto Viajantes dos mares para todos e explicita a
finalidade da leitura. No caso, pode ser que os alunos procurem no texto as causas que
ameaam as tartarugas-verdes de extino.
Viajante dos mares

Voc faz parte do time que considera as tartarugas bichos lentos e vagarosos, que s se
deslocam por curtas distncias? Ento, no conhece a tartaruga-verde. Desde que apareceram no
32
planeta, h cerca de 150 milhes de anos, tartarugas marinhas como essa costumam nadar longos
percursos entre os continentes. Sabe por qu?
Na poca da reproduo, as fmeas das tartarugas marinhas quase sempre retornam praia em
que nasceram. Estejam onde estiverem, anualmente ou a cada dois ou trs anos, elas se deslocam at
ali e fazem buracos na areia para pr de 35 a 190 ovos. Depois, retornam gua e no tm mais
contato com os seus filhotes.
A Chelonia mydas como os cientistas chamam a tartaruga-verde uma das cinco espcies de
tartarugas marinhas que existem no Brasil (no total, h apenas sete espcies em todo o mundo). Na
costa do nosso pas, ela costuma pr seus ovos em trechos que vo do Par at o Sergipe e em ilhas
ocenicas, como Fernando de Noronha,
Trindade e Atol das Rocas.
Curiosamente, a temperatura da areia que ajuda a determinar o sexo dos filhotes das
tartarugas marinhas (para saber mais detalhes, leia a CHC 156). Eles nascem com cerca de 20 gramas
e correm para o mar logo depois de sarem dos ovos. No entanto, esse um momento perigoso, pois
existem predadores em terra firme (como o caranguejo maria-farinha ou grau); no ar (como as
gaivotas e fragatas); e na gua (os tubares, ocasionalmente). Por isso, depois que entram na gua, as
tartarugas marinhas recm-nascidas dirigem-se a lugares mais seguros, como os bancos de algas
flutuantes em mar aberto, onde encontram alimento e abrigo.
Quando jovem, a tartaruga-verde alimenta-se de pequenos moluscos, vermes, caramujos,
medusas e guas-vivas. Porm, quando adulta, muda o cardpio e se torna vegetariana: come algas e
grama marinha.
Mas se o que voc quer saber mesmo por que a tartaruga-verde tem esse nome... Bem, no
por causa da carapaa, que, nos adultos, tem cor entre o castanho esverdeado e o cinzento, mas, sim,
por causa da gordura que se acumula embaixo dela e d tartaruga um tom esverdeado.
Por dcadas, a tartaruga-verde foi caada para servir de alimento. Em alguns lugares, ela era o
ingrediente principal da famosa sopa de tartaruga e sua carne era muito apreciada, assim como os
seus ovos, o que diminuiu o tamanho da sua populao. Hoje, porm, a caa desse bicho est proibida.
Toramos para que, com essa deciso e com os estudos que vm sendo realizados, a situao
dessa espcie mude e ela volte a ser numerosa. Afinal, quem no gosta de ver, quando est navegando
ou beira-mar, a tartaruga-verde nadando suavemente na gua? Queremos ajudar a proteg-la. E
voc? (ROCHA, 2006).
33
O texto trar informaes que confirmaro ou refutaro as hipteses levantadas,

aprofundaro os dados da ficha tcnica e informaes novas, como o motivo pelo qual a
tartaruga-verde tem esse nome. Um aspecto interessante desse texto, e que normalmente
aparece com menos freqncia em livros didticos, a posio do autor em relao ao tema.
O toramos empregado no ltimo pargrafo a pista que podemos usar para perceber essa
tomada de posio. Chamar a ateno para esse detalhe contribui para os estudantes
avanarem no desenvolvimento de uma leitura mais crtica do texto. No caso, importante
incluir a identificao do autor e onde ele desenvolve seu trabalho.
Alguns textos apresentam perguntas que podem ser exploradas pelo professor, caso ele
venha fazendo uma leitura compartilhada. Eles permitem pausas estratgicas que podem ser
usadas com diferentes finalidades: para levantar expectativas, conhecimentos prvios, avaliar
a compreenso que os alunos esto desenvolvendo do texto, perceber equvocos etc. o que
acontece nesse texto.
O professor pode iniciar a leitura at o final do primeiro pargrafo, na pergunta: Sabe
por qu? Ele pode fazer a pausa, esperar que os alunos faam suas consideraes oralmente
e propor a continuidade da leitura individualmente, ou em situao compartilhada.
possvel propor aos alunos, ao longo da leitura, que identifiquem a parte do texto que
traz os motivos da ameaa de extino, a parte que explica o nome da tartaruga, aquela que
mostra a posio do autor. uma forma de organizar as informaes e ajud-los na
construo global do texto.
Depois da leitura
No final, aps retomar as hipteses levantadas no incio e confront-las com as
informaes obtidas, cabe discutir se a ilustrao ajudou na leitura. possvel ampliar a
leitura com outras propostas, em relao tanto ao texto, quanto s imagens. Por exemplo:
pesquisar sobre o ilustrador e o fotgrafo;
trazer outros exemplares da revista e pesquisar outros animais ameaados;
levantar informaes, na Internet, sobre o projeto Tamar e organizaes que atuam na
defesa dos animais ameaados;
ler o artigo apontado no texto, consultando a revista indicada na sala de leitura ou na
sala de informtica, uma vez que ele est disponvel na verso on line da revista.
34
A leitura oferece situaes de escrita, como escrever uma mensagem para ser enviada
a uma das organizaes mencionadas, solicitando informaes sobre o trabalho que realizam,
fazer uma lista de sugestes para preservar as tartarugas, elaborar um cartaz sobre a ameaa
de extino da tartaruga-verde etc.
35
ANEXO XII - A DENGUE

A dengue um dos principais problemas de sade pblica no mundo: a cada ano, cerca de 20
mil pessoas morrem em consequncia dessa doena. No Brasil, ela transmitida pela picada do mosquito
Aedes aegypti fmea, portadora do vrus dessa doena.
Esse animal, de hbitos diurnos e crepusculares, possui tamanho pequeno, com cerca de meio
centmetro de comprimento. Sua cor varia entre o caf e o preto, apresentando faixas brancas nas patas e
nas costas. J o vrus, pertencente Famlia Flavivirus, possui quatro subtipos: o DEN-1, DEN-2, DEN-3 e
DEN-4. Este ltimo, desde 2010, passou a se manifestar tambm em nosso pas.
Uma pessoa que teve dengue se torna imune ao sorotipo que provocou a doena, no entanto,
existe o risco de se infectar novamente pelos outros trs. Vale frisar que a transmisso s ocorre da forma
que foi mencionada: no existe a possibilidade de uma pessoa portadora passar dengue para outro
indivduo.
A dengue pode apresentar quatro quadros distintos:
- Infeco inaparente: quando no h manifestao de sintomas. o caso que ocorre mais
frequentemente.
- Dengue clssica: apresenta sintomas semelhantes aos da gripe, como febre alta, dores,
cansao e indisposio, alm de vmitos, dores nas articulaes e atrs dos olhos, e manchas vermelhas
na pele.
- Dengue hemorrgica: mais comum em pessoas que j tiveram algum tipo de dengue, ela se
manifesta inicialmente tal como a dengue clssica. Aps o terceiro ou quarto dia, a febre diminui, podendo
provocar uma queda sbita da presso arterial, e logo em seguida o paciente apresenta sangramentos,
principalmente das gengivas, nariz e intestino.
- Sndrome do choque da dengue: a presso arterial cai subitamente ou, aos poucos, vai
diminuindo a ponto de o indivduo quase no apresentar pulso. Pode ocorrer perda de conscincia e
insuficincia renal, cardaca, heptica e/ou respiratria.
Apresentando pelo menos dois ou trs dos sintomas citados, importante que a pessoa ingira
bastante gua e procure auxlio mdico o mais rpido possvel. Como no existe tratamento especfico, os
profissionais da sade se focam no controle dos sintomas e preveno do quadro hemorrgico e demais
complicaes. Pessoas com problemas crnicos devem receber ateno especial.
Confirmada a doena, interessante que o paciente evite ser picado novamente, reduzindo a
possibilidade de novos mosquitos e pessoas serem portadores do vrus da dengue. O uso de repelentes,
mosquiteiros, telas e vaporizadores eltricos; pode ajudar nesse sentido.
No existem vacinas que previnam essa doena. Por esse motivo, as aes de controle da
dengue so feitas com base no controle do mosquito transmissor. A Secretaria de Vigilncia em Sade
(SVS), por exemplo, envia a todos os estados larvicidas e inseticidas capazes de destruir larvas e
mosquitos adultos. Os inseticidas so lanados por meio das mquinas de nebulizao; e os larvicidas,
utilizados pelos agentes de sade em residncias e outros locais que podem acumular gua parada. Como
tais medidas podem provocar a resistncia dos mosquitos aos produtos, importante que essa no seja a
nica medida adotada.
J que as fmeas desovam em gua limpa e parada, todos os locais possveis de se acumular
esse solvente devem ser eliminados ou protegidos, sendo necessrio, portanto, o engajamento de toda a
populao. Vale lembrar que os ovos so muito resistentes, sendo necessrio, dessa forma, alm de
eliminar a gua, lavar os recipientes esvaziados.
Medidas a adotar:
- Tampar reservatrios de gua, como cisternas, tanques e fossas;
- Armazenar garrafas com o bico voltado para baixo;
- Remover o lixo e entulhos, armazenando-os em recipientes adequados e depois os destinando
coleta;
- Colocar larvicidas em recipientes, como pratinhos de plantas. A borra de caf (duas colheres
para cada copo de gua) bastante eficaz, sendo necessrio rep-la a cada uma semana, aps lav-los
com bucha;
- Abrir portas e janelas quando a nebulizao estiver sendo feita em sua rua;
- Nunca deixar de atender em sua casa o agente de sade.
O MINISTRIO DA SADE ADVERTE: A automedicao pode ter efeitos indesejados e imprevistos,
pois o remdio errado no s no cura como pode piorar a sade. No caso da dengue, remdios
base de cido acetil saliclico, como AAS, Melhoral, Doril, Sonrisal, Alka-Seltzer, Engov, Cibalena,
Doloxene e Buferin NO podem ser ingeridos, sob o risco de provocarem sangramentos.
Por Mariana Araguaia Biloga, especialista em Educao Ambiental.
ANEXO XIII GRUPO 4 LARANJA

Os jornais oferecem diversidade de gneros textuais e de assuntos para o trabalho nas aulas de Cincias.
O grupo dever:
a) Ler os textos Os jornais na escola (pg. 47 a 57) Anexo: XIV.
b) Analisar a reportagem proposta como temtica para o plano de aula. Anexo XV
PLANO DE AULA
TEMA
HABILIDADE DO CBC
OBJETIVO
CONTEDO
ANO
ESCOLARIDADE
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSRIO
DESENVOLVIMENTO
ANTES
DURANTE
DEPOIS
AVALIAO
(Aprendizagens
cientficas a serem
consolidadas)
ANEXO XIV OS JORNAIS NA ESCOLA

Os jornais oferecem diversidade de gneros textuais e de assuntos para o trabalho nas
aulas de Cincias. Entrevistas, reportagens, notcias, cartas e quadrinhos so alternativas
interessantes que podem se somar ao livro didtico. Como so escritos por jornalistas e
dirigidos a um pblico no necessariamente especializado, sua linguagem , em geral, mais
simples e atraente; o texto quase sempre acompanhado por fotos e ilustraes, alm da
atualidade das informaes e da facilidade de acesso. J que as escolas da rede municipal
recebem jornais diariamente, possvel transform-los em um material bastante pertinente
para o ensino de Cincias Naturais.
Como dissemos, os textos dos livros didticos abordam basicamente as questes
consensuais no mundo acadmico, com poucos espaos para os temas mais atuais, ainda em
discusso e que por isso mesmo envolvem muitas controvrsias. Acompanhar a cobertura
desses temas pelos jornais pode contribuir para que os estudantes compreendam que o
conhecimento cientfico no uma verdade imutvel, e que sua produo pode envolver
polmica, acertos e erros. O jornal permite, ainda, aproximar o contedo escolar de fatos
cotidianos, a discusso acerca de questes pertinentes ligadas sade, ao meio ambiente e
tecnologia e favorece uma leitura mais crtica do texto e do mundo.
Normalmente os jornais de So Paulo, pelo menos os de maior circulao, tm um
espao reservado s Cincias. Mas tambm freqente encontrarmos notcias relacionadas
s Cincias Naturais em outros cadernos, em espaos que tradicionalmente no lhes so
reservados, revelando interfaces com questes econmicas e sociais.
Nas pginas especficas para Cincias, temas ligados cosmologia, medicina, sade,
paleontologia, meio ambiente e gentica so freqentes. Eles permitem a exposio de
diferentes pontos de vista, o reconhecimento de posies antagnicas e o envolvimento de
aspectos ticos, numa discusso que, aparentemente, s envolve conhecimento tcnico.
47
o que em geral acontece, por exemplo, nas matrias que tratam de clonagem, clulastronco e transgnicos. Abre-se, nesse caso, um espao importante para discutir a neutralidade
da cincia e as relaes entre produo do conhecimento cientfico e sociedade. As
conseqncias da aplicao desses conhecimentos ficam mais perceptveis.
Melo (2006, p. 70), pesquisando o uso do jornal na sala de aula, avalia que:
diversas so as formas de utilizao de artigos e matrias de jornal nos variados momentos da
sala de aula, destacando-se aquelas em que o uso se d na introduo de um novo tema, no
desenvolvimento, no fechamento e na avaliao. Os textos de jornal, em muitos casos, mesmo sem
conter uma linguagem matemtica ou cientfica no sentido mais estrito da palavra, apresentam o
contedo da matria de forma textual, muitas vezes acompanhada de infogrficos caractersticos da
linguagem jornalstica. Esta estrutura permite uma leitura no linear, na medida em que os textos e
imagens podem ser lidos em vrias seqncias diferentes, possibilitando uma maior compreenso do
tema em questo. Isto se d porque a forma como as pessoas interagem com esses textos varia de
acordo com as suas preferncias e formaes. Enquanto alguns preferem ler o texto e depois completar
o entendimento pela observao das imagens, outros preferem primeiro observar as imagens para
depois completar a compreenso com o texto. H, ainda, um terceiro grupo que efetua uma leitura
hbrida, na qual a leitura do texto escrito e das imagens vai sendo feita de forma quase simultnea.
Melo cita em seu trabalho a pesquisa que Ed de Roche, diretor da Escola de Educao
na Universidade de San Diego (Califrnia, EUA), desenvolveu sobre o uso de jornal na
educao. Os resultados que ele obteve parecem coincidir com a concluso de outros
estudiosos. Ele observou que:
os jornais so recursos motivacionais que produzem atitudes positivas do estudante
para a leitura;
os estudantes que usam jornais em suas aulas tendem a falar com seus colegas e
seus pais sobre o que lem;
o uso do jornal aumenta habilidades de vocabulrio dos estudantes e, mais
importante, da compreenso da leitura;
os estudantes que usam jornais em suas classes tendem a aumentar seu rendimento
em avaliaes;
o uso do jornal nas aulas pode ajudar os estudantes a melhorar suas habilidades
matemticas, particularmente em fraes, nmeros decimais, moeda corrente e mdias;
48
um estudo de 1990 concluiu que, aps trs anos, os estudantes que tinham usado
sistematicamente jornais em aulas eram de meio ano a um ano adiantados no
desenvolvimento da leitura, comparados a seus colegas que tinham sido apenas leitores
convencionais;
exames conduzidos em 1993 relatam que: "como esperado, os estudantes
melhoraram sua habilidade especfica de ler jornais e sua habilidade geral de ler. Menos
esperados, so interesse aumentado na leitura geral e/ou eventuais. Menos esperados, mas
talvez os mais importantes, so desenvolvimento verbal aumentado e uso do modo crtico de
pensar
(mostrado
por
discusses/questes
orais)".
(Disponvel
em:
<http://heraldsun.news.com.au/learn/sectionindex2/
0,8771,learnwhatisnie%5E%5ETXT
%Eheraldsun,00.html>. Acesso em: 12 fev. 2006.)
Apesar de o livro didtico apresentar textos extrados de jornais, importante propiciar
o convvio do estudante com os suportes originais; portanto, levar jornais inteiros para a sala
de aula d aos estudantes a possibilidade de entender a organizao do jornal e os pblicos
ao qual se destina. A linguagem, as peas publicitrias, os temas abordados so pistas para a
identificao desses pblicos. Identificar o espao destinado para a cincia, explorar outras
notcias/reportagens que tenham relao com ela, mas que estejam deslocadas desse espao
especfico, incentiva a leitura e contribui para a formao de um leitor atento, que ter
maiores chances de continuar a desenvolver uma cultura cientfica fora da escola.
Trabalhando com jornais em sala de aula
Uma professora relata um trabalho de leitura de jornais impressos que levou criao
de um telejornal, filmado pelos alunos em vdeo. Para isso ela elaborou uma sequncia de
atividades com os seguintes objetivos:
explorar diferentes jornais que circulam na cidade de So Paulo para perceber a
organizao em cadernos e a presena, ou no, de espaos especficos para Cincias;
identificar o pblico ao qual os jornais se destinam, usando como pistas a publicidade
e os temas abordados;
perceber o grande nmero de pessoas que trabalham na elaborao do jornal para
que ele chegue at o pblico: colunistas e reprteres contratados pelo jornal, outros
colaboradores, cartunistas, fotgrafos etc.; saber que existe um e-mail e que qualquer pessoa
pode entrar em contato com a redao do jornal; destacar a presena de um ombudsman;
49
favorecer a integrao dos contedos estudados em outro suporte, como o livro

didtico.
Numa primeira etapa, os alunos fizeram uma atividade exploratria envolvendo
diferentes jornais de So Paulo.
Antes da leitura
Antes de distribuir os jornais que sero usados na atividade exploratria,
fundamental conversar com os alunos e saber a importncia que eles do aos jornais e que
relao tm com eles. possvel que alguns j faam leitura de pelo menos alguma parte
deles. Nesse caso, perguntar qual jornal lem, de que eles mais gostam, com que
periodicidade realizam a leitura e, aos que no lem, se no gostam da leitura e por qu.
Essas informaes ajudam o professor a conhecer melhor o que os motiva ou quais so as
resistncias e a considerar esses dados no desenvolvimento do trabalho.
Levar exemplares inteiros de jornais diferentes e distribu-los para uma explorao em
pequenos grupos. Orientar para a identificao da estrutura dos jornais, a diviso em
cadernos e a especificidade de cada um deles. Identificar quem assina os artigos, os editoriais
e sobre o que eles falam contribui para diferenciar os jornais analisados e chama a ateno
para a equipe necessria produo das matrias.
Identificar se reservam espao para as Cincias, em que caderno e quais os assuntos
abordados. Orientar para que registrem os ttulos das matrias sob a forma de lista para
facilitar a identificao dos assuntos. H matrias que se relacionam com o que foi ou est
sendo visto em Cincias? Uma parceria com o professor de Lngua Portuguesa poder
representar uma contribuio importante para essa anlise. Ele pode ampli-la, chamando a
ateno para outros aspectos, tais como linguagem, gneros textuais presentes, identificao
do pblico-leitor com base em pistas fornecidas pela publicidade e pela linguagem.
Converse com os jovens sobre a presena de textos jornalsticos no livro didtico e no

prprio jornal. Use um exemplo para discutir as diferenas e veja o que os estudantes acham
do significado do texto jornalstico nas duas situaes.
Veja um exemplo: num segundo momento, a professora pretendeu familiarizar os
jovens com a linguagem dos artigos de cincias que circulam pela imprensa, o que requer
repertori-los com diferentes textos. Assim, os grupos recebem pginas de jornal previamente
selecionadas por ela. So pginas de diferentes jornais, com diversas notcias, mas
relacionadas com algumas reas das Cincias Naturais. A seleo levou em conta o grau de
dificuldade que a leitura envolvia, procurando-se adequ-la ao grupo. Eles escolhem uma
delas para fazer a leitura.
50
Explicite a finalidade da leitura, que ler e contar para o grupo o que diz a matria
escolhida.
Providencie cpia do texto escolhido para todas as pessoas do grupo.
Vamos considerar que um grupo tenha escolhido esta notcia:
Ibama diz que projeto de R$ 60 milhes prejudicar banco de corais de Abrolhos;
empresa nega dano ambiental Criao de camaro ameaa recifes na BA
O Ibama (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis) quer
impedir a construo do maior projeto de criao de camares do pas, no sul da Bahia. Segundo o
rgo, o empreendimento afetaria o Parque Nacional Marinho de Abrolhos, uma jia do litoral brasileiro
e um dos principais locais de reproduo de baleias-jubartes do oceano Atlntico.
O empreendimento, de R$ 60 milhes, de propriedade de uma cooperativa que comprou uma
rea 1.500 hectares de costa numa regio de manguezais e restingas entre os municpios de Caravelas
e Nova Viosa. Ele j vinha sendo contestado pelo Ministrio Pblico baiano, porque o Ibama estuda a
criao de uma unidade de conservao no local. No entanto, uma liminar que suspendia o
licenciamento da obra pelo Estado foi cassada nesta semana pelo Tribunal de Justia da Bahia.
Agora, o rgo ambiental federal prepara uma portaria decretando os manguezais de Caravelas
zona de amortecimento do parque de Abrolhos. Isso faria com que o licenciamento passasse a ser
competncia federal e provavelmente impediria a obra.
Zona de amortecimento o territrio contguo a uma unidade de conservao, que deve ser
preservado para garantir a integridade da biodiversidade no local. Os mangues da regio de Caravelas
so o berrio para as espcies que habitam os recifes de Abrolhos. Os robalos, barracudas e meros
passam sua fase juvenil nos mangues antes de migrar para os recifes, disse Alexandre Cordeiro,
coordenador geral de Reservas Extrativistas do Ibama.
A carcinicultura (criao de camares) uma velha inimiga dos ambientalistas, devido ao
desmatamento dos mangues e grande quantidade de efluentes lanada na gua. No caso de
Caravelas, o total de manguezais a serem desmatados pouco, porque os tanques de camaro ficaro
em terra. Nossa preocupao com os impactos indiretos e a devoluo dos resduos ao esturio,
afirma o bilogo Guilherme Dutra, da Conservao Internacional.
51
A empresa responsvel pelo projeto, a Coopex (Cooperativa de Criadores de Camaro do

Extremo Sul da Bahia), subsidiria do grupo portugus Lusomar, que j teve problemas com o Ibama
no passado. Eles tm um longo histrico de infraes ambientais, afirmou Cordeiro.
O diretor da Coopex, o portugus Jos Antnio Corra Gonalves, diz que o empreendimento
perfeitamente sustentvel e que vai gerar 3.000 empregos diretos e indiretos na regio. Tambm
somos ambientalistas, disse Gonalves, que afirma tambm que o projeto no vai gerar efluentes. At
por razes econmicas, a carcinicultura moderna recicla a gua. Temos embasamento tcnico-cientfico
[para o projeto]. tudo balela, devolve Alexandre Carneiro, do Ibama. O projeto comum e vai
derramar efluentes do mesmo jeito. (NGELO, 2006, p. A22).
Durante a leitura
Os alunos foram orientados para ler o texto, de forma compartilhada, e organizar um
registro com as seguintes informaes:
1) Em que jornal saiu essa matria? Em que data? Em que caderno?
2) Qual o ttulo dessa matria?
3) Quem o responsvel pelo texto? Voc j havia ouvido falar dessa pessoa?
Sabe o que ela faz?
O registro envolve os aspectos trabalhados na atividade exploratria, mas
necessrio orientar ainda mais a leitura e a organizao das informaes contidas no texto. A
notcia diz respeito construo de um grande projeto de criao de camares na Bahia, que
est sendo contestada pelo Ibama. A questo polmica e envolve interesses conflitantes
que precisam ser identificados, no apenas para a compreenso do texto, mas para o
posicionamento crtico do leitor.
O Ibama e a Coopex polarizam a discusso, mas o Ministrio Pblico e a ONG
Conservao Internacional tambm tm voz no texto. Os alunos precisaro identificar quem
so eles, quem fala por eles no texto, o que defendem, quais os argumentos usados. O
professor pode propor que leiam e organizem as informaes em torno de trs questes:
1) O que o projeto?
2) Quem est contra? Por qu?
3) Quem defende? Por qu?
52
possvel organizar uma tabela contrapondo o Ibama e a Coopex e registrar os

argumentos usados em relao ao projeto.
Saber o que uma unidade de conservao e identificar o Parque Nacional Marinho

de Abrolhos como uma delas ajuda a entender a questo e um dado importante para o
estudante se posicionar em relao ao problema. Os jovens precisaro ser orientados para
pesquisar a respeito, assim como para saber o significado de biodiversidade, manguezais,
restingas, desenvolvimento sustentvel, que expressam conceitos e idias especficas da
rea. No caso, o dicionrio apenas no basta. Outros materiais podem ser disponibilizados
para pesquisa em sala de aula, tais como livros, glossrios especficos e sites selecionados. H
glossrios virtuais, por exemplo, que podem ser consultados no site do Ibama
(<http://www.ibama.gov.br>).
Durante a leitura o grupo faz pausas, a cada dois ou trs pargrafos, para que os
alunos, oralmente, explicitem o que entenderam e suas dvidas. Nesse momento eles
selecionam e grifam idias, fatos, informaes que consideram relevantes para as questes
norteadoras e para a tabela. Dessa maneira constroem significados partilhados com o apoio
do professor, que acompanha o trabalho e detecta as oportunidades necessrias para
intervenes.
Depois da leitura
No final da leitura, com base na discusso e tambm no que foi anotado, o grupo
constri a sntese e finaliza o registro, que ser comunicado aos demais. Nesse momento
possvel perceber se houve ou no problemas de compreenso da leitura feita. Observar se o
grupo faz um relato que articula as principais idias ou apenas cita de forma fragmentada
fatos e passagens lidas, se consegue distinguir fatos e opinies, se distingue as diferentes
falas possveis no texto, problemas e suas solues indicador da compreenso que teve do
texto e das habilidades de leitura que precisa desenvolver. O professor pode propor questes
que permitam promover as articulaes que faltam, para que cubram as lacunas deixadas
pelo grupo.
A comunicao pode ser feita por meio de um programa de rdio, ou um noticirio de
TV. Nesse caso h uma possibilidade interessante de comparar diferentes maneiras de
veicular notcias e os recursos que cada uma requer. No telejornal, os alunos criam um roteiro
e registram em vdeo o resultado. Uma parceria com o programa Educom abre a possibilidade
de criao de um programa radiofnico, que pode se constituir em um espao permanente
para a divulgao cientfica e, ao mesmo tempo, de leitura de jornais que forneceriam
matria-prima para o programa.
53
Reportagem
Em 2006, um assunto discutido pela comunidade cientfica gerou controvrsias e
ganhou espao na mdia: o rebaixamento de Pluto. O interesse do pblico fez com que
numerosas reportagens fossem publicadas nos jornais e revistas. Do ponto de vista das
Cincias Naturais, alm da possibilidade de mostrar que o conhecimento cientfico no

imutvel, propiciar a discusso em torno dos sistemas de classificao e evidenciar
argumentaes e pontos de vista diferentes de um mesmo fato, houve mudanas
conceituais que ainda no chegaram ao livro didtico. Uma reportagem, diferentemente
de um artigo ou notcia, aborda o assunto de forma mais exaustiva, apontando as vrias
dimenses da questo, as pessoas envolvidas. Vamos ver uma possibilidade de trabalhar uma
delas. No caso, a que foi publicada pelo jornal O Estado de S. Paulo, do dia 25 de agosto de
2006, no primeiro caderno, nas pginas A20 e A21.
A comparao com a cobertura feita por outros jornais um exerccio importante de
leitura crtica. O Caderno de Orientaes Didticas de Lngua Portuguesa traz uma anlise
bastante interessante de uma reportagem da Folha de S. Paulo sobre o mesmo assunto,
tambm publicada na mesma data.
Objetivos:
Identificar o critrio de classificao dos planetas e as novas definies advindas da
reunio da Unio Astronmica Internacional.
Perceber as controvrsias em torno da classificao de Pluto, o carter arbitrrio
de sistemas de classificao adotados em outras disciplinas das Cincias Naturais.
Comparar textos de jornais e de revistas de divulgao cientfica sobre o mesmo
assunto.
Antes da leitura
Antes de iniciar a explorao da reportagem, importante levantar com os alunos o
que eles sabem sobre o tema e como se informaram a respeito. Quando o assunto tem grande
repercusso, provvel que eles tenham ouvido a respeito dele em um noticirio do rdio, ou
visto matria na TV. Podem-se comparar o tratamento da informao no rdio, na TV e nos
jornais, a profundidade do debate, recursos usados, depoimentos, entrevistas, especialistas
envolvidos etc. Essa conversa tambm ajuda a levantar os conhecimentos que os estudantes
j possuem, bem como a opinio que formaram a esse respeito.
54
Orientar os estudantes para que tenham uma viso geral da reportagem. Para isso,
ela deve ser apresentada de forma a permitir a explorao e discusso coletivas. Portanto,
providenciar a pgina inteira numa transparncia ou num PowerPoint facilita visualizar sua
composio. A anlise em nvel macro permite perceber as ilustraes e os textos que
compem a reportagem e propicia aos alunos construrem e comunicarem hipteses sobre a
leitura que faro. Chamar a ateno para os ttulos das matrias, os subttulos, as caixas
anexas e seus contedos, e se h destaques, como estratgias que facilitam a compreenso
do texto e antecipam sobre o que a reportagem trata e que informaes sero abordadas.
Explorar o suporte, identificando o jornal e o caderno onde a reportagem se situa. No primeiro
texto, Pluto rebaixado a planeta-ano, a mudana de posio contextualizada e o papel
da Unio Astronmica explicado. A nova classificao colocada como resultado de um
processo de discusso que vinha acontecendo havia tempos. Um boxe, no meio do texto,
destaca quem subiu, quem desceu e quem ficou na mesma posio, de acordo com o novo
critrio de classificao. Um segundo texto aponta os reflexos dessas mudanas nos livros
didticos e a atualizao possvel s a partir de 2008.
As controvrsias so o foco do artigo Definio causa alvio, mas tambm vergonha e
estranheza na pgina A21. Em destaque, ao lado da foto dos astrnomos votando, um boxe
apresenta as novas definies. O segundo texto dessa pgina comenta as reaes dos
astrlogos novidade.
Chamar a ateno para as imagens presentes na reportagem e para as legendas. A
primeira, que abre a reportagem, tambm est reproduzida, em parte, na primeira pgina do
jornal. Nesse caso, qual sua localizao e qual seu tamanho diante das outras chamadas? O
que isso indica? Dirija a observao de forma que o grupo compare as duas imagens, o que
elas informam, as diferenas entre elas. Na primeira pgina, o infogrfico e a legenda
sintetizam o que a reportagem abordar. Os pontos destacados nos infogrficos das duas
pginas se parecem, mas apresentam informaes diferentes. Na primeira pgina, Pluto e
Xena aparecem destacados no interior de retngulos com setas e legendas informando a
mudana de posio.
55
Na pgina A20 o infogrfico se apresenta assim:
Pluto e Xena em realce no interior do retngulo informam suas distncias em relao

ao Sol e o tempo de rotao em torno dele. Uma ficha tcnica de Pluto aparece destacada
completando a imagem.
V solicitando a observao mais detalhada da imagem que ilustra a reportagem e
chame a ateno para os dois pontos que foram ressaltados por crculos: a faixa de asterides
e o Cinturo de Kuiper, que sero citados no texto e so referncias importantes para a
comparao com Pluto. A ficha tcnica de Pluto um tipo de texto que aparece em outras
disciplinas da rea e pode ser lido com a figura. Quais as informaes que as imagens
trazem? De onde elas foram retiradas?
Identificar conceitos, palavras-chave, termos tcnicos que apareceram e no foram
entendidos e que podem dificultar ou impedir a compreenso da leitura e tirar as dvidas ou
orientar para o uso do dicionrio.
56
Organize, registrando na lousa, o que os estudantes falam sobre as causas do

rebaixamento de Pluto. Procure no comentar as hipteses que eles levantam, negando-as
ou validando-as. Pode ser interessante confront-las com as levantadas por outros colegas,
estimular a argumentao, problematizar com base em indcios que forem surgindo no
decorrer das observaes.
Explicitar a finalidade da tarefa de leitura. Nesse caso, seria para compreender a
mudana de categoria de Pluto, ou seu rebaixamento, conforme trata o jornal, e as
controvrsias dessa deciso. Um objetivo definido contribui para uma leitura mais precisa e
orientada do texto.
57
ANEXO XV - REPORTAGEM
Minas registra 10 mil novos casos em apenas uma semana

Eleies de 2012 prejudicaram aes de combate, dizem secretrio e ministro
Publicado no Jornal OTEMPO em 13/04/2013
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FOTO: HENRIQUE CHENDES/SES MG
Respostas. Secretrio estadual falou sobre doena; representante da capital e ministro tambm deram
entrevista
Minas Gerais registrou quase 10 mil novos casos de dengue apenas na ltima semana. J so mais de 52 mil pessoas
infectadas, segundo a Secretaria de Estado de Sade (SES). Desde o incio do ano, foram 41 mortes. O nmero mais que o
dobro do registrado em todo o ano passado, quando 22 mil casos da doena foram confirmados e 18 pessoas morreram. Diante
dos dados, o Ministrio da Sade afirma que enviou R$ 18,9 milhes para o Estado e que vai apurar como o recurso foi usado.
"O nmero expressivo e reflete o que estamos vivendo. Pode, inclusive, estar subestimado, j que h uma dificuldade grande em
notificar esses casos. As aes de preveno no foram realizadas em todos os municpios", afirmou o presidente da Associao
Mineira de Infectologia, Carlos Starling.
Ontem, em visita a Minas, o ministro da Sade, Alexandre Padilha, disse que precisa apurar como com uma verba maior que a de
2012, quando foram repassados R$ 10 milhes, o Estado registra um nmero de casos maior. "A verba que destinamos ao Estado
neste ano foi bem maior que no ano passado, ento precisamos entender o que aconteceu para termos uma epidemia. Vamos
apurar com os Estados em crise". O ministrio realiza uma srie de videoconferncias com os Estados do Sudeste e do Nordeste
para discutir a epidemia e auxiliar os administradores.
O secretrio de Estado de Sade, Antnio Jorge de Souza Marques, se defendeu dizendo que apenas R$ 3 milhes dos R$ 18,9
milhes foram destinados ao governo estadual. "O restante pode ter ido para os municpios ou para outras aes".
Segundo o secretrio, o Estado investiu, neste ano, R$ 40 milhes no combate dengue. Ele garantiu que no h economia de
recursos na luta contra a doena. "O governador (Antonio Anastasia) disse que no h limites (de gastos)". Ele negou que outras
reas estejam sendo prejudicadas. Ainda segundo Antnio Jorge, outros R$ 10 milhes foram solicitados ao governo federal. "Mas
ainda no tivemos resposta".

Um problema consenso entre os representantes dos governos estadual e federal: as eleies de 2012 prejudicaram
o controle da doena. Segundo a SES, em Minas, 83% das prefeituras interromperam os trabalhos de combate. "Em
algumas cidades, os cuidados com a dengue foram abandonados nas transies de governo. Isso pode ter
intensificado as epidemias", reforou Padilha.
Mortes. O nmero de vtimas pode ser maior. Duas mortes, em Sete Lagoas, na regio Central de Minas, foram
confirmadas pela Secretaria Municipal de Sade, mas ainda no foram contabilizadas pelo Estado. So duas
mulheres, de 58 e 78 anos, que morreram em fevereiro e maro. O mesmo aconteceu na capital. A secretaria
confirmou a terceira morte pela doena, de um homem de 67 anos, que no entrou na conta do Estado.
ANEXO XVI GRUPO 5 MARROM

O infogrfico so grficos com algumas informaes que so caracterizados pela juno de textos breves
com ilustraes explicativas para o leitor entender o contedo. O esquema apresenta a organizao
sistemtica de determinado assunto, empregando nomenclatura que identifica os seres ou os conceitos
nele envolvidos, pode ser diferente daquele produzido com base em um texto que descreve um processo
em todas as suas fases.
O grupo dever:
a) Ler os textos O texto expositivo (pg. 20 a 22) Anexo: XVII
b) Analisar o infogrfico proposto como temtica para o plano de aula.
d)
PLANO DE AULA
TEMA
HABILIDADE DO CBC
OBJETIVO
CONTEDO
ANO
ESCOLARIDADE
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSRIO
DESENVOLVIMENTO
ANTES
DURANTE
DEPOIS
AVALIAO
(Aprendizagens
cientficas a serem
consolidadas)
ANEXO XVII O texto expositivo

O texto expositivo tem como objetivo informar o leitor sobre determinado assunto ou tema.
Nos livros especficos da rea, em livros didticos, nas revistas de divulgao cientfica e em
panfletos podemos encontrar exemplos desse gnero de texto.
Apesar de no se restringir a uma rea especfica, o texto expositivo ocupa um lugar
destacado nas Cincias Naturais. Para o estudante, ser um leitor competente, com habilidades
para interpretar um texto expositivo, condio importante no apenas para aproxim-lo dos
contedos da rea, mas tambm por ser esse tipo de texto uma ferramenta a ser usada fora
da escola.
20
O texto expositivo pode apresentar padres de organizao variados, familiares. O professor

de Cincias pode reconhec-los com facilidade nos materiais de leitura em geral presentes na
escola. So exemplos:
descrio ou lista simples;
seqncia temporal ou cronolgica;
definio e exemplo;
processo/relao de causa e efeito;
comparao e contraste;
problema/soluo;
episdio;
generalizao ou princpio.
A estrutura do texto contribui para que o leitor processe o que est
lendo e particularmente til quando ele no conhece muito sobre o
assunto em pauta.
O acesso dos estudantes a diferentes materiais informativos coloca-os em contato com
padres de organizao que, identificados, favorecem a leitura competente do texto
expositivo. Nessa medida, abre-se uma possibilidade interessante de trabalho com a leitura
na escola. O professor pode medi-la usando estratgias que favoream a identificao da
estrutura e da forma de organizao do texto, uma vez que esse reconhecimento contribui de
forma eficiente para a leitura compreensiva dos textos cientficos (GARCA e CAIZALES,
2004). Criar esquemas que ilustrem o padro organizativo do texto pode ser uma dessas
estratgias. Tais esquemas, ou organizadores grficos, combinam palavras ou frases com
sinais grficos (setas, smbolos etc.) e permitem a representao de relaes. Elaborar um
esquema adequado para o texto, seja ele um captulo, trecho ou pargrafo, permite visualizar
como as informaes se organizam, o que possibilita compreend-las e no simplesmente
memoriz-las.
O esquema que apresenta a organizao sistemtica de determinado assunto, empregando
nomenclatura que identifica os seres ou os conceitos nele envolvidos, pode ser diferente
daquele produzido com base em um texto que descreve um processo em todas as suas fases.
Vejamos dois exemplos:
Produtores, consumidores e decompositores
Como j foi visto, os seres vivos mantm relaes de nutrio em que a matria e a energia so
transferidas. Nessas relaes, os seres vivos desempenham diferentes papis. Eles podem ser
produtores, consumidores ou decompositores.
21
Seres produtores: fabricando o prprio alimento

Usando a luz do Sol, o gs carbnico do ar, a gua e os sais minerais, os vegetais, as algas e certas
bactrias so capazes de produzir seu prprio alimento. Por essa razo, eles so conhecidos como seres
produtores.
Seres consumidores: herbvoros, carnvoros e onvoros
Ao contrrio dos vegetais, os animais no so capazes de produzir seu prprio alimento. Existem
animais que se alimentam:
exclusivamente de vegetais, como ocorre com o cavalo, o boi, a girafa, a cabra, a lagarta etc.;
apenas de outros animais, como o caso do leo, da ona, do gavio, do tubaro etc.;
de vegetais e de outros animais (alimentao mista), como o ser humano.
Por no produzirem seu prprio alimento, os animais precisam de uma fonte de nutrio para consumir
e sobreviver. Por isso so chamados de consumidores.
Os animais que se alimentam:
somente de vegetais so chamados de herbvoros;
somente de outros animais so chamados de carnvoros;
de animais e vegetais so chamados de onvoros (CRUZ, 2004, p. 23).
Para esse texto, o mapa conceitual pode ser uma boa maneira de ilustrar as informaes
apresentadas.
J neste outro texto, que descreve o mecanismo da inspirao:
O diafragma se contrai e abaixa: a caixa torcica aumenta de volume, na vertical. Os msculos

intercostais tambm se contraem, as costelas se levantam, e o volume da caixa torcica aumenta na
horizontal. A presso do ar na caixa torcica e nos pulmes fica menor do que a presso atmosfrica, e
o ar entra (CSAR, SEZAR e BEDAQUE, 2005, p. 96). um esquema seria a melhor forma.
21
INFOGRAMA PROPOSTO PARA TEMTICA
ANEXO XVIII GRUPO 6 AMARELO

O livro didtico a principal fonte dos textos que os alunos lem em nossas escolas, direcionando o
trabalho em sala de aula e servem de referncia para professores e aluno.
O grupo dever:
a) Ler os textos O trabalho com o texto nas aulas (pg.35 a 42) Anexo XIX
b) Analisar o Livro Didtico Cincias O planeta Terra Fernando Gewandsznajder 6ano pg.
143, proposto como temtica para o plano de aula c) Elaborar um plano de aula conforme orientao dos textos base, utilizando o esquema a seguir,
PLANO DE AULA
TEMA
HABILIDADE DO CBC
OBJETIVO
CONTEDO
ANO
ESCOLARIDADE
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSRIO
DESENVOLVIMENTO
ANTES
DURANTE
DEPOIS
AVALIAO
(Aprendizagens
cientficas a serem
consolidadas)
ANEXO XIX - O TRABALHO COM O TEXTO NAS AULAS
O trabalho com o texto nas aulas
As particularidades do texto cientfico interferem na compreenso de seus contedos

conceituais. A linguagem, o vocabulrio especfico, cujo significado no igual ao que se usa
no cotidiano, a falta de outros conhecimentos necessrios para a compreenso dos conceitos
apresentados, os smbolos e recursos grficos so obstculos para a leitura compreensiva.

Esses aspectos reforam a necessidade de o professor de Cincias planejar situaes para
ensinar os estudantes a ler os textos da rea.
Descobrir o que os alunos j sabem; fazer ampliaes do texto; deixar clara a produo
do conhecimento cientfico; contextualizar essa produo e apontar controvrsias e questes
que o cercaram; descrever as ilustraes e relacion-las ao texto; familiariz-los com a
linguagem e as representaes caractersticas da rea so algumas das preocupaes que o
professor pode considerar e converter em estratgias. Elas envolvem um trabalho a ser feito
antes, durante e depois da leitura.
Com a leitura, queremos que os estudantes se apropriem do saber cientfico e de sua
linguagem, entrem em contato com um conhecimento que provoque ampliaes em seu
repertrio, conflite com idias e concepes prvias e as modifique.
Para formar um leitor destes textos

Formamos leitores e os ensinamos a ler textos expositivos propiciando situaes para a
leitura intencionalmente planejadas. Ou seja, um estudante aprende a ler textos cientficos
lendo-os. Como mediadores, orientamos essa leitura, antecipamos dificuldades e planejamos
intervenes e as condies didticas para enfrent-las. O professor que conhece seus
estudantes pode antecipar as passagens mais simples, para que eles possam ler sozinhos, e
as mais complexas, que exijam mediao.
Um aspecto importante a intencionalidade da leitura, que precisa ser comunicada aos
estudantes. Ler com um propsito orienta a leitura e favorece o envolvimento do leitor com o
texto. Uma pergunta inicial, a busca de uma informao especfica, a resoluo de um
problema podem dar intencionalidade leitura.
35
De acordo com o que foi discutido anteriormente, cabe ao professor de Cincias avaliar
antecipadamente o texto, captulo ou unidade do livro que pretende explorar com seus
alunos, visto que ele planejar a aula considerando a leitura como contedo a ser trabalhado
juntamente com os contedos especficos da rea. A partir dessa leitura pedaggica do texto
importante:
criar estratgias que explicitem os conhecimentos prvios dos alunos;
identificar o padro ou os padres de organizao presentes e, conseqentemente, a
melhor estratgia para a leitura dos textos;
determinar as principais idias, conceitos e fatos que os alunos devero aprender;
identificar se h outros gneros textuais presentes: poemas, textos jornalsticos,
charges, quadrinhos etc. e como se relacionam com a leitura do texto expositivo;
identificar se h figuras e de que maneira se relacionam com o texto: se explicam
parte do texto, se ilustram um conceito, aprofundam, complementam, apontam estruturas, se
so fotos, esquemas;
perceber se h grficos, tabelas ou outras formas de comunicao cientfica que
requerem estratgias de interpretao e analisar como se relacionam com o texto;
escolher em que momento ilustraes, grficos, tabelas etc. sero privilegiados: antes
da leitura do texto ou, no seu decorrer, em momentos estrategicamente selecionados;
avaliar em que medida os grficos, tabelas e outras formas de comunicao cientfica
contribuem para a compreenso do texto, o que requisitam para serem lidos e quais as
oportunidades que oferecem para ampliar a competncia leitora dos estudantes.
Ao longo do ano, medida que o professor vai conhecendo mais seus alunos, fica mais
fcil antecipar as maiores dificuldades que encontraro durante a leitura de determinado
texto, as possibilidades de leitura autnoma ou a necessidade de leitura compartilhada, de
todo o texto ou de parte dele. O esperado que os estudantes avancem em sua competncia
leitora para a leitura autnoma no decorrer do ciclo II. O professor deve estar atento
complexidade dos textos oferecidos aos alunos e dos-la, de forma a oferecer desafios e,
tambm, condies para que possam super-los.
36
No se trata de tentar desenvolver todas as habilidades de leitura a cada texto

trabalhado, mas sim de avaliar o texto, perceber o que ele oferece e eleger o que ser
explorado, priorizando algumas capacidades para o desenvolvimento da leitura.
Vejamos um exemplo de trabalho feito por uma professora com a introduo ao tema
gua, em livro didtico.
Atividade com livro didtico 5a srie/6 ano

Livro: Link da Cincia
Autoras: Silvia Bortolozzo e Suzana Maluhy. 1 a edio. So
Paulo: Moderna, 2002.
Introduo ao tema gua, p. 42-3.
Estas pginas ilustram a diversidade de gneros textuais presentes no livro didtico

apontada anteriormente. Os alunos podem aqui identificar: texto, consigna de atividade,
legendas. As fotos, a tabela e uma ilustrao mostrando o detalhe de um papiro so os outros
elementos que entram na composio dessa introduo.
No caso, a professora elegeu dois focos principais para o trabalho: a leitura da tabela e
a antecipao de informaes do texto com base nas ilustraes e nas salincias grficas.
Antes de iniciar o trabalho de leitura, props uma discusso para levantar o conhecimento
prvio dos alunos sobre alguns aspectos do contedo a ser abordado.
Objetivos:
Usar as figuras e as salincias grficas como apoio leitura do texto.
Tematizar a leitura da tabela.
Antes da leitura
37
Levantamento dos conhecimentos prvios: o que os alunos sabem sobre o tema

uma varivel que interfere na compreenso do texto; portanto, o primeiro passo foi conhecer
o que eles j sabiam. Para isso a professora pediu aos alunos que dissessem em quais
atividades do dia-a-dia eles utilizam gua. Registrou as atividades citadas sob a forma de lista,
na lousa, para que todos pudessem anotar. Em seguida, perguntou se a gua um recurso
bem utilizado pelas pessoas e orientou os estudantes para fazerem suas consideraes,
anotando-as.
Anlise exploratria das pginas: importante chamar a ateno dos estudantes para
os elementos que compem a introduo. Alm do texto, o que mais h? O que est
destacado sob a forma de boxe? Quais os ttulos?
Observar que as fotos e legendas fornecem elementos para aproxim-los dos
contedos do texto, assim como as salincias grficas as palavras grafadas em cores
diferentes no texto, por exemplo. No caso, os destaques grficos, ao mesmo tempo que
remetem a caixas de texto com propostas de atividades, fornecem pistas para o leitor
levantar hipteses sobre o tema. Destacam-se no texto: A gua est presente na sua
vida? e Salvar nossas fontes de gua.
Numa etapa posterior, caso faam as atividades indicadas, os alunos tambm
encontraro nas caixas de texto palavras em destaque. So verbos que sintetizam a proposta.
Assim, na atividade 1 aparecem: elaborem, utilizem, calculem e apresentem. Na
atividade 2: debatam e justifiquem.
A explorao das imagens complementou essa observao inicial. Ela foi feita por meio
de perguntas para o grupo:
O que aparece nas fotos?
E na ilustrao?
O que essas cenas representam?
O que est escrito nas legendas?
Aps a explorao inicial, a professora foi pedindo para o grupo levantar hipteses
sobre o assunto do texto. De que assunto o texto trata?
J vimos que fazer predies a respeito das idias principais facilita a compreenso
global do texto; portanto, fazer esse prembulo antes da leitura cria condies para os
estudantes produzirem boas previses sobre o que vo encontrar na leitura. O registro das
hipteses na lousa, por exemplo, favorece a comparao com as informaes do texto.
38
A professora pediu a leitura individual do texto das pginas 42 e 43 e disse a

finalidade da leitura: saber qual era o problema abordado e o que precisava ser feito em
relao a ele.
Durante a leitura
Para confirmar ou refutar as hipteses levantadas inicialmente, os alunos deveriam
voltar ao registro comparando-as com informaes lidas no texto.
Para favorecer a comparao, eles foram estimulados a:
- identificar trechos do texto que se relacionavam com as fotos;
- localizar dados que mostram a importncia da gua para as pessoas;
- indicar palavras e trechos sobre o problema relacionado gua.
Elaborar um esquema grfico com os estudantes que os ajude a compreender as
relaes entre as informaes do texto. Por exemplo, indicando relaes de causa e efeito:
Uso da gua sem critrio ou cuidados pelos seres humanos ao longo da histria
falta de gua de boa qualidade
menos peixes nas redes de pesca
Depois da leitura
Construir a sntese semntica do texto oralmente.
A tabela um dos recursos grficos que aparecem ilustrando o texto.

O professor pode trabalhar sua leitura consultando-a, com os estudantes, para
responder a perguntas como:
Quantos litros de gua ns gastamos deixando a torneira gotejar por um dia?
Como descobrimos isso na tabela? Em que linha est?
Qual a situao representada na tabela que consome o maior volume de gua?
Que valor esse?
Como descobrimos? Em que linha est?
Em seguida, dividir os
alunos em grupos de quatro.
Consultando
a
tabela
da
pgina 43, os alunos devero
calcular quantos litros de gua
consomem
por
dia
para
realizar as atividades listadas
por eles antes da leitura do
texto. Caso julgue necessrio,
o professor pode ampliar a
tabela consultando o site da
Sabesp.
39
Apresentao e comparao dos resultados obtidos pelos grupos. A classe pode

construir, coletivamente, sua prpria tabela de consumo de gua.
A leitura do texto fornece dados sobre o consumo de gua para a produo de
alimentos que tambm podem ser convertidos em tabela.
A atividade 1 supe o uso da tabela; portanto, ela pode ser uma alternativa para o
professor iniciar a leitura ou para avaliar o resultado do trabalho descrito anteriormente.
Outra possibilidade dividir a classe em dois grupos e realizar um debate a respeito
do tema: De quem a responsabilidade da preservao das fontes de gua, do Estado ou
dos cidados?.
Um grupo deve defender a posio de que a responsabilidade do Estado e o outro
de que dos cidados. Para a realizao do debate, os alunos devem ser orientados para
buscar mais dados sobre o assunto no prprio livro didtico e em outras fontes.
A leitura pode oferecer situaes para a escrita. Cada aluno pode elaborar um texto
com os temas: Como posso economizar gua? ou Como posso utilizar gua
racionalmente?.
Caso julgue necessrio, o professor pode levantar com os alunos as informaes mais
importantes do texto e fazer uma sntese coletiva na lousa.
Sugestes para ampliar a leitura

Livros
1) Dar continuidade ao trabalho com o tema gua, utilizando as outras unidades do
livro didtico (Link da Cincia) sobre o tema, da pgina 44 a 71.
2) Aventuras de uma gota dgua, de Samuel Murgel Branco, Coleo Viramundo,
Editora Moderna.
3) gua, meio ambiente e vida, de Sonia Dias, Editora Global. Este livro faz parte do
mdulo do PNLD 2005.
Sites
www.sabesp.com.br
www.tvcultura.com.br/aloescola/ciencias/agua-bemlimitado
www.greenpeace.org.br
www.projetotiete.com.br
40
Atividades prticas
Atividades prticas, experimentais ou de campo, so caractersticas do ensino de
Cincias e consideradas relevantes enquanto estratgia de ensino e de construo de
conhecimento. Apesar desse reconhecimento, observamos que no so muito frequentes nas
escolas. Do ponto de vista da leitura e da escrita, elas oferecem situaes privilegiadas para o
trabalho que envolve necessariamente preparao, pesquisa, registro e comunicao de
concluses. Nessas etapas, o professor pode envolver uma diversidade de textos e de
produes escritas e imagticas que dificilmente poderia conseguir nas aulas comuns.
Entre as atividades prticas, as experimentais so, talvez, as mais identificadas com
Cincias Naturais. H uma crtica freqente s aulas prticas que ocorrem mecanicamente,
isto , sem articulao com problemas que desencadeiam, contextualizam e norteiam a
experimentao e pesquisa. So:
as aulas de laboratrio, em que os alunos mecanicamente executam as instrues de
receita de cozinha, bem como os exerccios de demonstrao de um princpio ou lei
cientfica, destitudos de significado pessoal para o aluno, so exemplos de um ensino
pretensamente experimental, mas de m qualidade pedaggica (S e CARVALHO,
1997, p. 44).
Em que pesem as crticas ao modelo de aula, que no podem ser desconsideradas, as

atividades experimentais oferecem a possibilidade de explorar um tipo de texto especfico, o
instrucional. Freqentes nos livros didticos de todas as sries, os textos instrucionais podem
ser trabalhados com o auxlio das ilustraes.
Vejamos um exemplo:
(CANTO, 2004, p. 39.)

41
A ilustrao pode ser um recurso auxiliar na leitura do texto escrito. Alunos que tm
mais dificuldade com a linguagem verbal podem compens-la pelo uso da imagem, ou seja,
lendo tambm a imagem. O professor pode propor uma combinao das duas leituras,
fazendo intervenes quando as imagens no forem suficientes para explicar o que precisa
ser executado. Nesse caso, ele pode iniciar com a leitura de imagens e registrar com os
alunos os procedimentos que ela sugere. Depois, pode sair da imagem e ir ao texto escrito
para complementar as informaes que a imagem no conseguiu transmitir. Para isso, pode
valer-se de diferentes estratgias, entre elas:
fazer uma leitura com todo o grupo de cada passo dos procedimentos e verificar o
que faltou na leitura da imagem; propor uma leitura compartilhada, por exemplo,
comparando os procedimentos escritos e verificando as informaes novas;
chamar a ateno dos estudantes para os indicadores das figuras A e B e us-las para
localizar as informaes no texto escrito;
dirigir a leitura do texto, individual ou compartilhada, problematizando as imagens,
com questes do tipo:
1) Por quanto tempo devemos deixar as sementes?
2) Devemos abrir todas?
3) O que fazer com as sementes depois de abri-las?
chamar a ateno para palavras destacadas visualmente e discutir com eles o motivo
do destaque;
retomar os procedimentos registrados preliminarmente, feitos com base nas imagens,
e modific-los de acordo com a leitura.

Oficina 3 - Direitos de Aprendizagem Da Leitura e Da Escrita em Ciências

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Superintendncia Regional de Ensino de Patrocnio

Programa de Interveno Pedaggica PIPEF/2013

PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA PIP/EF

TEMA: Direitos de aprendizagem da leitura e da escrita em Cincias

Tema : Direitos de aprendizagem da leitura e da escrita em Cincias.

Discutir e propor atividades que os professores de Cincias podero desenvolver em sala de

Textos extrados dos cadernos de orientao didtica Referencial de Expectativas para o

Revista Cincia Hoje, ano 24, n230 ( Anexo )

1 Momento Durao: 10 minutos

Recepo aos participantes pelo Coordenador com vdeo sensibilizador.

Organizao dos grupos.

O coordenador da oficina dever organizar os participantes em seis grupos e direcionar o trabalho da

O grupo dever se organizar para a oficina, conforme quadro a seguir:

2 Momento Durao: 20 minutos

3 Momento Durao: 1hora

O Coordenador da oficina dever:

Cada grupo dever:

B Plenria conforme orientao do Coordenador da Oficina compondo o Painel Ler e Escrever em

4Momento Durao: 1 horas 10 minutos

preparar um plano de aula, utilizando os recursos didticos disponibilizados ; planejando

apresentar em plenria, os trabalhos desenvolvidos pelos grupos, desenvolvendo uma das

atividades planejadas no plano de aula.

5 Momento Durao: 30 minutos

6 Momento: Durao 10 minutos

No se trata de ler para viver, e nem de viver

ANEXO I INSTRUO E DOBRADURA

ANEXO III - O texto Ler, falar e escrever em Cincias Naturais

Ler, falar e escrever em Cincias

Os contedos das Cincias Naturais fundamentam a participao mais responsvel na

No espao escolar os trabalhos vinculados construo do conhecimento e ao binmio

Tradicionalmente, considera-se que o professor precisa desenvolver em seus alunos

Leitura e aprendizagem de Cincias na escola

Programas de avaliao (nacionais e internacionais) aplicados em escolas brasileiras e

Os procedimentos caractersticos da rea de Cincias oferecem situaes privilegiadas

Trabalhar esse conjunto de procedimentos implica ultrapassar o modelo tradicional da

A cultura cientfica, formalizada por meio de linguagem e cdigos prprios,

ANEXO IV ESTUDO DIRIGIDO

1 Professores de Cincias, independente da escola e do ano do ciclo com os quais trabalham, tm em

2 No texto se afirma que falta de conhecimento cientfico compromete a cidadania, favorece a

4 Muitos professores comprometem os professores dos anos iniciais como responsveis no

5 - Os livros didticos, embora apresentem um conjunto de textos de gneros variados, restringem

7- possvel oferecer contedos cientficos e possibilidades de participao na vida a partir desses

9- Como o professor de cincias deve fazer para possibilitar o desenvolvimento e a

11- E possvel utilizar textos no cientficos na construo de saberes cientfico e o desenvolvimento

12-Considerando que No existe cidadania dissociada da autonomia de pensamento da avaliao crtica

ANEXO V GRUPO1 - VERDE

Texto verbal e no verbal

Informaes implcitas e explcitas

Artigo cientfico x aprendizagem cientfica

ANEXO VI FORMAS DE COMUNICAO PRPRIAS DA REA

Formas de comunicao prprias da rea

Selecionar as analogias e identific-las com os estudantes, explorar as diferenas e

Ao analisarem os resultados de entrevistas que fizeram com estudantes do 3 o e 4o anos

Elas observaram que os estudantes:

A anlise das observaes permitiu concluir que os estudantes apresentaram uma

ANEXO VII - Texto: Um mosquito que incomoda muita gente

ANEXO VIII GRUPO 2 AZUL

Texto verbal e no verbal

Informaes explcitas e implcitas

Arte x Conhecimento cientfico.

o caso da tira abaixo. Para entender sua graa, preciso relacionar os

Nquel Nusea, Fernando Gonsales

Ampliar as referncias oferecendo aos estudantes outros quadrinhos do mesmo