Professional Documents
Culture Documents
1. Introduo
Quadro 1: Percepo dos alunos sobre as disciplinas em que mais frequente a realizao de trabalho de
grupo (n = 23)
Disciplinas
Alunos (f)
Biologia Humana
21
Filosofia
20
Psicologia A
16
Organizao e Desenvolvimento Desportivo
15
Ingls
14
Prticas Desportivas e Recreativas
8
Educao Fsica
4
Portugus
2
Matemtica B
0
O trabalho de grupo visualizado como uma prtica comum maioria das disciplinas
que corporizam o currculo do curso. No entanto, a maioria dos alunos aponta as disciplinas Biologia Humana, Filosofia, Psicologia A, Organizao e Desenvolvimento Desportivo, e
Ingls - como sendo aquelas em que o trabalho de grupo realizado frequentemente. Neste
conjunto, destacam-se as disciplinas de Biologia Humana e Filosofia.
O Quadro 2 mostra a percepo dos alunos sobre o contexto - sala de aula e extra aula em que o trabalho de grupo frequentemente realizado.
Quadro 2: Percepo dos alunos sobre o contexto prioritrio de realizao de trabalho de grupo (n = 23)
Contexto
Sala de aula
Extra aula
Muitas vezes
21
4
Alunos (f)
s vezes
2
15
Nunca
0
4
Interdependncia positiva;
Responsabilidade individual;
Avaliao do grupo.
alunos nos contextos de trabalho em pequeno grupo e no grupo turma, cabendo a cada aluno a
assuno de papis diferenciados e direccionados no s para a consecuo das tarefas mas
tambm para o funcionamento e manuteno do grupo. A natureza cooperativa das tarefas
implementadas possibilita a aprendizagem de competncias sociais e a (re)construo do
conhecimento substantivo dos temas da rea da Biologia em que se desenvolveram. Assim,
definiram-se os seguintes objectivos primordiais:
Qual a imagem que est representada atravs do fio? O que que simboliza?
Solicitar a um/dois alunos para largar o fio. O que que acontece? Como fica a rede? O que
acontece forma da estrela?
f)
b.
Relaciona esta actividade com uma situao do quotidiano que te seja familiar.
Temas
1.
2.
3.
Estratgias de Aprendizagem
Cooperativa
Nmero de
Aulas
JigSaw
Co-Op Co-Op
A consecuo destas actividades esteve orientada por guies destinados aos alunos
(Anexos 2 e 3). Estes foram por ns idealizados e construdos tendo por base os princpios e
as estratgias de aprendizagem cooperativa descritas na literatura (v. Fontes & Freixo, 2004).
As trs actividades de aprendizagem apresentam uma organizao estruturada
essencialmente em duas seces: 1) objectivos de aprendizagem e 2) operacionalizao da
estratgia de aprendizagem cooperativa. A seco Objectivos de Aprendizagem inclui a
enumerao dos objectivos passveis de serem desenvolvidos com a implementao da
estratgia adoptada em cada actividade. includa com o intuito de consciencializar os alunos
para as aprendizagens que se esperam que desenvolvam e, consequentemente, para os papis
que devero desempenhar. A implementao das trs actividades foi sempre iniciada com um
primeiro momento de dilogo no grupo turma, sob a orientao do professor, direccionado
para a anlise dos objectivos de aprendizagem. A enumerao e discusso destes objectivos
so duas formas possveis de concretizao do princpio pedaggico da Transparncia (Vieira
et al., 2002):
a aco pedaggica integra a explicitao dos pressupostos e finalidades de formao que a
orientam, da natureza da metodologia seguida, dos processos/percursos de aprendizagem e dos
parmetros de avaliao adoptados.
3. Nota final
dificuldades sentidas na sua consecuo. Uma avaliao preliminar, assente nas percepes
dos alunos, mostra a ausncia de dificuldades da maioria dos alunos na realizao de cada
uma das actividades estruturadas segundo as estratgias - Jigsaw, Pensar - Formar Pares Partilhar, Co-Op Co-Op - e na experimentao de papis prprios da aprendizagem
cooperativa. No entanto, a reflexo sobre as dificuldades enumeradas por alguns alunos
possibilita a definio de enfoques de interveno prioritria com o intuito de optimizar o
desenvolvimento de competncias sociais.
A implementao de cenrios educativos caracterizados pela experimentao de papis
e estratgias que envolvam processos de interaco diversificados e assentes na reflexo do
aluno sobre os processos vivenciados ser uma via possvel para promover no aluno a
compreenso da relevncia do seu papel na aprendizagem do Outro e o desenvolvimento da
capacidade de interaco e interveno em contextos sociais que no lhe so familiares.
Bibliografia
BESSA, Nuno & FONTAINE, Anne-Marie: Cooperar para Aprender. Uma Introduo
Aprendizagem Cooperativa.- Porto: ASA editores II, 2002.
COSTA PEREIRA, Duarte: Nova Educao na Nova Cincia para a Nova Sociedade.
Fundamentos de uma pedagogia cientfica contempornea, volume 1.- Porto: Editora da
Universidade do Porto, 2007.
FONTES, Alice & FREIXO, Ondina: Vygotsky e a Aprendizagem Cooperativa.- Lisboa:
Livros Horizonte, 2004.
JOHNSON, David et al.: Circles of learning. Cooperation in the classroom.- United States of
America: Association for Supervision and Curriculum Development, 1988.
TORREGO SEIJO, Juan Carlos (Coord.): Mediao de conflitos em Instituies Educativas.
Manual para Formao de Mediadores.- Porto: Edies Asa, 2001.
VIEIRA, Flvia et al.: Concepes de Pedagogia Universitria. Um Estudo na Universidade
do Minho.- Braga: Universidade do Minho, Centro de Investigao em Educao, 2002.
VIEIRA, Flvia: Autonomia na Aprendizagem da Lngua Estrangeira: Uma Interveno
Pedaggica em Contexto Escolar.- Braga: Universidade do Minho, 1988.
MURDOCH, Kath & WILSON, Jeni: Helping your Pupils to Work Cooperatively.- London:
Routledge, 2008.
10
Operacionalizao
Estabelecer interaces atravs de um novelo.
1. O professor explica o modo de execuo da actividade, salientando algumas regras a
cumprir.
2. O professor d incio actividade. Segura a ponta do fio do novelo, refere um
contributo (uma qualidade) que poder dar para o funcionamento e/ou consecuo das
tarefas do grupo e, de seguida, atira o novelo para um aluno.
3. O aluno que recebe o novelo segura o fio, mantendo-o esticado, refere um contributo
para o funcionamento e/ou consecuo das tarefas do grupo e atira, na diagonal, o
novelo para outro aluno.
4. medida que cada aluno recebe o novelo, repete-se, sucessivamente, a aco anterior:
o aluno ter que segurar o fio, mantendo-o esticado, indicar um contributo para o
funcionamento e/ou consecuo das tarefas do grupo, atirar o novelo para outro aluno,
assegurando-se que o faz na diagonal.
X. O ltimo aluno que recebe o novelo, refere um contributo para o funcionamento e/ou
consecuo das tarefas do grupo, mantm o fio esticado e segura o novelo.
Desenvolver um dilogo no grupo turma sobre a imagem construda com o fio.
11
Objectivos de aprendizagem
Grupo II
Andreia
Nuno
Ricardo Coutinho
Vtor
Grupo III
Ana Rita
Leandro
Ricardo Miranda
Tiago
A partir destes grupos, formem novos grupos, designados por grupos de especialistas,
constitudos por um elemento de cada grupo de acordo com a distribuio a seguir
apresentada.
Grupo A
Rui
Andreia
Grupo B
Joel Cordeiro
Vtor
Grupo C
Ana Margarida
Ricardo Coutinho
Grupo D
Joana
Nuno
Ricardo Miranda
Ana Rita
Leandro
Tiago
12
FASE 1
Cada grupo de especialistas dever analisar aprofundadamente um assunto da temtica
Morfofisiologia do sistema respiratrio, a seguir indicado, atravs da leitura dos livros fornecidos
pelo professor.
Grupo A
Morfologia do
sistema
respiratrio
Grupo B
Morfologia do
sistema
respiratrio
Grupo C
Ventilao
pulmonar
Grupo D
Hematose
pulmonar e celular
Cada elemento do grupo de especialistas regressa ao seu grupo de origem. Nele, dever
explicar aos colegas o assunto estudado com o apoio do(s) documento(s) anteriormente
preparados. Ter tambm de se assegurar que os colegas compreenderam a explicao
efectuada. Em conjunto, devero estabelecer a interligao entre os assuntos aprofundados por
cada um.
13
ANEXO 3: Guio para o aluno da actividade estruturada segundo a estratgia Co-Op Co-Op
Compete ao grupo efectuar a distribuio dos temas pelos vrios elementos do grupo.
b) Analisa a informao fornecida pelo teu professor e constri um mapa de conceitos ou um
resumo para apresentar aos teus colegas de grupo.
c) No teu grupo, explica aos teus colegas o tpico que analisaste, explicando o esquema ou mapa
de conceitos que construste. Devers assegurar-te que os teus colegas compreenderam a tua
explicao.
d) Aps terminarem a explicao de cada tpico, o grupo dever definir e preparar o modo como
vai explicar os tpicos aos outros grupos da turma.
Fase 2
e) Cada grupo dever apresentar ao grupo turma os tpicos analisados. Os outros grupos devero
colocar dvidas e/ou solicitar esclarecimentos.
14
Baseado em:
FONTES, Alice & FREIXO, Ondina (2004). Vigotsky e a Aprendizagem Cooperativa. Uma forma de aprender melhor. Lisboa: Livros
Horizonte.
LOPES, Jos & SILVA, Helena (2009). A aprendizagem cooperativa na sala de aula. Um guia prtico para o professor. Lisboa: Lidel.
15
SALAZAR, Joana; COELHO DA SILVA, Jos Lus & POAS, Maria Emlia (2011). A Aprendizagem
Cooperativa na Educao em Cincias: Um Estudo de Caso em Biologia Humana do Ensino
Secundrio Portugus. In B. F. Fernandez & M. R. Zamora (Coords.), Atas do XXIV Congreso da
Asociacin dos Ensinantes de Ciencias de Galicia (ENCIGA) (15 pp.). Santiago de Compostela:
ENCIGA, CD-ROM.