Materiales manipulativos y aprendizaje colaborativo en clase de matemticas

MATERIALES MANIPULATIVOS Y APRENDIZAJE COLABORATIVO

EN CLASE DE MATEMTICAS
INTRODUCCIN
Entendemos que un estudiante aprende Matemticas cuando es capaz de realizar con
xito las tareas, ejercicios, actividades, problemas, etc. , que los profesores les proponemos.
Es por tanto importante saber qu tareas, actividades, etc. les vamos a proponer en
clase de Matemticas y las consecuencias que pueden tener en su aprendizaje , es importante
tambin el formato en que les presentemos estas actividades y tambin importante la forma
de evaluacin.
La programacin oficial establecida por las administraciones pblicas nos condiciona
en cierta manera los contenidos matemticos, tenemos unos contenidos mnimos que
tenemos que trabajar en clase, pero lo que no nos imponen las admistraciones pblicas es el
mtodo y recursos que podemos elegir para que nuestros alumnos superen con garantas los
niveles de conocimientos que les permita ir superando los cursos, ir comprendiendo los
contenidos de cursos sucesivos y sobre todo ser competentes en Matemticas.
OBJETIVO DEL CURSO
El objetivo del curso ser analizar desde el punto de vista metodolgico y cognitivo
la aportacin que los materiales didcticos y el trabajo colaborativo hacen en el proceso de
aprendizaje-enseanza en el alumno y en el profesor.
DESARROLLO DEL CURSO
Ejemplos. Modelo de anlisis. Se exponen seis ejemplos con un modelo de anlisis.
En cada ejemplo se muestran tres situaciones de aprendizaje, y se aborda el anlisis de cada
situacin.
Trabajo colaborativo. Una breve exposicin sobre lo que debe representar el trabajo
colaborativo en el aula tras el anlisis de las situaciones en los ejemplos anteriores.
Propuesta de Actividades. Evaluacin. Se proponen las actividades que se deben
realizar entregar para ser evaluadas.
Bibliografa. Se muestran referencias bibliogrficas y en la red que pueden ser
consultadas.

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NDICE
Pg.
INTRODUCCIN

OBJETIVO DEL CURSO

DESARROLLO DEL CURSO

NDICE

EJEMPLOS. MODELO DE ANLISIS:

EJEMPLO 1.- PRISMAS.

EJEMPLO 2.- OCTAEDRO

EJEMPLO 3.- PITGORAS

EJEMPLO 4.- HABITACIONES

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EJEMPLO 5.- LA COMPRA

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EJEMPLO 6.- LA TORRE

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TRABAJO COLABORATIVO

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES-EVALUACIN

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BIBLIOGRAFA

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EJEMPLO 1.- PRISMAS

Situacin 1:
Resuelve la ecuacin : 3x = 24
Situacin 2:
Prisma es un poliedro con las bases iguales y las caras (que no son bases) son
rectngulos. Hallar la forma de la base de un prisma que tiene 24 aristas.
Situacin 3:
Observa:
Estos son prismas:

Estos no son prismas:

Completa la tabla:
n de vrtices

n de caras

n de aristas

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Laura ha hecho un prisma con 24 aristas. Puedes describir su prisma?.

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ANLISIS DEL EJEMPLO 1.- PRISMAS

La primera situacin de aprendizaje responde a la situacin clsica de resolver una
ecuacin; normalmente el modelo metodolgico podra ser el siguiente: explicacin del
profesor de cmo se resuelven ecuaciones del tipo ax = b , y por tanto este sera un ejercicio
de repeticin, se entiende que el alumno hace lo que el profesor le ha enseado, repite el
modelo. La solucin de esta primera situacin de aprendizaje puede estar asociada a la
aritmtica generalizada, es decir, resolver la ecuacin 3x = 24, consiste en buscar un nmero
que multiplicado por 3 d como resultado 24, planteado de esta manera no deja de ser un
ejercicio de tablas de multiplicar; sin embargo el mtodo algebraico lo convierte en un
modelo de transposicin y de cambio, el 3 pasa al otro miembro dividiendo y 24 : 3 = 8 que
es la solucin x = 8.
En esta primera situacin no se requiere que el alumno trabaje interactuando con
otros alumnos, el profesor explica, el alumno reproduce (si lo entiende ) y ah se acaba el
proceso, es cuestin de repetir muchas veces, memorizar los pasos a seguir y tener suerte. El
lenguaje usado en esta situacin es estrictamente matemtico-simblico, no hay contexto
alguno. El alumno aprende a reproducir.
En la situacin 2 se parte de de una definicin, en la que hay conceptos que el alumno
tiene que saber (base, cara lateral, rectngulo), estos conceptos desde el punto de vista
metodolgico se han podido explicar de forma expositiva con dibujos de prismas, es ms, la
introduccin de la actividad se podra haber suprimido suponiendo que el alumno sabe lo que
es un prisma.
La propuesta de que halle la forma de la base conociendo el nmero de aristas supone
que el alumno ya conoce la relacin entre aristas y base del prisma, esto ha podido ser
porque el profesor se lo ha explicado y le ha dado la frmula, o bien porque, y aqu en esta
situacin de aprendizaje es donde nos podemos plantear la importancia de recursos
manipulativos y trabajo en grupo, el profesor halla facilitado que sean los propios alumnos
(con su ayuda) los que descubran la relacin entre la base y el nmero de aristas. En esta
situacin podemos introducir cambios metodolgicos y el alumno puede aprender de forma
diferente, colaborando con otros, siendo autnomo, etc. Podemos usar diferentes materiales
para construir prismas, podemos dibujarlos, etc.
Al final relacionamos con la ecuacin 3x = 24 , donde x es el nmero de lados de la
base.
En la situacin 3 el planteamiento parece ms actual, hay imgenes, unas que s son
prismas y otras que no, hay por tanto que investigar las caractersticas que harn que un
poliedro sea prisma o no, precisaremos por tanto el uso de materiales de construccin de
poliedros como por ejemplo el polydron.
La situacin permite trabajo en grupo colaborativo, entre otras cosas porque la
manipulacin con estos materiales no es igual en todos los alumnos, unos tienen ms visin
geomtrica que otros. La formacin de poliedros har posible la clasificacin en prismas y
no prismas, no se necesita ms informacin que la visual que se les proporciona para que
ellos puedan decidir qu es o no es un prisma.
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La idea de vrtice, cara y arista es intuitiva, seguro que la conocen, no necesita

explicacin exhaustiva y matemtico-simblica para ello.
En el proceso de rellenar la tabla se les pide informacin de los poliedros que se
pueden construir, la tabla se puede ampliar con los poliedros que ellos construyen. La
discusin en grupo sobre la forma de contar aristas, vrtices y caras les permite conocer
diferentes puntos de vista, hace que todos se expresen oralmente, expongan sus argumentos,
colaboren entre ellos para cumplimentar la informacin de la tabla.
La clasificacin de prismas y no prismas har posible que aparezcan la idea de base y
bases iguales (observemos que en los datos de la tabla no aparece la base), esta idea es la que
har que en la descripcin de un prisma aparezca la base, no es lo mismo un prisma
triangular, rectangular, etc. Es posible por tanto que encuentren el prisma que Laura ha
hecho y luego no sepan describirlo (en comparacin con otros distintos).
Las posibilidades de solucin son variadas y las posibilidades metodolgicas
tambin. Puede ser que no aparezca la ecuacin 3x=24, que los procedimientos de solucin
que el grupo que colabora con material manipulativo para resolver un problema sean
imaginativos, diferentes, poco argumentados, etc. La labor entonces del profesor es canalizar
las ideas y razonamientos, poner en comn lo que hacen, sintetizar; en definitiva intentar que
todos los alumnos participen en un proceso de aprendizaje en el que, aunque algunos no
lleguen al final del problema, hay conceptos e ideas y situaciones que si han conseguido; la
atencin a la diversidad cobra sentido en este tipo de situaciones de aprendizaje.
El profesor puede seguir esta actividad pidiendo que se investigue con pirmides,
antiprismas, etc. Puede pedir que se propongan problemas que se resuelvan con la ecuacin
3x=24, en diferentes contextos que no sean prismas. El formato puede ser: Inventa un
problema que se resuelva con la ecuacin 3x=24.
La situacin 3 hace que el proceso cognitivo sea variado y con sentido.

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EJEMPLO 2.- OCTAEDRO

Situacin 1:
Calcula la superficie de un octaedro regular de arista 4 cm.
Situacin 2:
Calcula la superficie de este poliedro regular :

Situacin 3:
Construye con el polydron un poliedro que cumpla :
1.- Todas las caras son iguales.
2.- En cada vrtice concurren (se unen) 4 caras.
Hallar su superficie.

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ANLISIS DEL EJEMPLO 2.- OCTAEDRO

Observemos como, al igual que en el ejemplo anterior (prismas), evolucionamos de
una situacin clsica , desprovista de imgenes, donde se supone que el alumno conoce las
frmulas para calcular el rea de un poliedro regular, hacia una situacin ms actual pasando
por una intermedia.
El material manipulativo usado es el polydron, igual que en el ejemplo anterior, por
tanto las posibilidades de su uso ya estn comentadas. El polydron es un material de
construccin de poliedros basado en las caras, estas son las que se tienen en las manos,
hacemos este comentario porque existen otros materiales de construccin de poliedros en los
que la manipulacin es con las aristas y los vrtices , es por tanto interesante que los alumnos
tambien trabajen con este material; por ejemplo puede haber grupos que trabajen con
polydrones y otros con el otro material .
Esta actividad se puede continuar con la construccin de los diferentes tipos de
poliedros regulares, tambin se puede proponer la siguiente actividad: un grupo construye un
poliedro, hace la descripcin de l, la escribe y le propone a otro grupo que con esa
descripcin lo construya, se hacen intercambios de unos grupos a otros y se hace una puesta
en comn.

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EJEMPLO 3.- PITGORAS

Situacin 1:
En un tringulo rectngulo los catetos miden 3 y 4 cm.
Calcular la hipotenusa.
Situacin 2:
Dado el tringulo:

Hallar la longitud de los lados.

Situacin 3:
Hallar la superficie de la siguiente figura en el geoplano:

Podras trazar en el geoplano una figura como la anterior de superficie 8?.

Y de superficie 7?. Investiga.

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ANLISIS DEL EJEMPLO 3.- PITGORAS

En esta actividad introducimos un nuevo material manipulativo, el geoplano.

El formato de la actividad sigue el mismo criterio de los ejemplos anteriores, se trata

de partiendo de un formato clsico, en esta caso un ejercicio de reproduccin mecnica del
teorema de Pitgoras evolucionar hacia una actividad en la que intervengan materiales
manipulativos, se pueda trabajar en grupo colaborativo y que tenga una componente de
investigacin que permita atender a los diferentes procesos de aprendizaje y niveles de
nuestros alumnos.
La situacin 3 puede ser un ejemplo de actuacin en el aula de matemticas en el que
el proceso sea: partir en el clculo de superficies del conocimiento de saber calcular el rea
del rectngulo y del tringulo (usando el geoplano) para calcular las superficies de los
cuadrados oblicuos o inclinados que se pueden formar en el geoplano sin usar el teorema de
Pitgoras, seguir con las figuras tpicas del teorema de Pitgoras para hacer que el alumno
descubra la relacin pitagrica en los tringulos rectngulos.

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EJEMPLO 4.- HABITACIONES

Situacin 1:
Clasificar los siguientes tringulos:
Tringulo 1 : 60 , 40 , 80
Tringulo 2 : 60 , 30 , 90
Tringulo 3 : 20 , 40 , 120
Situacin 2:
Clasifica los siguientes tringulos segn sus ngulos :

Situacin 3:
Hola, soy Cristina, quiero hablaros de las habitaciones de mis amigas Amalia
y Beln y de la ma. Mi amiga Amalia cree que su habitacin es la ms grande, con unas
estanteras largas donde poder colocar muchos libros, adornos, fotos, etc, por lo que la puerta
la tiene en una esquina y en otra esquina tiene la cama que le permite moverse a ambos lados
cuando se levanta. Beln cree tambin que su habitacin es la ms grande, con la cama en el
centro de la pared, la puerta lejos y estanteras a ambos lados de la cama, le gusta su
habitacin; pero la ma es la mejor, yo creo que es la ms grande, mi habitacin es perfecta
con la cama en la esquina perfecta, la puerta en el centro de una pared para tener estanteras
a ambos lados.

Sabras decir cul es cada una de nuestras habitaciones?, Quin crees que lleva
razn sobre el tamao de las habitaciones?.

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ANLISIS DEL EJEMPLO 4.- HABITACIONES

En este ejemplo partimos de una actividad clsica en Matemticas, la clasificacin.
Este concepto matemtico es muy usado en diferentes reas de conocimiento, ciencias
naturales y sociales, en el mbito escolar trabajan con clasificaciones para describir
situaciones y resolver problemas, si sabemos que un mineral es de determinado tipo, le
podemos aplicar todas las propiedades del modelo a que pertenece.
La clasificacin de tringulos segn sus ngulos la hacemos en esta actividad
siguiendo el modelo de los ejemplos anteriores. En la situacin 2 introducimos el matiz de
que la forma en que presentamos el tringulo rectngulo no es muy habitual, el
reconocimiento de las figuras asocindolas a sus nombres (nivel 0 de Van Hiele) depende de
alguna manera de la forma en que hayan sido presentadas, dibujadas o vistas por los
alumnos, el reconocimiento del ngulo recto cuando estn sus lados inclinados es ms difcil
para el alumnado.
La situacin 3, hace que las diferentes formas de tringulos segn sus ngulos puedan
ser tratadas desde un punto de vista personal, las habitaciones de los propios alumnos.
Esta asociacin de las figuras geomtricas con espacios personales, puede hacer que esta
actividad se desarrolle con investigaciones relativas a la importancia de la forma en la
arquitectura.
Otro aspecto de la actividad en la situacin 3, es la discusin sobre las diferentes
formas con igual superficie, en este tipo de investigaciones el geoplano juega un papel
importante.

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EJEMPLO 5.- LA COMPRA

Situacin 1:
Resolver la ecuacin :
4x + 2 = 10
Situacin 2:
En la papelera de unos grandes almacenes compr 4 cuadernos preciosos para mi
hija, en el aparcamiento pagu 2 euros. Al llegar a casa me pregunt mi hija por el precio de
cada cuaderno, yo slo recordaba que en total gast 10 euros. Sabras t contestarle a mi
hija?.

Situacin 3:
Forma una pieza con 4 cubos rojos y 2 blancos.

Cada cubo blanco tiene un valor de 1 euro.

Si la pieza tiene un valor de 10 euros, Qu valor le das a cada cubo rojo?.

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ANLISIS DEL EJEMPLO 5.- LA COMPRA

Volvemos a partir de una situacin clsica en las clases de Matemticas, resolver
ecuaciones. El ejemplo de partida es una ecuacin lineal de primer grado del tipo ax+b=c,
que tambin puede ser resuelta desde el punto de vista de la aritmtica generalizada, las
operaciones a realizar seran una resta y una divisin sencillas.
La situacin 2 responde al enunciado clsico de un problema en contexto de la vida
cotidiana, y para su resolucin es de esperar en la metodologa tradicional, que el alumno
est entrenado en este tipo de problemas que se les proponen despus de haberles explicado
los mtodos de resolucin algebraicos y haberles mostrado algunos problemas que se
resuelven con ecuaciones. Debemos hacer notar que en este tipo de problemas la realidad
cotidiana puede ser diferente, por ejemplo en el problema propuesto suponemos que la
madre es una persona olvidadiza y quiere jugar con su hija a resolver problemas, tambin
damos por hecho que todos los cuadernos tienen el mismo precio, cuando es posible que no
sea as, por tanto estos enunciados nos pueden servir para entrar en cuestiones sencillas de
economa casera.
La situacin 3 es equivalente a las anteriores y las puede contener, con las piezas se
puede jugar a retirar cubos iguales, ya que la pieza formada por 4 cubos rojos y 2 blancos es
igual a una pieza formada por 10 cubos blancos, retiro dos de cada pieza quedando que 4
cubos rojos son equivalentes a 8 cubos blancos, razonando de forma aritmtica que la
solucin es dividir 8 entre 4; se puede seguir haciendo ver al alumno que si R es el valor del
cubo rojo, nuestra pieza se puede escribir como 4R+2, y como es equivalente a 10 cubos
blancos , escribiremos 4R+2=10, basta ir interpretando los pasos realizados con los cubos en
forma algebraica para que el alumno descubra el mtodo de resolucin. La situacin 2 se
convierte en la 3, haciendo que cada cuaderno sea un cubo rojo.

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EJEMPLO 6.- LA TORRE

Situacin 1:
Dada la sucesin numrica :
1, 4 , 9 , 16 , 25 ,
Hallar el trmino general.
Situacin 2:
Dada la sucesin de figuras:

Cuntos puntos necesitas para la figura n 5? Y para la figura n x?

Situacin 3:
Para construir esta torre de altura 3, se necesitan 9 cubos.

Cuntos cubos necesitaras para construir una torre de altura 16?.

Si tienes 431 cubos , podras construir una torre como la anterior sin que te sobren
ni te falten cubos?.

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ANLISIS DEL EJEMPLO 6.- LA TORRE

Acabamos los ejemplos utilizando otra vez los multicubos, esta vez para hacer
modelos de torres, relacionando las variables altura de la torre y nmero de cubos. La
situacin 3 permite ver la necesidad de encontrar un modelo matemtico para la resolucin
del problema. Este modelo sencillo lo pueden encontrar haciendo una tabla para las variables
anteriormente dichas.
Es interesante buscar diferentes modelos de torres que conduzcan al modelo
cuadrtico, ir haciendo las tablas y buscar las propiedades que tienen las diferencias
sucesivas de los valores de la variable nmero de cubos, ir buscando las frmulas de forma
intuitiva para construir el modelo cuadrtico ( y= ax2 + bx +c ).

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TRABAJO COLABORATIVO
Hay muchos estudios que avalan la metodologa del trabajo colaborativo o
cooperativo (basta buscar en Internet) como herramienta que despierta en el alumnado, el
profesorado, y en general en toda la comunidad educativa una motivacin para entender la
utilidad de las matemticas en sus vertientes individual y social.
A nuestro juicio los materiales manipulativos son muy importantes en edades
tempranas (6-14) para desarrollar capacidades matemticas de manera individual y colectiva;
la planificacin de tareas , el desarrollo y su resolucin de forma cooperativa hacen que los
procesos de aprendizaje-enseanza encuentren formas diferentes de estar presentes en la
gestin y desarrollo de la clase de Matemticas.
Creemos que los ejemplos descritos y su anlisis prueban que la clase de
Matemticas no es frmulas y smbolos desprovistos de contexto, no es trabajo individual
del profesor que explica y el alumno que atiende (o no atiende y se aburre), no es
aburrimiento para la mayora; puede ser dinmica, atractiva para el profesor y para el alumno
(en la manipulacin de materiales hay alumnos ms hbiles que los profesores).
Los roles del proceso de aprendizaje-enseanza se comparten entre iguales
(alumnos), entre moderador-dinamizador y actores de su propio aprendizaje, en definitiva,
entre profesor y alumno entendidos como personas que aprenden a aprender.
La seleccin de actividades debe crear una buena situacin de aprendizaje, es
conveniente que la direccin del aprendizaje sea de casos concretos a generales. Los
modelos o teoras matemticas que trabajamos en secundaria deben construirse, si es posible,
partiendo de los problemas y situaciones que se pueden resolver con ese modelo. El ejemplo
analizado Pitgoras es un ejemplo de lo que queremos plantear.
Respecto a la metodologa del trabajo cooperativo, colaborativo, en grupo, etc., hay
que tener claro que la realizacin de tareas o actividades en el aula de forma individual con
los alumnos distribuidos fsicamente en grupos, no tiene nada que ver con la explosin de
ideas, intervenciones en el aula, expresin de opiniones, de dudas, etc., que genera una buena
actuacin y realizacin de una actividad cooperativa.
En el contexto de este curso queremos aclarar que estamos utilizando materiales
manipulativos como recurso til para el trabajo cooperativo, sin dejar de entender que
existen otros recursos, por ejemplo las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC). Tambin se pueden hacer actividades cooperativas trabajando en
grupo-clase y no solamente en pequeos grupos.
Queremos clarificar que el uso del concepto aprendizaje-enseanza frente al
habitual enseanza-aprendizaje se debe a que entendemos que cuando el alumno se
enfrenta al hecho de aprender matemticas ya ha adquirido algunos conocimientos,
provinientes del entorno sociocultural, familiar, etc. y por tanto, debemos tener en cuenta,
que segun ellos van aprendiendo asi nosotros debemos ensear y hacer este proceso
recurrente.

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES-EVALUACIN
Debern presentarse la actividad propuesta de nivel 1 y al menos dos ejemplos de la
actividad propuesta de nivel 2.
Actividad propuesta nivel 1.
Siguiendo el modelo de ejemplos descritos y su anlisis, se tratara de que el ejercicio
clsico que os proponemos lo transformis en actividades de tipo cooperativo usando
materiales manipulativos.
Ejercicio : Ordena las fracciones 2/4 , 3/5 , 1/3
Actividad propuesta nivel 2.
Elegid un tema tpico de matemticas, por ejemplo lgebra, un nivel, por ejemplo 2
ESO, buscar una actividad clsica y transformarla en una actividad que desarrolle la
competencia matemtica, indicando la metodologa de trabajo cooperativo a seguir y los
materiales manipulativos usados.

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BIBLIOGRAFA

In english
http://www2.potsdam.edu/straigdc/Davidson.pdf
http://scimath.unl.edu/MIM/files/research/SnyderS.pdf
En espaol
http://www.ugr.es/~pflores/textos/otros/LaXSanFernando.pdf
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35614571019.pdf

P norsk
http://www.norwayletter.com/uncategorized/laering-math-med-manipulasjonsobjektervirkelig-kan-bidra-til-a-gjore-math-moro-for-barn.html

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