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teolgica
Jung Mo Sung
Lauri Emilio Wirth
Nstor Mguez
Introduccin
Vozes 1986, p. 9.
introduccin
padilla, Ren. Misin Integral Ensayos sobre el reino y la Iglesia. Sao Paulo: ftl-b
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No vamos a discutir aqu cun irremediable es la imagen moderna de la misin, si Bosch exager o no en su afirmacin. Lo que
nos interesa es mostrar la importancia de repensar lo que comprendemos por misin y prctica misionera. Esta necesidad que
ha sido explicada desde la dcada de 1970 todava sigue actual.
Esto porque las grandes transformaciones sociales y tericas son
procesos que duran dcadas y la respuesta de las iglesias y de las
teologas tambin acompaan a este largo ciclo.
En esta reflexin, necesitamos tener claro que los cambios sociales que estn ocurriendo en el mundo la globalizacin econmica y el encuentro o choque de civilizaciones, que son inevitables por causa del avance de las tecnologas de comunicacin y de
transporte y del aumento del flujo migratorio en todo el mundo
impulsado por la globalizacin econmica, guerras y problemas
econmico-sociales por s solos no llevan a una crisis de comprensin de la misin y de la realidad social. A la par de estos cambios tambin est ocurriendo un cambio en la percepcin, anlisis
y comprensin de la realidad social y de la dinmica de las prcticas religiosas y sociales de nuestras iglesias.
Lo que podemos ver con claridad es que la forma tradicional
de comprender la fe cristiana y la misin en el mundo moderno o
postmoderno ya no est dando cuenta de la nueva realidad y de
la experiencia espiritual de los cristianos ante los desafos que este
mismo mundo coloca para ellos. La discusin misma sobre cul es
o debe ser la misin hoy ensea que ya no hay un consenso tranquilo en el interior de las iglesias. Adems, si vamos a repensar el
significado de la misin hoy, esto implica la necesidad de repensar
tambin la educacin teolgica, incluyendo aqu la formacin religiosa ms informal de los liderazgos y miembros de las iglesias.
Pues toda educacin teolgica presupone una idea de misin para
la cual las nuevas generaciones son preparadas.
A la vez, dificultades y problemas que encontramos en los seminarios y facultades de teologa, en los ms diversos lugares del
mundo, son signos de que el modo de educar y concebir la misin
que ha prevalecido en los ltimos tiempos ya no est respondiendo adecuadamente a los desafos colocados por la nueva realidad
econmica, social y cultural.
En otras palabras, la educacin religiosa ms informal y
la educacin teolgica acadmica estn pasando por una fase
de crisis. Crisis entendida no en el sentido slo de problema,
introduccin
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dificultad,sino en el sentido ms amplio de un momento de dificultad, de desajuste entre la educacin ofrecida y lo que los estudiantes buscan o necesitan; un desajuste que exige y tiene posibilidad de superacin.
Esta inadecuacin puede ser vista a travs, por ejemplo, de
dos fenmenos que estn ocurriendo en muchas partes del mundo. El primero es la gran bsqueda de educacin teolgica por
parte de sectores evanglicos y pentecostales, que antes no valoraban y, muchas veces, estaban en contra de una formacin teolgica
ms formal. La bsqueda de formacin teolgica ms acadmica por parte de estas personas muestra que la educacin religiosa
ofrecida en sus comunidades o en sus escuelas bblicas de corte
ms fundamentalista o espontneo ya no es suficiente. Ellas quieren comprender mejor su fe y su misin en el mundo de hoy, tener
ms y mejores argumentos y explicaciones para s mismos y para
otros.
El segundo tiene que ver con el anterior: la mayora de los
seminarios y facultades de teologa ms acadmicos ensea
teologas influenciadas por la ilustracin moderna, con nfasis en
las reflexiones conceptuales, ms abstractas, y poca valoracin de
la dimensin emocional de la experiencia de la fe. Teologas que
dialogan ms con la filosofa, lingstica, ciencias humanas y sociales modernas, que con el mundo del lenguaje simblico-mtico
de las comunidades de fe de sectores ms populares o de culturas
religiosas ms tradicionales y pre-modernas. En otras palabras,
ensean teologas que responden o dialogan muy poco sobre la
experiencia religiosa que lleva personas de las comunidades a
buscar facultades de teologa. Con ello, estos seminarios estn vacindose, atendiendo a un nmero pequeo de estudiantes que
todava est interesado en reflexiones teolgicas ms conceptuales y abstractas, o entran en conflicto con estudiantes que provienen de comunidades centradas en las espiritualidades con fuerte
acento emocional y lenguaje simblico-mtico. Estudiantes que
enfrentan profesores ilustrados que buscan desmitificar su lenguaje y cosmovisin religiosa, que buscan sustituir su mentalidad
religiosa popular por una ms ilustrada, formada por conceptos
articulados con el uso de raciocinio lgico.
Cul es la misin y cmo debe ser la educacin teolgica en
este contexto? Es posible responder a esta pregunta sin antes o
sin a la vez intentar responder cul es la misin del cristianismo
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hoy? Creemos que no. Pues, stas componen las dos facetas de la
misma discusin. La educacin teolgica forma personas que llevarn la misin adelante, y la nocin de lo que la misin es parte
de la educacin teolgica. Por ello, necesitamos pensar la misin y
la educacin teolgica al mismo tiempo, una con relacin a la otra.
Las propuestas de repensar la idea de misin hoy, por un lado,
y la situacin peculiar de los seminarios y facultades de teologa
en las ms diversas partes de mundo, por otro, nos muestran que
las respuestas y las prcticas del pasado ya no son adecuadas o satisfactorias. Estamos pasando por un tiempo de transformaciones
ms profundas, sea en el campo secular o en el mbito de las
iglesias cristianas.
Este libro tiene como objetivo intentar contribuir a esta discusin, articulando la reflexin sobre la misin con la de la educacin teolgica, y tomando en consideracin los dos cambios que
referimos anteriormente: lo de la realidad social y lo de la percepcin-comprensin. Por ello, el libro est estructurado en dos partes. En la primera, los dos primeros captulos estudian el tema de
la misin. En el primero, Lauri Wirth analiza la misin en Amrica
Latina desde la perspectiva de la historia del cristianismo. Utilizando una mirada transversal, l analiza la influencia del mismo
campo misionero en la elaboracin de los contenidos y de las estrategias de misin. Por ello, l pregunta por las cuestiones centrales que ocuparon los agentes de misin; quin las formul; desde
qu lugar y mirada stas fueron elaboradas y a quin interesaba
sus respuestas. Es un estudio de autocrtica del emprendimiento
misionero cristiano en Amrica Latina. Sin un anlisis crtico, que
rescata puntos positivos y negativos, no es posible repensar la misin hoy.
En el segundo captulo, Nstor Mguez enfoca la reflexin en
la relacin Bblica y la misin. En la primera parte del captulo, l
muestra cmo la diferencia del contexto y lugar de lectura pueblos
originarios, la conquista, ondas de migracin externas e internas,
etc. puede alterar el enfoque con el que se realiza la hermenutica bblica que sostiene la misin. Con ello, l quiere proponer una
revisin en la forma de comprender los textos bblicos que han
sido utilizados para dar el fundamento a la tarea misionera aqu en
Amrica Latina. En la segunda parte, l recorre la tradicin bblica
como un todo para fundamentar lo que comprende como la misin
de proclamar las buenas nuevas en el contexto actual.
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tutu, Desmond. Foreword al libro werner, d.; estarline, d.; raja, j. (Eds.).
Handbook of Theological Education in World Christianity, p. xxii.
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Seminarios y facultades de teologa siempre han recibido estudiantes candidatos al ministerio pastor/a o padre de las iglesias
catlica y protestantes histricas que exigen la formacin superior
en teologa para la ordenacin. Estudiar teologa es una exigencia
a estos alumnos, no siempre un deseo. Adems de stos, tambin
ha habido siempre un creciente nmero de estudiantes no seminaristas que buscan formacin teolgica con el objetivo de comprender mejor a su fe, responder a los cuestionamientos hechos
por otros y tambin de actuar de manera ms preparada en sus
actividades pastorales o ministerios. Sin embargo, la novedad de
los ltimos aos, que puede ser vista hasta como una seal de
los tiempos, es el nmero significativo de estudiantes de teologa provenientes de iglesias evanglicas y pentecostales que no
exigen la formacin teolgica para la ordenacin ministerial. Esto
se hace ms evidente cuando vemos alumnos que estudian en seminarios, institutos o facultades de teologa que no son aceptados
por sus iglesias para el proceso de ordenacin u otro tipo de reconocimiento oficial para ministerios o funciones especiales.
Permtame compartir una experiencia personal como un ejemplo de lo que estoy refirindome. Desde hace casi veinte aos he
enseado en la Facultad de Teologa de la Universidad Metodista.
En los ltimos aos es cada vez mayor el ingreso de estudiantes
que pertenecen a iglesias pentecostales o evanglicas independientes (pequeas denominaciones surgidas recientemente), y
que algunos de ellos ya son pastores actuantes. Cuando pregunto
por qu estudian teologa si ya estn ejerciendo el ministerio pastoral, la respuesta comn es: lo que he aprendido en mi Iglesia
ya no es suficiente para responder a los cuestionamientos que los
jvenes y adultos con ms instruccin me hacen. Hay aquellos
que aaden la necesidad de comprender mejor a la misin de la
Iglesia en el mundo de hoy; conocimiento que no logran en los
medios tradicionales de formacin de sus Iglesias.
En otras palabras, muchos estudiantes buscan seminarios o facultades de teologa que ofrezcan reflexiones teolgicas ms crticas
y que respondan a cuestiones ms contemporneas, en lugar de ir a
los institutos bblicos o en seminarios de sus iglesias que estn concentrados en repetir sus doctrinas bblicas o teolgicas tradicionales.
Para entender mejor al carcter innovador o de ruptura de este
fenmeno, debemos acordarnos que en el pasado no muy lejano
el estudio de la teologa formal en las iglesias pentecostales fue
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objetode mucho debate. Exigir de los pastores la formacin teolgica superior era visto como no confiar en el poder del Espritu
Santo, en la inspiracin y sabidura que viene de lo alto. Adems de esta cuestin de principio teolgico, haba tambin otro
factor fundamental en la identidad de las iglesias pentecostales en
Amrica Latina (regin que nos interesa ms en estas reflexiones):
el liderazgo ejercido por personas de origen pobre y sencillo, con
poca o casi ninguna educacin formal. El liderazgo de las personas carismticas, pero de poca educacin formal, era una comprobacin o muestra del poder del Espritu Santo, de cmo la Iglesia
haba sido formada y creca bajo el poder y la inspiracin del Espritu. A la par de este signo del poder del Espritu, estas mismas
Iglesias, a medida en que iban creciendo, sentan la necesidad de
una mejor formacin de sus pastores.
Este captulo no tiene como objetivo principal estudiar este
fenmeno que est pasando en el medio evanglico pentecostal.
No obstante, creo que no podemos discutir acerca de la educacin teolgica en Amrica Latina sin tener en cuenta a este fenmeno. Pues, adems del hecho de que las iglesias pentecostales y
evanglicas forman un sector significativo y ms vibrante en el
cristianismo actual, la bsqueda de formacin teolgica crtica y
formal por miembros de estas iglesias es un ejemplo cabal de que,
bajo el impacto de los cuestionamientos, problemas y desafos del
mundo moderno en el interior de las iglesias cristianas, la educacin teolgica es de crucial importancia en la renovacin de la
misin y del servicio de la iglesia. Y no solamente para las iglesias,
sino tambin para personas que se asumen como seguidoras de
Cristo incluso estando afuera de las iglesias.
En el caso del pentecostalismo, la conviccin profunda de que
el Espritu de Dios no necesita de mediadores y est disponible a
cualquier persona est siendo complementada con el reconocimiento de que tambin es necesaria una buena educacin teolgica.
Algo parecido tambin ocurre en la Iglesia Catlica, donde liderazgos laicos ya no se satisfacen con una simple aceptacin, sin cuestionamiento, de las enseanzas dadas por el magisterio de la Iglesia.
La entrada del horizonte cultural de la modernidad en el mundo religioso, con sus cuestionamientos inclusive de las verdades
consideradas absolutas, trae nuevos desafos y posibilidades a la
educacin teolgica. La reflexin sobre algunos de estos desafos y
posibilidades ser el camino conductor de este captulo.
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medida que crece. Por ello, l afirma que Dios es poderoso para
llamar a creyentes graduados en Leyes, Agronoma, Odontologa,
Ingeniera, etc., para ser pastores, sin la necesidad de frecuentar
Institutos Teolgicos, Amn.5
Para l, el problema no es la formacin cultural o cientfica de
los pastores, sino la exigencia de la instruccin teolgica en Seminarios para la ordenacin o reconocimiento oficial de los pastores.
En parte puede ser resentimiento con aquellos que llaman a los
pastores y obreros pobres y sencillos, los que construyeron la base
de la ad en Brasil, de caducos y analfabetos, no obstante, hay
tambin desconfianza con pastores que confan ms en su conocimiento teolgico que en el poder del Espritu, pastores que salen
de los seminarios pavoneados (trmino usado para referirse a
aquellos que se sienten como pavos porque estudiaron teologa). De hecho est en juego el lugar del Espritu Santo y de las
personas pobres y sencillas movidas por el Espritu en la vida de
la Iglesia.
El Pastor Francisco Assis Gomes, que ha trabajado muchos
aos en el interior del nordeste brasileo, una de las regiones ms
pobres del pas, representando otra ala de la Iglesia con respecto
a los Seminarios Teolgicos, en 1958 argument a partir de una
cuestin generacional: Nuestros jvenes deben prepararse muy
cuidadosamente para sustituir a los que hoy se encuentran en la
direccin del trabajo del Seor.6 l reconoce que las primeras generaciones de pentecostales que estn en la direccin de la Iglesia
fueron marcadas por la fuerza del Espritu, pero que es necesario
cuidar de la formacin de las generaciones siguientes. Pues, incluso reconociendo que Dios es el que llama y es el Espritu que
ensea, para predicar es necesario leer la Biblia y quien lee la
Biblia, siempre ha ledo primeramente alguna cosa, aunque fuera
el abecedario.7 Con ello, l apunta hacia una tarea fundamental
de todas las Iglesias: la educacin teolgica necesaria para formar
nuevas generaciones de lderes y ministros.
En la defensa de la educacin teolgica por medio de los Seminarios, especialmente contra la acusacin de que, por influencia
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Ibidem, p. 3.
gomes, Francisco Assis. Com vistas mocidade: uma palavra aos lderes do
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Ibidem, p. 8.
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que el pastor toma cuidado en decir que no son por culpa personal de ellos, pues son escndalos causados inocentemente por no
tener acceso al estudio ms adecuado, por lo tanto, la culpa sera
de los que estn en contra de los Seminarios.
El problema entonces no es estar en contra o a favor de los Seminarios, sino el tipo de educacin teolgica y espiritual dado en
los Seminarios. Hecha esta aclaracin, el pastor presenta el argumento final para la necesidad de la formacin: aunque los escndalos sean causados inocentemente, debe reconocerse que pastores sin formacin teolgica adecuada crean situaciones donde no
escapamos a las burlas y crtica de los indiferentes a nuestra fe.
Por ltimo, l presenta la conclusin que busca incluir en su
sntesis la principal posicin de sus adversarios en el debate: el rol
fundamental del Espritu Santo. Citemos nuevamente: Debemos
convencernos de que el Espritu Santo da inspiracin al hombre,
da disposicin y valor para enfrentar las dificultades, pero para
la coordinacin del lenguaje idiomtica, de puntos doctrinarios
referentes a la Hermenutica, se hace necesario que recorramos
a la instruccin. l asume este principio teolgico que es uno
de los pilares del pentecostalismo, y por supuesto tambin del
cristianismo, pero muchas veces olvidadas o dejadas en segundo
plano por otras lneas teolgicas pero establece tambin un lmite a la accin del Espritu. La accin del Espritu Santo inspira y
da disposicin y valor para enfrentar a las dificultades, pero no
da entendimiento de lo que es humano, es decir, entendimiento
de los problemas vinculados al lenguaje y hermenutica. Por ello,
la necesidad de articular los dos aspectos complementarios en la
evangelizacin y en la formacin: la aceptacin del Espritu en la
vida personal y la instruccin.
Es notable que un pastor pentecostal trabajando en el interior
de una de las regiones ms pobres de Brasil, al final de la dcada
de 1950, haya planteado la cuestin fundamental de la filosofa y
de la teologa modernas, el problema del lenguaje y de la hermenutica, articulndola con el principio teolgico fundamental de
su experiencia religiosa: la experiencia del Espritu Santo.
Como nos recuerda Manfredo A. Oliveira, la reflexin de la
filosofa moderna sobre la razn desemboc en el siglo xx en el
tema del lenguaje y la transformacin lingstica del pensamiento filosfico del siglo xx se centraliza, entonces, en la tesis fundamental de que es imposible filosofar sobre algo sin filosofar sobre
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el lenguaje, por el hecho que ste es el momento necesario constitutivo de todo y cualquier saber humano, de tal manera que la
formulacin de conocimientos intersubjetivamente vlidos exige
reflexin sobre su infraestructura lingstica.9
Esta transformacin lingstica de la filosofa del siglo xx
es mucho ms que una simple valoracin del lenguaje como un
instrumento de comunicacin de un conocimiento ya adquirido
o realizado; en nuestro caso, de la transmisin de la verdad del
Evangelio o de la educacin teolgica. El lenguaje es ms bien,
condicin de posibilidad a la misma constitucin del conocimiento en
cuanto tal. Con ello se afirma, contra la filosofa moderna, que no
hay consciencia sin lenguaje, de modo que la pregunta por las
condiciones de posibilidad de conocimiento humano, la pregunta
tpica de la filosofa trascendental, no es respondida sin una consideracin del lenguaje humano.10
A partir de esto, se ha elaborado el concepto de juego de
lenguaje que acenta que, en los distintos contextos, se siguen
distintas reglas, desde ah, pudiendo determinarse el sentido de
las expresiones lingsticas. Ahora bien, si es as, entonces la Semntica slo alcanza su finalidad llegando a la Pragmtica, pues
su problema central, el sentido de las palabras y frases, slo puede
ser resuelto por la explicacin de los contextos pragmticos.11
En otras palabras, las expresiones lingsticas tienen sentido
para una determinada comunidad porque existen hbitos determinados para manejar con stas, que son aceptados por la comunidad, y que dan un significado determinado a expresiones
lingsticas. Expresiones lingsticas, incluso las religiosas provenientes de lo que una comunidad llama de revelacin, no tienen
un significado universal y atemporal que sera comprendido por
comunidades de todo el mundo y de tiempos distintos.
Es bastante probable que el pastor Gomes no haya acompaado de cerca esta discusin filosfica, que slo se ha consolidado y
ampliamente divulgado aos ms tarde de su texto, no obstante,
es posible que l haya ledo textos de telogos que ya estaban discutiendo a estas cuestiones. Sin embargo, pienso que su posicin
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al Evangelio, muchos mueran en la ignorancia por causa del endurecimiento del corazn. Es tiempo de nuestras iglesias posean
(muchas ya estn actuando con loables iniciativas) instituciones
educacionales para nuestro pueblo.
[] Dios ha preparado la humanidad para ser culta, y donde le
es negado el medio de alcanzar a esta cultura, sta ser buscada
en otra parte.12
l se ubica adentro de la tradicin de la expectativa del acercamiento del final de los tiempos13 una expectativa fuerte dentro
del mundo evanglico y pentecostal, no obstante, en lugar de
asumir una postura de cierre o de negacin del mundo, afirma
que el avance de la ciencia es una seal de la accin, de una donacin, de Dios! Dios ha preparado y llamado a la humanidad a
ser culta; el conocimiento no se opone a la fe y a la vida cristiana.
Y lo ms importante: si la Iglesia se cierra a estos nuevos conocimientos, el pueblo buscar esta donacin de Dios en otros lugares.
En otras palabras, si la Iglesia se cierra a este don de Dios, que
es el conocimiento cientfico, Dios actuar fuera de sta! Lo que
significa que la accin de Dios en el mundo no est restringida a
la Iglesia! Para que la Iglesia no deje de ser el lugar de accin de
Dios, es necesaria una buena instruccin en la formacin de los
pastores y lderes.
Por supuesto que esta posicin tan revolucionaria del pastor Gomes no se ha vuelto la posicin mayoritaria de la Iglesia
Asamblea de Dios o de otras iglesias pentecostales. Pese a que su
artculo fue publicado en uno de los dos principales medios de comunicacin de la Iglesia Asamblea de Dios, yo creo que no haba
condiciones objetivas para que la mayora de los miembros y la direccin de la Iglesia lograsen comprender y aceptar a estas novedades teolgicas aparentemente tan prximas a herejas. Para que
comprendamos mejor a esto, basta acordarnos de que la Iglesia
12 Ibidem, p. 8.
13 La nocin del fin de los tiempos puede ser comprendida en dos sentidos:
fin en el sentido cronolgico, que es el entendimiento ms comn; y el fin
en el sentido de finalidad de la historia, es decir, la plenitud de la historia, el
proyecto para el cual la historia ha sido creada, que revela el sentido de la
historia misma. No profundizaremos en este tema ahora, no obstante, creo que
en el raciocinio de Gomes esta nocin de fin de los tiempos, que tiene que
ver con lo que Dios ha preparado desde la eternidad a la humanidad, indica
este doble sentido del fin de los tiempos.
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el sacrificio de vidas humanas legitimado por concepciones idoltricas de los procesos econmicos.25
Mucho de lo que se discute hoy acerca de la educacin teolgica y de la misin de las Iglesias cristianas presupone la idea
de la modernidad como imperio de la razn que ha llevado al
descrdito de la religin y de las enseanzas tradicionales del cristianismo; y de la post modernidad como reaccin a la modernidad
relativizando completamente la nocin de verdad y conocimiento.
Una crtica radical a esas nociones de modernidad y post modernidad presentadas por los mismos modernos y postmodernos de
los pases ricos que dominaron al mundo en los ltimos cinco siglos es necesaria y modifica profundamente la idea de la misin
y de la educacin teolgica. (En el fondo, este es uno de los ejes
centrales que atraviesa todo este libro).
Como dice Enrique Dussel, para desenmascarar al proceso de
encubrimiento del otro (indgena, negro, asitico, pobre) realizado en el mundo moderno, se hace necesario ir hacia el origen
del Mito de la Modernidad. La Modernidad tiene un concepto emancipador racional que afirmaremos e incluiremos. Pero, al
mismo, desarrolla un mito irracional, de justificacin de la violencia, que deberemos negar, superar.26
Si el mundo moderno no se caracteriza por la racionalidad,
sino por una racionalidad que justifica a la irracionalidad de su
proyecto dominador y explotador de los dems pueblos y de la
naturaleza, la teologa no tiene como una de sus principales tareas
la de justificar la fe ante esta razn irracional. Si el mundo actual
(que algunos llaman de postmoderno u otros de modernidad lquida o tarda) no est fundamentada en el relativismo absoluto una contradiccin de trmino pero en el fundamentalismo
o en el dogmatismo del mercado, la tarea de la teologa ya no es
la de presentar verdades eternas contra el relativismo, sino de
desenmascarar y criticar la pretensin del absoluto del mercado o
del sistema social vigente que subyace al discurso del relativismo.
De hecho, el discurso del relativismo absoluto tiene una
funcin muy til para el mundo dominante hoy. Si todo es
25 assmann, Hugo & hinkelammert, Franz A idolatria do mercado, p. 12.
26 dussel, Enrique. 1492 El encubrimiento del otro: Haba el origen del mito de la
modernidad. Madrid: Nueva Utopa, 1992, p. 9. Ver tambin, lander, Edgard.
A colonialidade do saber: eurocentrismo e cincias sociais. Perspectivas latino-ameri
canas. Buenos Aires: clacso, septiembre de 2005. Disponible en internet.
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pentecostalque movido por la fe dedic su ministerio en una regin muy pobre de Brasil. Este camino tambin es una forma de
salir del prejuicio de que solamente personas con ttulos acadmicos poseen conocimientos vlidos, incluso en el mbito de la fe,
o que solamente conocimientos cientficos son conocimientos
vlidos. Yo no quiero contraponer conocimiento o sabidura producidos y adquiridos en ambientes no acadmicos a los del mundo acadmico y elegir cul es el mejor entre ambos. Esto sera la
lgica de la monocultura del saber del Occidente moderno, que
slo reconoce un tipo nico de conocimiento vlido, el cientfico.
Necesitamos, en primer lugar, confrontar a esta monocultura del
saber con la identificacin de otros saberes y de otros criterios de
rigor que operan creblemente en las prcticas sociales y a partir
de esto aprender nuevos y extraos saberes sin necesariamente
tener que olvidar los anteriores y propios.27
Esta imposicin de un nico tipo de conocimiento vlido del
Occidente moderno tambin ha influenciado el campo de la teologa que, en muchos lugares, ha reducido el conocimiento teolgico o
religioso vlido a los conocimientos producidos en la academia con
metodologas cientficas en la exgesis y en la teologa. El movimiento fundamentalista puede ser comprendido como una reaccin
a esta reduccin del conocimiento de la fe a los lmites de las ciencias modernas. En este sentido, ha sido una reaccin positiva, pero
equivocada al contraponer de modo radical a todo conocimiento
teolgico reflexivo y crtico que estaba dialogando con nuevos conocimientos, en especial los vinculados al lenguaje y a la hermenutica.
Esta contraposicin radical ha llevado a la necesidad de elegir entre
los dos caminos y, con ello, negar la validez de cualquier reflexin
hermenutica aplicada a los textos bblicos y a la tradicin.
La mejor solucin para estos exclusivismos que llevan a la
monocultura del saber es la apertura a un dilogo entre formas
de conocimientos y saberes distintos que permita la emergencia
de la ecologa de saberes en el que la ciencia pueda dialogar y
articularse con otras formas de saber, evitando la descalificacin
mutua y buscando nuevas configuraciones de conocimiento.28
27 santos, Boaventura de Souza. A gramtica do tempo: para uma nova cultura
poltica. So Paulo: Cortez, 2006, p. 106.
28 santos, Boaventura de S., mendes, Maria P. G., nunes, Joo A. Introduo:
Para ampliar o cnone da cincia: a diversidade epistemolgica do mundo,
en: santos, Boaventura de S. (org.). Semear outras solues: os caminhos da
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Convencer y convertir
Adems de esta posicin epistemolgica ms general, la razn
especficamente teolgica que nos orienta en la opcin de retomar una afirmacin del pastor Gomes es el hecho de que la teologa es una reflexin sistemtica y crtica que presupone la fe o la
biodiversidade e dos conhecimentos rivais. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
2005, pp. 21-121. Cita de la p. 24.
29 Ibdem, p. 154.
30 Ibdem, p. 107.
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Gomes dice: debemos convencernos Este es un tema importante para la educacin teolgica: la diferencia entre el convencimiento y la conversin. La comunidad a la que l dirige su
texto es una que ya est convertida al cristianismo de corte pentecostal. l no llama a esta comunidad ya convertida al Cristo por
medio del poder del Espritu Santo a la conversin, sino que l
quiere convencerla de la diferencia entre la obra del Espritu y
los frutos de la instruccin. De cierta forma, esta reflexin sobre
convencimiento y conversin tiene que ver con el peligro de que
graduados en teologa se sientan superiores a los hermanos de la
comunidad sin estudio de teologa.
Una buena argumentacin, teora o sistema doctrinario debe
tener la capacidad de convencer a su interlocutor, oponente o al
pblico al cual se dirige. Esta es una caracterstica de la sabidura
de los sabios. En este sentido, un cambio de opinin acerca de un
asunto por causa de una buena argumentacin que convence a
la persona no puede ser caracterizada como una conversin en
el sentido religioso o cristiano. Una doctrina slidamente edificada, as como la realizacin de un milagro (como una cura
31 gomes, Francisco Assis. Com vistas mocidade, p. 8.
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El Espritu y la misin
Si todo lenguaje religioso es contextual, cultural, y Dios no puede ser objeto de conocimiento objetivo de parte de la humanidad,
esto significa que el relativismo postmoderno tambin debe ser
asumido en el mundo teolgico y eclesial? Nosotros ya dijimos
anteriormente que no es el camino que pensamos que sea el mejor.
Principalmente porque es posible experimentar algo de comn y
constante en las ms diversas comunidades y experiencias cristianas y tambin porque una posicin de relativismo absoluto nos
lleva a la parlisis delante del mundo en el que vivimos.
Si la nocin de misin todava hace algn sentido, si ser cristiano o fiel de otra religin siempre significa proponer algo diferente, una vida diferente de la que vivimos hoy, en el caso del
cristianismo el Reino de Dios es necesario encontrar o por lo menos indicar algo que est ms all del relativismo y pluralismo
cultural. Antes yo llam a este algo de constante, lo que es
constante en el interior de las mltiples formas en que se ha concretizado el cristianismo en la historia humana.
Sin entrar en la discusin acerca de la validez de este trmino
constante del cristianismo, yo quiero seguir con la reflexin desde la afirmacin de Gomes: Espritu Santo da inspiracin al hombre, da disposicin y valor para enfrentar las dificultades. Lo que
es contextual e histrico es un problema de lenguaje y hermenutica que debemos estudiar, por lo tanto para l lo que es constante
es la accin del Espritu Santo que inspira, da disposicin y valor
para enfrentar las dificultades. Qu tipo de dificultades?
Yo imagino que sea, en primer lugar, las dificultades inherentes a la vida de las personas, en especial la vida de las personas
pobres en una regin del Brasil pobre y todava muy poco democrtica en donde relaciones casi feudales predominaban. Adems,
esta experiencia espiritual trasciende lugares y culturas especficas. Hee An Choi, una teloga coreana, estudiando experiencias
de fe de las mujeres coreanas que fueron sometidas a la esclavitud
sexual durante la ocupacin militar de Japn sobre Corea y China
y de otras que pasaron por sufrimientos semejantes, dice que, pese
al constante sufrimiento, estas mujeres sobrevivieron, y muchas
mujeres viven por su fe. La fe de ellas parece ser una energa viva
que les ayuda a pasar por las experiencias diarias. Sus oraciones
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experiencia nos muestra aqu, una vez ms, que slo se puede tener la idea de un camino satisfactorio de manera correcta a travs
de experiencias ajenas.1
Por ello, yo he elegido seguir nuestra reflexin dialogando en
el camino propuesto por el obispo Tutu. Si es cierto que, como
decan los antiguos, la sabidura es una cualidad de los sabios,
creo que seguir a un hombre sabio y de profunda fe demostrada
en su vida al servicio de su pueblo en Sudfrica y a Dios puede
llevarnos al camino ms sabio en la reflexin sobre los caminos de
la educacin teolgica. Al final, hablar de la educacin teolgica
en funcin de la misin cristiana es hablar del camino a seguir.
Pues la misin siempre nos apunta hacia la tarea, hacia adelante,
hacia el futuro.
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davies, Paul J. Faith Seeking Effectiveness: The Missionary Theology of Jos Mguez
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Mientras que el estudio de la religin incluye a las religiones mundiales y sectas y usa varios tipos de conocimiento y metodologas
cientficas del mundo moderno, la teologa es ms especializada,
siendo el estudio de las doctrinas o temas que en que creen los
adeptos de una religin.8 Y en el caso especfico del cristianismo, los autores afirman que en el contexto de la fe cristiana, la
teologa no es el estudio de Dios como algo abstracto, sino es el
estudio del Dios personal revelado en la Biblia. Necesariamente
esto incluye todo lo que es revelado acerca de Dios, sus obras y
relaciones con las criaturas.9
Vale la pena subrayar aqu, que en la definicin de teologa
dada por estos autores, el nfasis est en el conocimiento de la
doctrina o en los temas en que los fieles creen en una determinada
religin. A la vez, ellos afirman que, en el caso del cristianismo, el
estudio de Dios no es de un dios abstracto, sino el Dios personal
revelado en la Biblia. El problema es que la comprensin de Dios
como Dios personal crea un problema para la definicin de la
teologa como estudio de las doctrinas religiosas. Pues, en primer
lugar, Dios, por ser trascendente, est ms all de las doctrinas; y
un Dios personal encajara menos an en edificios doctrinarios
porque la nocin de personal implica en relacin y, por lo tanto,
en modificacin o dinamismo. Por ello, los autores reducen la reflexin teolgica al estudio de todo lo que es revelado acerca de
Dios, sus obras y relaciones con las criaturas. De hecho, el estudio no es acerca del Dios personal, sino acerca de lo que ha sido
revelado, el contenido de la revelacin, o acerca de la verdad
revelada.
Como vimos antes, para ellos, el estudio de la teologa tiene
dos finalidades prcticas: la apologtica, defensa de la fe, y la de
dar la direccin correcta a la prctica o vida cristiana. Surge entonces la pregunta: en contra de qu la fe necesita ser defendida y
cmo el estudio de la teologa puede colaborar?
Para Ferreira y Myatt, la tarea es ms que simplemente ensear bien teologa al pueblo que desea aprender teologa un problema reducido a la calidad de la educacin teolgica, pues los
autores nos advierten que la influencia de la cosmovisin de la
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con la realidad.15 En este sentido, la verdad es objeto de contemplacin, que lleva a una concepcin esttica de la verdad que no
impulsa a la accin. Puede ser aplicada a la accin prctica, pero
por s sola no la impulsa. Por ello, una persona puede contemplar
al ser de Dios, conocer a la verdad, sin que esto la lleve necesariamente a una accin o a un cambio en su vida.
Esta concepcin griega de la verdad va a marcar la teologa
occidental, pese a que en la evolucin histrica va a sufrir una
oscilacin entre el aspecto ms objetivo y el aspecto subjetivo
del proceso del conocimiento de la verdad. Lo interesante es que
Potterie,al caracterizar a la teologa catlica moderna, dice algo
muy prximo a Ferreira y Myatt. Segn l, En la teologa moderna, [] desde el Concilio de Trento hasta el Concilio Vaticano
ii aparece una progresiva intelectualizacin de la concepcin de
verdad; sta se presentaba de forma muy abstracta; se conceba
la revelacin como un sistema, una doctrina; como un conjunto de
verdades reveladas, comunicadas por Dios, y contenidas en los libros de la Sagrada Escritura o en la tradicin y propuestas a nuestra fe por el Magisterio eclesistico.16
Si sacamos la tradicin y el Magisterio eclesistico como portadores de la revelacin, no hay diferencia fundamental entre la
teologa catlica moderna y la teologa apologtica protestante representada aqu por Ferreira y Myatt.
Si la salvacin depende del conocimiento correcto del contenido de la verdad, la educacin teolgica debe concentrarse en
la transmisin correcta de las informaciones verdaderas. De esta
manera, como dijo Paulo Freire, la educacin se convierte en un
acto de depositar [] En vez de comunicarse, el educador hace
comunicados y depsitos que los educandos, meras incidencias,
reciben pacientemente, memorizan y repiten. Tal es la concepcin
bancaria de la educacin en que el nico margen de accin posible para los estudiantes es el de archivar los conocimientos.17
El problema de este mtodo pedaggico, coherente con la
concepcin de salvacin y revelacin anteriormente expuestos,
es el hecho de que relacin educacional no genera creatividad y
15 potterie, Ignacio de la. La verdad de Jess: estudios de cristologa joanea. Madrid:
bac, 1979, p. 7.
16 Ibdem, p. 13.
17 freire, Paulo. Pedagogia do oprimido. 7. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. p.
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transformacin,por ello no genera saber, menos an la conversin. Pues, como dice Paulo Freire, Slo existe saber en la invencin, en la reinvencin, en la bsqueda inquieta, impaciente, permanente que los hombres realizan en el mundo, con el mundo y
con los otros. Bsqueda que es tambin esperanzada.18
El problema, de hecho, va ms all de la cuestin didctica
o pedaggica. La concepcin de verdad que est subyacente a la
propuesta de Ferreira y Myatt y de la mayora de las teologas
modernas, catlicas o protestantes, no es compatible con la nocin
bblica de la verdad y de la revelacin.
En estas teologas modernas o apologticas, lo que se opone
a la verdad son el error y la ignorancia; y la verdad es siempre
vista como un conocimiento intelectual, racional. Por ello Ferreira y Myatt asumen la tesis bastante difundida de que la mente
de Dios es lgica, racional. Sin embargo, para el apstol Pablo, lo
que se opone a la verdad no es la ignorancia, sino la injusticia; es
la injusticia que mantiene prisionera la verdad (Rom 1: 18). Ms
que esto, Jess se auto-declara como la verdad: Yo soy el camino,
la verdad y la vida (Jn 14: 6). La nocin de verdad que aparece
en el evangelio de San Juan o en la carta del apstol Pablo no es
compatible con la concepcin de la verdad como algo meramente
o fundamentalmente intelectual, racional.
Potterie dice que Jess se denomina la verdad no en el sentido de la metafsica platnica, como si quisiese mostrar en s mismo
el ser absoluto y divino. Jess usa en este contexto el lenguaje de la
tradicin bblica y judaica, para las cuales la verdad es un mensaje de salvacin, la palabra de revelacin; l es, pues, la verdad,
mientras l, el hombre Jess, es la plenitud de la revelacin para
nosotros.19 La verdad es revelada no solamente en las palabras o
en las enseanzas de Jess guardadas en los evangelios, sino en la
propia vida de Jess y tienen la funcin de salvar, de transformar
la vida, y no solamente la de transmitir informaciones correctas.
Jos Comblin, por su parte, dice que en esta declaracin de
Jess, la verdad est colocada en el medio entre el camino y
la vida. Camino, verdad y vida forman una sola realidad, y cada
palabra expresa un aspecto de esa realidad nica. La verdad es
el camino que lleva a la vida. Jess dice que l es el verdadero
18 Ibdem, p. 66.
19 Ibdem, p. 13.
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resto del mundo por una nocin no-bblica que sacraliz y legitim injusticias y dominaciones. Como insiste Kwok Pui-Lan, si
otros pueblos slo pueden definir la verdad de acuerdo con la
perspectiva occidental, entonces la cristianizacin realmente significa occidentalizacin.31 Entonces hacer misin significa someter otros pueblos y culturas a la cultura y cosmovisin occidental,
colonizar cultural y polticamente a otros pueblos. Sea en Asia,
donde solamente un 3% de la poblacin es cristiana, en frica o
inclusive en Amrica Latina con relacin a los pueblos originarios.
Para que podamos liberarnos de esta mentira, necesitamos
volver a la discusin acerca del problema del tiempo y del contexto cultural en el hacer teologa y en la educacin teolgica.
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de interpretacin pasa a ocupar un lugar central en el hacer teologa. No solamente en el pensamiento de Tillich, sino en todos
los telogos que asumen el desafo del giro lingstico realizado
por la filosofa del siglo xx. A tal punto que Claude Geffr llega a
afirmar que la teologa es, desde el principio hasta el final, emprendimiento hermenutico. [] Se trata [] de tomar en serio la
hermenutica como dimensin intrnseca del conocimiento, mientras moderno, y de sacar de esto todas las consecuencias para la
teologa como inteligencia de la fe.33
Para Geffr, este desplazamiento de una visin de la teologa
como un saber constituido teologa dogmtica y apologtica hacia teologa como interpretacin plural teologa como hermenutica se funda en una nueva comprensin de la revelacin.
En primer lugar, la comprensin de que la Palabra de Dios
no se identifica ni con la letra de la Escritura, ni tampoco con la
letra de los enunciados dogmticos. Dogmas y Escrituras son testimonios parciales de la plenitud del Evangelio que es de orden
escatolgico. En segundo lugar, revelacin no es la comunin,
desde el alto, de un saber fijado una vez por todas. sta designa
al mismo tiempo, la accin de Dios en la historia y la experiencia
de fe del Pueblo de Dios, que se traduce en expresin interpretativa de esta accin. Es decir, lo que llamamos Escritura ya es
interpretacin de la accin de Dios por parte del pueblo de Israel
y de los discpulos de Jess. Por ello, tercer punto, la revelacin
alcanza su plenitud, su sentido y su actualidad solamente en la fe
que acoge.34
En resumen, para Geffr, comprender la teologa como hermenutica es tomar en serio a la historicidad de toda verdad, incluso
de la verdad revelada y tambin la historicidad del ser humano
como sujeto que interpreta. La teologa asume de esta manera la
tarea de traducir o de actualizar para los das de hoy el sentido
del mensaje contenido en las Escrituras.
Sin duda, en los das de hoy, la aceptacin de la funcin hermenutica de la teologa es una de las principales alternativas a
la comprensin apologtica o fundamentalista de la teologa y
de la educacin teolgica. En el fondo, una de las divergencias
33 geffr, Claude. Como fazer teologia hoje. S. Paulo: Paulinas, 1990, p. 6.
34 Todas las citas de este prrafo son de la p. 18 del libro citado en la nota anterior.
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comprender el significado del evangelio en el mundo de hoy. La educacin teolgica equipa a las personas, hombres y mujeres, para
participar en la misin de las iglesias de testimonio y servicio al
pueblo en los distintos contextos del mundo.35
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externa a ella;36 el segundo momento, marcado por Marx, no concibe la liberacin como la autonoma de la razn, sino pretende
liberar al ser humano de la miseria de la realidad, lo cual exige
no slo una nueva manera de pensar, ahora autnomamente, sino
una nueva manera de actuar.37
La teologa europea moderna se orient preferentemente a
responder a los desafos colocados en el primer momento de la
Ilustracin y busc liberar al conocimiento teolgico de cualquier
arbitrariedad dogmtica y de autoritarismo. Por ello, busc mostrar la verdad de la fe ante la razn natural y ante la razn histrica; de todo lo que suponga mito o error histrico. Por ltimo, y
ms recientemente, surge el problema hermenutico, es decir, el
problema de mostrar ya no la verdad, sino el significado de la fe
en una situacin en la que por mltiples causas ese significado se
ha oscurecido.38
Adems, debido a la tradicin y al alto nivel de la teologa europea, este tipo de teologa acab influenciando a la teologa y a la
educacin teolgica del mundo todo, occidental y no-occidental.
Pues, muchos jvenes brillantes de todas partes del mundo fueron enviados para hacer sus doctorados en los pases europeos o
en los Estados Unidos y volvieron a sus pases reproduciendo la
teologa que responda a los desafos de la Ilustracin como la
teologa que debera ser enseada a las personas provenientes de
culturas y cosmovisin religiosa premoderna o pre-ilustrada.
Es decir, una de las tareas o misiones de los profesores que
han asumido esta corriente teolgica era, y sigue siendo en muchos lugares, deconstruir la cosmovisin religiosa tradicional,
la lectura ms literal o fundamentalista de la Biblia y la certeza
dogmtica acerca de los asuntos de la fe. Y luego de presentar las
nuevas verdades por medio de estudio de conceptos y mtodos teolgicos de autores como Bultmann, Barth, Tillich o Rahner,
que responden a las preguntas que nacen del contexto del mundo
occidental moderno ilustrado y secularizado. Contexto que poco
o nada tiene que ver con la vida concreta y con el horizonte de
fe y de comprensin de las comunidades cristianas de los pases
de Amrica Latina, frica o Asia. A medida en que estos nuevos
36 sobrino, Jon. Ressurreio da verdadeira Igreja. So Paulo: Loyola, 1982, p. 21.
37 Ibdem, p. 21.
38 Ibdem, p. 22.
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sentidos de los tratados teolgicos no responden a los cuestionamientos que se presentan el contexto sociocultural donde se
ensea, aparecen como nuevas verdades universales, independientes del contexto, que necesitan sustituir a las anteriores, en
un proceso de educacin bancaria: retirar y negar el contenido
antiguo y depositar el nuevo.
Por supuesto que una concepcin de educacin teolgica con
base en este tipo de teologa no podra quedarse exenta de polmica en el interior de las iglesias y en los seminarios y facultades
de teologa. Pues, ensear teologa es distinto de ensear biologa
o fsica, donde profesores pueden ensear nuevas verdades sin la
resistencia existencial de los estudiantes. En el caso de la teologa,
la gran mayora de los estudiantes, candidatos o no al ministerio,
buscan cursos superiores de teologa motivados por su vida religiosa o por sus experiencias de conversin y generalmente no
tienen una formacin religiosa ilustrada. Su visin de la revelacin y de la verdad cristiana ha sido formada en una cultura
religiosa con base en la certeza de la fe y es mucho ms cercana
de la dogmtica o apologtica que esa concepcin centrada
en la interpretacin. Adems, esta nocin de interpretacin y de
verdad relativa al contexto que en la prctica pedaggica es descontextualizada, pues no parte, tampoco responde a las preguntas
y problemas de fe del contexto social donde sucede la educacin
teolgica provocan inseguridades en los estudiantes.
Necesitamos reflexionar, aunque rpidamente, sobre este problema del conflicto y de la inseguridad en la educacin teolgica
hoy en los seminarios y facultades de teologa de inspiracin ilustrada o moderna. Pues, sin la comprensin y superacin de estos
problemas, la educacin teolgica y, consecuentemente la misin
de las iglesias enfrentarn problemas serios.
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educacin teolgica son enfocadas de esta manera en la comprensin correcta de la doctrina o del concepto acerca de Dios y del
contenido de la revelacin.
Si tomamos en serio la afirmacin de Jess: Yo soy el camino,
la verdad y la vida; y la enseanza de Pablo de que se opone a
la verdad no es error o ignorancia, sino la injusticia, creo que tambin debemos repensar lo que es teologa. Sin embargo, profundizar este tema excede al objetivo y a los lmites de este libro, por
ello, quiero solamente indicar el camino de pensar teologa como
una reflexin crtica sobre la experiencia de seguir el camino de Jess. ste es el tercer modelo de teologa y de educacin teolgica.
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fe, que se alimente de la esperanza, es opuesta a la relacin de autoritarismo y miedo, que impide una apertura para or e intentar
comprender el horizonte de comprensin del otro, que impide el
aprendizaje de lo nuevo. El respeto mutuo que se experimenta en
la relacin de dilogo en la educacin teolgica genera un ambiente de confianza mutua que permite a ambas partes aventurarse en
el campo de lo desconocido e intentar comprender la experiencia
y el lenguaje de fe del otro y reflexionar crticamente sobre la fe
ante los desafos de nuestro mundo.
La educacin teolgica comprendida de esta manera, al servicio de la misin que Dios nos pone delante de los desafos y
problemas concretos de nuestra realidad concreta, pone el acento
no slo en los contenidos, sino fundamentalmente en los mtodos
pedaggicos y teolgicos. No solamente debido a una nueva teora pedaggica, sino porque comprende la revelacin divina de
una manera distinta de los dos modelos anteriores. La revelacin
divina ya nos es comprendida como un depsito de informaciones correctas, sino como un proceso pedaggico verdadero, un
proceso que permite el crecimiento de la humanidad, donde el
ser humano aprende a aprender a ser ms humano y a realizar la
misiones que Dios nos da en los das de hoy, en nuestro contexto
concreto.45
***
Una educacin teolgica centrada en la nocin de proceso pedaggico verdadero, que asume la tarea de preparar futuros ministros y lderes, a reflexionar crticamente la fe y el seguimiento
de Jess, es tambin la ms adecuada para llevar adelante la gran
intuicin que est presente en el ttulo original del libro clsico
de David Bosch, Transforming Mission. Como el mismo autor explica, este ttulo en ingls tiene un sentido ambiguo: puede ser
entendido como misin que transforma la realidad, pero tambin
como transformando la misin.46 El mantener esta ambigedad
en el ttulo fue exactamente para decir que slo una misin que se
45 segundo, Juan Luis. El dogma que libera: fe, revelacin y magisterio dogmtico.
Santander: Sal Terrae, 1989.
46 Cf. bosch, David J, Misso transformadora: mudana de paradigma nateologia da
misso. 2. Ed., So Leopoldo, rs: est-Sinodal, 2002, p. 11.
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