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INSTITUTO SAN PEDRO

NOLASCO

Lenguaje III
5 ao C

2016

I.S.P.N. - Lenguaje III 5 ao C - Profesora Noelia Amoedo

Profesora Noelia Amoedo

UNIDAD I

EL DISCURSO
Lo hayamos estudiado o no, la palabra discurso siempre nos es familiar y tenemos
nocin de su significado pero solemos1 asociarlo con un poltico subido a un atril hablando a
un pblico2 y el discurso es mucho ms que eso.
La Real Academia Espaola tiene once diferentes maneras de definirlo:
Incluso,
etimolgicamente, proviene del
latn discursus y significa serie
de palabras con coherencia
lgica y gramatical con las que
se expresa lo que se siente o
piensa.
Sus
componentes
lxicos son: el prefijo dis
(divergencia, separacin) y
cursus (carrera).
Es un trmino que
refiere
a
tendencias
de
elaboracin
de
un mensaje
mediante recursos expresivos y
diversas estrategias.
Para comprender el
discurso es necesario tener en
cuenta el contenido presentado
(tema), el contexto en el cual es
producido y los elementos
expresivos que pueden tener
diversas funciones. Estas funciones no son otra cosa que la intencin que tiene el autor a la hora de crear el discurso:

Informativa o referencial: tiene la intencin de transmitir al oyente/lector informacin de manera objetiva.


Persuasiva o conativa: tambin conocida como apelativa, tiene la intencin de persuadir al lector u oyente
hacia una accin o pensamiento. El autor es totalmente subjetivo.
Metalingstica: tiene la intencin de reflexionar sobre el lenguaje mismo o explicarlo.
Ftica o de contacto: tiene la intencin de comenzar, comprobar o finalizar una comunicacin.
Emotiva o expresiva: tiene por finalidad manifestarse, demostrar opiniones o sentimientos.

1 Se recomienda al alumno usar el verbo

soler y no el verbo saber para aludir a situaciones que se acostumbran.

2 Ms adelante se profundizar sobre tipos de pblico. Principalmente se distingue entre: especializado y general.
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Potica o literaria: tiene la intencin de crear arte.

El anlisis del discurso es una praxis que se desarroll en los aos 60 en


la antropologa, la lingstica, la sociologa, la filosofa, y la psicologa. Ms tarde,
tambin lo hizo en otras disciplinas como la historia, el estudio de la comunicacin y
el psicoanlisis. A partir de esto, algunos autores han logrado definir el
concepto discurso de distintas formas; por ejemplo, para Foucault3, los discursos son un material del que parte del
anlisis de lo social y de lo histrico. El sujeto hablante queda excluido, no es ste quien dota al discurso de realidad y
sentido sino que son las prcticas discursivas que crean los objetos y sujetos; mientras que para Ricoeur4, el discurso se
concibe como una dialctica de proposiciones y referente. l piensa que en un texto existen varios
sentidos, y estos dependen de la intelectualidad del sujeto, quien asumen un papel de intrprete frente
al texto. Por otra parte, Benveniste5 define al discurso como la aplicacin concreta del sistema
lingstico, cuando este queda a cargo o es asumido (incluso transformado) por el locutor en su acto
de habla; el discurso para l es un modelo de comunicacin.

Tipos de discurso:

Cientfico-tecnolgico: su funcin radica en el conocimiento de la realidad y su


transformacin en beneficio de la humanidad. De este discurso se reconocen dos enfoques 6: el
cientfico, que utiliza un lenguaje especfico, y el de divulgacin, que se encarga de difundir
expresiones que sean accesibles para todas las personas.

Esttico: se preocupa, principalmente, por la forma trabajada del lenguaje y el contenido del
mensaje, todo con el fin de alcanzar el grado mximo de profundidad en su transmisin.

Religioso: tiende a darse a travs de relatos y comparaciones que manifiestan experiencias y


se establece, por un lado, a partir de la teologa, y por otro, mediante
elementos rituales fundamentados principalmente en la palabra.

Retrico: su funcin principal es persuadir, es decir, convencer de aceptar ciertas posturas o


ideologas a conveniencia; la palabra acompaada de gestos es la principal herramienta7.

Educativo: se centra en la transmisin de conocimientos.


Histrico: se preocupa por dar a conocer eventos ocurridos a travs del tiempo (pasados
o recientes), y generalmente en este tipo de discurso existe algn personaje al cual se reconoce (hroe histrico).

3 Michel Foucault: Paul-Michel Foucault (Poitiers, Francia, 15 de octubre de 1926-Pars, 25 de junio de 1984) fue
un historiador de las ideas, psiclogo, terico social y filsofofrancs.

4 Paul Ricur (Valence (Charente), 27 de febrero de 1913 - Chtenay-Malabry, 20 de mayo de 2005) fue
un filsofo y antroplogo francs conocido por su intento de combinar la descripcin fenomenolgica con la
interpretacin hermenutica.

5 mile Benveniste (Alepo, Siria; 27 de mayo de 1902-Pars, Francia, 3 de octubre de 1976) fue un profesor de lingstica
francs en el Colegio de Francia entre 1937 y 1969, ao en que se retir por razones de salud

6 Ms adelante se profundizar.
7 Se profundizar cuando se hable de discurso poltico en las pginas siguientes.
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Poltico: Este tipo de discurso se da, comnmente, para asumir algn


cargo de poder. Su funcin es argumentar puntos de vista ante un pblico
determinado, todo con el fin de intervenir en ellos y convencer.

Formas del discurso


Llamaremos formas del discurso o tramas a las diferentes formas de organizar
el discurso y de construirlo. Las tramas textuales o formas discursivas estn
ntimamente relacionadas con las funciones y de su combinacin dependern
los distintos gneros.

Narracin: Narrar es reproducir verbalmente de una serie de sucesos, que pueden ser tanto reales como
imaginarios, que una persona realiza siguiendo un orden cronolgico.

Descripcin: Describir es representar rasgos caractersticos de una realidad para que el oyente lo perciba en su
imaginacin. La descripcin se puede definir como la "pintura con palabras".

Dilogo: Dialogar es reproducir palabras o pensamientos de personas, que pueden ser tanto reales como
imaginarias, que hablan una con la otra.

Exposicin: Exponer es presentar ordenadamente una serie de ideas sobre un tema con la finalidad de que el
oyente las conozca y pueda comprenderlas.

Argumentacin: Argumentar es defender una opinin mediante la exposicin de pruebas con la finalidad de
convencer al oyente.

Prescripcin: prescribir es dictar o especificar pasos a seguir, tal es el caso de los manuales de instrucciones o
las recetas.

Texto y discurso
Un texto no es lo mismo que un discurso. Las palabras texto y discurso se usan a menudo como si fueran
intercambiables, e incluso en algunas lenguas slo existe uno de los trminos. La tradicin anglosajona prefiere
"discurso"; mientras que la francesa se queda con "texto". Sin embargo, a nivel terico, existe bastante consenso en
establecer una diferencia tcnica entre estas dos entidades a partir de la propuesta de Van Dijk 8, segn la cual:

TEXTO es un conjunto de elementos lingsticos organizados segn reglas de construccin.


DISCURSO es la emisin concreta de un texto, por un enunciador determinado, en un contexto determinado.

Dicho de otro modo, a "nivel construccional" existen oraciones y textos que pueden funcionar a "nivel discursivo"
como enunciados y discursos.
De todas formas, terminarn de comprenderse cuando se explore sobre el concepto de texto.

8 Teun Adrianus van Dijk es un lingista nacido el 7 de mayo de 1943 en Naaldwijk, Pases Bajos. Fue creador de la
ciencia del texto catedrtico de Estudios del Discurso en la Universidad de msterdam hasta 2004, y es profesor en la
Universidad Pompeu Fabra de Barcelona desde 1999. Licenciado de la Universidad Libre de msterdam, y de la
Universidad de msterdam, se doctor en la ltima universidad en 1972 con una tesis sobre la gramtica del texto. Recibi
en el ao 2013 el ttulo de Doctor Honoris Causa por la Universidad Nacional de Cuyo

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El discurso poltico y el retrico


Cuidado! Desde que comenzamos a interesarnos sobre poltica o desde que comenzamos a
ejercer el derecho del voto escuchamos la frase no creas en los polticos. Entonces nos
preguntamos si esto se deber a que los polticos son mentirosos o se han ganado la fama de
no cumplir con sus promesas. Seguramente en cada persona, en cada ideologa o en cada
manera de percibir la poltica, el discurso poltico llegue de una manera distinta, lo cierto es que esta cuestin de la
trampa en el discurso poltico no es una novedad sino que naci prcticamente con la poltica misma.
La poltica es tan antigua como el hombre aunque l no haya tenido conciencia de ella, se origin
antes de que surgieran las primeras ciudades, antes de que el hombre abandonara el nomadismo, junto
con su necesidad de vincularse con otros hombres. Desde la poca de las cavernas (o antes) el hombre
se ve en la necesidad de establecer ciertas reglas de convivencia (explcitas o implcitas) para regular
su vnculo con el otro. En un principio esta tarea estuvo delegada entre las personas ms ancianas de
las tribus ya que la experiencia era el modo ms infalible de llegar al conocimiento. Tambin fue una
tarea delegada a seres humanos con ciertas capacidades especiales relacionadas con la supervivencia,
tales como grandes cazadores o guerreros. Ms tarde estuvo ligada a relaciones de linaje o de familia. Pero en algunas
civilizaciones tales como la grecorromana, la eleccin de los dirigentes se relacion con el uso del
lenguaje.

La retrica es la disciplina transversal a distintos campos de conocimiento


(ciencia de la literatura, ciencia poltica, publicidad, periodismo, ciencias de la educacin, ciencias sociales, derecho,
etc.) que se ocupa de estudiar y de sistematizar procedimientos y tcnicas de utilizacin del lenguaje, puestos al servicio
de una finalidad persuasiva o esttica, aadida a su finalidad comunicativa.
Histricamente, la retrica tiene su origen en la Grecia clsica, donde se entenda, en palabras de los tratadistas
clsicos, como el ars bene dicendi, esto es, la tcnica de expresarse de manera adecuada para lograr la persuasin del
destinatario (etimolgicamente, la palabra es un helenismo que proviene del griego ).
La retrica se configura como un sistema de procesos y recursos que
actan en distintos niveles en la construccin de un discurso. Tales elementos
estn estrechamente relacionados entre s y todos ellos repercuten en los distintos
mbitos discursivos.
En principio, la retrica se ocup de la lengua hablada, pero su saber
trascendi al discurso escrito e influy poderosamente en la literatura cuando la
palabra escrita gan prestigio en el rgimen imperial en Roma, si bien el discurso
escrito suele considerarse como una transcripcin limitada o imitacin estrecha
del discurso oral.
En la actualidad, la retrica ha vivido un gran resurgimiento y sus enseanzas se utilizan en publicidad, la
academia, la poltica, as como en la defensa de puntos de vista durante los juicios civiles. Por otro lado, gracias a las
nuevas tecnologas audiovisuales podemos hablar de una retrica de la imagen, ya que mediante una imagen o video
podemos hablar sobre algo utilizando figuras retricas (metfora, metonimia, prosopopeya, personificacin, etc.).

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La composicin del discurso
La elaboracin del discurso verbal y su exposicin ante un auditorio son aspectos que exigen la atencin a cinco
dimensiones que se complementan entre s:

En cuanto a estructura lingstica, el discurso est conformado por la inventio, la dispositio y la elocutio;

En cuanto a actividad oral, el discurso est configurado por la memoria y la actio.

Inventio
La finalidad de esta fase es establecer los contenidos del discurso. El
trmino inventio procede del latn invenire que a su vez procede del griego que
significa hallazgo, pues de lo que se trata es de que el orador seleccione, halle, en un
repertorio prefijado de temas adecuados a su exposicin. Se trata, mentalmente
hablando, de invenire (hallar) en la memoria, llena de topoi o loci (tpicos o lugares
comunes) las ideas propias o heredadas de la sociedad en general, susceptibles de ser
utilizadas en el discurso.
Dispositio
Este trmino latino es una traduccin del concepto de la
retrica griega conocido como que quiere decir disposicin
u orden9. La finalidad de esta parte de la preparacin discursiva
es la organizacin de los elementos de la inventio en un todo
estructurado. Son relevantes a este respecto el nmero de partes
del discurso y su orden de aparicin.

En cuanto a las partes, los discursos pueden presentar


una estructura bipartita (en la que las dos partes mantienen
una tensin recproca dentro del conjunto) o tripartita (en la que se supone un desarrollo lineal con principio,
medio y fin).
La estructuracin tripartita, la ms frecuente, consta de un exordium o parte
inicial que tiene por objeto captar la atencin (el inters o favor) del oyente (captatio
benevolentiae) e indicar a este la estructuracin del discurso; una parte media
con narratio (exposicin del asunto y tesis del orador al respecto) y argumentatio (con
las razones que sustentan dicha tesis); y, finalmente, una peroratio o recapitulacin de
lo dicho con apelaciones al auditorio.
La estructura del discurso
El exordio busca hacer al auditorio benvolo, atento y dcil. Su funcin es sealizar que el discurso comienza,
atraer la atencin del receptor, disipar animosidades, granjear simpatas, fijar el inters del receptor y establecer el tema,
tesis u objetivo.
La proposicin es una enunciacin breve y clara del tema que se va a tratar.
La divisin es la enumeracin de las partes de que va a tratar el discurso.

9 De all mismo, sintaxis (con orden).


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La narracin, desarrollo o exposicin es la parte ms extensa del discurso y cuenta los hechos necesarios para
demostrar la conclusin que se persigue. Si el tema presenta subdivisiones, es preciso adoptar un orden conveniente
(partitio o divisio). En la partitio tenemos que despojar al asunto de los elementos que no conviene mencionar y
desarrollar y amplificar aquellos que s conviene.
La argumentacin es la parte donde se aducen las pruebas que confirman la propia posicin revelada en la
tesis de la exposicin (confirmatio o probatio) y se refutan las de la tesis que sostiene la parte contraria
(refutatio oreprehensio)10. Para los discursos monogrficos enfocados a la persuasin, convienen las estructuras
gradativas ascendentes. En el caso del discurso periodstico, la tendencia del lector a abandonar al principio recomienda
el uso de la estructura opuesta: colocar lo ms importante al principio. La retrica clsica recomienda para los discursos
argumentativos monogrficos el orden nestoriano, el 2,1,3: esto es, en primer lugar los argumentos medianamente
fuertes, en segundo lugar los ms flacos y dbiles y en ltimo lugar los ms fuertes.
La peroracin es la parte destinada a inclinar la voluntad del oyente
suscitando sus afectos, recurriendo a mviles ticos o pragmticos y provocando
su compasin (conquestio o conmiseratio) y su indignacin (indignatio) para
atraer la piedad del pblico y lograr su participacin emotiva, mediante recursos
estilsticos patticos; incluye lugares de casos de fortuna: enfermedad, mala
suerte, desgracias, etc. Resume y sintetiza lo que fue desarrollado para facilitar el
recuerdo de los puntos fuertes y lanzar la apelacin a los afectos; es un buen lugar
para lanzar un elemento nuevo, inesperado e interesante, el argumento-puetazo
que refuerce todos los dems creando en el que escucha una impresin final positiva y favorable.
Memoria
La memorizacin del discurso elaborado depende de dos tipos de memoria segn
los tratadistas clsicos: la memoria naturalis (la innata) y la memoria artificiosa, que implica
una serie de procedimientos mnemotcnicos para facilitar el recuerdo.11

Estrategias mnemotcnicas
1. Visualizacin: crea imgenes mentales de aquello que quieres recordar y usa imgenes positivas, agradables y lo ms
vivas y atrayentes posible. Por ejemplo, para recordar el nombre de la persona que te acaban de presentar, Rosa,
puedes imaginarte una rosa con ptalos rojos y ver con detalle las espinas en su tallo.
2. Acrnimos: consiste en formar una palabra con las siglas con las iniciales de cada uno de los elementos que
queremos memorizar. Por ejemplo: OVNI: Objeto volador no identificado.
3. Frases: es un caso similar al de los acrnimos aunque en este caso la primera letra de cada palabra de la frase
representa o forma parte de la inicial de la palabra o elemento a recordar. Los estudiantes de medicina suelen usar frases
de este tipo sin sentido para memorizar grupos de nervios, de huesos o las diferentes partes de nuestra anatoma tal
como los huesos del odo: martillo, yunque y estribo (Martn yendo a estudiar).

10 Hay distintas estrategias que sirven para argumentar pero se explorarn cuando ser profundice sobre texto
argumentativo.

11 Siempre es recomendable que el buen disertante no lea exclusivamente el discurso pero tampoco que lo repita de
memoria como si fuera un examen oral; lo ms recomendable es una combinacin entre ambos en la cual se intercale
lo que se sabe del discurso, pequeos vistazos al papel recordatorio y, por qu no, la improvisacin.

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4. Rimas o Melodas: se trata de apelar a canciones pegadizas sobre todo por sus rimas. Es una tcnica muy usada en
los primeros aos de aprendizaje pero que en algunos casos no debe abandonarse. Por ejemplo, si no recuerdas cul mes
tiene treinta das y cual treinta y uno, debes recordar este versito con musicalidad: Treinta das tiene noviembre, abril,
junio y septiembre, veintiocho slo uno y los dems treinta y uno.12
5. Divide la informacin que quieras recordar en fragmentos ms pequeos o divide una extensa lista en diferentes
categoras de elementos. Es probable que si has memorizado tu nmero de documento de identidad o un nmero de
celular lo hayas aprendido usando grupos de dos o tres dgitos, no el conjunto completo.
6. Crea historias, cuentos y chistes. Cuanto ms divertidas y absurdas, mucho mejor, ya que tendemos a recordar mejor
las cosas que nos sorprenden o nos divierten que las cosas ms habituales y ordinarias. La animacin o personificacin
de objetos inanimados es una buena idea, por ejemplo para aprender el tomo: el protn estaba feliz y contento (porque
tiene carga positiva) y el electrn estaba muy triste (carga negativa) pero aunque eran diferentes, se atraan.
7. Mtodo de los lugares: es una de las formas ms antiguas y eficaces para memorizar una gran cantidad de
informacin, por ejemplo, un discurso o una presentacin, es asociar cada parte de este discurso a un lugar concreto de
una de las rutas o caminos que conoces y usas con frecuencia (por ejemplo, el camino a tu oficina).

Actio
Tambin llamada pronuntiatio, se ocupa de la declamacin del discurso, prestando atencin a la modulacin de
la voz y de los gestos, que debe estar en consonancia con el contenido del mismo.

Retomando el discurso poltico, es notable cmo muchos estudiosos del tema demuestran que el uso del lenguaje tiene
una incidencia poltica interesante. Entre ellos se destaca el lunguista norteamericano George Lakoff que en 2007
public No pienses en un elefante. Desde el imperativo del ttulo el objeto elefante ya est en nuestra mente pero
desde la perspectiva argentina quizs eso no dice mucho. Resulta que el autor estudi la comunicacin poltica de
Estados Unidos. El dichoso elefante constituye el smbolo del partido republicano (el de los demcratas es el burro).
Lakoff intenta plantear la dificultad que tienen los demcratas para ganar elecciones haciendo una anlisis de los
marcos de lenguaje usados en las campaas polticas.
Sera interesante aplicar el mismo sistema para analizar los discursos de la poltica argentina pero lo que aqu
se ensea son las formas del discurso poltico y no sobre poltica.

El discurso social
Segn Marc Angenot13 discurso social es todo lo que se dice y se escribe en un estado de sociedad; todo lo que
se imprime, todo lo que se habla pblicamente o se representa en los medios electrnicos. Tambin todo lo que se narra
o argumenta considerando que narrar y argumentar son los dos grandes modos de puesta en discurso. Pero no se refiere
a ese todo cacofnico14 y redundante sino a los tpicos, las reglas de encadenamiento de enunciados que en una
sociedad dada organizan lo decible (lo narrable, lo opinable). Se trata entonces de un sistema regulador, reglas de
produccin y circulacin. Angenot recorre el socius, la enorme masa de los discursos, la totalidad del vasto rumor en el
cual se encuentran los lugares comunes de la conversacin, las bromas de caf, los espacios triviales de la prensa, del

12 Ntese que los meses del ao no llevan mayscula porque no son nombres propios a no ser que formen parte de una
fecha clebre como 25 de Mayo.

13 Investigador canadiense de origen belga, es doctor en filosofa y letras (Bruselas, 1967). Ocupa la ctedra de Discurso
social en la Universidad de McGill de Montreal.

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periodismo, de los doxgrafos 15, de la opinin pblica. Todos esos discursos estn provistos de aceptabilidad, es decir,
el conjunto de la sociedad los ha aprobado como discurso social, no explcita sino tcitamente. Si no tuvieran
aceptabilidad no existiran como tales.
A partir de que un discurso es social tambin se convierte en hecho histrico. Todos estos hechos (discursos) funcionan
independientemente del uso que ha querido darle cada individuo, es decir, pasan de la conciencia individual a formar
parte de una conciencia colectiva.
Tampoco debe olvidarse de la memoria (individual o colectiva) ya que la intertextualidad o interdiscursividad
acta de forma poderosa: los discursos que escuchamos estn embebidos de la influencia de los discursos que
recordamos. Pues, al igual que la literatura (quizs por eso la estudiamos), los discursos no slo dicen lo que est
escrito, sino que requieren una interpretacin, una lectura de lo que no se lee. Los clsicos llamaban a esto
alegoresis16 pero Angenot le llama entropa17, quizs refirindose al nivel o grado de informacin que condiciona la
interpretacin del discurso nuevo. Tambin hace la salvedad de que la ideologa est presente en todas partes y en todo
discurso. El lenguaje no tiene manera de ser ajeno a la ideologa y, citando a Volshinov 18, afirma que todo lenguaje es
ideolgico, todo lo que significa hace signo en la ideologa.

Gneros discursivos
De acuerdo con Bajtn19, los gneros discursivos son una serie de enunciados del lenguaje estables que son agrupados
porque tienen ciertas similitudes en su contenido temtico, su estilo verbal, y su composicin.
Clasificacin
Segn Bajtn, los gneros se dividen en: elocuentes, interjecciones, rdenes, dilogos
cotidianos, cartas, onomatopeyas, etc. Son los gneros cotidianos, los dilogos del tipo cercano. Las cartas, saludos, las
conversaciones. Todo lo que tiene que ver dentro de un mbito ms familiar.

14 Segn R.A.E.: cacofnico: que tiene cacofona; cacofona: disonancia que resulta de la inarmnica combinacin de los
elementos acsticos de la palabra.

15 La doxografa (del griego , 'parecer, opinin' + , 'escritura, descripcin') es una rama de la literatura que
comprende aquellas obras dedicadas a recoger los puntos de vista de filsofos y cientficos del pasado sobre filosofa,
ciencia y otras materias

16 La alegoresis, que deriva de la unin de los conceptos de "alegora" y "exgesis", define un


procedimiento interpretativo tendiente a descifrar el sentido profundo detrs del sentido literal. La alegoresis es un
procedimiento usado en la interpretacin tradicional de los textos sagrados.

17 En fsica, ms precisamente en termodinmica, se utiliza la palabra entropa para medir (S) cierto tipo de energa.
18 Valentn Nikolievich Volshinov (San Petersburgo, 1895 - Leningrado, 13 de junio de 1936), lingista ruso, miembro
del llamado Crculo de Bajtn, junto a Mijal Bajtn y Pvel Medvdev. Es uno de los principales referentes de la teora
literaria marxista y de la teora de la ideologa.

19 Mijal Mijilovich Bajtn; (Oriol, 17 de noviembre de 1895 Mosc, 7 de marzo de 1975) fue un crtico
literario, terico y filsofo del lenguaje de la Unin Sovitica.

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Gneros primarios
Los gneros primarios forman parte de los gneros complejos, se transforman dentro de estos ltimos y
adquieren un carcter especial: pierden su relacin inmediata con la realidad y con los enunciados reales de otros, por
ejemplo: las rplicas de un dilogo cotidiano o las cartas dentro de una novela, conservan su forma y su importancia
cotidiana tan slo como parte del contenido de la novela, participan de la realidad tan slo a travs de la totalidad de la
novela, es decir, como acontecimiento artstico y no como suceso de la vida cotidiana.
Gneros extremantes/secundarios
Los gneros discursivos complejos o secundarios, son agrupaciones de los gneros primarios, en cual, les da
otra funcin del lenguaje, ms all del inmediato. Ejemplos de gneros complejos son las novelas, investigaciones
cientficas, enciclopedias, artculos periodsticos, textos legislativos, bitcoras entre otros tipos de discursos. A
diferencia de los gneros simples, los gneros complejos generalmente son transmitidos en forma escrita, pero hay
algunos llamados los gneros precomplejos que son de forma oral y se debe hablar en un tono de voz adecuado no muy
alto, no muy bajo, pues la voz es el nfasis principal de este discurso.

Caractersticas de los gneros discursivos


Un texto se considera como gnero discursivo si incluye las siguientes caractersticas:
El tema (de qu habla).
La estructura (cmo est organizado).
El estilo (qu recursos lingsticos utiliza).
La funcin (para qu se habla y para quin se habla).

Voces:
En un discurso o en un texto no habla una sola persona aunque el autor sea uno solo. Muchas veces, sobre todo en lo
poltico o en lo periodstico, el autor hace hablar a la sociedad. Cada profesional habla por muchos de sus colegas.
Cuando se trata una problemtica, hablan los afectados por el problema y todos los posibles solucionadores. Incluso,
aunque sea uno solo el autor del discurso y no desee hacer hablar a otros, ni siquiera al objeto de estudio, l mismo tiene
distintos modos de expresarse que son distintas voces de l mismo. En el discurso hay mltiples voces.
A las distintas voces del mismo autor tambin se las conoce como registro. Se consideran dos grandes
formas de registro:

Familiar: es el modo de expresarnos en un entorno de confianza.

Formal: es el modo de dirigirnos solemnemente o frente a autoridades o sin vnculos de cario ni familiaridad
denotando respeto.

Pero lo cierto es que ms all de estas dos delimitaciones hay un abanico de matices de registros y tantos haya en el
discurso, tantas voces habr.

TEXTOS
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Qu son los textos?
La palabra texto proviene del latn textere (tejer) por lo cual se puede interpretar que un texto es un tejido
o un entramado de palabras que sigue una lgica y un sentido y por lo tanto es coherente. El texto constituye una unidad
mnima fundamental para la comunicacin humana. Esto quiere decir que cada vez que nos comunicamos, sin importar
la extensin del enunciado, estamos formulando un texto.
El texto no se define por sus signos (palabras, oraciones, prrafos, etc.), sino por su funcin
comunicativa.

En sentido amplio, hay dos grandes clases de textos: lingsticos y no lingsticos. Los textos no lingsticos
son aquellos que no usan ni las letras ni las palabras, son los que, por medio de signos (culturalmente establecidos)
transmiten un mensaje. Es el caso del semforo, de ciertos gestos o colores que tienen un significado que los agentes de
la comunicacin entienden y respetan. Los textos lingsticos son los que usan cierto cdigo expresado a
travs de letras o palabras. stos pueden ser orales o escritos.
Un texto desarrolla un tema general y otros relacionados con el principal. Cada subtema se separa por
unidades menores:
El prrafo.
La oracin.
El prrafo puede estar compuesto por una o varias oraciones y se reconoce por dos signos grficos:
La sangra.
El punto y aparte.
La sangra sirve, entre otras cosas, para distinguir que no
se ha puesto un punto Seguido.
Aunque el texto en su integridad, desarrolla un tema, los
diferentes aspectos de ese tema, sern distinguidos por los
prrafos. Es un error tratar dos aspectos diferentes en un mismo
prrafo.
Ahora bien, dentro de un mismo aspecto (un mismo
prrafo), pueden desarrollarse varias ideas. Cada una de esas
ideas se referir en cada oracin. La oracin comienza con
mayscula y termina en un punto.
En algunos casos pueden relacionarse ideas mediante
nexos pero slo si estn muy relacionadas. Si no, debe ponerse
punto y continuar en otra oracin.
Del mismo modo que la entonacin de la voz hace una
pausa ante el punto, el pensamiento hace una interrupcin. Esto
permite la asimilacin de ideas con mayor eficacia. Las oraciones
demasiado largas afectan a la atencin que se presta a las ideas.
INCORRECTO E INCONVENIENTE
CORRECTO Y

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Propiedades de los textos


No todo conjunto de palabras es un texto, como se dijo, para serlo debe cumplir con una serie de propiedades:
COHERENCIA Y COHESIN TEXTUAL
La coherencia y cohesin son propiedades textuales que convierten en texto a un conjunto de enunciados.
COHERENCIA
La coherencia es la propiedad textual por la cual los enunciados que forman un texto se refieren a la misma
realidad. Para que un texto presente coherencia, sus enunciados han de centrarse en un tema y debe responder a
nuestro conocimiento del mundo. Los textos se construyen aportando nueva informacin en cada enunciado, pero una
secesin de enunciados dejar de ser coherente si en ellos no se hace referencia a un tema comn.
O sea que para que un texto sea coherente no slo debe respetarse el tema del cual se est hablando sino que
este tema debe tener una progresin temtica adecuada. Por progresin temtica se entiende justamente el progreso
paulatino, comprensible y claro del tema dentro de lo que el mismo texto permite.
La progresin temtica es una concatenacin del texto entre tema y rema. El tema (no el principal, sino el tema
del enunciado) da lugar a preguntas o cuestionamientos que son los remas pero cuando estas cuestiones se abordan
dejan de ser remas para convertirse en temas. Por ejemplo, tomemos un tema comn entre las ciencias naturales: la
clula.

LA CLULA

Qu es una clula? Una clula es y tiene Qu

TEMA
REMA
TEMA
REMA
elementos componen una clula? Los elementos de la clula son y
TEMA

REMA

funcionan Cmo funcionan?


Pero, adems de progresin temtica, para que un texto sea coherente debe ser cohesivo.
COHESIN
Adems de resultar coherentes, los enunciados de un texto deben estar conectados o cohesionados entre s.
As, dos enunciados coherentes pueden no constituir un texto si su relacin gramatical es incorrecta. Se denomina
cohesin a la propiedad por la cual los enunciados de un texto se relacionan correctamente desde un punto de vista
lxico y gramatical. La cohesin se pone de manifiesto en los textos por medio de diversos procedimientos, que
pueden ser lxicos, si atienden a las palabras y sus significados, y gramaticales, si se emplean recursos morfosintcticos.
Procedimientos lxicos:
SINONIMIA: se refiere al uso de sinnimos, es decir, es un procedimiento que consiste en sustituir un trmino por otro
de significado equivalente. Es indispensable el uso de sinnimos para evitar repeticiones. Sin embargo, en castellano,

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hay pocas palabras cuyo significado sea exactamente el mismo pero en el contexto (la situacin textual) encontraremos
palabras que tengan el mismo sentido.
La sinonimia se produce con palabras de la misma categora, es decir, sustantivo por sustantivo, adjetivo por
adjetivo, etc. (la excepcin son los adj. sustantivados y situaciones del mismo tipo).
ACTIVIDAD:
Escribe un sinnimo para las siguientes
palabras:
Casa:
Hermoso:
Cielo:
Pasear:
Adulto:
Almuerzo:
Feo:
PARFRASIS: es un procedimiento similar al de la sinonimia pero que reemplaza por una frase, ya sea, palabra por
frase, frase por frase o frase por palabra. Ejemplo: bandera por insignia patria. * Es importante no confundir con
perfrasis que es un concepto sintctico.
REPETICIN: en general, la repeticin de palabras es considerada un defecto o un error pero se da el caso de
adoptarla como un recurso. Sucede en los textos de estudio o en los cientficos, que la precisin en los trminos es muy
importante por lo cual no se puede sustituir o adems, el autor puede repetir para facilitar la asimilacin del trmino o
en el caso de textos poticos, para denotar algo.
La clula es la
clula tiene
porque la clula es
un elemento y la
clula

Es importante entender que la pura repeticin casual


no constituye un recurso de cohesin, por ejemplo, cuando
casualmente se repiten palabras como conectores o algunas
sin relacin ntima con el tema. La repeticin directa se da
con palabras ntimamente ligadas al tema.

ANTONIMIA: consiste en el uso de palabras con significado opuesto. Puede usarse porque no se encuentra sinnimo
as que se usa el antnimo como lo contrario o por cualquier tipo de recurso para argumentar o dar una sensacin. En
los textos que quieren persuadir al lector, los antnimos son una buena estrategia para hacer notar temas o situaciones
que se oponen.
HIPONIMIA E HIPERONIMIA: es la relacin que se establece entre palabras de significado genrico o amplio
(hipernimos) y otras de significado especfico (hipnimos). Ejemplo: mamferos: ballena, tigre, hombre; felinos: tigre,
gato, len.

ACTIVIDAD: escribe el hipernimo y los hipnimos de los siguientes


dibujos.

PALABRA GENERALIZADORA: son vocablos que tienen un significado propio pero muy amplio, ms que el de los
hipernimos. Resultan muy poco precisos y se refieren a un amplio campo de objetos. Ejemplos: cosa, hecho, problema,
situacin.

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NOMINALIZACIN: consiste en transformar categoras de palabras, por ejemplo, convertir un verbo en sustantivo.
Ejemplo: Todos gritaban; el grito fue. Se usa mucho a la hora de categorizar y para evitar la repeticin.
CAMPO SEMNTICO: es un tipo de relacin que se da entre palabras que se relacionan directa o indirectamente con
una idea. Ejemplo: playa= arena, mar, sol.
CADENAS LXICAS: Si yo les leo el siguiente grupo de palabras

Bosque

Lobo

Abuelita

Leado

En qu cuento piensan? La respuesta es Caperucita roja aunque jams se lo haya mencionado ni contado. La cadena
lxica es un conjunto de palabras que encadenadas forman una idea, la idea de un texto. Es una gran tcnica de estudio
que hace ms eficiente la hora del repaso.
Procedimientos gramaticales
REFERENCIA: este procedimiento consiste en el uso de ciertas palabras llamadas decticos que tienen significacin
ocasional, es decir, que dependen del contexto, de un referente, para
completar su significado. La deixis se da con pronombres o adverbios. En el
caso de los adverbios como hoy, all, ayer, arriba, etc. necesitan la
aclaracin en la comunicacin para entender a qu se refieren (referente).
PRONOMINALIZACIN: Consiste en reemplazar los sustantivos por
pronombres. El pronombre es una palabra que reemplaza sustantivos y
relaciones de sustantivos entre s. Los hay de muchos tipos: personales,
posesivos, demostrativos, indefinidos, interrogativos, exclamativos, etc. pero
con el siguiente cuadro se pueden resumir los pronombres que tienen que ver
con la referencia.
PerPRONOMBRES
FORMAS PRONOMINALES
S sona
PERSONALES
1
Yo
me m - conmigo
I
2
T
(vos)
Te ti contigo
N
3
l/ella
Se s consigo lo la le
G
P 1
Nosotros
Nos
2
Vosotros
(ustedes)
Vos (idem 3pers. Plur)
L
3
Ellos
/ellas
Se s consigo les los las
U

PRON.
POSESIVOS
Mo mi
Tuyo tu
Suyo su
Nuestro
Vuestro
Suyo

DEMOSTRATI
VOS
Ese/a
Este/a
Aquel/la
Esos/as
Estos/as
Aquellos/as

Cada una de estas palabras acta como directivas, como instrucciones para que la informacin sea recuperada
en otra parte dentro del texto. La relacin referencial cohesiva se da dentro de los lmites del texto (excluye la referencia
exofrica).
La referencia puede ser anafrica (cuando enva a la bsqueda de un elemento anterior) o catafrica (cuando
enva a la bsqueda de un elemento posterior).
ELIPSIS: consiste en no decir que lo que se entiende o se dijo en otra oracin. Es la sustitucin por cero. El elemento
elidido conserva identidad referencial con el que sustituye. Cuando hay elipsis, siempre hay un vaco que debe llenarse,
una informacin que debe ser recuperada dentro del texto. Es, justamente, esa recuperacin a partir de la marca de la
ausencia lo que hace que la elipsis sea una marca cohesiva. Hay dos tipos de elipsis: nominal (caso ms comn: sujeto
tcito) y verbal (caso ms comn: predicado nominal). Es un excelente modo para la economa del texto (economa de
palabras) que constituye una herramienta muy til en publicidad.
CONEXIN: el conector es una palabra que establece una relacin semntico-pragmtica que es una especificacin de
cmo lo que sigue est sistemticamente relacionado con lo que aparece antes.
Los conectores ponen en relacin las diferentes partes del texto. Esas relaciones adquieren distintos
significados.
Hay conectores: aditivos, adversativos, temporales, causal-consecutivos, comparativos y condicionales:

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Aditivos. Expresan suma de ideas.


Nocin de suma: y, adems, tambin, asimismo, tambin, por aadidura, igualmente.
No todos los Y son considerados conectores en el sentido que a veces slo conectan palabras ;
nos importan cuando conectan enunciados.

Matiz intensificativo: encima, es ms, ms an.


Grado mximo: incluso, hasta, para colmo.
Opositivos. Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados
Concesin: con todo, a pesar de todo, aun as, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo.
Restriccin: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida hasta cierto punto, si bien, por otra
parte.
Exclusin: por el contrario, en cambio.
Causativos-Consecutivos. Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados
Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ah que, en consecuencia, as pues, por consiguiente, por lo tanto, por
eso, por lo que sigue, por esta razn, entonces, entonces resulta que, de manera que .
Causales: porque, pues, puesto que.
Comparativos. Subrayan algn tipo de semejanza entre los enunciados
Del mismo modo, igualmente, anlogamente, de modo similar.
Reformulativos. Indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado
en uno o ms enunciados anteriores.
De explicacin: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras.
De recapitulacin: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en otras palabras, dicho de
otro modo, en breve, en sntesis.
De ejemplificacin: por ejemplo, as, as como, verbigracia, por ejemplo, particularmente, especficamente,
incidentalmente, para ilustrar.
De correccin: mejor dicho, o sea, bueno.
Ordenadores. Sealan las diferentes partes del texto
Comienzo de discurso: bueno, bien( en un registro coloquial): ante todo, para comenzar, primeramente ( en un
registro ms formal)
Cierre de discurso: en fin, por ltimo, en suma, finalmente, por ltimo, terminando, para resumir.
Transicin: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuacin, acto seguido, despus.
Digresin: por cierto, a propsito, a todo esto.
Temporales: despus (de). despus (que), luego, desde (que), desde (entonces), a partir de.... antes de, antes que,
hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuacin, inmediatamente, temporalmente, actualmente,
finalmente, por ltimo, cuando.
Espaciales : al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo.

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ACTIVIDADES:
1) Lee los siguientes textos. Para trabajar mejor se recomienda:

Trabajar con cada uno individualmente y no pasar al siguiente hasta terminar el trabajo.

Hacer una primera lectura comprensiva sin intenciones de bsqueda.

En una segunda lectura recin buscar los procedimientos que se solicitan.

2) Encuentra procedimientos lxicos (sinonimia, parfrasis, repeticin, antonimia, hiponimia e hiperonimia y


palabras generalizadoras).

Se recomienda adoptar formas claras para la marcacin, por ejemplo, diferentes colores o tipos de subrayado para cada
procedimiento.

3) Extrae todos los verbos (pasados a infinitivo) y todos los adjetivos (calificativos) y convirtelos en sustantivos
abstractos (nominalizacin). Ejemplo: aprender => aprendizaje; humano => humanidad.
4) Extrae todos los sustantivos del texto, luego suprime aquellos que no estn ntimamente relacionados con el
tema y con algunos de los restantes forma un campo semntico.
5) Forma una cadena lxica de por lo menos cinco palabras que d cuenta de qu se trata todo el texto.
6) Teniendo en cuenta los procedimientos gramaticales marca todos los pronombres (no olvides los enclticos y
recuerda que abundan) con un cuadrado y con una flecha indica cul es su referente. Coloca una A si es
anafrico, una C si es catafrico y una E si es exofrico.
7) Encuentra que elipsis se han hecho en los textos y mrcalas con un signo de pregunta.

Debes tener en cuenta que la dificultad para encontrar la elpsis radica en que ests buscando algo que no est; como
estrategia, debes tener en cuenta que siempre se elide un sujeto o un verbo. En el caso de la elipsis de sujeto es igual a un
sujeto tcito; si se elide el verbo se pone una coma en su lugar.

8) Encuentra todos los conectores y mrcalos con un crculo, luego colocales una letra que indique de qu tipo
son.

El nombre de las cosas


Alguna vez te has preguntado por qu las cosas tienen el nombre que tienen? Esto es algo que encuentra
respuesta en dos lenguas mal llamadas lenguas muertas: el latn y el griego que ensean y permiten hacer la etimologa
de casi todas las palabras. Estos idiomas permitieron que se forme el castellano con prstamos de otras lenguas como el
rabe, el ingls o el francs. Estos permiten hacer etimologa de las palabras. Los vocablos pueden descomponerse en
elementos primarios: principal, sufijo, prefijo, etc. Permiten tambin mejorar la ortografa y escribir bien o mal segn

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nuestra preparacin. No debe llamrseles lenguas muertas porque perviven y existen en
cada palabra castellana que pronunciamos.
Las lenguas clsicas nos muestran el camino de lo que somos porque somos
idioma, somos lo que decimos y es el nico modo de darle existencia a las cosas.

La Bandera
Los colores de la Bandera Argentina no fueron inspirados por el cielo como se dice a veces.
Ellos surgieron acordes con la escarapela que ya era celeste y blanca. Belgrano los respet y traslad a
ella. Nuestro distintivo refleja el color que los conquistadores dieron al Ro de la Plata y luego se
decidi respetarlo: el blanco. Tambin refleja el que tena el manto que cubra a la Virgen. Del color celeste se duda y se
dicen muchas cosas pues tambin era el color de los reyes de Espaa pero en ese momento se discuta si eso era bueno o
malo. El Pao Patrio agreg un sol en el centro para integrar a los pueblos originarios o aborgenes: Incas, Tobas,
Xuris, etc.
La bandera significa identidad y pertenencia, algo que muchos han olvidado. Nos define frente a otros pases y
nos vuelve nicos e inconfundibles. En sntesis, la bandera da a los pueblos una razn de ser.

El lenguaje
El ser humano posee la capacidad cerebral y psicolgica de aprender diferentes lenguas. A diferencia de otras
especies que tambin pueden comunicarse, incluso en estructuras complejas como es el caso de las abejas, el hombre ha
podido desarrollar un lenguaje con estructura sintctica escrita, un cdigo de signos orales y escritos.

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Se cree que las primeras lenguas surgieron hace cien mil aos pero eran sencillos
cdigos plasmados en forma oral pero luego el hombre se vio en la necesidad de
documentar ciertas cosas as que fue desarrollando la escritura, dando lugar a lo
que conocemos como historia (todo lo anterior a la escritura es prehistoria). En
un principio se conoce la escritura pictogrfica, luego la cuneiforme, luego, ciertas
civilizaciones como las de Egipto, la Mesopotamia, entre otras, desarrollaron sus propias formas de escritura. Ms
adelante, los griegos desarrollaron un alfabeto similar al nuestro, del cual surgi luego el latino y mucho ms adelante,
las lenguas romances como el italiano, francs y castellano.

Por otra parte, el cdigo es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por un lado es arbitrario
(porque no hay razn para ponerle los nombres a las cosas, es decir, no hay relacin entre el objeto y la palabra que lo
representa) y por otra parte debe estar organizado de antemano. El proceso de comunicacin que emplea ese cdigo
precisa de un canal para la transmisin de las seales. El Canal sera el medio fsico a travs del cual se transmite la
comunicacin. El cdigo puede ser lingstico y no lingstico. Dentro del cdigo lingstico encontramos los diferentes
idiomas.

Hechos sociales como la mentira son una forma de comunicacin informativa


(aunque puede tener aspectos reguladores y afectivo-valorativos), en la
que el emisor trata de influir sobre el estado mental del receptor para
sacar ventaja.

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UNIDAD II: la funcin social del discurso expositivo o argumentativo

La lectura
Antes del abordaje de los dos principales tipos de texto es importante que el
alumno incorpore ciertas estrategias de comprensin lectora, es decir, algunas
particularidades que son muy importantes a la hora de comenzar con la tarea de la
lectura.
En primer lugar el alumno ya ha estudiado qu es un texto pero debe
comprender que ste trasciende las asignaturas relacionadas con el lenguaje sino que todas (s, todas) las reas del
conocimiento llegan a nosotros a travs de textos. Es fcil entender esta idea desde lengua, historia, biologa, religin,
etc., pero debemos tener en cuenta que tambin la matemtica o la educacin fsica llegan a nosotros a travs de textos.
Los alumnos del ltimo ao de la educacin secundaria se encuentran en un momento decisivo en el cual
deben elegir cul carrera seguirn estudiando o a qu se dedicarn el da de maana. Entonces surgen interrogantes tales
como Para qu estudio lenguaje si voy a ser contador o mdico? Entonces se hace importante mostrarle que cualquiera
sea la ocupacin elegida, su relacin con el mundo ser a travs del lenguaje. No se puede negar que el hombre
moderno vive en sociedad y que para pertenecer a ella debe comunicarse y mientras mejor lo haga, mejores sern sus
relaciones.
Al mundo del conocimiento (cualquiera sea el mbito disciplinar) se llega a
travs de textos, es decir, si el alumno va a estudiar, estudiar textos y es
importante que comprenda que experimentar tres momentos:
1) Prelectura.
2) Lectura.
3) Poslectura.
En el momento de la prelectura el alumno no ha comenzado a leer el texto
pero ya ha observado ttulo e imgenes, etc; tambin pensar en el contexto en el
cul va a leer y las razones por las que va a leer. Es importante tambin que se fije
metas, es decir, que se pregunte para qu va a leer, de modo que luego pueda
corroborar si lo logr.
El lector debe detenerse en el ttulo y hacer anticipacin lectora o hiptesis sobre de qu cree que se va a
tratar el texto. Por ejemplo, el texto se llama Eutanasia: crimen o piedad; en primer lugar depender si el alumno
conoce o no el significado de la palabra eutanasia. En el caso de no conocerlo podr hacer la etimologa 20 de la
palabra o buscar su campo semntico o familia de palabras para tratar de dilucidar el significado. Tambin puede pensar
si ha escuchado sobre ella antes y en qu contextos. Tambin puede reflexionar sobre la disyuntiva crimen o piedad,
pensar en cmo se oponen y qu podra implicar, por lo tanto la eutanasia.
Se recomienda anotar todas estas hiptesis de lectura (si la lectura es grupal se prefiere el pizarrn) para tener
bien en cuenta al momento de comenzar la lectura. As el lector puede ir comprobando o descartando lo que hipotetiz.
Es necesario aclarar dos puntos. Puede ser que el lector sienta que la anticipacin lectora constituye una
prdida de tiempo pero est estudiado que sucede todo lo contrario. Quizs las primeras veces que lo haga demore unos
segundos en hacerlo pero ser ir volviendo mecnico y automtico (comparable con aprender a manejar) y no llevar
ms que tres o cuatro segundos. El otro punto a aclarar es una de las principales razones por las que esto sirve y es que
suele suceder que comenzamos a leer un texto sin gran compromiso con l, o sea, durante la lectura de los primeros
renglones no est interiorizado en el tema y es poca la atencin que presta, a tal punto que suele releerlos para
comprobar si los ha entendido. Esto sucede (y es una prdida de tiempo) porque no nos hemos involucrado con el tema
a tratar y al cerebro le cuesta prestar atencin abruptamente. Cuando hacemos las hiptesis le permitimos al cerebro
involucrarse y, en los primeros renglones, podremos corroborar o descartar las hiptesis hechas. Incluso descartarlas, es
decir, no haber acertado, tiene un gran valor porque el ser humano suele atender ms y aprender ante la propia falla.
Luego, durante la lectura hay otras tres cuestiones:
La primera es la jerarquizacin de ideas que no es ms ni menos que lo que el lector siempre hace con
subrayado o con resaltador fluo en que se destacan las cuestiones ms importantes o ideas principales. Por lo general los

20 Proviene del griego bueno y muerte.


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ejemplos, las estadsticas y las hiptesis no se incluyen. Hay que destacar que las ideas principales importantes para ser
destacadas o subrayadas no superan el 40 o 50% del
texto. Si el alumno destaca ms que eso, entonces no
est siendo provechoso.
El segundo punto es la notacin marginal: que
consiste en aprovechar los mrgenes blancos que
deja la hoja para anotar una serie de impresiones que
van surgiendo durante la lectura o que se comentan
en la clase durante algunas interrupciones
provechosas. Es muy provechosa la titulacin de
prrafos21, sobre todo a la hora de la relectura porque
hace mucho ms rpida y eficiente la bsqueda de la
informacin.
El ltimo punto durante la lectura es la cuestin de
encontrar palabras desconocidas o de significado
equvoco. En esta situacin se sugiere la inferencia
y no la bsqueda en el diccionario. No es que el
diccionario sea una herramienta no recomendada (Todo lo contrario!) sino que el lector debe estar preparado para
situaciones en las que no va a poder contar con l o que no tendr el tiempo suficiente. Adems el aprendizaje y la
asimilacin del significado son mucho mejores cuando se descifra y cuesta trabajo que cuando se la obtiene fcilmente.
La forma ms sencilla de inferir significados es hacer familia de palabras, buscar palabras conocidas con significado
conocido, descomponer en prefijos y sufijos como des o in que dan informacin del significado. Pero el alumno
que sabe latn y griego cuenta con una herramienta sumamente til que es la etimologa de la palabra.
Cuando el alumno ingresa a una carrera y tiene una formacin disciplinar especfica se encuentra con un nuevo
lxico y con cientos de palabras tcnicas que tendr que ir incorporando. Si recin en ese momento se ocupa de los
nuevos significados perder tiempo muy valioso y el estudio ser menos eficiente y ms lento, por eso es bueno que
vaya desarrollando estrategias de inferencia mucho antes para que para entonces ya sea automtico.
Luego llega el momento de la poslectura, con el texto ya ledo y con la informacin incorporada. Es entonces
cuando el lector debe recordar los propsitos que se plante en un principio y comprobar o no si la lectura fue eficiente.
Julio Cortzar sostiene que un texto es como una piscina: cuando nos sumergimos y transitamos salimos empapados y
distintos a cmo estbamos antes de meternos. Si cuando salimos del texto sentimos que estamos en el mismo estado
que antes de sumergirnos es porque la lectura no fue eficiente.
Haber ledo un texto debe convertirnos en alguien diferente en el sentido que ahora sabemos algo ms que
antes y ahora debemos tener algunos interrogantes que antes no tenamos.
La mejor forma de comprobar la eficacia
de la lectura es con la escritura. El lector que ya
conoce el tema y que tiene nuevos interrogantes
que rondan en su cabeza debe ser capaz de
producir un texto en el que se plasme todo esto
pero ms all de la escritura debemos recordar que
un texto no es un conjunto de letras sino cualquier
tipo de expresin lingstica o no lingstica que
comunique. El que ha ledo no slo puede
responder un cuestionario sino que tambin es
capaz de formularlo.
Una ltima aclaracin es que hay muchos niveles en los que uno analiza un texto: puede enfocarse en
cuestiones gramaticales o en el contenido. Lo que se recomienda es no hacer distintos tipos de anlisis al mismo tiempo.
Siempre es mejor hacer una primera lectura exploratoria de contenido con todas las recomendaciones dadas
anteriormente y luego encarar nuevamente el texto (las veces que sea necesario) desde el nuevo enfoque.

21 El prrafo se reconoce fcilmente porque comienza con sangra y termina con un punto y aparte.
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El texto expositivo
El texto explicativo o expositivo es el que tiene por finalidad dar a conocer un objeto de estudio perteneciente,
por lo general, a una ciencia. De algn modo su objetivo es describir o explicar, por lo tanto debe ser objetivo, carente
de opiniones personales y de valoraciones. Se lo reconoce porque abunda en los manuales de cualquier tipo y se maneja
mucho en los mbitos acadmicos o portadores de inters cientfico.
Se pueden distinguir en:
Textos de divulgacin cientfica que son los que intentan explicar de manera sencilla cuestiones de la ciencia de
forma que puedan llegar a un pblico en general, no abundan los trminos tcnicos y si los hay, son aclarados, el
lenguaje es sencillo (incluso familiar) y no tienen una estructura compleja.
Textos acadmico cientficos que son ms complejos en su estructura y en su lenguaje porque estn destinados a
un pblico especializado que cuenta con una base para comprenderlos.22
En cuanto a su estructura, generalmente se dividen en introduccin, desarrollo y conclusin. En la introduccin se
plantea el tema que se va a tratar; tambin puede que se intente atraer al lector y es posible que se d alguna referencia
histrica. En el desarrollo es donde se dan caractersticas o se explica el tema, suele ocupar la mayor parte del texto. En
la conclusin se cierra el tema, generalmente se reformula algo de lo dicho pero no se agrega informacin.
Estrategias de la exposicin o procedimientos retricos:
Definicin: delimita el problema sobre la base del conocimiento existente, adjudicando atributos al
tema/objeto en trminos de la pertenencia a una clase. Las expresiones verbales ms utilizadas son: se llama, se
refiere a, se define como, est constituido por, etc. La definicin 23 constituye el primer paso para la aclaracin
de un problema de conocimiento.
La clasificacin: es un procedimiento que distribuye cualquier entidad referida en diferentes agrupaciones
efectuadas a partir de sistemas de similitudes y diferencias que puede realizarse apelando a distintos criterios.
La reformulacin: sirve para expresar de una manera ms inteligible lo que se ha formulado en trminos
especficos. Supone la repeticin y la redundancia porque es un discurso pedaggico y sirve mucho para
hacerse entender de manera ms sencilla. Es volver a decir (re formular) lo que ya se ha dicho pero de una
manera mucho ms fcil. Los reformuladores ms usados son los siguientes: bueno, o sea, esto es, a saber, es
decir, en otras palabras, mejor dicho, etc.
La ejemplificacin: concreta una formulacin general o abstracta ponindola escenario de una experiencia
ms prxima al interlocutor. Dar ejemplos es una de las maneras ms prcticas y usadas para hacerse entender.
La analoga: aclaracin o ilustracin que se construye cuando se pone en relacin un concepto con otro
(comparacin).
La citacin: recurso muy utilizado en la explicacin porque busca la fiabilidad y la autoridad en las voces
Elementos paratextuales
Un texto, adems del cuerpo (en el cual se desarrolla la informacin) tiene otros elementos llamados elementos
paratextuales porque acompaan al texto. Ellos son:

22 Si se trata de un texto mdico, dirigido a mdicos y cita, por ejemplo la palabra eutanasia no se les aclarar que se
trata de un acto de provocar intencionadamente la muerte de una persona que padece una enfermedad incurable para
evitar que sufra, porque ellos, por su preparacin, ya lo saben. En cambio si se trata de un texto de divulgacin cientfica
dirigido a un pblico general no especializado, seguramente se aclarar el significado ya que, adems de ser una palabra
tcnica del mbito disciplinar de la medicina, es poco frecuente. Tambin puede que el texto de divulgacin cientfica use
la etimologa de la palabra, tanto en una nota al pie, como entre parntesis o en una imagen, verbigracia, proviene del
griego: (buen/o/a) y (muerte), es decir, buena muerte.

23 Cuando se define una palabra, debe evitarse usar en la definicin la misma palabra que se est definiendo; por
ejemplo: definicin es definir ya que si el lector no sabe lo que es una definicin tampoco sabr lo que es definir. Por otro
lado, al estudiante y en favor de la mnemotecnia o de la lgica, no viene mal pensar en la palabra a definir y repetirla.

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1) El ttulo: existen dos tipos de titulacin: a) La titulacin macroestructural: que expresa con claridad de qu se
trata el texto; b) La titulacin conativa: que es la que intenta, por medio de palabras o frases llamativas, atrapar
la atencin del lector.
2) Imgenes: son las ilustraciones que acompaan al texto que pueden ser fotos, dibujos, grficos, cuadros,
esquemas, etc. Muchas veces slo destacan informacin o repiten la informacin dada en el cuerpo del texto y
otras veces agregan, sintetizan o refuerzan el tema del texto.
3) Notas al pie: son aclaraciones sobre algunos conceptos que no se aclaran en el texto. Pueden estar enumeradas
o simplemente registradas en una letra ms chica al final de la pgina.
4) Glosario: es el vocabulario del texto que generalemente aclara los trminos tcnicos. Puede estar enumerado y
aclarado en la nota al pie o puede ser un paratexto independiente.
5) Fuente24: es la referencia al autor del texto, a los textos en los que se bas el autor para armar el texto y al
soporte del mismo (libro, revista, etc.).
ACTIVIDADES:
1) Elabora un muy breve texto explicativo sobre el tema que elijas (debe ser de alguna materia que curses este ao) y
confeccinalo con todos sus elementos paratextuales.
2) Lee los siguientes textos expositivos, responde las preguntas de comprensin y luego identifica:
a) Introduccin desarrollo y conclusin (con corchetes).
b) Elementos paratextuales (con un esquema numrico).
c) Procedimientos explicativos (con subrayados).
d) Procedimientos lxicos o gramaticales (con un asterisco y su especificacin).

IDNTICOS
En las ltimas dcadas, el fenmeno de la clonacin ha tomado gran importancia. En un
principio pareca ser un mito pero la ciencia y los avances tecnolgicos se han encargado de
ir demostrando que todo es posible.
La clonacin (derivado del griego , que significa "retoo") puede definirse
como el proceso por el que se consiguen copias idnticas de un organismo, clula o
molcula ya desarrollado de forma asexual.1
En un principio este proceso fue practicado en organismos pequeos como bacterias, plantas,
batracios y ovejas pero luego comenz a hablarse de la clonacin humana.
Si bien hay muchas teoras en contra de la clonacin, los cientficos justifican su quehacer con el
fundamento de que la naturaleza tambin es capaz de realizar este proceso por s sola. De hecho la mayora
de las plantas cactceas tienen un tipo de reproduccin en el que una clula se desprende del ser y es capaz
de reproducirse hasta ser una nueva planta. ste es el mismo caso de los gemelos (no los mellizos) que tienen
un A.D.N. idntico y el resto de sus caractersticas (salvo las ambientales), es decir, las plantas de este tipo y
los gemelos no son ms que clones naturales.
En trminos cientficos, inicialmente, el ADN necesita ser aislado de un segmento de ADN de
tamao adecuado. Posteriormente, se da el proceso de ligacin
cuando el fragmento amplificado se inserta en un vector de
clonacin, usando enzimas2 de restriccin y a continuacin se incuba en
condiciones adecuadas el fragmento de ADN. En otras palabras, se
extrae una clula reproductora femenina, se saca su ncleo y, en su
lugar,
se inserta la clula del ser que se quiere clonar.
Podra decirse entonces que la clonacin es uno de los
experimentos ms polmicos de los ltimos tiempos, es complejo,
costoso y puede traer tanto beneficios como perjuicios, por lo
En el ncleo de un vulo se encuentra
la informacin gentica, por lo tanto
tanto tiene adeptos y opositores. De todas formas, es un
lo ms importante es aislar el mismo e
fenmeno que crece continuamente.
introducir la informacin gentica del
ser a clonar.

Biologa para principiantes

24 En esta cartilla se consignan las fuentes con el fin de que el alumno comprenda su uso pero en los ejemplos no son fehacientes.
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1. Proceso en el que no intervienen dos individuos.
2. Molculas de naturaleza proteica que catalizan reacciones qumicas.

Preguntas de comprensin
1) Cul es la etimologa de la palabra clonacin?
2) La naturaleza crea clones?
3) Son lo mismo gemelos que mellizos?
4) Se puede identificar de cul gemelo se trata con una prueba de A.D.N.?
5) Por qu el tema de la clonacin es polmico?
MIS OJOS SON DE MI ABUELO
Muchos son los mitos sobre el color de los ojos y muchas son las cosas que la gente suele decir porque s.
Durante muchos siglos, los pensadores se preguntaron qu lo determinaba ya que encontraban
muy distintas manifestaciones en hijos de mismos padres y ojos muy diferentes a los de sus
progenitores.
Hasta en la poca de la inquisicin se acusaba de brujas a mujeres morenas que daban a luz
nios
de ojos claros o lo contrario; tambin se las acusaba de adulterio ya que se supona que haba intervenido un padre
extrao que haba aportado esa cualidad.
Sin ir ms lejos, hay testimonios sobre los aborgenes americanos que acusaban de brujas a las personas con
ojos diferentes a los conocidos por ellos o les sacaban los ojos a sus vctimas para exhibirlos como joyas, por supuesto,
hasta que empezaban a pudrirse.
Recin en el siglo XIX, Gregor Mendel, el padre de la gentica 1, descubri, por medio de la investigacin de
guisantes, algunas de las leyes que rigen este mbito.
En realidad no puede hablarse simplemente de ojos marrones o celestes porque como puede observarse a
simple vista en cualquier ojo, los matices de coloracin son muchos al punto que existen ojos verdes oscuros y ojos
marrones claros. La gentica es una ciencia bastante difcil de explicar a quienes no tienen conocimientos en el tema
pero a grandes rasgos puede explicarse el proceso de transmisin y configuracin del color de ojos aunque dependa de
una configuracin de ms de seis genes.
Por lo general el ojo oscuro es dominante, o sea que si el gen se encuentra en el cuerpo, domina al otro y se
manifiesta. Los ojos claros suelen ser recesivos, o sea que pueden estar en la informacin de nuestro cuerpo y no
manifestarse por generaciones. Entendido esto es claro que para que un ojo claro llegue a manifestarse es necesario
haber recibido esa informacin (recesiva) del padre y de la madre porque si hubiera tenido el dominante de alguno de
ellos, se habra manifestado oscuro. Esto lleva a la conclusin de que las personas de ojos claros no tienen en su cuerpo
ms que informacin de ojos claros, ergo, no podran mandar a sus hijos otra informacin. Por eso dos personas de ojos
claros no pueden tener un hijo de ojos oscuros. Distinto es el caso de dos personas de ojos oscuros que pueden estar
trayendo escondida una informacin recesiva y darse la casualidad de que ambos manden a su hijo dicha informacin y
este se manifieste con ojos celestes, azules o verdes.
Si uno de ellos tiene ojos oscuros y el otro no, la gentica se convierte en algo azaroso, es decir que puede
manifestarse cualquier cosa ya que no se sabe qu informacin ser mandada por la persona de ojos oscuros. S hay una
probabilidad que se podra calcular observando a los abuelos pero jams tendra un cien por ciento de exactitud a no ser
que sean todos clarsimos.
A todo esto,
adems, cabe una excepcin, ya que naturalmente a veces, se dan
mutaciones genticas. Por alguna razn, ambiental, natural o por
radiaciones2, los genes mutan y se da cualquier cosa.
Por lo tanto de ahora en adelante, antes de suponer un color de ojo o de atribuir eso a
cualquier
cosa, debemos detenernos a pensar en Mendel o a que la casualidad y la gentica
son las dos caras de una misma moneda.
Revista: La gentica y el azar.
Nmero 389.
2.

1. Ciencia que se ocupa de los genes o rasgos hereditarios.


Muchos elementos de la modernidad, sobre todo los que estn relacionados con cuestiones nucleares pueden
producir cambios en el A.D.N.

Preguntas de comprensin
1) Cules son los mitos sobre la transmisin del color de ojos?
2) Quin estableci las primeras leyes de la gentica?
3) Dos padres de ojos claros pueden tener hijos de ojos oscuros?
4) Dos padres de ojos oscuros pueden tener hijos de ojos claros?

22

I.S.P.N. - Lenguaje III 5 ao C - Profesora Noelia Amoedo


5) Qu posibilidades de ojos tienen los hijos de una madre de ojos claros y un padre de ojos oscuros?
Calendario romano
Alguna vez te has preguntado cmo se le puso el nombre a los meses? O Por
qu octubre tiene el prefijo ocho si es el mes diez? La respuesta a preguntas de este
tipo es muy sencilla y generalmente se aprende junto al estudio del latn pero como no
todos tenemos ese privilegio, aqu va un modo sencillo de entender algunas cosas.
El ao de la fundacin de Roma, 753 a.C., serva como punto de partida para
contar los aos; as decan tantos aos, antes o despus de la fundacin de Roma.
Originariamente el ao tena diez meses y 304 das:
1) Martius.
2) Aprilis.
3) Maius.
4) Iunius.
5) Quintilis.
6) Sextilis.
7) September.
8) October.
9) November.
10) December.

Los romanos grababan murales con


los meses e imgenes de los
dioses o reyes venerados en cada
uno para que el pueblo tambin
tuviese conocimiento de la forma
de medir el tiempo.

El rey Numa Pompilio1 agreg los primeros dos meses:


Ianuarius y Febrarius. As el ao de doce meses y 365
das
sigue
vigente. Nuestro calendario y el antiguo romano son casi el mismo.
Desde el ao 153 a.C., el ao comienza el Kalendae Ianuariae, es
decir, el primero de enero. La palabra calendario proviene de all, de los
kalendae que eran equivalentes a la luna nueva, o sea, al primer da del
mes; por lo tanto el calendario es el recuento de las nuevas lunas.
Ms tarde, el emperador Julio Csar, aconsejado por el astrnomo
Sosgenes, reform el calendario, cambiando Quintilis por Iulius, en honor
a l mismo y Sextilis por Augustus, en honor a Augusto.
Los das de la semana eran siete, cada uno dedicado a una
divinidad: dies Lunae (da de la luna), dies Martis (da del dios Marte), dies
Mercurii (de Mercurio), Iovis (de Jpiter), Veneris (de Vnus), Saturni (de
Saturno) y Solis (en honor al sol) que luego el cristianismo cambi por
Dominicus (por la palabra Dominus i (M) Seor) en honor a Nuestro
Seor.
Por lo tanto, el calendario, as como muchsimas otras cosas,
encuentran explicacin nada ms y nada menos que en la grandiosa
cultura romana a la que debemos respetar y prestar mucha atencin para
volvernos igual de grandiosos.
Cartilla Mi primer curso de latn
Ao 2011

1 Fue el segundo rey de Roma que sigui a Rmulo (fundador de la misma).


Preguntas de comprensin
1) Qu ao fue para los romanos el 750 a.C.?
2) Cmo se llamaba el primer mes del ao originalmente?
3) Cmo explicas que septiembre tenga el prefijo sept (siete) si es el mes nmero nueve?
4) Cul es la explicacin de la palabra calendario?
5) Cundo muri Julio Cesar si la historia dice que muri durante los idus martii? (debes usar tus
conocimientos de latn).

23

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ECONOMA PARA TODOS


En las ltimas dcadas hemos odo hablar de siglas como Mercosur, Alca,
Nafta, M.C.E1, entre otras. Muchas personas ignoran de qu se trata todo esto pero
aunque la economa es una ciencia muy compleja, debemos estar informados, ms
an si es algo que importa mucho en nuestro pas.
Integracin econmica es el trmino usado para describir los distintos
aspectos mediante los cuales las economas de los pases son integradas. Ya que la
globalizacin es un fenmeno innegable que tiene beneficios y perjuicios, es
importante que la Argentina participe de estos procesos de integracin para no quedar fuera del globo.
El grado de integracin econmica puede categorizarse en seis estadios:
1.
2.
3.
4.
5.

Zona preferencial de comercio.


Zona de libre comercio.
Unin aduanera.
Mercado comn.
Unin econmica y monetaria: que supone un mercado comn, una moneda
nica y una uniformidad determinada en lo que concierne a polticas
econmicas.
6. Integracin econmica completa: adems comparte la moneda.
Nuestro pas, a diferencia de otros marginados como los del sur de frica, es miembro del Mercosur
o
Mercado comn del sur que tiene un tipo de integracin de segundo nivel, es
decir,
fija descuentos o anulaciones aduaneros con los dems
miembros pero tambin acuerda el impuesto o precio que
debe cobrar a los pases que no conforman esta unin.
En Europa, desde principios de este siglo, la unin
ha alcanzado el nivel mximo de integracin, ya que no slo
tienen un mercado comn sino que tambin han unificado
la moneda dndole as ms valor, el euro, y los valores
fiscales2.
Economa para principiantes
1. rea de libre comercio de las Amricas; North America Free Trade Agreement; Mercado
comn europeo.

2. Importe por impuestos.

Preguntas de comprensin
1) Qu nivel de integracin econmica tiene Argentina?
2) Qu logro econmico tienen los pases de Europa adems de la integracin?

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QUIN PUSO NOMBRE A LOS PLANETAS?


De noche miramos hacia el cielo y vemos miles de estrellas luminosas que casi siempre nos pasan
desapercibidas y no advertimos si se trata de planetas, de estrellas, satlites o algn
otro
cuerpo
celeste.
Muchas veces creemos que el mirar las
estrellas es cosa de poetas o romnticos. A veces
pensamos que su estudio es cosa de cientficos,
de
fsicos y de gente que trabaja en observatorios
pero ms de veinte siglos antes que nosotros ya
hubo gente que se interes por esto y descubri,
sin tener tecnologa apta, muchas cosas que hasta el da de hoy siguen vigentes.
Las llamadas civilizaciones clsicas tuvieron religiones politestas 1 muy
curiosas. Inicialmente los griegos fueron fundando una religin en la que Zeus era el
padre de los dioses y por lo menos once dioses ms lo acompaaban; adems haba
otra veintena que tena a su cargo algn aspecto de la naturaleza, es decir, los
dioses eran muchos y cada uno tena un deber que cumplir, muy diferente a
nuestra religin que contempla un solo Dios que se ocupa de todo. La mitologa
es el estudio de estas historias antiguas o mitos y es fuente de inspiracin para el
arte moderno y contemporneo.
Mucho tiempo despus, cuando Eneas 2 lleg a Italia y propici la fundacin de
Roma (cinco generaciones despus), esta religin se mezcl con la de los latinos 3 y dio
lugar a
la religin romana original. Tambin heredaron de Grecia interesantes conocimientos
sobre
astronoma4.
Los romanos dieron nueva nomenclatura a sus dioses (aunque eran prcticamente
idnticos
a los de los griegos) y entre ellos se encontraban: Jpiter, Venus, Mercurio, Marte,
Saturno, Plutn. Tambin tomaron los conocimientos griegos y bautizaron a
El tamao de los planetas puede
los planetas honrando a sus dioses.
variar mucho como lo indica
De modo que el interrogante que titula este artculo puede responderse
claramente este grfico
fcilmente: los romanos. Pero este no es el nico aspecto que tiene tal
comparativo. Desde hace una
respuesta sino que en muchsimas ciencias por ms novedosas que pensemos
dcada, Plutn es considerado
que son, seguramente encontraremos algn adelanto que esta maravillosa
planeta enano y fue expulsado
civilizacin ya haba pensando dos mil aos antes de que se nos ocurriera si
del sistema solar.
quiera.
Astronoma para principiantes
Creencia en muchos dioses.
2. Hroe Troyano que guo a los sobrevivientes para cruzar el Mediterrneo.
3. Pueblo que habitaba las costas del Lacio (Italia) que hablaban Latn.
4. Ciencia que se ocupa de las normas de los astros.

Preguntas de comprensin
1) Quin le puso nombre a los planetas?
2) Qu pas con Plutn?
3) Por qu Jpiter tendr el nombre del padre de los dioses?
4) Qu caracterstica tendr el planeta Marte para relacionarlo con el dios que le da nombre?

LA ARGUMENTACIN
25

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EL TEXTO ARGUMENTATIVO
Tiene por objetivo exponer un tema pero no con objetividad sino para lograr algo en el lector. Eso que pretende
lograr puede ser, venderle algo, que realice una accin, que cambie de forma de pensar o, simplemente, que se plantee
algo.
El tema de estos textos siempre es polmico, es decir hay un debate o una discusin aunque no se lo diga
directamente. Si hay una discusin, el autor tendr una toma de posicin con respecto, es decir, que ms all del tema,
tambin hay una tesis que es la opinin del autor sobre el tema. Durante el desarrollo del texto, el autor desplegar
diferentes tipos de argumentos y recursos que defendern esa postura o tesis. La figura de la tesis es muy importante en
el texto argumentativo, ya que esa toma de posicin o valoracin es la que lo diferencia del texto expositivo que no
tena cabida para una opinin.
Luego de la introduccin, que contiene la presentacin del tema y la tesis (que puede estar dicha directamente
o no), vendr la parte ms importante que es la argumentacin y es donde se desplegarn todos los fundamentos y
recursos que ayudan a sostener y defender esa tesis.
Existen argumentos de dos tipos: los empricos, que son los comprobables o cientficos y, por otro lado, los
emotivos, que apelan a sentimientos, recuerdos o emociones aunque no sean comprobables, pero hacen sentir
identificado al lector. Una buena forma es la exhortacin o el uso de vocativos, es decir, llamar al lector, hablarle en
segunda persona.
Los argumentos
Existen tres tipos de argumentos que pueden ser empleados en un discurso: los relativos al ethos, al pathos y al
logos.

Argumentos ligados al ethos: son de orden afectivo y moral y ataen al emisor del discurso; son, en suma, las
actitudes que debe tomar el orador para inspirar confianza a su auditorio. As, debe mostrarse:

Sensato y fiable: esto es, capaz de dar consejos razonables y pertinentes.

Sincero: no debe disimular lo que piensa o lo que sabe.

Simptico: debe mostrar que est preparado a ayudar a su auditorio.

Argumentos ligados al pathos: de orden puramente afectivo y ligados fundamentalmente al receptor del
discurso. Segn Aristteles, estos argumentos se basan en suscitar ira ( ), calma (), odio (),
amistad (), miedo (), confianza (), vergenza ( ), indignacin ( ),
agradecimiento (), compasin () y envidia () por las virtudes de otro (). 2

Argumentos ligados al logos: argumentos ceidos al tema y mensaje mismo del discurso; se entra aqu en el
dominio propiamente de la dialctica y se utilizan sobre todo los deductivos y los analgicos.

El orden de las partes puede ser naturalis o artificialis. El ordo naturalis es el que respeta la propia naturaleza del
discurso sin alteraciones intencionadas o el que sigue la tradicin; el ordo artificialis, por el contrario, altera el orden
habitual de las partes (por ejemplo, empezar una historia no por el principio sino en un momento ya avanzado de la
misma, esto es, in medias res).
Elocutio
La elocutio afecta al modo de expresar verbalmente de manera adecuada los materiales de la inventio ordenados por
la dispositio. En la actualidad, la elocutio es lo que se denomina estilo.
La elocutio se manifiesta a travs de dos aspectos: las cualidades y los registros.

26

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Las cualidades elocutivas son tres: puritas, perspicuitas y ornatus.


La puritas es la correccin gramatical en la expresin lingstica, que busca, sobre todo, evitar el barbarismo o
palabra incorrecta y el solecismo o construccin sintctica errnea.
La perspicuitas es el grado de comprensibilidad del discurso, que se opone a la obscuritas.
El ornatus tiene por objeto embellecer el discurso con el uso de las distintas figuras literarias. Se trata del principal
constituyente del ornatus pues en torno a l giran todos los elementos de la configuracin estilstica. Consta de dos
formantes bsicos: la eleccin de palabras (vase: tropos y figuras) y su combinacin(compositio).

Los registros de la elocucin (genera elocutionis) son modalidades estilsticas que dependen de la
combinacin de las cualidades elocutivas. Se pueden identificar varios pero tradicionalmente se habla de tres
modelos bsicos:
El genus humile o estilo llano tiene por objeto la enseanza; se caracteriza por la puritas y la perspicuitas, y
un ornatus poco desarrollado.
El genus medium o estilo medio pretende deleitar; se caracteriza por una mayor presencia del ornatus que en el
anterior.
El genus sublime o estilo elevado busca conmover y las cualidades elocutivas estn presentes en grado mximo.
La compositio analiza la estructura sintctica y fnica de los enunciados, esto es, sus constituyentes y sus distintas
posibilidades de distribucin en el discurso. As, se distinguen la compositio sintctica (centrada en la oracin y sus
partes) y la compositio fontica (centrada en la combinacin de palabras en la oracin por razones fonticas).

La compositio sintctica: se distinguen dos tipos de estilo: el estilo suelto o seguido y el estilo
peridico o periodo.
La primera diferencia entre ambos es de tipo estructural y lgico-semntica: en el periodo existe una estructura
peridica que presenta varias partes con autonoma argumentativa para cada una de ellas; en cambio, en el estilo
suelto no existe esa estructuracin, de forma que las ideas se suceden hasta llegar a la conclusin.
La segunda diferencia es de orden rtmico: en el periodo hay que tener en cuenta el numerus (el correlato
en latn del metro en poesa, que se basaba en las cantidades voclicas), mientras que en el estilo suelto esto es
irrelevante.
Procedimientos retricos o estrategias discursivas

Argumento casual: relaciona una causa con su efecto o consecuencia y viceversa. Se usa cuando se busca
convencer a alguien de que, aunque las acciones sean, por el momento, penosas o desagradables, deben
aceptarse porque a travs de ellas se alcanzar el fin propuesto. Es comn el uso de conectores consecutivos y
casuales como por lo tanto, por eso, ergo, en consecuencia, porque, etc. este tipo de argumento puede
resumirse en la famosa frase de Maquiavelo el fin justifica los medios.

Argumento pragmtico: es decir, la posibilidad de llevar a la prctica o lo que dice la experiencia de la


prctica. Propone el xito como criterio.

Argumento de fines y medios: convierte un fin en un medio y viceversa. Ejemplo de medio en fin: la fama
como fin nico cuando en realidad la fama debera ser el medio que permite ejercer un talento.

Argumento de justicia: aplicacin del mismo tratamiento a todos los seres de la misma categora.

Argumento de la experiencia personal: es comn escuchar frases como lo he visto con mis propios ojos o
segn mi experiencia. La mayora de las personas suele usar este tipo de argumento como si la experiencia
personal fuera emprica y no subjetiva, sin embargo, en argumentaciones de tipo cientfica carece de validez.

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Argumento de autoridad: consiste en incluir voces (discursos o citas) especializadas o testimonios fidedigmos
de expertos en una materia.

Proverbios, mximas y refranes: poseen una incalculable fuerza expresiva y valor de verdad comnmente
aceptado y admitido por la comunidad. Logran la complicidad del receptor. A veces, la cultura popular, les da
un valor de verdad ms importante que el comprobable. Ejemplos: De tal palo, tal astilla, ojos que no ven,
corazn que no siente, ms vale pjaro en mano que cien volando, en boca cerrada no entran moscas, No
hay mal que por bien no venga, perro que ladra no muerde, al que madruga Dios lo ayuda, no por mucho
madrugar amanece ms temprano, aunque la mona se vista de seda, mona queda, quien re al ltimo re
mejor, a caballo regalado no se le miran los dientes, aramos, dijo el mosquito 25 el que quiere celeste que
le cueste26, etc.

Irona: fenmeno por el cual el hablante puede hacer dos afirmaciones a la vez, una literal y otra
sobreentendida. Necesita, para su interpretacin, conocimientos contextuales previos y comprensin del
sarcasmo.

Definicin: breve enunciado que se utiliza para aclarar el sentido que se le otorga a algn trmino o concepto
en el texto. Suele recurrir a la etimologa. Es argumentativa porque supone un acto polmico al elegir un
sentido de interpretacin.

Hiprbole: procedimiento enftico que exagera una afirmacin, ya sea por exceso o por defecto. En Santiago
del Estero la hiprbole es muy comn en el habla popular: hace como mil horas que estoy esperando, te he
dicho como cien veces, hoy hace como ochenta grados de calor, etc.

Ltote: recurso enftico por negacin. Se niega lo contrario de lo que se quiere decir (quizs par no decirlo o
suavizarlo), no est nada mal, no es mala idea, no es menos importante.

Argumento de universalidad: es extender a una gran cantidad de personas lo que le sucede a uno como si la
multitud justificara una accin: Todo el mundo ir, todos han desaprobado. Mal de muchos, consuelo de
tontos

Argumento de singularidad: es el criterio opuesto al anterior. El aislamiento de la masa suena como injusta
exclusin: Yo soy el nico que no tiene, a m noms me sucede esto.

Acumulacin de ideas: consiste en reforzar una idea a travs de la enumeracin de refuerzos.

Vocativos: son llamados al lector, dirigindose directamente a l con el propsito de que se sienta
comprometido por el texto. Son frecuentes los pronombres de segunda persona tales como t, vos, usted,
ustedes y vosotros.

25 Mucha gente indica esta frase errneamente con la grafa Haremos, dijo pero proviene del verbo arar; la historia es
as: Es comn que los pjaros e insectos se posen sobre los bueyes para obtener alimento consumiendo sus microbios u
otras pestes, lo cual al buey le viene bien y por eso lo permite. La historia cuenta que el buey estaba tirando del arado muy
trabajosamente mientras tena un mosquito en su lomo, entonces les preguntaron: Qu hacen? Y el mosquito respondi
aramos.

26 Esta frase que fcilmente interpretamos como que para lograr algo que deseamos debemos esforzarnos, tiene su origen
en la antigedad en la que los pigmentos eran casi tan valiosos como tesoros. Exista un color conocido como azul de
ultramar, similar al turquesa, que costaba muchsimo obtener ya que provena del lapislzuli pero su duracin era
incomparable. Cuando se traslad esta frase al espaol se le puso celeste para mantener la rima.

28

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Interrogacin: no siempre una pregunta requiere una respuesta:

Preguntas retricas: induce una respuesta pero no la necesita, sino que quiere hacer pensar al interlocutor:
Quin es la madre/profesora, yo o vos?

Pregunta trampa: se enuncia cuando el interlocutor no podr encontrar respuesta o sta dar la razn al
enunciador.
Pregunta de controversia: se la formula para generar polmica o un debate.

Contrapregunta: consiste en responder a una pregunta con otra, quizs para no responder o por su uso cmo
pregunta retrica.
Pregunta de estilo: es una afirmacin presentada falsamente bajo la forma de una pregunta.

Autolegitimacin: el enunciador se pone en una situacin de superioridad o hace ostentacin de sus


capacidades, logros o virtudes para que sus argumentos valgan ms.

Deslegitimacin del adversario: es el opuesto al anterior, se trata de quitar autoridad a quienes sostengan la
posicin contraria. Es un argumento muy usado en poltica: hablar mal del otro para no revisar lo que hace o
dice uno mismo.

Concesin: se trata de dar el brazo a torcer o ceder un poco sobre una posicin para denotar parcialidad y
poder conversar con los adversarios. Tiene como objetivo mostrar que el enunciador es capaz de aceptar el
punto de vista opuesto. Se suelen usar conectores concesivos tales como aunque, a pesar de .

Convenciones notacionales: se llama as a diferentes formas grficas que dan entonacin o diferentes matices
al discurso, tales son los guiones, las comas, los parntesis, las comillas, entre otros. Otra funcin de las
convenciones notacionales es la de introducir y diferenciar las diferentes voces que aparecen en el discurso y la
pertenencia o adhesin a una opinin.
Comillas: las comillas son un signo ortogrfico polmico porque, a pesar de la definicin de la R.A.E., no est
completamente claro cules son sus usos al punto tal de que hasta en la oralidad es frecuente hacer un gesto 27
que emula la forma de las comillas durante la pronunciacin de una palabra en particular. Sin embargo, aqu
van algunos de los usos ms frecuentes:
Para reproducir citas textuales de cualquier extensin.

27 Se sugiere ver el episodio N 2 de la novena temporada de la serie Friends en el cual el personaje de Joey Tribbiani
(que representa mltiples falencias de comprensin) no ha comprendido en qu momentos corresponde enmarcar con
comillas.

29

I.S.P.N. - Lenguaje III 5 ao C - Profesora Noelia Amoedo

Para hacer
alusin
a
ttulos
de
otros textos.

Para marcar
la presencia
de
una
locucin
extranjera.

Para indicar
que
un
trmino es
inadecuado,
vulgar o de
diferente
registro28.

Para aclarar
el
significado
de una palabra.
Para dotar de un significado especial a ciertas expresiones.
Para usar la irona.
Para sealar distanciamiento con respecto al contenido destacado.
Guiones, rayas o parntesis: suelen usarse casi indistintamente para marcar niveles de relevancia entre las
informaciones ya que la que est entre guiones o parntesis suele ser de segundo nivel. Tambin marcan el
paso de un tono objetivo a uno subjetivo.

ACTIVIDAD: Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas de comprensin:

Las drogas

28 Recordemos que podemos resumir la divisin de registros en: formal y familiar.


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I.S.P.N. - Lenguaje III 5 ao C - Profesora Noelia Amoedo


Durante los ltimos aos, en nuestra provincia y en muchos otros
lugares, las drogas han obtenido un lugar importante en la vida de los
adolescentes y los no tan adolescentes. Esto, lejos de ser una evolucin, implica
un gran retroceso y un problema para la sociedad.
Loa adolescentes intentan catalogar las drogas y clasificarlas en nocivas
y menos nocivas, argumentando que hay ciertas sustancias que no generan
adiccin y no daan pero este argumento parece ser una forma de convencerse
a s mismos de que no estn errando el camino. Estos adolescentes hablan
tambin del alcohol o el tabaco para mostrar que los vicios estn instalados en la
sociedad como algo natural. Si bien, tienen toda la razn y cualquier vicio es nocivo para la humanidad y tanto el
cigarrillo como el alcohol atentan contra la salud, e incluso son ms populares que ciertas drogas, cuando se hizo este
camino de naturalizacin, la sociedad cometi un error que se est repitiendo con sustancias, que ya se sabe que son
txicas.
Es inteligente la idea de comenzar con un vicio? No importa cul, ya sea marihuana 1, cocana, tabaco, alcohol,
o cualquier sustancia hay que tener en cuenta que estamos empezando algo de lo cual querremos salir y ser muy difcil.
No hay ningn adicto recuperado que aconseje elegir este camino (sino no estara tan recuperado).
Los adolescentes piensan que pueden canalizar sus problemas con algo as y justifican su adiccin pero
realmente canalizar los problemas adquiriendo uno ms no es una buena idea.
Algunas universidades han observado que se logra mantener a los jvenes lejos de estos peligros cuando tienen
una oferta deportiva tentadora, es decir, si ellos tienen acceso a canchas y a insumos deportivos y pueden practicar sin
impedimentos, es ms probable que abandonen las calles y canalicen todo eso que les hace dao, en algo sano y
provechoso.
Adems no debes dejar de tener en cuenta que el trfico de drogas es uno de los negocios ms rentables del
mundo (pero ilegal y antitico) y los narcotraficantes tienen bien claro como tener dominados a sus consumidores. El
crtico William Burroughs2 dijo sobre el negocio de las drogas que el comerciante no vende su producto al consumidor
sino el consumidor a su producto.
Otros pases tienen una oferta que suele ser menos atractiva, lamentablemente, en nuestro pas y es la gran
cantidad de bibliotecas pblicas bien equipadas. Estas bibliotecas son especies de clubes que brindan al joven la
posibilidad de estudiar, entretenerse inteligentemente y otras actividades
culturales que no necesariamente implican lectura, como deportes de todo
tipo, ajedrez, pintura, artesanas, etc. Los pases que han implementado este
sistema no slo han visto una tasa ms baja de drogadiccin sino tambin
ha bajado la tasa delictiva de las zonas cercanas a las bibliotecas
Has intentado hacer entrar en razn a un adicto o a alguien que est
probando? No lo hagas! Hay muchas razones por las cuales la discusin no
va a funcionar: el adicto no sabe que es adicto y en su inconsciente (o
consciente) no quiere dejar de serlo, quiere seguir alimentndose de su
vicio. El hecho de que le insistas o combatas al vicio, es posible que le d
ms fuerza. Cuando la adiccin es severa tienes que buscar ayuda
profesional y, si es posible, alertar de un modo sutil a su entorno. Cuando
veas que un amigo se est iniciando en un vicio, en primer lugar, no lo
sigas, ser cada vez ms normal para vos, en segundo lugar, intent alejarlo
con ofertas ms sanas y tentadoras como un hobbies o un pasatiempo
sano. Es importante que se hable de este tema en las familias o en tu
entorno de confianza porque muchas veces la indiferencia es el camino a lo
malo.
Entre los libros ms recomendados sobre la recuperacin de adicciones se
encuentra Life de Keith Richards3 en el que narra que ha sido uno de los
consumidores de drogas ms famosos del mundo. Que contine con vida despus de la cantidad de herona y cocana
que ingiri durante su juventud es un milagro. En su autobiografa, el guitarrista narra su relacin con las drogas, la que
a pesar de ser extensa y peligrosa, es considerada por Richards como ms buena que mala. Incluso habla de la pluma

31

I.S.P.N. - Lenguaje III 5 ao C - Profesora Noelia Amoedo


que llevaba en su sombrero durante las giras por sitios en los que era difcil encontrar jeringas limpias con las cuales
inyectarse y en la cual l esconda su propia jeringa.
Las adicciones son un tema complejo y difcil pero una concienciacin 4 del problema, tanto grupal, familiar
como social son el camino para erradicar este tremendo mal.

Suplemento adolescente N34

------1 Un conquistador espaol, Pedro Cuadrado de Alcal del Ro, introdujo las primeras semillas de cannabis en la Nueva
Espaa (Mxico). En 1532 el Gobernador don Sebastin Ramrez de Fuenleal mand sembrar aquellas primeras semillas
para desarrollo de una agricultura que era deficitaria entre los nativos. Se pas al uso medicinal, como explica en 1712, en
su "Florilegio medicinal de todas las enfermedades", el jesuita Juan de Esteneyffer. Dice que las semillas de camo se
usaban en horchata contra la gonorrea (enfermedad venrea muy comn) y que masticadas disminua la cantidad de leche
materna. A mediados del siglo XIX, influidos por la moda llegada de Francia de comer los derivados del cannabis o fumar
opio, como hicieran en Pars se extendi la costumbre entre las prostitutas de la vida nocturna de la capital mexicana de
fumar "mariguana". Se llam as, segn nos cuenta una posible versin, con el popular nombre de marijuana por causa de
que las curanderas y yerberas se llamaban siempre Maras o Juanas y utilizaban la planta del cannabis con fines
medicinales.(De "Historia de la marihuana en Mxico" de J. P. Garca).
2 William Seward Burroughs (San Luis, Misuri, 5 de febrero de 1914-Lawrence, Kansas, 2 de agosto de 1997) fue
un novelista, ensayista y crtico social estadounidense. Renovador del lenguaje narrativo y una de las principales figuras
de la Generacin Beat, etiqueta con la que nunca estuvo de acuerdo en vida.
3 Keith Richards (nacido el 18 de diciembre de 1943) es un guitarrista, cantante, actor, compositor y productorbritnico.
Forma parte de la banda de rock The Rolling Stones, estando ininterrumpidamente en la agrupacin desde 1962, y junto
al cantante Mick Jagger y el baterista Charlie Watts (nicos elementos que permanecen de la formacin original) son la
asociacin ms larga en la historia del rock.
4 La mayora de las personas prefiere usar la palabra concientizacin pero, si bien figura en el diccionario de la R.A.E.,
su definicin no existe sino que aclara que la forma correcta es concienciacin (accin y efecto de concienciar -no
concientizar-).

Cul es el tema de este texto? Expresado en una oracin nominal.29


Cul es la tesis que defiende el autor y cul es su posicin?
Titula cada prrafo.
Cules son los argumentos empricos y cules los emotivos?
Qu tipo de argumentos o estrategias retricas puedes sealar?
Qu tipo de ttulo tiene?
Qu formas de vocativo encuentras?
Analiza todas las convenciones notacionales que encuentres y responde para qu han sido usados.
Marca con un cuadrado todos los pronombres o formas pronominales que encuentres e indica cul es
su referente y si es catafrico, anafrico o exofrico.
10) Marca con un crculo los conectores y justifica cul es la relacin de conexin que establecen.
11) Piensa en un tema de inters en la juventud actual y escribe tu propio texto argumentativo, recuerda
que tienes que tener claros el tema y tu tesis.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)

ACTIVIDAD: Lee y observa el siguiente texto y responde las preguntas de comprensin.

29 Oracin nominal se refiere a que no tenga verbo. Si se te ocurre con verbo, intenta pasarlo a sustantivo abstracto (por
eso practicaste nominalizacin).

32

I.S.P.N. - Lenguaje III 5 ao C - Profesora Noelia Amoedo

Tecnologa Amiga o enemiga?


Hace ms de una dcada que ha comenzado el
siglo XXI y una constante que lo caracteriza es la
compaa de la tecnologa1 para casi todos los
aspectos de nuestra vida pero esto nos lleva a
preguntarnos si esta dependencia nos favorece o
nos produce un dao irreparable.
Imagnese un da tpico de trabajo o de
estudio en el cual debe defender un proyecto para
el cual se ha venido preparando durante meses:
usted se despierta a horario, desayuna, prepara sus
cosas, se dirige a la institucin en la cual se desempea y, una vez all, descubre que ha olvidado el telfono celular en
su casa Qu sensacin experimentara? Podra igualmente desarrollar su proyecto? Podra hacer consultas
igualmente a otras personas? Imaginando que obtiene resultados exitosos o desfavorables Qu querra hacer
inmediatamente despus?
Pensemos en el amor; uno dira inmediatamente que el amor y la tecnologa no estn tan relacionados pero
debemos tener en cuenta que la forma ms frecuente de conocer a la pareja es a travs de una red social y, aunque la
manera de iniciar sea otra, es a travs de las redes como se intensifica o se concreta. Incluso entre parejas consolidadas,
se tiene mucho en cuenta cules son las actividades en redes, los amigos o los me gusta. Continuando en el plano de
las conquistas, imginese que conoce una persona en un bar o en una fiesta y esta persona le interesa Qu es lo primero
que hara? La respuesta ms comn es googlear, trmino acuado en los ltimos aos que resulta comn y corriente
pero que ni siquiera es un verbo aceptado por la R.A.E. aunque los usuarios le han otorgado una conjugacin completa.
Otra cuestin importante es la relacionada con la intimidad de las personas; es conocido un caso de despido
laboral con causa justificada en que una empleada solicit licencia por salud pero su jefe pudo observar en Facebook
cmo suba fotos de su viaje rebosante en felicidad y salud. Relacionado a la intimidad de las personas importa mucho
qu es lo que eligen mostrar los usuarios: por lo general nuestra foto de perfil no refleja lo que debera (nuestro ser
natural y espontneo) sino el reflejo de lo que ms deseamos de nosotros mismos, en una eleccin cuidadosa de lo
mejor de nosotros un tanto distorcionada por filtros y fotoshop 2. Debemos
preguntarnos qu sucede con nuestras opiniones, no slo con los estados que
publicamos deliberadamente sino con los comentarios que hacemos sobre los
post de otros Controlamos su alcance? No sabemos quienes pueden llegar a
leerlos y que interpretacin se le dar.
La gramtica! El usuario descuidado de estas cuestiones escribe, no
relee y enva y as suceden equvocos y queda librada al azar la interpretacin
que otros pueden dar. El uso de comas, de acentos y la eleccin de letras permite
la formacin de estos equvocos, mucho ms si el usuario confa en el corrector
ortogrfico o predictivo del procesador que suele no inferir en la mente y
contexto del escribiente.
En la vida familiar sucede que hay menos comunicacin entre los
miembros ya que pasan ms tiempo atendiendo a los dispositivos tecnolgicos que charlando o compartiendo entre s.
Tambin sucede que los padres conforman a sus hijos pequeos con largas horas
ante los dispositivos para que no perturben y, si bien stos pueden ensear algunas
cosas, sucede que el nio se acostumbra a la velocidad de la tecnologa y luego no
puede atender la velocidad normal de un tutor o de una maestra.
Un fenmeno de la actualidad es que los nios deslizan su dedo ante las
imgenes de una revista porque esperan el funcionamiento de una tablet o
dispositvo digital. Otra cuestin es la espera: en tiempos no tan antiguos,
enviabmos cartas y esperbamos meses o semanas para la respuesta y
esperbamos los horarios adecuados para llamar al telfono fijo de una casa sabiendo que seguramente nos atendera
otro miembro de la familia; hoy es normal que un adolescente vea el doble tilde verde y desespere si en segundos no
llega la respuesta. Hoy cada persona (desde aproximadamente entre siete y diez aos) tiene un nmero de celular que es
casi como si fuera un documento nacional de identidad.

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Adems de todo esto, el cerebro est sufriendo un deterioro pues resulta que ante una incgnita matemtica
recurrimos a la calculadora del dispositivo, no nos tomamos el trabajo de hacer el clculo mental. Sucede tambin con
la memoria pues interactuamos diariamente con muchas personas a travs del telfono pero desconocemos el nmero
con el que nos estamos comunicando. Dos dcadas atrs, sabamos de memoria al menos una docena de nmeros
telfonicos y, en su defecto, buscbamos el nmero en una agenda, lo registrbamos y lo marcbamos uno por uno sus
dgitos. Tambin sucede con la informacin pues ante una incgnita buscbamos una enciclopedia, diccionario o libro
pertinente y leamos con cuidado hasta precisar el dato deseado. Hoy localizamos la informacin en un buscador o
aplicacin, la copiamos y pegamos y la difundimos, a veces sin haberla ledo.
La tecnologa es mala en s misma? Claro que no, la tecnologa constituye una erramienta muy til para la
comunicacin, el conocimiento, el comercio, etc. El problema es el uso que el ser humano le da. l debe cuidar que ese
uso no se convierta en un abuso o adiccin, que sus relaciones familiares no se vean afectadas, que su identidad no sea
desvirtuada, que el funcionamiento de su cerebro no sea reemplazado, que su manera de escribir no se manche y
muchsimas cuestiones ms que dcadas atrs no podramos haber imaginado como un problema.
Revista: Muy Inteligente N 348

---1) Es muy llamativa la historia de la etimologa de la palabra tecnologa. Deriva del griego y . La palabra en
principio significaba arte pero no sen el sentido de la creacin artstica sino que para los griegos exista todo lo creado por la
naturaleza y por otro lado, todo lo creado por el hombre era .
2) Una autofoto o selfi tambin conocida con las voces inglesas selfie o selfy es un autorretrato realizado con una cmara
fotogrfica, tpicamente una cmara digital o telfono mvil. Se trata de una prctica muy asociada a las redes sociales, ya que es
comn subir este tipo de autorretratos a dichas plataformas. Una autofoto es un autorretrato hecho con una cmara fotogrfica. Sin
embargo, no tuvo ninguna denominacin concreta hasta principios del siglo XXI, cuando el trmino se populariz. El primer uso
conocido de la voz inglesa selfie se produjo el 13 de septiembre de 2002 en ABC on line, un foro de Internet propiedad de
la televisin pblica australiana.

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)

Cul es el tema de este texto? Expresado en una oracin nominal.30


Cul es la tesis que defiende el autor y cul es su posicin?
Titula cada prrafo.
Cules son los argumentos empricos y cules los emotivos?
Qu tipo de argumentos o estrategias retricas puedes sealar?
Qu tipo de ttulo tiene?
El texto propone el verbo googlear; conjggalo en al menos cinco tiempos diferentes a eleccin.
Marca con un cuadrado todos los pronombres o formas pronominales que encuentres e indica cul es
su referente y si es catafrico, anafrico o exofrico.
Marca con un crculo los conectores y justifica cul es la relacin de conexin que establecen.
Piensa en un tema de inters en la juventud actual y escribe tu propio texto argumentativo, recuerda
que tienes que tener claros el tema y tu tesis.
Explica los problemas gramaticales de las siguientes dos imgenes.
Traduce y explica la ltima imagen. Debes investigar sobre su historia.

30 Oracin nominal se refiere a que no tenga verbo. Si se te ocurre con verbo, intenta pasarlo a sustantivo abstracto (por
eso practicaste nominalizacin).

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Ibis, redibis, non in bello peribis.


Ibis, redibis non, in Bello peribis.
UNIDAD III: Gneros discursivos en los medios de comunicacin
*Los puntos de produccin de textos y uso de comillas han sido tratados en las unidades anteriores.

EL RESUMEN Y LA SNTESIS
Sera sencillo simplemente hacer un cuadro comparativo que muestre similitudes y diferencias y as el alumno
comprendera pero consultando distintas pginas de internet y autores reconocidos nos hemos dado con la novedad de
que en los ltimos aos hay una gran confusin entre uno y otra.
En pocas palabras (que en breve ampliaremos) un resumen es una recreacin del texto original en forma
acotada con las propias palabras del autor del resumen pero respetando estilo, vocabulario, progresin temtica, etc. del
autor original. Por otra parte, la sntesis es la supresin de las ideas secundarias reduciendo la extensin de lo dicho por
el autor original pero respetando sus palabras en su totalidad.
Si se hace una simple y sencilla exploracin en la web, se podr percibir la confusin:

35

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Existen numerosos ejemplos ms como este de pginas web que, por lo general, no citan al autor o ste es una
alumno que deba hacer un trabajo escolar y no se tom el trabajo de chequear la informacin (de ah la importancia de
chequear la fuente). Incluso algunos autores de relativo renombre tambin muestran esta confusin, por eso, para
confeccionar este apunte, buscamos la informacin en gramticas castellanas tradicionales, pero no conformes con esto,
como buenos discpulos de Lenguas Clsicas, buscamos la etimologa de ambas palabras:

No estudie directamente de la primera pgina web que le


sugiere Google.
Si decide estudiar de internet, chequee la fuete, es
decir, que el autor del artculo sea reconocido y diga
Estoinformacin
nos lleva a sacar la fehaciente.
conclusin de que mientras que la sntesis es slo la unin de algunas partes del todo
original para formar un nuevo todo, el resumen es un nuevo texto rehecho con inspiracin en el texto original.
Si encuentra informacin sospechosa, puede traerla a clase
Por todo lo expuesto anteriormente se le darn unos sabios consejos al alumno, a saber:
y hacer la consulta con el profesor. El debate seguramente
ser enriquecedor y si la informacin fuese errada, muchas
veces se aprende mucho del error.
Si an as, decide estudiar de una pgina web, de la cual
desconoce autora, por lo menos NO LE DIGA AL PROFESOR QUE 36
AS DECA DONDE USTED ESTUDI, como si fuera un fundamento
suficiente.

I.S.P.N. - Lenguaje III 5 ao C - Profesora Noelia Amoedo

Tips para hacer un resumen correcto:


1) Se deben descartar las ideas secundarias como ejemplos, hiptesis o estadsticas o cualquier dato irrelevante para
el propsito del texto.
2) El autor del resumen puede usar sus propias palabras pero respetando el estilo del autor.
3) El orden en que se expusieron las ideas debe ser el mismo.
USOS DEL GERUNDIO

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Cuando en una expresin hacemos alusin a dos acciones, en castellano stas pueden ser:
1) Simultneas (al mismo tiempo).
2) Una anterior a la otra.
3) Una posterior a la otra.
El verboide en gerundio se puede usar para dos de estas acciones:

Simultneas: caminaba pensando.


Una anterior a la otra: pensando me di cuenta de que
No se puede usar el gerundio para una accin posterior aunque sea frecuente en diarios y revistas.
Hubo un choque muriendo sus vctimas.
Ca de la escalera golpendome la cabeza.
Es decir, en gerundio no se pueden expresar las consecuencias.

Tampoco se puede usar el gerundio por s solo como si no hubiera otra accin. Es incorrecto decir: Jorge
Gmez, informando desde Santiago del Estero.

1) Designa si las siguientes frases son correctas o incorrectas (si fueran incorrectas, escribe la forma correcta):
Paseaba pensando en tantas cosas:
Buscando mucho encontr lo que necesitaba:
Estudi toda la tarde, aprobando esta maana.
Mi mam cocina cantando.
Yo sola, esperando a mis amigos.
Robaron un banco yendo presos los delincuentes.
Intentando pude abrir el frasco.

USO DE LOS CONDICIONALES Y DEL SUBJUNTIVO


En castellano hay tres modos verbales, cada uno con sus tiempos:
Indicativo: 10 tiempos.
Subjuntivos: 6 tiempos.
Imperativo: 1 tiempo.
El modo INDICATIVO se usa para enunciados reales, es decir, lo que se hizo, se hace o se har. No importa si
es mentira; importa la intencin del enunciado.
El modo SUBJUNTIVO se usa para enunciados posibles, se lo llama el modo de la posibilidad y sirve para
introducir hiptesis o deseos.

CONDICIONAL
SIMPLE
indicativo)
Yo escribira.
T escribiras.
l escribira.

(Modo

PRETRITO
IMPERFECTO
subjuntivo)
Yo escribiera o escribiese.
T escribieras o escribieses.
l escribiera o escribiese.

(M.

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Nosotros escribiramos.
Vosotros escribirais.
Ellos escribiran.

Nosotros
escribiramos
o
escribisemos.
Vosotros escribiereis o escribieseis.
Ellos escribieran o escribiesen.

Es importante diferenciar:
ESCRIBIRA
ESCRIBIERA
Es frecuente:
Si yo escribira ms, tendra mejor letra.
Si yo tendra una computadora, trabajara ms rpido.
En los enunciados anteriores se ha introducido una hiptesis en modo indicativo
Si yo tendra
y se lo ha usado dos veces, tambin en la consecuencia de la hiptesis
trabajara.

Es frecuente pero gravemente errneo escuchar enunciados tales como:


Si yo sera ms estudiosa, aprobara todas las materias.
Estos enunciados, que al simple oyente no deben sonarle muy bien estructurados, al conocedor de gramtica, le
resultan descabellados, horribles e ndices de ignorancia.
Puede que a usted le suceda no entender el error o puede que le suene errneo pero no entienda la regla a la
cual deba ser sometido el enunciado.
La regla es simple y sencilla. Anteriormente se dijo que el modo subjuntivo es el modo de la posibilidad y que
el indicativos slo expresa hechos concretos. Bueno, la hiptesis de ser ms estudiosa, como posibilidad que es, debera
estar expresada en modo subjuntivo y NUNCA EN INDICATIVO. Ni siquiera el modo condicional (mal llamado as)
puede referirse a una hiptesis o posibilidad. Pero el resultado de la posibilidad si puede y debe estar expresado en el
tiempo condicional del M.I. la frase correcta es:

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Si yo fuera ms estudioso, aprobara todas las materias

2) Designa si las siguientes frases son correctas o incorrectas (si fueran incorrectas, escribe la forma correcta):
Si yo tuviera dinero comprara muchas cosas.

T seras ms bueno si no tendras tantos problemas.

Estudiara si tuviera ms libros.

Si nosotros podramos volar, recorriramos el mundo:

Si fuera ms alta, alcanzara todo.

Si contaras tus secretos, podrs desahogarte.

QUESMO Y DEQUESMO:
Desviaciones de la norma sintctica que consiste en poner la preposicin de (dequesmo) o elidirla
(quesmo), generalmente antes del que.
No se puede categorizar los Verbos que admiten de que y los que no. En general no se pone de y s que
con los verbos: DECIR, PENSAR, OPINAR, CONSIDERAR, MANIFESTAR, ESCUCHAR, VER, Etc.Al no estar
clasificados los verbos que admiten de que o slo que se torna difcil la aplicacin de la regla y depende de la
prctica y la atencin. Pero
Existe una forma poco ortodoxa pero que ayuda Cuando digamos Ha dicho de que tenemos que preguntar
Qu ha dicho? y comprobaremos que en la pregunta no se ha usado la preposicin de, por lo tanto tampoco se la
usar en el enunciado y corresponde Ha dicho que
Cuando decimos he sacado la conclusin de que, preguntamos La conclusin de qu? Y vemos que s se
usa la preposicin de.

1) Completa las siguientes oraciones con de que o que segn corresponda.

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a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)

Los alumnos pidieron a la profesora _____ pospusiera la prueba.


Leyendo saqu la conclusin ______ mi vocabulario aument.
He visto _____ la escuela est pintada.
Los argentinos intentaron ______ la patria sea mejor.
Nosotros estamos seguros ______ es importante estudiar.
Los profesores se acuerdan ______ me port mal.
No saba _____ era tan complicado.
He odo _____ este verano ser divertido.
Hemos intentado ____ el pas sea mejor.
El diputado est seguro ______ el pueblo lo apoya.
Los meteorlogos saben ______ el futuro ser caluroso.
No me acuerdo _____ me dijeras eso.

SIGNOS DE PUNTUACIN
Ya hemos aprendido que luego del punto (tanto seguido, como aparte, se comienza con mayscula. Tambin
hemos visto el uso de las comas. Pero adems del punto, existen otros signos de puntuacin: DOS PUNTOS, PUNTO Y
COMA, USPENSIVOS,INTERROGACIN, PREGUNTA. Es decir, el punto, la coma, el punto y coma, los dos
puntos, los puntos suspensivos y los signos de interrogacin y de pregunta se denominan SIGNOS DE PUNTUACIN
No pueden colocarse dos signos de puntuacin seguidos
No debe perderse la oportunidad de conocer esta maravillosa ciudad. Cmo puede contactarnos? Salvo
abreviaturas: Se pone mayscula en los siguientes sust.: Mara, Espaa. Las categoras de palabras son: sust., adj.,
adv., Y salvo dos puntos que continan con pregunta: Todo esto nos crea algunos interrogantes: Cul
En castellano los signos de interrogacin y pregunta SE ABREN
COMAS
La enumeracin:
Cada elemento de la enumeracin va separado por una coma. Este hotel cuenta con terraza, canchas, spa,
saln de belleza, sala de negocios pero el ltimo elemento de la enumeracin va separado por la conjuncin Y y
no lleva coma. terraza, canchas, spa, saln de belleza, sala de negocios y bar
Es incorrecto:
terraza, canchas, spa, saln de belleza, sala de negocios, y bar
terraza,canchas,spa,saln de belleza ,sala de negocios ,y bar (No dejar espacio o ponerlo
antes de la coma).
La regla es que no se pone coma antes de conjuncin (y, pero, o, porque) ya que stas cumplen la funcin de
enlazar ideas o palabras y no necesitan otro signo Pero. hay algunas excepciones .
Cuadro sinptico
Un cuadro sinptico (tambin conocido como sntesis de cuadro) es una forma de expresin visual de ideas o
textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales que comunican la estructura lgica la informacin. Son
estrategias para organizar el contenido de conocimientos de manera sencilla y condensada.
Los cuadros sinpticos proporcionan una estructura global coherente de una temtica y sus mltiples
relaciones. Sirven para estudiar un tema, una teora o una variable que tratan diversos autores, porque su principal
funcin es contrastar, o sea, encontrar semejanzas y diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema. Pueden
utilizarse como estrategias de enseanza tanto en la clase o como una forma de organizar las ideas.
Los cuadros sinpticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas o pueden estar
compuestos por filas y columnas a manera de tablas sencillas.
Para la fcil redaccin de un cuadro sinptico se pueden dividir subtemas y describir stos dentro de subllaves o
dentro de subdivisiones segn como lo estemos formando, es de fcil comprensin ya que se puede formar con palabras

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claves o a su vez con conceptos cortos, la visualizacin para memorizar un cuadro sinptico es fcil, ya que
el esquema clasifica y describe.
Pasos para confeccionar un cuadro sinptico
1.- Como primer paso para hacer un cuadro sinptico se debe leer y comprender el material objeto de estudio, se debe
familiarizar con el tema y conocerlo de manera general.
2.- Cuando est revisando o leyendo el material debe identificar las ideas principales o centrales. La elaboracin de
resmenes puede ser til en este paso. Se debe eliminar las partes del texto o material que ofrezcan la misma
informacin, es decir eliminar redundancias.
3.- Sustituir un conjunto de conceptos, objetos, eventos o situaciones por un trmino ms global que los incluya o
describa de manera general. Se debe designar una o varias palabras para asignarlas a una idea global en lugar de una,
enumera los objetos o conceptos uno por uno, esto es solo agrupar conceptos, objetos o situaciones que compartan
caractersticas comunes.
4.- Identificar la oracin tpico. La oracin tpico es la que describe el tema central, la idea ms importante de la que
trata un prrafo. Puede estar en la introduccin, en el desarrollo de la idea dentro del prrafo o en la parte de la
conclusin de una serie de afirmaciones. En caso que no exista como tal, se debe elaborar mediante inferencia. Esta
oracin tpico ser el tema principal; el cual ser el ttulo del cuadro sinptico.
5.- Relacionar los elementos principales del texto de manera que se puedan organizar. Se debe identificar que tan
generales son los elementos.
Dentro de un texto se encuentran elementos tales como:
Supraordinados. Elementos generales que incluyen otros particulares.
Coordinados. Tienen el mismo grado de generalidad. No se incluyen en otros.
Subordinados. Elementos ms particulares que se encuentran englobados dentro de los supraordinados.
6.- En este paso se debe categorizar las ideas principales identificadas en el material objeto de estudio y bosquejar el
primer borrador del cuadro sinoptico aun con ideas muy generales.

7.- El siguiente paso es agregar las ideas complementarias.

8.- En este paso se debe agregar los detalles de las ideas complementarias.

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La estructura bsica del cuadro sinoptico es la siguiente:

Aunque esto no debe tomarse de manera definitiva pues cada cuadro sinptico ser diferente y el esquema
puede ser muy diferente, incluso puede haber ideas complementarias para profundizar en otras ideas complementarias y
por ltimo, los detalles. Es posible que un cuadro sinptico tenga muchos ms niveles que el mostrado en la imagen,
dependiendo del tema principal, la complejidad del tema y el grado profundidad o nivel de detalle que se quiera dar al
anlisis y diseo del cuadro sinptico.
Algunas recomendaciones y consejos:
los cuadros sinpticos pueden ser elaborados de manera horizontal de Izquierda a Derecha, o manera vertical de
Arriba a Abajo.
Se pueden utilizar llaves pero esto no es indispensable, solo diferenciar cada nivel y cada elemento de nuestro cuadro
sinptico y esto se podra hacer tambin con rectngulos a alguna otra figura que encierre y distinga cada idea principal,
idea complementaria y detalles.
Se debe identificar claramente las ideas principales.
Identificar y clasificar los conceptos centrales de manera ordenada.

Normas APA
La presentacin de un trabajo escrito bajo el estilo de las Normas APA, tiene un formato especial, el cual se describir
a continuacin de forma detalla:
o
Papel: tamao carta (21.59 cm x 27.94 cm (8 1/2 x 11)).
o
Mrgenes: Cada borde de la hoja debe tener 2.54 cm de margen.
o
Sangra: Al iniciar un prrafo debe aplicarse sangra en la primera lnea de 5 cm, con respecto al borde de la
hoja.
o
El tipo de letra a utilizar deber ser Times New Roman 12pt.
o
La alineacin del cuerpo del trabajo cientfico debe estar hacia la izquierda y con un interlineado doble.

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o

La numeracin deber iniciar en la primera hoja del trabajo escrito y la ubicacin del nmero debe estar en la
parte superior derecha.

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APNDICE
CLASES DE PALABRAS

EL SUSTANTIVO: sirve para nombrar a los seres u


objetos de existencia real o imaginaria. Tiene accidentes de
nmero (singular o plural) y gnero (masculino o
femenino). Sintcticamente cumple las funciones de:
ncleo del sujeto, objeto directo e indirecto y puede formar
otras como parte de una construccin nominal (modificador
indirecto, circunstanciales y predicativo obligatorio. Se
puede clasificar de la siguiente manera:
1) Concretos: son objetos independientes de
existencia real o imaginaria: casa, sillas.
a)Comunes:
designan
un
objeto
fsico
generalizado por sus caractersticas. Lpiz,
borrador.
Individuales: designan un solo individuo de
una especie. Perro.
Colectivos: en singular, designan un
conjunto de individuos de una misma
especie. Jaura.

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b)

Propios: designan a un ser u objeto, no por sus cualidades, sino distinguindolos de los
dems de su especie. Sirven para designar, Nombres de personas (o cosas personificadas),
lugares, instituciones y accidentes geogrficos. Espaa, Jos, verest.
2) Abstractos: son objetos no independientes, su realidad depende de algo. Derivan de un
verbo o de un adjetivo. Slo pueden ser captados por la mente. Alegra, amor, tristeza.
INDIVIDUALE
S
CONCRETO
S
COMUNES
COLECTIVOS
SUST
.

PROPIOS

ABSTRACTO
S

EL ADJETIVO: reduce la extensin del sustantivo aadindole caractersticas. Acompaa o


modifica al sustantivo. Debe concordar en gnero y nmero con el sustantivo al que modifica.
A diferencia del sustantivo posee grado: positivo (bueno, feo), comparativo (ms feo que,
mejor que, tan lindo como), superlativo (buensimo, pauprrimo, el ms feo). No admite
artculo (a no ser que estn funcionando como sustantivos). Sintcticamente cumple las
funciones de modificador directo y predicativos. Pueden ser:
1) Descriptivos:

a) Calificativos: azul, gordo, alto, delgado.


b) Numerales:
Cardinales.
Ordinales.
Mltiplos.
Partitivos.
c) Gentilicios: designan origen: chino, tucumano.
2) No descriptivos o pronominales:
a) Demostrativos: este, aquel.
b) Indefinidos: algn, cualquiera.
c) Posesivos: mo, tuyo, suyo.
EL PRONOMBRE: es el sustituto del nombre o del sustantivos (en lugar del nombre). Tiene
significacin ocasional, es decir, necesita un antecedente sustantivo. Semnticamente algunos
tienen gnero como los de tercera persona pero otros no. Tienen accidentes de nmero y
persona. Sintcticamente pueden cumplir diversas funciones en la oracin, es decir, aquellas
que poda cumplir el sustantivo, tambin las puede cumplir su sustituto:

PRON.
PERSONALES
S
1 persona
I
2 persona
N
3 persona
G.
P
L
U
R.

1 persona
2 persona
3 persona

Formas plenas

Formas pronominales o complementarias

Yo
T usted
l ella ello

Me mi conmigo
Te ti contigo
Se s consigo le la lo.

Nosotros/as
Vosotros/as
ustedes
Ellos ellas

Nos
Vos os
Se s - consigo - les las- los

50

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EL ADVERBIO: indica circunstancias del hecho expresado por el verbo. Sintcticamente
ocupan el lugar de los circunstanciales. Son invariables. Se clasifican en:
3)
4)
5)
6)
7)

De tiempo: ahora, antes, hoy, luego, etc.


Lugar: aqu, all, adelante, etc.
De modo: as, mal, etc.
De cantidad: bastante, casi, demasiado, etc.
Entre otros.

LAS PREPOSICIONES: son palabras de enlace. Son invariables. Son 19: a, ante, bajo, cabe,
con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, so, sobre, tras. Segn las
ltimas correcciones de la R.A.E. se agregan: mediante y va.
LAS CONJUNCIONES: son partculas de enlace que se clasifican en:
1) De coordinacin:
a) copulativas (y, e, ni, que),
b) disyuntivas (o, u),
c) adversativas (pero, sin embargo).
2) De subordinacin: causales, consecutivas, condicionales, concesivas, comparativas,
finales.
LA INTERJECCIN: Con ella expresamos impresiones repentinas: oh, uh, ay, eh, uf, etc.
LOS ARTCULOS: son los pronombres pero cuando no reemplazan sino que acompaan.

ACTIVIDADES:
1) Analiza los siguientes sustantivos semntica y morfolgicamente siguiendo el ejemplo.
a)

Mesas: sustantivo comn, concreto, individual, plural, femenino.

b) Tristeza.
c)

Espaa

51

I.S.P.N. - Lenguaje III 5 ao C - Profesora Noelia Amoedo


d) Bandada.
e)

Luces.

f)

Carrera.

g) Dioses.
h) Gente
i)

Carolina.

j)

Puente.

k) Sol.
l)

Galaxia.

m) Amigos.
n) Puertas.
o) Algodn
p) Crdoba.
q) Manada.
2) Designa si las siguientes palabras son Adv., Prep., Conj., Pron. o Interjec.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)

Oh:
All:
Contra:
Ellos:
Sin embargo:
Lejos:
Luego:
Con.
O.
Se.

k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
s)
t)

Nosotros:
Para que:
Hasta:
Mal:
Eh
Segn
Lo:
Desde:
Arriba:
Nunca:

3) Clasifica los siguientes adjetivos:


a) Bello:
b) Un:
c) Argentino.
d) Quinto
e) Mo:
f) Verde:
g) Este:
h) Orensano:
i) Dcimo primero:
j) Medio:
4) Clasifica semnticamente las siguientes construcciones siguiendo el ejemplo:
a)

Mis mejores alumnos: artculo (adjetivo no descriptivo, posesivo), adjetivo descriptivo calificativo
(comparativo) y sustantivo comn, concreto e individual, masculino, plural.

b) Buenos precios en el supermercado:


c)

Aquellos libros de la vieja biblioteca:

52

I.S.P.N. - Lenguaje III 5 ao C - Profesora Noelia Amoedo

d) Nunca fuimos a la escuela en verano:

e)

Los osos polares y todos los pinginos de pecho azul:

f)

Medio pan seco de ayer siempre sobre la mesa:

5) Explica la diferencia semntica entre las palabras de los siguientes grupos:


a)

Ay Hay Ah:

b) Hacia Asia Haca:


c)

He Eh E:

d) Ha Ah E:
e)

Oh O:

f)

Uh U:

EL VERBO
Semnticamente es la palabra que indica el juicio (predicado) de un sujeto.
expresin de cambios, acciones, estados, sentimientos, procesos o alteraciones.

Es una

Sintcticamente es el ncleo del predicado verbal.


Morfolgicamente es la palabra que sufre ms accidentes gramaticales:

Persona: primera, segunda o tercera.

Nmero: singular o plural.

Tiempo: presente, pretritos, futuros, etc.

Modo:
o

Indicativo: es el que expresa objetivamente la accin, la enuncia. Es la afirmacin pura de


la accin del verbo. Denota realidad en la accin.

Subjuntivo: presenta la accin como una simple idea o hiptesis. Es la afirmacin


condicionada de la accin del verbo por otra accin.

Imperativo: es la expresin del verbo como una orden, pedido o ruego. Es el mandato de
ejecutar la accin del verbo.

Voz: activa o pasiva.

No tiene accidentes de gnero.

Regulares e irregulares:

53

I.S.P.N. - Lenguaje III 5 ao C - Profesora Noelia Amoedo


Todo verbo puede separarse en raz y desinencia. Para ello ser necesario reconocer primero su forma en infinitivo
y extraer su desinencia (ar, er, ir). Lo que quede ser la raz, entonces, en su forma conjugada, lo que reste de la raz ser
la desinencia. Ejemplo:
Necesitaramos Necesitar Necesit / ar Necesit aramos.

Raz

Desinencia

Los verbos regulares son los que mantienen la misma raz a lo largo de toda la conjugacin. Si la raz cambia
son irregulares.
Hay tres grupos de irregularidades:
a) Presentes:
b) Pretritos:
c) Futuros y condicionales:
Por eso, para saber si un verbo es regular o irregular es necesario conjugarlo por lo menos en cada uno de estos
tiempos.
No se consideran irregularidades las modificaciones ortogrficas g-j, c-z, g-u, y ni- pero s la aadidura de
consonantes, la diptongacin y la debilitacin voclica.
VERBOIDES
Tambin llamados formas no personales del verbo porque no admiten una persona o
artculo. Son tres.

INFINITIVO

AR ER IR

PARTICIPIO

ADO IDO

GERUNDIO

ANDO ENDO

AMADO,
AMANDO,

MAR, TEMER
TEMIDO
TEMIENDO

ACTIVIDAD: completa el siguiente cuadro:


VERBO

INFINITIVO

PARTICIPIO

GERUNDIO

Hacamos
Echaron
Mataramos
Morirn
Imprimir
Romper

En base a lo trabajado en el cuadro, responde Por qu crees que algunas personas que no
se expresan bien dicen me has muerto? Si la corrigieras y te preguntaran por qu no se
dice as Qu responderas?
MODO INDICATIVO
Tambin llamado modo de la realidad ya que expresa hechos concretos.
Tiempos simples
Tiempos compuestos (con el auxiliar haber)
1 conj.
2 conj.
3 conj.
1 conj.
2 conj.
3 conj.
PRESENTE
PRETRITO PERFECTO COMPUESTO

54

I.S.P.N. - Lenguaje III 5 ao C - Profesora Noelia Amoedo


Amo
Temo
Parto
Amas
Temes
Partes
Ama
Teme
Parte
Amamos
Tememos
Partimos
Amis
Temis
Parts
Aman
Temen
Parten
PRETRITO IMPERFECTO
Amaba
Tema
Parta
Amabas
Temas
Partas
Amaba
Tema
Parta
Ambam
Temamos Partamos
os
Temais
Partais
Amabais
Teman
Partan
Amaban
PRETRITO PERFECTO SIMPLE
Am
Tem
Part
Amaste
Temiste
Partiste
Am
Temi
Parti
Amamos
Temimos
Partimos
Amasteis
Temisteis
Partisteis
Amaron
temieron
Partieron

FUTURO IMPERFECTO
Amar
Temer
Partir
Amars
Temers
Partirs
Amar
Temer
Partir
Amaremo Temeremo Partiremo
s
s
s
Amaris
Temeris
Partiris
Amarn
Temern
Partirn
CONDICIONAL SIMPLE
Amara
Temera
Partira
Amaras
Temeras
Partiras
Amara
Temera
Partira
Amaram
Temeram Partiramo
os
os
s
Amarais
Temerais
Partirais
Amaran
Temeran
Partiran

He amado
He temido
He partido
Has amado
Has temido
Has partido
Ha amado
Ha temido
Ha partido
Hemos amado
Hemos temido
Hemos partido
Habis amado
Habis temido
Habis partido
Han amado
Han temido
Han partido
PRETRITO PLUSCUAMPERFECTO
Haba amado
Haba temido
Haba partido
Habas amado
Habas temido
Habas partido
Haba amado
Haba temido
Haba partido
Habamos
Habamos
Habamos
amado
temido
partido
Habais amado
Habais temido Habais
Haban amado
Haban temido partido
Haban partido
PRETRITO ANTERIOR
Hube amado
Hube temido
Hube partido
Hubiste amado
Hubiste temido Hubiste
Hubo amado
Hubo temido
partido
Hubimos
Hubimos
Hubo partido
amado
temido
Hubimos
Hubisteis
Hubisteis
partido
amado
temido
Hubisteis
Hubieron
Hubieron
partido
amado
temido
Hubieron
partido
FUTURO PERFECTO
Habr amado
Habr temido
Habr partido
Habrs amado
Habrs temido Habrs partido
Habr amado
Habr temido
Habr partido
Habremos
Habremos
Habremos
amado
temido
partido
Habris amado
Habris temido Habris
Habrn amado
Habrn temido partido
Habrn partido
CONDICIONAL COMPUESTO
Habra amado
Habra temido
Habra partido
Habras amado
Habras temido Habras
Habra amado
Habra temido
partido
Habramos
Habramos
Habra partido
amado
temido
Habramos
Habrais amado Habrais temido partido
Habran amado. Habran temido Habrais
partido
Habran
partido
MODO SUBJUNTIVO:

Tambin llamado modo de la posibilidad ya que expresa hiptesis.


Primera conjugacin:
PRESENTE

TIEMPOS SIMPLES
PRETRITO IMP.

FUTURO IMPERFECTO

55

I.S.P.N. - Lenguaje III 5 ao C - Profesora Noelia Amoedo


Ame
Ames
Ame
Amemos
Amis
Amen
PRETRITO PERFECTO
Haya amado
Hayas amado
Haya amado
Hayamos amado
Hayis amado
Hayan amado

Amara o amase
Amaras o amases
Amara o amase
Amramos o amsemos
Amarais o amaseis
Amaran o amasen
TIEMPOS COMPUESTOS
PLUSCUAMPERFECTO
Hubiera o hubiese amado
Hubieras o hubieses amado
Hubiera o hubiese amado
Hubiramos o hubisemos
amado
Hubierais o hubieseis
amado
Hubieran o hubiesen amado

Amare
Amares
Amare
Amremos
Amareis
Amaren
FUTURO PERFECTO
Hubiere amado
Hubieres amado
Hubiere amado
Hubiremos amado
Hubiereis amado
Hubieren amado.

Segunda conjugacin:
PRESENTE
Tema
Temas
Tema
Temamos
Temis
Teman
PRETRITO PERFECTO
Haya temido
Hayas temido
Haya temido
Hayamos temido
Hayis temido
Hayan temido

TIEMPOS SIMPLES
PRETRITO IMP.
Temiera o temiese
Temieras o temieses
Temiera o temiese
Temiramos o temisemos
Temierais o temieseis
Temieran o temiesen
TIEMPOS COMPUESTOS
PLUSCUAMPERFECTO
Hubiera o hubiese temido
Hubieras o hubieses temido
Hubiera o hubiese temido
Hubiramos o hubisemos
temido Hubierais o
hubieseis temido
Hubieran o hubiesen temido

FUTURO IMPERFECTO
Temiere
Temieres
Temiere
Temiremos
Temiereis
Temieren
FUTURO PERFECTO
Hubiere temido
Hubieres temido
Hubiere temido
Hubiremos temido
Hubiereis temido
Hubieren temido

Tercera conjugacin:
PRESENTE
Parta
Partas
Parta
Partamos
Partis
Partan
PRETRITO PERFECTO
Haya partido
Hayas partido
Haya partido
Hayamos partido
Hayis partido
Hayan partido

TIEMPOS SIMPLES
PRETRITO IMP.
Partiera o partiese
Partieras o partieses
Partiera o partiese
Partiramos o partisemos
Partierais o partieseis
Partieran o partiesen
TIEMPOS COMPUESTOS
PLUSCUAMPERFECTO
Hubiera o hubiese partido
Hubieras o hubieses partido
Hubiera o hubiese partido
Hubiramos o hubisemos
partido Hubierais o
hubieseis partido
Hubieran o hubiesen

FUTURO IMPERFECTO
Partiere
Partieres
Partiere
Partiremos
Partiereis
Partieren
FUTURO PERFECTO
Hubiere temido
Hubieres temido
Hubiere temido
Hubiremos temido
Hubiereis temido
Hubieren temido

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I.S.P.N. - Lenguaje III 5 ao C - Profesora Noelia Amoedo


partido
Modo imperativo
Tambin llamado modo de las rdenes afirmativas (ya que las negativas se expresan en
subjuntivo)
1 conjugacin
2 conjugacin
3 conjugacin
Ama t
Teme
Parte
Amad vosotros
Temed
Partid
Amen ustedes
Teman
Partan
ACTIVIDADES:
a)

c)

3) Conjugar los siguientes verbos en los tiempos que se indica:


Construir:
b) Luchar:
Presente (M.I.)
Pretrito imperfecto (M.I)
Pretrito Perfecto Simple (M.I)
Pretrito pluscuamperfecto (M.I)
Condicional compuesto (M.I)
Futuro perfecto (M.I)
Querer:
d) Saber:
Pretrito perfecto compuesto (M.I)
Pretrito anterior (M.I)
Condicional simple (M.I)
Pretrito imperfecto (M.Subjuntivo)
Futuro imperfecto (M.I)
Modo Imperativo.
4) Completar los siguientes cuadros:
a)

VERBO

PRESENTE
INDICATIVO

PRETRITO
IMPERFECTO

FUTURO
IMP.
SUBJUNTIVO

REG O
IRREG?

Por qu?

Apretar
Enredar
Caber
Ceder
Venir
Servir
Escribir
Huir
Or
b)
VERBO

INFINITIVO

RAZ

DESINENCIA

REG. O IRREG.

Jugaba
Har
Tenemos
Haba ido
Comprara
Sabis
Bajaron
decamos
Intentaron
Regalaba
c)
VERBO

TIEMPO

PERSONA

NMERO

MODO

Reg. o Irreg.

57

I.S.P.N. - Lenguaje III 5 ao C - Profesora Noelia Amoedo


Ladran
Traern
Habrn callado
Sepamos
Hubieres sido
Habra podido
Necesitaba
Volv
Sales
Inmiscuimos
Vala
USOS DEL GERUNDIO
Cuando en una expresin hacemos alusin a dos acciones, en castellano stas pueden
ser:
4) Simultneas (al mismo tiempo).
5) Una anterior a la otra.
6) Una posterior a la otra.
El verboide en gerundio se puede usar para dos de estas acciones:

Simultneas: caminaba pensando.


Una anterior a la otra: pensando me di cuenta de que
No se puede usar el gerundio para una accin posterior aunque sea frecuente en diarios
y revistas.
Hubo un choque muriendo sus vctimas.
Ca de la escalera golpendome la cabeza.
Es decir, en gerundio no se pueden expresar las consecuencias.
Tampoco se puede usar el gerundio por s solo como si no hubiera otra accin. Es
incorrecto decir: Jorge Gmez, informando desde Santiago del Estero.
5) Designa si las siguientes frases son correctas o incorrectas (si fueran incorrectas,
escribe la forma correcta):

Paseaba pensando en tantas cosas:

Buscando mucho encontr lo que necesitaba:

Estudi toda la tarde, aprobando esta maana.

Mi mam cocina cantando.

Yo sola, esperando a mis amigos.

Robaron un banco yendo presos los delincuentes.

Intentando pude abrir el frasco.

USO DE LOS CONDICIONALES Y DEL SUBJUNTIVO

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I.S.P.N. - Lenguaje III 5 ao C - Profesora Noelia Amoedo


Es frecuente pero gravemente errneo escuchar enunciados tales como:
Si yo sera ms estudiosa, aprobara todas las materias.
Estos enunciados, que al simple oyente no deben sonarle muy bien estructurados, al
conocedor de gramtica, le resultan descabellados, horribles e ndices de ignorancia.
Puede que a usted le suceda no entender el error o puede que le suene errneo pero no
entienda la regla a la cual deba ser sometido el enunciado.
La regla es simple y sencilla. Anteriormente se dijo que el modo subjuntivo es el modo
de la posibilidad y que el indicativos slo expresa hechos concretos. Bueno, la hiptesis de ser
ms estudiosa, como posibilidad que es, debera estar expresada en modo subjuntivo y NUNCA
EN INDICATIVO. Ni siquiera el modo condicional (mal llamado as) puede referirse a una
hiptesis o posibilidad. Pero el resultado de la posibilidad s puede y debe estar expresado en el
tiempo condicional del M.I. la frase correcta es:

Si yo fuera ms estudiosa, aprobara todas las materias


6) Designa si las siguientes frases son correctas o incorrectas (si fueran incorrectas,
escribe la forma correcta):

Si yo tuviera dinero comprara muchas cosas.

T seras ms bueno si no tendras tantos problemas.

Estudiara si tuviera ms libros.

Si nosotros podramos volar, recorriramos el mundo:

Si fuera ms alta, alcanzara todo.

Si contaras tus secretos, podrs desahogarte.

TIPOS DE VERBOS:
Principalmente se dividen en:

Copulativos: son los que necesitan una cpula o predicativo obligatorio y no admiten
objeto directo. Ellos son: ser, estar, parecer, quedar, tornar, permanecer, resultar, semejar
y asemejar.

No copulativos: son aquellos que pueden admitir objeto directo pero no necesariamente.
Se dividen en:

Transitivos: exigen un objeto directo, ellos son: comprar, regalar, vender, entre otros.
Puede que ese objeto directo est elidido pero son verbos que por su naturaleza la
necesitan.

Intransitivos: son verbos que por su naturaleza no piden un objeto pero que en casos
excepcionales podran tenerlo: caminar, pasear.

Reflejos: son aquellos verbos que estn matizados y reforzados por las formas
pronominales me, te, se, nos, os y la accin del verbo funciona como un espejo, es decir,

59

I.S.P.N. - Lenguaje III 5 ao C - Profesora Noelia Amoedo


como si el propio sujeto fuera el objeto directo o indirecto reemplazado por la forma
pronominal. Como ndice para encontrarlas se puede pensar a m mismo, a ti mismo, etc.,
por ejemplo: Yo me pintar las uas. Debes lavarte la cara.

Cuasireflejos: tambin estn matizados por las formas pronominales me, te, se, nos, os
pero la accin del verbo no vuelve sobre el sujeto que la ejecuta ni recae sobre otros. La
forma pronominal no cumple funcin sintctica y como son intransitivas no pueden pasar a
la voz pasiva. Son verbos cuasireflejos los que:
Indican movimiento y traslacin: irse, dirigirse, encaminarse, alejarse, separarse,
distanciarse, etc.
Los

que

indican

sentimientos:

alegrarse,

enojarse,

indignarse,

preocuparse,

emocionarse, enternecerse, etc.


Los que indican cambio de estado, actitud o posicin: detenerse, sentarse, casarse,
pararse, arrodillarse, etc.
Ejemplos: los jugadores se encaminaron a sus puestos. T te indignaste con tu
hermano. Yo me detuve asustado.

Recprocos: son aquellos que necesitan dos sujetos que realizan y reciben la accin
simultneamente. Algunos verbos son recprocos por naturaleza y otros ocasionalmente.
Ej.: ellos se abrazaron. Nos ayudbamos mutuamente. Mis hermanos y yo nos escribimos.

Impersonales: son verbos que no admiten sujeto: son los que forman oraciones
unimembres (verbos atmosfricos, ser y hacer con el clima o el horario (es tarde, hace
calor) y todas las que tengan el verbo haber no siendo auxiliar de otro verbo (no hay pan).
A esto se le agrega los verbos de las oraciones impersonales de sujeto indeterminado en las
que el sujeto es generalizado: te llaman, lo buscan, hablaron por telfono.
FRASE VERBAL
Son ncleos verbales compuestos. Pueden darse de la siguiente forma:
1) Por tiempo compuesto, haber ms participio: he caminado.
2) Por voz pasiva, ser ms participio: era ledo.
3) Por frase verbal, verbo conjugado ms verboide o viceversa. Sal a caminar. Es muy
frecuente el verbo poder que siempre requiere el matiz de otro verbo. He aqu
algunas:

Empezar + a + infinitivo: empezar a correr.

Terminar + por + infinitivo: termin por venir.

Dejar + de + infinitivo: dejamos de hablar.

Ir + gerundio: fue corriendo.

Venir + gerundio: vengo riendo.

Ir + a + infinitivo: ir a estudiar.

Hartar + pronombre + de + infinitivo: hartarse de esperar.

Soler + infinitivo: sola venir.

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I.S.P.N. - Lenguaje III 5 ao C - Profesora Noelia Amoedo

Tener + que + infinitivo: tienes que dejar.

ACTIVIDAD: en las siguientes oraciones determina el tipo de verbo o si es frase verbal:


La profesora abri el libro.
El libro pareca bueno.
Me dorm en sus pginas.

El conocimiento
nos hace libres.
Slo
conociendo y
enriquecindon
os de cultura,
seremos
capaces de
tomar nuestras
propias
decisiones y de

Haba mucha confusin.


Tengo que empezar a leer ms despacio.
Mi sueo paseaba por mi mente.
Mi novia apareci en el sueo.
Nos miramos durante un tiempo.
Dej de verla de repente.
Vi una luz y me dirig a ella.
Entonces despert.
El libro haba cado al suelo.
Era tarde!
Empec a preparar mis cosas para el colegio.
Par un taxi.
Tena que dejar de llover as.
Finalmente llegu a la escuela.
Pero no era la misma de siempre.
Pareca borrosa.
No haba despertado an!

ACTIVIDAD: Clasifica morfolgica y semnticamente las siguientes oraciones tal como en el


ejemplo:
Preposicin

Verb. Transitivo:

Sust. comn, concreto,

3p.sing.pte. M.I.

indiv. Fem, sing.

La mam de mis amigos prepara la merienda temprano.


Artculo
femenino
singular

Sust. comn,
concreto,
indiv. Fem,
sing.

Adj, no
descrip.
posesiv.

Sust. comn,

Artc.

Adverbio

concreto,

fem.

indiv.

sing.

de tiempo

masc.plur.

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I.S.P.N. - Lenguaje III 5 ao C - Profesora Noelia Amoedo

Los animales abandonados sufren mucho, tienen hambre y contraen enfermedades.

Durante el invierno los pjaros maduros vuelan hacia zonas clidas para vivir mejor.

Los tejidos de mi abuela y las tortas que haca son lo ms rico que mi paladar prob.

Buenos vecinos sin problemas hay en mi barrio pero no buenas casas ni veredas.

NDICE
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I.S.P.N. - Lenguaje III 5 ao C - Profesora Noelia Amoedo

UNIDAD I
EL DISCURSO ------------------------------------------------------------------- 1
TIPOS DE DISCURSO ---------------------------------------------------------- 2
FORMAS DEL DISCURSO ---------------------------------------------------- 2
TEXTO Y DISCURSO ---------------------------------------------------------- 3
EL DISCURSO POLTICO Y EL RETRICO ------------------------------ 3
ESTRATEGIAS MNEMOTCNICAS ---------------------------------------- 5
EL DISCURSO SOCIAL -------------------------------------------------------- 6
GNEROS DISCURSIVOS ----------------------------------------------------- 7
VOCES ----------------------------------------------------------------------------- 7
TEXTOS --------------------------------------------------------------------------- 8
COHERENCIA ------------------------------------------------------------------- 9
COHESIN ----------------------------------------------------------------------- 9
PROCEDIMIENTOS LXICOS --------------------------------------------- 10
SINONIMIA --------------------------------------------------------------------- 10
PARFRASIS ------------------------------------------------------------------- 10
REPETICIN -------------------------------------------------------------------- 10
ANTONIMIA -------------------------------------------------------------------- 10
HIPONIMIA E HIPERONIMIA ---------------------------------------------- 10
PALABRA GENERALIZADORA ------------------------------------------- 11
NOMINALIZACIN ----------------------------------------------------------- 11
CAMPO SEMNTICO -------------------------------------------------------- 11
CADENAS LXICAS ---------------------------------------------------------- 11
PROCEDIMIENTOS GRAMATICALES ----------------------------------- 11
REFERENCIA ------------------------------------------------------------------- 11
PRONOMINALIZACIN ----------------------------------------------------- 11
ELIPSIS --------------------------------------------------------------------------- 11
CONEXIN --------------------------------------------------------------------- 12
UNIDAD II
LA LECTURA -------------------------------------------------------------------- 16
EL TEXTO EXPOSITIVO ------------------------------------------------------ 18
ESTRATEGIAS DE LA EXPOSICIN O PROCEDIMIENTOS RETRICOS -- 18

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I.S.P.N. - Lenguaje III 5 ao C - Profesora Noelia Amoedo

ELEMENTOS PARATEXTUALES ------------------------------------------- 18


EL TEXTO ARGUMENTATIVO --------------------------------------------- 24
PROCEDIMIENTOS RETRICOS O ESTRATEGIAS DISCURSIVAS 25
COMILLAS ------------------------------------------------------------------------ 26
UNIDAD III
EL RESUMEN Y LA SNTESIS ----------------------------------------------- 32
USOS DEL GERUNDIO -------------------------------------------------------- 33
USO DE LOS CONDICIONALES Y DEL SUBJUNTIVO ---------------- 34
QUESMO Y DEQUESMO ---------------------------------------------------- 36
SIGNOS DE PUNTUACIN --------------------------------------------------- 37
COMAS -----------------------------------------------------------------------------37
CUADRO SINPTICO --------------------------------------------------------- 37
PASOS PARA CONFECCIONAR UN CUADRO SINPTICO -------- 38
NORMAS APA ------------------------------------------------------------------- 39
APNDICE
CLASES DE PALABRAS ------------------------------------------------------- 50
EL SUSTANTIVO ---------------------------------------------------------------- 50
EL ADJETIVO -------------------------------------------------------------------- 50
EL PRONOMBRE ---------------------------------------------------------------- 50
EL ADVERBIO ------------------------------------------------------------------- 51
LAS PREPOSICIONES ---------------------------------------------------------- 51
LAS CONJUNCIONES: --------------------------------------------------------- 51
LA INTERJECCIN ------------------------------------------------------------- 51
LOS ARTCULOS --------------------------------------------------------------- 52
EL VERBO ------------------------------------------------------------------------ 53
REGULARES E IRREGULARES --------------------------------------------- 54
VERBOIDES ---------------------------------------------------------------------- 54
MODO INDICATIVO ----------------------------------------------------------- 55
MODO SUBJUNTIVO ---------------------------------------------------------- 55
USOS DEL GERUNDIO -------------------------------------------------------- 58
USO DE LOS CONDICIONALES Y DEL SUBJUNTIVO --------------- 59
TIPOS DE VERBOS ------------------------------------------------------------- 59
FRASE VERBAL ---------------------------------------------------------------- 60
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I.S.P.N. - Lenguaje III 5 ao C - Profesora Noelia Amoedo

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