Maestra en

Educacin

San Juan del Ro, Qro., a 18 de agosto de 2016

asignatura:

Nuevos Paradigmas
de la Educacin
Catedrtica: Lic. Teresita Nieto Ramrez

Trabajo
Razonamiento de los Paradigmas Educativos

Alumna:
Nelly carolina Garca Meja
2 Trimestre

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INTRODUCCIN
En Mxico, Toda persona tiene derecho a recibir educacin es obligatoria la educacin bsica
(preescolar, primaria, secundaria) y media , fomentando el amor a la Patria, el respeto a los derechos
humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, garantizando
la calidad en los materiales, mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura y la idoneidad
de los docentes y los directivos para el mximo logro de aprendizaje de los educandos, adems de
promover y atender todos los tipos y modalidades de sistemas educativos necesarios para el desarrollo
de la nacin.

Sin importar las diferencias de clases sociales todos tenemos derecho a la educacin, lo que genera
situaciones adversas, debido a la diversidad de creencias y tipos de razonamientos de los educandos,
dificultando la labor del educador para transmitir el conocimiento a los educando y ellos a su vez lo
asimilen de manera correcta.

La maestra en educacin que actualmente curso, nos proporcionar herramientas para dar a los
educandos el dominio de los cdigos culturales bsicos, las capacidades para la participacin
democrtica y ciudadana, el desarrollo de la capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo, y
el desarrollo de valores y actitudes acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todos
sus habitantes, para ello es necesario tener en cuenta la ideologa de la pedagoga tradicional; la de la
eficiencia social, y la ideologa del estudio del educando, centrando en el aprendizaje segn el discurso
de los paradigmas educativos: Conductista, Humanista, Cognitivo, Sociocultural y Constructivista.

No existe una interconexin entre la educacin bsica media superior y superior, lo que provoca la
desercin escolar y la exclusin laboral, porque no reciben los conocimientos necesarios para poder
integrar el mercado laboral. La educacin en Mxico est reprobada en rubros como calidad del
aprendizaje; promedio de permanencia y escolaridad; nivel y distribucin del gasto pblico; competencias
como lectura, matemticas y ciencias; falta de condiciones bsicas en los planteles y desigualdad de
servicios educativos en las poblaciones ms vulnerables, entre otras.

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DESARROLLO
Por todo lo anterior la materia de los Nuevos Paradigmas Educativos, nos ayuda a enfrentar la situacin
descrita, como posibles educadores a fututo, a continuacin se expresan los principios fundamentales de
los paradigmas y concluir con la aplicacin de uno de estos que ms me identifique y me ayude en mi
desarrollo de lo laboral.

Principios Fundamentales del PARADIGMA CONDUCTISTA

Es una alternativa para educar basada en el modelo de estmulo y respuesta.

Estudia la conducta del ser humano con un mtodo deductivo y como un comportamiento
observable, medible y cuantificable.

Estudia la conducta para evitar las limitantes que genera el estudio de la conciencia y no poder
utilizar el mtodo cientfico para comprobar sus hiptesis

Los conocimientos del sujeto son acumulaciones de relaciones o asociaciones de entre estmulos
y respuestas, sin alguna organizacin estructural.

No existen cambios cualitativos entre un estado inferior de conocimientos y otro superior, sino por
lo contrario, simples modificaciones cuantitativas.

Los principios del conductismo son: Principio de reforzamiento, Principio de control de estmulos,
Principio de los programas de reforzamiento, Principio de complejidad acumulativa.

Tiene sus orgenes en el condicionamiento clsico.

Niega la conciencia al menos como el objeto de estudio de la Psicologa.

Critica la cientificidad de la introspeccin como mtodo de estudio para una ciencia.

Plantea que la conducta es el resultado del ambiente, de los estmulos ambientales y su

asociacin por medio de la experiencia.

Estmulos y respuestas, sin alguna organizacin estructural.

Principios Fundamentales del PARADIGMA HUMANISTA

El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.

A la hora de tratar de comprender a un alumno hay que verlo en forma integral.

El ser humano tiende hacia su autorrealizacin y trascendencia.

El ser humano requiere de vivir en grupo para crecer.

El ser humano es un ente vivo consciente de s mismo y de su existencia.

El ser humano tiene una identidad que se gesta desde su nacimiento y durante todo su ciclo vital.

Fomenta el aprendizaje significativo y participativo.

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Promueve una educacin basada en el desarrollo de una conciencia tica, altruista y social.

Promueve el respeto a las diferencias individuales.

El ser humano tiene una identidad que se gesta desde su nacimiento y durante su ciclo vital.

Enfoque centrado en la persona.

Principios Fundamentales del PARADIGMA COGNITIVO

Al paradigma cognitivo, se le conoce como psicologa instruccional, cuya problemtica se enfoca

en estudiar las representaciones mentales, teniendo caractersticas racionalistas con tendencias
hacia el constructivismo.

La principal caracterstica es que considera al sujeto como un ente activo, cuyas acciones
dependen en gran parte de representaciones y procesos internos que l ha elaborado como
resultado de las relaciones previas con su entorno fsico y social.

Concibe como parte fundamental ensear a los alumnos habilidades de aprender a aprender y a
pensar en forma eficiente, independientemente del contexto instruccional

Centra su atencin en el estudio de cmo el individuo, construye su pensamiento a travs de sus

estructuras organizativas y funciones adaptativas al interactuar con el medio.

La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada.

El sujeto que aprende no es una tabla rasa, ni un ente pasivo a merced de contingencias
ambientales o instruccionales.

Principios Fundamentales del PARADIGMA SOCIOCULTURAL

El individuo aunque importante no es la nica variable en el aprendizaje.

Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca

histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de l", estas ideas lo diferencia de otros paradigmas.

Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es
independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos
educacionales en particular.

No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto
histrico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y
prcticas sociales histricamente determinados y organizados.

La relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relacin bipolar como en otros
paradigmas, para l se convierte en un tringulo

abierto en el que las tres vrtices se

representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y

se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia del
contexto cultural pasa a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto

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quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.

La autorregulacin del comportamiento como la tendencia del desarrollo.

Principios Fundamentales del PARADIGMA CONTRUCTIVISTA

Existen 2 clases de constructivismo, el psicolgico y el social.
En el Psicolgico:

Es en primer lugar una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano.

Asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento
nuevo.

Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo
incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva
informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen
previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni
objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias.

El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos, sino "un

proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto
"construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que
recibe.

Busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva.

Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del
surgimiento de nuevas estructuras cognitivas, que permiten enfrentarse a situaciones iguales o
parecidas en la realidad.

Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales,

significativos y autnticos.

En el Social:

Tambin llamada constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretacin audaz: Slo en
un contexto social se logra aprendizaje significativo.

El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de
una cultura dentro de una poca histrica.

El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia.

El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y

preguntarse as mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.

El individuo construye su conocimiento no porque sea una funcin natural de su cerebro sino
porque literalmente se le ha enseado a construir a travs de un dialogo continuo con otros seres
humanos.

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La construccin mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo

dado por un agente social.

La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del
contexto social que la soporta.

CONCLUSION
Estos paradigmas hicieron innumerables aportes a la prctica educativa por lo que debemos aprender en
el contexto social que se dio para su surgimiento, una de las tareas fundamentales del profesor actual,
es ser un agente transformador del educando en sociedad.

El Paradigma Constructivista, el educador promueve el desarrollo y la autonoma de los educandos,

conoce con profundidad los problemas y caractersticas del aprendizaje operativo de los alumno,
promueve una atmsfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza mediante enseanza a partir de
actividades reales que permitan su posterior transferencia; el educando debe ser constructor activo de su
propio conocimiento y reconstructor de los contenidos escolares a los que se enfrenta, debe ser visto
como un sujeto que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de
interpretaciones o construcciones sobre los contenidos educativos.

Por esto, mi perfil se identifica con este paradigma, porque pienso que el profesor/a sin duda el aspecto
ms relevante del xito educativo, la maestra ayuda a nuestro currculum personal, para que los
reclutadores valoren la capacidad de comunicacin, dominio de una clase, demostracin de aptitudes
empticas y tecnolgicas.

Pienso que la enseanza infantil, es la etapa decisiva para que el resto del proceso educativo sea bueno,
creo que no es bueno las comparaciones entre alumnos, todo educando no debe queda atrs, se debe
involucrar la familia, la escuela y los recursos socioculturales para que tengamos resultados de nivel
educativo alto, como reto el educador debe ser capaz de identificar alumnos con mayor potencial y
centrarse en incrementar sus resultados y habilidades, consiguiendo as estudiantes sobresalientes que
destaquen por su excelencia y sobresalgan entre las lites profesionales y acadmicas mundiales,
generando as confianza en que el nivel educativo de Mxico retome una posicin privilegiada, con el
paso del tiempo.