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ISSN 1607 5888

No.3, Ao 2014, 3ra poca

REVISTA CIENCIAS PEDAGGICAS

CMO ENSEAR A LEER Y A ESCRIBIR A LOS NIOS? BREVE SISTEMATIZACIN EN


TORNO A SUS MTODOS
HOW TO TEACH READING AND WRITING TO CHILDREN? BRIEF SYSTEMATIZATION
AROUND THEIR METHODS
AUTORA: Dr.C. Aileen Daz Bernal. Instituto Central de Ciencias Pedaggicas (ICCP), Cuba
aileen@iccp.rimed.cu
RESUMEN
En el presente artculo se reflexiona en torno a la lectura y la escritura. Sobre esa base, se
sistematizan, brevemente, los mtodos para el proceso de enseanza- aprendizaje,
generales y particulares en Cuba; o sea, cmo se aprende y cmo se ensea a nuestros
nios y nias.
PALABRAS CLAVE: lenguaje escrito, lecto- escritura, leer y escribir, mtodos de enseanzaaprendizaje.
ABSTRACT
This article has the intention to promote the reflection about the reading and writing. Over this
basis,

presents

brieflysystematizedmethods

ofteaching

and

learning,general

and

particularinCuba; that is,how to learnandhow toteach ourchildren.


KEYWORDS: written language, literacy, reading and writing, teaching and learningmethods

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INTRODUCCIN
Saber leer es saber andar. Saber escribir es saber ascender.
Jos Mart, 1878

Con el decursar de la historia muchos han sido los especialistas interesados en encontrar los
mtodos ideales para ensear a leer y escribir a los nios. En esta pesquisa, mltiples han
sido las soluciones propuestas, las cuales se han visto concretadas en variados y novedosos
mtodos para su enseanza-aprendizaje los que, por supuesto, han ido de la mano con el
desarrollo de las Ciencias, en general y de la Lingstica y la Didctica, en particular.
Una de las principales expectativas del menor y de sus familiares al comenzar la escuela se
centra en el aprendizaje de la lectura y la escritura, pues el dominio y acceso a la lengua
escrita le permiten al escolar su entrada en un mundo antes vedado para l. Por
consiguiente, cierta impaciencia se genera cuando aparecen en los alumnos los naturales
escollos, tropiezos y errores durante su proceso de enseanza-aprendizaje, que algunos
logran vencer ms fcilmente que otros.
La cultura acumulada por nuestra sociedad se recoge y eterniza, esencialmente, en la lengua
escrita. De ah, que resulte comprensible la preocupacin e insatisfaccin de los adultos
cuando los nios, adolescentes y jvenes no alcanzan un dominio idiomtico con los niveles
de calidad esperados, que les permita comprender adecuadamente el significado de los
textos, construirlos y responder en forma pertinente a las diferentes situaciones
comunicativas que enfrentan en su vida escolar y social.
El poco inters hacia la lectura, en particular la literatura, el pobre desarrollo lxico y el uso
de un registro nico e universal, que no siempre se ajusta a la situacin de comunicacin
en que se produce, limita en buena medida el enraizamiento cultural de nuestra joven
generacin.
Razones ms que suficientes para que los mtodos y procedimientos destinados a la
enseanza-aprendizaje de la lectura y la escritura continen siendo objeto de estudio y de
reflexin por buena parte de los profesionales e investigadores procedentes de las ciencias
sociales, humansticas y pedaggicas.
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DESARROLLO
Cules son los principales mtodos para la enseanza y el aprendizaje de la lectoescritura?
Tal vez no exista, ni existir un mtodo perfecto para ensear a leer; sin embargo, hace
mucho tiempo que se busca con ahnconinguna materia escolar ha sido tan favorecida en
ese aspecto (Basurto Garca, 1960)
Durante muchos aos se consider que el objeto de enseanza en el comienzo de la
escolaridad eran "las primeras letras". La idea subyacente era que el texto era una suma de
palabras que, a su vez, era una suma de letras, de modo que bastaba con ensear las letras
y cmo "juntarlas" para ir formando palabras, luego oraciones y, finalmente textos. En los
grados ms avanzados, los contenidos de las horas de Lengua estaban constituidos,
bsicamente, por cuestiones gramaticales y ortogrficas. En este sentido, la idea era que
conociendo gramtica y ortografa el nio iba a estar capacitado para escribir y leer
adecuadamente (Kaufman, 2006).
Ms adelante, los aportes de la lingstica del texto y la pragmtica introdujeron otros
saberes como necesarios, entre ellos las caractersticas superestructurales de los distintos
tipos de texto y ciertas nociones de teora de la comunicacin, cohesin y coherencia textual,
etc. Entonces se decidi disminuir la cantidad de horas en que se enseara ortografa y
gramtica, para destinarlas a dar a conocer las caractersticas formales de los distintos tipos
de texto y dichas nociones de cohesin y coherencia, de preciosa importancia para escribir
textos cohesivos y acceder a una mejor comprensin(Kaufman, 2006).
Existe una gran variedad de mtodos para la enseanza aprendizaje de la lecto escritura,
por consiguiente, variadas son las clasificaciones que existen. Seguidamente, mostraremos
aquella que se orienta por la direccin que sigue este proceso y subdivide en: sintticos,
analticos y mixtos.
I. Mtodos sintticos o ascendentes:Parten de las letras o grafas para formar las slabas,
palabras y oraciones. Son los mtodos ms antiguos y se apoyan en una didctica
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tradicional que pone el nfasis en la repeticin mecnica y no en la reflexin y la


comprensin de aquello que se lee, entre ellos encontramos:
Alfabtico: Conocido tambin como literal, grafemtico o deletreo. Su origen se
remonta a las civilizaciones griegas y romanas durante la Antigedad y la Edad Media.
Se apoya en las cartillas y los silabarios.
Fnico o Fontico: Aparece en 1803 y se extendi en Estados Unidos bajo el nombre
de PhonetiqueMethod. En este mtodo, el primer paso es el anlisis sonoro (fnico)
de la palabra, antes de ensear la letra como smbolo del sonido. Se aprende a leer y
a escribir al mismo tiempo.
Silbico: Se extendi durante el siglo XIX e inicios del siglo XX. Las unidades claves
son las slabas que luego se combinan para formar palabras. Se instrumenta el
silabario.
Mmico: Aparece como una variante del mtodo silbico. El aprendizaje gira sobre
una slaba clave, la cual se presenta mediante narraciones, representadas con gestos
mmicos.
II. Mtodos analticos o descendentes: Parten de los conjuntos con significados para llegar a
sus elementos. Es decir, parten de los textos u oraciones para llegar analticamente a los
conjuntos grafemticos o slabas y a los grafemas o letras. En estos mtodos es
importante que se comprende lo que se lee durante el aprendizaje del cdigo lector.
Algunos de ellos son:
Global:Data de principios del siglo XIX y sus precursores fueron Jos Jacotot, el
religioso Fray Jos Virazloig y Federico Gedike. Los nios inician el aprendizaje
memorizando la palabra en su conjunto o un texto breve que le representa una imagen
agradable y concreta. Posteriormente, estas se descomponen, mediante el anlisis,
hasta llegar a las letras.

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Ideovisual o visual ideogrfico de Decroly:Constituye una variante del mtodo


global.Aparece a inicios del siglo XX. Se parte de la concepcin visual global de los
textos, pues se consideraban ms sencillos y atrayentes.
Sincrtico o de palabras normales: Aparece a fines del siglo XIX y cuenta con una
amplia difusin en la actualidad. Surge como una tendencia pedaggica para buscar
una enseanza sin deletreo. En este mtodo se combina la lectura con la escritura y el
dibujo. Cada palabra forma nuevas combinaciones y da lugar a otras, hasta formar las
oraciones y los textos.
Fotosilbico: Creado en Espaa a fines del siglo XIX por Antonio Polau y Dolores
Osoro. Se parte de las frases y por medio del anlisis con palmadas se llega hasta la
slaba, la cual se relaciona con una imagen. Los alumnos deben memorizar 115
imgenes con sus slabas.
Actualmente, no se observa una diferenciacin absoluta entre anlisis y sntesis. Los
mtodos analticos no se reducen exclusivamente a separar los elementos partiendo del
todo, ni los sintticos se limitan a la reunin de elementos. Generalmente, una vez aislados
se vuelven a unir en un proceso de sntesis y una vez reunidos se vuelven a separar, siendo
el eje de todo el trabajo la utilizacin de palabras con significados (Arias Leyva, 1996).
A los mtodos incluidos en esta tendencia de la contemporaneidad se les denomina mixtos,
analtico- sintticos, sinttico- analticos o eclcticos. En general, se busca que el nio se
implique de forma reflexiva y activa en su aprendizaje; que comprenda lo que lee y que ello
tenga un significado para l; que sean flexibles y posibiliten atender a la diversidad de
escolares. Las diferencias entre ellos estn dadas por las concepciones lingsticas y
didcticas que toman en sus referentes tericos y metodolgicos.
Tres de los enfoques ms conocidos en la actualidadse describen a continuacin:
Enseanza directa: Estos mtodos parten de la suposicin de que nuestro sistema
alfabtico de escritura es una 'transcripcin de sonidos y, por tanto, consideran que lo
ms importante es identificar esos sonidos y asociar cada uno con la letra
correspondiente (Defior, 1994).
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Lenguaje integral:Propuesto por Kenneth y YettaGoodman (1992), quienes afirman


que el aprendizaje de la lengua escrita es "natural". Esto implica que el escolar debe
estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propsitos reales.
Leer equivale a buscar significado y este se encuentra en los textos reales: cuentos,
peridicos, cartas(Acosta Luvano, 2011).
Constructivista:Propone situaciones de inters para los nios en las que existe un
problema que ellos deben resolver. En este enfoque se insertan renombrados
especialistas de la regin, tales como: Emilia Ferreiro (1990); Ana Teberosky, (1992) y
A.M. Kaufman (1988). Las actividades permitan un aprendizaje significativo y
promuevan desde su inicio el desarrollo de la competencia comunicativa.Los errores
se consideran una parte necesaria del proceso (Acosta Luvano, 2011).
Cules han sido los principales mtodos empleados en Cuba para la enseanza y el
aprendizaje de la lecto-escritura?
Una vez conocido los mtodos generales para la enseanza- aprendizaje de la lectura y la
escritura, consideramos necesario resear, al menos brevemente, cmo ha transcurrido este
proceso en nuestro pas y quines han sido algunos de sus protagonistas.
En Cuba, las prcticas educativas utilizadas durante el dominio colonial espaolpara la
enseanza y el aprendizaje de la lectura en la Isla trazan un camino similar al de su
metrpoli, lo que ms lentamente que ella. En esta etapa la educacin estuvo marcadapor el
escolasticismo y por el empleo de mtodos sintticos para la enseanza de la lectura y la
escritura, caracterizados por la primaca de la autoridad del maestro y el abuso de mtodos
reproductivos y memorsticos.
El sistema educativo en la Cuba colonial no se encontraba unificado pues existan escuelas
pblicas (rurales y urbanas) y privadas (laicas o religiosas), lo que trajo como resultado el
empleo de mtodos diferentes, a veces de forma simultnea.Ante tal situacin, en 1816 la
seccin de Educacin creada por la Real Sociedad Econmica de Amigos del Pas decide
instauraren la Isla un mtodo nico para la enseanza -aprendizaje de la lectura y la
escritura, el mtodo alfabtico ingls Lancaster.
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Sin embargo, la falta de inters del Gobiernopropici que en las instituciones del sector
estatal generalmente se utilizara el mtodo que el maestro considerara mejor o el ms
factible, segn las posibilidades que tenan sus alumnos de adquirir los materiales. De forma
paralela, Jos de la Luz y Caballero introduceen su colegio privado El Salvador el mtodo
explicativo, proveniente tambin de Europa, y cuya base para el aprendizaje se centraba en
el dilogo entre el maestro y el alumno.
En la segunda mitad del siglo XIX se introduce en el pas el mtodo silbico, el cual
combinaba el silabario con fbulas, lecciones de Historia y noticias de la actualidad.No
obstante, los especialistas coinciden al afirmar que el mtodo ms difundido en Cuba durante
los siglos de dominacin espaola fue la cartilla cubana creada por Jos Mara de la Torre.
La llegada del siglo XX y el inicio de la repblica neocolonial marcan un cambio en renovador
en los mtodos de enseanza-aprendizaje de la lectura y la escritura aplicados en el pas. Se
introducen diversos mtodos analticos acompaados de grados distintos de anlisis. El ms
divulgado fue el mtodo de palabras normales, utilizado por el doctor Aguayo, por Carlos de
la Torre y Huerta, por Miguel ngel Cano y por otros pedagogos en sus libros de lectura
(Garca Pers, 1976). Este era un mtodo mixto que se apoyaba en el principio de
globalizacin y al mismo tiempo reconoca el valor de la enseanza lgica y gradual. Tuvo
gran aceptacin por su fcil aplicacin (Arias Leyva, 1996).
Durante estos aos se acrecienta el inters y la preocupacin de los especialistas por
encontrar nuevas formas de presentacin a los estudios de lenguaje, sobre todo para el nivel
primario, lo que trae consigo una proliferacin de textos pedaggicos relacionados con el
tema. (Garca Alzola y otros, 1978).
En este sentido, a partir de los aos 50 del pasado siglo se introduce el mtodo fonolgico en
Cuba, el cual coexisti junto otros mtodos analticos y sintticos, antes mencionados y
heredados, estos ltimos, de la Colonia.
El primero de enero de 1959 seala el inicio de una verdadera revolucin educacional.
Permitir el acceso de todos a la educacin se convierte en divisa esencial. La atencin
permanente a la escuela y al nio abre, desde ese momento, un camino de progreso
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educacional constante que perdura hasta la actualidad. La educacin se convierte en inters


de todos.
No obstante, los maestros primarios continan utilizando en su prctica educativa los
mtodos que conocan,hasta ese momento, para la enseanza de la lectura y la escritura.
En los inicios de la dcada del 60 se incorporan los mtodos de lectura por la imprenta(1961)
y el de rimas infantiles (1962). En el primero, el nio aprenda leer y escribir imprimiendo en
hojas o cartulinas, las ideas, palabras o frases seleccionadas, las que se guardaban en
carpetas y al final conformaban el libro de texto. El segundo, alcanz una gran difusin en el
pas, y se apoyaba en lminas que ilustraban rimas, a partir de las cuales se destacaban
palabras claves que luego se descomponan hasta llegar a la slaba y permita la formacin
de palabras nuevas(Arias Leyva, 1996).
En aras de unificar la prctica educativa en el pas y bajo el control del Ministerio de
Educacin, a fines de la dcada del 60 se implanta el mtodo nacional de lectura
acompaado del texto Mi primer libro, cuya metodologa se apoyaba en la percepcin
global, el anlisis y la reconstruccin sinttica.
Posteriormente, se introduce el mtodo nacional con variable que sigue la misma
metodologa, pero el aprendizaje de la escritura se realiza en letra cursiva. En algunas
regiones y provincias del pas se trabaj con otros mtodos de forma experimental, algunos
de ellos fueron: el fnico (1966 67), que se clasifica como mtodo sinttico aunque va
precedido de un trabajo analtico; el mmico(1966 67) aplicado principalmente en la parte
montaosa del Oriente cubano; el fnico- mmico (1968), una combinacin de los anteriores
como bien anuncia su nombre; el mmico con variables, el fnico con variables y la metdica
de la tcnica compuesta, empleado por maestros primarios graduados de la brigada Antn
Makarenko(Garca Pers, 1976; Arias Leyva, 1996; Daz Bernal y otros, 2002).
En 1975 se desarrolla el Primer Perfeccionamiento del Sistema Educacional que propone
cambios trascendentales en los programas y planes de estudio de todas las educaciones e
introduce el mtodo fnico- analtico- sinttico para la enseanza y el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
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Esta metdica, de races soviticas, es la que perdura hasta nuestros das,aunque con los
aos ha sufrido algunas variaciones que le han permitido irse ajustando a los avances de las
Ciencias en general, y de la Didctica y la Lingstica, en particular (Daz Bernal y otros,
2002).Entre las adecuaciones realizadas se destaca el trabajo con la comprensin de la
lectura, desde la etapa de adquisicin del cdigo lector.En l se toma como base y punto de
partida la lengua oral, para establecer luego su relacin con la lengua escrita(Arias Leyva,
1996).
Tradicionalmente, ambos procesos se conciben como una unidad en la cual un elemento
refuerza el otro y por eso se ensean de manera simultnea. Esto se manifiesta en su
concepcin como proceso de lecto- escritura. En algunas regiones de Cuba se ha adoptado
la variante de abordarlos por separado, por tanto la lectura precede el acto de escribir. En
una u otra forma que se trabaje, se utilizan los mismos medios y la distribucin del contenido
est en correspondencia con las particularidades de los grupos (Arias Leyva, 1996).
A fines de los 80 tiene lugar el Segundo Perfeccionamiento del Sistema Educacional. Se
sustituyen las clases de Lectura y Espaol por las de Lengua Espaola, en el nivel primario;
se intenta establecer la integracin entre los diferentes componentes funcionales de la
lengua; y se amplan los contenidos lingsticos en los programas.Todo ello revitaliza la
didctica de la lengua materna en el pas y provoca un auge en las investigaciones
relacionadas con el tema.
En la dcada de los noventa se introduce el enfoque comunicativo para la enseanza de la
lengua. La Dra. AngelinaRomu Escobar, principal defensora de este enfoque en el pas,
inicia desde esta etapa sus esfuerzos en pos de trasformar los mtodos de enseanza de la
lengua espaola. El desarrollo de las competencias comunicativas comienza a ser el centro
de la didctica de lenguas. El inters se transfiere desde la lingstica de la lengua hacia la
lingstica del habla o el discurso.
Este enfoque impacta la didctica de la lengua materna en el nivel primario con la llegada del
siglo XXI, aunque ya existan evidencias de algunos estudios a fines de los 90. Imbuidos en
este enfoque, varios especialistas han realizado variaciones al mtodo fnico- analtico
sinttico, pues aunque reconocen sus ventajas, expresan que no se desarrollan las
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habilidades comunicativas de forma integrada y los procesos de comprensin no son


atendidos ni controlados en la medida que se adquiere la lectura y la escritura (Darias
Concepcin, 2010)
El mtodo fnico analtico- sinttico no es de uso obligatorio, pero dada la tradicin que ha
logrado en la escuela primaria y tomando en cuenta que la distribucin del contenido del libro
de texto A leer est concebido para esta metdica, es actualmente el ms difundido en el
pas para la enseanza y el aprendizaje de la lecto-escritura.
CONCLUSIONES
Luego de presentada una brevsima sistematizacin acerca de la enseanza y el aprendizaje
de la lecto-escritura, pudiramos afirmar que, definitivamente, ensear y aprender a leer y
escribir es una tarea muy difcil.
Entonces, sern capaces los cientficos de encontrar un mtodo perfecto. La respuesta a
esta interrogante puede ser interesante e incitadora, por lo que en vez de eso prefiero
recordar dos sentencias reveladoras que invitan a la reflexin en temas didcticos y
anticipan, de alguna manera, los criterios de esta autora en relacin con su respuesta, ellas
son:
Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza diferentes estrategias,
aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia aunque tengan
las mismas motivaciones, nivel de instruccin, edad o estn estudiando el mismo tema
(Cobas Ochoa, 2007:2).
Todos los mtodos permiten ensear a leer a los nios; si no lo hicieran, quin los
empleara?....el verdadero problema radica en saber cules sern las consecuencias
lejanas para el nio por haber empezado a leer por un mtodo o por el otro (Dottrens,
1966:52).
Al margen de los criterios encontrados que seguramente existen entre ustedes, los lectores,
coincidirn en que ayer, hoy y siempre nuestros maestros y especialistas harn suyo el reto

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de buscar los mejores mtodos, no los perfectos, para ensear a leer y escribir a nuestros
nios.
BIBLIOGRAFA
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