Mtodos de lecto-escritura

Lectoescritura , en educacin, se refiere a ese perodo donde los nios pequeos,

entre 4 y 7 aos de edad, acceden a leer y escribir. En realidad, no hace referencia
a un concepto definido sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que en
su entramado han dado lugar a diversas teoras cientficas de tal proceso. Los
maestros saben que ese perodo es crucial porque los nios deben aprender a leer
y luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar detalladamente
cmo los nios evolucionan en sus logros. Cuando el maestro estudia sobre la
lectoescritura inicial se enfrenta con teoras, investigaciones y estrategias de la
prctica educativa que tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el
constructivista y la psicolingstica.
En torno a la lectoescritura existen mltiples mtodos y teoras que los
fundamentan. Unos se centran en los aspectos ms formales del aprendizaje y
tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras,
hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos son
constructivistas y atienden a teoras que insisten en que la percepcin del nio
comienza siendo sincrtica, captando la totalidad y no adentrndose en los
detalles, parten del todo y presentan al nio palabras completas con su
correspondiente significado. Los educadores son conscientes de la necesidad de
conocer los diferentes mtodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores
estrategias de la enseanza aprendizaje de la lectoescritura.
A continuacin se muestran algunos de los mtodos de lectoescritura:

MTODO ALFABTICO O DELETREO

Desde que se inici durante la antigedad la enseanza de la lectoescritura en
forma, sistematizada, se ha empleado el Mtodo alfabtico. Este mtodo se viene
usando desde las edad Antigua, Media y Moderna, recibi el nombre de Alfabtico
por seguir el orden del alfabeto.

Segn Giuseppe Lombardo Radice, su aplicacin requiere del seguimiento de estos

pasos.
1- Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje
2-Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe;
etc.

3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.

4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con vocales, lo
que permite elaborar slabas., la combinacin se hace primero con slabas directas,
ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Despus con slabas inversas ejemplo:
a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con slabas mixtas.
Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.
5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la
acentuacin y la puntuacin.
7- Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la
expresiva (que atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin) y despus
se interesa por la comprensin.

MTODO FONTICO O FNICO

Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico:
1. Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras
que inicien con la letras estudiada.
2. La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.
3. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un
animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por
ejemplo: para ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo que
produzca el sonido onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo m m etc.
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, , p, q,
w, x, y, etc., se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con
la figura de un chino.
5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando
slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
6. Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo:
mam, ama memo, etc.
7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam me
ama.

8. Despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente, las

mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.
1.

Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva,

atendindolos signos y posteriormente se atiende la comprensin.

MTODO SILBICO
El mtodo silbico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y
Samiel Heinicke, el mtodo se define como el proceso mediante el cual se ensea
la lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales. Posteriormente la
enseanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formado slabas y
luego palabras.
Proceso del mtodo silbico:
1. Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
2. Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se pasa a
la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje.
3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas as: ma,
me, mi, mo, mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se
construyen oraciones.
5. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas inversas as:
am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.
6. Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a
las de cuatro letras llamadas complejas.
1.

Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la

comprensiva.

8. El libro que mejor representa este mtodo es el silabario.

MTODO GLOBAL
Decroly, afirma que slo se puede aplicar el mtodo Global analtico en la lectoescritura si toda la enseanza concreta e intuitiva se basa en los principios de
globalizacin en el cual los intereses y necesidades del nio y la nia son vitales

cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos

complementarios para el aprendizaje de la lectoescritura.
Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento
se le presentan al nio y la nia unidades con un significado completo. El mtodo
global consiste en aplicar a la enseanza de la lectura y escritura el mismo proceso
que sigue en los nios para ensearles a hablar. En nio y nia gracias a su
memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras.
Espontneamente establece relaciones, reconoce frases y oraciones y en ellas las
palabras, tambin de manera espontnea establece relaciones y reconoce las
elementos idnticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita es
el dibujo de una imagen que evoca cada idea.
Las etapas del mtodo son cuatro. La duracin, amplitud e intensidad de las
mismas dependen del grado de maduracin total: la capacidad imitativa, el tipo de
inteligencia, la ubicacin en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema
corporal, etc., que el grupo posea.
PROCESO
Para el proceso del mtodo global se siguen las siguientes etapas:
1 Etapa: Comprensin
1- Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes, etc., sus
nombres en cartones.
2- Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido, en
letra de molde y sin adornos.
3- Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a manera de
rdenes, para que las reconozcan y las cumplan, como: Ponte de pie, trae tu
cuaderno, borra el pizarrn.
4- Utilizar materiales que tengan su nombre y estn a la vista para hacer ejercicios
de comprobacin y ampliacin de palabras. Utilizar oraciones en fajas de cartulina,
como estas: En qu mesa est el libro?, trae la ruedita roja. Cul es ms grande
el caballo o el perro?, etc.
5- Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarrn el
maestro puede escribir: Micho se comi el ratn. Mara escucha la cancin. El
significado de las palabras Micho y escuela se deduce por las palabras del
contexto.
6- Colocar el calendario, que slo tiene los das y las fechas, las palabras
adecuadas al tiempo, como: caluroso, fro, lluvioso, etc., para que loo utilicen de
acuerdo a la realidad.

7- Presentar carteles con cuentos cortos, pequeas poesas, canciones,

pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en secuencia, para los
ejercicios de la lectura.
8- Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos
despus forman en el tarjetero o fraselgrafo oraciones nuevas.
9- Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra,
ejemplo: Me gusta la naranja. Treme una naranja. La naranja es amarilla, etc.,
para que la identifiquen.
10- Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y
pronunciacin de las palabras conocidas, ejemplo: un nio presenta palabras en
fajitas de cartulina y el otro las lee.
2 Etapa: Imitacin
1- Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en
fajas de cartulina, en el fraselgrafo, en el fichero o escritas en el pizarrn,
ejemplo: Abro la puerta.
2- Formacin de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en
cartoncitos, en el fichero o cartelera y en el fraselgrafo que les dicte el maestro o
la maestra.
3- Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la
maestra.
4- Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o
la maestra.
5- Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya
presentando.
Ejemplo:
Mi mam es
En el campo hay
Me gusta
6-Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero copiadas y
despus al dictado; ejemplo: el nio juega con el perro, la nia juega con la pelota.
3 Etapa: Elaboracin
1- Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas:

Al principio en medio al final en cualquier parte

Mar sa ta bra
Martes pesado santa brazo
Marchar rosado salta cabra
Martillo rosales vista abrazo
2- Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares, rosales,
casamiento, ensillado, etc.
3- Reconocer palabras por su configuracin que le dan las letras sugerentes o
determinantes, como: Ral (R, a,, l) pap (p,) dedo (d,d), etc.
4- Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta. Nos gusta la
fruta.
5- Distinguir en palabras conocidas clases de slabas: directas: la, sa, mi etc.;
inversa as, el, im, etc. Mixtas o cerradas: las, sin, con etc., complejas: blan, brin,
tral, etc.
6- Identificar las vocales en funcin de slabas, ejemplo: a, e, o, en reo, areo,
aeroplano, etc.
7.- Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire, auto, Mario,
buitre, etc., y los triptongos como iai en habrais.
4 Etapa: Produccin
1- Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo ledo, b) responsan a preguntas del
maestro sobre lo ledo; y c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice.
2- Que reciten poesas, canten canciones, narren cuentos que hayan aprendido de
memoria.
3- Que escriban informaciones para el peridico mural.
4- Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el
profesor o la profesora.
5- Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos mismos,.
6- Que escriban recados y pequeas cartas.
7- Que redacten descripciones y composiciones.

8- El aprender a leer con este mtodo propicia una lectura rpida y fluida, una
pronunciacin correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la
pronta comprensin de lo que se lee.

MTODO ECLCTICO
El mtodo eclctico permite el logro de objetivos ms amplios en la enseanza de
la lectura que los mtodos altamente especializados a los que se ha hecho
mencin.
Por lo tanto, la tendencia eclctica que presenta un intento para vencer las
limitaciones de los mtodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar
mayores niveles de lectoescritura.
En trminos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de
varios mtodos para formar uno nuevo; pero agregados a una idea definida. Antes
de lanzarse a la bsqueda de los elementos para realizar un mtodo eclctico se
debe tener una idea sobre al cual basarse.
PROCESO DEL MTODO ECLCTICO
Tomando como base el mtodo de palabras normales, el maestro puede tomar de
cada mtodo los siguientes elementos.
DEL ALFABTICO
El ordenamiento de las letras, para su enseanza, por la facilidad de su
pronunciacin.
Las ilustraciones, para recordar las letras por asociacin.
Las letras preparadas en cartn, de un color las vocales y de otro las consonantes.
DEL SILBICO
El orden de su enseanza y sus distintos ejercicios.
El anlisis de palabras hasta llegar a la slaba
El empleo de pocos materiales.
El empleo del silabario; no para la enseanza de la lectura, sino como estmulo
para lograr su perfeccionamiento.
DEL FONTICO
El uso de ilustraciones con palabras claves.
Los recursos onomatopyicos, para pronunciar enlazar las letras.

DEL MTODO DE PALABAS NORMALES

La motivacin.
El anlisis y sntesis de las palabras.
Las ilustraciones o la presentacin de objetos.
Los ejercicios de pronunciacin y articulacin.
La enseanza de la escritura y lectura.
Las combinaciones de letras slabas y palabras.
El oportuno empleo del libro.
El uso del pizarrn y yeso, papel y lpiz.
DEL MTODO GLOBAL
1 Etapa: Comprensin
Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.
Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
Las oraciones tipo a manera de rdenes.
Los ejercicios de comprobacin y ampliacin.
El reconocimiento de palabras por el contexto.
El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del
tiempo.
El empleo de carteles con poesas, canciones, etc.
La formacin de oraciones nuevas con palabras en cartones.
La identificacin de palabras.
Los ejercicios y juegos para la revisin de la correcta pronunciacin.
2 Etapa: Imitacin
Los distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado.
3 Etapa: Elaboracin

Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras

palabras.
4 Etapa: Produccin
La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva, as como la
redaccin de informes breves.

En los siguientes sitios podras encontrar algunos materiales que puedes

utilizar en tu clase para trabajar la enseanza de la lectoescritura
http://orientacionandujar.wordpress.com/lectoescritura/
http://www.lectoescritura.net/
http://www.doslourdes.net/cuadernos_de_lectoescritura.htm
http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/grafomotricidad/

https://ptyalcantabria.wordpress.com/aprendizaje-lecto-escritura-2/losmetodos-de-lecto-escritura/

Mtodo sintetico
Los mtodos analticos o globales: parten de las frases que se
examinan y se comparan para encontrar en ellas palabras idnticas, slabas
parecidas y por ltimo las letras. Dentro de los mtodos analticos se halla el
mtodo de palabras normales, creado por los alemanes Kramen, Heral y Vergel
que consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo, que no es ms
que el anlisis de las palabras y despus al sintetizarlas escribir su significado,
o dibujar ste. Ejemplo: c - a - s ? a. Este mtodo tuvo gran aceptacin y se
extendi a varios pases; es de aplicacin fcil y econmica, de ah su amplia
divulgacin.
Los mtodos sintticos o fonticos: parten de las letras y de los sonidos
para formar con ellas slabas, palabras y despus frases. Son los ms antiguos
y los ms extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fcil a lo difcil. Se
ha postulado como fcil la letra primero y las slabas despus, y como difcil la

palabra y luego la oracin. Dentro de los mtodos sintticos se encuentra

el mtodo alfabeto o deletreo, que consiste en ensear primero las grafas
(consonantes) y luego todas las letras del alfabeto, y segundo, unir estas
grafas con vocales. Otro mtodo sinttico es el silbico, en el que a los nios
se les ensea el trazado de las grafas mediante la utilizacin de slabas y que
al escribirlas de una manera mecnicalos alumnos deben aprender la
pronunciacin de la misma manera, provocando que en la lectura dividan las
palabras y sta se torna montona, lo que provoca el desinters para aprender
a leer"

https://clbe.wordpress.com/2015/11/25/los-metodos-de-lectura-sinteticos-son-maseficientes-que-los-globales/
http://es.slideshare.net/r2Felix/mtodos-de-enseanza-de-los-procesos-de-lectura-yescritura
http://www.monografias.com/trabajos32/lecto-escritura/lecto-escritura.shtml

El mtodo silbico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y

Samiel Heinicke, el mtodo se define como el proceso mediante el cual se ensea
la lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales. ... Cada consonantes
se combina con las cinco vocales en slabas directas as: ma, me, mi, mo, mu, etc

Mtodo Silbico
Insatisfechos con los resultados del mtodo alfabtico y el fontico, se
sigui en la bsqueda de uno que facilitara ms la enseanza de la lectura,
surgiendo as el mtodo silbico.
El mtodo silbico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779)
y Samiel Heinicke, el mtodo se define como el proceso mediante el cual se
ensea la lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales.
Posteriormente la enseanza de las consonantes se van cambiando con las
vocales formado slabas y luego palabras.
Proceso del mtodo silbico:
1. Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.

2. Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se

pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje.
3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas
as: ma, me, mi, mo, mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se
construyen oraciones.
5. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas
inversas as: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y
oraciones.
6. Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y
finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.
7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva
y la comprensiva.
8. El libro que mejor representa este mtodo es el silabario.
Ventajas
1.
Omite el deletreo del mtodo alfabtico y la pronunciacin de los sonidos de
las letras por separado, tal como lo propone el mtodo.
2.
ejercicios.

Sigue un orden lgico en su enseanza y en la organizacin de los

3.

Las slabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.

4.

Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fontica.

5.

Es fcil de aplicar y unos alumnos lo pueden ensear a otros.

Desventajas
1.
Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente
infantil.
2.
Al partir de las slabas es abstracto y artificioso, por lo que su
motivacin se hace muy difcil y no se puede despertar el inters en el nio.
3.

Aun partiendo de la slaba, el aprendizaje es muy lento.

4.

Por ser muy mecnico, da lugar a que se descuide la comprensin.

https://docs.google.com/document/d/1wMGB0wG24oilHvJXd3RR9f0DoPll5sdIKUl
rS9f2hoo/edit
https://sites.google.com/site/ortizkantis2010/metodos