DGCYE

DIRECCION DE ADULTOS
REGION 3 LA MATANZA
JEFATURA DISTRITAL 3
CENS N 459
FECHA: 21/12/2016
MOTIVO: Jornada de capacitacin. Evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin de las intervenciones
de enseanza institucionales. Propuestas y acuerdos para el ciclo lectivo 2017.
Desarrollo de la Jornada:
1) Lectura en voz alta al grupo ( si es posible entregar un texto cada dos docentes ) sobre
prescripciones explicitadas en el Marco General del Diseo Curricular para todos los niveles y
modalidades de la DGCYE:
EL SUJETO PEDAGGICO Y LA ENSEANZA
Toda propuesta poltico educativa se fundamenta en determinadas concepciones que le
otorgan su significacin y delinean sus propsitos y contenidos. Los diseos curriculares de
la provincia se basan en una concepcin relacional del sujeto pedaggico.
Esta nocin no se refiere ni al/a la docente ni al alumno/a por separado, sino al vnculo entre
ambos/as. El sujeto pedaggico es la relacin que se produce entre diversos sujetos sociales
que ingresan a la escuela constituyndose en ella como educadores/as y educandosmediada por el curriculum. Este tercer elemento -el curriculum- es el que otorga al vnculo su
especificidad pedaggica y el que da lugar a los procesos de
enseanza y de aprendizaje. Estos procesos son diferentes y complementarios.
La enseanza le corresponde al educador/a y est destinada a propiciar, de manera
sistemtica, los aprendizajes de los educandos. Sin embargo, al tratarse de prcticas sociales
que suponen interaccin, el/la docente tambin resulta involucrado/a en aprendizajes que lo/a
modifican en diferentes planos subjetivos, seguramente distintos de los mltiples cambios
que viven sus alumnos/as al aprender.
Es importante superar la conceptualizacin de enseanza-aprendizaje tan difundida en el
discurso pedaggico a fin de encarar con mayor claridad la consideracin reflexiva y prctica
de la intervencin del docente en los procesos formativos.
La enseanza es entendida como la prctica social de transmisin cultural para favorecer la
insercin creativa de los sujetos en las culturas. Ensear es transmitir conocimientos,
prcticas sociales, normas, lenguajes y generar situaciones de aprendizaje para su
construccin y reconstruccin. En este proceso no slo se producen saberes sino modos de
vincularse con el conocimiento, aspectos que slo se aprenden en relacin con otros.
La apropiacin y reconstruccin cultural genera nuevos sentidos y proyectos de vida; por
ello, el sujeto que aprende tambin se transforma y construye subjetividad. Conviene advertir
que suele asociarse el nfasis en la enseanza y la revalorizacin de la transmisin con la
transferencia lineal de contenidos en desmedro de la posicin activa y constructiva del
sujeto. Sin embargo, la libertad que requiere la construccin subjetiva slo es posible en
marcos culturales. La conquista de la subjetividad y del lazo social se produce, entonces, en
el dilogo entre alumnos/as y docentes en torno de lenguajes, convenciones, smbolos e
instrumentos de las culturas.
Pensamos entre todos nuestras prcticas de enseanza y registramos las respuestas:
a) Con qu acciones concretas de enseanza en el aula entendemos que favorecemos esta
concepctualizacin: La enseanza le corresponde al educador/a y est destinada a propiciar, de
manera sistemtica, los aprendizajes de los educandos. Sin embargo, al tratarse de prcticas
sociales que suponen interaccin, el/la docente tambin resulta involucrado/a en aprendizajes que
lo/a modifican en diferentes planos subjetivos, seguramente distintos de los mltiples cambios que
viven sus alumnos/as al aprender.
Es importante superar la conceptualizacin de enseanza-aprendizaje tan difundida en el discurso
pedaggico a fin de encarar con mayor claridad la consideracin reflexiva y prctica de la
intervencin del docente en los procesos formativos.
1. _______________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________
b) Qu actos de enseanza seran discrepantes con esta fundamentacin normativa ?

Ensear es transmitir conocimientos, prcticas sociales, normas, lenguajes y generar situaciones de

aprendizaje para su construccin y reconstruccin. En este proceso no slo se producen saberes
sino modos de vincularse con el conocimiento, aspectos que slo se aprenden en relacin con
otros.
1. _______________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________
2) Trabajo en pequeos grupos :

Observar la vieta que refleja una situacin ulica.

Reflexionar sobre la toma de decisin didctica de la profesora. En qu criterios se sustenta?
Qu habilita con su intervencin ?
Qu otra accin de enseanza pudo haber realizado ?
Leemos , el siguiente texto del Marco General del Diseo Curricular y lo relacionamos con la
vieta de la profesora:
CREAR FUTUROS
La educacin siempre introduce una dimensin de futuro. Si bien supone una intervencin
destinada a generar algunas condiciones para que los sujetos puedan vivir plenamente su
presente, no resigna el compromiso de educar, entendido como una apuesta al futuro. Al
intervenir de determinada manera, al disear un curriculum, se imaginan y se suean
sujetos que puedan insertarse en los mundos por venir y que tambin sean capaces de
construirlos y transformarlos.
Nos referimos a la diferencia entre polticas dirigidas slo a un sector de la poblacin y que
atienden en funcin de problemticas contextuales (polticas pblicas focalizadas y/o
compensatorias) y aquellas que se conciben como integrales y universales, en tanto estn
dirigidas a todos los ciudadanos/as.
Las sociedades contemporneas han ido perdiendo estas certezas. Al tiempo que las
instituciones mutan y entran en crisis, el mercado avanza en su capacidad de delimitar,
concretar y determinar las condiciones de vida de los sujetos. La aceleracin de los cambios,
la gestin abocada a trabajar sobre la urgencia y la emergencia, en un pas que ha atravesado
una reciente y profunda crisis poltica y econmica, vuelve an ms imprescindible
poner en juego una mirada prospectiva.

Pero, Qu cuestiones implica esta perspectiva? En principio, asumir que el futuro no est
determinado de forma absoluta, sino que se construye, se inventa. Si se considera que el
presente se explica por las decisiones que se tomaron en el pasado, entonces, lo que suceda
en el futuro, depende de las decisiones que hoy estamos tomando.
No existe un futuro nico y predeterminado-, sino un abanico de posibilidades. Estos futuros
posibles se encuentran en germen -como indicios- en el presente, en mayor o menor medida.
La concrecin de un camino u otro depende entonces de las decisiones y las acciones
humanas que clausuran, potencian o desarrollan esas posibilidades. Este enfoque nos
permite recuperar la esperanza, pero tambin el poder y la voluntad: el futuro,
como espacio de libertad, depende de las voluntades de los sujetos, quienes con mayor o
menor margen de incidencia y legitimidad- en este proceso se asumen como actores polticos
activos. As, la construccin del futuro se convierte en un campo de lucha en el que se
enfrentan proyectos, intereses, ideologas, estrategias.
Desde la DGCyE consideramos que disear el futuro significa crear hoy las condiciones para
que todos los nios/as, jvenes y adultos/as de la provincia puedan elegir, entre los muchos
futuros posibles, aquel que deseen y generar sus proyectos personales y sociales desde el
presente, a partir de vivir en las instituciones educativas condiciones fecundas para su
gestacin. ( ...)
CONCLUSIONES DE CADA GRUPO PARA COMPARTIR EN EL COLECTIVO CON LAS
RELACIONES ENTRE VIETA,TEXTO Y OPINIONES PROPIAS, SE ENTERGAN POR
ESCRITO.
3) Si es posible, regalar a cada uno, una frase para que se exprese la opinin de la
conduccin, yo te recomendara esta:

FIN