Projetos de formao pr-servio do

professor de lngua inglesa: seqncias

didticas como instrumento no ensino-
aprendizagem
Paula Tatianne Carrra Szundy
Universidade Federal do Acre UFAC
Vera Lcia Lopes Cristovo
Universidade Estadual de Londrina UEL

RESUMO: O presente artigo tem como objetivo discutir resultados de projetos

desenvolvidos em aulas de Prtica de Ensino da Lngua Inglesa com graduandos
do curso de Letras de duas universidades pblicas do Brasil. A partir da concepo
de que as aulas de Prtica de Ensino no curso de graduao em Letras devem
formar o professor-pesquisador engajado em um processo de reflexo crtica sobre
suas prprias aes, os projetos em questo buscam criar espaos para transposio
de construtos terico-metodolgicos discutidos ao longo do curso para a prtica
em sala de aula por meio do desenvolvimento de seqncias didticas (SDs) voltadas
para construo do processo de leitura em lngua inglesa no ensino mdio. As SDs
so elaboradas pelos graduandos com base especialmente em textos prefigurativos
(OCEM, PCN) e em teorias sobre gneros e ensino. Aps a contextualizao dos
projetos, o artigo pretende focar na anlise de atividades especficas de duas SDs
desenvolvidas a partir dos gneros anncio publicitrio institucional e notcia.
PALAVRAS-CHAVE: formao pr-servio do professor, lngua inglesa, seqncias
didticas, gnero
ABSTRACT: The present paper aims at discussing results of pre-service projects
developed in English Methodology classes with undergraduate students of two
public universities in Brazil. Based on the conception that English Methodology
classes should prepare the teacher-researcher engaged in a continuous critical
reflection about his/her own action, the two projects represent attempts to create
spaces for the transposition of theoretical and methodological conceptions studied
throughout the course to the real high school classroom. This transposition is
carried out through the development of didactic sequences whose goal is to
construct the reading process of English as a Foreign Language with high school
students. The sequences are developed by the undergraduate students using as
framework prescriptive texts (OCEM, PCN) as well as theories concerning genres
and teaching. After contextualizing both projects, the article focuses on the analysis
of specific activities that integrate two didactic sequences developed to work the
reading comprehension of the genres institutional advertisement and news.
KEY WORDS: pre-service teacher education, English, didactic sequences, genre
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Introduo
O processo de formao de professores crticos, capazes de refletir sobre
suas prprias aes e engajados na busca de transformaes para prticas
pedaggicas vigentes tem ocupado um lugar de destaque nas discusses e
pesquisas desenvolvidas nas reas de Educao e Lingstica Aplicada nos
ltimos anos. Tal destaque se deve, em parte, crescente mudana de
paradigma em relao ao papel do professor que, alm de dominar o
conhecimento tcnico e pedaggico da sua rea de atuao especfica deve se
tornar um pesquisador da sua prpria prtica.
A partir dessa mudana de paradigma do professor consumidor de
materiais e teorias para o professor-pesquisador (MOITA LOPES, 1996), um
ponto comum entre pesquisas na rea da educao que investigam prticas
discursivas e sociais em uma variedade de contextos especficos o aspecto
intervencionista. De acordo com Machado (2004), os trabalhos podem ter
diferentes focos, tais como nas ferramentas de ensino, no aluno, no professor
em formao ou no formador.
Nos cursos de licenciaturas, as Prticas de Ensino podem se tornar
espaos privilegiados para construo do conhecimento e reflexo crtica sobre
a futura prtica pedaggica. Para que isso ocorra, parece-nos fundamental que
essas Prticas engajem o futuro professor em projetos pedaggicos capazes de
lev-lo a vivenciar a sala de aula, criando espaos para que conhecimentos
tericos, tcnicos e metodolgicos construdos ao longo da graduao sejam
transpostos para situaes concretas de ensino-aprendizagem e tornados alvo
de reflexo contnua.
Os objetivos deste artigo so dois. Por um lado, apresentar experincias
de formao pr-servio de professores de lngua estrangeira com apoio da
construo de modelos didticos de gneros e da produo de seqncias
didticas por parte do aluno-professor para ser utilizada como sua ferramenta
de ensino na regncia (parte obrigatria do estgio supervisionado do curso de
licenciatura). Por outro, analisar duas seqncias no que tange transposio
de conhecimentos/prescries advindas de Polticas de Ensino de Lngua
Estrangeira em documentos oficiais para a atividade educacional no que diz
respeito aos objetivos e contedos a serem contemplados. A partir dessa
discusso, pretendemos contribuir para a reflexo sobre a formao pr-servio
do professor de lngua estrangeira (LE).
As anlises se baseiam em procedimentos de anlise de texto de ordem
semntica (BRONCKART, 1999) e procedimentos com base em Bronckart
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e Machado (2004) que possibilitem detectar as representaes do agir humano

que se manifestam em textos e nesse caso, especificamente, as que so
referentes ao agir do professor. A escolha de documentos prefigurativos1 (PCN
e OCEM) est ancorada na concepo de que nos textos de prescries para o
professor vo se manifestando figuras interpretativas sobre o trabalho do
professor em seu mtier (MACHADO; CRISTOVO, 2005).
Para alcanar tais propsitos, apresentamos nossa fundamentao
terico-metodolgica baseada na relao entre gneros e formao. Em seguida,
devido atuao dos alunos-professores do curso de Letras das instituies
pesquisadas na Educao Bsica, expomos uma sntese de dois textos
prefigurativos: os Parmetros Curriculares Nacionais para Lnguas Estrangeiras
PCN (BRASIL, 1998) e as Orientaes Curriculares para Lnguas
Estrangeiras OCEM (BRASIL, 2006), a fim de ancorarmos nossa anlise da
transposio feita pelos alunos no nvel do conhecimento advindo do sistema
educacional para o que passa a ser conhecimento a ser ensinado no nvel do
sistema de ensino veiculado nas seqncias didticas produzidas.

Gneros e formao
O referencial terico que temos utilizado como instrumento para uma
abordagem voltada para o desenvolvimento do professor, envolvido com a
pesquisa e aliada prtica reflexiva oriundo dos trabalhos desenvolvidos por
Dolz e Schneuwly (Cf. 1998, sobretudo) no que se refere utilizao da
construo de modelos didticos de gnero2 como instrumento3 para formao

1
[...]textos prefigurativos, por exemplo, que prescrevem sem recorrer construo
de procedimentos ou s formulaes convencionais de uma prescrio.[...] textos
prefigurativos, se houver a prefigurao do agir futuro. (BUENO, 2007, p. 46-47)
2
A partir da noo bakhtiniana de gneros como tipos relativamente estveis de
enunciados elaborados pelas diversas esferas da atividade humana (BAKHTIN, 1953),
Dolz e Schneuwly (1998) tomam os gneros como ferramentas semiticas complexas
que nos permitem compreender e produzir textos. A partir desta proposio os
autores sugerem que se criem modelos didticos em que gneros so tomados
como objetos de ensino. O modelo didtico criado a partir do estudo prvio das
caractersticas de um determinado gnero e implementado em uma seqncia de
atividades (seqncia didtica) em que as caractersticas do objeto o prprio
gnero so claramente definidas no processo de interveno didtica.
3
Para realizar o trabalho, o sujeito poder recorrer a artefatos materiais (nibus,
panelas, giz, apagador) e/ou simblicos (prescries, placas de trnsito, cadernos
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de professores para, no mnimo, uma parte do trabalho que devero

desenvolver em seu agir educativo. Para Dolz e Schneuwly (Cf. 1998), a anlise,
a classificao dos textos e a identificao dos gneros so necessrias para a
construo de um modelo didtico que apontar o que pode ser objeto de
ensino-aprendizagem dentro de uma situao de comunicao especfica. Esse
modelo didtico criado a partir de:

uma anlise do contexto de ensino, utilizando-se os resultados de

aprendizagem dos alunos expressos em documentos oficiais e a determinao
das capacidades j adquiridas pelos alunos;
um levantamento dos conhecimentos dos experts sobre o gnero que se
quer ensinar e dos conhecimentos lingsticos sobre esse mesmo gnero;
uma anlise lingstico-discursiva de um corpus de textos do gnero
escolhido.

A construo de modelos didticos de gnero pode constituir uma

ferramenta alternativa na formao pr-servio do futuro professor, medida
que faz o aluno refletir sobe a trade didtica sujeitos (alunos e professor),
objeto do conhecimento e ferramenta a fim de justificar suas escolhas e guiar
suas atividades (Cf. CRISTOVO, 2002). Ao realizar os procedimentos
supracitados, o aluno-futuro profissional est se co-responsabilizando pelo
desenvolvimento de competncias relacionadas s atividades do professor, pois
o trabalho do professor no se resume a dar aulas ou a seguir as prescries
oficiais. Em sua profisso, h um processo contnuo de reelaborao das
normas oficiais, que comea pelo projeto da escola e por suas prprias
reorganizaes, diante do contexto a que se v confrontado e, portanto, a
Prtica de Ensino deve proporcionar as condies para que o sujeito aprenda
a analisar o discurso oficial, analisar o contexto de ensino, elaborar um projeto
pedaggico, planejar unidades de ensino e atividades. Estas aes tambm
envolvem o aluno-futuro profissional com a pesquisa e com a prtica reflexiva.
Este trabalho toma a pesquisa como elemento essencial na formao
profissional do professor, bem como condio sine qua non para a construo

de receitas, etc.), que podero ser transformados em instrumentos de desenvolvimento

se forem apropriados pelo trabalhador, o qual passar a v-los como teis para a
realizao de sua tarefa, mas continuaro a ser simples artefatos se os trabalhadores
no os incorporarem (BUENO, 2007, p. 37).
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de modelos didticos de gneros. A atividade de observao de contextos

educacionais implica o aluno-futuro-professor e a pesquisa de base etnogrfica
com observao e estudo das caractersticas de um contexto natural. Como
apontado por Heberle (2001, p. 99-100), esse tipo de tarefa pode ser visto
como iniciao formao de professor contextualizada, como um tipo de
pesquisa exploratria e qualitativa. pela anlise do contexto que se determina
o gnero a ser trabalhado, as capacidades de linguagem que os alunos j
dominam e aquelas que precisam ser aprendidas, ao passo que a anlise do
gnero mostra o funcionamento da linguagem em textos do gnero sendo
pesquisado e determina os objetos de ensino a serem evidenciados.
No caso de um projeto educativo, como primeira etapa, preciso
conhecer, minimamente, o que se pensa no sistema educacional4 para o
funcionamento da atividade educacional. Trata-se, por exemplo, de um
conjunto de instrues oficiais voltadas s questes educacionais. Pois, tambm
nele, podemos observar um paradigma ideolgico que d uma determinada
orientao ao sistema de ensino5 e ao sistema didtico6.
A esse respeito, Machado (1997) assinala que essas instrues expressam
as expectativas da sociedade em relao s questes educacionais ou que
buscam propor um plano geral de aes que, idealmente, conduziriam os
alunos a tornarem-se membros efetivos desta sociedade. A tambm j
podemos observar uma influncia ideolgica, que d uma determinada
orientao ao sistema de ensino e ao sistema didtico7. Ainda segundo

4
Segundo Bronckart e Plazaola Giger (1996, p.18), le systme ducatif dune socit
donne, cest--dire par lensemble des discours (et ventuellement des dispositions lgales)
au travers desquels une socit exprime ses attentes (ou finalits ) en matire dducation..
5
Segundo Bronckart e Plazaola Giger (1996, p. 18), les systmes denseignements,
cest--dire des institutions qui se diffrencient en fonction de lge des lves, de leur
niveau cognitif prsum, de leur statut socio-conomique, etc. Ces institutions (...)
produisent galement des discours relatifs aux aobjectifs atteindre, la formulation et
la programmation des contenus denseignement, ainsi qu la dmarche mthodologique
adopter.
6
Segundo Bronckart e Plazaola Giger (1996, p. 18), les systmes didactiques, cest-
-dire dans le cadre de ces structures composes de l enseignant qui enseigne, des lves
qui apprennent et des contenus qui font lobjet de cette transaction.
7
De acordo com Machado (no prelo), as relaes entre os elemento do tringulo
didtico possuem tamanha interdependncia que quaisquer aes sobre um podem
interferir sobre os outros.
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Machado (1997), os sistemas de ensino se referem s instituies escolares

existentes em uma sociedade, em funo da idade, do nvel cognitivo suposto
e do seu estatuto scio-econmico, responsveis por orientar as intervenes
didticas por meio do estabelecimento de objetivos, contedos, currculos e
propostas de metodologia de ensino. O sistema didtico, constitudo pelo
tringulo didtico professor/aluno/contedo, incorpora os conhecimentos do
sistema educacional e do sistema de ensino, com as devidas transformaes,
na tentativa de posicion-los entre o saber cientfico e o senso-comum. No
primeiro nvel de transposio, no nosso caso, os saberes a serem transpostos
so selecionados pelo MEC, que delega o poder de escolha a especialistas das
disciplinas.
Atentando para esses trs nveis, Schneuwly (1995) pondera que alguns
problemas devem ser levados em conta no processo de transposio didtica.
Um deles a legitimidade do conhecimento cientfico, j que a escolha da teoria
de base implicar a assuno de determinadas opes epistemolgicas, bem
como influenciar sobremaneira as outras relaes de transposio. Outros
problemas apontados na transposio so a possibilidade de autonomizao
e o risco de dogmatizao dos conhecimentos transpostos. O primeiro diz
respeito separao de conceitos de seu contexto cientfico, o que pode fazer
com que ganhem novos significados. O segundo ocorreria, por exemplo, com
a apresentao de certos contedos como verdades absolutas, ao passo que no
quadro das cincias eles podem no passar de hipteses. Ainda na relao dos
possveis problemas que a transposio didtica enfrenta, teramos o risco da
compartimentalizao dos conhecimentos e o da incoerncia.
Um dos princpios que se deve seguir para diminuir a possibilidade de
ocorrncia desses problemas o princpio da pertinncia em nossas escolhas.
Tal princpio, segundo Machado (1997), exige, assim, que as escolhas sejam
determinadas em funo do processo de ensino-aprendizagem e regidas pelas
finalidades e objetivos escolares.

Documentos prefigurativos: PCN de LE e LM e OCEM

Dado o fato de que os projetos de elaborao e aplicao de seqncias
didticas desenvolvidas nas duas instituies de ensino superior pblicas uma
do sul e outra do norte do pas foram orientados principalmente por
ideologias historicamente cristalizadas (BAKHTIN/VOLOSHINOV, 1929)
que embasam os documentos prefigurativos oficiais para o ensino de lnguas
(PCN de LE e LM e OCEM), parece-nos fundamental que as concepes
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centrais defendidas por esses documentos sejam discutidas para que possamos
tecer reflexes sobre as prticas em questo.
Fundamentados em uma viso sociointeracional da linguagem, os PCN
de LE propem que a aprendizagem centre-se no engajamento discursivo do
aprendiz, ou seja, em sua capacidade de se engajar e engajar outros no discurso
de modo a poder agir no mundo social (BRASIL, 1998, p. 15). Dada a
estrutura da escola, o tempo destinado aprendizagem de LE e as necessidades
futuras do aluno em cursos de graduao e ps-graduao, os PCN sugerem
que se enfoque a construo da habilidade de leitura, buscando nessa construo
o engajamento discursivo e negociao de significados entre os participantes
do discurso, levando-se em conta os aspectos institucionais, sociais, culturais
e histricos essenciais para que a construo conjunta de significados ocorra.
Para dar conta desses aspectos e engajar o aprendiz na co-construo e
negociao de sentidos sobre o texto, os PCN de LE sublinham o fato de que
o processo de ensino-aprendizagem de LE deve transcender o foco tradicionalmente
colocado no conhecimento lingstico e no mero reconhecimento/localizao
de informaes no texto de forma a incorporar propostas de interdisciplinaridade,
transdisciplinariedade e transversalidade sensveis s questes culturais (e multi-
culturais) e educacionais.
Segundo os PCN de LE (BRASIL, 1998), as pessoas mobilizam trs tipos
de conhecimento para construo de significados de natureza sociointeracional,
sendo eles conhecimento de mundo, conhecimento sistmico e conhecimento
da organizao textual. O conhecimento de mundo diz respeito ao pr-
conhecimento que todos ns temos sobre as coisas do mundo e pode ser
relacionado com o conhecimento espontneo proposto por Vygotsky (1934).
J o conhecimento sistmico permite que faamos escolhas lingstico-
discursivas adequadas quando produzimos nossos enunciados. O conhecimento
da organizao textual, por sua vez, engloba o conhecimento das rotinas
interacionais de textos orais e escritos diversos.
Diferentemente do conhecimento de mundo, que pr-existente, o
conhecimento sistmico e da organizao textual so construdos na escola em
constante e ininterrupto dilogo com o conhecimento prvio constitudo na
interao com o(s) outro(s) nas diversas instituies no meio social, estando,
portanto, na esfera do que Vygotsky (1934) classifica como conhecimento
cientfico.
Embora no elaborada a partir da concepo de gneros, a proposta
pedaggica fundamentada em uma viso sociointeracional da linguagem
defendida pelos PCN de LE apresenta pontos de tangncia com os estudos de
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Schneuwly e Dolz (2004) que propem que os gneros sejam utilizados como
instrumentos de ensino-aprendizagem que levem ao desenvolvimento de
capacidades de linguagem especficas.
semelhana da proposta de Dolz e Schneuwly para o ensino de francs
como LM, os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa para
o Ensino Fundamental (BRASIL, 1998) tambm sugerem diretrizes para
elaborao de currculos com base em uma reflexo didtica sobre a concepo
bakhtiniana de gneros do discurso. No entanto, conforme aponta Rojo
(2001), diferentemente do agrupamento baseado em capacidades de
linguagem realizado pelos pesquisadores de Genebra, nos PCN os gneros
esto agrupados em funo da sua circulao social (gneros literrios, de
imprensa, publicitrios e de divulgao cientfica), levando-se em conta os
usos sociais mais freqentes (leitura/escuta; produo de textos orais e escritos)
dos textos, no que se refere aos gneros selecionados (ROJO, 2001, p. 35).
Szundy (2004) destaca a contribuio dos trabalhos desenvolvidos a
partir da teoria de gneros do discurso para o repensar sobre o processo de
construo do conhecimento e constituio da linguagem e prope a aplicao
da teoria da enunciao bakhtiniana tanto na anlise da interao quanto no
desenvolvimento de uma proposta didtica baseada na concepo de gneros
discursivos na sala de aula de LE.
Como os PCN (de LE e LM), as OCEM, disponibilizadas pelo site do
MEC em meados de 2006, quase 10 anos aps a aprovao da LDB e em ano
eleitoral, defendem a prtica (oral e escrita) da lngua de forma contextualizada
e apesar de contar com as orientaes anteriores e expandi-las, difere destas e
responde a investigaes recentes (BRASIL, 2006, p. 87), incluindo questes
de cidadania, incluso e excluso, letramento e multimodalidade no cerne do
processo de ensino-aprendizagem de LE.
Subjacente ao contexto de produo das OCEM pode-se reconhecer
como seus emissores os prprios autores, os consultores, a Secretaria de
Educao Bsica e o MEC. Seus provveis destinatrios (centrais) seriam os
professores do Ensino Mdio e os cursos de licenciatura responsveis pela
formao de professores que podero atuar nesse nvel de ensino. Os objetivos
centrais podem ser dispostos como voltados para a proposta de uma base
epistemolgica a fim de nortear o ensino, bem como de orientaes
pedaggicas coerentes com as noes terico-metodolgicas apresentadas.
A fim de atingir seus propsitos, as OCEM esto organizadas em seis partes:
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Introduo
1. O papel educacional do ensino de lnguas estrangeiras na escola e a
noo de cidadania;
2. Incluso/excluso global/local;
3. Letramento;
4. Orientaes pedaggicas: desenvolvimento da comunicao oral, da
leitura e da prtica escrita;
5. Consideraes finais.

O documento OCEM (BRASIL, 2006, p. 87) iniciado com a

apresentao de seus objetivos:

() retomar a reflexo sobre a funo educacional do ensino de LE

no ensino mdio e ressaltar a importncia dessa;
reafirmar a relevncia da noo de cidadania e discutir a prtica dessa
noo no ensino de LEs;
discutir o problema da excluso no ensino em face de valores
globalizantes e o sentimento de incluso freqentemente aliado ao
conhecimento de LEs;
introduzir as teorias sobre a linguagem e as novas tecnologias
(letramento, multiletramentos, multimodalidade, hipertextos) e dar
sugestes sobre a prtica do ensino de LEs por meio dessas.

Alm desses objetivos, com base na premissa de que a reforma do ensino

pode levar reforma do pensamento e vice-versa, o documento se prope a
pensar sobre e a lidar com conflitos inerentes: educao; ao ato de ensinar;
cultura profissional; ao aprendizado de LE; construo de uma viso de
mundo.
Nas OCEM, o papel educacional do ensino de LEs na escola proposto
como um meio de agir para a formao da conscincia social do aluno, da
criatividade, da mente aberta. A instrumentao lingstica deve, portanto,
contribuir para a conscientizao sobre aspectos como diferenas culturais e
caractersticas scio-histricas com que as LEs esto envolvidas.
Para o desenvolvimento de uma prtica voltada ao alcance desses
objetivos, o documento pontua a necessidade de condies favorveis ao
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ensino infra-estrutura, recursos, dentre outras, bem como de conceitos

centrais para a organizao do ensino cidadania, incluso e letramento.
Cidadania proposta para alm da noo de ptria, civismo e deveres cvicos.
Ela envolve o sujeito como participante, como deliberador, como ocupante
ativo de espaos sociais. A aprendizagem de LE, nesse sentido, deveria gerar
oportunidades para o desenvolvimento da cidadania e privilegiar a construo
de sentidos.
Incluso o conceito que engloba a compreenso do mundo e a relao
entre escola e sociedade. Tal noo pressupe condies como: capacitao de
professores; engajamento de escolas no processo de incluso; preparao dos
pais dos alunos; preparao de funcionrios; recursos condizentes com os
propsitos do projeto; cursos de licenciatura em universidade e faculdades
atualizadas e sintonizadas com a proposta de incluso; adequao do currculo
escolar s necessidades atuais da sociedade. A aprendizagem de LE se relaciona
com incluso ao privilegiar diferentes formas de produo e circulao do
conhecimento: a multimodalidade; a capacidade crtica para interagir na
sociedade considerando valores, ideologias, discursos, vises de mundo; a
realidade que envolve o aluno; o acesso ao conhecimento e as relaes de poder;
o tipo de leitor.
A concepo de letramento questiona a viso da escrita como uma
tecnologia (tecnologia da escrita alfabtica) que pode ser adquirida e prope
que a escrita no ocorre em um vcuo social e sempre recontextualizada ao
entrar em contato com certos contextos lingsticos e textuais. Portanto, o
processo de letramento em LE leva em considerao as prticas socioculturais
especficas e visa a formar um aprendiz capaz de compartilhar, recriar,
recontextualizar e transformar, e no de reproduzir conhecimentos estanques.
(BRASIL, 2006, p. 108)
Diferentemente dos PCN (BRASIL, 1998) que, apesar de propor
parmetros para o ensino da compreenso e produo escrita e oral, enfatizam
a construo do processo de leitura, as OCEM sugerem como contedo tanto
expresso escrita quanto expresso oral. Por considerarem que o processo de
ensino-aprendizagem ocorre na interao com o(s) outro(s) e deve propiciar
o engajamento discursivo do aluno no processo de negociao, construo e
re-construo de significados socialmente situados, acreditamos que tanto as
propostas dos PCN quanto quelas das OCEM relacionadas a teorias sobre
gneros e ensino podem orientar a prtica de ensino do futuro professor de
lngua estrangeira.
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Contexto de pesquisa e seqncias didticas

Os projetos de formao pr-servio de professores de lngua inglesa
discutidos nesse artigo foram realizados na disciplina Prtica de Ensino da
Lngua Inglesa com graduandos do ltimo ano do curso de Letras em duas
universidades pblicas brasileiras uma no estado do Acre e outra no Paran.
Em ambos os projetos os alunos-professores desenvolveram SDs a partir
de concepes acerca de gneros como instrumentos de ensino-aprendizagem
e das propostas de textos prefigurativos (PCN e OCEM) e, posteriormente,
utilizaram tais seqncias em aulas ministradas no Ensino Bsico em escolas
pblicas dos dois estados durante o estgio supervisionado. A noo de
seqencia didtica fundamenta-se na proposta desenvolvida pelo grupo de
Genebra (SCHNEUWLY; DOLZ e colaboradores, 2004) para o ensino de
francs como lngua materna. Uma SD pode ser definida como um conjunto
de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um
gnero oral ou escrito (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004,
p. 97). Logo, a diferena fundamental entre uma SD e outros materiais
didticos est no fato de que na SD o gnero no aparece apenas como pretexto
para o ensino de outros contedos (sistmicos, por exemplo); este constitui
o foco do processo de ensino-aprendizagem e a progresso de atividades da SD
deve levar o aluno ao domnio das caractersticas do gnero trabalhado.
Neste artigo, analisamos atividades que integram duas SDs: uma sobre
o gnero anncio publicitrio institucional elaborada pelos alunos-professores
do Paran e a outra elaborada a partir do gnero notcia por graduandos do Acre.

SD: Anncio Publicitrio Institucional

A SD Anncio Publicitrio Institucional foi a primeira de quatro
seqncias produzidas por duas alunas estagirias do 4 ano de Letras Anglo-
Portuguesa de uma universidade pblica como atividade constitutiva do estgio
supervisionado curricular. A aplicao foi feita em uma turma de ensino mdio
de um colgio estadual do norte do Paran. A SD iniciada com a explicitao
dos objetivos de: a) apresentar o gnero; b) trabalhar suas peculiaridades e c)
desenvolver leitura crtica. A unidade traz trs textos retirados de revistas
semanais americanas e prope vinte e oito atividades, sendo a maioria no
formato de pergunta e resposta e algumas de associao, alternativas e de
listagem de vocabulrio.
As trs primeiras questes procuram contextualizar o assunto e explorar
o conhecimento prvio do aluno sobre o contedo temtico do texto a ser
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lido. O quarto exerccio solicita que o aluno busque informaes sobre o

contexto de produo do texto. As questes de cinco a onze exigem skimming8,
reconhecimento de organizao textual e apreciao pessoal. A pergunta
nmero doze pretende levar o aluno a prever o assunto do texto e a atividade
seguinte prope a associao de figuras com palavras em lngua inglesa com o
intuito de desencadear o reconhecimento e ensino de palavras-chave para a
compreenso do assunto abordado no texto.
Na seqncia, o aluno deve ler o texto e opinar sobre a questo trazida
pelo texto e sua relao com o conceito de cidadania. A SD apresenta um
quadro com informaes sobre dados scio-histricos para passar a cobrar
compreenso sobre o texto e voltar a dar uma definio de um elemento chave
do assunto no intuito de colaborar para a interpretao. Em seguida, as
atividades voltam a ateno do aluno para a estrutura lingstica, tempo verbal
e a inteno do autor em usar tais recursos combinados com a imagem. H uma
explicao da forma com exemplificao e oportunidade do aluno buscar
outros exemplos em textos diversos. Tambm se explora a atitude cotidiana
do sujeito leitor com a temtica discutida. Em seguida, prope-se que o aluno
liste palavras relacionadas com palavras-chave ligadas temtica explorada. A
partir de outro exemplo retirado de outro anncio publicitrio, explicita-se o
uso de presente em textos desse gnero e explicam-se as possveis funes
discursivas de seu uso e sua estrutura formal. Depois disso, o aluno deve buscar
exemplos de trechos em que tal estrutura aparece. Ainda com o intuito de
explorar o uso do presente, o aluno deve listar aes que realiza freqentemente.
Para finalizar, chama-se ateno para o uso da imagem nos trs textos solicitando
que o leitor justifique a importncia da imagem para os trs anncios.

SD: Notcia
Esta SD, elaborada por dois alunos-professores do 8 perodo de uma
universidade pblica no estado do Acre e aplicada em um curso de extenso
para o 3 ano do ensino mdio, apresenta um total de dezesseis pginas e
composta por exerccios que buscam dar conta dos trs nveis de conhecimento
propostos pelos PCN de LE: o conhecimento de mundo, da organizao
textual e sistmico.
Aps a listagem dos objetivos na capa da SD, a seqncia inicia-se com
atividades intituladas de conscientizao e contextualizao que buscam

8
Leitura voltada para compreenso do sentido geral do texto.
Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 8, n. 1, 2008 127

desencadear a discusso sobre os hbitos de leitura dos alunos; a utilizao do

conhecimento prvio para a inferncia de significados de palavras em um texto
em lngua portuguesa com diversas palavras inventadas e a identificao do
gnero do discurso em excertos de textos em diversas lnguas.
Seguindo essas atividades de conscientizao e contextualizao, a
concepo de gneros textuais definida em um quadro explicativo e, em
seguida, se inicia o trabalho com o gnero-alvo: notcia. A caracterizao inicial
do gnero notcia realizada com perguntas que buscam acessar o conhecimento
de mundo do aluno e com atividades sobre uma notcia na lngua materna
intitulada Acre inicia a concesso de florestas pblicas. Somente aps o trabalho
com o conhecimento prvio dos alunos sobre o gnero notcia e a leitura da
notcia em LM, que o conhecimento da organizao textual trabalhado e
as caractersticas do gnero notcia so listadas em outros dois quadros
explicativos.
Depois que o conhecimento sobre gnero trabalhado, a SD prope a
leitura de duas notcias em lngua inglesa e atividades de compreenso escrita
que buscam trabalhar com estratgias de leitura pr-leitura (dedues com
base no conhecimento prvio), leitura geral (skimming) e especfica (scanning)
e inferncia contextual. Aps o trabalho com estratgias de leitura, a SD prope
atividades voltadas para organizao textual em que os alunos devem localizar
na notcia os elementos que compe o seu lead (quem, quando, onde, como
e por qu).
Alm da notcia propriamente dita, a SD especifica tambm as
caractersticas do texto que compe a legenda da notcia e explora a estrutura
sistmica da legenda, enfocando a utilizao do presente nesse tipo de texto.
A SD finalizada com a proposio de um projeto intitulado Noticie sua Escola
em que os alunos devem se organizar em pequenos grupos para escrever
notcias sobre sua escola. As notcias podem ser escritas na LE ou LM, mas o
texto legenda deve necessariamente ser redigido na LE.

A construo do processo de leitura nas seqncias didticas

SD Anncio Publicitrio Institucional

A listagem dos objetivos logo no incio da SD parece buscar a adeso do
aluno caminhada que se inicia rumo ao destino traado. Parece-nos
fundamental que o aluno oriente a produo da SD a partir dos objetivos que
estabelece, bem como desenvolva seu trabalho didtico em sala tambm
norteado pelos objetivos a serem alcanados. Os comprometimentos do aluno
128 Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 8, n. 1, 2008

para com a aula e para com o alcance dos objetivos pressupem que esses sejam
partilhados e acordados em funo das necessidades, dos interesses e das metas
educacionais mais gerais. A esse respeito, avaliamos que a abertura da SD com
a proposio dos objetivos parece ser altamente produtiva e revelar um
processo reflexivo vivenciado na produo da SD. Os trs objetivos sugerem
o tratamento do gnero como um objeto de ensino com nfase em
caractersticas constitutivas em termos de organizao e recursos lingsticos
e imagticos em detrimento da proposta do uso de gnero como um
instrumento. A proposta de leitura crtica parece ser coerente com uma
perspectiva voltada para as propostas das OCEM, porm vaga e imprecisa. A
preocupao em relacionar o contedo temtico do texto com a realidade do
aluno e/ou com seu conhecimento prvio tambm est coerente.

QUADRO 1
Estrutura Esquemtica da SD Anncio Publicitrio Institucional

Sntese das atividades Capacidades de linguagem Relao com objetivos

ou outros conhecimentos propostos
privilegiados
Contextualizao e Capacidade de ao Leitura crtica
conhecimento prvio
Busca de informaes Estratgia de leitura Peculiaridades
lingstico-discursiva
Reconhecimento da Capacidade discursiva Peculiaridades
organizao e apreciao e capacidade de ao lingstico-discursiva
Previso do assunto Capacidade Peculiaridades
e vocabulrio lingstica-discursiva lingstico-discursiva
Apreciao sobre o assunto Crtica Leitura crtica
Busca de informao e dado Estratgia de leitura Peculiaridades
lingstico-discursiva
Apreciao sobre o assunto Crtica Leitura crtica
Dados, busca de Estratgia de leitura Peculiaridades
informaes e novo dado lingstico-discursiva
Recursos lingsticos e Capacidade Peculiaridades
imagem parcialmente lingstico-discursiva lingstico-discursiva e
relacionados ao gnero e metalinguagem apresentao do gnero
Continua
Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 8, n. 1, 2008 129

Relao com a realidade Crtica Leitura crtica

Lista de palavras Capacidade Peculiaridades
lingstico-discursiva lingstico-discursiva
Estrutura e funo Metalinguagem -
de tempo verbal
Busca de usos Capacidade Peculiaridades
lingstico-discursiva lingstico-discursiva
Relao de aes Metalinguagem -
cotidianas
Relao imagem e sua Capacidade Peculiaridades
funo no gnero lingstico-discursiva lingstico-discursiva e
apresentao do gnero

O QUADRO 1 mostra que as atividades privilegiam a explorao de

recursos lingstico-discursivos, sendo alguns diretamente relacionados ao
gnero e outros de forma genrica, fragmentada e desvinculada da funo
discursiva do recurso com a funo do gnero. A preocupao com a
compreenso do sistema da lngua, seja em termos de estrutura seja em termos
de escolha lexical relacionada ao contedo temtico trabalhado, tambm pode
revelar uma viso de linguagem e de ensino-aprendizagem de LE desvinculada
da questo de cidadania, incluso e letramento crtico. Apesar de a proposta
procurar se voltar para a leitura crtica, em especial, na relao com a realidade
do leitor, as atividades ainda se distanciam de uma proposta de construo de
sentidos e criao de um espao pblico de deliberao e aes. Atribumos tal
dificuldade ao tratamento do gnero como objeto em vez de um instrumento
que proporciona o desenvolvimento do leitor dentro da proposta das OCEM
e a aprendizagem de operaes de linguagem necessrias para a interao com
textos de anncio publicitrio institucional.
Em relao atividade de produo de SD em torno de um gnero e a
formao de professores, os resultados parecem apontar para a falta de domnio
na construo de uma ferramenta coerente coma as novas orientaes nacionais.
O conjunto de atividades revela a proposta de ensino voltada para o uso da
lngua como prtica social e de engajamento do aluno na construo de
sentidos. A proposta, entretanto, ainda se fragmenta na ancoragem de
exerccios tradicionalmente conhecidos como priorizando o domnio do
sistema da lngua e a busca de informao que revela decodificao. Como foi
a primeira SD construda pelas alunas-professoras, as dificuldades descortinam
130 Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 8, n. 1, 2008

dimenses de formao que deveriam ser fortalecidas com as estagirias e

conhecimentos cristalizados pelas estagirias que poderiam ser desacomodados
e desafiados.

SD Notcia
semelhana da SD sobre anncio publicitrio institucional, a
seqncia elaborada a partir do gnero notcia tambm se inicia com a
apresentao dos objetivos. Os objetivos, elencados em um quadro explicativo
na capa da SD, so os seguintes:
desenvolver a habilidade de leitura em lngua inglesa a partir de
notcias, de modo a inter-relacionar os trs nveis de conhecimento
(de mundo, sistmico e da organizao textual);
possibilitar o acesso a informaes em LE atravs de notcias;
capacitar o aluno em leitura e interpretao do gnero notcia, tendo
em vista o vestibular;
desenvolver o hbito de leitura em LE de forma independente e
eficiente.
A listagem dos objetivos no incio da SD sugere uma preocupao
significativa dos alunos-professores de construir por meio da seqncia didtica
o conhecimento da organizao textual do gnero selecionado (SZUNDY, no
prelo). Para Szundy (no prelo), essa preocupao revela a transposio do modelo
didtico calcado em teorias de gneros e dos parmetros estabelecidos em textos
prefigurativos (PCN de LE e LM) para o processo de elaborao da seqncia.
Os construtos tericos que fundamentaram o projeto de elaborao e
aplicao da SD so de fato materializados lingisticamente nos objetivos ao
se descrever a inteno de inter-relacionar os trs nveis de conhecimento e de
capacitar o aluno em leitura e interpretao do gnero notcia (SZUNDY, no
prelo). O prprio fato de compartilhar os objetivos com os aprendizes de
modo a engaj-los no processo de ensino-aprendizagem e de desenvolver o
hbito de leitura em LE de forma independente e eficiente (SD Notcia)
indicam uma filiao terica especfica, estreitamente relacionada com as
leituras e discusses realizadas no decorrer da disciplina Prtica de Ensino da
Lngua Inglesa e com as orientaes recebidas para elaborao da SD.
Como ainda apontado por Szundy (no prelo), embora os objetivos
revelem uma preocupao dos professores-alunos de se contemplar os trs
nveis de conhecimento estabelecidos pelos PCN de LE (BRASIL, 1998), no
Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 8, n. 1, 2008 131

se especifica a inteno de se estabelecer relaes entre o conhecimento

sistmico e a posio enunciativa do enunciador de forma a relacionar as
ideologias enunciadas no texto com a(s) esfera(s) de circulao do gnero e com
o contexto scio-histrico mais amplo.
O QUADRO 2, que traz uma sntese das atividades que compem a
SD, relacionando-as com as capacidades de linguagem privilegiadas e com os
objetivos propostos, reitera a proposio de que o trabalho com o conhecimento
de mundo, da organizao textual (gnero) e sistmico no transcendeu do
nvel de uso da linguagem para o nvel de reflexo sobre a linguagem, conforme
proposta dos PCN de LM (BRASIL, 1998) e de Schneuwly e Dolz (2004).

QUADRO 2
Estrutura Esquemtica da SD Notcia
Sntese das atividades Capacidades de linguagem Relao com os objetivos
e/ou outros conhecimentos
privilegiados
Conscientizao e Contextualizao Capacidade de ao Inter-relao dos nveis
O que leitura? Capacidade lingstico- de conhecimento
Qual a importncia da leitura? discursiva Autonomia na leitura
Leitura do texto Uma situao muito Conhecimento de mundo
charocada com o objetivo de
deduzir o significado de palavras
inventadas
Discusso sobre hbitos de leitura
Identificao de gneros textuais
diversos
Caracterizando o gnero notcia Capacidade de ao Inter-relao dos nveis
Perguntas sobre o gnero notcia (o Capacidade lingstico- de conhecimento
que , estrutura, importncia, etc.) discursiva Leitura e Interpretao
Notcia Acre inicia a concesso de Conhecimento de mundo do gnero notcia
florestas pblicas Conhecimento da
Atividades de pr-leitura (dedues organizao textual
com base no conhecimento prvio)
Atividades de leitura (skimming)
Caracterizao do gnero notcia e
do ttulo da notcia em dois
quadros explicativos
Atividades relacionadas
organizao textual (lead da
notcia) e estrutura lingstica da
notcia Acre inicia a concesso de
florestas pblicas

Continua
132 Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 8, n. 1, 2008

Compreendendo o gnero notcia Capacidade de ao Inter-relao dos nveis

Leitura de duas notcias em lngua Capacidade lingstico- de conhecimento
inglesa: What do we know about the discursiva Leitura e Interpretao
indians? e Risk of forest fires in Acre Conhecimento de mundo do gnero notcia
Atividades de pr-leitura Conhecimento da Autonomia na leitura em
Atividade de leitura (localizao de organizao textual LE atravs do uso de
informaes especficas nos texto Conhecimento sistmico estratgias de leitura
scanning)
Trabalhando com a linguagem
identificao de palavras cognatas e
deduo de palavras ou expresses
especficas por meio do contexto
(inferncia contextual)
Atividade relacionada organizao
textual (identificao do lead das
notcias) Quadro explicativo sobre
a legenda e o texto legenda que
compem a notcia
Atividade de interpretao sobre as
imagens, legendas e texto legenda a
partir da identificao de cognatos
e inferncia contextual
Explicao sobre o uso do presente
em legendas
Criao de legendas e textos
legenda em LM
Projeto Capacidade de ao Inter-relao dos nveis
Noticie a sua escola Capacidade lingstico- de conhecimento
Produo de notcias na LM ou LE discursiva Leitura e Interpretao
sobre fatos que esto acontecendo e Conhecimento de mundo do gnero notcia
merecem destaque na escola com o Conhecimento da Autonomia na leitura em
ttulo (manchete), a legenda e o texto organizao textual LE atravs do uso de
legenda necessariamente na LE Conhecimento sistmico estratgias de leitura

Nota-se, a partir do QUADRO 2, a preocupao de se construir o

conhecimento sobre o uso da linguagem no gnero notcia a fim de engajar o
aluno na construo e negociao de sentidos nas atividades que compem a
SD. A construo do conhecimento no nvel da organizao textual ocorre por
meio de uma seqncia de atividades que prev uma progresso do conhecimento
sobre o gnero em espiral, ou seja, que passa por um mesmo ponto antes de
avanar para um outro ponto mais complexo.
Essa progresso em espiral pode ser observada na recorrncia constante
ao conhecimento de mundo do aluno no processo de compreenso escrita e
de construo do conhecimento sobre o gnero. Antes da primeira notcia, a
Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 8, n. 1, 2008 133

SD prope atividades que levam tomada de posies sobre a importncia da

leitura e sobre hbitos de leitura dos alunos antes de question-los a respeito
do conhecimento prvio em relao ao gnero notcia e engaj-los na leitura
da notcia em LM. O levantamento das caractersticas do gnero a partir do
conhecimento prvio antes da leitura da primeira notcia e da sistematizao
das caractersticas desse gnero em dois quadros explicativos pretende fazer com
que o conhecimento j constitudo sobre a circulao do gnero em outras
esferas da comunicao verbal seja projetado na compreenso de notcias
escritas em LM e LE.
Como em um espiral, as capacidades de ao e lingstico-discursivas
mobilizadas para compreenso da notcia Acre inicia a concesso de florestas
pblicas precisam ser retomadas para realizao das atividades de compreenso
das notcias escritas na LE. semelhana do que se observa com a notcia em
LM, a seqncia de atividades sobre as notcias What do we know about indians?
e Risk of forest fires in Acre propem atividades de pr-leitura que buscam acessar
o conhecimento de mundo do aluno e atividades de leitura voltadas para
compreenso geral (skimming), busca de informaes especficas no texto
(scanning) e identificao dos elementos que compem o lead da notcia
(conhecimento da organizao textual).
Dado o fato de que capacidades de ao e lingstico-discursivas j foram
mobilizadas na construo do conhecimento sobre o gnero notcia, espera-
se que essas capacidades sejam transpostas para o processo de compreenso de
notcias escritas na LE. Alm de atividades que propem a leitura para
compreenso geral (skimming), a leitura para localizao de informaes
especficas (scanning) e a identificao do lead da notcia, a progresso para
compreenso escrita de notcias em LE ocorre atravs do trabalho sistemtico
com outras estratgias de leitura como realizao de previses a partir do
conhecimento prvio, de imagens, manchetes e legendas, localizao de
cognatos e inferncia lexical a partir do contexto.
Embora vrias das atividades propostas requeiram a mobilizao de
capacidades lingstico-discursivas para sua realizao, as marcas lingstico-
discursivas que caracterizam o gnero notcia s so sistematizadas no que se
refere utilizao do presente nas legendas e textos legendas que acompanham
as notcias. Outros aspectos sistmicos relevantes tais como escolha lexical,
inscrio de outros discursos no interior da notcia, estrutura narrativa e
estrutura temtica no so explorados, o que dificulta a realizao do projeto
que finaliza a SD um projeto de produo (e no apenas de compreenso)
134 Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 8, n. 1, 2008

de notcias utilizando-se a LM (para a notcia propriamente dita) e a LE (para

a legenda e o texto legenda).
Diante dessa breve anlise, possvel propor que a SD dialoga com os
textos prefigurativos que fundamentam a prtica de ensino realizada medida
que busca caminhos para a construo contextualizada do conhecimento de
forma a propiciar o engajamento discursivo do aluno na LE para a
compreenso e reflexo sobre questes locais: as questes da concesso de
florestas pblicas, das queimadas e da populao indgena no estado do Acre.
No entanto, como a SD no prope atividades que levem a identificao e
apreciao das ideologias transmitidas na materialidade lingstica das notcias,
tanto em relao situao de produo (suporte, esfera de circulao, etc.)
quanto ao contexto scio-histrico mais amplo, os processos de leitura e
letramento constitudos no so de fato crticos como propem as OCEM
(BRASIL, 2006).
Como a SD sobre anncio publicitrio institucional, essa foi a primeira
SD desenvolvida pelos alunos-professores e, conforme j observado nas
reflexes acerca daquela seqncia, a atividade de construo de SDs que de
fato atendam s novas orientaes nacionais no que se refere a um processo de
ensino-aprendizagem de LE vinculado a questes de cidadania, incluso e
letramento crtico, requer aes de formao com os graduandos do Curso de
Letras em que conhecimentos sobre prticas de ensino j cristalizados sejam
desafiados e desacomodados.

Consideraes Finais
Aps breve contextualizao e anlise de duas das SDs que constituem
frutos de projetos de Prtica de Ensino da Lngua Inglesa realizados em
instituies pblicas do norte e sul do pas, finalizamos a discusso neste artigo
buscando responder a duas perguntas: que contribuies projetos dessa natureza
trazem para a formao pr-servio do aluno-futuro-professor de LE? que
aes de formao se fazem necessrias para que conhecimentos j cristalizados
sejam de fato desafiados e desacomodados?
Em relao contribuio dos projetos para formao pr-servio do
aluno-futuro-professor de LE, entendemos que, apesar dos problemas
identificados no que se refere falta de uma viso de fato crtica do processo
de compreenso e produo escrita, todo processo de elaborao, aplicao e
reelaborao de SDs envolve o graduando em Letras em um processo
contnuo de reflexo sobre suas prprias aes, tornando-o um professor-
Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 8, n. 1, 2008 135

pesquisador da sua prpria prtica e engajando-o na busca de transformaes

para prticas pedaggicas vigentes.
possvel propor que projetos dessa natureza criam de fato zonas
potenciais para a construo do conhecimento sobre a prtica pedaggica
medida que o aluno-professor deixa de ser um mero consumidor de materiais
e mtodos (MOITA LOPES, 1996) para ser engajado na elaborao e posterior
aplicao do seu prprio material. A elaborao das SDs ocorre em um
processo de interao contnua entre as prticas de ensino da LE e os
pressupostos terico-metodolgicos postulados por documentos prefigurativos
que buscam, ao mesmo tempo, informar e regular teoricamente as aes em
sala de aula. Por fim, a aplicao supervisionada das SDs, alm de permitir a
transposio de toda pesquisa envolvida no processo de elaborao para situaes
concretas de ensino-aprendizagem, representa um espao privilegiado para
problematizao e, portanto, ressignificao e reconstruo das prticas observadas.
Expostas as contribuies, o questionamento que permanece como
transformar projetos dessa natureza em zonas revolucionrias para construo
do conhecimento sobre a prtica pedaggica? Por zonas revolucionrias
entendemos a viso de Newman e Holzman (2002) sobre a ZPD enquanto
espao para revoluo do conhecimento em que o engajamento na atividade
transforma os participantes ao mesmo tempo em que a prpria atividade
transformada e, portanto, revolucionada pelos participantes.
Para que a utilizao de SDs como instrumento no ensino-aprendizagem
resulte em prticas de fato transformadoras e revolucionrias fundamental,
conforme j sugerido, que o gnero, para alm de mero objeto, seja tomado
como instrumento no processo de ensino-aprendizagem de LE. Diferentemente
da natureza esttica do objeto, o instrumento no sociointeracionismo
vygotskiano s pode ser compreendido nas suas inter-relaes complexas com
os artefatos histrico-culturais, relaes essas pelas quais o instrumento
constantemente (re)definido e transformado e pelas quais os participantes, ao
mesmo tempo em que o redefinem e o transformam, so tambm transformados
pelo instrumento.
Por fim, conclumos a presente reflexo sugerindo que tanto a
construo de referenciais terico-metodolgicos que levem o aluno-futuro-
professor a se posicionar criticamente sobre o processo de ensino-aprendizagem
de LE e sobre as relaes de poder e conformao envolvidas nesse processo
quanto a construo de uma viso de gnero enquanto artefato scio-cultural
so fundamentais para que as atividades desenvolvidas em SDs sejam de fato
pautadas na leitura crtica, comprometidas com a educao emancipatria e,
portanto, revolucionria.
136 Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 8, n. 1, 2008

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