lngua

portuguesa
CADERNO DO ESTUDANTE

ENS I NO M d i o

VOLUME 3
 Nos Cadernos do Programa Educao de Jovens e Adultos (EJA) Mundo do Trabalho/CEEJA so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos
apresentados e como referncias bibliogrficas. Todos esses endereos eletrnicos foram
verificados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria
de Desenvolvimento Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao no garante que os sites indicados
permaneam acessveis ou inalterados aps a data de consulta impressa neste material.

A Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao autoriza a

reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias do Pas, desde
que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*
devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos
artigos da Lei no 9.610/98.

* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas neste material que
no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.

Lngua Portuguesa : caderno do estudante. So Paulo: Secretaria de Desenvolvimento Econmico,

Cincia, Tecnologia e Inovao (SDECTI) : Secretaria da Educao (SEE), 2015.
il. - - (Educao de Jovens e Adultos (EJA) : Mundo do Trabalho modalidade semipresencial, v. 3)

Contedo: v. 3. 3a srie do Ensino Mdio.

ISBN: 978-85-8312-153-4 (Impresso)
978-85-8312-133-6 (Digital)

1. Lngua Portuguesa Estudo e ensino. 2. Educao de Jovens e Adultos (EJA) Ensino Mdio.
3. Modalidade Semipresencial. I. Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia, Tecnologia e
Inovao. II. Secretaria da Educao. III. Ttulo.

CDD: 372.5

FICHA CATALOGRFICA
Tatiane Silva Massucato Arias CRB-8 / 7262
 Geraldo Alckmin
Governador

Secretaria de Desenvolvimento Econmico,

Cincia, Tecnologia e Inovao

Mrcio Luiz Frana Gomes

Secretrio

Cludio Valverde
Secretrio-Adjunto

Maurcio Juvenal
Chefe de Gabinete

Marco Antonio da Silva

Coordenador de Ensino Tcnico,
Tecnolgico e Profissionalizante

Secretaria da Educao

Herman Voorwald
Secretrio

Cleide Bauab Eid Bochixio

Secretria-Adjunta

Fernando Padula Novaes

Chefe de Gabinete

Ghisleine Trigo Silveira

Coordenadora de Gesto da Educao Bsica

Mertila Larcher de Moraes

Diretora do Centro de Educao de Jovens e Adultos

Adriana Aparecida de Oliveira, Adriana dos Santos

Cunha, Durcilene Maria de Araujo Rodrigues,
Gisele Fernandes Silveira Farisco, Luiz Carlos Tozetto,
Raul Ravanelli Neto, Sabrina Moreira Rocha,
Virginia Nunes de Oliveira Mendes
Tcnicos do Centro de Educao de Jovens e Adultos
Concepo do Programa e elaborao de contedos
Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao
Coordenao Geral do Projeto
Ernesto Mascellani Neto
Fundao do Desenvolvimento Administrativo Fundap
Wanderley Messias da Costa
Diretor Executivo
Mrgara Raquel Cunha
Diretora Tcnica de Formao Profissional
Coordenao Executiva do Projeto
Jos Lucas Cordeiro
Coordenao Tcnica
Impressos: Dilma Fabri Maro Pichoneri
Vdeos: Cristiane Ballerini
Equipe Tcnica e Pedaggica
Ana Paula Alves de Lavos, Carlos Ricardo Bifi, Elen Cristina
S. K. Vaz Dppenschmitt, Emily Hozokawa Dias, Fabiana
de Cssia Rodrigues, Fernando Manzieri Heder, Herbert
Gesto do processo de produo editorial
Fundao Carlos Alberto Vanzolini
Mauro de Mesquita Spnola
Presidente da Diretoria Executiva
Jos Joaquim do Amaral Ferreira
Vice-Presidente da Diretoria Executiva
Gesto de Tecnologias em Educao
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto do Portal
Luis Marcio Barbosa, Luiz Carlos Gonalves, Sonia Akimoto e
Wilder Rogrio de Oliveira
Gesto de Comunicao
Ane do Valle
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Carolina Grego Donadio e Paulo Mendes
Equipe Editorial: Adriana Ayami Takimoto, Airton Dantas
de Arajo, Alcia Toffani, Amarilis L. Maciel, Ana Paula S.
Bezerra, Andressa Serena de Oliveira, Brbara Odria Vieira,
Carolina H. Mestriner, Caroline Domingos de Souza, Cntia
Equipe Tcnica
Cibele Rodrigues Silva, Joo Mota Jr. e Raphael Lebsa do Prado
Rodrigues, Jonathan Nascimento, Las Schalch, Liliane
Bordignon de Souza, Maria Helena de Castro Lima, Paula
Marcia Ciacco da Silva Dias, Rodnei Pereira, Selma Borghi
Venco e Walkiria Rigolon
Autores
Arte: Roseli Ventrella e Terezinha Guerra; Biologia: Jos Manoel
Martins, Marcos Egelstein, Maria Graciete Carramate Lopes
e Vinicius Signorelli; Filosofia: Juliana Litvin de Almeida e
Tiago Abreu Nogueira; Fsica: Gustavo Isaac Killner; Geografia:
Roberto Giansanti e Silas Martins Junqueira; Histria: Denise
Mendes e Mrcia Juliana Santos; Ingls: Eduardo Portela;
Lngua Portuguesa: Ktia Lomba Brakling; Matemtica: Antonio
Jos Lopes; Qumica: Olmpio Salgado; Sociologia: Dilma Fabri
Maro Pichoneri e Selma Borghi Venco
Leito, Cludia Letcia Vendrame Santos, David dos Santos
Silva, Eloiza Mendes Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Fernanda Brito Bincoletto, Flvia Beraldo Ferrare, Jean Kleber
Silva, Leonardo Gonalves, Lorena Vita Ferreira, Lucas Puntel
Carrasco, Luiza Thebas, Main Greeb Vicente, Marcus Ecclissi,
Maria Inez de Souza, Mariana Padoan, Natlia Kessuani Bego
Maurcio, Olivia Frade Zambone, Paula Felix Palma, Pedro
Carvalho, Polyanna Costa, Priscila Risso, Raquel Benchimol
Rosenthal, Tatiana F. Souza, Tatiana Pavanelli Valsi, Thas Nori
Cornetta, Thamires Carolline Balog de Mattos e Vanessa Bianco
Felix de Oliveira
Direitos autorais e iconografia: Ana Beatriz Freire, Aparecido
Francisco, Fernanda Catalo, Jos Carlos Augusto, Larissa Polix
Barbosa, Maria Magalhes de Alencastro, Mayara Ribeiro de
Souza, Priscila Garofalo, Rita De Luca, Roberto Polacov, Sandro
Carrasco e Stella Mesquita
Apoio produo: Aparecida Ferraz da Silva, Fernanda Queiroz,
Luiz Roberto Vital Pinto, Maria Regina Xavier de Brito, Natlia
S. Moreira e Valria Aranha
Projeto grfico-editorial e diagramao: R2 Editorial, Michelangelo
Russo e Casa de Ideias
CTP, Impresso e Acabamento
Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
 Caro(a) estudante

com grande satisfao que a Secretaria da Educao do Estado de So

Paulo, em parceria com a Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia,
Tecnologia e Inovao, apresenta os Cadernos do Estudante do Programa Edu-
cao de Jovens e Adultos (EJA) Mundo do Trabalho para os Centros Estaduais
de Educao de Jovens e Adultos (CEEJAs). A proposta oferecer um material
pedaggico de fcil compreenso, que favorea seu retorno aos estudos.

Sabemos quanto difcil para quem trabalha ou procura um emprego se dedi-

car aos estudos, principalmente quando se parou de estudar h algum tempo.

O Programa nasceu da constatao de que os estudantes jovens e adultos

tm experincias pessoais que devem ser consideradas no processo de aprendi-
zagem. Trata-se de um conjunto de experincias, conhecimentos e convices
que se formou ao longo da vida. Dessa forma, procuramos respeitar a trajetria
daqueles que apostaram na educao como o caminho para a conquista de um
futuro melhor.

Nos Cadernos e vdeos que fazem parte do seu material de estudo, voc perce-
ber a nossa preocupao em estabelecer um dilogo com o mundo do trabalho
e respeitar as especificidades da modalidade de ensino semipresencial praticada
nos CEEJAs.

Esperamos que voc conclua o Ensino Mdio e, posteriormente, continue estu-

dando e buscando conhecimentos importantes para seu desenvolvimento e sua
participao na sociedade. Afinal, o conhecimento o bem mais valioso que adqui-
rimos na vida e o nico que se acumula por toda a nossa existncia.

Bons estudos!

Secretaria da Educao

Secretaria de Desenvolvimento
Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao
apresentao

Estudar na idade adulta sempre demanda maior esforo, dado o acmulo de

responsabilidades (trabalho, famlia, atividades domsticas etc.), e a necessidade
de estar diariamente em uma escola , muitas vezes, um obstculo para a reto-
mada dos estudos, sobretudo devido dificuldade de se conciliar estudo e traba-
lho. Nesse contexto, os Centros Estaduais de Educao de Jovens e Adultos (CEEJAs)
tm se constitudo em uma alternativa para garantir o direito educao aos que
no conseguem frequentar regularmente a escola, tendo, assim, a opo de realizar
um curso com presena flexvel.
Para apoiar estudantes como voc ao longo de seu percurso escolar, o Programa
Educao de Jovens e Adultos (EJA) Mundo do Trabalho produziu materiais espe-
cificamente para os CEEJAs. Eles foram elaborados para atender a uma justa e
antiga reivindicao de estudantes, professores e sociedade em geral: poder contar
com materiais de apoio especficos para os estudos desse segmento.
Esses materiais so seus e, assim, voc poder estudar nos momentos mais
adequados conforme os horrios que dispe , compartilh-los com sua famlia,
amigos etc. e guard-los, para sempre estarem mo no caso de futuras consultas.
Os Cadernos do Estudante apresentam textos que abordam e discutem os contedos
propostos para cada disciplina e tambm atividades cujas respostas voc poder regis-
trar no prprio material. Nesses Cadernos, voc ainda ter espao para registrar suas
dvidas, para que possa discuti-las com o professor sempre que for ao CEEJA.
Os vdeos que acompanham os Cadernos do Estudante, por sua vez, explicam,
exemplificam e ampliam alguns dos assuntos tratados nos Cadernos, oferecendo
informaes que vo ajud-lo a compreender melhor os contedos. So, portanto,
um importante recurso com o qual voc poder contar em seus estudos.
Alm desses materiais, o Programa EJA Mundo do Trabalho tem um site exclu-
sivo, que voc poder visitar sempre que desejar: <http://www.ejamundodotrabalho.
sp.gov.br>. Nele, alm de informaes sobre o Programa, voc acessa os Cadernos
do Estudante e os vdeos de todas as disciplinas, ao clicar na aba Contedo CEEJA.
J na aba Contedo EJA, poder acessar os Cadernos e vdeos de Trabalho, que abor-
dam temas bastante significativos para jovens e adultos como voc.
Os materiais foram produzidos com a inteno de estabelecer um dilogo com
voc, visando facilitar seus momentos de estudo e de aprendizagem. Espera-se que,
com esse estudo, voc esteja pronto para realizar as provas no CEEJA e se sinta cada
vez mais motivado a prosseguir sua trajetria escolar.
lngua portuguesa

SUMRIO

Unidade 1 O dilogo sem fim existente entre os textos...........................................9

Tema 1 A inevitvel conversa entre os textos........................................................................9

Tema 2 Discusso em foco: intertextualidade e interdiscursividade................................17

Unidade 2 Recursos utilizados na organizao interna do texto..........................30

Tema 1 A organizao dos trechos do texto: frase e perodo.............................................30

Tema 2 Uma estratgia para surpreender o leitor................................................................42

Unidade 3 Opinio? No jornal tambm tem!........................................................... 52

Tema 1 No jornal, onde est a opinio?..................................................................................52

Tema 2 O artigo de opinio e seu tecido interno...................................................................69
Tema 3 O processo de argumentao no artigo de opinio................................................81

Unidade 4 Argumentar por escrito: a elaborao de um artigo de opinio.........98

Tema 1 O planejamento do artigo de opinio...................................................................... 98

Tema 2 A reviso do artigo concludo................................................................................. 126

Unidade 5 Dois estudos: contos fantsticos e

recursos de organizao interna dos textos............................................................ 130

Tema 1 Conto fantstico: um tipo muito especial de literatura...................................... 130

Tema 2 Paralelismo: um recurso lingustico para sequenciar as ideias no texto..........150
 Caro(a) estudante,

Voc est comeando agora o terceiro e ltimo Volume do Ensino Mdio do

Programa EJA Mundo do Trabalho. Falta pouco para a concluso de seus estudos,
o que, sem dvida, muito importante para voc. Nesta reta final, os contedos
do Caderno de Lngua Portuguesa visam aperfeioar seus conhecimentos sobre a
lngua, ajudando-o a ler, escrever, interpretar e produzir textos. Para orientar sua
aprendizagem, este Caderno organiza-se em cinco Unidades.

A Unidade 1 tratar dos diversos tipos de articulao que podem ser estabeleci-
dos entre diferentes textos. Sero estudadas as maneiras como essas articulaes
acontecem e quais so as consequncias desse fenmeno para os sentidos dos
textos. Para tanto, trs ideias fundamentais sero discutidas: dialogicidade, inter-
textualidade e interdiscursividade.

A Unidade 2 abordar a organizao interna dos textos, focalizando os diver-

sos recursos lingusticos que podem ser utilizados para articular suas diferentes
partes, de modo a apresentar novas informaes, conectar ideias que se comple-
mentam ou se relacionam e, principalmente, analisar os efeitos de sentido que
provocam no leitor.

A Unidade 3 apresentar o estudo de artigos de opinio que circulam na mdia

impressa e eletrnica, discutindo funo, finalidade e organizao interna desse
tipo de texto. Tudo isso por meio da leitura de vrios artigos a respeito de questes
polmicas de relevncia no momento atual.

Na Unidade 4, voc ser orientado a produzir um artigo de opinio. Para tanto,

ser retomada a discusso realizada na Unidade 3, com orientao do seu trabalho
de planejamento, textualizao (ou seja, de escrita, propriamente, de redao) e
reviso.

Na Unidade 5, voc ler e estudar um conto fantstico com o objetivo de com-

par-lo com outros tipos de conto, analisar suas caractersticas e estudar suas pecu-
liaridades. Por fim, far exerccios para retomar contedos das Unidades anteriores,
especialmente o recurso do paralelismo (sinttico e semntico).

Como voc pode ver, h muito trabalho pela frente. Ento, mos obra!
 o dilogo SEM fim existente eNtre
Unidade 1

LNGUA
PORTUGUESA
os TEXTOS

Temas
1. A inevitvel conversa entre os textos
2. Discusso em foco: intertextualidade e interdiscursividade
Introduo
Nesta Unidade, sero estudadas as diferentes maneiras de um texto relacionar-
-se com outro. Por exemplo: a incluso de trecho de um texto dentro de outro
texto; a referncia, no interior de um texto, a outro texto, citando o ttulo ou autor;
a organizao estrutural de um texto de maneira idntica ou similar de outro
texto. Alm disso, sero analisadas as implicaes dessas articulaes entre os
textos aos sentidos do texto que recebeu outro em seu interior. Compreender essas
articulaes auxilia o leitor em uma atribuio mais ampla de sentido aos textos,
em uma compreenso mais aprofundada deles. Por outro lado, ao analisar tais
recursos, criado um espao para que voc os utilize nos seus prprios textos com
maior habilidade.

Trs ideias sero fundamentais neste estudo: dialogicidade, intertextualidade e

interdiscursividade. Todas sero esclarecidas nesta Unidade por meio de exerccios
e reflexo.

A inevitvel conversa entre os textos TE M A 1

Neste tema, o objetivo compreender as razes pelas quais os textos

conversam entre si, de que modo isso pode acontecer e que consequncias isso
traz para os sentidos deles.

Diga-me com quem andas e te prometo que no digo a mais ningum.

Os ltimos sero os atrasados.

Quem espera nunca alcana.

10 UNIDADE 1

Textos como esses costumam circular muito na internet. Voc j se deparou com
algum parecido? D um exemplo.

Provavelmente, voc conhece os seguintes ditados:

Diga-me com quem andas e te direi quem s.

Os ltimos sero os primeiros.

Quem espera sempre alcana.

Que semelhanas e que diferenas existem entre os ditados desse boxe e os

textos do boxe anterior? Explique.

Voc acha que as semelhanas e as diferenas que apontou na questo anterior

so um mero acaso ou foram produzidas de propsito? Por qu?

A dialogicidade da linguagem verbal

comum, quando se est lendo um texto, de repente parecer que foi encon-
trado outro texto dentro do primeiro. Algumas vezes identificam-se trechos intei-
ros de textos que so conhecidos, outras vezes os trechos no esto l claramente,
com todas as letras, mas so reconhecidos os seus sentidos, identificadas suas
referncias. Isso se deve a uma caracterstica fundamental da linguagem verbal e
dos textos, que a dialogicidade. Ela nada mais que a constante e permanente
relao que os textos estabelecem entre si. Essa relao pode acontecer:

por causa do assunto de que os textos tratam que pode ser o mesmo;

por causa do modo como dizem o que tm a dizer que pode ser semelhante;

porque concordam com o que j disse um texto anterior, por isso o trazem para
dentro do que se escreve, reproduzindo trechos ou imitando seu formato e sua
estrutura, por exemplo;

porque discordam do que outro texto escrito antes dele disse.

 UNIDADE 1 11

De qualquer modo, os textos se relacionam, e isso pode se tornar mais ou

menos perceptvel para um leitor, dependendo da estratgia utilizada pelo autor
ao escrever. Quando essa relao acontece apenas com o contedo, pode ficar mais
difcil para o leitor perceber, pois ele precisa conhecer o texto anterior, ter fami-
liaridade com ele para reconhec-lo. Mas, quando essa relao ocorre no nvel do
texto, quer dizer, quando o anterior trazido para dentro do texto que est sendo
lido, a situao diferente, pois fica mais fcil de o texto anterior ser identificado.
Por outro lado, tambm preciso que o leitor conhea esse texto anterior ou no
ser possvel reconhec-lo.

Quando se fala em contedo de um texto, a referncia o assunto de que trata, as ideias que
contm e que so nele apresentadas. Quando se fala no modo de dizer o contedo, atenta-se
para a forma que um texto assume, que compreende a sua organizao interna, sua estrutura.
Por exemplo, a forma de um poema a sua organizao por meio de versos e estrofes. Um
conto, por outro lado, organiza-se em texto corrido, como se costuma dizer, sem divises em
versos e estrofes.

No entanto, ambos os textos o poema e o conto podem tratar do mesmo tema, do mesmo
contedo, como uma desiluso amorosa ou um encontro de amor.

Preparando-se para a atividade

Voc far, agora, um estudo que exigir a leitura do poema No meio do caminho,
do autor brasileiro de renome Carlos Drummond de Andrade (1902-1987).

Carlos Drummond de Andrade: um grande escritor brasileiro

Drummond um dos maiores poetas do modernismo brasileiro. Mineiro de

Itabira, publicou seus primeiros artigos no Dirio de Minas, em 1921, e teve como uma
de suas primeiras investidas na literatura a publicao do conto Joaquim do telhado,
com o qual venceu o Concurso da Novela Mineira em 1922. Logo depois, em 1925,
fundou A revista, que acolhia os escritores modernistas e divulgava o movimento.

Modernismo brasileiro
Movimento que nasceu do desejo de artistas de concretizarem uma arte que fosse genuinamente
brasileira, que valorizasse as caractersticas nacionais, respeitando-as e abandonando as influn-
cias europeias. Havia a vontade de mostrar na arte fosse na literatura, na pintura, na escultura,
na msica o Brasil real, sem romantiz-lo, retratando o povo como ele era, morador das favelas,
sofredor, marginalizado. A Semana de Arte Moderna, que aconteceu em 1922, foi o momento cul-
minante do modernismo brasileiro. No entanto, muitas obras produzidas antes dela foram criando
o contexto para que o movimento acontecesse. A obra Os sertes (1902), de Euclides da Cunha, que
retrata a Guerra de Canudos, por exemplo, foi uma delas, com uma temtica nacionalista.
12 UNIDADE 1

Chegou a ser professor em Itabira, mas

sua vida estava mesmo reservada para a
Conhea a histria do poeta contada por ele
poesia. Em 1928, publicou No meio do cami- mesmo acessando a pgina: <http://www.
nho, na Revista de Antropofagia de So Paulo carlosdrummond.com.br> (acesso em: 11
(SP), causando um grande impacto na cr- set. 2014). Nela est disponibilizado o vdeo
O fazendeiro do ar, de 1972, um document-
tica pela repetio presente no poema e rio de Fernando Sabino e David Neves.
pelo emprego de tinha em vez de havia.

Desde essa data, no parou mais de escrever, aventurando-se tambm pela prosa.
Tornou-se um poeta bastante popular, pois sua poesia era facilmente compreen-
dida pelo pblico. Sua observao do cotidiano permitia que retratasse as pessoas
com sensibilidade, ironia e humor, alm de certa dose de pessimismo diante da vida.

Drummond faleceu no Rio de Janeiro (RJ), em 1987, exatamente doze dias depois
da morte de sua filha, a tambm escritora Maria Julieta Drummond de Andrade.

Uma curiosidade muito importante para esse estudo

Na praia de Copacabana, no Rio de Janeiro, est exposta uma esttua do poeta

Carlos Drummond desde 30 de outubro de 2002. Foi uma homenagem que a cidade
resolveu prestar a ele que l viveu boa parte de sua vida pelo centenrio do seu
nascimento.

Criada pelo artista plstico Lo Santana, a escultura reproduz uma fotografia

feita por Rogrio Reis em 1983, publicada na revista Veja, que mostra o poeta sen-
tado num banco da praia de Copacabana. , hoje, um dos monumentos mais visi-
tados da cidade. Infelizmente, no entanto, a esttua sofre constantes depredaes.
Joo Luiz Bulco/Tyba

Rogrio Reis/Editora Abril

A escultura (de Lo Santana) e a fotografia que a inspirou (de Rogrio Reis). No banco, est gravado o
seguinte verso do poema Mas viveremos, de Drummond: No mar estava escrita uma cidade*.
* ANDRADE, Carlos Drummond de. Mas viveremos. In:_____. A rosa do povo. So Paulo: Companhia das Letras, 2012, p. 132-133.
Carlos Drummond de Andrade Graa Drummond. <http://www.carlosdrummond.com.br>.
 UNIDADE 1 13

Atividade 1 Literatura disfarada de notcia

Leia os dois textos apresentados a seguir. O texto 1 o poema No meio do caminho,

de Carlos Drummond de Andrade. O texto 2 uma notcia publicada na revista Isto.

Texto 1 Texto 2

Fbio Motta/Agncia Estado/AE

NO MEIO DO CAMINHO
No meio do caminho
TINHA UM LADRO
Carlos Drummond de Andrade A cidade do Rio de
Janeiro gastou R$ 3 mil
No meio do caminho tinha uma pedra para comprar novos
tinha uma pedra no meio do caminho culos para a esttua
de Carlos Drummond
tinha uma pedra de Andrade, na praia
no meio do caminho tinha uma pedra. de Copacabana.
A pea, feita de
ferro fundido e
Nunca me esquecerei desse acontecimento banhada em
na vida de minhas retinas to fatigadas. bronze, havia
sido roubada
Nunca me esquecerei que no meio do caminho pela quarta
tinha uma pedra vez no dia
23 de abril.
tinha uma pedra no meio do caminho
no meio do caminho tinha uma pedra.

ANDRADE, Carlos Drummond de. No meio do caminho. In: _____. Poesia completa.
Revista Isto, n 2014, 11 jun. 2008.
Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2002, p. 16. Carlos Drummond de Andrade
Graa Drummond. <http://www.carlosdrummond.com.br>.

1 Ao ler o poema No meio do caminho, o trecho no meio do caminho tinha uma

pedra encontrado repetidas vezes. No cotidiano, comum que essa expresso
seja utilizada quando se encontra um problema. Da mesma forma, costuma-se dizer
aquilo era uma pedra no meu sapato quando algo incomoda em determinada
situao. No poema, o eu lrico repete muitas vezes que tinha uma pedra no meio
do caminho. Como voc interpretaria essa repetio to insistente? Explique.

2 Observe o ttulo da notcia do texto 2. Que relao possvel estabelecer entre

ele e o texto 1? Explique.
14 UNIDADE 1

3 Que diferena faria para a notcia se o ttulo fosse culos do poeta roubados pela
quarta vez? Explique.

4 Como possvel interpretar o ttulo No meio do caminho tinha um ladro ao ler a

notcia e estabelecer relao entre ela e o poema? Explique sua resposta.

5 Que sentidos esse ttulo introduz na notcia? Explique.

Um poema infiltrado na notcia

Voc deve ter notado que o poema de Drummond No meio do caminho foi escrito
antes da notcia da revista Isto. Por isso, foi possvel incorpor-lo no ttulo da not-
cia. No entanto, essa incorporao no foi uma simples cpia: o verso do poema foi
modificado com a substituio da palavra pedra por ladro. Que sentidos esse
recurso ter produzido na notcia?

Para responder a essa pergunta, primeiro preciso analisar qual o sentido da

palavra pedra no poema. Vrias so as possibilidades de interpretao: pode ser
vista como alguma dificuldade da vida que passou a preocupar o eu lrico; pode
ser um problema que surgiu quando ele no esperava ou quando estava muito
cansado e, por isso, ele tinha dificuldade para identificar; tambm possvel com
preender que se tratava apenas de uma pedra no caminho mesmo, na qual o eu
lrico talvez at tenha tropeado, e por isso no esquecia o ocorrido.
 UNIDADE 1 15

Qualquer que seja a ideia, uma coisa certa: a pedra parece ser encarada com
naturalidade, dentro da normalidade da vida, pois ele usa uma expresso muito
comum para referir-se ao que parecia preocup-lo.

A repetio insistente da ideia de pedra no meio do caminho marca tanto o

no esquecimento da questo pelo eu lrico quanto a sua preocupao.

Assim, quando o verso do poema modificado com a substituio de pedra

por ladro, alguns efeitos de sentido so produzidos. possvel dizer que a
pedra deixa de ser um problema indefinido, natural da vida cotidiana, e passa
a ser identificada especificamente com o roubo. Pelo fato de esse roubo acontecer
reiteradamente (j era a quarta vez), acaba assumindo a mesma peculiaridade da
pedra do poema: a recorrncia. Ou seja, o roubo acaba assumindo o sentido que
tem a pedra no poema de Drummond: o de uma dificuldade que sempre aparece
no caminho, tantas vezes repetida nos versos do poema.

De qualquer maneira, na notcia, o lirismo contido no verso do poema rom-

pido com a imposio da dura realidade.

HORA DA CHECAGEM

Confira agora suas respostas aos exerccios propostos. Leia os comentrios a seguir e reflita sobre
elas: se aproximaram-se deles ou no; em que se aproximaram e em que se distanciaram; o que
os comentrios acrescentaram; quais aspectos voc apontou que eles no contemplaram. A partir
disso, selecione aspectos sobre os quais voc considera necessrio conversar com o professor.

Atividade 1 Literatura disfarada de notcia

1 A repetio insistente do verso no meio do caminho tinha uma pedra pode querer dizer que
o eu lrico estava muito preocupado com algum problema. Ou pode representar o impacto que
causou nele o aparecimento desse problema, tanto que at afirma que nunca se esquecer do fato.

2 O ttulo da notcia a reproduo do verso do poema, mas com a troca da palavra pedra
por ladro.

3 Se o ttulo da notcia fosse culos do poeta roubados pela quarta vez, a referncia ao poema no
seria feita e se trataria de um ttulo comum de notcia. Quando se coloca uma referncia explcita
ao poema, ainda mais a um to conhecido, o poeta e sua obra so trazidos para dentro do texto,
aproximando-se deste e do leitor.

4 possvel interpretar o ttulo da notcia como uma conversa com o poeta por meio do verso do
poema. Quando a notcia lida e se toma conhecimento de que naquela ocasio j havia aconte-
cido outros trs roubos, sendo aquele o quarto, a relao fica ainda mais evidente: uma pedra no
 16 UNIDADE 1

meio do caminho, que insistentemente reaparece na memria do poeta, atormentando-o. Ou seja,

HORA DA CHECAGEM

um ladro roubando os culos da esttua vrias vezes, reiteradamente. Seria quase como se dis-
sesse: Olha, poeta, lembra aquela pedra que voc encontrou no caminho? Ns tambm temos uma aqui, que
no quer parar de aparecer... que no nos deixa esquecer de que ela pode reaparecer...

5 O ttulo introduz na notcia os sentidos apresentados na resposta anterior, alm da referncia

semelhana entre a preocupao do poeta e o fato da notcia, o que aproxima, ainda que por meio
de um acontecimento ruim, literatura de realidade, poesia de vida.
 Discusso em foco: 17

intertextualidade e interdiscursividade TE M A 2

Este tema tem como finalidades organizar e sistematizar a discusso realizada

no Tema 1. O objetivo explicitar conceitos envolvidos no estudo sobre os tipos de
articulao que os textos podem estabelecer entre si e mostrar os diversos modos
como essas articulaes podem ocorrer. Para comear, reflita sobre o que voc j
conhece a respeito do assunto.

Considerando o que j foi estudado no tema anterior e o conhecimento que voc

adquiriu em suas leituras prvias, pense em outros dois textos que voc conhece e
que se comunicam um com o outro. Registre-os a seguir.

Agora, recupere o exemplo dado na atividade realizada no Tema 1 e analise: A

articulao que acontece entre os textos que voc trouxe parecida, de algum
modo, com aquela analisada? Explique sua resposta.

Sim, os textos conversam!

Ao longo do Tema 1, foi possvel constatar que os textos, incontrolavelmente,

inevitavelmente, conversam entre si.

Incontrolavelmente porque nem sempre os escritores tm completa conscin-

cia das escolhas que fazem ao escrever, ou seja, as decises sobre como escrever
podem, s vezes, ser tomadas sem que sejam percebidas. muito comum que,
depois de certo tempo, quando se volta a um texto escrito, o escritor encontre
palavras que deseja trocar por outras, mais adequadas. Quando se trata de con-
versa oral, ento, isso muito mais frequente: as palavras escapam. E isso per-
feitamente natural no processo.

Inevitavelmente porque a linguagem verbal ou seja, a usada para se comuni-

car falando ou escrevendo dialgica em sua essncia. E o que isso significa?
Significa que, por um lado, quando se fala ou se escreve, isso sempre feito para
algum, como em um dilogo, ainda que esse algum seja voc mesmo. Por outro
18 UNIDADE 1

lado, nesse momento ativado todo o conhecimento que se tem sobre o assunto,
os textos e a linguagem, ou seja, acaba-se conversando com todos os textos j
lidos, com todas as situaes de comunicao semelhantes j vividas. Tudo isso
constitui o que se pode chamar de bagagem de linguagem verbal. Essa bagagem
contm tudo o que se sabe sobre os aspectos envolvidos na atividade de comunicar
por meio dessa linguagem:

o assunto em si;

o modo como o texto a ser escrito deve ser organizado internamente;

o tipo de linguagem que deve ser empregado, considerando os saberes do interlocutor;

a relao que h com esse interlocutor (se mais ou menos ntima, mais ou
menos formal, mais ou menos hierarquizada, por exemplo);

o portador e/ou veculo pelo qual se pretende fazer circular o texto;

o modo como o texto deve ser editado, cuidado, finalizado (se em papel sulfite A4
ou em folha de caderno; se a caneta, a lpis ou digitado no computador; se pode
conter rasuras ou no; entre outros aspectos).

Todo esse conhecimento no foi constitudo no vazio, mas a partir da conversa

com outras pessoas, de programas de TV e de rdio, da internet, da leitura de
textos impressos, da participao em situaes de comunicao nas quais houve
contato com o assunto e com o tipo de interao a ser feita. Dito de outro modo,
tudo o que se sabe foi constitudo a partir do contato com o outro, quer esse con-
tato seja oral ou escrito; quer seja presencial ou a distncia; quer seja pessoal ou
coletivo. Na maioria das vezes, foi a linguagem verbal que possibilitou e interme-
diou as situaes nas quais houve um aprendizado sobre o mundo, as pessoas, a
tecnologia, a cincia, a religio, a arte, o entretenimento, a poltica, o consumo e
todos os demais aspectos que compem a vida cotidiana e, dessa forma, o reper-
trio pessoal de saberes.

Se entendemos que isso acontece com cada um e com todos ns, e que no
vivemos isolados uns dos outros, mais fcil compreender que os conhecimen-
tos que as pessoas possuem em determinado momento histrico, em determi-
nada regio, em determinado grupo social so de alguma maneira parecidos,
pertencem a um universo semelhante de ideias. Na atualidade, ento, com as
possibilidades quase ilimitadas de contato com qualquer parte do mundo, isso
mais evidente.
 UNIDADE 1 19

Concluso: se possvel aprender sobre tudo (ou quase tudo...) por meio
dos textos com os quais se tem contato durante a vida, claro que aqueles que
forem produzidos por uns vo acabar constituindo os saberes dos outros, do
mesmo modo que os dos outros constituiro o nosso saber. Os textos j lidos
pela vida afora, inevitavelmente, vo fazer parte daqueles que forem produzidos
pelo indivduo, seja explicitamente ou no. esse o princpio da dialogicidade.
essa a natureza da linguagem. Por isso os textos conversam entre si incontrol-
vel e inevitavelmente.

De que modo os textos conversam?

Os textos se relacionam abertamente ou de maneira velada, explcita ou impli-

citamente, de modo claro ou subentendido. Mas o que isso significa?

Isso significa que os textos se comunicam, em primeiro lugar, porque natureza

deles. Assim, se algum brasileiro disser para o outro: Fica calmo que tudo vai dar
certo. Deus vai te ajudar, voc vai ver!, qualquer outro brasileiro falante do portugus
compreender, e no perguntar: Quem esse que voc chamou de Deus? ou Quando
que ele vai ajudar?, ou, ainda, Quando foi que ele te disse isso? E por que isso acontece?
Porque esse conhecimento e essa maneira de dizer faz parte da cultura do bra-
sileiro. importante salientar que se trata de um saber que independe de religio,
pois foi aprendido por meio dos textos orais ou escritos que circulam em casa,
na escola, na igreja, no grupo de amigos, no clube, no cinema, na msica, na lite-
ratura e em tantos outros contextos.

Em segundo lugar, de acordo com Ingedore Koch, linguista estudiosa do assunto,

a articulao de um texto com outro tambm pode acontecer

[...] quando, em um texto, est inserido outro texto (intertexto) anteriormente pro-
duzido, que faz parte da memria social de uma coletividade ou da memria dis-
cursiva [...] dos interlocutores. [...]
KOCH, Ingedore G. V. et al. Intertextualidade: dilogos possveis. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2008, p. 17.

Isso significa que, nesse caso, preciso que um texto ou fragmento dele seja
de fato inserido dentro de outro, abertamente, com todas as letras, estabelecendo
algum tipo de conexo.

Esse segundo tipo de relao costuma ser denominado intertextualidade.

Segundo Ingedore Koch, esse fenmeno pode ser realizado de maneira implcita
ou explcita no texto.
20 UNIDADE 1

A intertextualidade explcita, segundo a autora, seria quando um texto inse-

rido no prprio texto, identificando-se a fonte (quem o escreveu, onde e quando
foi publicado, em que pgina estava). J a intertextualidade implcita aquela que
acontece quando um fragmento de um texto inserido em outro texto sem que a
sua origem (autor, obra, ano) seja identificada.

No primeiro caso, muitas vezes a insero de um trecho pode ser utilizada

como argumento de autoridade, quer dizer, o autor do texto est confirmando
uma posio sua, dizendo que aquela outra pessoa um especialista no assunto,
por exemplo pensa da mesma maneira. Outras vezes, pode funcionar para que
seja mostrada a fragilidade da posio defendida no texto inserido, servindo como
ponte para que o autor do texto reforce sua opinio que, nesse caso, contrria
ao intertexto. Um exemplo desse tipo de intertextualidade, a explcita, o que
aparece na legenda das fotografias do poeta Carlos Drummond de Andrade apre-
sentadas no Tema 1, no texto Uma curiosidade muito importante para esse estudo.
Observe que o trecho entre aspas (No mar estava escrita uma cidade), retirado
do poema Mas viveremos, foi apresentado na legenda acompanhado da fonte. Joo Luiz Bulco/Tyba

Rogrio Reis/Editora Abril

A escultura (de Lo Santana) e a fotografia que a inspirou (de Rogrio Reis). No banco, est gravado o
seguinte verso do poema Mas viveremos, de Drummond: No mar estava escrita uma cidade*.
* ANDRADE, Carlos Drummond de. Mas viveremos. In:_____. A rosa do povo. So Paulo: Companhia das Letras, 2012, p. 132-133.
Carlos Drummond de Andrade Graa Drummond. <http://www.carlosdrummond.com.br>.

No segundo caso, ocorre coisa semelhante, s que sem a explicitao da fonte:

um trecho de texto includo ou porque se concorda com o que dito, ou porque se
discorda, ou, ainda, porque se quer ridiculariz-lo ou coloc-lo em questionamento.

Um exemplo desse tipo de intertextualidade o que aconteceu no ttulo da

notcia que relatou o roubo dos culos da escultura do poeta Carlos Drummond
de Andrade. O ttulo No meio do caminho tinha um ladro remete ao verso do
 UNIDADE 1 21

poema No meio do caminho, mas no revela sua fonte, quer dizer, no diz de onde
o texto ou a ideia foi tirado.

Atividade 1 Intertextualidade e gnero

Voc j leu um poema de cordel? J ouviu algum sendo cantado ou declamado?

O cordel um gnero literrio popular cujos textos tm origem em histrias

orais que so organizadas em versos rimados e, posteriormente, impressas em
folhetos. Essa impresso, no Brasil, com frequncia ilustrada com xilogravuras
(gravuras em madeira), muitas vezes impressas em poucas cores, quase sempre
em preto.

O nome cordel vem do fato de que os cordelistas, para vender seus folhetos,
penduram-nos em barbantes ou cordas em locais pblicos, como feiras e praas.
No ato da venda, para divulgar seus poemas, os cordelistas costumam, ainda,
declam-los com entusiasmo e at cant-los acompanhados de viola.

So grandes nomes do cordel no Brasil: Z do Jati, Cego Aderaldo, Z da Luz e

Patativa do Assar (1909-2002), de quem o poema a seguir.

O que mais di
Patativa do Assar
O que mais di no sofrer saudade
Do amor querido que se encontra ausente,
Nem a lembrana que o corao sente
Dos belos sonhos da primeira idade.

No tambm a dura crueldade

Do falso amigo, quando engana a gente,
Nem os martrios de uma dor latente,
Quando a molstia o nosso corpo invade.

O que mais di e o peito nos oprime,

E nos revolta mais que o prprio crime,
No perder da posio um grau.

ver os votos de um pas inteiro,

Desde o praciano ao campons roceiro,
Pra eleger um presidente mau.

ASSAR, Patativa do. O que mais di. In:_____. Inspirao nordestina: cantos de Patativa. So Paulo: Hedra, 2003, p. 198.
22 UNIDADE 1

J. Borges
Xilogravura Forr sertanejo, de J. Borges.

Os cordis so textos que brincam com personagens mticos. So histrias

ouvidas dos antepassados ou bem modernas e fantasiosas, como Lampio, o
capito do cangao, A peleja interntica entre dois cabras da peste e A peleja virtual de
uma mulher valente com um cabra cismado; so histrias inventadas agrupando-se
personagens improvveis, como Carta do Satans a Roberto Carlos, As aventuras de
Bin Laden no Carnaval da Bahia; com amores possveis e impossveis, como A moa
roubada; mticas; de crtica social, que revelam a condio do sertanejo e da popu-
lao; entre outras.
J. Borges

Antonio Barreto
 UNIDADE 1 23

J. Borges
J. Borges
J. Borges

J. Borges

Imagens de folhetos de literatura de cordel.

No Brasil, em 1988, foi fundada a Academia Brasileira de Literatura de Cordel. A sede no Rio de
Janeiro (RJ) e pode ser conhecida visitando-se o site: <http://www.museusdorio.com.br/joomla/
index.php?option=com_k2&view=item&id=17:academia-brasileira-de-literatura-de-cordel>
(acesso em: 11 set. 2014).
24 UNIDADE 1

Leia o texto a seguir. Trata-se de uma notcia publicada no jornal O Globo, em 2011.

http://oglobo.globo.com/pais/delegado-do-distrito-federal-faz-boletim-de-ocorrencia-em-cordel-2707629

O GLOBO
03/08/2011 00:00 / ATUALIZADO 03/11/2011 17:32

Delegado do Distrito Federal faz boletim de ocorrncia em cordel

Por O Globo

BRASLIA Em uma ocorrncia de roubo de moto, uma rotina em Riacho Fundo, a 25 km de

Braslia, o delegado Reinaldo Lobo, da 29a DP, resolveu inovar.

O delegado resolveu fazer poesia e escreveu todo o inqurito em versos e rimas de cordel.

O suspeito estava toa, trafegando numa boa, at que foi abordado, nem um docu-
mento tinha, constatou-se que ele vinha em um veculo roubado.

Segundo Lobo, o trabalho de delegado tem um pouco de idealismo e fantasia ao lutar

pela melhora do mundo.

A inovao custou ao delegado um puxo de orelha. A Corregedoria da Polcia Civil man-

dou o inqurito de volta para a delegacia, para ser refeito dentro do padro policial.

O delegado lamentou a deciso e pediu para um colega reescrever o inqurito.

A gente quis, pelo menos uma vez, inovar e transmitir uma mensagem, e fica o dilogo
para que a gente repense a forma da liberdade.

O delegado encerrou seu inqurito da seguinte maneira:

Fazendo um relato, sem ter fantasia, e assim seguimos em mais um planto, de terno
e gravata e caneta na mo, escudo e algemas, resolvendo parte de nossos problemas, dentro
do ofcio da nossa misso.

O Globo, 3 nov. 2011, 17h32. Disponvel em: <http://oglobo.globo.com/pais/delegado-do-distrito-

federal-faz-boletim-de-ocorrencia-em-cordel-2707629>. Acesso em: 11 set. 2014. (nfases adicionadas)

1 O que foi noticiado nesse texto?

2 Por que voc acha que esse fato acabou virando notcia? Explique.

3 Os dois trechos com letras vermelhas na notcia so do relatrio do delegado. O

que esses trechos tm de diferente em relao ao restante da notcia? Explique.
 UNIDADE 1 25

4 Os trechos do relatrio do delegado no esto organizados em versos na not-

cia. Faa uma tentativa e redistribua um deles (ou os dois, se desejar), de modo que
fique estruturado como seria adequado a um poema de cordel.

5 Por qual motivo voc acredita que o delegado acabou levando um puxo de
orelha da Corregedoria da Polcia Civil?

A intertextualidade e o gnero

A notcia relata um acontecimento da cidade de Riacho Fundo, prxima a

Braslia. Por meio dela, ficou-se sabendo que um delegado de polcia da cidade
resolveu escrever todo o inqurito de um roubo de moto na forma de cordel. Os
trechos escritos em vermelho e reproduzidos a seguir mostram o modo como esse
documento foi registrado.

[...] O suspeito estava toa, trafegando numa boa, at que foi abordado, nem um
documento tinha, constatou-se que ele vinha em um veculo roubado.

[...]

Fazendo um relato, sem ter fantasia, e assim seguimos em mais um planto, de

terno e gravata e caneta na mo, escudo e algemas, resolvendo parte de nossos
problemas, dentro do ofcio da nossa misso.

Se fosse para organizar esse texto em versos, da maneira como requer o cordel,
poderia ficar da seguinte forma:
26 UNIDADE 1

O suspeito estava toa, Fazendo um relato, sem ter fantasia,

trafegando numa boa,
at que foi abordado,
nem um documento tinha,
constatou-se que ele vinha
em um veculo roubado.
[...]
e assim seguimos em mais um planto,
de terno e gravata e caneta na mo,
escudo e algemas,
resolvendo parte de nossos problemas,
dentro do ofcio da nossa misso.

Como possvel observar, o texto o inqurito e o intertexto, o cordel. O dele-

gado tentou transformar o inqurito em relato de cordel, modificando-lhe a forma,
ou seja, o modo de dizer sobre os fatos acontecidos. O contedo do texto o de
um inqurito comum: os relatos, os dados e as especificidades costumeiras de um
crime, que esse tipo de documento requer que sejam registrados, pois se trata de
tomar providncias legais a respeito.

O gnero do texto o que est em jogo na proposta do delegado, que tem um

perfil idealista: ele quer romper com a rigidez do inqurito, tornando-o menos
rido, e a sua escolha foi pela poesia. No entanto, a instituio no aceitou sua
ideia, e ele foi orientado a refazer o trabalho. A recusa se deve, evidentemente,
grande ruptura que a mudana da forma provocaria, j que a literatura mais
subjetiva e abrandaria a preciso requerida a um inqurito policial, assim como a
imparcialidade imprescindvel.

Nesse caso, a intertextualidade ou seja, a relao entre o inqurito e o cordel

no acontece em funo do contedo, mas da forma. Mais especificamente, em
relao s caractersticas do gnero o poema de cordel , e no de um poema de
cordel especfico.

Acontece que, ao transformar o inqurito em poema, certas caractersticas que

o texto precisaria ter so abandonadas, afetando o contedo, conforme foi dito:
perde-se a imparcialidade, a preciso, a ideia de relato da verdade, pois a literatura
de cordel traz consigo as marcas da fico, da subjetividade, da emoo. E isso no
adequado a um inqurito, que tpico da esfera policial, jurdica.

De qualquer maneira, esse tipo de intertextualidade, que focaliza a forma dos

textos, Ingedore Koch, no livro Intertextualidade: dilogos possveis (2008), denomina
de estilstica.
 UNIDADE 1 27

Para terminar, uma sntese

Encerrando o estudo da intertextualidade, importante salientar alguns aspectos:

A intertextualidade um fenmeno que no acontece exclusivamente em funo

da forma, pois toda alterao relativa a esse aspecto tem implicaes nos sentidos
que os textos passam a ter.

A intertextualidade s reconhecida pelo leitor quando ele tenta compreender o

texto. Assim, se ele no conseguir conhecer os intertextos, talvez no tenha como
estabelecer as relaes necessrias e, dessa maneira, no poder interpretar o texto
tal como pretendido pelo autor. Nesse caso, muito provavelmente, deixar de per-
ceber nuances de significado no texto, possveis intenes ocultas do autor, crticas
realizadas, efeitos de sentido. A compreenso poder ser, portanto, mais superficial.

Todo texto, quando incorporado a outro, leva para dentro desse outro seus senti-
dos. Mas no apenas eles: leva tambm seus valores, seus preconceitos, as crenas
que representa, suas sofisticaes, delicadezas, credibilidade. Transporta tudo o que
a ele est articulado. Por isso, o poema de cordel faria toda a diferena no inqurito:
se este fosse organizado como poesia, perderia a objetividade, a imparcialidade, o
compromisso com o real e com a verdade, porque o cordel fico. Esse processo
no to complexo assim denominado por alguns tericos interdiscursividade.

Para concluir, possvel afirmar que intertextualidade e interdiscursividade

andam sempre juntas. Isso porque, quando se leva um texto para o interior de
outro, inevitvel que os valores desse outro tambm o acompanhem. No entanto,
fundamental realizar uma leitura atenta, pois fcil identificar dentro de um
texto o trecho de outro texto que j seu antigo conhecido. O difcil detectar pos-
sveis alteraes de sentido que podem ocorrer no texto-base por causa da inclu-
so desse trecho. Isso nem sempre percebido pelo leitor.

Embora no se trate da incluso de um texto em outro, mas da organizao do

texto na forma tpica de um gnero diferente, pode-se retomar o que aconteceu
com o inqurito em forma de cordel: o leitor (a Corregedoria da Polcia Civil) enten-
deu que essa organizao poderia prejudicar a credibilidade do trabalho realizado
e, por isso, desqualificou o texto, solicitando que fosse refeito.

Assim um texto: tudo o que ele contm mostra os valores nos quais est
baseado, nos quais a opinio do autor se fundamenta, explicitamente ou no. Se
voc no enxergar essas pistas, vai perder a oportunidade de compreender o texto
alm da superfcie e pode comprar gato por lebre: achar que, s porque est escrito
com um portugus correto, um texto tico, respeitoso. E isso pode no ser verdade.
28 UNIDADE 1

A intertextualidade um recurso que pode ser utilizado em um texto. E a

interdiscursividade decorrente dessa intertextualidade consegue ser reveladora
dos reais valores que sustentam as ideias que o texto apresenta.

Converse com seus amigos, parentes, colegas de trabalho; pesquise na internet;

preste ateno na TV e no rdio e tente identificar um texto no qual haja outro
texto colocado. Assim que voc detect-lo, reflita sobre os valores que esse texto
que foi introduzido trouxe para o texto lido ou ouvido. Depois, se possvel, con-
verse sobre isso com seu professor quando for ao CEEJA.

Lngua Portuguesa Volume 3

Os textos conversam?

Agora que voc j estudou o que intertextualidade, de que modo ela se realiza e como se rela-
ciona com a ideia de interdiscursividade, veja esse vdeo. Nele voc encontrar no apenas uma
sntese das discusses realizadas, mas novos exemplos de textos, como o poema Cano do exlio,
de Gonalves Dias, e Canto de regresso ptria, de Oswald de Andrade, escritos com quase 80 anos
de diferena, mas que estabelecem uma relao de intertextualidade clara. Alis, voc sabia que
o Hino Nacional tambm se relaciona intertextualmente com o poema de Gonalves Dias?

Voc tambm encontrar referncia a um conto de Ricardo Ramos chamado Joo e Maria. Sim!
Joo e Maria, como naquele conto de fadas dos Irmos Grimm, que todos conhecem desde
pequenos. Para que possa compreender a relao que o vdeo estabelece entre esses dois con-
tos, voc precisa conhec-los. Sendo assim, procure na internet o conto de Ricardo Ramos e o
leia. Se precisar, procure o dos Irmos Grimm tambm.

Para finalizar, uma questo para voc pensar depois que assistir ao vdeo: Que relao de inter-
discursividade estabelecida entre os poemas? E entre o poema de Gonalves Dias e o Hino
Nacional? E entre os dois contos?

HORA DA CHECAGEM

Confira agora as respostas que voc deu aos exerccios propostos.

Atividade 1 Intertextualidade e gnero

1 O texto noticiou o fato de um delegado de polcia ter escrito um inqurito na forma de literatura
de cordel.

2 Voc pode ter respondido que o fato acabou virando notcia porque um inqurito deve ser
escrito da maneira adequada ao gnero inqurito e ao lugar em que vai circular esfera policial.
 UNIDADE 1 29

Portanto, deve ser isento, claro, objetivo, fiel aos fatos e verdade. A literatura de cordel, como o
prprio nome diz, literatura, arte. Por ser arte, pessoal e subjetiva, abrangendo textos ficcio-
nais ou seja, que fogem do campo do real e da verdade. A organizao do inqurito em cordel
, portanto, completamente inadequada s finalidades colocadas para a situao, que pertence
esfera policial e da justia civil.

3 provvel que voc tenha respondido que, primeira vista, os trechos em vermelho foram ela-
borados com rimas.

4 Uma possibilidade de resposta seria a seguinte:

O suspeito estava toa, Fazendo um relato, sem ter fantasia,

trafegando numa boa, e assim seguimos em mais um planto,
at que foi abordado, de terno e gravata e caneta na mo,
nem um documento tinha, escudo e algemas,
constatou-se que ele vinha resolvendo parte de nossos problemas,

HORA DA CHECAGEM
em um veculo roubado. dentro do ofcio da nossa misso.
[...]

5 O delegado acabou levando um puxo de orelha provavelmente porque escrever um inqurito

como cordel seria desqualific-lo, torn-lo inadequado para as finalidades colocadas na situao,
tirando-lhe a credibilidade, e tambm a da Corregedoria de Polcia Civil, inviabilizando o trabalho de
estudo do caso, julgamento e tomada de deciso sobre a responsabilidade do indiciado pelo crime.
 RECURSOS utilizados NA ORGANIZAO
Unidade 2

LNGUA
PORTUGUESA
INTERNA DO TEXTO

TEMAS
1. A organizao dos trechos do texto: frase e perodo
2. Uma estratgia para surpreender o leitor
Introduo
Muitas so as escolhas a serem feitas quando se escreve um texto. Para comear,
so selecionadas as palavras mais adequadas para se referir ao assunto que ser
tratado; toma-se uma deciso a respeito de usar uma linguagem mais ou menos
formal para comunicar-se com o leitor; opta-se por comear desta ou daquela maneira,
procurando utilizar a mais acertada, para que o interlocutor compreenda a importncia
que se d ao tema. Alm disso, elege-se a ordem em que sero apresentados os
aspectos a serem tratados para esclarecer o assunto de que se fala; so selecionadas as
expresses que sero utilizadas para articular um trecho do texto com o outro; e, at,
escolhe-se tal como voc acabou de estudar na Unidade 1 outros textos com os quais
se relacionar para que o leitor compreenda o contedo da melhor maneira possvel.

Nesta Unidade, voc se dedicar a estudar todos esses aspectos, pois

compreender os critrios que podem ser utilizados para realizar todas essas esco-
lhas e analisar de que modo elas podem contribuir para que o leitor compreenda o
texto oferece meios de auxili-lo a escrever cada vez melhor.

A organizao dos trechos do texto:

TE M A 1 frase e perodo

Neste tema, voc vai analisar de que modo as frases e os perodos podem ser
compostos. Verificar, ainda, quais so as implicaes dessas composies diver-
sas para a compreenso do texto, considerando o grau de dificuldade ou facilidade
que podem representar para o leitor.

Imagine que voc vai avisar seus parentes de que foi aprovado no vestibular.
Escreva pelo menos duas maneiras de dizer isso a eles.
 UNIDADE 2 31

Depois de escrev-las, analise quais so as semelhanas e diferenas entre os

dois modos de escrita escolhidos por voc.

Atividade 1 A organizao da frase e

as possibilidades de leitura
A seleo das palavras para compor um texto, o modo de organiz-las em uma
frase e a maneira de sequenciar essas frases no texto pode deix-lo mais fcil ou
mais difcil de ser compreendido.

A seguir, sero apresentados dois textos que definem um conceito muito

importante da gramtica, muito til na discusso sobre como redigir um texto: o
conceito de frase. Qual dos dois, em sua opinio, seria mais fcil de compreender?

Leia-os e, depois, responda s perguntas feitas.

Texto 1 Texto 2

Uma frase todo e qualquer enunciado
lingustico, contendo ou no um verbo, que
se define pelo seu propsito comunicativo,
que transmitir um contedo satisfatrio
para a situao em que utilizada, e que
pode conter uma ou mais palavras.
Exemplos:
Silncio!
Um gentleman tem sempre um gesto de
complacncia para os menos afortunados!
Frase uma palavra ou um conjunto orga-
nizado de palavras que transmite ideias
com sentido completo. A frase acontece
tanto na fala quanto na escrita e pode con-
ter ou no um verbo.
Exemplos:
Fogo!
Os preos das passagens de nibus subi-
ram mais uma vez.

1 Quais palavras ou expresses do texto 1 voc considerou difceis?

2 E do texto 2? Explique.

3 Pode-se dizer que os dois textos dividem-se em duas partes fundamentais: a

definio de frase e a apresentao de exemplos. Voc deve ter observado que, na
32 UNIDADE 2

primeira parte do texto 1, o enunciado foi redigido sem quebras, num trecho cont-
nuo. J a primeira parte do texto 2 foi dividida em duas frases. Considerando essa
organizao, qual texto foi mais fcil de ler? Explique.

4 Levando em conta os exemplos apresentados nos dois textos, quais deles voc
considerou mais fceis de compreender? Explique.

Seleo de palavras, encadeamento das frases no texto e a

compreenso do leitor

Ao ler os dois textos apresentados, muitas pessoas diriam que o segundo mais
fcil de compreender. E as razes no so to complicadas de entender. Veja por qu.

Estude o quadro e compare-o com as respostas que voc deu s questes da Ati-
vidade 1. H aspectos semelhantes entre suas respostas e as observaes do quadro?

TEXTO 1 TEXTO 2
uma palavra ou um conjunto organizado
Expresses

todo e qualquer enunciado lingustico

utilizadas

de palavras

que se define pelo seu propsito comuni- que transmite ideias com sentido
cativo completo

Texto nico, que apresenta todas as dife- Texto dividido em duas partes, com a dis-
Recursos de organizao do texto

rentes caractersticas do conceito em tribuio das diferentes caractersticas do

sequncia, uma depois da outra, ligadas
por vrgulas.
As caractersticas do conceito foram enca-
deadas utilizando-se a palavra que, obri-
gando o leitor a retomar o que acabou
de ser dito para compreender o que vem
depois. No texto, o leitor precisa fazer essa
retomada trs vezes seguidas.
O primeiro exemplo foi escrito em uma lin-
guagem menos comum no cotidiano atual
das pessoas, contendo palavras menos
comuns.
conceito em dois trechos. Isso torna a lei-
tura mais fcil.
As caractersticas do conceito foram orga-
nizadas em duas frases. Ainda que na pri-
meira tenha sido utilizada a palavra que,
a retomada foi realizada apenas uma vez.
Na segunda, no feita a retomada por
meio da palavra que.
O segundo exemplo bem prximo do
cotidiano atual das pessoas, contendo
palavras mais comuns.
 UNIDADE 2 33

Observe o que acontece no texto 1:

Uma frase todo e qualquer enunciado lingustico, contendo ou no um verbo, que se define
pelo seu propsito comunicativo, que transmitir um contedo satisfatrio para a situao em
que utilizada, e que pode conter uma ou mais palavras.

O que acontece quando voc l esse texto? preciso proceder da seguinte

maneira:

Como o primeiro que retoma a ideia contida na expresso enunciado lingustico,

pois substitui toda a ideia contida nesse trecho, o leitor precisa, para compreender
o texto, recuperar essa referncia, seno o que fica vazio de sentido.

Depois, necessrio recuperar a referncia do segundo que: a expresso propsito

comunicativo. Se o leitor no fizer isso, no vai compreender o texto.

Para terminar, o leitor precisa retomar a ideia contida no terceiro que: a palavra
frase, apresentada na primeira linha da definio.

Como se pode ver, no um processo simples. Pelo menos, mais complexo

do que o que acontece quando se l o texto 2. Dito de outra maneira, o trabalho do
leitor muito mais rduo quando se trata do texto 1.

Para quem vai escrever um texto, portanto, cabem, pelo menos, as seguintes
tarefas:

Selecionar as palavras e expresses que sero empregadas no texto.

Escolher os exemplos (ou argumentos, dependendo do texto) que sero oferecidos

para o leitor.

Decidir de que modo as ideias apresentadas sero encadeadas: se o texto vai ser
dividido em mais de uma frase ou no, por exemplo; ou quais expresses estabe-
lecero as ligaes entre os diferentes trechos do texto.

Todas essas tarefas so do escritor, que deve fazer escolhas para ajustar o texto
s possibilidades de compreenso que ele imagina que o leitor possua. Cada esco-
lha feita tem a chance de tornar a leitura e a compreenso do texto mais ou menos
difceis para esse leitor.

Mas no s isso. A ordem em que se escreve um enunciado, um perodo, tam-

bm pode facilitar ou dificultar a compreenso do leitor. Voc estudar um pouco
isso a seguir. Mas, antes, ser feita uma pequena pausa para a discusso de alguns
conceitos fundamentais.
34 UNIDADE 2

Fazendo parnteses para uma pequena, mas fundamental reflexo

sempre bom lembrar que um pronome, como se sabe, tem a funo de substi-
tuir palavras e expresses, retomando-as no texto. A palavra que, referida na ativi-
dade, um pronome, mas de um tipo especial: o pronome relativo, que substitui
termos de uma orao anterior, sejam esses termos uma palavra, uma expresso
ou at uma orao inteira.

Mas o que uma orao? Uma orao uma frase que contm verbo. Nos
exemplos citados, a frase Fogo! foi apresentada. Pode-se dizer que uma frase,
mas no uma orao, pois no possui nenhum verbo, apenas um substantivo. Se
a frase fosse: Est pegando fogo!, voc teria, ento, uma frase que tambm uma
orao, pois possui uma locuo verbal: est + pegando.

Um pronome relativo no apenas substitui termos de uma orao anterior, mas

articula duas oraes, estabelecendo relao entre elas.

Por exemplo, observe a seguinte orao:

No conhecemos bem aquele aluno que saiu.

Se voc a dividisse nas duas oraes que a compem, teria:

No conhecemos bem aquele aluno. Aquele aluno saiu.

Ao comparar as oraes, voc pode afirmar que o pronome relativo que est no
lugar da expresso aquele aluno. O pronome, ento, a substitui e estabelece uma
relao entre a primeira e a segunda orao apresentada no exemplo.

Para terminar essa reflexo gramatical, veja o conceito de perodo.

Frase, orao e perodo so ideias muito importantes na reflexo sobre como os

textos se organizam internamente. So fundamentais no apenas na produo dos
textos, mas tambm na compreenso deles. Perodo um enunciado constitudo
por uma ou mais oraes. Por exemplo:

O nibus demorou tanto que passou lotado. Ele nem parou no ponto.

Nesse enunciado, voc tem dois perodos: O nibus demorou tanto que passou
lotado e Ele nem parou no ponto.
 UNIDADE 2 35

O primeiro perodo composto por duas oraes: O nibus demorou tanto e que
passou lotado. Cada trecho de sentido (orao) possui um verbo: demorou e passou.
Localizando os verbos, voc consegue identificar as oraes.

O segundo perodo composto de uma nica orao: Ele nem parou no ponto. Esse
perodo formado por uma nica orao porque possui um nico verbo: parou.

Atividade 2 A ordem interna dos enunciados

Observe os seguintes versos do Hino Nacional Brasileiro e as trs possibilidades de

escrev-los em outra ordem. Leia os quatro trechos e, depois, responda ao que se pede.

Trecho original do Hino Nacional

Ouviram do Ipiranga as margens plcidas

De um povo heroico o brado retumbante, [...]

BRASIL. Hino Nacional. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/hino.htm>. Acesso em: 20 out. 2014.

Possibilidade 1

Ouviram o brado retumbante de um povo heroico as margens plcidas do Ipiranga.

Possibilidade 2

Ouviram as margens plcidas do Ipiranga o brado retumbante de um povo heroico.

Possibilidade 3

As margens plcidas do Ipiranga ouviram o brado retumbante de um povo heroico.

Para voc, qual(is) das possibilidades a mais fcil de compreender? Por qu?

Uma observao fundamental

Os versos do Hino Nacional, assim como ocorre em muitas letras de canes e
de poemas, foram escritos em ordem inversa ordem padro dos enunciados da
lngua portuguesa. E isso, certamente, pode ter facilitado ou dificultado a sua lei-
tura e compreenso.
36 UNIDADE 2

Mas o que vem a ser ordem padro dos enunciados?

Trata-se da ordem em que, regularmente, naturalmente, as frases so organiza-

das em uma determinada lngua. Costuma-se denomin-la ordem direta.

Em portugus, diz-se que um enunciado est em ordem direta quando os ele-

mentos da orao esto organizados da seguinte maneira:

1o Quem pratica a ao informada na frase.

2o A ao praticada.

3o Complementos dessa ao.

Observe os enunciados a seguir. O primeiro est na ordem direta e o segundo,

na ordem inversa, conforme mostra o esquema a seguir.

Frase 1: Ela bordava colchas que contavam histrias.

1o Quem pratica a ao: ela.

2o Ao praticada: bordar.

3o Complemento: colchas que contavam histrias.

Frase 2: Colchas que contavam histrias ela bordava.

1o Complemento: colchas que contavam histrias.

2o Quem pratica a ao: ela.

3o Ao praticada: bordar.

A ordem direta do enunciado, por ser a ordem tpica na lngua portuguesa, faci-
lita a compreenso da frase, pois permite que se antecipe o que vem a seguir, no
encadeamento das ideias, dando ao leitor maior fluncia na compreenso do texto.

Quando se inverte a ordem dos elementos da frase, rompe-se com o que regu-
lar e cria-se a expectativa para identificar o que vem a seguir, tornando a leitura
menos fluente.

Foi o que aconteceu com o verso do Hino Nacional que voc leu no incio da
atividade. O verso original foi elaborado em ordem inversa, assim como as possibi-
lidades 1 e 2 de reelaborao dele.
 UNIDADE 2 37

Veja o verso original:

Ouviram do Ipiranga as margens plcidas/ De um povo heroico o brado retumbante

Ao praticada Quem praticou a ao Complementos

Pode-se observar que h uma inverso da ordem direta, pois o primeiro verso
comea com a ao praticada e, s depois, apresentado quem pratica a ao. Ter-
mina-se a orao j no segundo verso com os complementos da ao realizada.

Alm disso, h uma inverso dos elementos que compem quem praticou a ao. A
ordem direta seria as margens plcidas do Ipiranga, e no verso apresentado do Ipiranga
as margens plcidas. O mesmo acontece com a ordem em que os complementos da
ao so apresentados no segundo verso. A ordem direta seria o brado retumbante de um
povo heroico, mas do verso consta de um povo heroico o brado retumbante.

fcil identificar a dificuldade que as inverses realizadas acarretam na com-

preenso do texto.

A possibilidade 3 a que apresenta a ordem direta do enunciado: As margens

plcidas do Ipiranga ouviram o brado retumbante de um povo heroico. Por ela pode-
-se compreender mais facilmente os sentidos do enunciado, identificando rapi-
damente a metfora presente no primeiro verso (as margens de um riacho no
ouvem, de fato, no mesmo? s uma imagem criada pelo letrista).

Agora, observe as prximas oraes:

1) O carro, assim que virou a curva, foi de encontro ao caminho.

2) Assim que virou a curva, o carro foi de encontro ao caminho.

Veja que nos dois enunciados foi acrescentado um trecho que se intromete
na frase principal, includa no meio dela (exemplo 1) e antes dela (exemplo 2).
O trecho inserido na ordem regular da frase assim que virou a curva. Veja que, se
for retirado esse trecho, a frase principal continua com sentido.

Esses trechos que tambm so frases e oraes so chamados de oraes

intercaladas ou interferentes.

A utilizao de oraes intercaladas quebra o fluxo natural do enunciado,

forando o leitor a recuperar o que veio antes delas na leitura para relacionar os
trechos e recuperar o sentido.
38 UNIDADE 2

Atividade 3 A ordenao dos enunciados

1 Indique qual a ordem dos enunciados a seguir direta ou inversa , comple-

tando o quadro de acordo com o exemplo. Se a orao estiver na ordem inversa,
reordene-a no espao indicado.

Ordem Elementos do enunciado

Enunciado Quem pratica a Ao princi-
Direta Inversa Complementos
ao principal pal praticada
A prefeitura podou as rvores
daquela rua. as rvores
X a prefeitura podou
Ordem direta: daquela rua

No necessrio reelaborar.

Tocando aquela velha msica,

passou o caminho de gs.
Ordem direta:

Enquanto cortava a grama

tossia o jardineiro sem parar.
Ordem direta:

Os novos vasos das plantas

deram vida nova ao jardim.
Ordem direta:

2 Identifique a orao intercalada em cada enunciado e reorganize-o, colocando

essa orao em outra posio. Veja o exemplo.

O piano, antes abandonado em um canto da sala enorme, passava agora a protagonista daquele espao.

Antes abandonado em um canto da sala enorme, o piano passava agora a protagonista daquele espao.

a) Suando em bicas, o pedreiro erguia as paredes com fora, habilidade e esperana.

b) Creio eu, tudo ficar bem depois do ocorrido.

 UNIDADE 2 39

Organizando a discusso realizada at o momento

Voc viu, at aqui, que o escritor, ao produzir o texto, precisa tomar decises
de diferentes naturezas:

Selecionar as palavras que vai empregar no texto: se mais ou menos populares, mais
ou menos comuns ao cotidiano das pessoas, mais ou menos tcnicas, por exemplo.

Se for apresentar exemplos ou argumentos, selecionar os mais adequados s pos-

sibilidades de compreenso do leitor.

Decidir o modo como as frases vo ser encadeadas no texto.

Resolver se cada um dos trechos do texto vai ser organizado em um ou mais perodos.

Escolher a ordem na qual vai organizar as frases dos diferentes trechos.

Optar pelo uso, ou no, de oraes intercaladas em determinado momento.

Todas essas decises referem-se s diferentes estratgias de organizao de um

enunciado que um escritor utiliza, inevitavelmente, ao escrever. As que voc estu-
dou at o momento so as fundamentais, as mais bsicas do processo de redao.

Mesmo assim, essas estratgias precisam ser muito bem pensadas, planejadas
com cuidado, pois produzem um impacto direto no leitor, facilitando-lhe ou difi-
cultando-lhe a leitura e a compreenso do texto. Alm disso, podem possibilitar a
compreenso de ideias no pretendidas pelo autor.

No prximo tema, voc vai estudar mais algumas estratgias textuais utilizadas
por grandes escritores exatamente para provocar no leitor a construo de alguns
sentidos que no so ditos explicitamente no texto.

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 A organizao da frase e as possibilidades de leitura

1 A resposta a esse exerccio pessoal, mas algumas palavras ou expresses que podem ter sido
consideradas difceis so: enunciado lingustico, propsito comunicativo, contedo satisfatrio, gentleman,
complacncia, afortunados. Isso porque se trata de palavras que no so de uso cotidiano, sendo algu-
mas tcnicas, especficas da lingustica, uma em ingls e outras, ainda, pouco comuns.

2 Voc pode ter dito que no encontrou nenhuma expresso ou palavra difcil nessa definio, j
que a linguagem utilizada foi mais prxima da que empregada no cotidiano atual das pessoas,
que contm palavras comuns.
 40 UNIDADE 2

3 Provavelmente voc deve ter considerado o primeiro texto mais difcil de ler. Ele mais longo, e
preciso recuperar todas as referncias dos pronomes relativos utilizados para ligar os diferentes
trechos do texto. Alm disso, a linguagem mais difcil. J no segundo texto, alm de a linguagem
ser mais fcil, a definio foi organizada em duas partes, o que torna a leitura mais fluente, pois
no h quebras e, em seguida, retomadas.

4 Com relao aos exemplos, bem possvel que voc tenha considerado aqueles do segundo
texto mais fceis, tanto pela linguagem utilizada quanto pelo fato de se referirem a situaes pr-
ximas do cotidiano atual das pessoas.

Para voc se aprofundar nessas respostas, leia o trecho intitulado Seleo de palavras, encadeamento
das frases no texto e a compreenso do leitor no comeo deste Tema 1.

Atividade 2 A ordem interna dos enunciados

Voc deve ter afirmado que a frase mais fcil de compreender a 3, que foi elaborada na ordem
direta possibilitando, assim, uma compreenso mais rpida da metfora contida na letra: os versos
afirmam que as margens do Ipiranga ouviram o brado de um povo As margens plcidas do Ipiranga
ouviram o brado retumbante de um povo heroico.

Para complementar o seu estudo, no deixe de ler o item Uma observao fundamental.

Atividade 3 A ordenao dos enunciados

1 A resposta da questo corresponde ao que consta do quadro a seguir.

Ordem Elementos do enunciado

Enunciado
Quem pratica a Ao principal
Direta Inversa Complementos
ao principal praticada

Tocando aquela velha msica,

passou o caminho de gs.
o caminho tocando aquela
Ordem direta: X passou
de gs velha msica
O caminho de gs passou to-
cando aquela velha msica.

Enquanto cortava a grama

tossia o jardineiro sem parar. sem parar
Ordem direta: X o jardineiro tossia enquanto cortava
HORA DA CHECAGEM

a grama
O jardineiro tossia sem parar en-
quanto cortava a grama.

Os novos vasos das plantas

deram vida nova ao jardim. os novos vasos vida nova ao
X deram
Ordem direta: das plantas jardim

No necessrio reelaborar.
 UNIDADE 2 41

2 A resposta corresponde ao seguinte:

a) Suando em bicas, o pedreiro erguia as paredes com fora, habilidade e esperana.

Possibilidades de reelaborao:

O pedreiro, suando em bicas, erguia as paredes com fora, habilidade e esperana.

HORA DA CHECAGEM
O pedreiro erguia as paredes com fora, habilidade e esperana, suando em bicas.

b) Creio eu, tudo ficar bem depois do ocorrido.

Possibilidades de reelaborao:

Tudo ficar bem, creio eu, depois do ocorrido.

Tudo ficar bem depois do ocorrido, creio eu.

42

TE M A 2 Uma estratgia para surpreender o leitor

Compreender as estratgias que os escritores utilizam para conduzir a interpre-

tao do leitor fundamental para que voc possa ler os textos com mais profun-
didade. Alm disso, permite que voc as utilize quando for produzir seus prprios
textos, tornando-os mais eficientes e definindo melhor seu estilo de escrever.

A finalidade deste tema , por um lado, ampliar o seu repertrio de estratgias

de organizao textual e, por outro, possibilitar a voc tanto o exerccio de identifi-
cao e reconhecimento das estratgias no processo de leitura quanto a prtica da
elaborao de um texto utilizando a estratgia estudada.

Quando voc pensa no significado da palavra estratgia, o que lhe vem cabea?

Ao planejar um texto, voc acredita que possvel projetar tambm as estratgias

que utilizar para organiz-lo? Voc j fez algum planejamento assim?

Atividade 1 Surpreender o leitor:

uma tarefa no to difcil assim
Vrias so as estratgias empregadas para garantir que as ideias do texto sejam
sequenciadas de maneira adequada. O texto a seguir apresenta mais um exemplo
das inmeras possibilidades existentes.

Leia-o e, depois, responda s questes propostas.

O homem da favela
Manoel Lobato

Dr. Levi d planto no Hospital dos Operrios que fica perto de uma favela. Ele
meio conhecido na favela porque sobe o morro de vez em quando, em visita mdica
 UNIDADE 2 43

Associao dos Deficientes Visuais. Mesmo assim, j foi assaltado nove vezes, sem-
pre de manh, quando est saindo do ptio em seu carro. Por causa disso, Dr. Levi
anda prevenido. No compra revlver, mas, ao deixar o planto, j vem com a chave
do automvel na mo, passos rpidos, abre a porta, entra depressa, liga o motor,
engrena a marcha, acelera e dispara. No se preocupa com os malandros que tentam
abord-lo na estrada.

A neblina prejudica a viso do mdico nessa manh de inverno. Ele aperta o dis-
positivo de gua, liga o limpador que faz o semicrculo com seu rastro no para-brisa.
V no meio da estrada, ainda distante, um pedestre que finge embriaguez. O mar-
ginal est um tanto desnorteado, meio areo, andando sem rumo, em zigue-zague.
Parece trazer um porrete na mo.

Dr. Levi ser obrigado a diminuir a acelerao e a reduzir a marcha. Se o mau ele-
mento continuar na pista, ter de frear. Se parar, poder ser assaltado pela dcima
vez. O carro se aproxima do malandro. Ele usa bon com o bico puxado para frente,
cobrindo-lhe a testa. culos escuros para disfarce, ensaia os cambaleios, tomba um
pouco a cabea, olha para cima, procura o sol que est aparecendo, sem pressa, com
m vontade.

O mdico, habituado a salvar vidas, tem mpeto de matar. Acelera mais, joga o
farol alto na cara do pilantra, buzina repetidas vezes. O mau-carter faz que procura
o acostamento, mas permanece na pista.

O carro vai atropelar o velhaco. Talvez at passe por cima dele, se continuar fin-
gindo que est bbado. Menos um para atrapalhar a vida de gente sria.

O esperto pressente o perigo, deve ter adivinhado que o automvel no vai des-
viar-se dele, ouve de novo a buzina, o barulho do motor cada vez mais acelerado.
De fato, o carro no se desvia de seu intento. Obstinado, segue seu rumo. Vai tirar
um fino.

O vivaldino atingido de raspo, cambaleia agora de verdade, cai de lado. O cirur-

gio ouve o baque, sente o impacto do esbarro.

V pelo retrovisor interno a vtima cada beira da estrada. O vidro de trs est
embaado, mas permite distinguir o vulto, imagem refratada. Gotas de gua escor-
rem pelo vidro no como lgrimas, e, sim, como bagas de suor pelo esforo da cor-
rida. No h piedade, h cansao.

Dr. Levi nota que o retrovisor externo est torto, danificado. Diminui a marcha,
abaixa o vidro lateral, tateia o retrovisor do lado de fora. O espelho est partido, sujo
de sangue. O profissional se sente vingado, satisfeito, vitorioso, como se estivesse
44 UNIDADE 2

saindo do bloco cirrgico, aps delicada operao, na qual fica provada a sua frieza,
competncia, habilidade. O dom de salvar o semelhante e de tambm salvar-se.

No dia seguinte, ao cair da tarde, chega o plantonista ao Hospital dos Operrios.

Toma conhecimento do acidente. O paciente algumas fraturas, escoriaes est
fora de perigo. Deu entrada ontem de manh, mal havia chegado o substituto do
Dr. Levi.

Na ficha, anotaes sobre a vtima: funcionrio da Associao. Seus pertences:

recibo das mensalidades, uns trocados, culos e bengala. Cego.

LOBATO, Manoel. O homem da favela. In: LEITE, Alciene Ribeiro (Org.). O fino do conto. Belo Horizonte: RHJ, 1989, p. 69-71.

Glossrio
mpeto Refratado
Impulso, fria. Refletido; desviado pelas gotas de gua que
escorrem do vidro.
Obstinado
Firme, irredutvel, inflexvel. Vivaldino
Malandro, espertalho.

1 Provavelmente, voc deve ter ficado surpreso com o final do texto. Consegue
identificar o que foi que, no texto, o levou a se surpreender?

2 Para comear sua anlise, grife todas as palavras e expresses utilizadas no

texto para referir-se ao homem que se encontrava na estrada, de acordo com
os pargrafos indicados. V registrando essas palavras nas colunas do quadro a
seguir.

Quadro de expresses utilizadas ao longo do texto para referir-se ao homem na estrada

1o grupo 2o grupo 3o grupo
(Do 1 ao 7o pargrafo)
o o
(8 pargrafo) (10 e 11o pargrafos)
o
 UNIDADE 2 45

3 Identifique, no quadro a seguir, as imagens que foram criadas sobre o cego a

partir das palavras empregadas no texto.

Imagens do homem na estrada criadas pelos grupos de palavras

1o grupo 2o grupo 3o grupo

Imagem do homem na estrada que as pala-

vras de cada grupo levaram o leitor a criar

4 A partir das respostas apresentadas nas questes 1 e 2, explique que relao

voc identifica entre a escolha de palavras e expresses do texto para referir-se ao
homem que estava na estrada e a sua surpresa com o final do conto.

5 Alm dessas expresses, que outros fatores voc acredita que podem ter influen-
ciado a sua percepo? Concentre-se nos aspectos contidos no texto. Explique.

E como foi possvel que o leitor se enganasse tanto?

Analise, ento, as estratgias utilizadas no texto para que o leitor criasse uma
imagem negativa do personagem identificado como cego ao final do texto.

Logo no primeiro pargrafo, apresentada ao leitor a informao de que o Dr.

Levi dava planto no Hospital dos Operrios e que era meio conhecido na favela
por subir o morro em visita mdica Associao dos Deficientes Visuais de vez em
quando. Imediatamente aps essa informao, o texto diz que, mesmo assim, ou
seja, mesmo sendo conhecido, o Dr. Levi j havia sido assaltado nove vezes.

Essa incluso, nessa ordem, e com a nfase da expresso mesmo assim pode
tornar a ltima informao recebida mais presente do que a anterior.

Depois disso, o texto cria o cenrio para a confuso do mdico: a neblina. E

acontece a introduo, na histria, do personagem no meio da estrada. Do segundo
46 UNIDADE 2

pargrafo at o stimo, as referncias feitas a ele, as descries de suas atitudes,

tudo contribui para que a imagem construda seja a de um marginal. So utiliza-
das expresses como marginal, mau elemento, malandro, pilantra, velhaco, vivaldino,
esperto, entre outras. Esse procedimento, aliado ideia construda socialmente de
que um mdico salva vidas, e no o contrrio, vai contribuindo para que o leitor
suponha que o homem , de fato, um mau-carter e vai assaltar o mdico.

No oitavo pargrafo, as expresses j comeam a mudar de sentido: vtima,

vulto. S nos dois ltimos pargrafos que as referncias so fiis identidade do
personagem: paciente, funcionrio da Associao, cego.

Os quadros a seguir agrupam as expresses empregadas no texto para referir-

-se ao personagem.

Quadro de expresses utilizadas ao longo do texto para referir-se ao homem na estrada

1o grupo 2o grupo 3o grupo
(Do 1 ao 7o pargrafo)
o o
(8 pargrafo) (10 e 11o pargrafos)
o

Pedestre que finge embriaguez, marginal, desnorteado,

meio areo, andando sem rumo, trazer um porrete na
mo, mau elemento, malandro, usa culos escuros Paciente, funcionrio
Vtima, vulto.
para disfarce, ensaia os cambaleios, tomba a cabea, da Associao, cego.
procura o sol com m vontade, pilantra, mau-carter,
velhaco, finge que est bbado, esperto, vivaldino.

Imagens do homem na estrada criadas pelos grupos de palavras

1o grupo 2o grupo 3o grupo
Imagens do homem na
De algum que pode
estrada que as palavras de De vtima da
mesmo assaltar o De quem ele , de fato.
cada grupo levaram o leitor ao do mdico.
mdico.
a criar

Essa estratgia pode ser identificada como de seleo lexical, ou seja, como a da
escolha das palavras e expresses para referir-se a algo ou algum, de modo a dirigir
o leitor constituio da imagem de um personagem, ou lugar, ou objeto, de forma
que se distancie de quem o personagem , de fato. Assim possvel em determi-
nado momento do texto romper a expectativa criada, surpreendendo o leitor.

Atividade 2 Elaborao de um texto empregando a

estratgia estudada
Agora voc vai utilizar a mesma estratgia de Manoel Lobato (1925-) na produ-
o de um texto que provoque o mesmo efeito nos leitores.
 UNIDADE 2 47

Para voc se inspirar, segue o texto Uma vida nada fcil. Veja se ele no est
replicando, quer dizer, reproduzindo a estratgia que Manoel Lobato usou.

Uma vida nada fcil

Nayara e Mariana

Todos diziam que teramos vida curta, de qualquer jeito. Que era assim mesmo.
Faziam at apostas para ver quanto tempo iramos durar. Eu e minhas amigas j
estvamos acostumadas mesmo.

Percebia quando era de manh pelo barulho. Passos apressados, portas que
batiam, sons estranhos de sirenes. Ficava calada, na expectativa. Ningum se movia.

A ele entrava. Abria a porta, o cadeado e nos pegava, de qualquer jeito, com
aqueles braos monstruosos, jogando-nos nas suas costas sem qualquer delicadeza.
Era assim que nos levava.

Depois nos colocava em um canto e nos deixava sozinhas, separadas de todos.

No podamos nos mexer. Se uma de ns tentasse sair, logo vinha algum para nos
mandar de volta pro canto. A gente ficava arrasada, e se sentia humilhada com todos
aqueles olhos em ns, mas no podamos fazer nada.

Chamavam-nos de gorduchas, de bolotas, de redondas. Era duro, muito duro ser

motivo de piada para todos. O pior era quando me chamavam de assimtrica, s por
causa do meu defeitinho... A eu achava que era demais, mas no podia fazer nada.

Depois, ele escolhia uma de ns s vezes mais de uma para virar saco de pan-
cadas de todos eles. Vinha um, vinha outro, e eram tapas, socos, nos batiam sem
parar, nos jogavam pra l e pra c, sem d.

Quando todos iam embora, ele nos colocava de novo naquele quarto escuro. E ali
eu ficava at o dia seguinte, trancada naquele quarto que nem janela tinha. s vezes,
nos colocava presas em sacos, que era pra no nos mexermos.

Acabei me conformando com tudo.

Afinal, no nada fcil ser uma bola de basquete.

Leia o texto Testemunha tranquila, de Stanislaw Ponte Preta. Foi publicado no livro Dois amigos e
um chato (2007). Voc vai conhecer, assim, mais um texto com estratgia semelhante de Manoel
Lobato. O texto muito divertido!
48 UNIDADE 2

Antes de escrever seu texto, leia as sugestes apresentadas:

Sugestes de personagens e estratgias possveis:

A rotina de um taco de basebol, contada da mesma perspectiva que a da bola de

basquete ou seja, como se sofresse bullying.

A rotina de um prego (ou de um martelo), contada como se fosse a rotina de

algum vtima de espancamento no caso do prego ou de algum muito estou-
rado e nervoso com outra pessoa no caso do martelo.

O relato de um pescador tentando fisgar um peixe, mas sem falar que isso que
est fazendo, redigindo o texto como se estivesse seguindo um criminoso.

O relato de uma mulher matando um frango moda antiga, como se faz na

roa para cozinh-lo para uma festa, dando a impresso de que uma assassina
matando algum, ou uma canibal preparando um banquete para a tribo (cenas de
sangue escorrendo do pescoo cortado para fazer o frango cabidela, por exemplo,
podem dar bom resultado).

Escrever como se fosse o motorista de um carro que est parado em um semforo

de uma rua perigosa de So Paulo (SP), noite, enquanto, na verdade, fala de um
filme que est passando na TV.

Escrever como se fosse um pai falando do filho e dos problemas que tem com ele
por ser desobediente, quando, na verdade, est contando a histria de um co (ou
gato) e seu dono.

Narrar uma cena de namoro como se fosse ao vivo, enquanto se trata de um casal
que conversa pela internet.

Se quiser, use alguma dessas sugestes. Mas, com certeza, voc deve ter
alguma ideia muito melhor do que essas!

Lembrete sobre a estratgia textual a ser utilizada no texto:

Voc sabe que a estratgia de Manoel Lobato baseou-se, fundamentalmente:

na utilizao de palavras e expresses que induzissem o leitor a criar uma ima-

gem equivocada do personagem vtima;

na conduo do leitor, durante a maior parte do texto, para a compreenso de um

sentido muito diferente do que seria apresentado ao final do texto;

na ativao de preconceitos relativos ao personagem antagonista da vtima;

na ativao de preconceitos sobre o local onde a histria se passa.

 UNIDADE 2 49

Sendo assim, voc deve planejar a sua produo utilizando essas ideias como
referncia. Ento:

selecione o assunto que voc vai abordar;

decida quem (ou o qu) ser a vtima e faa o mesmo com o carrasco;

faauma lista de palavras que podem ser utilizadas na caracterizao da vtima,

de modo que o leitor seja induzido a elaborar uma imagem contrria dela. Voc
pode retomar a lista que foi feita no estudo do conto de Manoel Lobato e, tambm,
estudar o conto Uma vida nada fcil;

pense em um antagonista o carrasco que possa estar acima de qualquer

suspeita. No texto de Lobato, foi o mdico; no outro texto, foi o treinador;

faauma lista de palavras e expresses que voc possa utilizar para referir-se
ao antagonista;

pense em um local plausvel para a realizao da histria que possa ativar pre-
conceitos nos leitores.

Depois de planejar, redija seu texto em uma folha parte ou no computa-

dor. Antes de finaliz-lo, leia-o para algum de suas relaes um amigo, um
parente, o cnjuge, os filhos e verifique se a sua estratgia deu certo. Se essa
pessoa se surpreender, porque funciona. Do contrrio, converse com ela e tente
descobrir o que est errado. Depois, volte ao seu texto e revise-o, ajustando o
que precisar.

Bom trabalho!

Lngua Portuguesa Volume 3

Machado de Assis, um clssico

Esse vdeo apresenta a vida e a obra desse jornalista e escritor carioca, que escreveu romances,
peas de teatro, contos, crnicas e poemas. Muitas de suas obras foram transformadas em fil-
mes, seriados de TV e at em histria em quadrinhos.

Depois de ver o vdeo, se voc se interessar pelo que ele escreveu e por aspectos da vida dele,
pode acessar o site: <www.machadodeassis.org.br> (acesso em: 18 nov. 2014). Se quiser ler
Machado de Assis, acesse o site Domnio Pblico, disponvel em: <www.dominiopublico.gov.
br> (acesso em: 18 nov. 2014) e digite o nome da obra que lhe interessou (que voc consegue na
pgina do autor).
50 UNIDADE 2

Depois de tudo que voc estudou nesta Unidade, pense sobre como as diferen-
tes estratgias de organizao textual podem ajud-lo a escrever cada vez melhor.

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 Surpreender o leitor: uma tarefa no to difcil assim

1 Na leitura desse conto, o que costuma surpreender o leitor o fato de que ele no espera que a
pessoa atropelada seja um cego, pois ele vai sendo conduzido a acreditar que um assaltante que
vai vitimar o Dr. Levi pela dcima vez.

2 O Quadro de expresses utilizadas ao longo do texto para referir-se ao homem na estrada, apresentado no
texto E como foi possvel que o leitor se enganasse tanto?, corresponde resposta esperada nessa questo.

3 O quadro Imagens do homem na estrada criadas pelos grupos de palavras, apresentado no texto E
como foi possvel que o leitor se enganasse tanto?, corresponde resposta esperada nessa questo.

4 O texto passou sete pargrafos referindo-se ao homem na estrada como algum que poderia
ou que iria assaltar o mdico. Apenas no 10o e 11o pargrafos as referncias so mais isentas,
quer dizer, referem-se a ele tal como . Por isso, o leitor vai sendo induzido a acreditar que aquele
homem uma pessoa, quando, na verdade, outra: da a surpresa no final.

5 Voc tambm pode dizer que colaboraram para a criao dessa imagem negativa do persona-
gem a imagem de seu antagonista, um mdico (com compromisso de zelar pelo bem da pessoa,
de salvar vidas), que atendia a Associao de Deficientes Visuais em uma favela (compromissado
com os menos favorecidos), que j havia sido assaltado nove vezes, e que tem que fazer alguma
coisa para isso acabar. Alm disso, h a imagem do morador da favela, que pode ser preconceituo-
samente visto como marginal e mau-carter.

Atividade 2 Elaborao de um texto empregando a estratgia estudada

Esta atividade requeria que voc retomasse o texto de Manoel Lobato e o estudo realizado, consi-
derando todas as orientaes dadas.

Um momento importante o da leitura que outra pessoa far de seu texto: ela que lhe dar pistas
a respeito do efeito que o texto produziu no leitor. A reao desse leitor ser, portanto, a melhor
avaliao do que voc escreveu.

Se o leitor no reagir com surpresa no final, voc j sabe: vai precisar rever o texto, ajustar alguns
elementos. Para tanto, converse com esse leitor e veja quando foi que ele descobriu o final; qual foi
o momento em que ele percebeu quem, de fato, eram os personagens. Essa indicao dar a voc
as pistas certas para os ajustes necessrios.
UNIDADE 2 51
 OPINIO? NO JORNAL TAMBM TEM!
Unidade 3

LNGUA
PORTUGUESA
Temas
1. No jornal, onde est a opinio?
2. O artigo de opinio e seu tecido interno
3. O processo de argumentao no artigo de opinio
Introduo
Nesta Unidade, voc estudar os modos como as opinies sobre os diversos
assuntos que povoam o cotidiano das pessoas podem circular na esfera jornals-
tica. O foco ser, entre os textos que podem circular em um jornal ou uma revista,
particularmente o artigo de opinio e sua relao com a notcia. Ser discutido o
tipo de assunto presente nesses textos, o modo como esses artigos se organizam
internamente, a maneira como as opinies de seus autores so neles apresentadas,
os recursos empregados para tentar convencer o leitor da posio assumida.

TE M A 1 No jornal, onde est a opinio?

Voc j parou para pensar sobre a validade das cotas raciais no ingresso nas
universidades? E para o servio pblico? J chegou a refletir se a questo so cotas
raciais ou sociais? E sobre a reduo da maioridade penal para 16 anos? Tem alguma
posio a respeito da liberao da maconha? Voc acredita que a utilizao das
notas do Enem para o vestibular uma boa medida? Qual sua posio sobre a
unio civil igualitria entre homossexuais? Voc acredita que o aumento da violn-
cia e da criminalidade est relacionado s injustias sociais histricas no Pas?

Como voc pode ver, so muitos os assuntos que afetam a vida, direta ou indi-
retamente. Por mais que se possa pensar que esses assuntos esto distantes do
cotidiano, as consequncias dessas situaes afligem as pessoas a cada dia, reve-
lando-se em manifestaes pblicas contnuas, na insegurana em que se vive, na
qualidade dos mais variados tipos de servio de que se necessita, no desrespeito
ao cidado e ao planeta.

condio de cidadania compreender o que est por trs dessas questes, posi-
cionar-se diante delas, participar da reflexo e da discusso sobre cada uma, cola-
borar com os responsveis, alm de acompanhar sua resoluo.
 UNIDADE 3 53

O objetivo deste tema , portanto, estudar a relao que se pode estabelecer

com a matria jornalstica de opinio para obter informaes que permitam cla-
reza e consistncia nesse processo.

O que voc faz quando quer se informar melhor a respeito de algum dos assun-
tos citados?

Voc l regularmente algum jornal ou revista sejam eletrnicos ou impressos

que tratem desses assuntos? Quais?

E na TV ou no rdio, h algum programa ao qual voc costuma assistir ou ouvir

que discuta essas questes?

H algum jornalista, colunista, apresentador que voc costuma ler ou ouvir por
confiar no julgamento dele a respeito de tais temas? Qual?

O jornal, a notcia e a opinio

O universo jornalstico caracteriza-se por, fundamentalmente, colocar a realidade

em pauta ou seja, noticiar os acontecimentos de cada dia , e contribuir para a
reflexo a respeito deles.

Em um jornal, muitos textos circulam: notcias, reportagens, editoriais, arti-

gos de opinio, crnicas, anncios de propaganda, notas sociais, cartas de leitor e
resenhas crticas so alguns deles. Quando se pensa nas duas finalidades essen-
ciais do jornalismo, possvel destacar as notcias que so os textos que se rela-
cionam especificamente com os acontecimentos do dia e os artigos de opinio,
que expem a opinio de distintos jornalistas a respeito das questes noticiadas
quando estas tiverem relevncia social, quer dizer, quando forem importantes
54 UNIDADE 3

para a populao como um todo e quando no forem consenso, ou seja, quando

provocarem polmicas. Alm dos artigos de opinio, as posies dos prprios ve-
culos de comunicao como os jornais Folha de S.Paulo, O Estado de S. Paulo, O
Globo; as revistas CartaCapital, Veja, poca, Isto, entre outros costumam circular
nos editoriais, texto publicado logo no incio dos veculos. H comentrios e posi-
es sobre questes menos polmicas que constam de comentrios opinativos,
crnicas, nos blogs articulados aos veculos, por exemplo.

Os artigos de opinio objetos de estudo desta Unidade so conhecidos como

o texto em que o escritor manifesta sua opinio sobre os assuntos controversos,
ainda que essa posio no seja a mesma do jornal ou da revista. A esse respeito,
alis, sempre h uma nota publicada com o artigo para deixar esse aspecto bas-
tante claro ao leitor.

Esse tipo de produo, como se v, sempre assinado, assim como os edito-

riais (manifestao da posio do prprio veculo), as resenhas crticas, as grandes
reportagens, por exemplo. Todos esses so textos que se preocupam com a anlise
e a discusso dos fatos apresentados nas notcias, e com uma explorao ampliada
e mais aprofundada deles.

Mas, ser que essa ideia verdadeira? Confira.

Atividade 1 Analisando uma notcia

Leia a notcia a seguir, publicada na revista poca em 27 de maro de 2014. Ela

relata a realizao de um estudo de indicadores sociais sobre a compreenso que o
brasileiro possui a respeito da violncia contra mulheres. O relatrio desse estudo
intitulado Tolerncia social violncia contra mulheres apresentou dados que per-
mitem compreender de que modo o brasileiro se posiciona com relao ao assunto
e faz parte de uma pesquisa mais ampla, denominada Sistema de indicadores de
percepo social (SIPS). Alm de aspectos da violncia sexual, o estudo abordou tam-
bm questes relativas tanto violncia domstica quanto organizao familiar.

Ao ler a notcia, voc pode encontrar palavras que no conhea e que acabem dificultando sua
compreenso do texto. Quando isso acontecer, continue lendo, pois o sentido daquela palavra
pode ser esclarecido no decorrer desse exerccio pelos trechos seguintes do texto.

Se isso no acontecer, e se a compreenso da palavra fizer muita falta para o entendimento do

contedo, voc pode perguntar para algum de suas relaes, conversar com o professor do
CEEJA sobre o assunto ou examinar o glossrio apresentado ao final do texto.
 UNIDADE 3 55

Outro procedimento que pode ajud-lo e muito a consulta a um dicionrio. Se voc no

tiver um exemplar impresso, pode emprestar um do CEEJA ou acessar um dos muitos que esto
disponveis na internet em verso eletrnica. s digitar dicionrio de portugus em um bus-
cador de informaes no seu computador que vrias possibilidades sero apresentadas. Voc
acessa e procura o sentido da palavra que desconhecer ou que o estiver incomodando.

http://epoca.globo.com/tempo/noticia/2014/03/b-culpa-e-delasb-e-o-que-pensam-os-brasileiros-sobre-vi

poca
27/03/2014 16:53 / ATUALIZADO 04/04/2014 17:15

A culpa delas. o que pensam os brasileiros sobre a violncia contra a mulher

RAFAEL CISCATI

Uma pesquisa realizada pelo Ipea quis saber as opinies do brasileiro quanto violncia
contra a mulher. Os resultados preocupam: a maioria dos brasileiros acredita que o estupro
culpa da mulher, que mostra o corpo e no se comporta como deveria

[...]

Para a maioria dos brasileiros, a mulher deve dar-se ao respeito. Ela deve obedincia ao
marido e s se sente realizada ao ter filhos e constituir famlia. A maioria ainda acredita que, se
a mulher soubesse se comportar melhor, haveria menos estupros. Mais que isso: para a maio-
ria dos brasileiros, mulheres que usam roupas que mostram o corpo merecem ser estupradas.

So essas as concluses de um estudo conduzido pelo Instituto de Pesquisa Econmica

Aplicada (Ipea) divulgado nesta quinta-feira (27). Anualmente, o Ipea organiza o Sistema de
Indicadores de Percepo Social, uma pesquisa realizada em domiclios brasileiros que visa a
identificar a opinio da populao acerca de polticas pblicas implementadas pelo governo.
Neste ano, a pesquisa queria saber o que o brasileiro pensa sobre a questo da violncia con-
tra a mulher. Entre maio e junho de 2013, 3.809 domiclios foram consultados, em 212 cida-
des espalhadas pelo Brasil. Homens e mulheres foram entrevistados. Elas, inclusive, foram
maioria correspondem a 66% da amostra. Dos dados, emerge uma sociedade patriarcal, que
busca controlar o corpo feminino e que culpa a mulher pelas agresses sofridas.

Segundo o Ipea, existe no Brasil um sistema social que subordina o feminino ao mas-
culino, no qual a violncia parece exercer um papel fundamental. Entre os entrevistados,
58,5% acham que, se as mulheres soubessem se comportar haveria menos estupros. Essa per-
cepo, alm de depositar a culpa da agresso nos ombros das mulheres, carrega implcita a
noo de que os homens no conseguem e nem deveriam controlar seus apetites sexuais.

Segundo o Ipea, 26% dos brasileiros concordam com a ideia de que mulheres que usam
roupas que mostram o corpo merecem ser atacadas (originalmente, o Instituto afirmara que
65% dos entrevistados concordavam total ou parcialmente com essa afirmao. O erro foi corrigido
em nota divulgada pelo Instituto no dia 04/04). A afirmao, dizem os pesquisadores, mostra
a existncia de uma cultura do estupro no pas. No basta que o comportamento feminino
seja alvo de restries maiores que o masculino: tolervel que os desvios de conduta sejam
punidos, por meio de violncia sexual.
56 UNIDADE 3

A pesquisa do Ipea apresentada em um momento em que o tema da violncia contra a

mulher ganha destaque na imprensa e na agenda do governo. O instituto aponta que, nessa
rea, avanos importantes foram conquistados, como a criao da Lei Maria da Penha em
2006. Mesmo assim, a mentalidade machista ainda predomina na sociedade brasileira. Alm
das questes relacionadas violncia sexual, a pesquisa abordou questes relativas violn-
cia domstica e organizao familiar.

Violncia domstica e sociedade patriarcal

Nessa rea, as opinies dos brasileiros so um tanto contraditrias. A maioria concorda

que atos de violncia contra a mulher, em casa, devam ser punidos: 91% dos entrevistados
concordaram com a afirmao de que homem que bate na esposa deve ir para a cadeia.
Mesmo assim, a maioria acredita que casos de conflitos entre pessoas casadas possam e
devam ser resolvidos dentro de casa, sem interveno das autoridades: 63% acham que casos
de violncia domstica s devem ser discutidos entre membros da prpria famlia.

Para os pesquisadores do Ipea, a maior parte da sociedade brasileira preserva a imagem

de uma famlia tradicional, organizada em torno da figura do homem. Nessa forma de orga-
nizao familiar, o homem no tem poderes irrestritos sobre mulher e filhos seus atos de
violncia, se extremos, devem ser punidos. Mesmo assim, o pai continua a ser uma figura
cuja autoridade deve ser respeitada, ainda que isso acarrete prejuzos para a mulher. Nesse
contexto, o recurso violncia, fsica ou subliminar, frequente e tolerado: 27% dos entre-
vistados concordam total ou parcialmente com a afirmao de que a mulher deve satisfazer
os desejos sexuais do marido, ainda que no tenha vontade de faz-lo. Sem deixar claro, a
pergunta aborda a questo do estupro no mbito do casamento um tabu.

Existe ainda a tendncia de associar a imagem da mulher imagem de me. 30% dos
entrevistados acreditam que uma mulher s se sente realizada quando tem filhos.

Casamento entre pessoas do mesmo sexo

A famlia que o brasileiro valoriza aquela composta por pai, me e filhos. E liderada
pelo marido: a maioria enxerga o homem como o cabea da casa. Embora esse arranjo fami-
liar venha perdendo espao o nmero de famlias chefiadas por mulheres, segundo o IBGE,
cresceu de 28% para 38% em 2012 ele que ocupa o imaginrio do brasileiro mdio como
o de famlia ideal. Segundo o Ipea, alm de desvalorizar a importncia da mulher no crculo
familiar, esse imaginrio cria espao para opinies de carter homofbico o casamento
de dois homens, por exemplo, visto como uma situao em que um homem ocupa o lugar
de submisso associado mulher. Quando questionados, 52% dos entrevistados afirmaram
que o casamento entre pessoas do mesmo sexo no deveria ser permitido. Mesmo assim,
em outra aparente contradio, 50% deles acreditam que pessoas do mesmo sexo devem ter
acesso aos mesmos direitos que os demais casais.

De acordo com o Ipea, o perfil das respostas, nesse caso, variou conforme a faixa etria
do entrevistado. Jovens, entre 16 e 29, tm uma imagem mais positiva da homossexualidade.

poca, 4 abr. 2014, 17h15. Disponvel em: <http://epoca.globo.com/tempo/noticia/

2014/03/b-culpa-e-delasb-e-o-que-pensam-os-brasileiros-sobre-violencia-contra-mulher.html>. Acesso em: 11 set. 2014.
 UNIDADE 3 57

Glossrio
mbito do casamento
Dentro das relaes do casamento; no contexto
em que as relaes do casamento acontecem;
na vida de casados.
Mentalidade machista
Considera que existe uma superioridade mas-
culina em relao s mulheres. Chama-se de
machismo o conjunto de atitudes e compor-
tamentos que no admitem a igualdade entre
homens e mulheres no que se refere aos direi-
tos de cada um. Nesse sentido, o machismo
no pode ser considerado contrrio ao femi-
nismo, pois este, do ponto de vista ideolgico,
pretende a igualdade entre os sexos.
Poltica pblica
Conjunto de aes e atividades desenvolvi-
das pelos governos eleitos, sejam eles muni-
cipais, estaduais ou federais, que visa garantir
os direitos da populao. O direito sade e
educao, por exemplo, o foco de aes que
pretendem melhorar hospitais, garantir a exis-
tncia de profissionais nos postos de sade. A
prpria construo das unidades de sade
uma ao dessa poltica pblica.
Sociedade patriarcal
Sociedade na qual o poder concentra-se na
figura masculina, que tem privilgios e supe-
rior figura feminina nas relaes sociais.

Opinio de carter homofbico Violncia subliminar

Opinio que contm ou baseada em pre- Trata-se de um tipo de violncia que prati-
conceito contra homossexuais. cado de modo to sutil que no percebido
conscientemente.
Poder irrestrito
Poder que no tem limites.

1 Qual o assunto da notcia?

2 Voc acredita que a notcia tratou de todas as perguntas feitas aos participantes
da pesquisa quer dizer, relatou todos os aspectos investigados? Explique.

3 Relacione a resposta que voc deu no item 2 com a afirmao de que uma not-
cia imparcial e isenta. Explique.

4 Leia outras manchetes elaboradas por diferentes veculos para a notcia do

mesmo acontecimento e, a seguir, responda ao que se pede:
Manchete 1

Se a mulher se comportasse haveria menos estupros

PICHONELLI, Matheus. CartaCapital, 27 mar. 2014. Disponvel em: <http://www.cartacapital.com.br/sociedade/
para-o-brasileiro-se-a-mulher-soubesse-se-comportar-haveria-menos-estupros-2334.html>. Acesso em: 20 out. 2014.
58 UNIDADE 3

Manchete 2

Maioria diz que mulher com roupa curta merece ser atacada, diz Ipea
RAMALHOSO, Wellington. UOL Notcias, 27 mar. 2014. Disponvel em: <http://noticias.uol.com.br/cotidiano/ultimas-noticias/
2014/03/27/maioria-diz-que-mulher-com-roupa-curta-merece-ser-atacada-aponta-pesquisa.htm>. Acesso em: 17 out. 2014.

Manchete 3

Para 58,5%, comportamento feminino influencia estupro, diz pesquisa

MATOSO, Filipe. G1, 27 mar. 2014. Disponvel em: <http://g1.globo.com/brasil/noticia/
2014/03/para-585-comportamento-feminino-influencia-estupros-diz-pesquisa.html>. Acesso em: 10 out. 2014.

Retome a manchete da notcia lida:

Manchete 4

A culpa delas. o que pensam os brasileiros

sobre a violncia contra a mulher
CISCATI, Rafael. poca, 27 mar. 2014. Disponvel em: <http://epoca.globo.com/tempo/noticia/
2014/03/b-culpa-e-delasb-e-o-que-pensam-os-brasileiros-sobre-violencia-contra-mulher.html>. Acesso em: 11 set. 2014.

O fato o mesmo: a divulgao dos resultados da pesquisa realizada pelo Ipea.

As manchetes so diferentes. Considerando esse aspecto, responda:

a) Compare as manchetes e analise a intensidade de culpa que atribuda

mulher em cada uma delas. Depois, ordene-as na ordem crescente de intensidade
de culpa, quer dizer, da manchete que culpa menos a mulher pela violncia sofrida
por ela at a que a culpa mais. Indique essa ordem a seguir.

b) Se uma notcia mesmo imparcial, como se explica essa diferena entre os ttulos?

5 No texto h vrias expresses e trechos entre aspas, como nos 1 o, 3 o, 4 o e 6 o

pargrafos. O que significa o uso desse recurso? Explique.

6 Considerando todos esses aspectos analisados, voc concorda com a ideia de

que uma notcia um texto imparcial? Justifique.
 UNIDADE 3 59

A notcia e a informao que apresenta: contextualizando um pouco

A pesquisa divulgada na notcia foi realizada pelo Instituto de Pesquisas Econ-

micas Aplicadas (Ipea). Esse Instituto j teve como objetivo apenas realizar pesqui-
sas de natureza econmica, como o prprio nome indica. Na atualidade, ocupa-se
de pesquisas cuja finalidade ditar polticas pblicas: criao de programas, des-
tinao de recursos para esse ou aquele setor, contratao ou no de pessoal para
esta ou aquela rea, alterao ou no do currculo escolar, por exemplo.

A notcia relata a divulgao da pesquisa e comenta seus resultados por meio

da seleo de alguns aspectos que a revista poca onde foi publicada considerou
relevantes. Um desses aspectos foi a metodologia empregada para investigar a opi-
nio das pessoas: a apresentao de frases sobre as quais os entrevistados tinham
que se manifestar, dizendo se concordavam ou no com ela.

Assim como os aspectos do estudo, na notcia, foram apresentadas e comen-

tadas apenas as frases que a revista selecionou e que, certamente, considerou
mais impactantes junto ao leitor.

Uma iluso de neutralidade

Ao ler a notcia, voc pode observar que ela inteiramente redigida sem a utili-
zao de verbos na 1a pessoa (eu/ns); ao contrrio, est sempre em 3a pessoa (ele,
ela): A mulher deve; A maioria acredita; So essas as concluses; A pesquisa do
Ipea so alguns exemplos dessa marca lingustica. Alm disso, so usadas expres-
ses como Segundo o Ipea; Para os pesquisadores do Ipea; De acordo com o Ipea.

Organizar o texto conjugando o verbo na 3a pessoa, assim como aproveitar as

expresses utilizadas no relatrio de pesquisa pelo Instituto todas elas colocadas
entre aspas para indicar que a expresso no do autor do texto , so recursos
que se costuma empregar quando a inteno mostrar distanciamento do fato.
como se a afirmao fosse: so eles que esto dizendo, no o jornalista ou o jornal; eu
que escrevo no tenho nada com isso. Dito de outra maneira, esses recursos provocam
um efeito de neutralidade, de iseno.

Quando se analisam outros aspectos do texto, a ideia de que a imparcialidade,

de fato, no existe evidente. Veja alguns exemplos.

A manchete do texto A culpa delas. o que pensam os brasileiros sobre a violncia

contra a mulher elaborada de modo a destacar uma interpretao bastante con-
tundente decisiva e agressiva da pergunta feita ao pesquisado, que pedia a ele
que dissesse se concorda ou no com a afirmao Mulheres que usam roupas que
60 UNIDADE 3

mostram o corpo merecem ser atacadas. Analisando as demais manchetes apre-

sentadas na Atividade 1, possvel verificar que essa aquela em que aparece de
modo mais explcito a culpa atribuda mulher pelo estupro.

Observe o subttulo:

http://epoca.globo.com/tempo/noticia/2014/03/b-culpa-e-delasb-e-o-que-pensam-os-brasileiros-sobre-vi

poca
27/03/2014 16:53 / ATUALIZADO 04/04/2014 17:15

A culpa delas. o que pensam os brasileiros sobre a violncia contra a mulher

RAFAEL CISCATI
Uma pesquisa realizada pelo Ipea quis saber as opinies do brasileiro quanto violncia
contra a mulher. Os resultados preocupam: a maioria dos brasileiros acredita que o estupro
culpa da mulher, que mostra o corpo e no se comporta como deveria

poca, 4 abr. 2014, 17h15. Disponvel em: <http://epoca.globo.com/tempo/noticia/

2014/03/b-culpa-e-delasb-e-o-que-pensam-os-brasileiros-sobre-violencia-contra-mulher.html>. Acesso em: 11 set. 2014.

Nele, o motivo dessa culpa ressaltada e reforada com a ideia de que a

mulher no se comporta como deveria.

A notcia acrescenta informaes externas pesquisa, como A pesquisa do Ipea

apresentada em um momento em que o tema da violncia contra a mulher ganha des-
taque na imprensa e na agenda do governo (5o pargrafo); o nmero de famlias che-
fiadas por mulheres, segundo o IBGE, cresceu de 28% para 38% em 2012 (9o pargrafo).

Todas essas observaes foram escolhas do redator do texto, enfatizando

alguns aspectos e omitindo outros. O movimento crescente ou decrescente de
apresentao dos traos de culpabilizao da mulher pelo estupro, inclusive,
escolha deliberada do escritor, voluntria. Mesmo que ele no use a primeira pes-
soa, o eu, que tornaria clara a sua posio, e empregue a 3a pessoa do discurso,
na tentativa de se ocultar no texto, como se sua posio fosse de neutralidade.

Alm disso, a seleo dos aspectos a serem divulgados na notcia e, portanto,

os que no merecero destaque, sendo omitidos tambm feita por um escritor
que deseja que a notcia interesse ao pblico; da a escolha de aspectos mais sen-
sacionalistas. Uma pesquisa com uma amplitude dessa no se reduz a cinco ou
seis tpicos, a cinco ou seis respostas, mas a um conjunto muito mais abrangente.

A que concluso voc chega, ento? Voc pode chegar ideia de que a notcia
est muito longe de ser neutra e imparcial. A questo simples: o fato existe, mas
ele no se conta por si; preciso algum para faz-lo. Assim, sempre haver esco-
lhas de contedo, de recursos textuais que sero feitas por aqueles que redigem
as notcias, por aqueles que as editam, que possuem intenes especficas e pessoais.
 UNIDADE 3 61

A viso do fato, portanto, sempre particular, ainda que o foco da notcia seja esse
fato, e no a opinio sobre ele. No texto, o que se cria por meio de recursos tex
tuais como os identificados um efeito de neutralidade, necessrio constituio
da ideia de credibilidade que um jornal ou uma revista pretende.

No que se refere opinio, qual a diferena existente, ento, entre notcia e

artigo de opinio? o que voc ver a seguir.

Atividade 2 Analisando um artigo de opinio

Leia o artigo de opinio publicado na revista CartaCapital, em 30 de maro de 2014.

http://www.cartacapital.com.br/blogs/intervozes/mulheres-de-vitimas-a-algozes-o-que-a-midia-tem-a-ve

CartaCapital|Intervozes
30/03/2014 16:48 / ATUALIZADO 04/04/2014 16:54

Mulheres: de vtimas a algozes, o que a mdia tem a ver com isso?

Por Mariana Martins*

Pesquisa do Ipea mostra naturalizao da opresso de gnero e traz tona violncias sofri-
das em nossos cotidianos. Uma situao que tem tudo a ver com a mdia.

[...] O Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (Ipea) divulgou, no dia 27 de maro, a

pesquisa Sistema de Indicadores de Percepo Social (SIPS), que revela o entendimento de
brasileiros e brasileiras sobre a violncia contra a mulher. De acordo com o estudo, 58% dos
quase 4 mil entrevistados responderam que se as mulheres soubessem se comportar, haveria
menos estupros. J 82% disseram que em briga de marido e mulher no se mete a colher.

A pesquisa comprovou questes latentes do dia a dia dos brasileiros e das brasileiras.
Feita no meio do ano passado, no poderia ter sido divulgada em momento to oportuno. Na
semana passada, notcias alertaram para homens presos em metrs de grandes cidades bra-
sileiras por estarem encoxando mulheres nos transportes pblicos. Desde adolescente, sei
e senti na pele o horror do ambiente machista e opressor que se tornou o transporte pblico.
Seja aqui ou na ndia, mulheres foram e continuam sendo estupradas nos coletivos, no
podem andar sozinhas noite, no podem, no podem e no podem. Somos socializadas na
negao das nossas vontades e da nossa autonomia. Com medo de um imaginrio social e de
uma violncia fsica e simblica.

Uma pequena amostra do quo esta pesquisa do Ipea um claro reflexo do pensamento
majoritrio da sociedade brasileira me ocorreu tambm esta semana. Estava em um con-
gresso acadmico quando fui abordada por uma professora que se revoltara ao ver algumas
das estudantes voluntrias do congresso acuadas atrs de uma bancada e transtornadas
pelos comentrios da pessoa que as havia mandado para aquele lugar. Eram universitrias
de vinte e poucos anos que estavam no congresso usando shorts e que, por isso, no pode-
riam ficar circulando pelas reas do evento para no provocar os professores estrangeiros.
E, no caso, quem deveria se esconder? As meninas, lgico, afinal elas estavam provo-
cando os estrangeiros com suas roupas.
62 UNIDADE 3

Aquele relato me deixou revoltada e, no dia seguinte, acabei lendo a pesquisa do Ipea.
Pela primeira vez, concordei com a frase: imagina na Copa!. Tive um medo tremendo de
como as mulheres brasileiras, j culpabilizadas por tudo que fazem contra elas, podem ser
mais uma vez consideradas algozes das violncias que sofrem. Mas o que a Copa tem a
ver com isso?, devem pensar os mais inocentes. Respondo: tudo! Infelizmente, a imagem
da mulher brasileira foi historicamente ostentada no exterior como objeto de desejo sexual,
inclusive por campanhas institucionais que apresentavam mulatas seminuas e faziam con-
vites ao turismo sexual. Esse imaginrio, sabemos, no se desfaz da noite para o dia e, muito
menos, sem uma imprensa e um poder pblico imbudos da responsabilidade de combater
o machismo em todas as suas formas.

H muito pouco tempo, alguns aspectos da violncia de gnero vm se tornando alvo de

polticas pblicas importantes como a Lei Maria da Penha, mas precisamos ainda da revo-
luo imagtica e simblica do lugar e da autonomia da mulher. Para isso, dependemos
sim de uma mdia responsvel, no de uma imprensa que no s no se posiciona contra o
machismo e todas as formas de violncia e opresso, como tambm no se sente responsvel
pelo combate a todo e qualquer tipo de violao de direitos.

Ainda hoje, assistimos, cotidianamente, mulher ser objetificada pela publicidade, ser
estereotipada nas novelas, nas bancadas dos telejornais, nas previses do tempo, nos pro-
gramas de humor. Vemos tambm as dores de mulheres estupradas, agredidas, violentadas
serem expostas e usadas para alavancar audincia. [...]

Resta questionar: a quem interessa negar a existncia do machismo? Decerto, aos que
acham que podem comparar a culpabilidade de um estupro de um roubo, como fez o blo-
gueiro da Revista Veja, Felipe Moura Brasil. Pasmem, mas, nas palavras do blogueiro, (...)
perfeitamente compreensvel o raciocnio de que se elas [as mulheres brasileiras] no usas-
sem roupas to provocantes atrairiam menos a ateno dos estupradores, assim como, se os
homens no passassem de Rolex ou de Ferrari em reas perigosas, atrairiam menos a aten-
o de assaltantes. E nada disso seria culp-los dos crimes que os demais cometeram. [...]

Chega a ser irnico que a mesma concluso no seja usada para dizer que o homem que
estava na sua Ferrari ou com o seu Rolex culpado por ter sido roubado, lgico! [...]

Essas e outras questes mostram, tanto de forma escancarada como de forma sutil, que
o machismo no Brasil ainda muito forte, vai alm das diferenas salariais entre homens e
mulheres e da qudrupla jornada feminina (trabalho casa marido filhos). O machismo no
Brasil sim um machismo medieval, um machismo que alm de violar os direitos e violen-
tar as mulheres, faz com que recaia sobre elas toda a culpa e responsabilidade pelos reflexos
desse machismo, que acaba sendo internalizado inclusive por muitas mulheres. Afinal, o
machismo no escolhe gnero e tem inumerveis meios de propagao, dentre eles a mdia,
que se mostra, em sua maioria, conservadora e preconceituosa, superficial e espetacularizada.

Por outro lado, h de se registrar e valorizar os meios que insurgem no combate vio-
lncia contra a mulher, mesmo que em menor medida e ainda de forma tmida. Posso citar
aqui dois bons exemplos que, nesses ltimos dias, encheram-me de esperana: o Dirio de
Pernambuco e a Empresa Brasil de Comunicao. Ambos publicaram em suas pginas ele-
trnicas, e o Dirio de Pernambuco tambm na sua edio impressa, declaraes de fun-
cionrias e funcionrios que repudiavam os resultados desta pesquisa, ao invs de utilizar
oratrias demagogas para negar o bvio e culpar, mais uma vez, ns, mulheres.
 UNIDADE 3 63

E mesmo a polmica pesquisa do Ipea nos mostra que nem tudo retrocesso. Rafael
sorio, diretor de Estudos e Polticas Sociais do instituto, explicou que outras formas de vio-
O
lncia esto sendo percebidas pela populao. Segundo Osorio, Existe atualmente uma rejei-
o da violncia fsica e simblica xingamentos, tortura psicolgica. Quem sabe com uma
imprensa mais preocupada e responsvel pelo fim das desigualdades e que compreenda
seu papel nos processos sociais mais complexos e duradouros, possamos sonhar com dias
melhores, com a autonomia e aes simples como escolher a roupa que se quer vestir e no
ser julgada ou estuprada por isso.

*Mariana Martins jornalista, doutora em Comunicao Social pela UnB e integrante do Intervozes.

Blog Intervozes, CartaCapital, 30 mar. 2014, 16h48. Disponvel em: <http://www.cartacapital.com.br/blogs/intervozes/mulheres-de-vitimas-a-algozes-o-que-a-midia-tem-a-

ver-com-isso-4310.html>. Acesso em: 11 set. 2014.

Glossrio
Algoz que a mulher sofre, como se fosse algo normal
Pessoa cruel, que castiga outras. No caso do mulher ser discriminada.
texto, as mulheres seriam algozes de si mes- Objetificado pela publicidade
mas, castigariam a si prprias.
Tomado como um objeto e no como uma
Espetacularizado pessoa pela publicidade. Um objeto no pos-
Diz respeito palavra espetculo. No caso do sui vontades, desejos, direitos, nem toma deci-
texto, a mdia seria espetacularizada por apre- ses; ao contrrio, usado por outros no caso
sentar as notcias de maneira espalhafatosa, das mulheres, pelos homens.
querendo chamar ateno. Revoluo imagtica e simblica do
Imbudo da responsabilidade lugar e da autonomia da mulher
Impregnado de responsabilidade por alguma Reviso da imagem que a sociedade atribui
coisa; cheio de responsabilidade por algo. mulher, dos direitos e da independncia que
se acredita que a mulher deve ter. Mudana na
Naturalizao da opresso de gnero viso que a sociedade possui da mulher.
No texto, a expresso relaciona-se especifica-
mente com perceber como natural a opresso

1 Que relao voc pode estabelecer entre esse texto e a notcia lida na Atividade 1?

2 Analisando o texto, qual a questo polmica a que ele responde?

64 UNIDADE 3

3 Que posio assumida no texto sobre essa questo polmica?

4 Comparando o artigo com a notcia, que semelhanas e diferenas voc indica a

respeito da maneira como a opinio aparece em cada um dos textos? Explique.

5 Durante a leitura do artigo, pode-se perceber tambm uma crtica ao papel da

mdia no que se refere ao tratamento do assunto em questo. O ttulo Mulheres: de
vtimas a algozes, o que a mdia tem a ver com isso? j anuncia que o papel da mdia
ser abordado. Que crtica essa apresentada no texto? Explique.

Uma opinio mais que explcita

Como voc deve ter percebido, o artigo lido na Atividade 2 tem uma relao
bastante estreita com a notcia estudada na Atividade 1: ambos referem-se aos
resultados da pesquisa Tolerncia social violncia contra mulheres, realizada pelo
Ipea. A notcia cumpre a finalidade de divulgar os resultados, comentando-os. J o
artigo de opinio objetiva analisar os resultados criticamente, apresentando uma
posio sobre os aspectos que foram constatados, discutindo-os, avaliando-os,
estabelecendo conexes com a vida das pessoas.

Nessa perspectiva, a opinio na notcia implcita, sendo determinada pelos

recursos textuais vistos anteriormente, como a seleo de palavras e de informaes,
a organizao e gradao dessas informaes no texto e a utilizao da 3a pessoa do
discurso. No artigo de opinio, no: a opinio est clara, explcita, na superfcie do
texto, de modo que o leitor sabe exatamente o que o texto defende e por quais razes.

A posio assumida no texto em relao ao assunto

Ao ler o segundo texto, possvel perceber que ele se organiza em dois eixos de
sentido fundamentais.

De um lado, tem-se o comentrio pesquisa realizada, aceitando-a como

uma evidncia das situaes de violncia que as mulheres brasileiras vivenciam
 UNIDADE 3 65

c otidianamente. Tais situaes tm Glossrio

origem no comportamento machista
e sexista que acaba por culpabilizar a
mulher pela violncia que ela mesma
sofre. Esse comentrio no deixa de
indicar que, ao mesmo tempo em
que h tanta evidncia da opresso
da mulher, h tambm avanos que
puderam ser constatados na pesquisa,
em especial os relacionados rejeio
da violncia fsica e simblica.
De outro lado, tem-se dois aspec-
tos: primeiro, a crtica ao papel que
a mdia assume na divulgao e na
circulao de valores machistas, que
enxergam a mulher como objeto. Em
segundo lugar, a indicao de qual
deveria ser esse papel, que precisa
ser ressignificado, repensado: o com-
bate a toda forma de desrespeito ao
direito humano.
Sexismo
Conjunto de ideias e aes que constituem este-
retipos relacionados ao papel do homem e da
mulher em determinada sociedade e do lugar
que podem ocupar nela. Embora essas ideias
relacionem-se tambm com o homem, mais
frequente que sejam empregadas em relao
mulher. Alm disso, o pensamento sexista no se
refere apenas a ideias que favoream um gnero
em detrimento de outro, mas tambm uma orien-
tao sexual em relao a outra. So exemplos
de pensamento sexista: o homem tem o dever
de sustentar a famlia, e a mulher, de cuidar da
casa e dos filhos; a mulher mais frgil que o
homem; o homem pode trair, pois da sua
natureza, mas a mulher no; homens no cho-
ram; homossexuais so promscuos; entre
outras. O comportamento sexista sustenta atitu-
des preconceituosas e discriminatrias, sobretudo
em relao mulher.
Culpabilizar
Considerar algum ou a si mesmo culpado
por alguma coisa. Acusar o outro ou a si mesmo.

O quadro a seguir sintetiza essa orientao:

Posio assumida no texto

Papel da mdia Pesquisa

Deveria Ao Negativo Positivo

Combater toda forma
de violncia e opresso Reiterao de situa-
es vividas cotidia-
Reiterar o comporta- Apresentao de
namente pela mulher
mento sexista avanos
brasileira
Combater o
machismo
Promover a circulao Rejeio violncia
Culpabilizao da
de valores machistas fsica e simblica
mulher pela violncia
Combater qualquer que ela mesma sofre
violao de direitos
Comportamento sexista
Violncia contra a mulher
Machismo medieval
66 UNIDADE 3

Essa orientao reflete-se no ttulo do texto.

O primeiro segmento do ttulo retrata a questo fundamental recortada, que

a da culpabilizao da mulher pela violncia que ela mesma sofre Mulheres: de
vtimas a algozes. O segundo segmento o que a mdia tem a ver com isso? , por
um lado, remete o leitor a um possvel papel da mdia na constituio dessa relao
de opresso machista; por outro, pode levar a pensar no papel que a mdia pode ter
para ressignificar esse caminho.

Ttulo eixos de sentido

Ttulo Mulheres: de vtimas a algozes O que a mdia tem a ver com isso?

Pesquisa do Ipea mostra naturalizao

Uma situao que tem tudo a ver com
Subttulo da opresso de gnero e traz tona vio-
a mdia.
lncias sofridas em nossos cotidianos.

Culpabilizao da mulher pela violn- Que papel desempenha a mdia ao

Comentrio cia que ela mesma sofre, vtima da ao fazer circular esses valores machistas?
sexista e machista. Que papel deveria ter?

J no segundo pargrafo, percebe-se que a posio assumida de concordncia

com os dados da pesquisa, como uma evidncia de situaes pelas quais as mulhe-
res vm passando h muito tempo, mas de crtica compreenso que os brasilei-
ros possuem sobre as razes que provocam tais situaes.

Sim, no jornal tambm tem opinio!

Este breve estudo permite verificar que, ao contrrio da notcia, no artigo de

opinio, a posio a respeito do tema tratado apresentada de modo explcito,
com clareza e intencionalidade. Ento, respondendo ainda que precocemente
questo colocada no ttulo deste tema, possvel afirmar que a opinio no jornal
est, por exemplo, nos artigos de opinio.

Mas, de que modo essa opinio expressa no texto? Como um artigo de opinio
tecido, elaborado? De que maneira a manifestao da opinio vai sendo apresen-
tada ao leitor? Com qual intencionalidade?

Essas questes so foco do prximo tema.

A autora do artigo de opinio que voc leu, alm de jornalista, doutora em

Comunicao Social. Voc j leu algum artigo de opinio escrito por algum que
no fosse jornalista? Que importncia pode ter essa ideia para se compreender o
que um artigo de opinio?
 UNIDADE 3 67

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 Analisando uma notcia

1 Conforme foi dito, a notcia trata da realizao de um estudo de indicadores sociais sobre a
compreenso que o brasileiro possui da violncia contra mulheres. O relatrio desse estudo
intitulado Tolerncia social violncia contra mulheres apresentou dados que permitem compreen-
der de que modo o brasileiro se posiciona com relao ao assunto e faz parte de uma pesquisa
mais ampla, denominada Sistema de indicadores de percepo social. Alm de aspectos relacionados
violncia sexual, o estudo abordou questes relativas tanto violncia domstica quanto
organizao familiar.

2 Evidentemente, a notcia no tratou de todas as questes apresentadas aos participantes da

pesquisa, seno seria um novo relatrio, e no uma notcia. Uma notcia seleciona os aspectos
que podem interessar ao pblico do veculo no qual ser publicada. Assim, foram escolhidas as
questes e tambm as respostas que poderiam causar mais impacto nos leitores, quer dizer,
que poderiam interess-los mais. Alm disso, a seleo tambm aconteceu em funo do que foi
considerado relevante entre os resultados obtidos.

3 Na resposta anterior foram apresentados critrios que orientaram a seleo das informaes que
a revista utilizou na elaborao da notcia. Dessa forma, pode-se dizer que esse procedimento de sele-
o j revela a parcialidade da notcia; o que ser mostrado decorrente dos interesses do veculo.

a) Uma organizao razovel para as manchetes, considerando-se uma ordem crescente de culpabili-
zao da mulher pelo crime de estupro, poderia ser: manchete 3; manchete 1; manchete 2; manchete 4.
Como se pode observar, a manchete da notcia lida parece ser a mais sensacionalista de todas.

b) A notcia no imparcial, pois reflete os interesses do veculo, que se relacionam, inclusive, com
uma necessidade comercial, que vender.

5 Essas expresses indicam as opinies dos pesquisados sobre os aspectos investigados 1 o e

3o pargrafos , trechos do relatrio do Ipea e expresses utilizadas nesse relatrio para referir-se
a questes especficas 4o e 6o pargrafos. Esse recurso empregado para provocar um efeito de
iseno e de credibilidade do veculo no tratamento do assunto.

6 Conforme mostram os exemplos, a notcia no um texto imparcial. Ela elaborada em funo

do que o veculo no qual ser publicada considera relevante, inclusive, para atender a seus inte-
resses comerciais de vendagem. A notcia escrita para parecer imparcial, para provocar um efeito
prprio do que imparcial; mas, quando sua linguagem analisada, as escolhas feitas na elabora-
o do texto, possvel comprovar que isso no verdade.

Atividade 2 Analisando um artigo de opinio

1 Ambos se referem aos resultados da pesquisa Tolerncia social violncia contra mulheres, realizada
pelo Ipea. A notcia cumpre a finalidade de divulgar os resultados, comentando-os. J o artigo de opi-
nio objetiva analisar os resultados criticamente, apresentando uma posio sobre os aspectos que
foram constatados, discutindo-os, avaliando-os, estabelecendo conexes com a vida das pessoas.
 68 UNIDADE 3

2 Parece ser a seguinte: O que a mdia tem a ver com a concluso a que a pesquisa do Ipea chegou
sobre o fato de as mulheres serem consideradas culpadas pela violncia que elas prprias sofrem?

3 O artigo concorda com os dados da pesquisa, mas critica a compreenso que os brasileiros
possuem sobre as razes que provocam as situaes de violncia e discriminao pelas quais as
mulheres vm passando. Alm disso, analisa o fato de que a mdia contribui para a manuteno
dessa compreenso.
HORA DA CHECAGEM

4 Na notcia, a opinio diluda e ocultada, por exemplo, nas estratgias de seleo das informa-
es que sero apresentadas; no artigo de opinio, a posio sobre a questo polmica mostrada
de modo claro, explcito e com intencionalidade.

5 Por um lado, o artigo apresenta uma crtica ao papel que a mdia assume na divulgao e circu-
lao de valores machistas, que enxergam a mulher como objeto. Por outro, ele indica qual deveria
ser esse papel, que precisa ser ressignificado, repensado, orientado para o combate a toda forma
de desrespeito ao direito humano.
 69

O artigo de opinio e seu tecido interno TE M A 2

O foco deste tema o estudo dos aspectos, recursos e mecanismos textuais e

discursivos que permitem a compreenso de como um artigo de opinio se orga-
niza internamente. Voc vai estudar, portanto, tpicos que podem ajud-lo tanto
na compreenso de artigos de opinio que voc for ler quanto na elaborao dos
seus prprios artigos.

Para tanto, sero abordados neste tema:

que critrios podem ser utilizados para selecionar informaes a fim de compor
o texto, considerando a posio que ser assumida;

de que modo possvel ordenar as informaes no texto;

que efeitos e que impacto podem provocar no leitor esses modos de ordenao;

que recursos textuais podem ser utilizados para articular os trechos do texto;

que efeitos podem provocar esses diferentes recursos;

de que maneiras o texto pode ser organizado para sustentar a posio que
assume, de modo a convencer o interlocutor;

que tipos de argumento seriam mais adequados nesse processo.

Voc far um estudo e tanto! Bom trabalho!

Quando voc quer convencer algum de sua opinio sobre determinado assunto,
de que modo costuma agir? O que voc faz?

Voc utiliza sempre as mesmas estratgias ou costuma mud-las, dependendo do

interlocutor?

Atividade 1 A organizao interna de um artigo

Retome o artigo Mulheres: de vtimas a algozes, o que a mdia tem a ver com isso?,
de Mariana Martins, lido e estudado na Atividade 2 do tema anterior, e responda:
70 UNIDADE 3

1 De que maneiras o texto pretende convencer o leitor da posio que assume?

Explique.

2 O texto apresenta exemplos que parecem defender uma posio contrria

quela nele assumida. Volte ao texto e grife-os. Depois, indique-os no espao
a seguir.

3 Por qual razo voc acredita que o texto apresenta esses tipos de exemplo?
Explique.

4 Que tipos de ideia so citados entre aspas nesse texto? Exemplifique.

5 No ltimo pargrafo, o texto aponta que a pesquisa realizada pelo Ipea Tole-
rncia social violncia contra mulheres apresenta indicaes a respeito do tema
que vo em duas direes opostas, ou seja: concordncia com a violncia contra a
mulher, mas, ao mesmo tempo, avanos relacionados compreenso disso.

a) Quais so essas indicaes?

b) Que posio o texto assume em relao a essas indicaes?

6 O artigo afirma que o machismo acaba sendo internalizado inclusive por mui-
tas mulheres, que ele no escolhe gnero. Voc conhece alguma situao em
que a atitude machista partiu de uma mulher? Exemplifique.
 UNIDADE 3 71

7 No seu penltimo pargrafo, o artigo mostra exemplos de atitudes de combate

violncia contra a mulher. Na regio em que voc mora, j soube de alguma ati-
tude desse tipo? Explique.

8 Voc viu que o Ipea j teve como objetivo apenas realizar pesquisas de natureza
econmica, como o prprio nome indica. Sabe-se que hoje ele se ocupa de pes-
quisas cuja finalidade ditar polticas pblicas: criao de programas, destinao
de recursos para esse ou aquele setor, contratao ou no de pessoal para esta ou
aquela rea, alterao ou no do currculo escolar, por exemplo. Considerando
isso, voc acredita ser relevante envolver-se com essa pesquisa realizada pelo Ipea,
procurar compreend-la e posicionar-se diante de seus resultados? Justifique.

Organizao interna do texto

O texto Mulheres: de vtimas a algozes, o que a mdia tem a ver com isso? comea, no
primeiro pargrafo, tratando da pesquisa do Ipea e apresentando resultados relaciona-
dos a dois aspectos fundamentais da discusso que ser realizada: o comportamento
sexista da sociedade brasileira e a culpabilizao da mulher pela violncia que sofre.

No segundo pargrafo, o texto remete aos dados da pesquisa citada, relacionando-os

a situaes divulgadas na mdia em semanas anteriores (a situao de abuso nos trens
do metr), adolescncia da autora e at a situaes ocorridas na ndia, de modo a
constatar o estado de opresso do pensamento machista sobre as mulheres no mundo.

No terceiro, recorre a um exemplo tambm anterior data de divulgao da pes-

quisa, situao na qual jovens, em um evento acadmico, tambm so submetidas
a presses similares e coao ou seja, represso e culpabilizao em razo
do que vestem.

No quarto pargrafo, o texto recupera a situao atual relativa realizao

da Copa do Mundo, ressaltando a imagem que os turistas possam ter a respeito
da mulher brasileira em funo desse procedimento sexista, o que pode coloc-
-la, mais uma vez, em situao de algoz de si mesma, algoz da violncia que ela
mesma sofre pelo comportamento masculino. a primeira vez que o texto aborda
72 UNIDADE 3

a discusso sobre o papel da mdia na constituio da imagem da mulher culpabi-

lizada. Essa abordagem implcita, quando h referncia criao da imagem no
exterior; e explcita, quando se toca no papel que a imprensa pode ter na reverso
desse quadro.

O quinto pargrafo apresenta a ideia de que, apesar do machismo, h avanos

da sociedade na criao de dispositivos de defesa e proteo da mulher, como as
leis. Ao mesmo tempo, afirma que a imprensa precisaria deixar de ser omissa em
relao ao combate a toda sorte de violao de direitos humanos.

O sexto pargrafo dedicado a responsabilizar a mdia pela objetificao da

mulher nas mais variadas circunstncias. J o stimo e o oitavo criticam aqueles que
agem como se o comportamento sexista no existisse e endossam o processo de
culpabilizao da mulher, apresentando um exemplo de manifestao explcita do
blogueiro Felipe Moura Brasil (citando-o), que compara um assalto a um estupro.

No nono pargrafo, o texto articula todos os exemplos apresentados anterior-

mente, reconhecendo-os como evidncias do machismo brasileiro medieval, o
grande responsvel pelo processo de culpabilizao da mulher presente no com-
portamento, inclusive, de outras mulheres.

Os dois ltimos pargrafos so elaborados para apresentar dois reconhecimen-

tos: em primeiro lugar, a duas aes de repdio aos resultados da pesquisa pela
mdia impressa e eletrnica; em segundo, considerando que, mesmo em meio a
resultados to desanimadores, a pesquisa aponta que h avanos, como a rejeio
violncia fsica e simblica.

Sintetizando, preciso dizer que o texto busca focalizar as causas da violncia

de gnero no pas, que so o machismo e o comportamento sexista, evidenciados
na pesquisa do Ipea por conta dos tipos de resposta que os entrevistados deram
s afirmaes apresentadas pelos pesquisadores. Em paralelo, o texto ressalta a
importncia da mdia, tanto para fazer circular valores machistas quanto para alte-
rar a situao de violncia que a mulher vive hoje. A pesquisa acaba sendo o pano
de fundo para essas discusses fundamentais do texto.

A seguir, ser apresentada uma sntese esquemtica da organizao do texto

discutido anteriormente. Por meio dessa sntese, ser possvel analisar de que
modo as ideias vo aparecendo no texto e como vo sendo relacionadas com o
que j foi dito. Chama-se isso de esquema da progresso das ideias, quer dizer,
esquema de como o texto vai, aos poucos, pargrafo por pargrafo, acrescentando
ideias novas quelas que acabaram de ser discutidas.
 UNIDADE 3 73

Veja como esse esquema elaborado.

Mulheres: de vtimas a algozes, o que a mdia tem a ver com isso?

Esquema geral da progresso das ideias no texto
Pargrafo Ideias
O Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (Ipea) divulgou,
no dia 27 de maro, a pesquisa Sistema de Indicadores de
Percepo Social (SIPS), que revela o entendimento de bra- Apresentao da pesquisa e de
sileiros e brasileiras sobre a violncia contra a mulher. De dois resultados contundentes que
1o
acordo com o estudo, 58% dos quase 4 mil entrevistados introduzem o machismo como
responderam que se as mulheres soubessem se comportar, causa da violncia de gnero.
haveria menos estupros. J 82% disseram que em briga de
marido e mulher no se mete a colher.
A pesquisa comprovou questes latentes do dia a dia dos
brasileiros e das brasileiras. Feita no meio do ano passado,
no poderia ter sido divulgada em momento to oportuno.
Na semana passada, notcias alertaram para homens pre-
sos em metrs de grandes cidades brasileiras por estarem
encoxando mulheres nos transportes pblicos. Desde ado-
2o lescente, sei e senti na pele o horror do ambiente machista
e opressor que se tornou o transporte pblico. Seja aqui ou
na ndia, mulheres foram e continuam sendo estupradas nos
coletivos, no podem andar sozinhas noite, no podem, Apresentao de exemplos de
no podem e no podem. Somos socializadas na negao das situaes vividas pelas mulhe-
nossas vontades e da nossa autonomia. Com medo de um res antes mesmo da publicao
imaginrio social e de uma violncia fsica e simblica. na mdia dos resultados da pes-
quisa, que sustentam a ideia do
Uma pequena amostra do quo esta pesquisa do Ipea um machismo como razo da violn-
claro reflexo do pensamento majoritrio da sociedade brasi- cia contra a mulher e da culpabi-
leira me ocorreu tambm esta semana. Estava em um con- lizao dela pela agresso que ela
gresso acadmico quando fui abordada por uma professora mesma sofre.
que se revoltara ao ver algumas das estudantes voluntrias
do congresso acuadas atrs de uma bancada e transtorna-
3o das pelos comentrios da pessoa que as havia mandado para
aquele lugar. Eram universitrias de vinte e poucos anos
que estavam no congresso usando shorts e que, por isso,
no poderiam ficar circulando pelas reas do evento para
no provocar os professores estrangeiros. E, no caso, quem
deveria se esconder? As meninas, lgico, afinal elas esta-
vam provocando os estrangeiros com suas roupas.
Aquele relato me deixou revoltada e, no dia seguinte, aca-
bei lendo a pesquisa do Ipea. Pela primeira vez, concordei
com a frase: imagina na Copa!. Tive um medo tremendo
de como as mulheres brasileiras, j culpabilizadas por tudo
que fazem contra elas, podem ser mais uma vez considera-
das algozes das violncias que sofrem. Mas o que a Copa
tem a ver com isso?, devem pensar os mais inocentes.
4o Respondo: tudo! Infelizmente, a imagem da mulher brasi-
leira foi historicamente ostentada no exterior como objeto
de desejo sexual, inclusive por campanhas institucionais
que apresentavam mulatas seminuas e faziam convites ao
turismo sexual. Esse imaginrio, sabemos, no se desfaz da
noite para o dia e, muito menos, sem uma imprensa e um
poder pblico imbudos da responsabilidade de combater o
machismo em todas as suas formas.
74 UNIDADE 3

Mulheres: de vtimas a algozes, o que a mdia tem a ver com isso?

Esquema geral da progresso das ideias no texto
Pargrafo Ideias

H muito pouco tempo, alguns aspectos da violncia de
gnero vm se tornando alvo de polticas pblicas impor-
tantes como a Lei Maria da Penha, mas precisamos ainda
da revoluo imagtica e simblica do lugar e da autono-
5o mia da mulher. Para isso, dependemos sim de uma mdia
responsvel, no de uma imprensa que no s no se posi-
ciona contra o machismo e todas as formas de violncia
e opresso, como tambm no se sente responsvel pelo
combate a todo e qualquer tipo de violao de direitos.
Introduo da ideia de que comea
a haver polticas pblicas desen-
volvidas para combater a violn-
cia de gnero. Mas, ao mesmo
tempo, so apresentados comen-
trios de que falta muito para que
a situao se reconfigure, e de que
necessrio uma mdia correspon-
svel pelo combate violncia.

Ainda hoje, assistimos, cotidianamente, mulher ser obje-

tificada pela publicidade, ser estereotipada nas novelas,
nas bancadas dos telejornais, nas previses do tempo, nos
6o
programas de humor. Vemos tambm as dores de mulhe-
res estupradas, agredidas, violentadas serem expostas e
usadas para alavancar audincia. [...]

Resta questionar: a quem interessa negar a existncia do

machismo? Decerto, aos que acham que podem compa- Ataque mdia e objetificao a
rar a culpabilidade de um estupro de um roubo, como que submete a mulher, pelo vis
fez o blogueiro da Revista Veja, Felipe Moura Brasil. Pas- dos valores sexistas, incluindo,
mem, mas, nas palavras do blogueiro, (...) perfeitamente aqui, o posicionamento do blo-
compreensvel o raciocnio de que se elas [as mulheres gueiro da revista Veja, que faz
7o
brasileiras] no usassem roupas to provocantes atrai- uma comparao inaceitvel entre
riam menos a ateno dos estupradores, assim como, roubo de um Rolex e um estupro.
se os homens no passassem de Rolex ou de Ferrari em
reas perigosas, atrairiam menos a ateno de assaltan-
tes. E nada disso seria culp-los dos crimes que os demais
cometeram. [...]

Chega a ser irnico que a mesma concluso no seja usada

8o para dizer que o homem que estava na sua Ferrari ou com
o seu Rolex culpado por ter sido roubado, lgico! [...]

Essas e outras questes mostram, tanto de forma escan-

carada como de forma sutil, que o machismo no Brasil
ainda muito forte, vai alm das diferenas salariais
entre homens e mulheres e da qudrupla jornada femi- Pargrafo que rene todos os
nina (trabalho casa marido filhos). O machismo no exemplos anteriores sob o rtulo
Brasil sim um machismo medieval, um machismo que de comportamento machista, que
alm de violar os direitos e violentar as mulheres, faz vai alm das diferenas salariais
9o
com que recaia sobre elas toda a culpa e responsabili- entre homens e mulheres, jornada
dade pelos reflexos desse machismo, que acaba sendo qudrupla feminina etc. e que no
internalizado inclusive por muitas mulheres. Afinal, o sobrevive apenas nos homens, mas
machismo no escolhe gnero e tem inumerveis meios tambm nas mulheres.
de propagao, dentre eles a mdia, que se mostra, em
sua maioria, conservadora e preconceituosa, superficial
e espetacularizada.
 UNIDADE 3 75

Mulheres: de vtimas a algozes, o que a mdia tem a ver com isso?

Esquema geral da progresso das ideias no texto
Pargrafo Ideias
Por outro lado, h de se registrar e valorizar os meios que
insurgem no combate violncia contra a mulher, mesmo
que em menor medida e ainda de forma tmida. Posso
citar aqui dois bons exemplos que, nesses ltimos dias,
encheram-me de esperana: o Dirio de Pernambuco e a
10o Empresa Brasil de Comunicao. Ambos publicaram em
suas pginas eletrnicas, e o Dirio de Pernambuco tam-
bm na sua edio impressa, declaraes de funcionrias
e funcionrios que repudiavam os resultados desta pes- Dois pargrafos de negociao
quisa, ao invs de utilizar oratrias demagogas para negar com os seus opositores: aqui se
o bvio e culpar, mais uma vez, ns, mulheres. reconhecem aes da mdia contra
E mesmo a polmica pesquisa do Ipea nos mostra que a violncia de gnero e se apon-
nem tudo retrocesso. Rafael Osorio, diretor de Estudos tam avanos em relao ao tema
e Polticas Sociais do instituto, explicou que outras for- entre a populao brasileira, indi-
mas de violncia esto sendo percebidas pela populao. cados na pesquisa do Ipea.
Segundo Osorio, Existe atualmente uma rejeio da vio-
lncia fsica e simblica xingamentos, tortura psicol-
11o
gica. Quem sabe com uma imprensa mais preocupada
e responsvel pelo fim das desigualdades e que com-
preenda seu papel nos processos sociais mais complexos
e duradouros, possamos sonhar com dias melhores, com
a autonomia e aes simples como escolher a roupa que
se quer vestir e no ser julgada ou estuprada por isso.

Sistematizando a conversa

Pode-se dizer, ento, que o texto:

utiliza-se basicamente da exemplificao para tentar convencer seu interlocutor,

recorrendo, em especial, a situaes que aconteceram anteriormente divulgao
dos dados da pesquisa (se quiser, volte ao texto e os grife com marcador de textos);

ao mesmo tempo em que apresenta evidncias de que o modo de o brasileiro

interpretar e compreender a violncia contra a mulher machista, recorre a exem-
plos que mostram, tanto no que se refere mdia quanto no que tange prpria
pesquisa, que tem havido avanos na direo contrria, que possvel assumir
uma posio diferente e menos preconceituosa, que vivel realizar aes de com-
bate ao desrespeito do direito da pessoa (se quiser, volte ao texto e os grife com
marcador de textos).

Certamente, essas escolhas do texto relacionam-se com a imagem que a autora

possui do seu interlocutor: suas crenas, seus valores, suas possibilidades de com-
preenso e a decorrente chance de convencimento por meio do emprego deste ou
daquele recurso discursivo.
76 UNIDADE 3

Considerando o contexto no qual o texto foi publicado em um dos blogs relacio-

nados revista CartaCapital , possvel estabelecer as consideraes a seguir.

A informatizao facilita o acesso informao e possibilita uma frequentao

mais ampliada a espaos anteriormente apenas impressos. Ou seja, se antes uma
revista impressa poderia apenas ser acessada quando assinada ou comprada nas
bancas, hoje pode ser lida gratuitamente na sua verso eletrnica, por quem quer
que seja. Esse recurso aumenta o nmero e os tipos de leitor que podem ter con-
tato com as matrias publicadas no veculo. No caso que voc est analisando, no
apenas o leitor potencial da revista CartaCapital impressa l o que publicado na
verso eletrnica da revista e nos blogs a ela associados, mas um conjunto muito
maior de leitores. Isso coloca para o escritor a necessidade de ampliar seu reper-
trio de estratgias de convencimento e de recursos que permitem convencer os
leitores, ajustando-os a esse pblico.

O que parece ter ficado evidente que a autora jornalista tambm com for-
mao em Comunicao Social considerou fundamentais para convencer esse
leitor os seguintes recursos:

Utilizarbasicamente exemplos do cotidiano: talvez, para que seus interlocutores

se identificassem com as situaes e, assim, se reconhecessem como participantes
de eventos similares, o que os aproximaria da reflexo colocada. Essa escolha por
argumentar por meio da aproximao com o cotidiano vivido dos leitores tambm
mostra que a autora pode compreender o machismo no como um conjunto de
valores de um grupo restrito da populao, mas estendido, generalizado. Assim, a
referncia s situaes igualmente generalizveis incluindo o ambiente acad-
mico-universitrio poderia aproximar mais o leitor da discusso.

A negociao com esse leitor, mostrando-lhe que, apesar dessas situaes to

negativas, tambm h perspectiva de avano, tanto no que se refere ao modo de
pensar do brasileiro quanto no que tange ao modo de agir dele. Para sustentar a
primeira ideia, outros dados da pesquisa foram apresentados ao final; para susten-
tar a segunda, as aes dos dois veculos de comunicao foram comentadas (9o
pargrafo do texto). Esse recurso tambm denominado de operao de negociao
pelos estudiosos da linguagem pode ser bastante eficaz no processo de conven-
cimento e frequentemente empregado.

O uso das aspas no texto e os efeitos de sentido decorrentes

Um recurso muito empregado no texto foram as aspas, por diferentes razes.

Veja o quadro a seguir.

As aspas utilizadas no artigo e sua finalidade
Expresses
Sistema de Indicadores de Percepo Social
1o se as mulheres soubessem se comportar, haveria
menos estupros
em briga de marido e mulher no se mete a colher
2o encoxando
shorts
no poderiam ficar circulando
3o
para no provocar os professores estrangeiros
lgico
provocando
imagina na Copa!
4o
algozes das violncias que sofrem
Mas o que a Copa tem a ver com isso?
(...) perfeitamente compreensvel o raciocnio de que
se elas [as mulheres brasileiras] no usassem roupas
to provocantes atrairiam menos a ateno dos estu-
7o pradores, assim como, se os homens no passassem
de Rolex ou de Ferrari em reas perigosas, atrairiam
menos a ateno de assaltantes. E nada disso seria cul-
p-los dos crimes que os demais cometeram
Existe atualmente uma rejeio da violncia fsica e
11o
simblica xingamentos, tortura psicolgica
Sintetizando
Neste tema, foi analisado o modo de articulao do texto, evidenciando recur-
sos possveis de serem empregados e a adequao deles em funo tanto das
possibilidades de compreenso do leitor quanto, sobretudo, das chances de con-
vencimento dele. J se comeou a falar em convencer, negociar, sustentar posio.
Mas isso s o comeo.
UNIDADE 3 77
Finalidade
Indicar a denominao do tipo
de pesquisa realizada.
Indicar reproduo literal da frase
utilizada na pesquisa.
Indicar expresso popular que
corresponde a um registro lin-
gustico (tipo de linguagem) dife-
rente do utilizado no texto.
Indicar palavra estrangeira (neste
caso, inclusive, nem seria necess-
rio, j que a palavra est incorpo-
rada no uso regular da linguagem).
Indicar reproduo exata da fala
de terceiros, de quem o texto
discorda.
Indicar um uso fora do regular
para a palavra. Criar um efeito
de sarcasmo.
Indicar reproduo de um jargo
eventualmente constitudo.
Criar um efeito de ironia.
Indicar uma pergunta retrica.
Indicar fala de outrem, reprodu-
zida tal como foi dita. Diferenciar
a fala de outrem introduzida no
texto da fala do enunciador.
Recurso utilizado no primeiro caso
como argumento para sustentar a
ideia de que o enunciador par-
tidrio dos valores criticados no
texto. No segundo caso, como fala
de autoridade, a fim de sustentar
a ideia de que a pesquisa tambm
revela avanos.
78 UNIDADE 3

Retome a notcia e veja a utilizao de aspas empregadas nos pargrafos sele-

cionados.

http://epoca.globo.com/tempo/noticia/2014/03/b-culpa-e-delasb-e-o-que-pensam-os-brasileiros-sobre-vi

poca
27/03/2014 16:53 / ATUALIZADO 04/04/2014 17:15

A culpa delas. o que pensam os brasileiros sobre a violncia contra a mulher

RAFAEL CISCATI

[...]

Para a maioria dos brasileiros, a mulher deve dar-se ao respeito. Ela deve obedincia
ao marido e s se sente realizada ao ter filhos e constituir famlia. A maioria ainda acredita
que, se a mulher soubesse se comportar melhor, haveria menos estupros. Mais que isso:
para a maioria dos brasileiros, mulheres que usam roupas que mostram o corpo merecem
ser estupradas.

[...]

Segundo o Ipea, existe no Brasil um sistema social que subordina o feminino ao mas-
culino, no qual a violncia parece exercer um papel fundamental. Entre os entrevistados,
58,5% acham que, se as mulheres soubessem se comportar haveria menos estupros. Essa per-
cepo, alm de depositar a culpa da agresso nos ombros das mulheres, carrega implcita a
noo de que os homens no conseguem e nem deveriam controlar seus apetites sexuais.

[...]

Violncia domstica e sociedade patriarcal

Nessa rea, as opinies dos brasileiros so um tanto contraditrias. A maioria concorda

que atos de violncia contra a mulher, em casa, devam ser punidos: 91% dos entrevistados
concordaram com a afirmao de que homem que bate na esposa deve ir para a cadeia.
Mesmo assim, a maioria acredita que casos de conflitos entre pessoas casadas possam e
devam ser resolvidos dentro de casa, sem interveno das autoridades: 63% acham que casos
de violncia domstica s devem ser discutidos entre membros da prpria famlia.

poca, 4 abr. 2014, 17h15. Disponvel em: <http://epoca.globo.com/tempo/noticia/2014/03/b-culpa-e-delasb-e-o-

que-pensam-os-brasileiros-sobre-violencia-contra-mulher.html>. Acesso em: 11 set. 2014.

Agora, compare a finalidade de utilizao das aspas da notcia com o que voc
acaba de analisar no artigo. Voc ver que na notcia e no artigo h duas formas
de utilizar as aspas que so coincidentes. Quais seriam elas? Voc acredita que a
finalidade do uso nos dois textos foi a mesma?
 UNIDADE 3 79

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 A organizao interna de um artigo

1 O texto utiliza-se basicamente da exemplificao para tentar convencer o seu interlocutor, recor-
rendo, em especial, a situaes que aconteceram anteriormente divulgao dos dados da pesquisa.
Alm disso, pode-se dizer que os exemplos empregados so, fundamentalmente, do cotidiano. Talvez,
para que seus interlocutores se identificassem com as situaes e, assim, se reconhecessem como
participantes de eventos similares, o que aproximaria esse leitor da reflexo colocada. Essa escolha por
argumentar por meio da aproximao com o cotidiano vivido dos leitores tambm mostra que a autora
pode compreender o machismo no como um conjunto de valores de um grupo restrito da populao,
mas estendido, generalizado. Assim, a referncia s situaes igualmente generalizveis incluindo-se
o ambiente acadmico-universitrio poderia aproximar mais o leitor da discusso.

2 Sim, o texto utiliza-se desses exemplos tambm. Ao mesmo tempo em que apresenta evidn-
cias de que machista o modo de o brasileiro interpretar e compreender a violncia contra a
mulher, recorre a exemplos que mostram, tanto no que se refere mdia quanto no que tange
prpria pesquisa, que h avanos na direo contrria, que possvel assumir uma posio dife-
rente e menos preconceituosa, que so viveis aes de combate ao desrespeito do direito da pes-
soa (se quiser, volte ao texto e os grife com marcador de textos).

3 Certamente, essas escolhas do texto relacionam-se com a imagem que a autora possui do seu
interlocutor: suas crenas, seus valores, suas possibilidades de compreenso e a decorrente chance
de convencimento por meio do emprego deste ou daquele recurso discursivo. Esse recurso tam-
bm denominado de operao de negociao pelos estudiosos da linguagem pode ser bastante efi-
caz no processo de convencimento e frequentemente empregado.

4 A resposta a essa questo est no quadro As aspas utilizadas no artigo e sua finalidade, apresen-
tado no texto O uso das aspas no texto e os efeitos de sentido decorrentes. Nele voc encontrar todas as
expresses marcadas com aspas e suas respectivas finalidades.

a) A pesquisa aponta tambm que h uma rejeio muito expressiva violncia fsica e simblica,
a xingamentos e tortura psicolgica.

b) O artigo considera a necessidade de a imprensa mostrar-se mais preocupada com o fim das desi-
gualdades sociais, e, ainda, considerar-se mais responsvel por isso, compreendendo seu papel no
desenvolvimento desses processos sociais mais complexos e duradouros, como o de ressignificao
da posio, do lugar e do papel da mulher na sociedade.

6 Essa resposta de carter pessoal. O que se pode dizer que muito comum ouvir mulheres
dizerem: Ele homem, ele pode sair sem dizer a que horas vai chegar! Ou ento: Ele homem, ele pode
namorar todas as mulheres que quiser; mas voc, menina, fique quieta no seu canto, pois mulher tem que
ser recatada! Ou, ainda: Mulher sria no fica indo pra balada todo final de semana...; O seu marido deixou
voc ir?; Essa roupa, no, que seu marido no gosta; Menina, dirigir caminho? T louca? Isso coisa de
homem. So todos exemplos de machismo presente nas atitudes das mulheres.

7 Essa outra resposta pessoal. Voc deve considerar sua experincia de vida e a realidade do
local onde mora para responder questo.
 80 UNIDADE 3

8 Certamente relevante ocupar-se de compreender essas pesquisas, estud-las de maneira

mais aprofundada, esclarecer-se sobre as questes que trazem tona. Informaes obtidas por
pesquisas como essa do Ipea, por terem uma relao direta com a compreenso do seu tempo e das
questes que afligem as pessoas, so sempre importantes. Em especial porque colocam holofotes
em tpicos antes no percebidos, identificados ou at mesmo ocultados no cotidiano das pessoas.
As questes relativas violncia contra a mulher, por exemplo, j geraram, como todos sabem, a
criao da lei Maria da Penha, fundamental na defesa da mulher contra a violncia domstica. a
discusso a respeito das questes que as pesquisas podem evidenciar e colocar na pauta do dia que
possibilita a criao de novos modos de lidar com a realidade, de novas formas de compreender
HORA DA CHECAGEM

o que acontece, baseadas em novos valores. essa conversa socializada que permite, inclusive, a
mudana de valores. E a poltica pblica orientada por essa conversa que pode tornar a sociedade
mais igualitria, mais justa, menos preconceituosa, mais esclarecida, mais humana.

As polticas pblicas decorrentes dessa discusso como a criao de leis de proteo mulher,
por exemplo transformam a realidade das pessoas. Elas atingem direta ou indiretamente todo
cidado, e conhec-las, assim como as razes que a geraram, pode esclarecer o indivduo no pro-
cesso de participao social, orientando suas aes, seu comportamento social.
 O processo de argumentao 81

no artigo de opinio TE M A 3

Opinar e argumentar: O que esses processos tm em comum? Seriam expres-

ses sinnimas? Em um artigo de opinio, opina-se ou argumenta-se? As respostas
a essas questes sero o foco deste tema, assim como a discusso a respeito das
maneiras pelas quais a argumentao deve ser organizada em um texto como esse
que voc vai estudar agora.

Para voc, existe diferena entre dar sua opinio sobre determinado assunto e
argumentar em favor dele?

Opinar e argumentar: Dois modos diferentes de nomear a mesma coisa?

Olhando, assim, primeira vista, opinar e argumentar parecem ser dois nomes
para um mesmo processo, no mesmo?

Mas, na verdade, no so.

Pense na situao a seguir:

Um rapaz vai sair para almoar com a namorada e com os pais dela. Est ansioso,
apreensivo, pois vai ser apresentado famlia dela.

Depois de muito se arrumar, chama o amigo mais chegado e diz:

O que voc acha desta roupa? Acha que vou impressionar? Vamos l, me d
sua opinio!

O amigo olha, analisa, pensa na situao do almoo, na ocasio de conhecer os

pais da namorada, que demonstra que a relao est ficando sria, e responde:

Acho que no vai dar pra ir com essa roupa, no... No t legal...

No? Por que no? a roupa de que mais gosto... confortvel, ele vai me
conhecer como eu sou, sem mscara...

Bom, colega, eu no acho... Francamente, nada a ver...

Ah... No sei, no... Roupa questo de gosto, no ?

82 UNIDADE 3

Se voc acha...

Ah, t bom! Ento me convena de que voc est certo!

Mais uma vez o amigo para, pensa, analisa bem a roupa do outro e comea:

Olha, veja bem, esse encontro para conhecer os pais da Laila, certo? No qual-
quer coisa, vocs querem ficar noivos e tal, ento, precisa passar uma imagem de cara
srio, que quer compromisso, que trabalha, que consegue se sustentar, que respons-
vel, certo? Voc quer que o Sr. Geraldo pense que voc pode dar uma vida boa pra filha
deles, no quer? Quer que a Dona Laura te veja como bom marido pra ela, no quer?

Quero! responde ele.

Ento, voc acha que essa camiseta desbotada e com furos embaixo do brao, essa
cala jeans detonada e esse tnis que parece que faz um ano que voc no lava vo
passar essa ideia? Acha que eles vo pensar que voc um cara que tem um emprego
efetivo e uma boa poupana pra ajudar no comeo do casamento? Um cara que sabe se
cuidar, independente, que no depende da me pra pregar boto nas camisas? No!
claro que no! Eles no te conhecem, certo? Precisa dar uma boa impresso.

Voc acha mesmo?

claro! Troca a camiseta e coloca aquela outra, que no tem nada escrito, aquela
bacana, azul, que no est desbotada nem rasgada debaixo do brao. A cala, coloca
uma sem furos, por favor, sem rasgos, e nada de deixar ela baixa desse jeito na cintura,
que isso coisa de moleque... Agora, o tnis, ou voc pe um sapato escovado, de pre-
ferncia, e limpo, ou um tnis decente. Que esse no d mesmo... Nem pensar.

Analisando essa situao, quando voc acha que o amigo deixou de dar uma
opinio e passou a argumentar?

Se voc disse que foi depois que o colega pediu para ser convencido, acertou!

Qual a diferena entre cada um desses momentos?

Na verdade, bem simples. No primeiro momento, o amigo apenas manifestou

sua opinio, sem justific-la, sem apresentar grandes anlises da situao. J no
segundo momento, depois que o amigo disse Me convena!, a situao mudou de
figura. Primeiro, o amigo fez uma anlise da situao recuperando sua finalidade
e as intenes do colega (12o pargrafo). Depois, analisou a maneira como o colega
estava vestido e a imagem que seria necessrio passar para atingir seu objetivo,
que era ganhar a confiana dos sogros (14o pargrafo), focalizando a inadequao
 UNIDADE 3 83

das escolhas que ele havia feito. Finalmente, sugeriu a opo mais adequada de
vesturio para o colega, baseando-se na anlise que fez da situao e das intenes
do outro (16o pargrafo).

Em outras palavras, no primeiro momento era apenas uma troca de opinies

entre colegas; depois, passou a ser um processo de convencimento, com anlise
da situao, e argumentao sustentada com base em questes lgicas, ainda que
essa lgica seja baseada no modo de pensar de determinado grupo social e que os
argumentos possam ser contestados.

Argumentao
[...] Ao verbal pela qual se leva uma pessoa e/ou todo um auditrio a aceitar uma determinada
tese, valendo-se, para tanto, de recursos que demonstrem a consistncia dessa tese. Esses recur-
sos so as verdades aceitas por uma determinada comunidade, assim como os valores e os pro-
cedimentos por ela considerados corretos ou vlidos. Dessa forma, argumentao um termo
que se refere tanto a esse ato de convencimento quanto ao conjunto de recursos utilizados para
realiz-lo.

Por isso mesmo, a argumentao sempre parte de um objetivo a ser atingido (a adeso tese
apresentada) e lana mo de um conjunto de estratgias prprias para isso, levando em conta
aquilo que faz sentido para quem l ou ouve. Da a importncia de conhecer-se o leitor ou o
ouvinte: afinal, a ttulo de exemplo, o argumento que funciona muito bem para um grupo de
estudantes adolescentes no ter o mesmo efeito sobre uma comunidade de senhoras catlicas
e vice-versa.
RANGEL, Egon de Oliveira. O processo avaliatrio e a elaborao de protocolos de avaliao. Braslia: Semtec/MEC, 2004. Apud RANGEL, Egon et al.
Pontos de vista. Caderno do professor: orientao para produo de textos. So Paulo: Cenpec, 2010, p. 39.

Em uma situao de elaborao de um artigo de opinio, por certo, a argu-

mentao que est envolvida, e no a emisso de uma simples opinio. Dessa
forma, uma questo precisa ser respondida quando se estuda esse gnero e
quando se tem a inteno de ser competente na produo de um texto como esse.

O que preciso fazer para argumentar?

Para argumentar, basicamente, preciso ter uma posio sobre determinado

assunto e ter argumentos que possam defend-lo. Mas no to simples quanto
parece. Argumentar bem implica conhecer bem a situao na qual a argumenta-
o vai acontecer, pois quanto mais e melhor se conhece essa situao, mais
adequadas sero as escolhas que precisam ser realizadas para convencer o outro
da sua posio.

Para entender melhor esse processo, faa um raio X da situao ficcional nar-
rada acima para analisar o processo de argumentao que nela aconteceu.
84 UNIDADE 3

Raio X da situao comunicativa

Amigo 1 escolhe roupas para um jantar com a namorada, no qual conhecer
Situao os pais da moa e quer ganhar a simpatia deles, pois tem intenes srias
com ela.
Amigo 1 no sabe se escolheu as roupas adequadas para ganhar a
Problema colocado
simpatia dos pais da namorada e pede auxlio ao Amigo 2.
Posio do Amigo 2 A roupa no est adequada situao.
Para ganhar a simpatia dos pais de uma namorada, preciso passar uma
imagem de:
Pressupostos do
Amigo 2 cara srio;
quem quer compromisso;
(Ou seja: tudo o que quem trabalha (com emprego efetivo e uma boa poupana);
o Amigo 2 pensa quem consegue se sustentar;
sobre a situao quem sabe se cuidar sem recorrer me para pregar os botes da camisa.
em que seu amigo Roupas com rasgos, furos, desbotadas e tnis sujo no passam a imagem
estar) do genro adequado.

Os pais da namorada no compreenderiam o visual descolado do amigo.

Camiseta desbotada e com furos embaixo do brao; tnis imundo; cala
detonada e rebaixada na cintura no permitem que essa imagem seja
passada.

Subentendido (aquilo que se sabe ou se pensa, mas no foi dito com todas
Argumentos/Dados
as letras): essa roupa passa a imagem de quem no sabe se cuidar, no sabe
empregados pelo
consertar suas roupas, no tem higiene, no tem meios de comprar roupas
Amigo 2
mais adequadas e, portanto, no teria como sustentar uma famlia.

Camiseta sem inscries, no desbotada nem rasgada; cala no detonada

e sem rasgos e alinhada na cintura; sapatos escovados ou tnis limpos
passam a ideia desejada.

O Amigo 2, para convencer o Amigo 1 de que estava certo, precisou:

analisar a situao (o Amigo 1 precisava ganhar a simpatia dos pais da namorada

no primeiro jantar);

ativar o conhecimento que j tinha a respeito do que os pais de uma moa espe-
ram de candidatos a futuros maridos (algum que seja srio, bem empregado, capaz
de sustentar uma famlia, higinico, que seja independente e autossuficiente);

ativar o conhecimento que j tinha sobre roupas aceitveis para os pais, que pas-
sassem a imagem de um genro adequado;

relacionar o que j sabia sobre as expectativas dos pais com o que conhecia sobre
as roupas e as imagens que estas poderiam passar, para poder definir a sua posi-
o sobre a vestimenta do Amigo 1;

explicitar sua posio para o amigo e apresentar seus argumentos relativos ina-
dequao do traje para a ocasio.
 UNIDADE 3 85

Observe que, nessa situao, os argumentos utilizados pelo Amigo 2 seguiram a

lgica daquilo que ele imaginava que poderia ser melhor para convencer o Amigo 1.
Ou seja, tinha a ver com um certo modo de pensar a respeito de como melhor se
comportar diante dos pais da namorada quando se vai conhec-los e quando se
quer impression-los porque o namoro srio.

Alm desses argumentos, nessa situao ele tambm poderia ter contado casos
que exemplificassem desconfortos provocados pela inadequao dos trajes em
contextos similares. No seria argumento adequado se ele tivesse pegado um livro
e lido um trecho que oferecesse sustentao para sua posio. A menos que a
inteno fosse criar um efeito de humor.

Portanto, para que os argumentos sejam selecionados de maneira apropriada,

preciso analisar a sua adequao situao de comunicao, ao contexto.

A orientao de um artigo de opinio

Mas voc deve estar se perguntando: O que tudo isso tem a ver com o estudo
sobre a leitura e a escrita de artigos de opinio?

simples: a anlise dessa situao pode dar boas pistas sobre o que fazer, como
proceder quando for escrever um artigo desses. Algumas das pistas podem ser as
seguintes:

Quando for escrever um artigo de opinio, preciso considerar:

o leitor e seus provveis conhecimentos (sobre o assunto, sobre o gnero, por

exemplo) para decidir o que pode funcionar melhor para convenc-lo;

as caractersticas da situao de comunicao em si (se mais ou menos formal;

mais ou menos pessoal; em que esfera acontecer acadmica, de consumo, jor-
nalstica, escolar, institucional, religiosa, de lazer, legal, policial, entre outras)
para poder decidir pelo tipo de linguagem que ser empregado;

as caractersticas do gnero no qual o seu discurso vai ser organizado (se ser
artigo de opinio, carta de reclamao, comentrio opinativo, tese, dissertao etc.);

a finalidade da situao, que convencer o outro da sua posio;

o portador pelo qual esse discurso/texto ser publicado (jornal, mural, revista,
panfleto, por exemplo) para utilizar recursos adequados a esse portador (ima-
gens, vdeos, grficos, infogrficos, links, citaes, por exemplo);
86 UNIDADE 3

o veculo correspondente ao portador (revista Veja, Isto, CartaCapital, Nova Escola,

Piau, Caras; jornal O Globo, Folha de S.Paulo, O Estado de S. Paulo, por exemplo) pois isso
permite identificar o perfil do leitor e do contedo que poderia interessar a ele, assim
como os argumentos que poderiam convenc-lo e a linguagem a ser empregada.

Pois , argumentar no to simples assim (mas tambm no to difcil).

A questo controversa no artigo de opinio

Embora seja possvel perceber uma relao de semelhana entre o processo de

argumentao fictcio dos dois amigos e o relativo ao artigo Mulheres: de vtimas a algo-
zes, o que a mdia tem a ver com isso?, h uma diferena fundamental a considerar: o
assunto em discusso. O primeiro trata de uma situao particular, ntima e pessoal,
no qual o que se discute s tem interesse para os dois envolvidos. J no segundo caso,
muito diferente: a questo em discusso no artigo de Mariana Martins de relevn-
cia nacional, no mnimo, e diz respeito a todo brasileiro. E essa uma caracterstica
fundamental do artigo de opinio: discutir uma questo polmica, controversa, de
alcance maior, mais amplo, de relevncia para determinado grupo social.

Assim, h como ter questes polmicas do tipo: A pena de morte pode reduzir a
criminalidade?, Deve-se ou no aprovar a unio civil entre homossexuais?, A maioridade
penal deve ser reduzida para 16 anos?, A mulher pode ser culpabilizada pela violncia
que ela mesma sofre?, que possuem relevncia para grupos sociais mais amplos. Da
mesma forma, possvel ter questes como: Deve-se ou no proibir o uso de celular na
sala de aula?, A nossa escola deve ou no adotar uniforme?, O controle do atraso s aulas
deve ser abolido?, O namoro deve ou no ser permitido no intervalo das aulas?, Deve-se ou
no manter o horrio da sesta no comrcio da nossa cidade?, que so relevantes e signi-
ficativas para grupos sociais mais reduzidos.

De um modo ou de outro, um artigo de opinio no discute questes pessoais,

e essa uma caracterstica fundamental desse gnero: debater questes de rele-
vncia social que gerem divergncia de opinio, que no sejam consensuais. Ou
seja, discutir questes de interesse social mais amplo, que tenham importncia
para um nmero maior de pessoas e que gerem polmica, divergncia de opinies.
A finalidade dessa discusso constituir um conjunto de conhecimento a respeito
do assunto, de forma que um consenso possa vir a ser construdo, organizando as
relaes sociais em patamares diferentes, mais evoludos, democrticos e justos.

Alguns exemplos de questes polmicas histricas so, por exemplo: A mulher

deve ter o direito de votar? e O divrcio deve ser uma soluo quando a convivncia de um
casal no mais possvel?, entre tantos outros.
 UNIDADE 3 87

Atividade 1 Raio X de uma situao de argumentao

Leia o texto a seguir, As mentiras sinceras das pesquisas, elaborado por Pedro
Burgos e publicado na revista Superinteressante de maio de 2014.

Superinteressante Maio 2014

As mentiras sinceras das pesquisas

Pedro Burgos

No s o Ipea: qualquer pesquisa de opinio est sujeita a erros grosseiros. E a

soluo para esse problema passa por uma pessoa importante: voc

Do dia para a noite viramos um O problema maior a que tanto

pas de estupradores. 65% dos brasi-
leiros achavam que mulheres que
usam roupas que mostram o corpo
mereciam ser atacadas, dizia aquela
pesquisa do Ipea. Comeou ali a cam-
panha no mereo ser estuprada,
Dilma tuitou o seu apoio, todo tipo
de especialista ofereceu explicaes.
Mas, dias depois, o Instituto de Pes-
quisas Econmicas Aplicadas corri-
giu o grfico. Disse que no eram 65%
dos entrevistados, mas sim 26% que
concordavam com o ataque. O dire-
tor responsvel pela pesquisa pediu
demisso, como se sabe.
Mesmo com a correo, os pro-
testos continuaram. Claro: 26% ainda
era muito. E no existe dvida de que
falta muito para que haja igualdade
de fato entre os gneros qualquer
mulher que saia de shorts na rua no
precisa de um levantamento do Ipea
para ter certeza disso. Mas o caso
tambm deixou claro que precisamos
desenvolver um olhar crtico sobre
outra coisa: as prprias pesquisas.
os 65% do primeiro momento como
os 26% posteriores foram tratados
como fato. Como h uma crena de
que os nmeros no mentem, a pes-
quisa foi divulgada e compartilhada
como um achado cientfico incontes-
tvel. S que h nmeros e nme-
ros. Uma coisa , digamos, o total de
pessoas nascidas no Brasil em um
determinado ano algo registrado
individualmente. Outra uma por-
centagem de pessoas que responde-
ram de determinada forma em uma
pesquisa de opinio. Um dado con-
creto, outro, uma estimativa baseada
em uma amostragem. O primeiro
fato. O segundo, nem tanto.
Todas as pesquisas de opinio
esto sujeitas a erro. Algumas mais
que outras. A do Ipea, especifica-
mente, tinha vrios problemas. O
maior foi na escolha da amostra, que
simplesmente no representava a
populao brasileira. Entre as 3.810
pessoas entrevistadas, apenas 29%
moravam em regies metropolitanas
88 UNIDADE 3
Maio 2014
(no Brasil real, so 44%); mais de 65%
eram mulheres (contra 51% da popula-
o de verdade) e 19% tinham 60 anos
ou mais (contra 11% da realidade).
Pessoas mais idosas e que moram
fora dos centros urbanos tendem a
ter um pensamento mais conserva-
dor (e, logo, menos favorvel ao uso
de roupas sensuais), mas a pesquisa
ignorou isso. O texto das perguntas
tambm sofreu crticas o que sig-
nifica exatamente atacadas? Uma
senhora interiorana pode tranquila-
mente interpretar isso como um ata-
que verbal e vindo de outra mulher;
algo bem diferente de estupro. Se o
termo da pergunta fosse justamente
estupro, talvez os nmeros fossem
outros, mais baixos, at pelo fato de a
maioria dos entrevistados ser mulher.
O problema no est s no Ipea.
Todos os grandes institutos tm erros
importantes no currculo. Porque
mesmo que os institutos falassem
com todos os brasileiros, poderamos
no ter certeza sobre o que pensam
as pessoas. Sim: a ordem das per-
guntas pode influenciar as respostas,
por exemplo. Nas eleies de 2010,
vrios institutos de pesquisa foram
questionados por enviesar o entre-
vistado. Antes de perguntar sobre
a avaliao do presidente ou gover-
nador, por exemplo, o pesquisador
fazia perguntas sobre o sentimento
de insegurana, o desemprego, a
inflao. Dependendo das respostas
anteriores, uma avaliao que seria
neutra ou positiva podia passar a ser
Superinteressante
negativa j que o governante (citado
na ltima pergunta) seria percebido
como o culpado pela insegurana,
pelo desemprego e pela inflao. No
que eventualmente no fosse: mas
que a pergunta direcionava o entre-
vistado, direcionava.
Outra questo est em quem
divulga as pesquisas, seja a imprensa,
seja cada um que compartilha no
Facebook. que o mesmo levan-
tamento pode trazer dados que
mostram realidades diferentes. O pr-
prio texto do Ipea que acompanha os
grficos da fatdica pesquisa comea
dizendo que 91% da populao con-
cordou com a frase Homem que bate
em mulher tem que ir para a cadeia.
E, mais adiante, diz que os jovens
culpam menos as mulheres pelo com-
portamento violento dos homens. So
sinais claros de progresso. Mas nin-
gum levou em conta.
O ponto a, difcil de admitir,
que o nosso julgamento tambm
afeta a concluso de uma pesquisa.
Inconscientemente, escolhemos
quais nmeros merecem crdito ou
no, baseados nas nossas certezas.
humano: os psiclogos chamam isso
de vis confirmatrio. Nate Silver,
um estatstico americano que ficou
famoso pelas margens de acerto
que obteve em pesquisas eleitorais,
explica: A razo que torna a previso
to difcil para ns a mesma que
a torna importante: o ponto em que
a realidade objetiva e a subjetiva se
 UNIDADE 3 89

Superinteressante Maio 2014

encontram. Distingui-las requer tanto com isso ou aquilo vai direcionar

conhecimento cientfico quanto auto-
conhecimento. Em portugus mais
claro: quando a pesquisa do Ipea
foi divulgada, por exemplo, pessoas
mais engajadas na luta pelos direi-
tos das mulheres no questionaram
os nmeros, j que eles reforavam a
urgncia da causa que elas defendem.
Da mesma forma, gente normal-
mente crtica ao movimento de afir-
mao feminina foram os primeiros a
tentar mostrar que havia algo errado
na pesquisa no por amor cincia,
mas para provar as convices que j
tinham antes.
Tudo isso um problema, porque
pesquisas no so apenas os term-
metros da realidade. Elas ajudam a
moldar o futuro. O Ipea, que antes s
fazia estudos econmicos, tem como
misso agora elaborar pesquisas que
ajudem a ditar polticas pblicas. A
porcentagem de gente que concorda
recursos para esta ou aquela con-
tratao de pessoal ou mudana no
currculo escolar. Da mesma forma,
pesquisas eleitorais direcionam o
voto o eleitor pode mudar a inten-
o para forar um segundo turno,
por exemplo, baseado nas pesqui-
sas. No fim das contas, as pesquisas
servem como uma arma a favor da
democracia. Mas isso s vale, claro,
se elas forem confiveis. E s existem
trs formas de garantir isso. Primeiro,
os institutos devem ser transparen-
tes na hora de divulgar seus dados,
mostrando como as perguntas foram
feitas. Segundo, tm de gastar mais
tempo e crebro com a redao des-
sas questes, para evitar termos
dbios (como o atacadas do Ipea).
Terceiro, e mais importante, o papel
do pblico: avaliar os nmeros e o
mtodo. Porque no so s os institu-
tos: ns tambm precisamos diminuir
nossa margem de erro.

BURGOS, Pedro. As mentiras sinceras das pesquisas. Superinteressante, maio 2014.

Esse artigo foi publicado por ocasio da polmica gerada pelo equvoco come-
tido pelo Ipea quando da anlise dos dados da pesquisa Tolerncia social violncia
contra mulheres. O Ipea cometeu o engano de trocar o resultado de dois grficos
que se referiam a aspectos diferentes da pesquisa. Um deles correspondia s res-
postas apresentadas questo: Mulheres que usam roupas que mostram o corpo
merecem ser atacadas (com o que 26% dos entrevistados concordam). O outro
dizia respeito s respostas dadas pelos entrevistados afirmao: Mulher que
agredida e continua com o parceiro gosta de apanhar (com o que 65,1% dos entre-
vistados concordam).
90 UNIDADE 3

A divulgao invertida foi feita em maro e corrigida em 4 de abril pelo Insti-

tuto, que admitiu ter cometido um erro relevante.

Isso posto, responda:

1 Qual questo controversa esse artigo procura discutir?

2 Qual a posio assumida no artigo em relao a essa questo? Explique.

3 O texto identifica problemas que prejudicariam a posio que defende, mas,

tambm, apresenta algumas solues. Quais seriam elas?

Mais um processo argumentativo em foco

O artigo As mentiras sinceras das pesquisas, elaborado por Pedro Burgos, discute
uma questo relevante, em especial se for considerada a situao gerada pelo erro
do Ipea. Mais especificamente, pode-se dizer que discute a questo: possvel con-
fiar nas pesquisas? Para respond-la, ele analisa problemas envolvidos na produ-
o, na divulgao e na interpretao das pesquisas e sinaliza alguns aspectos que
podem torn-las mais confiveis, j que o seu papel em uma sociedade democr-
tica tanto interpretar o real quanto moldar o futuro.

O quadro a seguir sintetiza a questo discutida e a posio assumida no texto

em relao a ela.

As mentiras sinceras das pesquisas

Questo e posio
Questo polmica possvel confiar nas pesquisas?
Sim, se forem tomados alguns cuidados e se algumas condies
forem garantidas: as agncias realizadoras das pesquisas devem
tanto ter transparncia na divulgao da pesquisa, mostrando
como foi realizada, quanto cuidar para que as questes sejam bem
Posio assumida
elaboradas, pois isso determina as interpretaes possveis dos
resultados; o pblico precisa mudar a sua relao com a pesquisa,
assumindo uma atitude de avaliao dos resultados e do mtodo
utilizado para chegar aos nmeros.

No processo da discusso apresentada, o texto foi organizado da seguinte
maneira:
As mentiras sinceras das pesquisas
Organizao interna do texto
Pargrafo Funo no texto
1o Apresentar o contexto da
questo em discusso e sina-
lizar o que ser debatido: pro-
blemas com a realizao e
2o divulgao das pesquisas; o
que preciso fazer para que
elas sejam confiveis.
3o
4o
5o
Apresentar cada um dos pro
blemas relacionados com a
produo e a divulgao de posta; uma pesquisa precisa ser isenta.
pesquisas.
6o
7o
Concluir o texto, sintetizando
os aspectos fundamentais
8o
para que as pesquisas possam
ser confiveis.
UNIDADE 3 91
Assunto
Acontecimentos relativos divulgao da pesquisa
do Ipea e a comoo nacional gerada tanto pelos
resultados quanto pelo erro do Instituto.
Apresentar a necessidade de desenvolver um senso
crtico com relao a pesquisas.
Problema: crena de que os nmeros representam
fatos incontestveis.
Dados: apresentao de explicao a respeito da
diferena entre dado concreto e estimativa.
Problema: todas as pesquisas esto sujeitas a erro.
Dados: relao de aspectos inadequados da pesquisa
do Ipea, relativos seleo da amostra e redao
das afirmaes que compunham as questes.
Problema: todos os institutos que realizam pesqui-
sas j cometeram erros.
Dados: exemplo de pesquisa eleitoral, referente
ordem em que as questes so apresentadas ao
entrevistado, que tambm pode influenciar sua res-
Problema: processo de divulgao da pesquisa.
Dados: exemplos da prpria pesquisa do Ipea: na
divulgao seleciona-se os aspectos nos quais se
deseja colocar o foco, o que determina omisses
que podem ser relevantes.
Problema: julgamento do leitor a respeito de o que
considerar mais relevante nos resultados de uma
pesquisa.
Dados: fala de especialista em pesquisa, apresen-
tao de explicaes a respeito e exemplos da rea-
o das pessoas aos resultados da pesquisa do Ipea,
influenciadas pelos seus valores e escolhas polti-
cas e pessoais.
Justifica por que o texto considerou todos aqueles
aspectos como problema, pontuando o papel que
as pesquisas possuem em uma sociedade demo-
crtica hoje.
Apresenta trs condies para que as pesquisas pos-
sam ser confiveis: duas relacionadas s agncias
produtoras de pesquisa e uma, ao pblico leitor.
92 UNIDADE 3

Orientao argumentativa do texto

A argumentao do texto parece orientar-se tal como esquematizado a seguir:

O erro do Ipea na divulgao dos resultados criou uma comoo geral que pode levar as
pessoas a no darem mais crdito a pesquisas. Ser que realmente essa a questo?
Pode-se confiar nas pesquisas? Deve-se?

(Questo polmica)

A realizao de pesquisas tem, sim, problemas, que foram apontados no texto, mas esses
problemas no tm a ver apenas com as agncias que as realizam, mas tambm com quem
recebe os resultados da pesquisa, pois os leitores possuem pressupostos e valores que
orientam o olhar e as interpretaes dos resultados.

(Contra-argumentao)

Problema 1 Problema 2 Problema 3 Problema 4 Problema 5

Identificao Identificao Identificao Identificao Identificao
+ + + + +
sustentao sustentao sustentao sustentao sustentao

Apesar de tudo, deve-se confiar nas pesquisas, porque so um instrumento democrtico que
permite tanto a interpretao e a compreenso do real quanto a organizao do futuro.

E, para tanto, preciso criar condies para que elas sejam confiveis.

(Apresentao da posio)

A orientao argumentativa citada corresponde a esse artigo especificamente, por-

tanto no regra geral que deve orientar a produo de qualquer artigo. O autor, nesse
caso, escolheu apresentar sua posio no ltimo pargrafo; mas poderia ter apresen-
tado logo no comeo, por exemplo. Da mesma forma, nesse texto, a questo contro-
versa no foi explicitada, embora no seja raro que isso acontea nos artigos em geral.

Alis, basta que voc compare a organizao interna do artigo anterior com a
deste para constatar que o modo de organizar corresponde s escolhas pessoais de
cada autor, que so decorrentes de tudo o que ele considera mais adequado ao con-
vencimento de seus opositores e dos seus leitores.
 UNIDADE 3 93

O fundamental, ao elaborar um artigo, que haja a presena articulada, rela-

cionada, dos seguintes elementos, seja em que ordem for, desde que garanta a
coerncia das ideias do texto:

Apresentao da questo em discusso e sua contextualizao, no necessaria-

mente nessa ordem. Quando se fala em contextualizar a questo, isso quer dizer
localiz-la nas discusses correntes; mostrar o que se pensa a respeito dela, de
modo geral, na sociedade; abordar acontecimentos importantes relacionados a ela.

Apresentao da posio que ser defendida no texto. Pode ser no incio dele
ou em qualquer outro momento, dependendo do movimento argumentativo que
ser empregado.

Apresentao de argumentos que sustentem a posio assumida.

Antecipao de contra-argumentos ou argumentos que sustentem posio con-

trria do texto em um movimento de considerao do opositor que tem a fina-
lidade de refutar sua posio. Dito de outra maneira, preciso imaginar o que seu
opositor diria para derrubar seu argumento, apresentar o que ele diria e descartar
a ideia dele, mostrando que insuficiente para acabar com sua argumentao.

Negociao de posies com o opositor, sem abdicar da posio assumida.

Apresentao de concluso relativa discusso apresentada.

Que tipos de argumento podem ser utilizados em um artigo de opinio?

Para finalizar, importante que voc conhea tipos de argumento que podem
ser utilizados no processo de argumentao. Eles so classificados de modos varia-
dos, dependendo do autor. So apresentados, a seguir, aqueles considerados fun-
damentais e mais recorrentes nos artigos de modo geral.

Argumento de autoridade: trata-se de defender a posio assumida no texto pela

incluso da palavra de especialistas ou de pessoas de relevncia na rea, com cre-
dibilidade suficiente para convencer o interlocutor. Essa incluso acontece por
meio do recurso lingustico da citao.

Exemplo:

No livro didtico X, as personagens que praticam boas aes so sempre ilustra-

das como loiras de olhos azuis, enquanto as ms so sempre morenas ou negras.
Podemos dizer que o livro X racista, pois, segundo o antroplogo Kabengele
Munanga, do Museu de Antropologia da USP, ilustraes que associam traos positi-
vos apenas a determinados tipos raciais so racistas.

RANGEL, Egon et al. Pontos de vista. Caderno do professor: orientao para produo de textos. So Paulo: Cenpec, 2010, p. 103.
94 UNIDADE 3

Argumento por evidncia (ou provas concretas): trata-se de convencer o interlo-

cutor apresentando evidncias relacionadas aos fatos discutidos, evidncias essas
(dados, fatos, imagens) que podem vir de pesquisas, de reportagens, de dados noti-
ciados, por exemplo.

Exemplo:

De acordo com a Pesquisa Nacional por Amostras de Domiclio (PNAD) de 2008,

o telefone, a televiso e o computador esto entre os bens de consumo mais adqui-
ridos pelas famlias brasileiras. Esses dados mostram que boa parte desses bens
de consumo ligada ao desejo de se comunicar. A presena desses trs meios
de comunicao entre os bens mais adquiridos pelos brasileiros uma evidncia
desse desejo.

RANGEL, Egon et al. Pontos de vista. Caderno do professor: orientao para produo de textos. So Paulo: Cenpec, 2010, p. 103.

Argumento por comparao ou analogia: trata-se de estabelecer comparao

entre o assunto/fato/situao que foco de discusso e outras situaes anlogas
que possam corroborar com a posio defendida no texto.

Exemplo:

A quebra de sigilo nas provas do Enem 2009, denunciada pela imprensa, nos faz
indagar quem seriam os responsveis. O sigilo de uma prova do Enem deve per-
tencer ao mbito das autoridades educacionais e no da imprensa. Assim como a
imprensa responsvel por seus prprios sigilos, as autoridades educacionais devem
ser responsveis pelo sigilo do Enem.

RANGEL, Egon et al. Pontos de vista. Caderno do professor: orientao para produo de textos. So Paulo: Cenpec, 2010, p. 103.

Argumento por exemplificao: neste caso, utiliza-se de exemplos representati-

vos da posio defendida, os quais justificam essa posio e, assim, acabam por
convencer o interlocutor.

Exemplo:

Vejam os exemplos de muitas experincias positivas Jundia (SP), Campinas

(SP), So Caetano do Sul (SP), Campina Grande (PB) etc. sistematicamente ignoradas
pela grande imprensa. Tantos exemplos levam a acreditar que existe uma tendncia
predominante na grande imprensa do Brasil de s noticiar fatos negativos.

RANGEL, Egon et al. Pontos de vista. Caderno do professor: orientao para produo de textos. So Paulo: Cenpec, 2010, p. 103.
 UNIDADE 3 95

Argumento de princpio ou baseado no consenso: neste tipo de argumento, a jus-

tificativa apresentada para a posio defendida um princpio, ou seja, uma crena
pessoal que pode ser tambm do interlocutor baseada em uma constatao
(lgica, cientfica, tica, esttica etc.) que aceita como verdadeira e que tenha vali-
dade universal. No processo de argumentao, ao utilizar esse tipo de argumento,
relaciona-se o conjunto de dados apresentados no princpio e, por meio da deduo,
cria-se o efeito de comprovao da tese por um processo dedutivo , que pode con-
vencer o interlocutor. importante ressaltar que no se trata de argumentos basea-
dos em lugares-comuns, carentes de base cientfica e de validade discutvel.

Exemplo:

A derrubada dos ndices de mortalidade infantil exige tempo, trabalho coorde-

nado e planejamento. Ora, o ndice de mortalidade infantil de So Caetano do Sul, em
So Paulo, foi o que mais caiu no pas. Portanto, So Caetano do Sul foi o municpio
do Brasil que mais investiu tempo, trabalho coordenado e planejamento na rea.

RANGEL, Egon et al. Pontos de vista. Caderno do professor: orientao para produo de textos. So Paulo: Cenpec, 2010, p. 103.

Argumento por causa e consequncia (ou baseado no raciocnio lgico): neste

caso, trata-se de propiciar que a tese seja aceita por ser causa ou consequncia dos
dados apresentados.

Exemplo:

No existem polticas pblicas que garantam a entrada dos jovens no mercado de

trabalho. Assim, boa parte dos recm-formados numa universidade est desempre-
gada ou subempregada. O desemprego e o subemprego so uma consequncia neces-
sria das dificuldades que os jovens encontram de ingressar no mercado de trabalho.

RANGEL, Egon et al. Pontos de vista. Caderno do professor: orientao para produo de textos. So Paulo: Cenpec, 2010, p. 103.

Argumento da competncia lingustica: trata-se da utilizao da variedade lin-

gustica adequada na organizao, por exemplo, de um discurso, considerando que
esta pode convencer o interlocutor de que o argumentador tem credibilidade sufi-
ciente para defender a posio assumida. Quer dizer, preciso utilizar um tipo de
linguagem que diga para o ouvinte ou leitor que o autor do texto (oral ou escrito)
competente, sabe o que diz, merece credibilidade. E aqui importante ressaltar
que a variedade a ser utilizada deve ser a que pode convencer a audincia espec-
fica daquele texto, o leitor concreto que se quer atingir.
96 UNIDADE 3

Voc j parou para pensar que no so apenas os textos escritos que apresentam
diferentes tipos de argumento quando querem convencer o outro de que a sua posio
sobre determinado assunto a mais adequada? Se puder, assista a um debate na TV
ou a um programa organizado em torno da discusso de questes polmicas da atua-
lidade e procure identificar os argumentos utilizados pelos participantes.

Lngua Portuguesa Volume 3

Relatar, uma arte

Nesta Unidade, o artigo de opinio foi bastante estudado, assim como se mostrou o que signi-
fica argumentar, capacidade to importante que as pessoas tm para formar opinio sobre os
mais diversos aspectos e problemas enfrentados cotidianamente.

Mas esta claro! no a nica capacidade do ser humano. Na verdade, talvez a mais bsica
de todas elas seja a capacidade de relatar. dessa capacidade e de alguns gneros que tm
origem nela que esse vdeo trata. Tambm o jornal publica textos que so relatos, como a
notcia, mas o vdeo nos mostra muitos outros, como alguns tipos de carta, os relatos de expe-
rincia vivida, dirios de viagem.

Esse vdeo apresenta a carta que Pero Vaz de Caminha escreveu ao Rei de Portugal para rela-
tar como eram o Brasil e seus moradores. Alm disso, o vdeo mostra o processo de produo
dos livros de Amyr Klink, navegador brasileiro que realizou vrias expedies martimas pelo
mundo, todos eles baseados em dirios de viagem; e, ainda, um pouco sobre a obra O dirio
de Anne Frank, escrito por uma adolescente durante a 2a Guerra Mundial, e publicado depois,
pelo seu pai.

Sim, relatar contar nossa histria. E pode mesmo ser uma arte, j que tem se tornado literatura.

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 Raio X de uma situao de argumentao

1 O artigo discute a questo possvel confiar nas pesquisas? Para respond-la, analisa problemas
envolvidos na produo, divulgao e interpretao das pesquisas e sinaliza alguns aspectos que
podem torn-las mais confiveis, j que o seu papel em uma sociedade democrtica tanto inter-
pretar o real quanto moldar o futuro.

2 A posio assumida no artigo de que se pode, sim, confiar nas pesquisas, em especial se
forem tomados alguns cuidados e se algumas condies forem garantidas: as agncias realizado-
ras das pesquisas devem tanto ter transparncia na divulgao da pesquisa, mostrando como foi
 UNIDADE 3 97

r ealizada, quanto cuidar para que as questes sejam bem elaboradas, pois isso determina as inter-
pretaes possveis dos resultados; o pblico precisa mudar a sua relao com a pesquisa, assu-
mindo uma atitude de avaliao dos resultados e do mtodo utilizado para chegar aos nmeros.

Mais do que acreditar nas pesquisas, o artigo defende que necessrio acreditar, pois a pesquisa

HORA DA CHECAGEM
instrumento a favor da democracia, socializando informaes sobre aspectos diversos da realidade,
o que permite interpret-la. Alm disso, orientam polticas pblicas e seus resultados podem sig-
nificar a possibilidade de um governo justo e igualitrio.

3 No quadro As mentiras sinceras das pesquisas organizao interna do texto, apresentado no item
intitulado Mais um processo argumentativo em foco, voc encontrar a resposta a essa questo. Na
coluna Assunto foram apresentados tanto os problemas que o texto aponta quanto as possveis
solues para eles, na perspectiva do texto.
 ARGUMENTAR POR ESCRITO:
Unidade 4

LNGUA
PORTUGUESA
A ELABORAO DE UM ARTIGO DE OPINIO

TEMAS
1. O planejamento do artigo de opinio
2. A reviso do artigo concludo
Introduo
Nesta Unidade, voc produzir um artigo de opinio. Para tanto, retomar todos
os contedos discutidos na Unidade 3: relaes de semelhana e diferena entre
notcia e artigo de opinio; tipo de questo discutida em um texto desse gnero;
o papel que o contexto de produo assume na orientao do artigo; a diferena
entre opinar e argumentar; tipos de argumento que podem ser utilizados; a orga-
nizao interna de um artigo de opinio e sua orientao argumentativa.

Essa retomada ser realizada durante a orientao do plano de trabalho, que

ter como resultado a elaborao do seu artigo de opinio.

TE M A 1 O planejamento do artigo de opinio

Este tema ajudar voc a planejar seu trabalho de escrita, tanto retomando as
discusses j realizadas quanto organizando, passo a passo, sua produo. Voc
identificar a questo controversa a que vai responder o artigo; estudar um pouco
mais sobre o assunto; conhecer o contexto de produo do seu artigo; definir sua
posio a respeito da questo estabelecida; selecionar argumentos para serem
empregados no seu texto em funo da situao comunicativa; e, finalmente, far
o planejamento da forma como dever ser escrito.

Depois disso tudo, voc redigir seu texto.

Considerando o que foi estudado na Unidade 3, faa uma lista de tudo o que
voc considera que precisa saber e fazer para elaborar seu artigo de opinio.
 UNIDADE 4 99

Mas o que mesmo necessrio fazer para escrever um artigo de opinio?

Com tudo o que foi discutido na Unidade 3, possvel dizer que elaborar um artigo
de opinio requer, pelo menos, que voc realize as aes apresentadas a seguir:

Recupere o contexto de produo definido para o texto. Ou seja, retome as infor-

maes relativas a: para quem o texto ser escrito; qual a finalidade do texto;
onde o texto vai circular; em que veculo ser publicado; de que lugar social voc
escrever o texto.

Voc deve utilizar essas informaes para orientar a escrita do seu texto, sele-
cionando os argumentos mais adequados para convencer o interlocutor previsto;
escolhendo a linguagem que considerar mais indicada para esse interlocutor com-
preender o que voc vai dizer e tambm para convenc-lo da sua posio; pensando
na extenso mais apropriada para o texto, levando em conta o veculo em que ser
publicado; definindo o movimento argumentativo que voc considerar mais ade-
quado para suas intenes e para convencer o interlocutor; entre outros aspectos.

Defina a questo controversa que voc discutir ao elaborar o artigo.

Uma vez decidido qual ser a questo polmica, estabelea sua posio acerca
dela. Para tanto, faa uma pesquisa e levante artigos, reportagens, fontes nas
quais voc possa se informar sobre o assunto. Leia tudo e v grifando aspectos
que podem ser considerados na discusso, argumentos que possam sustentar as
diferentes posies a serem apresentadas em seu texto, dados que paream inte-
ressantes ao seu leitor, entre outros aspectos.

Depois de ler e de grifar, organize um quadro com duas colunas: uma para listar
os argumentos a favor da posio que voc vai defender no artigo e outra para
os argumentos contrrios a essa posio. O quadro poder auxiliar na seleo dos
argumentos para a defesa da posio que escolher posteriormente, inclusive con-
siderando as possibilidades de convencimento de seus interlocutores.

Utilizando o quadro, selecione entre todos os argumentos que encontrou aque-

les que voc acredita que possam ter maior impacto sobre seu interlocutor, tanto
para defender a sua posio quanto para atacar a contrria sua, derrubando-a.

Escolha um argumento utilizado pelos opositores da sua posio que voc considera
importante rebater, aquele bastante utilizado por quem defende o contrrio: quando
for escrever, voc vai traz-lo para dentro do seu texto, admitir que pode ser impor-
tante e que at existe algo bom nele, mas vai contest-lo definitivamente.
100 UNIDADE 4

Selecione tambm os argumentos contrrios que voc criticar no texto, refu-

tando a posio de seu opositor.

Elabore um plano para seu texto, definindo e organizando:

a maneira como voc contextualizar a questo controversa que vai discutir;

o movimento argumentativo que considera mais adequado tanto para o seu estilo
pessoal de escrever quanto para o convencimento do seu interlocutor;

os argumentos por ordem de fora de convencimento e se sero apresentados na

ordem crescente ou no;

a ordem em que voc apresentar sua posio: se logo no incio do texto ou se

depois, mais para o final;

o registro lingustico a linguagem que utilizar em funo do leitor, do veculo

(revista ou jornal, impressos, eletrnicos, televisivos ou radiofnicos) e do espao
em que o texto circular (jornalismo);

o modo como terminar o texto;

um ttulo que seja representativo da questo polmica em discusso e/ou da

posio que ser defendida no texto; um ttulo que possa interessar ao interlocu-
tor, seduzindo-o para a leitura;

as estratgias argumentativas que utilizar e os recursos textuais a serem empre-

gados (apresentao de exemplos, do cotidiano ou no; utilizao de paralelismos
e de que tipo, entre outros).

Redija seu texto tomando os seguintes cuidados:

use como referncia o contexto de produo definido e o plano elaborado para o

seu texto, consultando-os durante a redao;

aps escrever cada trecho, releia-os, procurando deix-los o mais claro poss-
vel para o interlocutor: evite perodos muito longos e muitas intercalaes, pois
colocam a ateno do leitor na necessidade de reler para compreender. Isso tira a
ateno, desfocando-a da compreenso da posio defendida e da respectiva ade-
quao dos argumentos em relao a ela;

depois de reler cada trecho, revise-os, utilizando articuladores que represen-

tem com clareza as relaes que voc quer estabelecer entre os diferentes trechos:
 UNIDADE 4 101

verifique as possibilidades de interpretaes equivocadas do enunciado e reescreva

os trechos, caso seja necessrio;

ao selecionar adjetivos para qualificar o leitor, os veculos ou a si mesmo, con-

sidere o que acredita ser adequado para convencer seus interlocutores. Efeitos
de muita erudio, de muita tcnica, de muita teoria ou de muita especializao
podem no funcionar como desejado. s vezes, um recurso que apele para o emo-
cional pode ser mais adequado ao leitor definido;

infogrficos (grficos com imagens e esquemas, por exemplo) e grficos (com

dados quantitativos) podem ser recursos interessantes para apresentar dados, mas
devem ser adequadamente articulados ao texto;

dependendo do veculo e do local de circulao, imagens tambm podem ser um

recurso interessante no processo argumentativo;

indique todas as fontes dos dados que forem apresentados e procure fontes que
tenham credibilidade e relevncia na rea a que a questo controversa se refere.

Depois de terminar o artigo, releia-o por inteiro e faa uma reviso final, orien-
tando-se por trs aspectos: o ajuste do texto ao contexto de produo; se est ade-
quado defesa da posio assumida; se est de acordo com as possibilidades de
convencimento do interlocutor.

O contexto de produo e a questo controversa: definindo o caminho

Uma vez tendo recuperado o que preciso fazer para escrever seu artigo,
defina, parte a parte, os aspectos especficos do processo. Comece pela definio
da questo controversa ou questo polmica a que o texto dever responder.

Toda a Unidade anterior foi destinada anlise de textos sobre o tema da

pesquisa Tolerncia social violncia contra as mulheres, realizada pelo Ipea. Nesse
estudo foram considerados os seguintes aspectos: o estudo do contedo da pes-
quisa o que compreendem os brasileiros sobre a violncia contra as mulheres;
o fato de o Ipea ter cometido um erro no processo de divulgao dos dados, o que
colocou em cheque a confiabilidade do brasileiro nas pesquisas em geral.

A proposta que voc conserve a mesma temtica. Considerando isso, defina a

questo polmica que voc gostaria de discutir. So sugeridas as seguintes:

A pesquisa realizada pelo Ipea representa, de fato, a posio do brasileiro sobre a

violncia contra as mulheres?
102 UNIDADE 4

O que diz o seu cotidiano: O brasileiro realmente culpabiliza as mulheres pela

violncia que elas sofrem?

A sociedade brasileira tolera a violncia contra as mulheres?

Voc pode, claro, pensar em outras alternativas. Mas lembre-se: a questo

que voc debater no corresponde, necessariamente, ao ttulo do seu artigo.

Uma vez definida a questo controversa, especifique as caractersticas do

contexto de produo do seu texto. Voc escrever um artigo de opinio que
discutir a questo controversa escolhida. Ele ser publicado no jornal Folha de
S.Paulo, na seo Tendncias e Debates. Evidentemente, esse um contexto simu-
lado, e no real. Mas a partir dele, considerando suas caractersticas, que voc
orientar seu texto.

Assim, d uma olhada no jornal Folha de S.Paulo e conhea a seo indicada.

Trata-se de um espao em que so apresentados dois artigos sobre o mesmo tema,
um defendendo uma posio favorvel questo proposta e outro, uma posio
contrria. Para tanto, so convidados especialistas de reas que tenham afinida-
des com o contedo da discusso e cuja histria indique que tm afinidades com a
posio sugerida do artigo.

A ideia da seo parece ser oferecer ao leitor, de maneira gil, acesso a opinies
divergentes sobre um mesmo assunto.

Sobre os resultados da pesquisa do Ipea, o jornal Folha de S.Paulo publicou, no

dia 5 de abril de 2014, os textos a seguir. Leia-os, pois assim voc j vai ampliando
seu repertrio.

Texto 1

http://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2014/04/1436185-a-sociedade-tolera-agressao-sexual-as-mulher

Folha de S.Paulo | Opinio

05/04/2014 3:00

A sociedade tolera agresso sexual s mulheres? Sim

RENATO JANINE RIBEIRO
ESPECIAL PARA A FOLHA
O OVO DA SERPENTE

A sociedade brasileira pouco politizada. Tem razo a Economist quando nos d uma nota
boa em democracia, s que maior no que diz respeito s instituies do que cultura poltica.

Ao menos desde o perodo Juscelino Kubitschek, nos samos melhor nos costumes do
que na poltica. No sei como foi antes do presidente bossa-nova. A ditadura militar teve de
 UNIDADE 4 103

tolerar, de bom ou mau grado, uma juventude que rompia com as convenes nas artes, no
relacionamento amoroso e de modo geral nos costumes (aquilo que a mdia hoje chama de
comportamento). Enquanto o Estado, sequestrado pelos golpistas, reprimia e matava, a
sociedade florescia. Esse avano beneficiou o que era alternativo, tendo inclusive, nos anos
70 e 80, forte apoio desta Folha.

Assim, melhorou a condio feminina. Quem dos mais novos imagina que na dcada de
1980 existia um movimento machista mineiro, que defendia o direito do macho a matar
a mulher, ante a mera suspeita de que ela o trasse? Quem lembra que foi preciso pichar
paredes com o slogan Quem ama no mata para no s penalizar o assassinato que era
denominado legtima defesa da honra, como tambm e sobretudo para educar os homens a
respeitar as mulheres? Em tudo isso, avanamos.

No entanto, nos ltimos anos, com a tolerncia e por vezes at algum estranho prazer
de seces da mdia, e o decidido engajamento de umas confisses religiosas, tem havido
uma reao a essas conquistas que no so apenas das mulheres. Porque toda represso s
chamadas minorias na verdade uma forma do repressor recalcar, nele mesmo, as condutas
mais livres, liberais ou libertrias que ele inveja no grupo minoritrio.

Uma questo relevante, o direito ao aborto, foi praticamente excluda do horizonte do

vivel, devido a uma manipulao propagandstica nas ltimas eleies presidenciais. Pior,
cresce a ideia de que certas mulheres so culpadas por excitarem homens sexualmente, o
que justificaria, pelo menos em parte, as agresses de que so vtimas.

No Brasil, muitos acreditam que pode ser atacada uma mulher que se veste de modo
provocante, segundo pesquisa do Ipea (Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada). Na Arbia
Saudita, pas que crucifica e degola seus presos, a culpa das mulheres que se maquiam:
86,5% dos homens acham isso (srio, veja em tinyurl.com/mjdwfql).

Deixando claro: h mulheres, sim, que tm prazer em excitar um desejo sexual e, depois,
tm novo prazer em no o satisfazer. Essa no uma conduta elogivel mas no autoriza
ningum a estupr-las ou sequer assedi-las. Podemos discutir o que leva uma mulher a
ser allumeuse, aquela que acende o desejo s pelo gosto de acender. Faz parte do debate
sobre a dificuldade atual com os laos humanos. Mas entender o narcisismo no justificar
a agresso. Se um homem se sente provocado, que se controle.

Na verdade, o sinal de um recuo nos costumes no est ainda sendo dado no campo das
mulheres, mas no trato com os homossexuais. S que polticos que pregam contra os gays
tambm condenam mulheres independentes. Crimes de dio contra os homossexuais cres-
cem. Contam com a simpatia, s vezes travestida de compreenso, de colunistas.

a que est sendo chocado o ovo da serpente. Ou difundimos uma educao democrtica,
que respeite os modos de ser diferentes, ou vamos perder as conquistas, em termos de liber-
dade pessoal, das ltimas dcadas. As agendas de direitos humanos esto sendo sacrificadas
a acordos polticos. No podemos aceitar o retrocesso que paira no ar. O momento decisivo.

Renato Janine Ribeiro, 64, professor titular de tica e filosofia poltica do Departamento de Filoso-
fia da Universidade de So Paulo. autor de Repblica, entre outras obras.

Folha de S.Paulo, Opinio, 5 abr. 2014, 3h00. Disponvel em:

<http://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2014/04/1436185-a-sociedade-tolera-agressao-sexual-as-mulheres-sim.shtml>. Acesso em: 11 set. 2014.
104 UNIDADE 4

Glossrio
Chocar ovos de serpente
Expresso de origem bblica que significa alimentar maus pensamentos. Foi utilizada no filme
O ovo da serpente, de Ingmar Bergman, que mostrava o caos em que se encontrava a Alemanha
depois da 1a Guerra Mundial, antes da ascenso de Hitler, e o clima de insatisfao do povo ale-
mo. A metfora refere-se ao fato de que esse clima de violncia e insatisfao estava criando a
possibilidade de surgimento e tomada do poder pelo nazismo. Este, o nazismo, foi um movimento
antidemocrtico que surgiu na Alemanha depois da 1a Guerra Mundial, liderado por Adolf Hitler.
Baseava-se na suposta superioridade da raa ariana e fomentava preconceitos de vrios tipos:
contra diversas etnias, contra homossexuais, determinadas religies e comunistas. Uma das
medidas de Hitler como ditador foi mandar exterminar milhares de judeus, negros, homossexuais
e comunistas. Esse triste episdio da histria mundial ficou conhecido como holocausto.

Narcisismo
Caracterstica da personalidade daquela pessoa que nutre admirao por si mesma.

Texto 2

http://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2014/04/1436191-a-sociedade-tolera-agressao-sexual-as-mulher

Folha de S.Paulo | Opinio

05/04/2014 3:00

A sociedade tolera agresso sexual s mulheres? No

ALBA ZALUAR
ESPECIAL PARA A FOLHA
REAO CONSCIENTE

O problema grave. A violncia contra as mulheres fenmeno mundial que deixa

srios efeitos, visto que pode levar logo a traumatismos, incapacitaes e bitos, mais tarde
a mudanas fisiolgicas e psicolgicas induzidas pelo estresse decorrente do trauma. As
mulheres que sofreram abusos tm altas taxas de gravidez no desejada, abortos, desfechos
neonatais e infantis adversos, infeces sexualmente transmissveis e transtornos mentais.

No Brasil, mudanas no aparato institucional j foram feitas. A legislao foi mudada

com a Lei Maria da Penha e a de notificao compulsria. J contamos com delegacias espe-
ciais para atender as mulheres agredidas. Existem em nmero crescente servios que do
assistncia s que sofrem violncias.

A reao imediata de mulheres pelo pas afora aos resultados da pesquisa do Ipea que
revelou que um quarto da populao acha que a mulher que exibe seu corpo merece ser
atacada, afirmando publicamente que seu modo de vestir uma escolha livre e no a justifi-
cativa para o estupro, demonstra o quanto esto mais conscientes e organizadas. De fato, h
tambm associaes mais ou menos informais de proteo interna ao gnero funcionando
h tempos, embora timidamente.

Mas a aplicao de leis e polticas para mulheres em todo o pas irregular e, principal-
mente, persistem preconceitos e covardias. Falta assegurar que a intolerncia violncia
contra as mulheres, duplamente covarde, chegue a todos os rinces e, sobretudo, nos cora-
es e mentes de homens jovens instilando-lhes a vergonha de agir violentamente contra as
mais desprotegidas entre as mulheres.
 UNIDADE 4 105

Os programas de preveno primria que levem em conta a desigualdade de gnero

ainda so poucos. Como afirmou Ban Ki-moon, secretrio-geral da ONU: Peo aos governos
que aproveitem as ideias e a liderana dos jovens para nos ajudar a pr fim a essa violncia
pandmica. S ento teremos um mundo mais justo, pacfico e equitativo.

E j sabemos onde e com quem intensificar tais aes. As zonas onde h mais coeso
social por causa da homogeneidade tnica, religiosa e social, onde a moradia de longa data
e os vizinhos desenvolveram relaes de confiana e ajuda mtua, onde h mais associaes,
essas zonas so as que apresentam taxas de criminalidade mais baixas, escolas mais efica-
zes, bem como adultos mais responsveis que socializam os mais jovens segundo os valores
e regras de convivncia claros, aprovados socialmente pelos locais, a includos a proteo
dos mais frgeis: mulheres, crianas e idosos.

Ao contrrio, as mulheres especialmente as que migram sozinhas e no so casadas

perdem a proteo dos seus parentes mais prximos e no tm tempo suficiente para desen-
volver relaes de confiana e de solidariedade com os vizinhos onde elas vivem. Isso as
atinge justamente na faixa de idade de maior produtividade no trabalho e tambm de maior
fecundidade, ou seja, dos 15 aos 35 anos de idade.

O meu no, portanto, deve ser entendido como cautela em interpretar os percentuais
de aprovao constados na pesquisa do Ipea, como aposta na capacidade de denncia e
reao das mulheres e suas organizaes, como esperana de que o aparato institucional
existente torne-se mais eficaz em deter abusos e agresses contra as mulheres. Nunca como
uma subestimao do problema que tais violncias provocam.

Esse tipo de pesquisa que afirma respostas e pede para confirmar tem um vis. Suscita
o espelhamento mais do que o julgamento dos entrevistados. Estes manifestam a tendncia
em concordar com o que diz o pesquisador. Os nmeros esto provavelmente exagerados.

Mos e mentes obra!

Alba Zaluar professora titular de antropologia no Instituto de Estudos Sociais e Polticos da Uni-
versidade do Estado do Rio de Janeiro.

Folha de S.Paulo, Opinio, 5 abr. 2014, 3h00. Disponvel em:

<http://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2014/04/1436191-a-sociedade-tolera-agressao-sexual-as-mulheres-nao.shtml>. Acesso em: 11 set. 2014.

Glossrio
Aparato institucional
Recursos que determinada instituio possui
para realizar o seu trabalho.
Desfecho neonatal e infantil adverso
Refere-se ao fato de que as mulheres abusadas
sexualmente podem ter partos que no termi-
nam bem (seja para a criana ou para a me),
assim como crianas que, em caso de doenas,
por exemplo, tenham mais dificuldade para
resolver os problemas de modo satisfatrio.
Instilar
Induzir, persuadir, inserir gota a gota.
Notificao compulsria
No caso do texto, refere-se a um instrumento
legal criado para que o setor da sade que
acaba atendendo imediatamente as pessoas
nesta situao consiga denunciar casos
de suspeita de violncia domstica, sexual e
outras que crianas, adolescentes e mulheres
podem sofrer.
106 UNIDADE 4

Glossrio
ONU Violncia pandmica
Organizao das Naes Unidas. Violncia que no se limita a uma pequena
regio, mas que se alastrou de forma dese-
Subestimao quilibrada, atingindo os mais distantes luga-
Ato de no dar o devido valor a uma pessoa. No res e os mais longnquos pases. Trata-se de
caso do texto, refere-se a imaginar que um pro- uma violncia que se espalhou em propores
blema seja menos grave do que realmente . desastrosas.

Lembretes fundamentais para seu plano de trabalho

Voc escrever, portanto, para o leitor da Folha de S.Paulo, publicar seu texto nesse jornal.
Dessa forma, deve considerar quem esse leitor, que conhecimentos ele teria sobre o tema,
que posies apresentaria a respeito. Esses aspectos orientaro sua escolha de argumentos e de
linguagem, os exemplos que poder dar, os dados a utilizar para convencer esse leitor.

Ampliao de informaes sobre o tema

Uma vez tendo definido a questo controversa e o contexto de produo, voc

precisar ampliar seu repertrio sobre o assunto, pois isso o ajudar a definir uma
posio sobre ele ou a consolidar uma que j possua.

Dessa forma, coloque em um buscador na internet as indicaes do tema

como Pesquisa Ipea violncia contra a mulher e leia sobre o assunto. Consulte sites
das revistas eletrnicas CartaCapital, Isto, poca, Problemas Brasileiros, Veja, por
exemplo, e de jornais como O Globo, O Estado de S. Paulo, Folha de S.Paulo.

medida que for lendo, v marcando nos diferentes textos argumentos que
podero ser utilizados para defender uma ou outra posio. Quando voc for
planejar o texto, ter um repertrio de argumentos certamente facilitar o seu
trabalho.

Alm disso, observe e anote a maneira como os textos foram escritos, exem-
plos que foram apresentados, comparaes realizadas que voc possa empregar.
Voc poder utilizar essas anotaes quando for organizar o plano do seu texto.

Alm dos textos j lidos na Unidade 3 e dos apresentados aqui, os materiais

que seguem podem contribuir para a ampliao do seu inventrio, para sua cole-
o de textos.
 UNIDADE 4 107

O artigo a seguir apresenta dados mais completos e detalhados a respeito da

amostra e da metodologia da pesquisa realizada pelo Ipea. Pode ampliar suas
informaes sobre esse aspecto e fornecer a voc dados mais abrangentes para
utilizar no processo de argumentao do seu artigo.

Texto 3

http://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2014/04/1435862-estudo-do-ipea-que-aponta-apoio-a-ataques-

Folha de S.Paulo | Cotidiano

04/04/2014 15:21 / ATUALIZADO 16:53

Pesquisa do Ipea sobre estupro tem falha em metodologia

MARCELO LEITE
DE SO PAULO

O Brasil ficou chocado, e com razo, quando viu a pesquisa que aponta que parte de sua
populao concorda com a ideia de que mulheres que usam roupas que mostram o corpo
merecem ser atacadas. Porm, especialistas questionam os resultados obtidos: h problemas
com a amostra da pesquisa que produziu o dado.

Na tarde desta sexta-feira, o Ipea (Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada), do governo

federal, divulgou numa nota que altera de 65,1% para 26% o percentual das pessoas que concor-
dam, total ou parcialmente, com a afirmao mulheres que usam roupas que mostram o corpo
merecem ser atacadas. Outros 70% discordam total ou parcialmente e 3,4% se dizem neutros.

Alm desse erro, reconhecido pelo rgo e atribudo a uma troca de grficos, especialis-
tas em pesquisas de opinio tambm contestam a metodologia aplicada.

O levantamento ouviu 3.810 pessoas em 212 municpios de todas as grandes regies do

pas de ambos os sexos entre maio e junho do ano passado. Os pesquisadores aplicaram os
questionrios pessoalmente na casa dos entrevistados.

A lista de municpios onde os pesquisadores colheram os dados inclui todas as capitais,

aqueles que a pesquisa define como municpios-polo (com aeroportos e voos comerciais
regulares) e outros sorteados entre os que ficam num raio de 120 km dos polos. O instituto
afirma que essa amostra representativa da populao brasileira.

Uma pesquisa domiciliar introduz vieses indesejveis numa pesquisa de opinio. O

mtodo aumenta a chance de que o entrevistado seja uma pessoa mais velha e do sexo femi-
nino (s entraram na pesquisa maiores de 16 anos), condies obviamente relevantes para
convices sobre comportamento e violncia sexual.

A amostra do Sips abrangeu 66,5% de mulheres, quando na populao em geral elas

representam 51%. No estudo do Ipea, h 19,1% de idosos (60 anos ou mais), s que no censo
de 2010 eles no passam de 10,7%.

H mais distores. Entre os entrevistados do Sips, h apenas 5,4% de pessoas com nvel
superior de ensino. Considerando apenas as pessoas com mais de dez anos, h na populao
brasileira 8,3% com esse grau de instruo.
108 UNIDADE 4

Por fim, o Ipea ouviu 29,1% de moradores de regies metropolitanas, quando h no Brasil
mais de 40% nessa condio. Em resumo, a amostra do Sips tem mais mulheres, mais idosos,
mais moradores de cidades menores e menos pessoas com nvel universitrio do que o geral
dos brasileiros.

No chega a ser uma surpresa, portanto, que o Sips veicule opinies mais conservadoras,
ou tradicionalistas.

FALTOU PONDERAO

Para contornar essa deformao, institutos de pesquisa de opinio usam o recurso de

ponderar sua base de respostas colhidas. Se h mais mulheres na amostra, a quantidade de
respostas dadas por elas sofre uma espcie de desconto, para que no cmputo final ela no
pese mais do que o devido em relao aos homens.

Isso no foi feito no caso dessa pesquisa Sips, disse o Ipea Folha (o texto publicado no
traz essa informao). A explicao do instituto para essa falta de ponderao no chega a
ser esclarecedora.

A reponderao da amostra foi testada em pesquisa anterior e acabou por no alterar

significativamente os resultados, afirmou Joo Cludio Garcia, da assessoria de imprensa.
[Os dados] no foram reponderados, pois nossa experincia que no muda o resultado.

Em nota Folha, o Ipea deixou outras perguntas sem resposta: se os domiclios e muni-
cpios visitados foram os mesmos da pesquisa Sips anterior (sobre servios de telecomu-
nicaes), qual empresa contratada pelo Ipea aplicou os questionrios, se houve diferena
significativa entre as respostas de homens e mulheres nas questes sobre roupa/ataque e
comportamento/estupro (alega-se que o cruzamento no foi feito) e quais foram as duas
questes, do total de 27 aplicadas, que no entraram no relatrio final.

Folha de S.Paulo, Cotidiano, 4 abr. 2014, 16h53. Disponvel em:

<http://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2014/04/1435862-estudo-do-ipea-que-aponta-apoio-a-ataques-a-mulheres-e-contestado.shtml>. Acesso em: 11 set. 2014.

Glossrio
Reponderao da amostra
Ponderar um procedimento matemtico muito utilizado em pesquisa que significa aplicar peso
a determinada grandeza para extrao de uma mdia. No caso da pesquisa do Ipea, o texto afirma
que no aconteceu e o Instituto informa que no foi feito porque, quando realizado em outras
pesquisas, no foi verificada alterao significativa de resultados.

Veicular opinies
Fazer opinies circularem, socializar opinies, divulgar opinies.

O texto a seguir, de Matheus Pichonelli, apresenta uma discusso muito inte-

ressante a respeito da forma de pensar do brasileiro, analisando a questo da
violncia contra as mulheres desde a poca da ditadura. O autor indica os pre-
juzos que ter vivido sob um regime como esse de cerceamento de liberdades,
 UNIDADE 4 109

de proibies, de violncia real e simblica por tanto tempo podem ter acarre-
tado para o brasileiro. Relaciona esse raciocnio com o modo de pensar machista e
sexista confirmado na pesquisa, apresentando um posicionamento extremamente
crtico sobre a questo, singular e bastante sustentado.

Texto 4

http://www.cartacapital.com.br/sociedade/brasil-o-pais-dos-calhordas-3923.html

CartaCapital|Sociedade
30/03/2014 12:09 / ATUALIZADO 04/04/2014 16:56

Brasil, o pas dos calhordas

Matheus Pichonelli

Em qualquer lugar do mundo haveria ao menos o constrangimento por justificar a tortura

ou culpar a mulher pela agresso. Aqui no. hora de admitir: somos um pas de calhordas

[...]

Para eles [os calhordas], h roubo nas ruas porque h liberdade nas ruas, e no porque
no somos capazes de ressocializar nem a nossa indigncia, quanto mais nossos presdios.
Para eles, h poltica afirmativa porque a maioria da populao quer privilgio, e no porque
ela jamais teve acesso a educao bsica. Para eles, h corrupo porque existe voto, e no
porque votamos mal e o sistema de representao pede aperfeioamentos. Para eles, sem-
pre mais fcil jogar a gua suja da banheira com o beb dentro.

mais ou menos o raciocnio que leva a sustentar, em pleno 2014, que a vtima do estu-
pro culpada pelo estupro. Ou que ela merece ser estuprada porque no sabe se comportar.
Porque aceitamos a ideia de que nossos instintos so clusula ptrea na formao do nosso
carter, e tudo em volta tentao ou motivo para o uso da fora. E que o crime reside em
quem desperta esses instintos, e no em quem simplesmente incapaz de control-lo. A
pesquisa do Ipea sobre a percepo da violncia contra a mulher escancarou, em nmeros, o
que era verbalizado em todos os cantos do Brasil real, seja uma linha de trem meia-noite,
seja em uma mesa de jantar entre pessoas de bem. Se no sabemos votar, melhor cassar o
direito ao voto. Se no sabemos nos comportar em um regime de exceo, apaga-se, com
brocas e parafusos, o direito vida do meliante. Se no sabemos nos comportar diante de
uma mulher de saia, melhor banir a saia. Em todos esses casos, a vtima sempre a culpada
por provocar a fria do seu agressor.

[...] Passada a ditadura, acreditamos que o caminho natural das coisas levaria a esperana
a vencer o medo, mas a vitria foi s parcial: no eliminamos a ignorncia, no atacamos os
discursos legitimadores da violncia, no nos precavemos contra as formas visveis e invis-
veis de agresso. Hoje todos ns temos o direito ao voto, mas muitos de ns [...] admitimos
boca pequena o nosso desconforto com o sistema representativo que permite ao pobre ou ao
morador de outras paragens votarem em quem eles querem, e no em quem ns queremos.
Hoje temos uma mulher na Presidncia, e muitas em chefias de companhias, mas ai delas se
elas no se vestirem adequadamente. Hoje temos institutos capazes de captar o raciocnio
naturalizado de um pas de calhordas, mas h gente disposta a desconfiar do bvio e dizer que
110 UNIDADE 4

uma mulher de saia to descuidada como um rico a portar um Rolex em rea perigosa. Em
um pas de calhordas, passa a ser perfeitamente compreensvel a confuso masculina entre
relgios e vaginas: tudo posse, e no h nada ao redor de um ou de outro. Nada humano o
suficiente a ponto de provocar a mnima indignao, a no ser o que tange ao bolso.

E porque no levamos suficientemente a srio a ideia de que a desigualdade extrema nos

levaria a uma indigncia extrema [...] agimos como se os avanos obtidos nas ltimas dca-
das fossem suficientes para nos conceder um grau de civilizao similar ao grau de investi-
mento aferido anos atrs pelas agncias de risco. As decapitaes em Pedrinhas, a morte de
Claudia da Silva Ferreira, a exposio pblica de um jovem amarrado ao poste no Rio e os
nmeros sobre a vulnerabilidade feminina mostram que este avano civilizatrio chegou a
um limite. O limite da origem, da cor e do sexo.

Aps a divulgao da pesquisa, poucas, pouqussimas pessoas decidiram se mobilizar e

tentar comear a mudar a histria a partir do discurso. Foram atacadas por hackers e chama-
das de feminazis pelos mesmos calhordas que sobreviveram impunes a todos os regimes, do
monarquista ao republicano, do escravista ao assalariado, do regime de exceo ao regime
democrtico. Em todos eles uma estrutura elementar ficou de p: a estrutura da desigual-
dade que coloca diariamente em risco todos os direitos formalmente adquiridos. Como o de
ser livre para ir e vir sem ser agredido. Enquanto esta estrutura continuar em p, civilizao
alguma poder se dizer consolidada, mas apenas tolerada por quem ainda tem o domnio
sobre todos os campos, inclusive o do corpo. Caso contrrio, a barbrie ser pura e simples-
mente naturalizada. isso o que governo nenhum at agora conseguiu detonar na base.
Ou ento no haveria tantos calhordas empregados a negar em pblico a violncia contra a
mulher, a excluso contra os pobres, a truculncia de uma ditadura que de revoluo no
teve nem a sombra.

O silncio sobre todos os abusos engolidos diariamente o nosso ltimo e mais gritante
carto de visitas em ano de Copa do Mundo. ele que permite balanar a cabea e seguir a
vida normalmente como se ns no fizssemos parte desta tragdia pelo discurso, pela ao
ou pela indiferena.

Falhamos, como humanos, cada vez que colocamos no tapete a tragdia que fingimos
ignorar. A pesquisa do Ipea sobre a percepo da violncia contra a mulher era, ou , uma
das raras oportunidades de lavar ao sol esse tapete. Mas as foras do atraso, como sempre,
preferem minimizar. O pas dos calhordas agradece.

CartaCapital, 4 abr. 2014, 16h56. Disponvel em: <http://www.cartacapital.com.br/sociedade/brasil-o-pais-dos-calhordas-3923.html>. Acesso em: 11 set. 2014.

Glossrio
Barbrie Clusula ptrea
Ato considerado desumano por desrespeitar Parte de um contrato ou de um acordo, que no
os direitos humanos, os valores j conquista- pode ser alterada de modo algum.
dos historicamente pela sociedade, em vrios
campos.
Ditadura
Qualquer regime de governo que cerceia ou
Calhorda suprime as liberdades individuais. No Brasil,
Pessoa desprezvel. durou de 1964 a 1985 e foi resultado de um golpe
 UNIDADE 4 111

Glossrio
militar que derrubou o governo Joo Goulart, Legitimar
eleito democraticamente. Terminou com Jos Tornar legtimo, validar, confirmar.
Sarney como presidente.
Meliante
Feminazi
Malandro, patife, velhaco.
Forma depreciativa de chamar quem feminista
de modo extremado, militante feminista radical. Truculncia
Crueldade, ferocidade, violncia.
Indigncia
Misria; pobreza extrema.

O texto a seguir, elaborado por Drauzio Varella, mdico conceituado, reconhecido

e popular, trata as questes indicadas pela pesquisa do Ipea a partir da perspectiva de
homem e de mdico, apresentando uma posio bastante clara, direta e simples sobre
o assunto.

Texto 5

Folha de S.Paulo | ILUSTRADA 19/04/2014 03:00

Estupradores
Homem nenhum tem direito de atacar uma mulher. Nem que ela
esteja nua, num banco de jardim
Drauzio Varella

Anos atrs fui comprar uma
luminria na rua da Consolao. A
que escolhi, o vendedor disse custar
R$ 250. Achei caro demais. Ele sorriu:
Na verdade, custa R$ 85. a
ttica que uso para o fregus comprar
na hora.
Assim aconteceu com a tal pes-
quisa do Ipea. No primeiro momento,
disseram que 65% dos brasileiros
concordavam total ou parcialmente
com a frase: Mulheres que usam
roupas que mostram o corpo mere-
cem ser atacadas.
Uma semana mais tarde, esse
nmero foi corrigido para 26%. A
reao foi de alvio e de revolta con-
tra o Ipea, como se em cada quatro
brasileiros um estar a favor do ata-
que fosse pouco.
A mesma pergunta refeita em
So Paulo pelo Datafolha encontrou
12% de respostas positivas.
Quando o Datafolha substituiu
a palavra atacadas por estupradas,
9% de nossos respeitveis conterr-
neos consideraram o estupro justi-
ficvel.
112 UNIDADE 4
19/04/2014 03:00
O estupro prtica descrita em
orangotangos, gorilas e chimpanzs,
nossos parentes mais prximos.
Veja o caso dos orangotangos,
primatas como ns, que passam
a vida em cima das rvores. Os
machos chegam a pesar 90 quilos,
enquanto alguns no passam de 40,
peso igual ao das fmeas.
A dominncia disputada pelos
mais encorpados, que se enfren-
tam em lutas renhidas, mas que
jamais acabam em morte; terminam
quando o perdedor volta as costas
para o adversrio e se retira.
Os etologistas nunca entende-
ram como os machos pequenos con-
seguem se reproduzir, uma vez que
so rejeitados pelas fmeas, sem-
pre interessadas nos grandes, mais
aptos a proteger-lhes a prole.
Observaes de campo mais
recentes encontraram a explicao:
os pequenos so estupradores. Ata-
cada por um deles, a fmea berra e
se defende com todas as foras. Ao
ouvir-lhe os pedidos de socorro, o
macho alfa corre pelos galhos das
rvores para ajud-la.
Mais geis, os pequenos fogem.
Quando no conseguem, so espan-
cados e atirados l de cima. Chegam
a morrer na queda, incidente que
no ocorre entre os machos grandes
em luta pela supremacia.
Folha de S.Paulo | ILUSTRADA
Agresses semelhantes contra
estupradores so descritas em gori-
las e chimpanzs. Do ponto de vista
evolutivo, a explicao lgica:
aqueles incapazes de defender suas
fmeas no transmitiram seus genes
descendncia.
Seres humanos no so diferentes.
As agresses mais torpes a que
assisti foram perpetradas contra estu-
pradores presos. No antigo Carandiru,
o mnimo que lhes acontecia era
serem esfaqueados pela turba enfu-
recida. Num deles, contei mais de 40
facadas.
Quando perguntei a um dos
detentos que havia carregado o corpo
at a enfermaria por que razo res-
peitavam o assassino de um pai de
famlia, enquanto barbarizavam o
estuprador, ele respondeu com voz
pausada:
Quem mata uma pessoa pode
passar o resto da vida sem matar
mais ningum. O estuprador vai
sair daqui e atacar outra mulher,
que pode ser a sua filha ou a minha
irm. Esses caras so anormais.
No lhe tiro a razo. De fato, acei-
tamos com mais condescendncia
um assassino do que o estuprador. O
estupro o mais abjeto dos crimes.
Vamos falar de homem para
homem, prezado leitor. Quem nunca
 UNIDADE 4 113

Folha de S.Paulo | ILUSTRADA 19/04/2014 03:00

passou pela experincia de estar a ossam ser estupradas em nossas

ss com a mulher desejada, ardente,
em ambiente acolhedor, e fracassar?
Se nas condies mais favorveis
a impotncia pode nos surpreen-
der, imaginar que algum consiga
manter ereo enquanto agarra
uma mulher desesperada, que grita,
chora, tenta fugir e pede pelo amor
de Deus para no ser violentada, est
alm da compreenso masculina.
Homem nenhum tem direito de
atacar uma mulher, sob nenhum
pretexto. Nem que ela esteja nua,
num banco de jardim. Sexo no con-
sentido uma brutalidade criminosa
que precisa ser punida com rigor.
Partir do princpio de que roupas
decotadas justificam agresses sexuais
aceitar que todas as m ulheres
p
praias ou nas cidades com veres
escaldantes. Para evitar ataques, o que
elas deveriam esconder? As pernas, os
ombros, os braos, o colo? No seria
mais prudente andarem de burca?
Jogar a culpa na vtima compac-
tuar com a natureza do crime come-
tido contra ela. A questo simples:
estupradores so manacos sexuais
que precisam ser afastados do con-
vvio social.
Drauzio Varella mdico cancerolo-
gista. Por 20 anos dirigiu o servio de Imu-
nologia do Hospital do Cncer. Foi um dos
pioneiros no tratamento da Aids no Brasil
e do trabalho em presdios, ao qual se
dedica ainda hoje. autor do livro Estao
Carandiru (Companhia das Letras). Escreve
aos sbados, a cada duas semanas.

Folha de S.Paulo, 19 abr. 2014. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/ilustrada/162016-estupradores.shtml>. Acesso em: 10 nov. 2014.

Glossrio
Abjeto Etologista
Desprezvel, imundo. Especialista que estuda os hbitos dos animais
e sua adaptao ao ambiente em que vivem.
Burca
Veste que mulheres muulmanas da sia costu- Luta renhida
mam usar em pblico, que cobre todo o corpo, Luta realizada com paixo; luta sangrenta, vio-
inclusive a cabea e o rosto, e que, atravs de lenta.
um tipo de tela do tecido, permite que elas
vejam sem serem vistas.
Perpetrar
Realizar, cometer, praticar.
Condescendncia
Ao de quem condescendente, transigente,
Primata
tolerante. Espcie de mamfero que inclui o homem, os
smios e animais semelhantes.
114 UNIDADE 4

LEMBRETES FUNDAMENTAIS PARA O SEU PLANO DE TRABALHO

Organize uma pasta com os textos que voc ler.

Ao ler os textos, anote o que considerar importante para colocar no seu artigo posteriormente;
grife partes que contenham argumentos interessantes para serem utilizados por voc; assi-
nale tambm modos de escrever que o encantaram, pois voc poder replic-los ao produzir
o seu artigo.

Atividade 1 As primeiras escolhas para o prprio artigo

1 Depois das leituras realizadas, voc deve ter condies de responder com cer-
teza s seguintes questes:

a) Qual ser a questo controversa a ser discutida no seu artigo?

b) Que posio voc defender diante dessa questo?

2 Considerando os textos lidos, anote alguns argumentos que voc selecionou

para utilizar. No se esquea: pense naqueles que sejam adequados posio que
assumir no texto ou posio contrria sua e possam convencer seu interlocu-
tor da posio que voc defende.

3 Ao ler os textos, voc encontrou algum recurso textual, algum jeito de escrever
que o encantou e que voc gostaria de replicar, quer dizer, utilizar? Registre algum
dos trechos no espao a seguir e ressalte o que pretende reproduzir.
 UNIDADE 4 115

Elaborando um plano para o prprio artigo

Elaborar um plano para seu artigo significa planejar o modo como ele vai ser
organizado, indicando, parte a parte, o que voc incluir e em que ordem. Significa
organizar um esqueleto para o seu texto. Um esqueleto que ser preenchido
quando voc escrever o texto, quando, de fato, redigi-lo.

Na Unidade 3, foi feito o processo contrrio: voc elaborou um esqueleto dos

textos depois de produzidos. Isso foi feito tanto com o artigo Mulheres: de vtimas a
algozes, o que a mdia tem a ver com isso?, de Mariana Martins, quanto com o artigo
As sinceras mentiras das pesquisas, de Pedro Burgos. Confira os quadros Mulheres:
de vtimas a algozes, o que a mdia tem a ver com isso? Esquema geral da progresso
das ideias no texto e As mentiras sinceras das pesquisas Organizao interna do texto.
Retome tambm o esquema da orientao argumentativa do texto de Pedro Burgos,
que consta do subtpico Orientao argumentativa do texto.

Suponha que a questo controversa que voc escolheu seja a seguinte: Por que
a divulgao da pesquisa do Ipea incomodou tanto: por causa do erro do Instituto ou do
modo de pensar do brasileiro? Considere tambm que sua posio seja a seguinte: por
causa de ambos, mas diante dos resultados, o mais relevante o modo de o brasi-
leiro pensar sobre a questo em foco.

A partir disso, observe o exemplo abaixo:

PLANO GERAL DO MEU TEXTO

Ttulo: As pesquisas e o enfrentamento da realidade: o cotidiano bate

sua porta ou Sim, tiremos o gato do recinto!. (Aqui vou pegar emprestada
a expresso daquele texto que eu li: quando se quer chamar a ateno de
algum para outra coisa que no o principal, cria-se um problema meio
falso para chamar a ateno das pessoas, que o gato. O texto diz que
preciso tirar o gato da sala para se prestar a ateno naquilo que o
problema real.)
Aqui, a ideia aproximar o leitor do tema, fazendo-o encarar a reali-
dade; algo como dizer: Voc acha que os dados da pesquisa so conto de
fadas, so histrias pra boi dormir? No so, no, so realidade!.
116 UNIDADE 4

Orientao argumentativa:

Vou defender as seguintes ideias:

Quando a pesquisa analisa o cotidiano das pessoas, o seu dia a dia,
aquilo que visto por todos diariamente na sua rua, no seu bairro, nos
caminhos que as pessoas fazem de casa para o trabalho, ela passa a impres-
so de que esse cotidiano mais cientfico, s porque a estatstica foi uti-
lizada para estud-lo e interpret-lo.
Isso coloca uma distncia entre as pessoas e esse cotidiano, o que per-
mite que ela olhe com mais criticidade para ele.
Quando a cincia analisa (no caso, a estatstica), d visibilidade ao
cotidiano e torna possvel v-lo como no natural, quer dizer, faz com que
as pessoas passem a enxerg-lo como aspecto que foi aprendido pelas pes-
soas. (E pessoas aprendem com outras pessoas...) Isso possibilita que muita
gente passe a pensar a respeito pois, j que no se nasce com esse tipo de
comportamento cotidiano, j que essas atitudes no so inatas, elas podem
ser modificadas, analisadas criteriosamente.
Para aqueles que no compartilham o mesmo cotidiano e o viam no
jornal com distanciamento, quase como se fosse fico, a pesquisa tira esse
cotidiano desse lugar e o coloca no lugar de vida real.
Talvez isso, mais do que qualquer outra coisa, que tenha incomodado
na divulgao da pesquisa do Ipea. O fato de a pesquisa tornar real e legi-
timado pela cincia a existncia de um comportamento to vergonhoso em
plena poca de discusso dos direitos humanos incomoda a todos, ainda que
por diferentes razes.

Vou falar tambm:

Sim, o Ipea errou. E de muitas maneiras. Na metodologia, sobretudo.
E isso impactou profundamente na sociedade, pois deixou a credibilidade do
Instituto comprometida.
Sim, esses erros no devem ser cometidos por um instituto como esse,
no apenas porque se trata de estatstica, de nmeros, de cincia, mas
principalmente por causa da finalidade da pesquisa que esse Instituto rea-
liza, que orientar polticas pblicas. A vida de todo brasileiro est em jogo
e depende dessas polticas.
No processo de divulgao fundamental selecionar os focos para dar
uma ideia mais global e completa dos resultados. E isso vale para a mdia:
no se brinca com questes to srias.
preciso estar atento a esses procedimentos: tanto os que a mdia
usa para divulgar acontecimentos como esse quanto os que o Instituto
 UNIDADE 4 117

utilizou para divulgar os resultados, ou os que empregou para realizar

a pesquisa.
preciso saber que a pesquisa feita por pessoas e, assim, as escolhas
que estas fazem podem no ser adequadas, alm de conterem vises dife-
rentes, vieses ideolgicos bvios.

Ainda:
Vou falar da necessidade de articular os dados das diferentes questes,
pois isso pode completar as interpretaes.
No texto de Matheus Pichonelli h um argumento timo sobre o nosso
no avano em relao s consequncias do perodo da exceo que vivemos
na poca da ditadura: o fato de no termos conseguido atacar os discursos
legitimadores da violncia e no termos aprendido a nos precaver contra as
formas visveis e invisveis de agresso.
O principal: vou defender que se tire o gato do recinto (gostei disso
em outro texto que li, de Andrea Gorenstein)* nesse momento. Ou seja, que
se leve em conta, sim, os problemas de realizao da pesquisa, mas que se
considere que os resultados so palpveis, reais, pois todo mundo os reco-
nhece, e esse que deve ser o foco das discusses na sociedade civil como
um todo. Mas no mais elucubrar, para delirar a respeito, e sim para deci-
dir o que fazer, que medidas adotar, que providncias concretas tomar.
Vou usar as expresses do dia a dia, as metforas e as comparaes
com o cotidiano. O texto de Pedro Burgos vai ser til quando falar da
metodologia, e o do Marcelo Leite tambm.
Vou dar o exemplo do Caco Antibes personagem machista tpico do
seriado Sai de baixo , tematizando o sucesso que fez e o que isso pode signi-
ficar (texto do Pichonelli).
Outra coisa: vou utilizar dados das outras questes menos comentadas
para dar uma ideia da amplitude da pesquisa (outro texto do Pichonelli
CartaCapital; textos do G1 e do UOL tambm).
Acho que vou comear com a metfora do gato e mant-la presente
no texto inteiro, quer dizer, comeo o texto com ela e termino com ela.
Preciso ver um jeito.
Ou ento fazer uma comparao com conto de fadas, usando os tpi-
cos finais que a gente encontra nesses contos, por exemplo Acabou-se a
histria, morreu a vitria, entrou por uma porta e saiu por outra, quem
quiser que conte outra para remeter desficcionalizao do cotidiano, ou
seja, para referir ao fato de que o cotidiano no historinha de fadas, de
verdade, o que a pesquisa disse acontece.

*Disponvel em: http://www.cartamaior.com.br/?/Editoria/Direitos-Humanos/Ainda-sobre-a-pesquisa-do-IPEA-quem-vai-tirar-o-gato-da-sala-/5/30694. Acesso em: 13 fev. 2015.

118 UNIDADE 4

Como voc v, basta colocar no papel o que voc est pensando em fazer quando
for redigir o seu texto. No se trata de redigi-lo nesse momento, mas de pensar em
dois aspectos fundamentais: o que voc vai dizer no seu texto (contedo, assunto,
tema), incluindo a direo da sua argumentao, e o modo como gostaria de redigi-lo.

Considere o plano geral que voc acabou de ler como as anotaes daquele
suposto estudante. Voc no precisa concordar com elas nem segui-las para ela-
borar seu texto. Deve analis-las criticamente, identificando aspectos que nunca
trataria, posies que no assumiria. Esse apenas um exemplo de plano de texto
para voc ver como e de que modo possvel faz-lo. Deu para perceber que so
apenas as intenes do autor? No o texto, ainda, apenas as intenes que ele
possui. Depois desse plano que o autor vai redigir o texto. O plano quase uma
lista-lembrete para que o escritor no se perca na hora de redigir.

Se, por um lado, esse plano deve ser considerado um orientador da escrita, por
outro, no pode ser compreendido como fixo e imutvel. Ao contrrio, esse plano
pode mudar a qualquer hora que o escritor quiser, pois ele quem decide como e
o que escrever.

Atividade 2 A elaborao do plano geral para o texto prprio

Considerando a questo controversa que voc escolheu e a posio que vai

defender em relao a ela, pense em como gostaria que ficasse seu texto, que
orientao gostaria de dar sua argumentao, como gostaria de redigi-lo.

Inspire-se no exemplo dado anteriormente e elabore seu plano no espao a seguir.

 UNIDADE 4 119

A textualizao (escrita) do prprio artigo

Uma vez elaborado o plano geral do seu texto, voc deve, finalmente, redigi-lo.
Para tanto, fundamental que recupere o contexto de produo definido, as ano-
taes sobre os argumentos e recursos textuais que voc organizou quando leu os
textos sobre o assunto e o plano geral que elaborou.

Alm disso, recupere o tpico que apresenta os tipos de argumento que podem
ser empregados no texto, para no se esquecer das possibilidades que voc tem.
Os exemplos apresentados podem ser referncia de como redigir o texto incluindo
os argumentos.

Coloque esse material a seu lado para que possa recorrer a ele a qualquer
momento que necessitar, e comece a escrever.

No pense que voc, logo de cara, escrever a verso final do seu artigo. Ao
contrrio, considere a primeira verso como um rascunho.

Depois que terminar, volte ao texto, releia-o e altere o que achar necessrio.
Essa ser a primeira verso do seu texto.

Antes de voc comear a redigir, leia as orientaes a seguir. Elas podem ajud-
-lo nesse processo de escrita.

Algumas estratgias argumentativas que podem ser utilizadas

H vrias estratgias que podem ser utilizadas na organizao do seu texto

para que voc consiga convencer seus interlocutores da posio que defende. A
seguir so indicadas algumas possibilidades.

Qualificar-se diante do leitor como algum de credibilidade para defender seu

ponto de vista.

Exemplo:

Eu, como professor de uma escola pblica...; Eu, como estudante que trabalha...; Mulher que sou, que tem
jornada tripla de trabalho...

Identificar-se com o interlocutor, aproximando-se dele para criar uma proximi-

dade e provocar uma identificao dele com a sua posio.
120 UNIDADE 4

Exemplo:

Estudantes trabalhadores como ns...; Mulheres que somos, que trabalhamos fora, cuidamos dos filhos e
da casa... sabemos bem como essas coisas funcionam.

Qualificar o leitor, valorizando-o, criando uma imagem favorvel daquele que o

texto deseja convencer: sentindo-se reconhecido, respeitado, amplia-se a possibili-
dade de o interlocutor aproximar-se do texto e, assim, da posio nele defendida.

Exemplo:

Tenho certeza de que voc, como brasileiro responsvel, trabalhador, acostumado a sustentar-se na espe-
rana de que essa situao vai se modificar... capaz de compreender a necessidade de revermos esse tipo
de comportamento, to desrespeitoso.

Distanciar o leitor do opositor da ideia que voc vai defender no texto, criando
uma imagem desfavorvel dele: essa estratgia acaba por aproximar o leitor do
argumentador, o que o avizinha tambm da posio defendida no texto.

Exemplo:

Um brasileiro como voc, que trabalha de dia e estuda noite, que se sacrifica para ter condies razo
veis de vida, no poderia aliar-se ao tipo de pessoa que s tem a si prprio em perspectiva, ignorando
aqueles com quem convive...

Alguns recursos textuais que podem ser empregados

Os modos de redigir um texto so to variados quanto os estilos de cada escri-

tor. Ler esses textos e prestar ateno nesses modos de escrever pode lhe oferecer
um bom repertrio. A seguir so apresentados alguns recursos que voc pode uti-
lizar. Analise-os, veja se combinam com a maneira de escrever que voc aprecia e
escolha aqueles que considerar mais condizentes com seu estilo. So eles:

Comear o texto apresentando vrias perguntas a respeito do assunto, as quais

tero a funo tanto de organizar o contexto da questo controversa a ser discu-
tida quanto de estruturar a apresentao de argumentos.

Para contextualizar o problema, contar um caso que seja representativo do coti-

diano do interlocutor e que se relacione com a questo polmica.
 UNIDADE 4 121

Se for coerente com a questo em discusso, organizar acontecimentos em uma

linha do tempo sintetizando a evoluo do problema a que se refere.

Citar veculos de comunicao que tenham credibilidade aos olhos do interlocu-

tor quando se referir posio defendida no texto.

Anunciar o modo como vai organizar o texto.

Colocar uma frase de efeito para encerrar o texto ou para inici-lo.

Recursos lingusticos fundamentais dos artigos de opinio

Quando voc redigir seu texto, atente-se aos seguintes aspectos:

Procure organiz-lo na 3a pessoa do singular (ele ou ela) ou 1a do plural (ns): A

pesquisa do Ipea (ela); O Ipea ao divulgar os resultados (ele); Acreditamos que esse modo
de pensar (ns).

Procure no ser muito imperativo. Use expresses como possvel que...; provvel
que...; parece que...; talvez; no necessariamente..., por exemplo.

Voc vai empregar muitos verbos que expressam opinio como O Ipea acredita
que...; Julgamos adequado esclarecer que...; entre outros. O bom voc estar prepa-
rado para diversificar.

Os artigos de opinio so, em geral, redigidos utilizando-se os seguintes tempos

verbais:

Presente do indicativo (ou do subjuntivo) na apresentao de argumentos e con-

tra-argumentos: comecemos por apresentar...; como sempre acontece...; correto afirmar
que...; preciso ter claro que...; podemos afirmar que...

Pretrito perfeito e mais-que-perfeito, na apresentao de dados, em relatos

para retomada de histrico da questo, por exemplo: nas pesquisas realizadas foram
encontrados os seguintes resultados...; a metodologia adotada na pesquisa foi falha...; a
ideia que fora apresentada no atendia ao que era suficiente para convenc-los na ocasio.

Para estabelecer as conexes entre os diferentes segmentos do seu artigo, voc

precisar utilizar os articuladores textuais. Fique atento para selecionar o articula-
dor adequado ao tipo de relao que voc quer estabelecer entre as partes do texto.
No quadro a seguir foram selecionados alguns deles, indicando em que ocasio
podem ser empregados na escrita de um artigo de opinio.
122 UNIDADE 4

Articuladores textuais que podem ser empregados em um artigo de opinio

Quando utilizar
Quando estiver analisando o problema, se
quiser apresentar uma condio
Quando quiser formular objees
Quando quiser apresentar sua posio
Quando quiser apresentar o ponto de vista
de seus opositores para critic-lo
Para indicar que voc no tem dvidas
sobre determinado aspecto
Quando voc quiser indicar que algo
possvel, que existe a probabilidade de
algo realizar-se/acontecer
Quando quiser acrescentar argumentos
(ou contra-argumentos)
Para ordenar a apresentao dos argu-
mentos e/ou de fatos e dados
Quando quiser apresentar uma ideia con-
trria do segmento anterior do texto
Para concluir o texto (ou alguma ideia no
meio do texto)
Alguns articuladores
caso isso acontea...; se tal acontecer, possvel supor
que...; no caso de acontecer tal coisa...; a menos que isso
seja possvel/que isso acontea...
mais importante do que isso ...;
outra justificativa absurda...; no se pode permitir
que...; seria ingnuo admitir...
do nosso ponto de vista...; pensamos que...; acreditamos
que...; dessa perspectiva...; na nossa opinio...; na nossa
forma de pensar...
como dizem seus defensores; para os que apoiam essa
posio, no entanto...; os que simpatizam dessa opinio
exageram, pois...; para fulano de tal...; para aqueles que
defendem o contrrio podemos dizer...
sem dvida podemos afirmar que...; no h a menor
possibilidade de que...; est absolutamente claro que...;
com certeza podemos dizer que...; indiscutvel que...;
no resta a menor dvida de que...
se o que se disse correto, possvel supor que...; ento,
provavelmente...; nos parece que...; ao que tudo indica...;
tudo leva a crer que...
alm do mais...; alm desses aspectos...; a esses aspec-
tos podemos acrescentar...; ademais...; acrescente-se a
esse aspecto... tal e tal...
inicialmente...; em primeiro lugar... em segundo lugar...
para terminar...; por um lado... por outro; tanto... quanto...;
tanto no que se refere a... quanto no que tange a...
contrariando essa viso...; em oposio a essa ideia...; ao
contrrio...; mas; porm; no entanto; contudo; todavia;
apesar de; no obstante
para finalizar...; para concluir...; terminando...; finali-
zando...; concluindo a discusso colocada...; por fim, o que
temos a dizer...; em resumo...; enfim, podemos dizer que...

Agora, mos obra! Escreva seu texto! Mas v devagar e com pacincia. Escre-
ver um exerccio e, como tal, requer esforo e persistncia.

Atividade 3 A escrita do artigo

Agora chegou a hora de voc escrever seu texto. Recupere as orientaes ofere-
cidas no tpico A textualizao (escrita) do prprio artigo, os textos que voc leu e nos
quais realizou anotaes (eles podem inspir-lo) e redija seu texto em uma folha
parte: esse ser o seu rascunho.
 UNIDADE 4 123

Depois de reler esse rascunho e fazer os ajustes que considerar necessrios,

passe o texto a limpo em seu caderno.

Atualmente, muitos jornais convidam leitores a enviar artigos de opinio para

serem publicados. Na verso on-line da seo Tendncias e Debates do jornal Folha de
S.Paulo, por exemplo, h um link denominado Envie seu artigo, disponvel para os
leitores. Que tal voc, depois dessa experincia, selecionar um tema, uma questo
polmica, redigir outro artigo e encaminh-lo ao jornal?

HORA DA CHECAGEM

Confira as respostas que deu s questes, levando em conta que as indicaes apresentadas devem
ser compreendidas como referncia para voc analisar as suas; no precisam e no devem ser
consideradas como a nica possibilidade nem como a correta. Quando se trata da elaborao de
textos e, em especial, dos procedimentos envolvidos nesse processo, sempre melhor conversar
com algum sobre sua proposta e analisar o que esse outro tem a dizer: se a escolha do argumento
parece ser adequada, se o modo de organizar o texto tornou aquele dado um argumento, entre
outros aspectos.

Atividade 1 As primeiras escolhas para o prprio artigo

1

a) e b) As respostas a essas questes so de sua escolha, unicamente. Considere as sugestes j

apresentadas, assim como o plano de texto do suposto estudante.

2 O quadro a seguir apresenta algumas possibilidades de respostas a essa questo.

Dados que posso utilizar como argumento

Casos de violncia contra mulheres acontecidos no transporte pblico de So Paulo (SP) logo
antes da divulgao da pesquisa mostram que a questo da violncia atual, pblica, e no rara.

Se o homem estupra porque a mulher usa pouca roupa (o que pode significar provocao), como
pensar os casos de crianas estupradas? E os casos das mulheres que usam burca? Homens
afirmam que estupram porque elas usam maquiagem. Ou seja, qualquer comportamento inter-
pretado pelo sujeito como sexual provocativo e irresistvel. Questo: O homem incapaz de
controlar seus instintos, por isso a mulher culpada?

Os resultados mais apontados so os relativos ao estupro, mas h muitos outros dados na pes-
quisa que revelam os valores que tm orientado a sociedade na compreenso das relaes entre
homem e mulher, e que, portanto, tm justificado a violncia e a discriminao contra a mulher,
naturalizando-a.
 124 UNIDADE 4

Dados que posso utilizar como argumento

O foco da divulgao polarizou discusses em torno de uma questo ressaltada na ocasio.

preciso analisar os dados da pesquisa como um todo para que se compreenda a profundidade
do problema, manifestado pelo comportamento machista e sexista orientando situaes e per-
cepes das situaes mais corriqueiras do cotidiano: isso fomenta a naturalizao da violncia,
cada vez mais frequente e presente nas situaes mais improvveis, como no metr paulistano.

Citar equvocos quanto amostra da pesquisa pode servir para a discusso de que os ndices
percentuais das respostas no sejam exatamente esses. No entanto, qualquer que seja o ndice,
se ele demonstra a existncia de violncia contra a mulher, deve ser combatido. essa a questo
relativa a tirar o gato da sala.

Especificar a origem dos dados considerando regio e idade, por exemplo, pode orientar as medi-
das a serem tomadas para o combate do problema. Mas, se a amostra, de fato, no represen-
tativa, e no considera regio, idade, grau de instruo e sexo do entrevistado, pode ficar mais
difcil orientar a ao de combate violncia.

3 O quadro a seguir apresenta algumas possibilidades de respostas a essa questo.

Recursos textuais e discursivos que posso empregar no texto

Citar expresses de uso cotidiano como exemplo do machismo e do sexismo, como mulher de bem
fica disposio do homem a qualquer hora; mulher que conversa de forma simptica em uma festa est
disponvel; um grupo de mulheres que sai noite sem os seus homens est com ms intenes; mulher
minha s vai festa comigo do lado; a culpa no minha, olha como voc est vestida; se no queria ficar
comigo, por que aceitou trocar ideia?; ele homem, ele pode ir festa sozinho.

Comparaes com situaes do cotidiano, para que fique claro que uma questo que tem nos
acompanhado nas situaes mais corriqueiras.

Metforas do tipo vamos tirar o gato da sala.

Usar exemplos amplamente reconhecidos, como o personagem Caco Antibes, do seriado Sai de
baixo (por causa de sua vocao machista tpica).

Atividade 2 A elaborao do plano geral para o texto prprio

Nesta atividade, consulte o quadro Plano geral do meu texto, que consta do tpico Elaborando um plano
para o prprio artigo. Ele apresenta uma referncia de como pode ser o seu plano, sobre que elemen-
HORA DA CHECAGEM

tos ele precisa conter, que tipo de comentrio possvel registrar para orientar a redao do seu
texto. Voc ter, ento, uma ideia a respeito de como organizar o plano do seu texto.

Atividade 3 A escrita do artigo

Aqui, seu artigo que precisa ser considerado. Para apreci-lo, compare-o com outros lidos no pro-
cesso de aprofundamento do tema, analisando sua qualidade, leve-o ao professor para coment-lo
e discuta com ele a necessidade de possveis ajustes.
UNIDADE 4 125
126

TE M A 2 A reviso do artigo concludo

Para finalizar o trabalho, pense sobre a reviso final que o seu texto vai preci-
sar e veja a seguir como proceder no processo de releitura, com a identificao de
aspectos que precisam ser aprimorados na reescrita desse texto.

Levando em conta tudo o que foi visto at o momento e considerando sua pr-
pria experincia como escritor de artigos de opinio, que aspectos voc acredita
serem os mais importantes para convencer os interlocutores?

O processo de reviso do texto

Voc deve se lembrar de que a atividade de escrita um exerccio e, como tal,

requer persistncia. Isso significa que: preciso escrever, reler uma vez e identi-
ficar o que pode ser melhorado, reescrever considerando essa anlise e rever de
novo, procedendo da mesma maneira at que o texto possa ser considerado ade-
quado para cumprir sua finalidade, que convencer os interlocutores definidos.

Em outras palavras, o texto provisrio at que se conclua a ltima reviso.

Lngua Portuguesa Volume 3

Redao: provas e concursos

Nesse vdeo, voc ter oportunidade de saber como age um matemtico ao descobrir que foi
reprovado em um concurso por causa da redao: ele vai procurar saber tudo o que est envol-
vido no processo de elaborao de um texto para poder estudar, exercitar sua escrita e se
aprimorar. Ao longo do vdeo, especialistas vo comentar passo a passo o processo de escrita,
oferecendo a voc dicas interessantes, que podem ajud-lo a revisar seus textos.
 UNIDADE 4 127

Atividade 1 A reviso e a reescrita do prprio artigo

Agora voc est no momento de reviso. J deve ter relido seu artigo uma pri-
meira vez, assim que terminou de reescrev-lo. Voc vai, ento, realizar uma nova
leitura. Para orient-lo, foi elaborado o quadro a seguir, que apresenta aspectos
fundamentais para que seu artigo cumpra a sua finalidade, que convencer o lei-
tor da posio que voc defende. Leia o artigo que voc escreveu com esse quadro
do lado e anote os aspectos que precisam ser revistos. Depois, retome seu artigo
e reescreva-o, ajustando-o a partir das anotaes. Para terminar, passe-o a limpo
em seu caderno.

Orientaes para reviso do artigo de opinio

Aspectos a serem focalizados Anotaes
Voc escreveu seu artigo a partir da questo
polmica selecionada?
Deixou a questo clara para o interlocutor?
Voc contextualizou a questo na discusso da
atualidade, referindo-se aos acontecimentos
recentes em relao a ela?
Escreveu empregando uma linguagem que
parece clara para o interlocutor?
Essa linguagem est adequada para a seo e o
jornal no qual ser publicado o artigo?
Voc escreveu de modo polido e educado, res-
peitando os leitores?
Voc apresentou argumentos que possam con-
vencer seus interlocutores?
Acrescentou dados que confirmem seus argu-
mentos?
Introduziu os argumentos utilizando expres-
ses adequadas, como as indicadas no quadro
Articuladores textuais que podem ser empregados
em um artigo de opinio?
Voc levou em considerao posies contrrias
que defende no processo de argumentao?
Voc utilizou os articuladores adequados para
introduzir essas posies, como as indicadas
no quadro Articuladores textuais que podem ser
empregados em um artigo de opinio?
Voc reforou sua posio no final do texto,
para no deixar dvidas quanto a ela?
Utilizou expresses que dessem indicaes ao
interlocutor de que estava finalizando o texto?
128 UNIDADE 4

Orientaes para reviso do artigo de opinio

Aspectos a serem focalizados Anotaes
Ao reler seu texto, teve dificuldade para com-
preender algum trecho? (Se teve, anote qual foi
para revis-lo com mais cuidado.)
Considera que os recursos de pontuao que
utilizou garantem que o leitor compreenda o
que voc quis dizer? (Se houver trechos que
precisam de ajustes em uma segunda lida,
marque-os para corrigi-los em seguida.)
E quanto paragrafao? H outros pargrafos
que poderia marcar? (Se houver, anote o trecho
e corrija depois.)
O texto foi escrito na primeira pessoa do plural
ou na terceira pessoa?
Empregou os tempos verbais adequados, con-
siderando orientao do subtpico Recursos lin-
gusticos fundamentais dos artigos de opinio?
As palavras foram escritas corretamente do
ponto de vista ortogrfico (incluindo-se a acen-
tuao e a translineao)?

Nesta Unidade, voc exercitou a tarefa de elaborar um artigo de opinio. Por

trs de um artigo de opinio est o processo de argumentao, que requer posicio-
namento do escritor a respeito de determinada questo e um conhecimento no
superficial do assunto em jogo.

Conhecer os temas que afetam o cotidiano, posicionar-se diante deles, conhecer

a opinio de diferentes pessoas sobre esses temas, rever ou no a sua posio
sobre o assunto processo fundamental na vida de cada um. E essas so as condi-
es de participao qualificada no processo de avano da construo de um modo
de pensar mais humano e na constituio de uma sociedade mais igualitria.

Pensando nisso, que tal voc fazer uma lista dos temas que afetam seu coti-
diano, que preocupam voc e sua famlia? Voc poderia tambm elencar possibi-
lidades de resolver esses problemas, discutir essas propostas com sua famlia e,
depois, levar os resultados dessa discusso ao CEEJA. Alm disso, voc, os profes-
sores, coordenador, diretor e os demais estudantes poderiam at organizar uma
mesa-redonda na qual fosse possvel compartilhar as reflexes de todos e debater
as propostas de soluo.

O que voc acha?

 UNIDADE 4 129

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 A reviso e a reescrita do prprio artigo

Utilize o Tema 2 como apoio para analisar seu texto e revis-lo. Anote tudo o que voc considerar
que precisa ser revisto, reescrito, ajustado: no quadro de reviso e nas laterais do seu texto. Depois,
pacientemente, pense em alternativas para as questes que levantou. Redija uma, duas, trs ver-
ses e releia, vendo o que fica melhor. No se esquea de levar em conta para quem vai escrever
e onde o texto ser publicado.

Finalmente, passe seu texto a limpo. Lev-lo para o professor comentar sempre uma tima ideia.
Trocar opinies com colegas, pedindo a eles que o leiam, que comentem o que consideraram inte-
ressante, permite que voc verifique se foi claro o suficiente ao escrever.
 Dois estudos: Contos Fantsticos e recursos
Unidade 5

LNGUA
PORTUGUESA
de organizao interna dos textos

TEMAS
1. Conto fantstico: um tipo muito especial de literatura
2. Paralelismo: um recurso lingustico para sequenciar as ideias no texto
Introduo
Esta Unidade oferecer a voc, estudante, algumas referncias a respeito da
literatura fantstica no Brasil e no exterior, apresentando-lhe escritores relevantes
na rea. Para isso, voc ler um conto e analisar suas caractersticas especfi-
cas, pontuando semelhanas e diferenas em relao a outros tipos de conto, com
vistas a ampliar seu repertrio relativo arte literria. Alm disso, esta Unidade
tem tambm como objetivo lhe propor a reviso de aspectos tratados ao longo do
Volume, como algumas estratgias textuais e os efeitos de sentido que criam, e,
especialmente, os recursos relativos ao paralelismo.

Conto fantstico:
TE M A 1 um tipo muito especial de literatura

O que a literatura fantstica? Qual a sua especificidade? De que maneira os

contos fantsticos se diferenciam dos demais? Quem representa essa literatura no
Brasil? E no exterior? O que esperar quando o texto a ser lido um conto fants-
tico? Essas so algumas das perguntas a serem respondidas ao longo dos estudos
deste tema, de modo que seu repertrio literrio seja, mais uma vez, ampliado e
que sua proficincia leitora seja aprofundada.

O que voc pensa que pode encontrar em um conto denominado fantstico? Explique.

Voc j leu algum conto ou romance desse tipo? Qual? Lembra-se do autor?
 UNIDADE 5 131

Voc gostou do que leu? Explique.

Lngua Portuguesa Volume 3

Contos fantsticos

Antes de iniciar o estudo do tema, veja esse vdeo. Nele voc conhecer o conto Propriedades de
um sof, de Julio Cortzar, tambm autor do conto Casa tomada, que voc ler nesta Unidade.

Preste ateno no conto e procure ver o que a trama tem de diferente em relao a contos como
O homem da favela, que voc leu na Unidade 2. Alm disso, esteja atento para os comentrios dos
especialistas apresentados no vdeo: eles discutem o que literatura fantstica, caracterizando-
-a, contando sua histria e tambm analisando as caractersticas de obras apresentadas.

Os contos fantsticos entre os demais contos

A literatura fantstica tem sido foco de muitos estudos. A tentativa de defini-

-la passa por diferentes perspectivas. Uma delas corresponde a uma caracterizao
bastante ampla, que inclui todos os contos que possuem uma trama que cria um
universo no correspondente realidade vivida pelas pessoas, sendo orientado por
regras diferentes. Essa perspectiva inclui na categoria de literatura fantstica os
contos de fadas, os contos maravilhosos, os contos de terror com elementos sobre-
naturais e at mesmo contos de fico cientfica. Isso porque a lgica de suas hist-
rias pode depender de elementos diversos que no so condizentes com a lgica da
realidade, como seres mgicos e sua magia (presentes nos contos de fadas); como
elementos sobrenaturais, do tipo assombraes, fantasmas, mundos ps-morte (pre-
sentes em contos de terror); como elementos tpicos de planetas inexplorados e des-
conhecidos, assim como de uma tecnologia sonhada, como mquinas do tempo, por
exemplo, e formas de vida explicadas por uma lgica diferente da que rege a exis-
tncia tal como conhecida (elementos que constam de contos de fico cientfica).

Mas essa caracterizao muito geral e est longe de oferecer referncias cla-
ras acerca de um tipo de literatura que no diz respeito ideia de nenhum desses
tipos de conto citados, ao mesmo tempo que no tem o perfil de um conto literrio
clssico, como O homem da favela, que voc leu na Unidade 2.

Certamente, os contos fantsticos rompem com a lgica das aes e da vida real.
Mas de que natureza seria esse rompimento? Que elementos seriam responsveis
por essa ruptura em contos como esse? Enfim, de que tipo de literatura se fala
quando se trata de contos fantsticos?
132 UNIDADE 5

Nas prximas atividades, voc se dedicar a responder essas questes. Ler

um conto fantstico exemplar do gnero e o analisar comparando-o com outro
tipo de conto na tentativa de caracteriz-lo e de compreender suas caractersti-
cas mais importantes.

Atividade 1 Afinal, por que se chama conto fantstico?

Voc vai ler, a seguir, o conto intitulado Casa tomada, de Julio Cortzar, escritor
argentino de grande expresso mundial.

Esse conto foi escrito por Julio Cortzar em 1946 e

publicado inicialmente na revista Anales de Buenos Aires.
Procure os contos cita-
S depois, em 1951, foi includo em uma coletnea de dos digitando o ttulo em
contos do autor intitulada Bestirio. um buscador de infor-
maes na internet.
H quem diga que ele foi inspirado em outro conto,
Alm disso, voc tambm
de Edgar Allan Poe, denominado A queda da casa de pode conhecer um pouco
Usher. Alguns estudiosos afirmam que A casa de Asterin, de Jorge Luis Borges. Vai
de Jorge Luis Borges, escrito em 1949, tem uma relao valer a pena!

estreita com o conto de Cortzar; no entanto, enquanto

neste o invasor invisvel, no texto de Borges ele possui uma face monstruosa. O
certo que Casa tomada considerado um modelo da literatura fantstica.

1 Considerando que se trata de um conto fantstico, ou seja, de um conto que

deve romper com a lgica normal da vida real, qual voc acha que ser a histria?
O que poderia tomar uma casa? Teria esse fato alguma relao com o elemento
fantstico do conto? Explique.

2 Agora, leia o conto. Anote as palavras que voc no compreender e as que no

conseguir deduzir o sentido. Se for o caso, consulte um dicionrio. H, inclusive,
alguns dicionrios eletrnicos disponveis na internet que so bastante acessveis.

Depois, responda s questes propostas.

 UNIDADE 5 133

Casa tomada
Julio Cortzar

Ns gostvamos da casa porque alm de espaosa e antiga (hoje que as casas

antigas sucumbem ante a proveitosa venda dos seus materiais) guardava as lembran-
as dos nossos bisavs, do av paterno, dos nossos pais e de toda a infncia.

Irene e eu nos acostumamos a persistir nela sozinhos, o que era uma loucura por-
que nessa casa podiam morar oito pessoas sem se estorvar. Ns fazamos a limpeza
de manh, acordando s sete, e por volta das onze eu deixava para Irene os ltimos
aposentos que faltavam arrumar e ia para a cozinha. Almovamos ao meio-dia,
sempre pontuais; nada mais a fazer alm de uns poucos pratos sujos. Era agradvel
almoarmos pensando na casa profunda e silenciosa e em como ramos capazes de
mant-la limpa sozinhos. Algumas vezes chegamos a pensar que foi a casa que no
nos deixou casar. Irene recusou dois pretendentes sem qualquer motivo, no meu
caso Mara Esther morreu antes que chegssemos a ficar noivos. Entramos nos qua-
renta com a ideia no formulada de que o nosso simples e silencioso casal de irmos
era o encerramento necessrio da genealogia assentada na nossa casa pelos bisavs.
Algum dia morreramos ali, primos vagos e esquivos ficariam com a casa e a bota-
riam abaixo para enriquecer com o terreno e os tijolos; ou melhor, ns mesmos a
derrubaramos justiceiramente antes que fosse tarde.

Irene era uma garota que tinha nascido para no incomodar ningum. Tirando
a sua atividade matinal ela passava o dia todo fazendo tric no sof do seu quarto.
No sei por que tecia tanto, acho que as mulheres tricotam quando encontram nesse
trabalho um grande pretexto para no fazer nada. Irene no era assim, s fazia coisas
necessrias, pulveres para o inverno, meias para mim, cabees e coletes para ela.
s vezes fazia um colete e logo depois o desmanchava num segundo porque alguma
coisa no tinha lhe agradado; era engraado ver um monte de l crespa no cestinho
resistindo a perder sua forma de algumas horas. Aos sbados eu ia comprar l no
centro; Irene confiava no meu gosto, apreciava as cores e nunca tive que devolver um
novelo. Eu aproveitava essas sadas para dar uma volta pelas livrarias e perguntar
inutilmente se havia novidades de literatura francesa. Desde 1939 no chegava nada
de valioso Argentina.

Mas da casa que me interessa falar, da casa e de Irene, porque eu no tenho

importncia. Fico me perguntando o que Irene faria se no pudesse tricotar. Voc
pode reler um livro, mas quando um pulver est pronto no d para repeti-lo sem
134 UNIDADE 5

causar escndalo. Um dia encontrei a gaveta de baixo da cmoda de alcanforeira

cheia de lenos brancos, verdes, lils. Estavam com naftalina, empilhados como
num armarinho; no tive coragem de perguntar a Irene o que pretendia fazer com
eles. Ns no precisvamos ganhar a vida, todo ms chegava a renda dos campos,
e o dinheiro aumentava. Mas Irene s se distraa com o tric, tinha uma destreza
maravilhosa e eu passava horas olhando suas mos que pareciam ourios prateados,
agulhas indo e vindo e uma ou duas cestinhas no cho com os novelos se agitando
constantemente. Era lindo.

No d para esquecer como era a distribuio da casa. A sala de jantar, um salo

com gobelinos, a biblioteca e trs quartos grandes ficavam na parte mais retirada,
a que d para a Rodrguez Pena. S um corredor com sua porta de carvalho macio
separava essa parte da ala da frente, onde havia um banheiro, a cozinha, os nossos
quartos e a sala central, comunicada com os quartos e o corredor. Entrava-se na casa
por um saguo com mailica e a porta dupla que conduzia sala. De maneira que
voc entrava pelo saguo, abria a porta dupla e estava na sala; aos lados ficavam as
portas dos nossos quartos e, frente o corredor que levava parte mais retirada;
avanando pelo corredor voc cruzava a porta de carvalho e ali comeava o outro
lado da casa, ou ento podia virar esquerda logo antes da porta e avanar por um
corredor mais estreito que dava na cozinha e no banheiro. Quando a porta estava
aberta, via-se que a casa era muito grande; seno, dava a impresso de um apar-
tamento desses que se constroem agora, que mal do para a gente se mexer; Irene
e eu sempre estvamos nesta parte da casa, quase nunca passvamos da porta de
carvalho, s para fazer a faxina, porque incrvel como se junta poeira nos mveis.
Buenos Aires pode at ser uma cidade limpa; mas deve isto aos seus habitantes e
no a qualquer outra coisa. Tem poeira demais no ar, basta uma lufada de vento
e j se sente o p nos mrmores dos consoles e entre os losangos dos paninhos de
macram; d trabalho limpar bem com o espanador, o p voa e fica suspenso no ar,
e logo depois se deposita de novo nos mveis e nos pianos.

Sempre vou me lembrar disso com clareza porque foi simples e sem circunstn-
cias inteis. Irene estava tricotando no quarto dela, eram oito da noite e de repente
decidi colocar o bule de chimarro no fogo. Fui pelo corredor at me deparar com a
porta de carvalho entreaberta, e j estava na virada que leva cozinha quando ouvi
alguma coisa na sala de jantar ou na biblioteca. O som chegava impreciso e surdo,
como uma cadeira caindo sobre o tapete ou um sussurro abafado de conversa. Tam-
bm o ouvi, ao mesmo tempo ou um segundo depois, no fundo do corredor que vinha
daqueles aposentos at a porta. Ento me joguei contra a porta antes que fosse tarde
demais, fechei-a bruscamente com o peso do corpo; felizmente a chave estava do
nosso lado e tambm puxei o grande ferrolho para dar mais segurana.
 UNIDADE 5 135

Fui at a cozinha, esquentei a gua e quando voltei com a bandeja do mate disse
a Irene:

Tive que fechar a porta do corredor. Tomaram a parte do fundo.

Ela deixou cair o tric e me olhou com seus graves olhos cansados.

Tem certeza?

Confirmei.

Ento disse ela apanhando as agulhas vamos ter que viver deste lado.

Eu servia o mate com muito cuidado, mas ela demorou um pouco at recomear
sua tarefa. Lembro que estava fazendo um colete cinza; eu gostava desse colete.

Nos primeiros dias achamos penoso, porque ambos tnhamos deixado na parte
tomada muitas coisas que queramos. Meus livros de literatura francesa, por exem-
plo, estavam todos na biblioteca. Irene sentia falta de umas pastas, um par de pan-
tufas que a protegiam tanto no inverno. Eu, do meu cachimbo de zimbro e acho que
Irene se lembrou de uma garrafa de Hesperidina de muitos anos. Frequentemente
(mas isto s aconteceu nos primeiros dias) fechvamos alguma gaveta das cmodas
e nos olhvamos com tristeza.

No est aqui.

E era mais uma coisa de tudo o que havamos perdido do outro lado da casa.

Mas tambm tivemos vantagens. A limpeza se simplificou tanto que mesmo nos
levantando tardssimo, s nove e meia por exemplo, antes das onze j estvamos de
braos cruzados. Irene se acostumou a ir para a cozinha comigo e me ajudar a fazer
o almoo. Pensamos bem e decidimos o seguinte: enquanto eu preparava o almoo,
Irene faria pratos frios para comer noite. Ficamos contentes porque sempre desa-
gradvel ter que sair dos quartos ao entardecer para ir cozinhar. Agora bastava a
mesa no quarto de Irene e as travessas de pratos frios.

Irene estava feliz porque lhe sobrava mais tempo para tricotar. Eu andava meio
perdido por causa dos livros, mas, para no afligir minha irm, comecei a examinar a
coleo de selos do papai, e isso me servia para matar o tempo. Ns nos divertamos
muito, cada qual com suas coisas, quase sempre juntos no quarto de Irene que era o
mais confortvel. s vezes Irene dizia:

Olhe este ponto que inventei. No forma um desenho de trevo?

Um pouco depois era eu quem colocava um quadradinho de papel diante dos

seus olhos para que ela visse os mritos de algum selo de Eupen e Malmdy. Estva-
mos bem, e pouco a pouco comeamos a no pensar. Pode-se viver sem pensar.
136 UNIDADE 5

(Quando Irene sonhava em voz alta eu logo perdia o sono. Nunca consegui
me acostumar com aquela voz de esttua ou de papagaio, uma voz que vem dos
sonhos e no da garganta. Irene dizia que os meus sonhos consistiam em grandes
sacudidas que s vezes faziam o cobertor cair. Nossos quartos tinham a sala entre
eles, mas de noite se ouvia tudo na casa. Ns nos escutvamos respirar, tossir,
pressentamos o gesto em direo ao interruptor do abajur, as mtuas e frequen-
tes insnias.

Tirando isso, tudo estava calado na casa. De dia eram os rumores domsticos,
o roar metlico das agulhas de tric, um rangido das folhas do lbum filatlico
sendo viradas. A porta de carvalho, acho que j disse, era macia. Na cozinha e no
banheiro, adjacentes parte tomada, passamos a falar em voz mais alta ou ento
Irene cantava canes de ninar. Numa cozinha h barulho da loua e de vidros sufi-
ciente para impedir que outros sons irrompam nela. Pouqussimas vezes permita-
mos que houvesse silncio, mas quando voltvamos para os quartos e para a sala,
a casa ficava calada e a meia-luz, at pisvamos mais de leve para no incomodar.
Acho que era por isto que de noite, quando Irene comeava a sonhar em voz alta,
eu logo perdia o sono.)

quase repetir o mesmo, exceto as consequncias. Eu sinto sede noite, e antes

de ir para a cama disse a Irene que ia buscar um copo dgua na cozinha. Na porta do
quarto (ela estava tricotando) ouvi um rudo na cozinha; talvez no banheiro porque a
virada do corredor abafava o som. Minha forma brusca de parar chamou a ateno de
Irene, que veio para o meu lado sem dizer uma palavra. Ficamos ouvindo os rudos,
percebendo claramente que eram deste lado da porta de carvalho, na cozinha e no
banheiro, ou no prprio corredor com a virada quase ao nosso lado.

Nem sequer nos olhamos. Apertei o brao de Irene e puxei-a correndo at a porta
dupla, sem olhar para trs. Os sons se ouviam com mais fora mas sempre abafados,
s nossas costas. Bati a porta com fora e ficamos no saguo. Agora no se ouvia
mais nada.

Tomaram esta parte disse Irene. O tric pendia das suas mos e os fios iam
at a porta dupla e desapareciam l embaixo. Quando viu que os novelos tinham
ficado do outro lado ela soltou o tric sem olhar.

Voc teve tempo de trazer alguma coisa? perguntei inutilmente.

No, nada.

Estvamos com a roupa do corpo. Lembrei-me dos quinze mil pesos no armrio
do meu quarto. Agora era tarde.
 UNIDADE 5 137

Como ainda tinha o relgio no pulso, vi que eram onze da noite. Rodeei com o
brao a cintura de Irene (acho que ela estava chorando) e fomos para a rua. Antes
de partir dali senti pena, fechei bem a porta da entrada e joguei a chave num bueiro.
Sabe-se l se algum pobre diabo no cismava de roubar e se metia dentro da casa, a
essa hora e com a casa tomada.

CORTZAR, Julio. Casa tomada. In: __________. Bestirio. Trad. Paulina Wacht e Ari Roitman. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2013, p. 9-16.

Glossrio
lbum filatlico Hesperidina
lbum de selos. Bebida alcolica feita com ervas diversas e laranja.

Genealogia Macram
Conjunto dos antepassados de uma pessoa. Artesanato feito com fios tranados e com ns.

Gobelino Mailica
Tipo de tapearia no qual cenas minuciosas e Nome dado a um tipo de cermica italiana do
variadas da vida francesa so bordadas em tela Renascentismo.
para compor tapetes. O nome vem de Paris, no
sculo XVIII, dos fundadores da casa que fabri-
Peso
cava esses tapetes, os irmos Gobelins. Moeda argentina.

a) Quem conta essa histria? Explique, citando trechos do conto.

b) Quando se l o conto, possvel dizer que h duas histrias sendo contadas,

paralelamente, ao longo do texto. Uma delas a da casa, que vai sendo tomada. E
a outra, que histria seria? Explique.

c) Que elemento presente na histria responsvel pela ruptura da lgica da rea-

lidade tal como conhecida pelas pessoas? Explique.
138 UNIDADE 5

d) Assinale as alternativas que voc considerar que refletem o modo como Irene
apresentada ao leitor.

De modo isento, pelo narrador, descrevendo suas caractersticas fundamentais

de personalidade.

Da perspectiva do narrador, que filtra os aspectos que quer ressaltar da perso-

nalidade da irm.

Da perspectiva de um narrador onisciente que sabe tudo sobre a histria

que conhece a personagem com profundidade.

3 Leia o excerto a seguir e responda s questes propostas:

Era agradvel almoarmos pensando na casa profunda e silenciosa e em como ra-

mos capazes de mant-la limpa sozinhos. Algumas vezes chegamos a pensar que foi a
casa que no nos deixou casar. Irene recusou dois pretendentes sem qualquer motivo,
no meu caso Mara Esther morreu antes que chegssemos a ficar noivos. Entramos nos
quarenta com a ideia no formulada de que o nosso simples e silencioso casal de irmos
era o encerramento necessrio da genealogia assentada na nossa casa pelos bisavs.

a) Os irmos pareciam pensar que a casa no os havia deixado se casar. Voc diria
que isso coloca a casa quase como um personagem da histria? Explique.

b) O narrador afirma que os irmos chegaram aos 40 anos unidos um com o outro,
de uma maneira silenciosa e simples. Que unio parece ser essa?

4 Leia o trecho a seguir.

Penlope foi uma herona da mitologia, casada com Ulisses. Enquanto o marido
estava na Guerra de Troia, o pai de Penlope queria que ela se casasse com outro
homem, supondo que Ulisses estivesse morto.

Penlope, para esperar o marido voltar, disse a seu pai que se casaria to logo ter-
minasse a tela que estava tecendo. Estrategicamente, ela desmanchava de noite todo
o trabalho que realizava de dia e, assim, ia enganando seu pai. At que Ulisses voltou.

A figura de Penlope reconhecida como a representao mtica do amor que

no se cansa de esperar.
 UNIDADE 5 139

A partir da reflexo realizada no exerccio 3, que relao pode ser estabelecida

entre Penlope e Irene, considerando o fato de que tricotava peas que ela mesma
desfazia? Explique.

5 Na Argentina, na dcada de 1940, poca em que o conto Casa tomada foi escrito e
publicado, estava em ascenso o peronismo, movimento poltico liderado por Juan
Domingo Pern que, em 1946, foi eleito presidente da Repblica. Esse movimento
tinha um carter populista e a simpatia da populao trabalhadora da Argentina.
Pern simpatizava com o fascismo e mantinha relaes com os nazistas, recebendo-os
cordialmente. No perodo que antecedeu a sua eleio, incentivou polticas migrat-
rias internas, de modo que os trabalhadores de todo o pas passaram a ocupar espa-
os antes apenas frequentados pela classe mdia e por trabalhadores sindicalizados.
Dizia-se, na poca, que a classe mdia estava em pnico diante dessa ocupao mas-
siva do espao pblico urbano pelos pobres, legitimada pelo peronismo em ascenso.

A produo de Cortzar, assim como a de Jorge Luis Borges, outro escritor

argentino de renome, registra esse fato nos contos e romances.

Cortzar, inclusive, no simpatizava com o peronismo e assumia essa posio cla-

ramente, a ponto de decidir morar em Paris antes mesmo da eleio de Pern em 1946.

Considerando essas informaes e as reflexes provocadas pelas questes

desta atividade, que relao voc pode estabelecer entre o conto Casa tomada e a
situao da Argentina na poca em que ele foi escrito? O que a casa representaria?
Quem seriam as presenas estranhas que estariam tomando a casa?

Atividade 2 O texto e o gnero:

definindo caractersticas do conto fantstico

1 Retome o conto O homem da favela (de Manoel Lobato), estudado na Unidade 2

(Tema 2, Atividade 1), e compare-o com Casa tomada (de Julio Cortzar), que voc
acabou de ler. Para ajud-lo, utilize o quadro a seguir.
 Quadro comparativo dos dois contos

Comparao
Conto 1 Conto 2
Aspecto em anlise Aspectos Aspectos
O homem da favela Casa tomada
comuns diferentes
Caractersticas gerais do contexto de produ-
o do texto
Quem o autor do texto?
Em que poca foi publicado?
Em que tipo de portador (jornal, livro,
revista, blog, flder...) esse conto foi publi-
cado?
Em que tipo de espao e lugar textos como
esse costumam circular para que as pessoas
os leiam?
De modo geral, textos como esse costumam
ser escritos com qual finalidade de leitura?
Quem costuma ler textos como esse?
Caractersticas do texto
Em que tipo de espao (local) a histria se
desenrola?
Em que poca a histria se desenrola?
H semelhana entre a poca em que o texto
foi publicado e a poca em que se passa a
histria? Qual?
Quais seriam as possveis intenes do
conto, se a histria que ele narra for con-
siderada? Que mensagem existe por trs
dessa histria?
H personagens na trama do conto que no
existiriam na realidade em que vivemos?
Explique.
Esse conto respeita a mesma lgica da reali-
dade em que vivemos? Explique.
Quem narra o conto lido?
 UNIDADE 5 141

2 Considerando a anlise do quadro, responda: Que aspecto torna o segundo

conto Casa tomada fundamentalmente diferente do primeiro? Explique.

Dois contos em estudo: organizando a anlise

Os aspectos indicados para anlise no quadro proposto pontuam tanto aspec-

tos gerais relacionados ao contexto de produo dos textos lidos quanto relativos s
caractersticas do texto em si, especialmente as que dizem respeito arquitetura da
trama e ao tema.

Ao analisar os dois contos, possvel perceber semelhanas e diferenas entre

eles.

Nota-se que, em relao s caractersticas gerais do contexto no qual os contos

foram produzidos, h muitas semelhanas. Ambos os textos so literrios, foram
publicados em livros e circulam em escolas, universidades, bibliotecas, lares dos
leitores e livrarias. A finalidade geral dos textos, em funo da esfera da qual so
produto tpico a esfera literria , o entretenimento dos leitores, a fruio, pois
literatura arte; alm disso, h sempre a tentativa de provocar a reflexo dos lei-
tores a respeito de alguns aspectos da sua contemporaneidade. O leitor tambm
o mesmo: o amante da literatura, em especial, do tipo de literatura que os textos
representam; os especialistas em literatura; crticos literrios.

As diferenas nesse tpico relacionam-se dcada e regio em que foram

escritos: o conto de Lobato, na dcada de 1980, no Brasil; o conto de Cortzar, na
dcada de 1940, na Argentina.

As diferenas esto marcadas de modo significativo no que se refere trama e

ao tema de cada conto, aspectos que compem o tpico caractersticas do texto. E aqui
vale a pena retomar o quadro de comparao, apresentado a seguir com a anlise.
 Quadro comparativo dos dois contos

Conto 1 Conto 2 Comparao

Aspecto em anlise Aspectos Aspectos
O homem da favela Casa tomada comuns diferentes
Caractersticas gerais do contexto de
produo do texto
Quem o autor do texto? Manoel Lobato Julio Cortzar X

X
X
Sculo XX; escrito em 1946 e publicado em (dcadas e
Em que poca e regio foi publicado? Sculo XX, 1989. Brasil. (mesmo
1951. Argentina. regies dis-
sculo)
tintas)

Em que tipo de portador (jornal, livro,

revista, blog, flder...) esse conto foi
publicado?
Em que tipo de espao e lugar textos
como esse costumam circular para
que as pessoas os leiam?
De modo geral, textos como esse
costumam ser escritos com qual
finalidade de leitura?
Livro Livro X
Livrarias, casas das pessoas, escolas, universi- Livrarias, casas das pessoas, escolas, uni-
X
dades, bibliotecas. versidades, bibliotecas.
Para entretenimento das pessoas. Para faz Para entretenimento das pessoas. Para
las refletir sobre algum aspecto da realidade faz-las refletir sobre algum aspecto da X
vivida pelas pessoas. realidade vivida pelas pessoas.

Pessoas comuns que se interessam por litera- Pessoas comuns que se interessam por
Quem costuma ler textos como esse? tura; estudiosos de literatura; crticos literrios; literatura; estudiosos de literatura; crticos X
jornalistas. literrios; jornalistas.

Caractersticas do texto
X
X
Em que tipo de espao (local) a his (pas, espao
Espao urbano; favela; rua; Brasil. Espao urbano; casa residencial; Argentina. (espao
tria se desenrola? pblico e
urbano)
privado)

No est definida explicitamente no texto, No est definida explicitamente no texto,

Em que poca a histria se desen-
mas possvel supor que seja contemporneo mas possvel supor que seja contempo- X
rola?
poca de sua publicao. rneo poca de sua publicao.

H semelhana entre a poca em que

Sim. A poca da histria parece corresponder Sim. A poca da histria parece correspon-
o texto foi publicado e a poca em X
poca em que foi escrito. der poca em que foi escrito.
que se passa a histria? Qual?

Aspecto em anlise
Quais seriam as possveis intenes
do conto, se a histria que ele narra
for considerada? Que mensagem
existe por trs dessa histria?
H personagens na trama do conto
que no existiriam na realidade em
que vivemos? Explique.
Esse conto respeita a mesma lgica
da realidade em que vivemos? Ex-
plique.
Quem narra o conto lido?
Quadro comparativo dos dois contos
Conto 1
O homem da favela
Muito provavelmente, fazer os leitores pensa-
rem na realidade em que eles mesmos estavam
vivendo na poca da publicao do conto: nos
efeitos que a violncia urbana estava provo-
cando na relao que as pessoas estabeleciam
umas com as outras; na indiferena pelo outro
que o medo provocava; no preconceito orien-
tando a percepo que se tinha do outro. Todas
questes vlidas hoje, ainda.
No h. Apesar das caractersticas especfi-
cas de cada um, com suas histrias pessoais
especficas, todos os personagens parecem ser
pessoas que viveriam no mundo real em que
vivemos.
Sim, respeita.
Um narrador onisciente, ou seja, que conhece
tudo de todos os personagens e de toda a histria.
Conto 2 Comparao
Aspectos Aspectos
Casa tomada comuns diferentes
possvel estabelecer uma relao entre
a casa tomada e a situao da Argentina
no perodo em que o conto foi escrito,
por conta das mudanas que a poltica de
Pern estava provocando naquela socie-
dade na poca.
X
A partir desse contexto, pode-se compa-
rar os dois personagens da histria com os
cidados tpicos desse pas; a invaso da
casa e a tomada da Argentina pelas ideias
populistas que Pern fazia circular.
No h. Apesar das caractersticas espe-
cficas de cada um, com suas histrias
pessoais especficas, todos os persona- X
gens parecem ser pessoas que viveriam no
mundo real em que vivemos.
Aparentemente respeitaria. No entanto, em
determinado momento da trama, elemen-
tos estranhos no identificados e percebi-
dos como naturais pelos dois personagens,
provocam reaes estranhas nas pessoas,
reaes no normais para o mundo real:
X
deixar a casa ser ocupada por elementos
estranhos, como se fosse normal; deixar
de frequentar cmodos da casa por causa
desses elementos, como se fosse natural;
deixar-se expulsar de casa por esses ele-
mentos, como se fosse natural.
Um narrador que personagem da hist-
ria, ou seja, que conta essa histria da sua
perspectiva, com os conhecimentos que
X
possui que no pode ser total , focali-
zando o que considera mais relevante do
seu ponto de vista.
144 UNIDADE 5

Ao analisar as caractersticas gerais de cada um dos textos no quadro, poss-

vel perceber que h semelhanas relativas a vrios aspectos:

Ainda que um conto se desenrole em espao aberto (rua prxima ao morro da

favela) e o outro, predominantemente em espao fechado (interior da casa onde
moram os personagens), o espao das duas tramas o urbano.

Nos dois textos, o tempo em que a histria acontece no explicitado, ficando

para o leitor a tarefa de deduzi-lo. Como a trama sobretudo do primeiro conto
urbana e contempornea, pode ser que o leitor a identifique com o seu cotidiano,
j que possvel haver a identificao entre tempo da histria e tempo em que foi
escrita e publicada.

Os personagens de cada histria parecem ser pessoas comuns, que at poderiam

ser nossos contemporneos, dadas as suas caractersticas, sua histria pessoal e o
tipo de circunstncias e situaes que j viveram.

As diferenas identificadas entre os contos relacionam-se com os seguintes

aspectos apontados:

As provveis intenes especficas de cada texto. No conto de Lobato, pode-se

identificar a inteno de problematizar a indiferena a que a pessoa levada em
funo da banalizao da violncia, assim como o medo, que pode ativar precon-
ceitos constitudos. No conto de Cortzar, do ponto de vista histrico, a inten-
o parece ser explicitar as mudanas que a poltica de Pern estava provocando
na relao das pessoas com os espaos, mostrando a posio do autor a respeito
disso: a invaso dos espaos, antes utilizados por uma classe social especfica, por
cidados de outra classe social.

No primeiro conto, a trama totalmente semelhante ao mundo real, incluindo o

espao, as relaes estabelecidas entre as pessoas e entre as pessoas e o espao.
O mdico trabalha em uma associao de cegos, localizada no morro; j foi assal-
tado vrias vezes; surge, de fato, a possibilidade de novo assalto; as condies
do tempo e a hora do dia, assim como o preconceito do mdico, determinam
o engano que acontece na histria. No segundo conto, de Cortzar, essa seme-
lhana tambm acontece do ponto de vista global: dois irmos solteiros morando
na mesma casa, ela j foi noiva, gosta de tricotar, ele gosta de ler, os dois fazem
o servio domstico, conversam. De acordo com a descrio, a casa parece cor-
responder ao lar de uma famlia de verdade, de classe mdia: os mesmos cmo-
dos, decorao similar (com gobelinos, artesanato em macram, por exemplo), as
mesmas necessidades de limpeza, organizao e manuteno. S que, no meio
 UNIDADE 5 145

da trama aparece um elemento estranho que rompe com essa normalidade, mas
que encarado como natural pelos dois personagens. Esse elemento a possibili-
dade de a casa ser invadida por seres no identificados e os irmos no poderem
fazer nada, a no ser esquivarem-se, deixando de conviver com eles, isolando-os
nos cmodos que frequentam. Esse processo de invaso considerado normal
na histria, o que destoa da lgica da vida real, embora todos os demais aspectos
sejam coerentes com essa lgica.

O narrador de cada texto no do mesmo tipo. No texto de Lobato, trata-se de

narrador onisciente, aquele que sabe tudo da histria, o que implica uma narra-
o em 3a pessoa. J no texto de Cortzar, o narrador personagem, o que, por um
lado, limita as informaes que possui sobre a trama; por outro, determina que a
histria seja contada da perspectiva desse personagem, de acordo com o que ele
considera relevante.

A anlise realizada coloca em evidncia uma diferena fundamental entre os

dois textos lidos: no segundo conto h a organizao da trama em um mundo apa-
rentemente idntico ao mundo real, mas que contm um elemento estranho, que
rompe com a lgica regular do mundo. Na trama, esse elemento encarado como
natural, e absorvido pelos personagens como se fosse normal naquela realidade.

essa diferena que caracteriza o segundo conto, Casa tomada, como sendo
organizado em um gnero distinto do texto O homem da favela. Este ltimo um
exemplar de um conto literrio clssico; j o outro texto um conto fantstico.

O que caracteriza, ento, um conto fantstico?

O que caracteriza, fundamentalmente, um conto fantstico o aspecto apon-

tado na anlise acima: a presena de um elemento estranho lgica do mundo
real, que reproduzido na trama, sendo que esse elemento considerado normal
pelos personagens e absorvido com naturalidade por eles na histria.

Quando voc assistiu ao vdeo Contos fantsticos, pde conhecer o conto Pro-
priedades de um sof, tambm de Julio Cortzar. Voc pode ter percebido que ele
o mesmo tipo do conto Casa tomada, ou seja, um conto fantstico. Tambm nesse
texto h a presena de um elemento estranho: o sof da casa de Jacinto, para o
qual as pessoas so convidadas a sentar para morrer. A famlia desse homem con-
vive normalmente com esse elemento estranho, como se fosse natural. Eles at
cuidam para que os vizinhos no saibam dessa propriedade do sof para no o
pedirem emprestado.
146 UNIDADE 5

O mesmo acontece em outros contos fantsticos, ainda que esse elemento

estranho possa ser de tipos muito diferentes nos diversos textos escritos. Em
A metamorfose (romance de Franz Kafka comentado no vdeo Contos fantsticos),
por exemplo, a obra comea com a histria de um homem que se transformara
em inseto enquanto dormia. Mesmo mudado, o personagem convive com sua
famlia naturalmente, como se esse fato fizesse parte da normalidade, e nada
houvesse de irregular. Os personagens no estranham a transformao, apenas
tentam ajustar o cotidiano das pessoas ao novo fato, s novas necessidades do
personagem, agora inseto.

Em O nariz (do escritor russo Nikolai Ggol), um nariz desaparece do rosto de

seu dono, sendo encontrado no meio do po de um barbeiro e visto, ao longo do
conto, na face de vrias pessoas at reencontrar o seu lugar. E tudo isso como se
fosse natural um nariz poder agir dessa maneira.

No conto O mistrio da rvore (de Raul Brando), uma rvore que viveu a vida
seca e estril por ser usada no enforcamento das pessoas no reino de repente
floresce de maneira intensa e absurda por ter suportado o enforcamento de um
casal de mendigos apaixonados. E esses fatos so encarados como naturais, cons-
tituindo a lgica daquele mundo, ou seja, como se uma rvore pudesse ser mais ou
menos viosa por servir de forca, e no da qualidade da terra onde est plantada,
do adubo colocado nessa terra, da rega.

Em Teleco, o coelhinho (de Murilo Rubio), o personagem-ttulo um ser que se

metamorfoseia nos mais diversos animais quando bem entende e que, num dado
momento, pensa em se transformar permanentemente em homem. Os demais
personagens convivem com essa habilidade como se fosse natural.

Por fim, no conto O homem que odiava a segunda-feira (de Igncio de Loyola
Brando), existe um homem que tem alergia s segundas-feiras e efetivamente
adoece quando chega esse dia. Como os tratamentos mdicos no funcionam,
resolve abolir esse dia do calendrio, organizando abaixo-assinados, distribuindo
panfletos, realizando manifestaes; tudo com o apoio da esposa. O conto termina
quando encontra outro homem que tem alergia s teras-feiras. Ou seja, esse tipo
de doena natural no universo do conto, constituindo a sua lgica.

Dessa anlise pode-se concluir que um conto fantstico elaborado a partir

da criao de um mundo que imita o mundo real e as relaes que existem entre
seus elementos tpicos, como pessoas, coisas, lugares, outros seres animados, a
 UNIDADE 5 147

sociedade criada. Um elemento estranho, porm, introduzido nesse mundo, rom-

pendo com a realidade que todos conhecem, mas as pessoas desse mundo no
estranham esse elemento. Ao contrrio, compreendem-no como normal, absor-
vendo-o com naturalidade e convivendo com ele como se nada de incoerente hou-
vesse na sua presena.

Considerando que os contos fantsticos, como voc estudou, rompem com a

lgica da vida real, distanciando-se da realidade, reflita sobre os motivos pelos
quais eles atraem tanto o interesse dos leitores.

HORA DA CHECAGEM

Chegou a hora de voc conferir as respostas.

Leia a reflexo apresentada nesses trechos e, caso tenha dvidas, anote-as no espao da seo
Registro de dvidas e comentrios para conversar com o professor do CEEJA. Lembre-se de que tam-
bm sempre bom conversar com outros estudantes a respeito da reflexo proposta nas ativida-
des. Afinal, como dizem, duas cabeas pensam melhor que uma.

Atividade 1 Afinal, por que se chama conto fantstico?

1 Levando em conta as informaes que se tem, possvel levantar hipteses de que a casa ser
tomada: por algum elemento sobrenatural que seja normal no mundo criado no texto; por um
personagem que vai crescendo assustadoramente sem controle, porque natural daquela classe
de indivduos naquele mundo; pelos objetos insubordinados, numa atitude de revolta em relao
opresso que sofrem pelos patres; pela colnia de formigas que nela habita, cansadas de serem
bombardeadas cotidianamente pela faxineira... Enfim, muitas so as possibilidades, desde que se
considere que esses elementos devem ser vistos como normais no mundo criado pelo conto.
importante pensar que, quanto mais se souber sobre a obra do autor, mais aproximadas sero
suas temticas regulares. Assim, se voc quiser, pode ler alguns contos do autor Julio Cortzar na
internet, por exemplo.
De qualquer forma, esta resposta depende do seu repertrio pessoal de ideias.

2
a) Essa histria contada por um dos irmos que so os personagens principais do conto. O trecho
a seguir, por exemplo, indica isso: Mas da casa que me interessa falar, da casa e de Irene, porque
eu no tenho nenhuma importncia.
b) A outra histria seria a dos prprios personagens, de como foram parar na casa, por que e de que
maneira se mantm nela, como so, o que gostam de fazer, o que tm em comum, de que modo
compartilham seu cotidiano, como se relacionam com a famlia, quais so seus hbitos.
c) A ruptura com a lgica do mundo real acontece quando se percebe que os personagens conside-
ram normal ouvir rudos dentro da casa no produzidos por eles e que indicam claramente alguma
 148 UNIDADE 5

presena estranha, sem se preocuparem em investig-los. Acontece tambm quando os persona-

gens consideram normal a invaso da casa pelas presenas estranhas ainda que se incomodem
com o fato e que passem a trancar as partes invadidas, separando-as do restante. E, ainda, quando
saem da casa, deixando-a livre para a habitao das presenas estranhas no identificadas, indo
para a rua, sem perspectiva de outra moradia.

d) Voc deve ter assinalado a alternativa que diz que Da perspectiva do narrador, que filtra os
aspectos que quer ressaltar da personalidade da irm.

3
a) Sim, at possvel afirmar que a casa um personagem da histria, j que, nesse caso, ela teria
poder de decidir a vida de personagens; requereria a presena de quem dela cuidasse, ainda mais
se fosse levantada a hiptese de que as presenas estranhas poderiam ser nada mais do que a
prpria casa expulsando os moradores. Se a casa tivesse personalidade e se manifestasse de modo
inteligente e emocional, ela poderia estar expressando a sua desaprovao aos irmos, pelo fato de
estarem encerrando a sua linhagem, por exemplo, por no terem se casado. A casa talvez repre-
sentasse os ancestrais da famlia e o seu ultraje com o comportamento dos irmos. Nesse caso, se
diria que a casa estaria tomada pela indignao.
b) Considerando que o irmo narrador perdeu a namorada antes de ficarem noivos e que a irm
dispensou dois pretendentes sem motivo, o resultado seria a no continuidade da famlia, j que
no haviam se casado. Assim, essa unio seria uma espcie de acordo tcito, aquele do qual no se
fala, mas que todos os envolvidos sabem que existe: eles viveriam juntos, com a renda que vinha
dos campos, supostamente para cuidar da casa.

4 Uma possibilidade de interpretar a atitude de Irene seria a seguinte: ela estaria, como Penlope,
esperando a volta do amado. Ou seja, Irene estaria assumindo romanticamente o mito do amor que
no se cansa de esperar.

5 Levando em conta as informaes apresentadas, pode-se afirmar que a invaso da casa estaria sendo
feita pela massa invisvel de trabalhadores argentinos, deslocando a classe mdia de seus espaos.
Tambm possvel interpretar, como colocado no item a do exerccio 3, que a casa representaria
a manifestao da indignao com a vida dos irmos, que no dariam continuidade famlia, e,
personificada, quer dizer, como um personagem, os expulsaria.
S para voc saber: os estudiosos desse conto apresentam para ele variadas interpretaes, das psi-
canalticas s sociais e polticas comentadas anteriormente. Entre as psicanalticas estariam as que
defendem que a invaso da casa representaria as vozes do inconsciente dos personagens, tentando
manifestar-se, e os desejos recalcados de ambos, pois entre eles poderia haver uma relao incestuosa.
significativo o trecho em que o narrador foge com a irm sem olhar para trs e, ainda, conclui que
possvel viver sem pensar, ou seja, sem considerar a memria, os valores constitudos ao longo da vida.
HORA DA CHECAGEM

Atividade 2 O texto e o gnero: definindo caractersticas do conto fantstico

1 A resposta a essa proposta est no Quadro comparativo dos dois contos apresentado no item Dois
contos em estudo: organizando a anlise. Neste quadro voc encontrar as informaes relativas a
cada um dos tpicos apontados para anlise.

2 O aspecto que torna o conto fantstico fundamentalmente diferente de outros contos (em espe-
cial do conto literrio clssico O homem da favela) o rompimento com a lgica do mundo real por
meio de elementos estranhos a ele, mas pertencentes ao mundo criado dentro do texto.
UNIDADE 5 149
150
Paralelismo: um recurso lingustico para
TE M A 2 sequenciar as ideias no texto

As ideias de um texto qualquer que seja o gnero no qual se organize pre-

cisam ser sequenciadas de modo a no provocar contradies e incoerncias. O
paralelismo um recurso empregado com essa finalidade nos textos, sendo muito
frequente, inclusive em artigos de opinio.

ao estudo desse recurso que este tema ser dedicado.

Voc j leu algum texto que, em algum momento, apresentasse as expresses

primeiro.../depois.../para terminar...; ou em primeiro lugar.../em segundo.../; ou, ainda,
por um lado.../por outro...?

Voc se lembra do trecho lido e em que texto voc o encontrou?

Que funo voc acha que essas expresses cumpriram no trecho do texto que
voc leu, ou seja, para que serviram nesse trecho?

Ao ler o trecho a seguir, voc percebe algum problema nele? Qual seria esse pro-
blema? Explique.

A preservao do meio ambiente representa tanto um dever de cidadania como serve para
garantir a sobrevivncia do planeta.
 UNIDADE 5 151

O que paralelismo?

O paralelismo um recurso lingustico utilizado para sequenciar as ideias no

texto, mas no uma articulao como outra qualquer. Voc vai estudar a sua
especificidade neste tema. Veja o enunciado a seguir.
Exemplo 1

Elas trouxeram o piano para casa; eles, o violoncelo.

Voc pode observar que o enunciado composto de duas oraes, que so as

seguintes:

Elas trouxeram o piano para casa.

Eles trouxeram o violoncelo para casa.

As duas frases possuem uma estrutura idntica. Veja:

Estrutura
frase o instrumento
Algum trouxe para casa
musical
1a Elas trouxeram o piano para casa
a
2 Eles trouxeram o violoncelo para casa

Quando as duas foram articuladas no enunciado, na segunda frase aconteceu a

omisso (elipse) tanto do verbo trouxeram quanto do complemento para casa. Isso foi
possvel porque ambas as expresses j haviam sido explicitadas na primeira parte.

Pode-se dizer que o esquema do enunciado seria o seguinte:

Elas o piano

trouxeram para casa

o violoncelo
Eles

Analise, agora, o segundo exemplo. Ele representa mais uma maneira pela qual
o paralelismo acontece.
Exemplo 2

Ele tinha cabelos loiros, belos olhos azuis e um largo sorriso.

152 UNIDADE 5

Nesse caso, o esquema da frase seria o seguinte:

cabelos loiros

Ele tinha belos olhos azuis

um largo sorriso

como se houvesse uma orao composta por trs outras de idntica estrutura:

Ele tinha cabelos loiros.

Ele tinha belos olhos azuis.

Ele tinha um largo sorriso.

Quando as trs frases so articuladas, acontece a omisso da expresso ele

tinha, que substituda pela vrgula. Veja:

Ele tinha cabelos loiros, [ele tinha] belos olhos azuis e [ele tinha] um largo sorriso.

E se fosse o enunciado a seguir, que diferena haveria?

Exemplo 3

Ele tinha cabelos loiros, belos olhos azuis e um grande senso de humor.

O terceiro atributo do sujeito, um grande senso de humor, no da mesma

natureza que os dois anteriores. Os dois primeiros so caractersticas fsicas de ele,
o sujeito de que se fala, e o terceiro, aspecto da personalidade dele.

Ao contrrio do exemplo 1, quando todos os elementos eram da mesma natu-

reza instrumentos musicais so objetos e enquadram-se na categoria gramatical
substantivos , e do exemplo 2, quando todas as caractersticas eram fsicas, no
exemplo 3 isso no acontece. Nele, os termos so da mesma categoria gramatical,
mas no da mesma natureza semntica.

Quando acontece algo desse tipo na orga- Semntico

nizao de um enunciado, o paralelismo Aspecto relativo ao sentido e ao signi-
rompido, pois h um elemento que no da ficado das palavras e dos enunciados.
mesma natureza que os demais.
 UNIDADE 5 153

O curioso que esse rompimento pode provocar efeitos de sentido interessan-

tes, como na clssica frase do escritor Machado de Assis. D uma olhada:

Marcela amou-me durante quinze meses e onze contos de ris; nada menos.

ASSIS, Machado de. Memrias pstumas de Brs Cubas. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000167.pdf>. Acesso em: 28 jan. 2015.

Ao ler esse trecho, voc deve ter percebido que h, nele, uma ironia criada pelo
seguinte rompimento: na primeira parte, o enunciado afirma que Marcela amou
o homem durante quinze meses e, na segunda, durante onze contos de ris.
Ora, todos sabem que contos de ris no so medidas de tempo (como ano, ms,
dia, hora, minuto, segundo...), mas quantidade de dinheiro. Ento, no poss-
vel algum amar uma pessoa durante onze contos de ris. Que efeito de sentido
criado, ento, quando, pelo uso dessa expresso, a lgica rompida?

Como voc pode ter percebido, o texto acaba passando a ideia de que Marcela
amou o homem enquanto duraram os onze contos de ris que ele, provavelmente, pos-
sua, ou seja, quando o dinheiro acabou, ela se desapaixonou, o que a apresenta
para o leitor como uma mulher interesseira.

Pode-se dizer que o rompimento do paralelismo, pelo encadeamento de dois

elementos de natureza distintas, provocou o efeito de ironia. Disso pode-se con-
cluir que a quebra do paralelismo pode provocar efeitos de sentido interessantes,
podendo ser praticada intencionalmente, como o fez Machado de Assis.

No entanto, importante focalizar a seguinte ideia: preciso ter cuidado na

organizao dos enunciados quando se utiliza o paralelismo, pois o rompimento
dele pode provocar efeitos indesejados e, at mesmo, incoerncias que podem
comprometer a compreenso do texto.

Veja mais um exemplo:

Exemplo 4

O prximo Secretrio tanto pode dar continuidade ao Programa quanto interromp-lo

imediatamente.

Quando se analisa a frase, como se ela tivesse sido composta por duas frases
idnticas articuladas. Veja:

O prximo Secretrio pode dar continuidade ao Programa.

O prximo Secretrio pode interromper o Programa imediatamente.

154 UNIDADE 5

Pode-se dizer que o esquema da frase seria o seguinte:

dar continuidade ao Programa

O prximo Secretrio tanto pode

quanto interromper [o Programa] imediatamente

Observe que so duas frases com a mesma estrutura: a ao realizada (pode)

e o realizador dessa ao (o prximo Secretrio) so os mesmos; o que muda so os
complementos (dar continuidade ao Programa e interromper o Programa).

Nesse caso, o paralelismo permitiu que duas frases distintas fossem transfor-
madas em uma s por meio da utilizao dos articuladores tanto e quanto, que pos-
sibilitaram a repetio implcita da estrutura o prximo Secretrio pode. Veja:

O prximo Secretrio tanto pode dar continuidade ao Programa quanto [o prximo

Secretrio pode] interromp-lo imediatamente.

Analise, agora, o que acontece no enunciado a seguir.

Exemplo 5

A preservao do meio ambiente representa tanto um dever de cidadania como tambm a

sobrevivncia do planeta.

Ao analisar esse enunciado, pode-se perceber que duas frases estruturalmente

idnticas o compem:

A preservao do meio ambiente representa um dever de cidadania.

A preservao do meio ambiente representa a sobrevivncia do planeta.

O esquema a seguir sintetiza a relao entre ambas.

tanto um dever de cidadania

A preservao do meio
ambiente representa
como tambm a sobrevivncia do planeta

Pode-se afirmar que esse enunciado estabelece que a preservao do meio

ambiente representa dever e sobrevivncia duas palavras que so da mesma
 UNIDADE 5 155

categoria gramatical, os substantivos; e que, alm disso, so da mesma natureza

semntica. Os termos tanto e como tambm que so articuladores textuais conec-
tam as duas frases do enunciado na sua composio.

possvel afirmar, assim, que o paralelismo est realizado de maneira correta,

tanto do ponto de vista sinttico (estrutura, organizao, relaes gramaticais)
quanto semntico (sentido).

Agora, suponha que esse enunciado fosse organizado da seguinte maneira:

Exemplo 6

A preservao do meio ambiente representa tanto um dever de cidadania como serve para
garantir a sobrevivncia do planeta.

O que acontece? Que modificaes so essas e o que representam? A anlise

mostra que duas frases integram sua composio:

A preservao do meio ambiente representa um dever de cidadania.

A preservao do meio ambiente serve para garantir a sobrevivncia do planeta.

Esquematicamente, a organizao do trecho poderia ser a seguinte:

tanto um dever de cidadania

A preservao do meio
ambiente representa
como serve para garantir a sobrevivncia do planeta

Quando esse enunciado analisado, observa-se que a preservao do meio

ambiente representa dever (...) e serve para (...), ou seja, so dois termos de natu-
reza gramatical distinta o primeiro substantivo, e o segundo, verbo. O verbo
representa, na verdade, no se articula com a segunda parte, pois nele a ao ser-
vir para, e no representar. O paralelismo sinttico no foi mantido com o uso dos
articuladores tanto e como. Estes no podem ser empregados do modo como foram,
pois rompem a cadeia de sentido.

Para que a articulao fosse feita por meio do paralelismo sinttico, o enun-
ciado deveria ser redigido da seguinte maneira:
156 UNIDADE 5

A preservao do meio ambiente tanto representa um dever de cidadania como serve para
garantir a sobrevivncia do planeta.

Observe que o articulador tanto foi colocado antes do verbo. Nesse caso, as duas
frases seguintes comporiam o enunciado:

A preservao do meio ambiente representa um dever de cidadania.

A preservao do meio ambiente serve para garantir a sobrevivncia do planeta.

Dessa forma, o paralelismo seria realizado apenas no nvel semntico, j que,

das duas frases que originalmente constituiriam o enunciado, apenas a parte que
se refere a quem pratica a ao (a preservao do meio ambiente) conservada, no
havendo uma retomada implcita da estrutura.

Para finalizar, importante ressaltar que a utilizao do paralelismo uma

escolha de quem escreve, no sendo a nica possibilidade de encadeamento das
ideias no texto. Esse mesmo perodo, por exemplo, poderia ser organizado de
outros modos distintos, como os apresentados a seguir, que so alternativas tam-
bm vlidas.

A preservao do meio ambiente representa um dever de cidadania, pois preciso garantir a

sobrevivncia do planeta.

A preservao do meio ambiente representa um dever de cidadania quando se sabe que

preciso garantir a sobrevivncia do planeta.

Uma observao importante e uma dica fundamental

No estudo acima, havia exemplos nos quais foram utilizados diferentes articu-
ladores que apareceram nos enunciados aos pares, como tanto/quanto; tanto/como
tambm; tanto/como.

Exatamente por essa sua caracterstica a de serem empregados sempre aos

pares , so denominados de pares correlativos: eles criam no leitor uma expecta-
tiva de que a correspondncia (simetria) entre os elementos de determinado enun-
ciado seja mantida. Essa informao importante por duas razes: primeiro, porque
voc mesmo pode ficar atento na leitura e, se conseguir antecipar o segundo ele-
mento do par, vai ler com mais fluncia, preciso e facilidade. Segundo, porque,
 UNIDADE 5 157

quando voc escrever um texto, ficar atento para as escolhas feitas enquanto o
organiza pode ajud-lo a estabelecer as conexes adequadas, a articular correta-
mente as partes dele. Assim, se voc utilizar um tanto, j sabe que mais frente
deve vir um quanto ou um como.

O quadro a seguir apresenta alguns exemplos de pares correlativos.

Quadro de pares correlativos de articuladores

Pares correlativos Exemplos

Ela gostava tanto de samba quanto de reggae.

tanto/quanto Ter cuidado ao dirigir bom tanto para o motorista quanto para
o pedestre.

quanto mais/(tanto) mais Quanto mais ela chorava, mais ele se desesperava.

no s/mas (como) tambm Ela to aplicada que no s estuda, como tambm trabalha.

No importa, porque ela vai chegar a tempo, seja indo de nibus,

seja/seja; quer/quer; ora/ora
seja indo de carro.

A atitude foi muito indelicada: primeiro, porque estava em

primeiro/segundo ambiente de trabalho; segundo, porque criou um constrangi-
mento enorme para os convidados.

A deciso foi complicada, por um lado, porque no incluiu a todos

por um lado/por outro
na discusso e, por outro, porque no resolveu o problema.

no/nem No foi possvel comprar na loja fsica nem pela internet.

Atividade 1 O paralelismo sinttico e semntico na

organizao dos enunciados
Identifique os problemas dos enunciados e, a seguir, reescreva-os, de modo a
corrigi-los. Apresente duas alternativas: uma mantendo o paralelismo e outra, no.

A circular enviada ontem recomendou aos ministrios economizar energia e que

elaborassem planos de reduo de despesas.
158 UNIDADE 5

Na entrevista de emprego mostrou determinao, no ser inseguro, inteligncia

e ter ambio.

O novo diretor da escola uma liderana nata, e que tem slida formao acad-
mica e muito envolvido com a comunidade escolar.

Obedecer s leis de trnsito necessrio, importante e traz benefcios segu-

rana de todo motorista.

Realize o exerccio a seguir, presente em um exame de vestibular.

Amantes dos antigos bolaches penam no s para encontrar os discos, que ficam a cada
dia mais raros. A dificuldade aparece tambm na hora de trocar a agulha, ou de levar o
toca-discos para o conserto.

(Jornal da Tarde, 22/10/98, p. 1C)

a) Tendo em vista que no texto acima falta paralelismo sinttico, reescreva-o em um s perodo,
mantendo o mesmo sentido e fazendo as alteraes necessrias para que o paralelismo se estabelea.
b) Justifique as alteraes efetuadas.
Fuvest 1999, 2a fase. Disponvel em: <http://www.fuvest.br/vest1999/provas/2fase/por992f.pdf>. Acesso em: 20 out. 2014.
 UNIDADE 5 159

HORA DA CHECAGEM

Organizar textos uma atividade para a qual no existe uma nica soluo, e sim um conjunto de
possibilidades de respostas. Assim, com esse olhar que voc deve conferir o que escreveu. Pro-
cure compreender a ideia, o conceito envolvido para analisar a resposta que voc deu e compar-la
com as que foram apresentadas aqui. Na dvida, recorra ao professor.

Atividade 1 O paralelismo sinttico e semntico na organizao dos enunciados

1 No quadro a seguir voc encontra formas possveis de se reescrever o enunciado:

Com paralelismo Sem paralelismo

A circular enviada ontem recomendou aos ministrios
economizar energia e elaborar planos de reduo de
A circular enviada ontem recomendou aos ministrios
despesas.
economizar energia; alm disso, solicitou que elabo-
A circular enviada ontem recomendou aos ministrios
rassem planos de reduo de despesas.
que economizassem energia e que elaborassem planos
de reduo de despesas.

Na entrevista de emprego mostrou determinao,

Na entrevista de emprego mostrou determinao,
inteligncia, ambio e segurana.
inteligncia, ambio. Mas, o mais importante, foi
Na entrevista de emprego mostrou ser determinado,
demonstrar que no inseguro.
inteligente, ambicioso e seguro.

O novo diretor da escola uma liderana nata, dono O novo diretor da escola uma liderana nata. Alm
de uma slida formao acadmica e um profissional disso, possui uma slida formao acadmica e um
muito envolvido com a comunidade escolar. grande envolvimento com a comunidade escolar.

Obedecer s leis de trnsito necessrio, importante e Obedecer s leis de trnsito necessrio e importante,
benfico segurana de todo motorista. pois traz benefcios segurana de todo motorista.

Desafio
a) Amantes dos antigos bolaches penam no s para encontrar os discos, que ficam a cada dia
mais raros, mas tambm pela dificuldade que aparece na hora de trocar a agulha dos toca-discos
ou de lev-los para o conserto.

b) O emprego da expresso articuladora mas tambm justifica-se pelo fato de que, alm de indi-
car a noo de adio entre os elementos, confere destaque para alguns deles, como, por exem-
plo, para a manifestao da dificuldade que existe tanto para encontrar a agulha do toca-discos
quanto para lev-los ao conserto.
160 UNIDADE 5