INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA INDUSTRIAL

RODOLFO LOERO ARISMENDI

IUTIRLA
SAN FLIX ESTADO BOLVAR

Prof. Virgilia Ypez

Realizado por:
Daz, Corina C.I. 12.419.297
Gil Daz, Violeta C.I. 12.891.692
Lanz, Ysvelia C.I. 17.582.465
Navarro, Maritza C.I. 24.036.084
Ortega, Tailet C.I. 14.986.022

CIUDAD GUAYANA, ABRIL DE 2006

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INTRODUCCIN

El Currculum es considerado como un instrumento mediante el cual se

establecen las directrices o lineamientos que han de orientar el proceso educativo en
general, cuando se trata de un nivel, o particular, cuando se refiere a una asignatura.
En todo caso, ste se encuentra basado en distintas orientaciones histricas,
filosficas, psicolgicas, sociolgicas y profesionales, que le permiten mostrar ese
carcter general que le es propio.

El trabajo de investigacin que a continuacin se desarrolla, tiene como

objetivo fundamental el anlisis de los Fundamentos y Desarrollo del Currculum.

En cuanto a los primeros, se presentarn los hechos histricos, las distintas

tendencias filosficas, corrientes psicolgicas y caractersticas sociales y
profesionales que influyen en la elaboracin del Currculum.

En lo relativo a su desarrollo, se describirn las distintas fases que deben

llevarse a cabo para la elaboracin de un Currculum que cumpla con su principal
finalidad, la cual es orientar el proceso educativo de manera que se logre el desarrollo
integral de los alumnos.
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FUNDAMENTOS HISTRICOS

Lahistoria delaeducacinconstituye untemadesumointers yaquela

tradicinconstituyeunfactordevitalimportanciaenelcampodelaeducaciny
ejerceunaprofundainfluenciasobreeldesarrollodelcurrculum.Muchosconceptos
contemporneosacercadelmismoprocedendepocasanteriores,hanpersistidohasta
elpresenteyanejerceninfluencia.

LaeducacindelaGreciadelossiglosVIIyVIA.C.,estabadestinadaa
contribuir al bien pblico, o sea al bienestar de la sociedad. Esparta y Atenas
pretendan a travs de la educacin el entrenamiento y la educacin de soldados
fuertes y valerosos y de ciudadanos leales profundamente compenetrados con la
moral vigente. En el siglo V A.C., la educacin superior estaba integrada
esencialmenteporlaretricaylafilosofa.EnAlejandra,elcurrculumuniversitario
incluatambinmatemticasyotrasdisciplinascientficas.Existaciertatendenciaa
laespecializacin.Lafilosofa,porejemplo,sedividaenastronoma,geografay
matemticas.

Scrates, Platn y Aristteles, quienes contribuyeron al desarrollo de la

filosofa,estudiaronaspectosdelaeducacin,talescomosuscontenidos,formasy
factores determinantes. Scrates estableci elevadas normas morales y ticas que
pusierondemanifiestolauniversalidadylanaturalezamoraldelconocimiento,as
comolacapacidaddelhombreparapensaryanalizarlaexperiencia.Platnconceba
elobjetivodelaeducacincomodeterminantedelaclasesocialaquecadahombre
pertenecayqueloprepararaparaquesedesarrollaradentrodeella.Lastresclases
eran filsofos, soldados y trabajadores. Aristteles fund su Escuela Peripattica,
dondeatravsdelmtodoinductivollevabaalosestudiantesadefinirlasideasylos
conceptosdemaneraconcreta.
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Laeducacin romana tena comoobjetivo inculcar la moralylas virtudes

socialesnecesariasparaelmantenimientodelasleyes,lascostumbresylareligin.
Luegoquelosestudiantescompletabansueducacinelementalpasabanalaescuela
dehumanidadesdondeestudiabanlalenguaylaliteraturalatinaygriega,historia,
geografa,mitologaytica.Lasescuelasderetricapreparabanalosjvenespara
ejercerelderechoolavidapblica.Enstaaprendangramtica,retrica,lgicay
literatura.LosromanosdesarrollaronelTriviumyelQuadrivium,oseadelassiete
artesliberales.ElTriviumconsistadegramtica,retricaylgicayelQuadriviumlo
formabalaaritmtica,lageometra,astronomaymsica.Entrelasespecialidades
queseenseabanenlaUniversidaddeRomaestabaderecho,medicina,arquitectura,
matemticas,mecnica,gramtica,yretrica.

El currculum de la educacin cristiana reflejaba la cultura y los ideales

griegos,romanosyhebreos.Alassieteartesliberales,seleagregaronlafilosofa,y
lateologa.

Durante el Renacimiento se manifiestan nuevas exigencias sociales. Al

mejorarlasituacindelasmasas,stasnecesitabanaprenderaleeryaescribir,pero
estashabilidadestenanqueadquirirlasenlalenguaverncula,queeralanicaque
conocan. El lenguaje vernculo se convierte en el medio de enseanza. Las
demandas intelectuales de la poca las satisfacen las escuelas humanistas. Su
currculumsebasabaenelestudiodelhombre.Lofundamentaldelaenseanzalo
constituan la lengua y la literatura griega y latina. Adems, inclua moral,
declamacinycomposicin,deportes,juegosydanzas.Elcurrculumuniversitario
sufrilainfluenciadeestosprocesos,reflejndoseenlacreacindefacultadesde
arte,derecho,medicinayteologa.
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Las escuelas vernculas seincrementan. La Reforma inducea laIglesia a

desarrollarunaactividadenelterrenodelaeducacin.Elespritucientficoguiado
porlos trabajos deCoprnico yBacon contribuyeron arevalorizar laconcepcin
filosficadelrealismohumanistaysocial,dandopasoaunrealismosensacional.

En los Estados Unidos surgen ciertos desarrollos curriculares que luego

influenciarn el currculum en otros lugares. La academia introduce currculos
mltiples,oseauncurrculumbsicoparatodoslosalumnosyotroespecializado
paraaqullosquedeseabanrecibirunaformacinespecfica.Laeducacingratuita
acercalaeducacinalpueblo.

Desdeloscomienzos delaeducacinenEstadosUnidos,ellibrodetexto
constituyeunabaseimportanteparaelcurrculum.

Louis Agassig y Charles W. Eliot, de la Universidad de Harvard,

influenciados por el movimiento cientfico europeo introducen la enseanza de
cienciayelusodelmtodocientficoenlasreasacadmicasdelasuniversidades
norteamericanas. Los laboratorios seintroducen comoparte dela enseanza. Los
estudiosrealizadosporEliotyelComitdelosDiez,influenciannoslolaeducacin
superior,sinotambinlaeducacinsecundaria.

El Comit de requisitos de admisin a colegio (1899) estipula normas

uniformes para la admisin de estudiantes en el nivel universitario. Se requeran
cuatro(4)unidadesdelenguasextranjeras,dos(2)unidadesdematemticas,dos(2)
unidadesdeingls,una(1)dehistoriayuna(1)deciencias.Sepropiciabaelquelos
estudiantestalentososterminaranelcursopreparatorioenmenostiempo.Seaceptaba
comocrditosparaseradmitidosacolegioeltrabajorealizadoporelestudianteen
cualquierasignaturadeescuelasuperiorsisereunaencuatroperiodosdeclasesala
semana.
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Hacia el siglo XIX, la tica humanitaria y materialista vino a entrar en

conflicto para esta poca. Se determinan mtodos generales y especiales para la
educacin elemental. Se produce la creacin del jardn de infantes, que inclua
actividadespropiasdelnioysudesarrollofsico,confianzayafecto,consistade
canciones,historias,materialescoloridosyjuegos.Estafueradelcurrculumformal.
Comienzaainterrelacionarseeldesarrollomoralconlointelectualensudesarrollo.

Se incluye en el currculum lo que Spencer llama educacin cientfica y

utilitarismo, que incluye sustancia de la vida, mantener la sociedad, relaciones
polticas,tareasysentimientos,ademsdeotros.

El currculum de Amrica fue diseado para rendirle un entendimiento al

conocimiento,capazdemoverseenladiversidaddecomplejidaddelainstituciny
fuerza cultural. Las ciencias sociales se establecieron con el propsito de usar el
conocimiento como un instrumento para mejorar el orden social. El pluralismo
cultural,incluyeorigennacional,racesticas,afiliacinreligiosa.

FUNDAMENTOSFILOSFICOS

LaFilosofaeslacienciaquetratadelestudiodelascaractersticas,causasy
consecuenciasdelosfenmenosohechos;noconsistesloenelsimplepensar;porel
contrario,esunaactitudpropiayexclusivadelossereshumanos,comoeselusode
laraznenelexamendetodaslascosas.

LasprincipalesramasdelaFilosofason:
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a) Lgica:
Esaquellaqueseencargadeorientarlasestructurasdelpensamiento,paraque
lasmismaspuedansercomunicablesyuniversales,basndoseenquealos
procesosmentaleshayqueexigirleselmximodeloquepuedandar.

b) Gnoseologa:
Estudiaelorigen,valoryalcancedelconocimientohumano.
c) Ontologa:
Eselestudiodelaesenciadelascosasynodesuaparienciaexterna;esdecir,
seinteresaparasaberquesloquehacequelascosasseanloqueson,yno
otrascosas.
d) Metafsica:
Sededicaalestudiodetemascomolaverdad,larealidad,launiversalidad,la
libertad,etc.;esdecir,lascosasintangibles,quenotienenmasanivolumen.
e) Axiologa:
Sededicaalestudiodelosvalores,quesonlasmetasyobjetivosdecarcter
colectivo,promovidospormediodelpensamiento.

LASDOCTRINASFILOSFICASYELCURRCULUM

ELIDEALISMO

Esunaposicinfilosficaqueafirmaelpredominiodeloidealsobreloreal,
afirmandoqueelmundoexterioresunaideaprocedentedelamentedelhombreode
unsersobrenatural.
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Elidealistasuponequelaverdad,alaqueatribuyecarcterabsoluto,existe
independientementedelindividuoydelasociedadenquevive.Porsunaturaleza
misma,elidealistaleotorgamayorimportanciaalosaspectosintelectualesquealos
fsicos.Elpropsitodelaeducacinestransmitirlaherenciacultural,enlacualse
encuentracontenidalaverdadquesehaformadoatravsdelahistoria.Elidealesel
maestro,quienguaalalumnoenelanlisisdelasideas.

Loselementosdelamente(intelectual,emocionalyvolitivo)sonprimarios
paralaeducacin;stadebeorientaralaprendizacaptarlascosasmentalmenteyen
elusodelasideasyconceptosyaqueenstosencontrarnlaverdad.Elaprendizaje
debepermitirlesalosindividuosellogrodelarealizacindelabondadylaverdad.

ElCurrculumsegnelIdealismo:

Elcurrculumsebasaenlasideas,siendolasfuentesprincipaleslaliteraturay
lahistoria,porrepresentarregistrosdeaspectosdiversosdelahumanidad.

Laseleccindelosmaterialesesimportante;losmismosdebenrepresentar
elementosimportantesdelacultura,demaneraquecontribuyanaldesarrollodela
propia sociedad. La educacin debe ser liberal y vocacional. La informacin se
convertirenconocimiento,loslibrosesinstrumentosulasmejoresideasenideales,
laintegridadselogramediantelacomprensindelavida.

ELREALISMO

Es una de las corrientes filosficas de mayor influencia en el desarrollo

histricodelpensamientooccidental.SibienDiosesconsideradolacausaprimerao
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fundamentaldetodaslasideas,reconocelaexistenciaefectivadelmundoreal,que
consiste en el mundo fsico, donde se atribuye mayor importancia a la realidad
mecnicadeluniverso,elcualasuvezesmateriaenmovimiento.

En el realismo se utiliza el mtodo inductivo, es decir, a partir de datos

particularessellegaaprincipiosuniversales;stossonaplicadosalosconceptosde
verdadybellezaparareorganizarelsistemadevalores.Lamentetieneunafuncin
particular, solamente es materia constitutiva del hombre, y no influye en la
formulacindeleyes.
El realismo considera como objetivo de la educacin ayudar al alumno a
ingresarenelmbitodelaculturaypermitirleascomprenderelordennaturaldelas
cosas,ancuandotengapocooningncontrolsobrelasmismas.Elalumnodebe
conocerelfuncionamientodelasleyesnaturales,reaccionaranteellasdelamanera
adecuada, mediante el desarrollo de los conceptos esenciales que para ello se
requieren. La labor del maestro es ayudarlo a familiarizarse con el mundo real,
ensendoloacontrolarsusrespuestasfrenteadiversassituaciones.

Deigualmanera,tantolaescuelacomolasuniversidadessoninstituciones
socialescuyafuncinesllevaracabolastareasanteriormenteexpuestas.

ElCurrculumsegnelRealismo:

Seatribuyegranimportanciaalaobjetividaddelaexposicinylaaccinde
lossentidosesnecesariaenelprocesodeaprendizaje.Elcurrculumrealistaest
integrado bsicamente por las ciencias fsicas y sociales. El lenguaje no es tan
relevantecomolasmatemticas,lascualessonconsideradasnecesariasparadescribir
eluniverso.
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La asimilacin de los contenidos es esencial para el alumno, ya que el

verdaderoconocimientoeslogradonicamentecuandoseescapazdeasimilarhechos
yestablecerinterrelacionesprofundas.

Alelaborarelcurrculum,losdefensoresdeestacorrienteseesfuerzanpor
organizarlasideasyhechosendiferentesreasdecontenido.Asignaturasprcticasy
cientficas, como la biologa, qumica, fsica, geologa, astronoma y sus
combinacionessonlasquepreparanalestudianteparalavida.

ELPRAGMATISMO

Es la tendencia filosfica que concibe a la realidad como un proceso de

cambio permanente. La ciencia es la que proporciona las respuestas a los problemas
del hombre. Considera, adems, que el sentido ltimo de una idea est determinado
por las consecuencias que se producen se su aplicacin.

El pragmatismo es la contribucin mxima de los estados Unidos a la filosofa

occidental. Incorpora los hallazgos y la metodologa de la ciencia actual, se
fundamenta en la teora de la evolucin y acepta los postulados bsicos de la
democracia.

Las hiptesis son empleadas en el proceso de bsqueda del conocimiento, lo

cual implica ciertas condiciones y expectativas. La armona con cierta verdad general
ni con el mundo real determinan la validez de las mismas; sta est determinada por
la verificacin de su eficacia. El cambio es el nico orden aceptado, por esta razn, la
verdad no es permanente.
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En cuanto a la educacin, esta tendencia la considera como un proceso que

consiste en un conjunto de experiencias realizadas por el aprendiz; es el medio de
recrear, controlar y dirigir la experiencia. Su objetivo es el de ayudar al alumno a
resolver sus problemas, por lo cual es parte integral de la vida. El docente tiene una
funcin orientadora y supervisora; ste debe permitirle al alumno identificar por s
mismo los problemas y encontrar soluciones adecuadas. La experiencia permite la
reconstruccin y reorganizacin, esenciales para dar curso a experiencias posteriores.

El Currculum segn el Pragmatismo:

La base del currculum lo constituyen ms los intereses de los estudiantes que

la organizacin de los contenidos. Estos ltimos se utilizan slo si desarrollan la
experiencia; a medida que el alumno resuelve un problema o satisface un inters
determinado, adquiere mayor capacidad para resolver situaciones similares. Esto
quiere decir que el mtodo de aprendizaje es progresivo y continuo.

El currculum debe otorgar mayor importancia a los procesos tiles para la

bsqueda del conocimiento, que al conocimiento mismo. Los enfoques educativos del
pragmatismo son:

Desarrollo del individuo de forma integral.

Orientacin del aprendiz.
Compartir democrtico entre el estudiante y el profesor.
Consideracin de las diferencias individuales.
Cambio constante de valores finales y de propsitos.
Tcnicas experimentales para el proceso de enseanza y aprendizaje.
La educacin como reconstruccin, cambio y elevacin social.
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EL EXISTENCIALISMO

Es una filosofa en proceso de formacin y por lo tanto no es una concepcin

sistematizada. Al filsofo existencialista no le interesa la bsqueda de una esencia
subyacente en el hombre, sino su existencia misma. Es una bsqueda de la verdad
personal; el hombre existe, emerge, aparece y luego se define y adquiere su esencia.

El existencialismo concibe al hombre como un proceso de ser y, por esta razn

, est potencialmente en crisis. Al hacerse consciente de su libertad, tambin lo hace
el ser humano de la responsabilidad que ella conlleva. La libertad es el concepto
central relacionado con la existencia.

La educacin existencialista exalta el individualismo; se le considera como un

proceso por el cual el hombre se convierte en un ser autntico y nico. La escuela y la
universidad deben asumir la responsabilidad de formar hombres que se conozcan a s
mismos, y que puedan responder por su propia existencia. El profesor no es un simple
transmisor de conocimientos, sino un agente impulsador de experiencias de
enseanza y aprendizaje, las cuales son entendidas y asimiladas de manera distinta
por cada alumno.

La educacin debe proveer todas las oportunidades para desarrollar aptitudes

de liderazgo y creatividad, para que se incorporen los derechos de libre expresin,
libre discernimiento y libre disensin.

El Currculum segn el Existencialismo:

Como la mxima preocupacin de esta filosofa es el individuo, trae un

problema al currculum ya que ste es un proceso social. Si el hombre se concibe
como un ser racional, si se postula la razn como su esencia, la educacin debe
entonces desarrollar al mximo las potencialidades del ser humano.
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El currculum tiene que estar enfocado en el individuo, su autoconocimiento y

su autoseleccin. Las asignaturas que ms se prestan para ste enfoque son las artes, la
literatura y otros aspectos de las humanidades, ya que en ellas se ven reflejadas en
forma clara los aspectos estticos y morales del hombre. Las dems asignaturas deben
ensear destacando el factor humano involucrado en cada una de ellas.

El currculo existencialista, cabe destacar, enfatiza el crecimiento de la

capacidad afectiva del alumno.

FUNDAMENTOSPSICOLGICOS

Esnecesarioqueloseducadoresconozcancmoaprendenlosindividuos.En
la actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento sobre el aprendizaje
generadoporlainvestigacincientfica. Lospsiclogos hanestudiadoalosseres
humanosporperiodosdetiempoextendidosdesdelainfanciahastalaadultez.

JeanPiageteselinvestigadordelasetapasdedesarrollorelacionadosconel
intelecto ms conocido. Este identific cuatro niveles principales de desarrollo:
sensorialmotriz(desdeelnacimientohastalos18meses);preoperacional(desdelos
18meseshastalossieteaos);operacionesconcretas(desdelossieteaosalosdoce)
y operaciones formales (de los doce aos en adelante). Para Piaget el desarrollo
intelectualprocedeenformagradualycontinua.
Ademsdeconsiderarlosnivelesdedesarrollointelectual,eleducadordebe
considerareldesarrollototaldelosindividuos.Havighurstidentificalastareasde
desarrollo procediendo de los dominios biolgicos, psicolgicos y culturales. Las
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tareasnecesariasparaeldesarrollointelectualson:elcomienzodelaprendizajedela
lengua,laformacindeconceptossencillossobrelarealidadsocialyfsica(infancia);
desarrollodedestrezasfundamentalesenlectura,escrituraycmputosmatemticos
(edadescolar);seleccinypreparacinparaunaocupacin,desarrollodedestrezas
intelectualesyconceptoscomorequisitosparalacompetenciasocial(adolescencia).
Laatencinaestasreasdedesarrollojuntoconloscambiossocialesleproveeal
educadorideassobreelpropsitogeneraldelcurrculum.

El conocimiento provisto por la investigacin lleva a los diseadores de

currculumaconcluirquecadadimensindeldesarrollosocial,emocionalymental
delindividuoessecuencial,queprocededesdelomenosmaduroalomsmaduro,
evolucinenciclosyesorgansmico.Adems,existeunainterrelacinentrelasreas
deldesarrolloindividual.

Porotraparte,nopuedesepararselointelectualdelofsico;eldesarrollodel
cuerpo afecta el desarrollo del funcionamiento intelectual pero tambin afecta el
desarrollofsico.Atravsdelanlisisdeldesarrolloindividualpodemosnotarsiuna
personaestmental y/ofsicamente preparada parainvolucrarseenalgntipode
aprendizaje.Ademsproveedirectricesparaespaciarelmaterialdeenseanza.Para
los diseadores de currculum es esencial tener un amplio conocimiento de las
personasalascualesstevadirigido.Sedebeconocersufuncionamientototalcon
nfasis en sus dominios auditivos, visuales, tctiles y motrices. Adems se debe
considerar su funcionamiento verbal y no verbal. Debe incorporarse en la
informacindeplanificacinaspectossobreeldesarrolloemocional,laevolucinde
lapersonalidadyelhistorialsocialdelosestudiantes.

Losresultadosdelainvestigacinhandemostradoquelosaprendicesejecutan
deacuerdoconsuautopercepcin.Aquellosquesepercibenenformapositivatienen
unaprovechamientoaltoensusestudiosencomparacinconlosquetienenunauto
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conceptopobre.Sehaencontradoquelosindividuosquetienenunaprovechamiento
altoensusestudiossesientenmspositivoshaciasmismosyhaciasushabilidades
para funcionar acadmicamente en comparacin con los que tienen un
aprovechamiento pobre. El autoconcepto consiste de numerosas y discretas
percepcionesevaluacionesquetienenqueverconloqueunindividuocreedes
mismo y el valor que le da a esas creencias. El valor que se otorga a los
comportamientos,actitudes,conocimientosyhabilidadessoninfluenciadosengran
parteporlosvaloresypercepcionesquetenganaquellaspersonassignificativasen
nuestravidarespectoanuestrapersona.

Elaprendizajepuededefinirsesegndistintasteorasdeaprendizaje.

TEORASPSICOLGICASHUMANISTAS

Gagn define aprendizaje como un cambio en la disposicin humana que

puede ser adiestrado y el cual no se puede atribuir simplemente al proceso de
crecimiento con el psicolgico que involucra actividades psicolgicas y
psicomotoras. El proceso de aprendizaje no puede ser observado pero puede ser
inferidodeloscambiosenlaconductadelosindividuos.Estoscambiossellevana
cabo a travs de la prctica y la experiencia dirigida hacia la satisfaccin de las
necesidades. Los cambios en conducta incluyen adquisicin de conocimientos,
destrezas, intereses, apreciaciones y actitudes. Las necesidades se consideran
intelectuales,sociales,emocionalesypsicolgicas.Gagnserefierealaprendizaje
como la capacidad individual de hacer algo. Conley lo define como un proceso
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psicolgico y psicomotor. Hilgard y Marquis presentan el aprendizaje como un

cambiorelativamentepermanentequeocurrecomoresultadodelaprcticareforzada.

TEORASPSICOLGICASASOCIACIONISTAS

Paralosasociacionistaselcriteriodelaprcticareforzadaevidenciadaporel
comportamientoobservableeselmximosostndesuvisindelaprendizaje.

En este grupo estn las teoras conexionistas, estmulorespuesta y

reforzamiento.Elestmulorespuestaeslaclaveparasuestructuracin.Laactividad
individualsepercibeincluyendotrescomponentesbsicos:lasituacindeestmulola
respuestadelorganismoalasituacinylaconexinentreelestmuloylarespuesta
Estas teoras enfatizan que la persona adquiere nuevas respuestas a travs de un
procesodeacondicionamientoyelcualseconocecomoaprendizaje.Lamayorade
losasociacionistascontemporneoscreenquelasunionesdeestmulorespuestase
desarrollangradualmentecomoconsecuenciadeuncomportamientodetanteopor
parte del individuo. La urgencia para actuar es controlada por la motivacin. La
accin,queeslarespuestadelaprendizaje,esdirigidaporunestmuloexistenteenel
ambiente. El aprendizaje selecciona una respuesta sobre otra, combinando varias
urgencias sicolgicas presentes al momento. El resultado de dicha accin es una
respuesta,lacualesconsideradaunarecompensa.Estarecompensapuedediferirde
aprendizaaprendizydetiempoentiempo.Elindividuodesarrollaunaconexin
entreelestmuloylarespuesta.Estaconexindeterminalatendenciadeunapersona
parapoderresponderenuneformaparticularanteundeterminadoestmulo.Enel
aprendizajedeunaasignatura,elindividuoseenvuelveenunprocesooenvarios
procesosparaadquirirungrannmerodeconexionesapropiadamenterelacionadas,
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quecuandoseacumulanconstituyenelconocimientodelindividuorespectoadicha
asignatura.

Los asociacionistas enfocan el diseo y organizacin del currculum

dividindoloensuscomponentesmssimplesyorganizndolosentalformaquelos
aprendices adquieran gradualmente las unidades ms simples hasta que todas las
relacionadasconuncomportamientocomplejosehayanlogrado.Laorganizacinpor
secuenciasesimportante.

TEORASPSICOLGICASDECAMPO

Las teoras de campo se conocen como cognitivas, organsmicas o

gestaltianas.Seoriginandelaatencinprestadaalapercepcinvisualysuinfluencia
enlaconductahumana.Elaprendizajenoeraunodelosenfoquesprincipalesdeestas
teoras. La presuncin principal de stas es que existe una unin esencial en la
naturaleza. El aprendizaje es ese proceso de comprender las relaciones que se
presumeexistanentreloseventosfsicos,psicolgicos,ybiolgicos.Elaprendizaje
ocurre como resultado de la introspeccin, pero para que ste ocurra, todos los
elementosnecesariosdelasituacinaaprendersedebenservisibles.Elaprendizajees
unareestructuraespontneadelatotalidad.Elaprendizajepercibelascosascomo
totalidadesorganizadasyestructuradas.Sepercibealindividuodentrodelatotalidad
desuambiente.Laconductahumanaresultadeunainteraccindinmicaconlas
fuerzas del ambiente. El aprendizaje es el proceso de ganar introspeccin y la
inteligenciaeslacapacidadparalaintrospeccin.Elnfasisdelosgestaltianosenla
organizacin,elsignificadoylapercepcinhainfluenciadoconsiderablementealas
personas que organizan el currculo en la forma que estructuran los ambientes
educativos.
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KurtLewingformullateoradelcampo(FieldTheory).Suncleoesla
concentracin respecto a la percepcin del individuo sobre el campo en vez del
objetivo.Estelollamaespaciovital,elcualnosloinvolucralarealidadfsicay
social, sino tambin las percepciones que el individuo trae a la realidad como
resultadodeexperienciasprevias.Esteespaciovitalincluyeelambiente,lapersona,y
lainteraccinentreelindividuoyelambienteobjetivo.

Segn el individuo gana introspeccin, la estructura del espacio vital es

alterada.Elaprendizajeeslaestructuracinyreestructuracindelespaciovitalental
formaquelosproblemasidentificadospuedansersolucionados.Laspersonasque
trabajan con currculo pueden considerarse diseadores de espacios vitales
potenciales en los cuales las propiedades de los estudiantes sus necesidades,
creencias, valores, percepciones y motivos vienen en contacto con el ambiente
objetivo.

Losgestaltianosconsideranelcurrculumdesdelostemasmsgenerales,los
conceptos, las ideas y los problemas. Preguntas heursticas son claves para
organizarlo.Laspersonasquetrabajanconelcurrculumdiseanloselementosdel
mismo(contenido,experiencias,yambientes)entalformaqueelaprendizcomience
avisualizarlatotalidadysusprincipiosdeorganizacin.Lamotivacinsebasaen
recompensas intrnsecas contrario al asociacionista que se basa en recompensas
externas.
TEORASPSICOLGICASAMBIENTALISTAS

Recientemente ha surgido la psicologa ambiental. Proshanky dice que el

aspectofundamentaldestaseenfocaenlacomplejidadqueconstituyecualquier
conjuntofsicoenlacuallaspersonasviveninteractanyseenvuelvenenactividades
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porperodosdetiempo,yaseanbrevesoexternos.Estecampovadirigidoaestudiar
lascondicionessostenedorasdevidaqueestnorganizadasenespacioytiempocon
lafuncindesostenerymediarlaconductaylasexperienciasdelosindividuos,ya
seaslooengrupossociales.Elnfasisesenelambientecreado,dndoleatencina
aquellas dimensiones que actualmente nutren, dan forma, y sostienen actividades
humanascomplejasqueocurrenendichoambiente.Seledaatencinalroldela
percepcin humana, al pensamiento, la motivacin, el aprendizaje y a los
sentimientos enlas interacciones delambiente humano.Elambiente influencia al
individuolasdiversasformasyleproveeopciones.Cualquiertransaccinespacial
entrelaspersonasysusambientesdependededosvariables:elusoidiosincrticodel
espacioylaestructuradelambiente.Lagenteserelacionaconsuambienteyformula
unadiversidaddedemandassobreelmismo.

Ningunateoraexplicaelaprendizajeensutotalidadocmodebemosestructurarel
currculo.Paraelusoptimodelainformacinpsicolgicanecesitamosrecurriralas
teorasasociacionistas,lasdecampo,ylashumanistas.

PRINCIPIOSQUEORIENTANELAPRENDIZAJE

A travs del anlisis de los hallazgos de los estudios podemos identificar

ciertosprincipiosquepuedenutilizarseparadirigirlatomadedecisionescurriculares.
GoodwinWatsonhaintentadounirlosdiferentespuntosdevistasdelospsiclogos
asociacionistasygestaltianos.Losprincipalessonlossiguientes:

1. Loscomportamientosquesonrecompensados(reforzados)sonmsprobables
quevuelvanaocurrir.
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2. La recompensa (reforzamiento) para que sea ms efectiva, debe ocurrir

inmediatamente a la ocurrencia del comportamiento deseado y debe estar
claramenteconectadoenlamentedelaprendizcondichocomportamiento.
3. La simple palabra correcto, dicha inmediatamente a la respuesta, tendr
mayorinfluenciaenelaprendizajequecualquierotrarecompensatarda.
4. Larepeticinconstantesinindicacionesdemejoramientoocualquierclasede
reforzamientoesunamanerapobredeaprender.
5. La amenaza y el castigo tienen efectos variables e inciertos sobre el
aprendizaje.
6. Elaprestamientoparacualquieraprendizajenuevoesunproductocomplejo
delainteraccinentrefactorestalescomo:
a) suficientemadurezfisiolgicaypsicolgica
b) laimportanciaquetengaelnuevoaprendizajeparaelaprendizaje
c) eldominiodelosprerrequisitos,y
d) elsentirseliberadosdeamenazasodesalientos.
7. Laoportunidaddeexperienciasnuevas,novelesyestimulantesesunaclasede
recompensabastanteefectivaenelacondicionamientoyelaprendizaje.
8. Los aprendices progresan en un rea de aprendizaje de acuerdo con su
necesidaddelograrunospropsitos.
9. El esfuerzo de mayor efectividad lo hacen los aprendices cuando la tarea
intentadanoesnimuyfcilnimuydifcil,sinoretardada.
10. Una participacin genuina del aprendiz aumenta su motivacin, su
adaptabilidadylarapidezdelaprendizaje.
11. Ladireccinexcesivadelmaestropuederesultarenconformidadapticaoen
desafoalamisma.
12. Cuando los aprendices experimentan demasiada frustracin, su
comportamiento deja de ser integrado, pierde su propsito y deja de ser
racional.
13. Laexperienciadelaprendizajeporintrospeccinrepentivasurgecuando:
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a) hahabidosuficientetrasfondoypreparacinprevia
b) laatencinseleprestaalasrelacionesoperativasenlaglobalidadde
lasituacin
c) laestructuraperceptualliberaloselementosclavesasertransferidos
enlosnuevospatronesy
d) silatareaessignificativayestdentrodelordendehabilidadesdela
asignatura.
14. Elaprendizajemediantelalecturaesfacilitadomsporeltiempoquesepasa
recordandoloquesehaledoquemediantelalectura.
15. Elolvidoprocederpidamentealprincipioyluegoenformamslenta.
16. Laspersonasrecuerdanmejoraquellainformacinnuevaqueconfirmasus
actitudespreviasquelanuevainformacinqueestenconflictoconactitudes
previas.
17. Lo queseaprende serecordar con ms facilidad sies aprendidoen una
situacin similar a aquella en que va a ser usada y procediendo
inmediatamentealtiempocuandosenecesita.
18. Lahabilidadparaaprenderaumentaconlaedadhastalosaosadultos.
19. Elmaterialsignificativoesaprendidoconmsfacilidadqueaquelquenolo
es.
20. Losaprendicespiensancuandoseenfrentanasituacionesqueleinteresan.
21. La enseanza por parte de los compaeros, ya sea formal o informal, es
bastante efectiva al introducir a los estudiantes a nueva informacin o
conducta.
22. Elaprendizajesefacilitaformulandopreguntasalosnivelescognitivosms
elevados. Diferentes clases de informacin pueden lograrse mediante la
formulacinconscientedevariostiposdepreguntas.

Estosprincipiosnosonabsolutosperosonguassignificativasaconsiderarse
alformularcurrculumyllevaracabolalabordeenseanza.
 24

FUNDAMENTOSSOCIOLGICOS

Lasociedad,laculturayelsistemadevalorestienenunefectomarcadoenel
currculo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel ms remoto, pero
significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el ms
prctico,elcontactodelacomunidadconlasescuelas.Existedesacuerdorespectoa
si la sociedad es una de las fuentes del currculum o es una fuerza que ejerce
influenciacontroladorasobreelmismo.Hunkins(1980)asumeestaltimaposicin.

De igual manera, la fundamentacin sociolgica del currculum puede

explicarse a travs del estudio de las instituciones, que son estructuras que toda
sociedadcreaparaatendersusnecesidadesbsicas.Esascomo,segnlasfunciones
quecumplen,puedenexistirinstitucioneseconmicas,polticas,depreservacindela
salud,religiosasyeducativas,entreotras.

Porotraparte,segnTaba,losobjetivossocialesdelcurrculum,sobrelabase
delasfuncionesdelaeducacinson:

a) PreservacindelaHerenciaCultural:
La educacin transmite la historia y cultura a las nuevas generaciones,
utilizandoelpasadoparaclasificarydeterminarquesrelevanteenelpresente.Esto
se relaciona directamente con la racionalidad del ser humano, por lo cual las
asignaturasquemayorcontenidoracionalposeansernincorporadasenelcurrculum
(artesliberalesyhumanidades,porejemplo).

b) InstrumentoparaelCambiodelaCultura:
Algunosautoresafirmanque,silasociedadylaculturaseencuentranenun
proceso de cambio constante, la tarea de las escuelas es desempear un papel
 25

constructivoenl,adaptandosusmetasyprogramasalascondicionesdecambio.Sin
unareorientacincontinua,laeducacinpierderealidadysevuelveintilporqueno
preparaalajuventudparaafrontarlasresponsabilidadesylosproblemasdelavida.

c) DesarrollodelIndividuo:
Laaccincentraldelaeducacindebesereldesarrollointegraldelindividuo,
especialmente de su imaginacin creadora, libertad, investigacin propia y sus
facultadesfsicasyemocionales;enotraspalabras,brindarlasposibilidadesparael
desarrollofsico,emocionaleintelectual,todoelloenunconstanteequilibrio.

Doll(1974)consideraquelasociedadylaculturaafectaneldesarrollodel
currculoentresformas:

1)Inhibiendoelcambioatravsdelpoderdelatradicin:
Latradicinsepuedepercibircomounretadordelcambio,locualnosiempre
esmalo,yaquedesalientalosesfuerzosparaeliminaraquelloquehaprobadosertil
alasociedad.

2)Acelerandoelcambioquesurgedeloscambiossocialesyculturales:
La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio, tales como las
estructuraslegalesylegislativas.Existenciertasreasenlasociedaddondeelajuste
sehacemsdifcil.Entrestasestnlamoral,lareligin,losaspectossexualesy
otras.

3)Aplicandopresionesqueseoriginanenlossegmentosprincipalesdela
sociedadylacultura.
 26

Laeducacinhaayudadoaquesereconozcanymantenganenformacontinua
ciertospatrones.Entrestos:

1. La formulacin de objetivos que enfatizan mayormente la dimensin

cognoscitivadelaprendizaje.
2. Laorganizacindelaexperienciaeducativaporgrados.
3. Elnfasisenlaorganizacintradicionaldelcontenidoenasignaturas.
4. Laevaluacinbasadaprincipalmenteenelaprovechamiento.

Desde luego la sociedad es dinmica, lo que requiere ajustes y re

estructuracindelcurrculoparaatenderlasdemandasdelamisma.Laculturaes
complejayestenunestadodeconstantemodificacin. Estoscambios yajustes
frecuentesleimponenpresionesalcurrculum.Loscambiosqueocurrenenforma
ampliaenlasociedadylaculturainfluencianlaaccincurricular.

El cambio est acompaado por la inestabilidad. Algunos de los cambios

afectanlasinstitucioneseducativasinmediatamente,otrosocurrenenformagradual.
Cambios tales como el continuo desarrollo y comunicacin del conocimiento, el
activismointensodelapoblacinrespectoaasuntospolticosocialesylamovilidad
poblacionalpresentannuevosretosparalaeducacinyporendealcurrculo.

Lasociedadinfluencialaseleccindeobjetivosaenfatizarse,perohastacierto
grado determinar quin va a ser educado. A qu presiones sociales debe
responderse?Aquellosquetrabajanconelcurrculumdebenmiraralatotalidaddela
cultura.Laescueladebepermitiralosestudianteseldesarrollodeunaltosentidopor
elcuestionamientohumano:loscuestionamientosuniversalesconloscualestodaslas
generacionestienenquelidiar,elpotencialhumanoparalabondadylamaldad,el
problema de la disponibilidad de derechos, y la distribucin de ventajas y
 27

oportunidades.Todoslosaspectosdelavidadebenestardisponiblesparaexameny
aquellosmsrelevantesenfrentados.

Laspresionessufridasporlaescuelavaranconlostiempos.Enlosltimos
aosloseducadoreshansidoduramentecriticadosporsucarcterconservadoralno
promover ciertas reformas educativas con mayor mpetu. Estas presiones en
numerosasocasiones procedendegruposajenosalaeducacin.Seesperaqueel
currculum responda a estas demandas, las cuales son diversas e imposibles de
atendertodas.

En los ltimos diez a doce aos, han surgido ciertos eventos que han
influenciado la educacin y por ende el currculo, los cuales se conocen como
enfoques:

1. Laexplosindelosofrecimientoscurriculares
2. La remocin de divisiones de asignaturas por gnero (educacin fsica
integrada)
3. Lademandaporylaaprobacindelegislacinqueleproveaigualdad de
oportunidadesalasminorasdiscriminadas(grupostnicos,estereotipospor
gnero,etc.)
4. Laintroduccindenuevostiposdefacilidadesymaterialeseducativos(usode
computadoras, cursos en peridicos, cursos televisados, programas
universitariosfueradelcampus)
5. Elaumentoendemandaporlaprecisinenlaplanificacineimplementacin
del currculo (enseanza basndose en competencias, la evaluacin por
criterios)
6. La coordinacin de experiencias educativas fuera del mbito acadmico
(coordinacinconlaindustria,elcomercio,yelgobierno)
 28

7. Elpodercrecientedelosmovimientoslaboralesenlaeducacin(unionesde
profesores)
8. Eldebatecontinuoentrehumanistasyconductistasrespectoacmoenfocarla
enseanzayelcurrculo.
9. Unaconcienciacincrecientesobreelfuturocmounfenmenodeestudioy
administracin.

Unacomunicacinefectivaesindispensableparapoderprocesartodosestos
enfoques,loscualespuedenserdeprocedencialocal,estatalofederal.

FUNDAMENTOSPROFESIONALES

Elcompromisosocialdelcurrculumseconcretaenfinalidadeseducativasde
formacindeprofesionalesactivosportadoresdelacervoculturalencuantoala
historia,losvaloresyprincipiosdenuestrasociedadydelomejordelahumanidady
cientficos,enlasrespectivasreasdelconocimientoprofesionalydelosavances
cientficotcnicodelapoca.

Ellosuponequeloscurrculospropicienenlosestudianteseldesarrollodela
sensibilidad ante los problemas de su entorno, la capacidad de identificarlos, de
buscarsolucionesalosmismos,detransformarlarealidadenelsentidodelprogreso,
delamejorasocialypersonal.Suponeformarenlosestudianteslacapacidaddeauto
superacinpermanenteydisposicindecontribuiralasuperacinydesarrollodelos
dems.Implicagarantizarlascondicionesparaeldesarrollodecualidadespersonales
como responsabilidad, criticidad, reflexin, autonoma, compromiso social; que
devienen,asimismo,finalidadesdelaeducacin.
 29

Paraeldiseoyeldesarrollocurriculartalesfinalidadesconstituyenunreto.
Elproyectocurricularnosepuedelimitaradeclarar,demodoeleganteeimpecable,
ambiciososobjetivosdeformacinqueluegoquedancomoformulacionesdiscursivas
devaliosasaspiraciones,quenosiempresesabesilleganycmo,arealizarse.Tiene
quepreverelmododelograrlos,atravsdelaseleccindelosaspectosesencialesde
eseacervoculturalquevanaformarpartedelcontenidoaensearyaaprender,as
como de la organizacin y conduccin del proceso de enseanza aprendizaje
pertinentecontalesfinalidades.

Demodomaspreciso,laconcepcindelhombreysueducacinsustentan
decisionescurricularesrelativas:

1. Alosobjetivoscurriculares.
Estos debencontenerlas aspiraciones deformarunhombredesutiempo,
portador del acervo histrico cultural y con una posicin de compromiso en la
transformacindelarealidadydesmismo,enbiendeldesarrollosocialypersonal.
Dichos objetivos trascienden las exigencias del desempeo de la profesin al
considerarlasdelasociedaddeterminadaylapoca,conunavisinintegralenla
formacin,queincluyeladimensinindividualdelserconcretoqueseforma.
Ladeterminacindelosobjetivos curriculares requerirdelanlisis delas
tareasprofesionalysocialmenterelevantesquedebeacometerelfuturoegresadoen
elcontextosociohistricoenquesedesempearcomoprofesionalyciudadano.

2. Alcontenidodeenseanzaqueseplasmaenelcurrculo.
Suseleccinpertinenterespectoalosobjetivoscurriculares,requieretomaren
cuentatantoloscontenidosdelcampocientficoyprofesionaldequesetrate,como
losrequeridosparalaformacindecualquierprofesionalyquesuponelainclusinde
estrategiasdeaprendizajesquecontribuyanagarantizarlaautoformacinpermanente
 30

de los estudiantes y egresados, las bases conceptuales y metodolgicas de la

investigacin cientfica que promueva el pensamiento inquisitivo, de permanente
bsqueda de soluciones y de produccin de nuevos conocimientos, entre otros
contenidos.

Lasformas,metodologadelaenseanzaydimensintemporaldelcurrculo,
que deben permitir la construccin social del conocimiento durante el proceso
formativo,viabilizandoelaprendizajegrupal,lainteraccinprofesoralumnoyde
estosentresmedianterealizacindetareas conjuntasycompartidas yeltrabajo
individual,independiente,delosestudiantesdurantetodoelperododesuformacin.
Lasformasorganizativasdelasactividadescurriculares,quepermitandarespacioy
vinculararmnicamenteladocencia,lainvestigacinylaextensindemodotalque
laformacinacadmicadelosestudiantestranscurraenyconlaindagacincientfica
y la identificacin y bsqueda de soluciones a las necesidades sociales y
profesionalesconcretasdesuentorno.

Las decisiones sobreelniveldeflexibilidad curricular debengarantizar la

posibilidaddequeelestudianteintervengayasumaresponsabilidadesensupropio
desarrollo personal y profesional, dando espacio a la eleccin de estudios, de
contenidos y formas de aprendizaje, dentro de los mrgenes apropiados a las
condicionesderealizacindelcurrculoylasdemandasdeorientacinindividualdel
estudiante.

Lareflexinanalticasobrelaconcepcinylaconcrecindelosobjetivos
curriculares que responden al modelo del profesional que se aspira a formar
constituyeunmomentoimprescindibledeltrabajocurricular,desdesudiseo.Dicho
anlisis se extiende a la realizacin del currculo diseado, con los ajustes
procedentes,ascomoalavaloracindelaformacinresultante.Detalsuerte,la
 31

concepcindelhombreysueducacinconstituyebaseparatrazarlaestrategiade
formacin,parallevarlaaefectosyparavalorarsudeveniryresultados.

Ellojustificalanecesidaddehacerexplcitasyenriquecerlasconcepciones
sobre el hombre, sobre la educacin, sobre sus fines, en tanto constituyen
fundamentos de cualquier trabajo curricular, en todos sus momentos y tareas: al
establecer los objetivos, determinar el contenido de enseanza, al organizar,
desarrollaryvalorarelprocesodeenseanzaaprendizaje.
 32

DEFINICIN

El Desarrollo del Currculum puede definirse desde tres puntos de vista:

a) Como el proceso previo a la implementacin del currculum. Involucra la

exploracin de necesidades, la conceptualizacin, la investigacin y la
planificacin.

b) Como un proceso continuo que incluye la diseminacin de la informacin, la

elaboracin de conocimientos, el desarrollo de experiencias de aprendizaje, el
entrenamiento de docentes y expertos, la elaboracin de materiales y medios,
los servicios a la comunidad y las estrategias para el cambio curricular.

c) Como un proceso de autocontrol, que permite corregir fallas y mejorar la

eficiencia del currculum.

Para algunos autores, como A. y H. Nichols, el desarrollo del Currculum

constituye la planificacin de las oportunidades de aprendizaje, de manera que
 33

produzcan cambios de conductas en los alumnos y la apreciacin del grado de tales

cambios; esto implica precisar lo que se pretende lograr de los alumnos, para luego
establecer cmo se va a lograr y cmo se va a verificar lo logrado.

Este proceso exige el cumplimiento de cuatro etapas, como son:

1. Examen cuidadoso: verificar y estudiar todas las fuentes involucradas de

conocimiento, informacin, objetivos de la enseanza, ya sea en materias
particulares o en el currculum como un todo.
2. Desarrollo y Experimentacin: se lleva a cabo en las escuelas, a travs de
los mtodos y materiales que se consideran ms adecuados para el logro de los
objetivos.

3. Apreciacin del Logro de los Objetivos: la medida en que las tareas

alcanzan las metas propuestas. Permite a su vez reflexionar sobre tales
objetivos.

4. Retroalimentacin: es el elemento final, que adems suministra el punto de

partida para el estudio posterior. Esta etapa demuestra que el desarrollo del
currculum es un proceso cclico. De esta manera se ilustra en el siguiente
grfico:

MTODOS
Y OBJETIVOS
MATERIALES
 34

APRECIACIN RETROALIMENTACIN

Esta concepcin implica que en un sentido prctico, el currculum no tiene

inicio ni final; por el contrario, en teora, siempre debe haber un punto de partida
donde de inicie el estudio y discusin del proceso.
Otros autores, como Carlos Good, consideran el Desarrollo del Currculum
como la fase de seleccin de los contenidos, estrategias, materiales y mecanismos de
evaluacin, en funcin de los objetivos previstos. Incluye especificaciones sobre qu
ensear, quin debe hacerlo, cundo y en qu secuencia.

Este planteamiento tambin implica un proceso continuo, cuyas etapas se

encuentran estrechamente relacionadas entre s; esto se ilustra a continuacin:

ELABORACIN

IMPLEMENTACIN
DESARROLLO
DEL
CURRCULUM

APLICACIN

EVALUACIN
 35

E V A L U A C I N

Por otra parte, muchos especialistas consideran que la base de todo el

desarrollo curricular se encuentra en la evaluacin, ya que gracias a ella se podr
corregir, mejorar y reorientar el proceso, en cualquiera de sus fases, actividades o
elementos; en otras palabras, permite la toma de decisiones oportunas en cualquiera
de las etapas del desarrollo del currculum.

Sin embargo, es necesario resaltar que elESTABLECIMIENTO

nivel y tipo de evaluacin
DE vara de
METAS
acuerdo con la etapa o elemento a la cual se aplicar. AMPLIAS
Slo de esa manera se podrn
establecer con precisin los alcances operativos y los logros en relacin a los
objetivos planteados, los contenidos y las actividades.
ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS
ESPECFICOS

ESTIMACIN DE APTITUDES

ELECCIN DE CONTENIDOS

ELECCIN DE LAS ACTIVIDADES

 APLICACIN

36

De igual manera, la toma de decisiones tambin reviste especial importancia

en el Desarrollo del Currculum. Es por medio de stas que se incluyen y excluyen
contenidos, experiencias, oportunidades, etc. dentro del cuerpo del currculum.

La toma de decisiones permite afianzar o destruir rasgos culturales, polticos o

sociales, que pueden perjudicar o beneficiar a los sujetos del proceso educativo.

As mismo, para Yolanda Rojas, la complejidad del desarrollo del currculum

est determinada por los materiales de trabajo, la preparacin del docente, la situacin
socioeconmica de los alumnos, las actividades de las personas involucradas, los
contenidos seleccionados, entre otros; es decir, no slo lo constituyen la evaluacin o
la toma de decisiones, sino todos aquellos aspectos sociales y personales, el contexto,
en el cual se lleva a cabo el proceso curricular. La concepcin terica debe ser
ajustada con la realidad prctica, con el objeto de compensar desigualdades. Deben
formularse permanentemente las siguientes interrogantes:

A quienes beneficia la educacin?

Quines reciben qu tipo de educacin?
 37

Quines y qu valores estn representados en los contenidos del currculum y

los textos?
Qu modelos se le presentan a los jvenes?
Corresponden estos modelos a su realidad?
Qu tipo de educacin estn recibiendo diferentes grupos de poblacin?
A qu grupos de personas se ofrecen, qu modalidades de educacin?
Quines toman las decisiones?
Qu se incluye en el currculum y por qu?
Qu se excluye del currculum y por qu?

Adems, el currculum debe ser ajustado a nivel nacional y permitir el

desarrollo de un sistema que permita que el proceso acte y se realice de manera
permanente. Para ello, debe contemplar los siguientes criterios:

Cientificidad: sustentarse en bases cientificas.

Planificacin: responder a planes previamente establecidos.
Dinamismo: actualizacin constante, previa retroalimentacin.
Factibilidad: metas alcanzables.
Flexibilidad: permitir realizar ajustes necesarios.
Participacin: comprometer a las personas involucradas.
Unidad: perseguir valores y objetivos comunes.
Eficiencia: obtener los mejores resultados con el uso de recursos disponibles.
 38

CONCLUSIONES

El Currculum se fundamenta el distintos principios o tendencias: histricos,

filosficos, psicolgicos, sociolgicos y profesionales.

En primer lugar se encuentran los fundamentos histricos. El desarrollo de la

educacin ha estrado estrechamente ligado a lo largo de la historia a la evolucin del
currculum. Desde las concepciones de la antigua Grecia, hasta su llegada al
continente americano, puede observarse como los distintos organismos e individuos
involucrados se han preocupado por formular planea y programas de estudio, algunas
veces adaptadas a las necesidades e intereses de los alumnos, aunque otras veces no.

Los fundamentos filosficos se relacionan principalmente con las distintas

influencias que ejercen sobre el proceso curricular, las distintas tendencias de la
filosofa. Entre ellas, las ms importantes son el idealismo, el realismo, el
pragmatismo y el existencialismo. Cada una de ellas proporciona su punto de vista
particular sobre cmo debe ser abordada la educacin y el currculum, de manera de
proporcionar al alumno las mejores opciones de desarrollo.
 39

Entre los fundamentos psicolgicos, se encuentran escuelas como el

conductismo, el conexionismo, el gestaltismo, el cognitivismo. Todas ellas, de
manera integrada, permiten formar una serie de principios que orientar el proceso
curricular a nivel educativo.

En el mbito sociolgico, puede observarse la influencia de la cultura, la

transmisin de la misma, la resistencia al cambio y el desarrollo de la creatividad e
integralidad del alumno, como principales fundamentos del Currculum.

Por su parte, los fundamentos profesionales se relacionan con aquellas

competencias que, segn el proceso curricular, deben adquirir los estudiantes
universitarios, para ser tiles a la misin de las comunidades y de la sociedad en la
cual se desenvuelven. Todas estas oportunidades deben ser claramente
proporcionadas por las universidades.

En otro orden de ideas, se encuentra que el Desarrollo del Currculum

constituye un tema bastante debatido entre distintos autores, especialmente en lo
referente a cul o cules de sus etapas o componentes son los ms importantes.

Es as como puede observarse que, en algunas ocasiones, se presta especial

relevancia a la retroalimentacin, como medio para conocer fallas o debilidades y
realizar ajustes necesarios. En otros casos, se otorga esta tarea a la evaluacin,
considerando que sta debe efectuarse en todas las etapas, elementos, actividades y
componentes del proceso curricular.

Tambin se considera la toma de decisiones como factor principal en la

eleccin de todos los elementos, componentes, actores y materiales del currculum.
 40

En todo caso, los autores coinciden en que el currculum es un proceso

contnuo, cclico, que si bien debe tener cierta permanencia, puede ser modificado,
ajustado o mejorado segn se vayan dando las condiciones para tales cambios.

BIBLIOGRAFA

CURRCULUM I y II. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas.

Venezuela, 1995.

DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Editorial

Diagonal/Santillana. Barcelona, Espaa. 1988.

PGINAS WEB CONSULTADAS

 41

www.contextoeducativo.com.ar

www.monografas.com

www.naveguitos.com