MANUAL Talleres de Cultura de Paz

MANUAL PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA GUA DE FORMACIN DE
SEMILLEROS DE CONVIVENCIA CON DOCENTES DE EDUCACIN
GENERAL BSICA Y BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, Y
PERSONAL DE LOS DEPARTAMENTOS DE CONSEJERA ESTUDIANTIL
(DECE)
SUBDIRECCIN NACIONAL DE CENTROS DE MEDIACIN Y JUSTICIA
DE PAZ
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VERSIN 2
ENERO 2016
2
NDICE
3
PRESENTACIN
La cultura de paz es una forma de relacionamiento, desde el mbito
individual hasta el mbito colectivo, que se sustenta en un conjunto de
valores, comportamientos y actitudes que tratan de prevenir los conflictos
o de afrontarlos mediante el dilogo, la no violencia y la restauracin de las
relaciones sociales a travs de la confianza, el respeto a la diversidad y la
convivencia armnica. En ese marco, el Consejo de la Judicatura a travs
de la Direccin Nacional de Acceso a los Servicios de Justicia y por medio
de la Subdireccin de Centros de Mediacin y Justicia de Paz presenta el
Manual para la Implementacin de la Gua de Formacin de Semilleros de
Convivencia con Docentes de Educacin General Bsica y Bachillerato
General Unificado y Personal de los Departamentos de Consejera
Estudiantil (DECE).
Este Manual est dirigido a todas las instituciones educativas que desean
construir territorios de paz a travs de la implementacin de los
semilleros de convivencia, que son una metodologa de trabajo que busca
que la comunidad educativa llegue a acuerdos para mejorar las relaciones
sociales entre docentes, estudiantes y personal de los DECE. Para cumplir

con este objetivo es fundamental la participacin de todos estos actores
sociales, los cuales a travs de las experiencias personales, el dilogo, la
cooperacin, la implementacin de estrategias ldicas y las actividades de
apoyo que constan en este Manual fomenten la inclusin, equidad e
igualdad haciendo frente a formas de discriminacin, exclusin y violencia
que pueden presentarse en los centros educativos.
La promocin de la cultura de paz en un espacio tan diverso como el que
abarcan las instituciones educativas permite la formacin y participacin
activa tanto de nios, nias, adolescentes, as como de personas adultas
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en el respeto a los derechos humanos, la igualdad de gnero, la
interculturalidad, el respeto a la diversidad, el respeto a la naturaleza, la
libertad, solidaridad y democracia. Todos estos principios no slo
promueven el dilogo y la comunicacin como formas pacficas de resolver
los conflictos, sino que posibilitan que la justicia establezca mecanismos
integrales para prevenir conflictos por la falta de respeto a la diversidad
cultural, el desconocimiento de los derechos, comportamientos
discriminatorios, complejos de superioridad y relaciones de poder que se
gestan en la vida cotidiana.
En este sentido, el que los maestros y maestras junto al personal de los
DECE se involucren en este proceso para que los centros educativos en los
que se desempean se conviertan en constructores de territorios de paz es
elemental, pues la educacin basada en la inclusin crea las bases de la
justicia social, de la justicia de paz y del respeto a los derechos humanos.
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ANTECEDENTES
El Manual para la Implementacin de la Gua de Formacin de Semilleros
de Convivencia con Docentes de Educacin General Bsica y Bachillerato
General Unificado y Personal de los Departamentos de Consejera
Estudiantil (DECE) recoge los resultados obtenidos en el primer
acercamiento con dos instituciones educativas que tuvo el Consejo de la
Judicatura en Quito-Ecuador en el ao 2014. En este primer acercamiento
se trabaj una Gua Metodolgica y Tcnica para la implementacin de
Semilleros de Convivencia. Por lo tanto, las actividades y conceptos de este
Manual, as como las temticas que se abordan renen varias acciones de
la Gua Metodolgica y Tcnica y los productos obtenidos luego de la
ejecucin de varios talleres de formacin de formadores que tuvieron lugar
en los meses de septiembre a noviembre de 2015.
Las primeras instituciones educativas donde se aplicaron estos
instrumentos metodolgicos fueron la Unidad Educativa Municipal
Experimental Antonio Jos de Sucre y en la Unidad Educativa La
Dolorosa de FE Y ALEGRA. Los contenidos de este modelo de
aprendizaje y socializacin de la cultura y la justicia de paz, en un

momento inicial, contaron con la participacin de 184 miembros de las
comunidades educativas de 33 instituciones del Municipio de Quito y de
FE Y ALEGRA.
OBJETIVO GENERAL
Promover y gestionar la promocin de la justicia de paz y difusin de la
cultura de paz en las instituciones educativas interesadas, partiendo de
sus necesidades especficas y valorando sus potencialidades.
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OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar dinmicas de justicia y cultura de paz en las
instituciones educativas que trabajan en coordinacin con el
Consejo de la Judicatura.
Elaborar herramientas sencillas y dinmicas que puedan
adaptarse a las necesidades y recursos con los que cuenten las
instituciones educativas participantes.

Declarar territorios de paz en construccin a las instituciones
educativas que implementen por lo menos 4 semilleros de
convivencia con estudiantes y 2 semilleros con padres y madres
de familia.
Mantener la oferta de talleres de formacin de formadores para la
comunidad educativa.
METODOLOGA
Este Manual basa su metodologa de trabajo en el Modelo de Aprendizaje
Experiencial de David Kolb y la propuesta pedaggica de Educacin
Popular de Paulo Freire. Ambos modelos pedaggicos permiten que las y
los docentes y las y los estudiantes a travs de sus experiencias concretas
reflexionen, creen conceptos, tomen decisiones y sean capaces de resolver
conflictos.
Si bien en un inicio se podra argumentar que ambos sistemas pedaggicos
son distintos, el hecho de que por medio de las experiencias y de la
participacin activa las personas y grupos sociales fomenten el desarrollo
de estrategias, habilidades y destrezas que les permita reconocer la
realidad que les rodea y transformarla es fundamental. Por esta razn, los
semilleros de convivencia toman estos aportes de la pedagoga como
sustento para que estudiantes y docentes en los centros educativos, a
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travs de su vida cotidiana, rescaten las buenas prcticas de convivencia
armnica que existen en sus instituciones y construyan a partir de stas y
de nuevas formas de pensar, actuar y relacionarse otras formas no
violentas de relacionamiento social.
El reconocer que las situaciones de discriminacin, desigualdad,
desconocimiento de los derechos, injusticia, entre otras, generan violencia,
permite construir de forma conjunta herramientas para el cambio. Como
parte de este proceso, la Direccin Nacional de Acceso a los Servicios de
Justicia considera importante que este Manual cuente con una
transversalizacin del enfoque de gnero, pues slo de esta manera la
comunidad educativa podr comprender cmo las relaciones de poder
entre lo masculino y lo femenino, generan violencia. En esta misma lnea,
el enfoque diferencial que garantiza un trato igualitario entre las personas
que poseen las mismas condiciones y un trato diferenciado entre aquellas
que estn en situaciones distintas, tambin atraviesa las dinmicas del
presente Manual.
Una justicia de paz no se puede construir si persisten formas de violencia,
discriminacin y exclusin social que privilegian a unas personas sobre
otras, por esta razn, es indispensable poner un nfasis especial en cada
uno de los problemas que impiden la convivencia armnica. En este
contexto, el principio de no discriminacin es parte esencial de este
Manual y junto con el aprendizaje experiencial y la educacin popular,
sientan las bases para construir un modelo de educacin transformador
que permita entender la justicia desde la paz; es decir, desde la prevencin
de los conflictos, desde el rechazo a la violencia y desde el dilogo y la
escucha activa como herramientas para construir relaciones sociales
armnicas, que permitan fomentar la inclusin y cohesin social, la
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convivencia pacfica y la cultura de paz, erradicando toda forma de
discriminacin y violencia (Poltica y lineamiento estratgico 2.5 del PNBV
2013-2017).
USO DEL MANUAL
Este Manual est dirigido al personal docente y al personal de los
Departamentos de Consejera Estudiantil (DECE), tanto del ciclo de
educacin general bsica como del bachillerato general unificado con el fin
de dotarles de herramientas para que conozcan sobre la importancia de
fomentar la cultura y la justicia de paz al interior de los centros educativos
y para que stos, a su vez, promocionen y capaciten a las y los estudiantes
y padres y madres de familia en estas temticas, con el fin de que los
centros educativos se conviertan en territorios de paz. No obstante, este
Manual tambin puede convertirse en un instrumento til para los
rectores y rectoras, inspectores e inspectoras y psiclogos y psiclogas de
instituciones educativas, as como tambin a personas, instituciones u
organizaciones interesadas en implementar semilleros de convivencia y
promocionar la cultura de paz.

En un primer momento este Manual parte de la conceptualizacin de los
semilleros de convivencia y la importancia de su implementacin en los
distintos centros educativos. En un segundo momento, para que se
comprendan las acciones complejas que marcan la construccin de los
semilleros en las instituciones educativas, se narra cul ha sido la
secuencia de la planificacin de los semilleros de convivencia, cmo se
crean los equipos de capacitacin, por qu los semilleros parten de una
campaa de expectativas y cmo al final se cierra este proceso con una
casa abierta que exponga a la comunidad en general de las actividades,
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avances, propuestas y resultados de la promocin y difusin de la justicia
de paz.
Finalmente este Manual culmina con una serie de ejercicios sencillos y
didcticos que se adaptan a las necesidades y recursos de los centros
educativos. De esta manera, se espera reforzar los conocimientos
necesarios para la implementacin de los semilleros de convivencia que
buscan generar relaciones armoniosas que refuercen los conceptos de
convivencia armnica, respeto al ambiente, trabajo en equipo, no violencia,
aprender a decir que no y romper los pactos de silencio, y respeto a s
misma y a otras personas.
Es importante tomar en cuenta que cada uno de los ejercicios que se
exponen finalizan con unas lneas de reflexin que permiten analizar
realidades complejas y que es fundamental que quienes ejercen la funcin
de capacitador o capacitadora las tomen en cuenta para reflexionar sobre
las distintas temticas. En este escenario, se recomienda crear confianza
entre las personas y grupos presentes para que participen, intercambien
experiencias y reflexionen sobre las problemticas que se gestan al interior
de los centros educativos y la importancia de resolverlas en base al
dilogo, la escucha, la no violencia y la cultura de paz.
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CAPITULO I
CULTURA DE PAZ
Qu es la Cultura de Paz?
La Cultura de Paz segn las Naciones Unidas es una serie de valores,
actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los
conflictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas
mediante el dilogo y la negociacin entre las personas, los grupos y las
naciones (Resolucin A/52/13), 1998).
En el caso ecuatoriano la cultura de paz es un elemento fundamental
incluso para eliminar la pobreza. Por esta razn, forma parte de las
polticas y lineamientos del Objetivo 2 del Plan Nacional del Buen Vivir que
busca fomentar la inclusin y cohesin social, la convivencia pacfica y la
cultura de paz, erradicando toda forma de discriminacin y violencia. Para
cumplir con este objetivo se espera fomentar mecanismos de educacin y
comunicacin desde el Estado para la transformacin de patrones
socioculturales que reproducen imaginarios sociales que fomentan la
violencia de todo tipo, incluyendo la de gnero, la intergeneracional, la
tnico-racial y el hostigamiento escolar.
Es decir, la cultura de paz rechaza todas las formas de violencia y busca
que las relaciones entre personas estn basadas en el respeto, la justicia,
la solidaridad y una igualdad real.
SEMILLEROS DE CONVIVENCIA
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Qu son los semilleros de convivencia?
Los semilleros de convivencia son una metodologa de trabajo que busca
brindar a la comunidad educativa herramientas prcticas para que el
dilogo se convierta en el mecanismo fundamental para resolver conflictos.
Adems, son espacios de encuentro, donde a travs de distintos recursos
didcticos y formativos se orienta a los maestros, maestras, estudiantes,
padres y madres de familia y personal de los DECE a que privilegien los
valores propios de la solucin pacfica de conflictos y la proteccin de los
derechos humanos.
Los semilleros de convivencia, al buscar una solucin pacfica de los
conflictos, acompaan a las instancias disciplinarias para evitar que sea el
castigo y el autoritarismo los nicos medios para resolver los conflictos
que las instituciones educativas deben enfrentar a diario. El objetivo es
que se construyan alternativas de convivencia, que se prevengan los
conflictos y en caso de que stos se presenten, surjan formas originales de
enfrentarlos a travs de la cultura y la justicia de paz.
Qu temticas especficas se trabajan en los semilleros de
convivencia?
A travs de las experiencias pilotos realizadas en dos centros educativos de
la ciudad de Quito y recogiendo los resultados de un cuestionario que se
realiz a 341 estudiantes para identificar los niveles de convivencia escolar
en los centros educativos se establecieron seis temas que se pueden
trabajan en las distintas instituciones educativas: 1) convivencia armnica,
2) respeto al ambiente, 3) trabajo en equipo, 4) no violencia, 5) aprender a
decir que no y a romper los pactos de silencio y 6) respeto a s misma y a
otras personas.
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De estos seis temas propuestos las escuelas y colegios de educacin bsica
y de bachillerato debern elegir al menos cuatro para realizarlos con las y
los estudiantes y dos para realizarlos con las madres y padres de familia.
Slo una vez que se hayan implementado este nmero de semilleros las
instituciones educativas sern declaradas como constructoras de
territorios de paz. La eleccin del tema a trabajar va a depender en gran
medida de las necesidades de cada institucin. Estas necesidades pueden
ser diagnosticadas por el equipo base de cada centro educativo, o a
peticin de las o los estudiantes, los maestros y maestras o alguna
autoridad.
Hay que considerar que el tema escogido para trabajar en el semillero debe
ser percibido como un inconveniente o problema, pero ste no ser
expresado como un obstculo, sino como una necesidad de mejoramiento,
de modo que el problema se convierte en una oportunidad de cambio.
Por qu es importante considerar el enfoque de gnero, de derechos
humanos y de interculturalidad a lo largo de la implementacin de
los semilleros?
Es necesario tomar en cuenta que los enfoques de derechos humanos, de
gnero y tnico no slo deben ser considerados cuando se implementen los
semilleros de convivencia, sino cuando se planifican todas las acciones y
actividades que se llevan a cabo en las escuelas y colegios. Estos enfoques
amplan las perspectivas individuales y permiten tomar en cuenta parte de
la diversidad de grupos y personas que conforman la sociedad
ecuatoriana; por esta razn, el cumplimiento de derechos con igualdad y
equidad se lleve a la prctica, dependen en gran medida de las
consideraciones que se haga para tomar en cuenta las necesidades y
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problemticas de toda la comunidad educativa desde la perspectiva
intergeneracional, de gnero, sexo, de raza, etnia, clase, personas con
discapacidad, refugiadas, migrantes, etc.
A continuacin se aclarar cada uno de estos enfoques.
Derechos humanos
Los derechos humanos son un conjunto de garantas que poseen todas y
cada una de las personas. Esto significa que nadie los puede cancelar,
abolir, transar, ni negociar y que para su ejercicio no se distingue la
nacionalidad, idioma, religin, sexo, gnero, edad, etnia o cualquier otra
condicin de la persona. Son garantas esenciales e inalienables que
permiten construir una convivencia armnica entre todos y todas. Es decir,
los derechos humanos sirven a las personas para poder desarrollarse y
abarcan los derechos civiles y polticos, pero tambin los derechos
econmicos, sociales y culturales, y los colectivos y difusos.
Uno de los principios que fundamentan los derechos humanos es el
principio de no discriminacin. La no discriminacin no significa que

todas las personas deben ser tratadas de la misma manera sino que
supone un trato igual para personas que se encuentran en situaciones
similares y un trato diferenciado para personas que estn en situaciones
distintas, pues son justamente las relaciones jerrquicas entre los seres
humanos las que han ocasionado formas de exclusin social. Es
justamente de este principio de no discriminacin de donde surge el
enfoque diferencial donde se encuentra el enfoque de gnero y el enfoque
de interculturalidad.
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Enfoque de gnero
El enfoque de gnero es una categora de anlisis que permite entender los
factores que influencian la construccin de las relaciones sociales y las
desigualdades en el tratamiento de lo masculino y de lo femenino a lo largo
de la historia. Es decir, al aplicar el enfoque de gnero se puede reconocer
que el ser hombre y el ser mujer es una construccin social que est
inmersa dentro de relaciones de poder y, al mismo tiempo, visibiliza la
realidad que viven las personas pertenecientes a las diversidades sexuales
y la naturalizacin de ciertos roles sociales ligados al sexo biolgico. No
obstante, si bien el enfoque de gnero busca dar cuenta de las estructuras
sociales desiguales para implementar acciones que permitan alcanzar la
igualdad y la no discriminacin entre lo masculino y lo femenino, tambin
reconoce la existencia de una deuda histrica que tiene la humanidad con
lo femenino, con las mujeres y los cuerpos feminizados, a quienes se les
ha considerado como lo subalterno frente a lo masculino.
El enfoque de gnero tambin permite hacer un cuestionamiento a las
formas en que tradicionalmente se ha concebido lo femenino y lo
masculino y desde ah han surgido nuevas formas de entender y poner

en prctica las masculinidades y feminidades.
En este contexto, al demostrar que el gnero es una construccin social e
histrica, el enfoque de gnero se convierte en una herramienta clave para
cambiar las desigualdades entre lo masculino y lo femenino, las cuales
tambin estn permeadas de otro tipo de desigualdades como son las
diferencias religiosas, de clase, tnicas, generacionales, entre otras.
Enfoque tnico
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Es el reconocimiento de la diversidad tnica y cultural que existe en el
territorio nacional y que por ende est presente en el mbito educativo.
Reconoce la existencia de jerarquas sociales que se han construido
alrededor de distintas culturas mediante formas de racismo y exclusin
social y, por lo tanto, trata de brindar equidad en el acceso a los derechos,
por lo tanto, da prioridad en temas especficos a la poblacin
discriminada, mediante acciones puntuales denominadas discriminacin
positiva, las cuales pueden ser conceder becas de estudio a un grupo
tnico determinado, con miras a saldar este tipo de desigualdad social, por
citar un ejemplo.
En ese sentido, el enfoque diferencial significa reconocer la particularidad
que cada colectivo de personas posee de acuerdo a su historia, a su
condicin tnica, a su condicin de gnero y su nivel econmico. Si esta
mirada se extiende a la forma en que tratamos a las personas al interior
del sistema educativo, ese es un paso que fomenta la justicia social, la no
discriminacin y la igualdad de condiciones a los distintos grupos sociales
que conforman la sociedad.
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CAPITULO II
DESARROLLO DE LOS SEMILLEROS DE CONVIVENCIA

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Elaboracin propia
Fuente: LLANOS S. (2014). Gua Metodolgica y Tcnica para la implementacin de
Semilleros de Convivencia en el Consejo de la Judicatura (12 y18). Quito-Ecuador:
Consejo de la Judicatura.
El desarrollo de los semilleros de convivencia inicia con la eleccin de un
equipo base entre maestros y maestras y personal de los departamentos de
consejera estudiantil, quienes sern las personas encargadas y
responsables de organizar los semilleros en los centros educativos, con el
apoyo del resto de docentes y autoridades.
Una vez elegido el equipo base se deben seleccionar cuatro temticas que
sern desarrolladas a lo largo del ao escolar con las y los estudiantes y
dos temticas que sern desarrolladas con las madres y padres de familia.
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Se recomienda que los temas que se aborden con las madres y padres se
relacionen con los temas que se trabajarn con el estudiantado.
Luego de conocer los temas a tratar y de ubicar el orden que en van a ser
abordados es importante tomar en cuenta la metodologa de trabajo, la
cual inicia creando un ambiente propicio para la implementacin de los
semilleros. Despus de que el clima del aula es el adecuado para dar
inicio, se indica a las personas presentes qu tema se va a analizar y
enseguida se da paso a la implementacin de una dinmica especfica que
permita recoger las experiencias que viven en la cotidianidad del centro
educativo los diversos grupos de estudiantes que conforman el aula de
clase y se analiza los elementos positivos y negativos alrededor del tema
elegido.
Posteriormente, se busca dirigir la reflexin hacia cada una de las
personas para que analicen de forma individual su experiencia en la vida
cotidiana con respecto a la temtica que est siendo tratada en el
semillero. Tras analizar individualmente las vivencias se trata de ampliar
la perspectiva de las personas asistentes, con la finalidad de que ellas, por
s mismas, concienticen sobre cul es su responsabilidad al interior de la
comunidad educativa o al interior de su familia para cambiar una realidad
que se presenta con algunos nudos crticos.
Al final se llegan a compromisos comunes para transformar los conflictos
que se presentan en oportunidades de mejora y se eligen a dos personas
como custodias de estos acuerdos. Es decir, deben vigilar que se cumplan
los compromisos y deben llamar al dilogo si consideran que los acuerdos
alcanzados no son respetados.
Cada una de estas fases, desde el clima en el aula hasta la eleccin de los
custodios y custodias, cuentan con una actividad ldica y prctica para
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ser implementada, de tal manera que las personas que participan en los
semilleros de convivencia puedan reflexionar sobre el tema elegido de
forma individual y colectiva, as como tambin llegar a acuerdos.
IDENTIFICACIN DE ACTORES CLAVE
Para la aplicacin del Manual para la Implementacin de la Gua de
Formacin de Semilleros de Convivencia con Docentes de Educacin Media
se necesita principalmente de un equipo base, una persona que realice las
funciones de tutor o tutora y dos personas como custodias:
Equipo Base en Semilleros de Convivencia
Un equipo base es un grupo de docentes y profesionales de los
departamentos de consejera estudiantil, quienes son los y las personas
responsables de coordinar las diferentes actividades planificadas en el
proceso de implementacin de la Gua de Formacin en los
establecimientos educativos.
Conformacin del equipo base
En el caso de las instituciones educativas municipales o fiscales, el equipo
base estar integrado principalmente por profesionales de los
departamentos de consejera estudiantil y representantes de docentes.
Este equipo es el pilar fundamental y son los responsables de la
coordinacin del trabajo de semilleros de convivencia en cada una de las
instituciones educativas. En los establecimientos fisco-misionales o
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privados se puede incorporar el personal de pastoral u otro personal que
mantenga la institucin educativa dentro del organigrama institucional.
Conformacin voluntaria
Luego de la participacin de docentes y profesionales de los departamentos
de consejera estudiantil en el Taller de Formacin de Formadores se
solicitar que, del grupo de participantes, se conforme el equipo base. Por
tanto, la conformacin debe ser voluntaria, entendindose adems que el
resto de participantes y todo el personal de la institucin educativa
participarn de manera activa en la ejecucin de los semilleros.
Si bien la conformacin del equipo base parte de un principio de
voluntariedad es preciso que quienes lo vayan a integrar cuenten con
ciertas caractersticas importantes para el mejor funcionamiento de las
actividades que se desarrollan a lo largo de los semilleros. Por tanto
debern tener las siguientes caractersticas:
Experiencia en manejo de grupos y procesos.

Habilidades de acompaamiento a estudiantes, padres y madres
de familia.
Habilidades empticas.
Actitud de servicio.
Actitud proactiva.
Aptitud para generar armona en la institucin educativa.
Disposicin a trabajar en equipo
Conviccin en la propuesta de generar una cultura de paz en la
institucin educativa a travs de la ejecucin de semilleros de
convivencia.
Inters por el aprendizaje constante.
Compromiso con su labor en la institucin educativa y en la
incidencia de su trabajo en la comunidad educativa.
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Responsabilidades
Coordinar el proceso de ejecucin de semilleros de convivencia
con el personal de las instituciones educativas involucrado en la
implementacin.
Promover la prctica activa en estudiantes, padres y madres de
familia en los temas que se trabajan en los semilleros de
convivencia.
Fortalecer el aprendizaje cooperativo, prctico, social y emocional
de los alumnos y alumnas, y padres y madres de familia mediante
cada uno de los temas de los semilleros de convivencia.

Lograr el empoderamiento de los docentes maestros y maestras y
personal de los DECES en el desarrollo del proceso de
implementacin de los semilleros de convivencia.

Involucrar proactivamente a todo el personal para que participe
en la ejecucin de los semilleros de convivencia y consolidar el
trabajo en equipo dentro del establecimiento educativo.

Desarrollar estrategias que faciliten la puesta en marcha de los
semilleros de convivencia para generar interacciones sociales
entre estudiantes, padres y madres de familia.

Crear mecanismos que permitan mantener un control y
coordinacin permanente sobre el desarrollo en la
implementacin de los semilleros de convivencia en la institucin.
Conformacin del equipo al menos 5 miembros
Se sugiere conformar un equipo base de cinco personas para garantizar el
trabajo en equipo. Tres de las cuales sern responsables de la elaboracin
y ejecucin de los semilleros y 2 dos de ellos sern de apoyo permanente.
Es importante tomar en cuenta el enfoque de gnero y la perspectiva
21
intercultural, as como las experticias necesarias que se anotaron en la
parte superior para la conformacin de este equipo base.
Ciertas precisiones
Es preciso hacer una diferenciacin entre las figuras de tutor o tutora y
custodio o custodia ya que los trminos pueden dar lugar alguna
confusin.
a) Tutor o tutora: Es el docente maestro o maestra responsable de un
aula de clase (grupo de estudiantes) de los niveles institucionales de
educacin general bsica y bachillerato general unificado. Esta
persona est, y ser el encargado de ejecutar cada uno de los
semilleros de convivencia con los y las estudiantes, y padres y
madres de familia pertenecientes a su aula.
b) Custodio o custodia: Es la persona que, de manera voluntaria,
realizar el seguimiento de los acuerdos generados en el aula una
vez finalizados cada uno de los semilleros. A los custodios y
custodias los eligen quienes participan en los semilleros, por lo
tanto, sern seleccionadas dos personas custodias entre los y las
estudiantes, y dos personas custodias entre los padres y madres de
familia, quienes realizarn el seguimiento a los acuerdos formulados.
Se recomienda que las y los custodios sean elegidos mediante el
principio de paridad, es decir, que uno sea de gnero masculino y
otro de gnero femenino.
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PROCESO PARA LA IMPLEMENTACIN DE LOS SEMILLEROS DE
CONVIVENCIA
Para implementar los semilleros de convivencia se firma un convenio de
cooperacin interinstitucional entre organizaciones cuya misin sea la
promocin de servicios de educacin integral y el Consejo de la
Judicatura. De esta manera, las instituciones participantes pueden dar
seguimiento a los acuerdos alcanzados y ser las custodias de la
construccin de los territorios de paz en algunas instituciones
educativas.
Una vez firmado el convenio se pone en marcha un taller de formacin de
formadores para hacer la transferencia de la metodologa a las
instituciones educativas participantes y para elegir al equipo base.
Despus de que se selecciona al equipo base y que ste se compromete a
implementar los semilleros de convivencia en las instituciones educativas
se debe aplicar un cuestionario a las y los estudiantes para conocer las
fortalezas y debilidades que tiene cada establecimiento en la convivencia
escolar y la cultura de paz. Los resultados de este cuestionario permiten
elegir las cuatro temticas que se abordarn en los semilleros de
convivencia con las y los estudiantes y los dos semilleros en los que
participarn los padres y madres de familia a lo largo de todo el ao
lectivo.
Previo al proceso de implementacin de los semilleros de convivencia se
realiza una capacitacin a todas y todos los tutores de la institucin
educativa sobre la metodologa, en esta capacitacin los miembros del
equipo base sern los responsables de realizar la transferencia de
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conocimientos y de la utilizacin de este manual y de las diferentes
herramientas que se utilizarn a lo largo del proceso.
Antes de dar paso al desarrollo de los semilleros de convivencia, el equipo
base con el apoyo del resto de maestras y maestros y de las autoridades de
las instituciones educativas debern realizar una campaa de
expectativas. Esta campaa se desarrolla con la finalidad de preparar a la
comunidad educativa sobre el tema que se va abordar en el semillero.
Aproximadamente dos das despus de la campaa de expectativas se pone
en marcha el semillero respectivo.
Al final de todo este proceso las instituciones educativas invitarn a la
comunidad a participar de una casa abierta donde se muestra
pblicamente lo que es la cultura de paz, cul es el papel de la justicia en
todo este proceso y por qu han sido declarados algunos establecimientos
educativos como constructores de territorios de paz.
Firma de un Convenio
Para observar los resultados de este proceso de cultura y justicia de paz y
para dar seguimiento a la metodologa implementada en los centros

educativos, as como tambin a los acuerdos alcanzados, como parte de la
formalidad para la ejecucin de semilleros de convivencia se ha visto la
necesidad de firmar un convenio de cooperacin entre el Consejo de la
Judicatura y las instituciones educativas que as lo consideren. De esta
manera se espera que la implementacin de los semilleros de convivencia
no se convierta en una accin aislada, sino en una accin que permita
fortalecer los mecanismos de justicia de paz y cumplir con el mandato del
artculo 66 de la Constitucin de la Repblica, literal b: El Estado
adoptar las medidas necesarias para prevenir, eliminar y sancionar toda
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forma de violencia; as como dar cumplimiento al objetivo 2 del Plan
Nacional del Buen Vivir 2013-2017 cuya poltica y lineamiento estratgico
2.5 precisa en la importancia de fomentar la inclusin y cohesin social,
la convivencia pacfica y la cultura de paz, erradicando toda forma de
discriminacin y violencia.
Taller de Formacin de Formadores
Qu es un taller de formacin de formadores?
Se entiende por taller de formacin de formadores a un programa
educativo corto, diseado para transmitir a sus participantes informacin
terica y prctica para que, una vez ejecutado, puede ser transmitido a
otros y que la informacin sea de utilidad en su trabajo o en la vida diaria.
Este espacio de formacin cuenta con una metodologa, herramientas y
materiales con los que, al combinarlos, se pone a prueba los
conocimientos, destrezas y competencias de una cada persona.
Por qu usa el taller de formacin de formadores para la
implementacin de la gua de formacin de semilleros de
convivencia?
Porque es un proceso formativo que permite desarrollar y socializar la
metodologa de trabajo de los semilleros de convivencia. A travs de este
proceso las y los docentes que han sido capacitados para implementar la
Gua de formacin de semilleros de convivencia, ensean a otros docentes
cmo llevar a cabo este trabajo. En otras palabras, es una cadena de
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enseanza donde una persona que sabe, ensea a otra y de esta manera
se transmiten los conocimientos.
El taller de formacin de formadores tiene como propsitos:
1. Capacitar sobre el uso del manual para la implementacin de la
gua de formacin de semilleros de convivencia con docentes de
educacin media.
2. Disear metodologas que faciliten el proceso de aprendizaje de
maestros y maestras participantes.

3. Desarrollar criterios y perspectivas para la formacin de los
semilleros.
Qu se requiere para la elaboracin del cronograma de trabajo para
la implementacin de los talleres de formacin de formadores?
El cronograma de trabajo es una herramienta fundamental para la
implementacin de los talleres de formacin de formadores pues permite
planificar las fechas, horarios y actividades necesarias para dar
cumplimiento a la implementacin de los semilleros de convivencia. La
elaboracin de esta herramienta de trabajo depender del nmero total de
docentes y personal de los departamentos de consejera estudiantil de
cada institucin educativa participante o que han sido designados para
participar en este taller.
Tomando en cuenta estos elementos, se propone trabajar en 4 das
laborales y en jornadas de 5 horas diarias por secuencias. En cada
secuencia se incluir una breve descripcin de cada temtica, criterio de
26
intervencin, y los ejercicios prcticos que a su vez contendrn: 1) objetivo;
2) fundamento terico; 3) tiempo; 4) operatividad; 5) recursos y materiales;
y, 6) resultados a obtener, con el fin de vivenciar el trabajo en cada
secuencia, involucrando a sus participantes en el proceso de formacin.
ELABORACIN DE LA LNEA BASE ANTES DE SEMILLEROS
La lnea base es una herramienta que permite recoger informacin inicial
sobre cules son las dificultades que encuentran las y los estudiantes en
la convivencia diaria al interior de los establecimientos educativos. Este
diagnstico preliminar posibilita conocer las fortalezas y debilidades que
posee cada institucin en cuanto al desarrollo de relaciones sociales
basadas en la cultura y justicia de paz y cules son los conflictos o nudos
crticos que existen al interior de los centros educativos y que deben ser
considerados como oportunidad para transformar la realidad.
La informacin de la lnea base se obtiene a travs de la aplicacin de un
cuestionario que se formula a las y los estudiantes para identificar los
niveles de convivencia escolar. Este cuestionario debe ser revisado entre el
equipo base de las instituciones educativas y las analistas los analistas de

la Subdireccin Nacional de Centros de Mediacin y Justicia de Paz (ver
Anexo 1: Propuesta de cuestionario para identificar niveles de convivencia
escolar, aplicado a estudiantes), con la finalidad de ampliar el
entendimiento del mismo, conocer las razones por las que se hacen tales o
cuales preguntas, en general para brindar respuesta a todas las preguntas
que puedan surgir a partir de este.
El cuestionario propuesto se conforma de 20 preguntas y se divide en 5
bloques: A. Condicin; B. Caractersticas de las relaciones; C.
Consideraciones sobre la violencia; D. Comportamientos caractersticos; y,
27
E. Competencias ciudadanas. Cada uno de estos bloques contiene una
serie de tems con preguntas de opcin mltiple, que permite consolidar la
informacin de manera gil para de esta forma hacer el anlisis
correspondiente.
Con el resultado que arroja este levantamiento de informacin inicial el
equipo base puede elegir los temas que se van a trabajar en los semilleros
de convivencia, considerando cules son los conflictos que pueden surgir
en la convivencia diaria en los centros educativos. Asimismo, este
cuestionario debe ser implementado al finalizar los semilleros para
observar si hubo en cambio con relacin a los niveles de convivencia al
iniciar todo este proceso. Del anlisis cualitativo realizado a los datos que
arroj el levantamiento del cuestionario en el mes de enero de 2015, se
tomaron los porcentajes ms altos de cada pregunta que tiene relacin con
el mayor nmero de estudiantes que escogieron esa opcin.
En la tabla 1 (Anexo 2), se presentan las respuestas que fueran ordenadas
por rangos para identificar los niveles de convivencia escolar en funcin
del mayor porcentaje de respuestas dadas.
Campaa de Expectativas
Una campaa de expectativas es una actividad que organiza el equipo base
junto con el resto de docentes y autoridades de la institucin para motivar
y promover en toda la comunidad educativa la participacin activa dentro
del proceso de semilleros de convivencia. Se realizar dos das antes de
que el semillero sea implementado y tendr que ser lo ms original posible
para que llame la atencin de las y los estudiantes.
Por lo general, las actividades que se organizan como parte de la campaa
de expectativas deben ejecutarse antes que el estudiantado ingrese a la
28
institucin o antes de la hora de recreo, de tal forma que puedan admirar y
sorprenderse con la actividad. Por esta razn, el equipo base tendr
precaucin de no ocupar la cancha de ftbol, los arcos, aros o cualquier
otra infraestructura en la cual los estudiantes juegan o practican deporte
durante el recreo o sus horas libres, porque esto crea una animadversin
hacia todo este proceso. Adems, parte de la cultura de paz es el derecho
que tienen las y los estudiantes a gozar de su derecho al descanso y al ocio
en las horas correspondientes en reas verdes o en la infraestructura
adecuada dentro de los establecimientos educativos.
A continuacin se muestran ejemplos de actividades que se pueden
desarrollar para las diferentes campaas de expectativa:
TEMAS LUGAR ACTIVIDADES
Dibujar, sobre 6 papelotes, un rbol,

Convivencia Patio de la institucin
en 2 espacios previamente
Armnica educativa
determinados de la institucin
educativa, por ejemplo en la pared del
patio junto al bar. Estos dos espacios
se denominaran: 1) EL RBOL DE
PROBLEMAS y 2) EL RBOL DE
PROPUESTAS.
Dos miembros del equipo base se
colocarn uno a cada lado de los 2
rboles para que los nios o
adolescentes dibujen sobre las ramas
sus manos, de modo que parezcan
hojas de los rboles, y dentro de cada
mano una palabra que indique QU
DEJAS AL ENTRAR A LA
INSTITUCIN, por ejemplo PEREZA,
29
en el RBOL DE PROBLEMAS, y QU
PROPONES AL ENTRAR A LA
INSTITUCIN, por ejemplo
ENTUSIASMO, en el RBOL DE
PROPUESTAS.
Para los nios pequeos, se colocarn
recortes de revistas que puedan
pegarlos dentro de su mano
respondiendo a las preguntas QU
DEJAS AL ENTRAR A LA
INSTITUCIN en el RBOL DE
PROBLEMAS y QU PROPONES AL
ENTRAR A LA INSTITUCIN en el
RBOL DE PROPUESTAS.
Respeto al Patio de la institucin Disear dos grandes murales
Ambiente y educativa (compuestos por 6 papelotes o
Trabajo en Equipo cartulinas grandes unidas para cada
uno) adornados, por ejemplo con
globos de colores verde y blanco para
el tema de cuidado del medio
ambiente, y negro y rojo para el tema
de medio ambiente contaminado; y
donde consten, como marco, imgenes
sobre el cuidado al medio ambiente o
medio ambiente contaminado para
que los estudiantes puedan colocar
frases alusivas al tema.
Imprimir, en hojas de papel reciclado,
imgenes para colorear sobre el
cuidado al medio ambiente o medio
ambiente contaminado para que los
30
estudiantes ms pequeos puedan
colorear estas imgenes y pegarlas en
los murales.
No Violencia Patio de la institucin Imprimir frases alusivas y dibujos
educativa sobre la Violencia y la No Violencia, en
hojas recicladas, para colocarlas en
puertas y pasillos de la institucin
educativa.
Disear dos grandes murales
(compuestos por 6 papelotes o
cartulinas grandes unidas para cada
uno) para que los estudiantes
coloquen estas frases o dibujos.
Aprender a Decir Patio de la institucin Dibujar, sobre 6 papelotes, flores de 6
No, Romper los educativa ptalos, de acuerdo al nmero de las
Pactos de Silencio aulas de los niveles institucionales a
participar (1 ptalo por cada aula), en

y Respeto a Una
2 espacios previamente determinados
Misma y a las
de la institucin educativa, por
Dems Personas
ejemplo en la pared del patio junto al
bar. Estos dos espacios se
denominaran: 1) LA FLOR DEL
RESPETO y 2) LA FLOR DEL NO.
Elaborar ptalos de las flores, en hojas
de papel reciclado, las mismas que
contendran frases alusivas a los
temas: RESPETO A UNO MISMO Y A
31
LOS DEMS.
Colocar estos ptalos bajo pupitres
previamente determinados, uno en
cada aula, para que los docentes antes
de salir al recreo, soliciten a los
estudiantes que las busquen y las
lleven a los lugares indicados para que
las coloquen.
Dos miembros del equipo base se
disfrazarn de mimos para que asistan
a los nios y adolescentes, en cada
uno de los espacios determinados, de
modo que los ptalos puedan ser
colocados y completar las flores.
32
CAPTULO III
GUA DE FORMACIN DE SEMILLEROS DE CONVIVENCIA
FORMADOR DE FORMADORES
A continuacin se presenta una secuencia del trabajo que se realiza en el
formador de formadores con las y los docentes de educacin general bsica
y bachillerato general unificado. Esta secuencia responde a la gua de
implementacin de semilleros de convivencia y constituye el pilar
fundamental sobre el cual se sustenta la metodologa propuesta desde el
Consejo de la Judicatura para propiciar una cultura y justicia de paz.
En primer lugar, se muestra la descripcin de la secuencia que
corresponde y los criterios de intervencin. Luego de cada descripcin de
la secuencia se muestra un ejemplo de lo que se realiza en los semilleros
de convivencia, ya sea con estudiantes o con padres y madres de familia.
Se resalta que el formador de formadores se lo realiza en tres das
consecutivos, por lo que las secuencias estn descritas de acuerdo al da
en que corresponde.
Da 1:
Da 1 Sensibilizacin a docentes
Descripcin: Cuando iniciamos un proceso para la formacin
de Semilleros de Convivencia con estudiantes y
padres y madres de familia, sin tomar en cuenta
las relaciones humanas que manejan los
33
docentes y las docentes, perdemos la
oportunidad de crear espacios de dilogo y
cooperacin necesarios para responder a las
necesidades de convivencia de la comunidad
educativa. Las profesoras y profesores
encuentran que cualquier iniciativa pierde
sentido al no alcanzar los objetivos propuestos y
se sienten insatisfechos y desacreditados ante la
imposibilidad de obtener soluciones positivas.
Por otra parte, les cuesta trabajo manejar el
dolor y la responsabilidad al detectar casos de
violencia y ms de violencia sexual.
Esta situacin nos obliga a responder a la
pregunta cmo iniciamos un proceso para la
implementacin de semilleros de convivencia? y
la respuesta ser con la descripcin y uso de la
gua, para lo cual se desarrollar:
1. Establecimiento de un marco de confianza.
2. Diseo de un taller utilizando el Modelo de
Aprendizaje Experiencial.
3. Prctica del diseo de un taller utilizando el
Modelo de Aprendizaje Experiencial.
4. Protocolos y rutas de actuacin frente a hechos
de violencia y/o violencia sexual detectados o
cometidos en establecimientos del Sistema
34
Educativo Nacional.
5. Modelo de Atencin Integral de los
Departamentos de Consejera Estudiantil.
Criterio de Describir las emociones con las que vengo y
cmo me siento, qu pienso y cmo acto.

intervencin:
35
Da 2:
Da 2 Secuencia 1 Definicin Temtica
Descripcin: El tema escogido para el semillero debe ser
considerado un inconveniente o problema para
estudiantes o para docentes, pero no se expresa como
problema, sino como necesidad de mejora. Se
convierte el problema en oportunidad de cambio,
abordando as la primera premisa de la lectura de
conflictos, en la cual los problemas son
oportunidades de transformacin, desarrollo y
crecimiento. Para que las temticas escogidas sean
relevantes para el grupo, deben surgir de un anlisis
conjunto (estudiantes y docentes) donde se decidan
los temas a abordar cada quimestre del ao escolar.
Si bien los temas escogidos: 1) convivencia armnica;
2) respeto al medio ambiente; 3) trabajo en equipo; 4)
no violencia; 5) aprender a decir que no; y, 6) respeto
a uno mismo y a los dems fueron previamente
acordados, stos seran trabajados en cada aula de
los niveles institucionales: 10 niveles de educacin
general bsica y 3 niveles de bachillerato general
unificado.
En consecuencia, la Gua de planificacin de
semilleros contempla la realizacin de un pequeo
diagnstico a tiempo de climatizar la metodologa,
con la definicin temtica, la organizacin para la
36
implementacin del semillero y el consecuente
acuerdo a ser custodiado.
Criterio de Presentar las preocupaciones o problemas a tratar en
relacin a los temas presentados.

intervencin:
Da 2
Secuencia 2 Clima del Aula
Descripcin:
Los climas favorecedores para el trabajo son slo una
de las recomendaciones de la UNESCO y la UNICEF
para una formacin orientada hacia la solucin de
problemas en un ambiente democrtico. Se consideran
como una condicin sine qua non para el cumplimiento
37
de los objetivos deseados en los semilleros y se deben
caracterizar por:
Generar confianza para expresar sus opiniones sobre
diferentes temas.
No realizar juicios, ni hacer amenazas.
Permitir que la expresin de las personas participantes
sea sobre lo que realmente piensan y no sobre lo que se
sienten obligados a pensar.
La docente o el docente, como facilitador, debe hablar
desde la cooperacin y evitar actuar de forma
autoritaria sobre todo al momento de realizar
compromisos de cambio.
La creacin de un clima favorable se logra si se vara la
disposicin del saln en forma de media luna e incluso
si se realizan los ejercicios que se sugieren en la Gua
en un espacio diferente al saln de clase para promover

el dilogo.
Si no se garantiza un clima de libertad y autonoma, es
probable que el ejercicio de los semilleros se tome como
una clase ms, y, por tanto, no se logre los propsitos
de formacin y de cambio en las relaciones humanas al
interior de las instituciones educativas.
Criterio de
Identificar la forma adecuada para establecer un
intervencin: ambiente propicio para el dilogo desde la ubicacin de
38
las sillas, en crculo, hasta la misma ubicacin de las
personas. Recuerde que se debe trabajar con acuerdos
mnimos de comunicacin concertados por el grupo.
Ejercicio 1: Dinmica: El reloj
Objetivo: Crear ambientes de confianza para que las personas

participantes apliquen en su vida cotidiana los temas
que se trabajan en los semilleros de convivencia.
Fundamento Modelo de aprendizaje experiencial: 1) Inclusin.
terico:
Tiempo: 15 minutos
Operatividad La facilitadora o el facilitador del grupo indica a las
personas presentes que deben agendar cinco citas
con quienes cumplan las siguientes caractersticas:
1 pm: Con la persona que tenga el pantaln del
mismo color. A esta persona se le debe preguntar el
nombre, el lugar de residencia y su comida favorita.
2 pm: Con la persona que tenga el mismo corte de
cabello. A esta persona se le consulta cul es tu
msica favorita y tu cantante favorito?
39
3 pm: Con la persona que tenga el mismo color de
ojos. A esta persona se le pregunta qu es para ti
convivencia armnica?
4 pm: Con la persona que tenga la misma estatura. A
esta persona se le interroga sobre cul es la
expectativa que trajiste a este taller?
5 pm: Con la persona con la que menos conversas. A
esta persona se le pregunta sobre cules sern tus
aportes para esta jornada?
Una vez que se exponen estas indicaciones se
menciona que tienen cinco minutos para conversar
con las y los participantes que cumplan con las
caractersticas antes descritas y que las respuestas
las deben colocar en la hoja que se les va a entregar
a continuacin.
Enseguida se les entrega una hoja de papel con el
grfico de un reloj de pared. En este grfico deben
escribir las respuestas dadas por quienes dialoguen
en las citas concertadas previamente
Cuando todas las personas en el aula hayan
terminado las citas, se pedir voluntariamente a 4
participantes que compartan con todas y todos la
experiencia vivida.
40
Recursos y Espacio amplio, saln o aula.
materiales: Hojas de papel bond con el grfico de un reloj de
pared.
Bolgrafos.
Resultados a Generar confianza para que los participantes puedan
expresar sus opiniones.

obtener:
Permitir que la expresin que se genere sea sobre lo
que realmente piensan y no que se sienten obligados
a pensar.
Da 2 Secuencia 3 Experiencia
extraordinaria
Descripcin: Se le llama experiencia extraordinaria porque recoge
aspectos del cotidiano de una manera creativa, con
el fin de aportar una reflexin extra a lo que
normalmente no apreciamos en su verdadero valor.
Es la parte central del semillero y est relacionada
con el tema a tratar. Se caracteriza por:
Convocar el inters de la mayora.
Mostrar de una manera nueva y ldica aquellos
aspectos de la cotidianidad que ameritan un cambio.
41
Conectar siempre con habilidades y recursos del
grupo para alcanzar la meta deseada. (Evitar el
reforzar de manera permanente sus carencias).
Reconocer los aportes del grupo y posibilitar la
expresin y participacin de la mayora de las y los
estudiantes (Aqu se espera llegar a la totalidad del
grupo).
Criterio de Introduccin General: Es una presentacin sobre
la importancia de reflexionar sobre la temtica

intervencin:
propuesta en el contexto del aula y de la institucin
educativa. No es un discurso, se trata de motivar al
grupo a trabajar alrededor del tema elegido, de
forma amena y cordial.
Dinmica: Debe ser positiva, ldica y despertar el
inters de cada grupo de estudiantes a participar en
ella.
Ejercicio 2: El Cuento
Objetivo: Recoger aspectos del cotidiano vivir de una
manera creativa, que le aporte una reflexin
"extra" a lo que normalmente no apreciamos en
su verdadero valor.
42
Fundamento Modelo de aprendizaje experiencial: 2)
Experiencia Concreta.
terico:
Tiempo: 7 minutos
Operatividad Se les pide a las y los participantes que
conformen grupos de 4 personas.
A cada participante se le entrega una hoja de
papel bond y un lpiz para que escriba el
nombre de un cuento, su moraleja y el valor o
los valores (hasta tres valores) que promueve.
Luego se les solicita que lean en primera persona
y en voz alta los valores de su cuento diciendo
yo soy o yo tengo.
Entonces, la facilitadora o el facilitador
preguntar a cada uno es eso verdad en ti?
Al finalizar los 10 minutos se le pide a las
personas participantes que entre los valores con
los que se han identificado escojan uno, el que
consideren que al momento es el ms fcil de
reconocerlo en ellas mismas.
Despus se les pide que en orden cada
participante encuentre cul es el extremo de su
valor?; por ejemplo si el valor escogido es
43
responsabilidad, la facilitadora o el facilitador
preguntar qu pasa cuando una persona es
demasiado responsable?, suele llegar a ser
neurtica, verdad?
Una vez que todas las personas presentes hayan
realizado el ejercicio, se le solicita a cada
participante que, con la ayuda del grupo,
encuentre la frmula para equilibrar su valor. En
el ejemplo dado se requiere de confianza para
llegar al equilibrio; es decir la frmula sera
RESPONSABILIDAD + CONFIANZA =
EQUILIBRIO.
Se termina el ejercicio pidiendo a cada persona
que, con la ayuda del grupo, encuentren qu
acciones concretas pueden hacer para mejorar la
vivencia del valor que cada uno escogi.
En el ejemplo sera qu puedo hacer para
confiar ms en los otros?
Recursos y Espacio grande, por ejemplo un saln o un aula.
materiales: Sillas para cada una de las personas
participantes.
Papel bond.
Lpices.
44
Resultados a Convocar el inters de la mayora.
obtener: Mostrar de una manera nueva y ldica aquellos
aspectos de la cotidianidad que ameritan un
cambio.
Conectar siempre con habilidades y recursos del
grupo para alcanzar la meta deseada.
Da 2 Secuencia 4 Reflexin individual
Descripcin: Tiene que ver con la segunda premisa de la lectura de
conflicto, a partir de la cual se requiere que cada
individuo realice un mapa del problema para realizar
preguntas como: qu tenemos que hacer?, por qu?,
para qu? y cundo tenemos que hacerlo?, de modo
que estas interrogantes permitan hacer un recorrido por
la persona, el proceso y el problema. Es decir, es
importante realizar preguntas que posibiliten reflexionar
en primer lugar, acerca de las personas relacionadas con
la situacin dada, en segundo lugar, en el proceso o la
dinmica que caracteriza esa situacin y, por ltimo, en
lo que hace de la situacin un problema o inconveniente
para la convivencia armnica.
Vale la pena destacar la importancia de este punto, pues
obviarlo significa dejar de lado un proceso de aprendizaje
importante para la o el estudiante. La vivencia personal
45
frente a cada situacin de difcil manejo es necesaria
para reflexionar acerca de los aspectos que ms nos
preocupan, la responsabilidad que tenemos en cada
situacin y los recursos que se podran utilizar para
enfrentarla.
Criterio de Reflexionar de forma individual sobre preocupaciones,
temores o expectativas que despierte el tema en la vida

intervencin:
de cada persona. Se realiza a travs de 3 a 5 preguntas
que se responden de manera individual y mentalmente,
como una induccin al pensamiento estratgico (mapa
del problema).
Ejercicio 3: Reflexin individual sobre El Cuento
Objetivo: Recoger aspectos del cotidiano vivir, de una
manera creativa, que le aporte una reflexin
"extra" a lo que normalmente no apreciamos en
su verdadero valor.
Observacin Reflexiva.
terico:
Tiempo: 3 minutos
Operatividad Se les solicita a las personas participantes que
46
reflexionen de manera individual la pregunta
final del ejercicio El Cuento qu puedo hacer
para confiar ms en las otras personas?
Ayuda si se reflexiona qu voy a hacer, cul ser
el prximo paso a seguir, si necesito ayuda de
ms personas, quines me pueden brindar esta
ayuda, cul es mi plazo para ganar confianza en
los otros y otras, etc.
participantes.
Resultados a Generar un proceso de aprendizaje para cada
estudiante en base a las vivencias frente a cada

obtener:
situacin de difcil manejo.
Da 3:
Da 3 Secuencia 5 Ampliacin de
perspectiva
Descripcin: Continuar con el mapa del problema.
Criterio de Se realiza alrededor de una pregunta (debe ser
positiva, en plural y orientada a buscar acuerdos de
47
intervencin: grupo sobre la temtica escogida) que se hace al
grupo. Es el espacio en el que todas y todos escuchan
la opinin de los dems, pueden contrastar sus
propias opiniones y el espacio en el que se genera una
reflexin grupal, con los aportes individuales. La
dinmica debe permitir compartir puntos de vista al
interior de cada uno de los subgrupos y centrarse en
propuestas de cambio. Las opiniones de todas y todos
los participantes debe ser escuchada con respeto y
tratando en todo tiempo de propiciar la empata entre
los participantes.
Ejercicio 4: Reflexin grupal sobre El Cuento
Objetivo: Realizar una reflexin grupal alrededor de una
pregunta, sta debe ser positiva, en plural y
orientada a buscar acuerdos de grupo sobre la
temtica escogida.
Observacin Reflexiva.
terico:
Tiempo: 10 minutos
Operatividad: Se les solicita a las personas participantes que
reflexionen de manera individual la pregunta
final del ejercicio El Cuento qu puedo hacer
48
para confiar ms en los otros?
Ayuda si se reflexiona qu voy a hacer, cul ser
el prximo paso a seguir, si necesito ayuda de
ms personas, quines me pueden brindar esta
ayuda, cul es mi plazo para ganar confianza en
los otros y otras, etc.
participantes.
Papel bond.
Lpices.
Resultados a Compartir puntos de vista al interior de cada
uno de los grupos.

obtener:
Centrarse en propuestas de cambio.
Da 3 Secuencia 6 Compromiso
Descripcin: La educacin no debe transcurrir al margen de los
derechos. Educar, es en as, formar en el carcter
ms extenso del trmino, slo de esta manera se
puede asegurar el respeto a los otros y otras, el
respeto a la diversidad, a la dignidad humana; se
49
puede garantizar la inclusin social y cimentar las
estructuras para construir una cultura de paz.
El objetivo es no slo llegar a un acuerdo sino lograr
que la y el estudiante reconozca la necesidad de
recuperar aspectos bsicos de la convivencia para
mejorar sus relaciones y su entorno escolar en
general. Se puede alcanzar consensos siempre y
cuando las estudiantes y los estudiantes reflexionen
sobre la realidad actual, conozcan sus derechos y los
derechos que les amparan a todas las personas y
tengan en cuenta que su participacin es importante
para la transformacin social. En ese sentido, es
necesario enfatizar en la importancia de establecer
acuerdos en base al dilogo y la negociacin, cumplir
con estos pactos para generar confianza en las
relaciones sociales y bienestar en el trato con las
dems personas.
Criterio de Es el acuerdo al que llega el grupo en pleno, despus
de escuchar las conclusiones por subgrupo, el

intervencin:
elemento que representa el consenso social y las
bases de la cultura de paz. La plenaria para llegar a
formular acuerdos puede ser dirigida por algn
estudiante (siempre uno diferente) o el profesor o
profesora que se encuentra en el aula, evitando que
quien dirija, imponga su posicin. Debe centrarse en
las necesidades del grupo, evaluando su opcin de
50
cumplimiento y la forma de verificarlo.
Ejercicio 5: Acuerdos del Cuento reflexionado
Objetivo: Promover un mundo ms democrtico, crtico
con las injusticias y comprometido con un
cambio de las estructuras que imposibiliten la
inclusin social y la equidad.
conceptualizacin o teorizacin, y 5) aplicacin

terico:
prctica.
Tiempo: 7 minutos
Operatividad: Se expone a las personas participantes el
concepto CONVIVENCIA ARMNICA, trabajado
previamente por el equipo base.
Se les pide que reflexionen sobre este concepto
con relacin al Cuento y lleguen a un acuerdo.
Al finalizar, se solicita que un representante o
una representante de cada grupo presente el
acuerdo alcanzado para que ste sea compartido
con todas las personas participantes y de esta
manera llegar a un acuerdo compartido que ser
vigilado por las personas que sean elegidas como
51
custodias.
participantes.
Papel bond.
Lpices.
Resultados a Obtener un acuerdo por cada grupo (paralelos)
que permita, por el diagnstico realizado (lnea

obtener:
base antes de semilleros), mejorar las
condiciones de convivencia.
Da 3 Secuencia 7 Eleccin de
custodios
Descripcin: La veedura es un espacio de control social, donde los
mismos docentes o estudiantes se observan a s
mismos, dejando de lado la figura de autoridad, para
reorientar sus comportamientos hacia opciones ms
armnicas. Los criterios de su intervencin, son:
Evitar la sancin o el castigo, pues se trata de
reconocer lo positivo y trabajar ms sobre los
recursos que sobre las carencias de los grupos.
52
Definir los criterios para elegir las personas veedoras
haciendo especial nfasis en la responsabilidad que
asumen al ejercer como buscadores apreciativos de
las opciones de cambio del grupo.
Ofrecer un tiempo diario para expresar sus opiniones
concentrndose en lo positivo de cada participante y
del proceso. Para cada semillero se designa un y una
custodia distinta.
Criterio de Los estudiantes y las estudiantes seleccionan uno o
dos de sus compaeros o compaeras para hacer

intervencin:
seguimiento a los acuerdos y hacer sus comentarios
al finalizar cada da, hasta el siguiente semillero.
Ejercicio 6: Rompecabezas
Objetivo: Las custodias o custodios son aquellas personas

que van a dar seguimiento al cumplimiento del
acuerdo, desde un enfoque apreciativo,
rescatando los logros del grupo, sin emitir juicios
de valor, creando un ambiente de confianza para
el cumplimiento de los acuerdo. El docente o la
docente no eligen a las personas custodias sino
las y los estudiantes.
Fundamento Modelo de aprendizaje experiencial: 6) Cierre.
53
terico:
Tiempo: 3 minutos
Operatividad: Se les pide a las y los participantes que
conformen grupos de 4 personas.
Se le entrega a cada participante un
rompecabezas, el que debern armarlo en 2
minutos.
Entonces, el facilitador o facilitadora preguntar
a una de las personas participantes qu es lo
que representa la imagen del rompecabezas?
Cumplidos los 2 minutos se les solicita a las
personas participantes que lean el reverso de
cada una de las piezas del rompecabezas y con
estas cualidades elijan a dos personas custodias.
De preferencia un hombre y una mujer.
Una vez que quienes participen hayan realizado
el ejercicio, el facilitador o facilitadora solicita a
las dos personas custodias que, con el apoyo de
su grupo, definan el registro visual para
determinar el cumplimiento o no de los acuerdos
y las acciones a realizar en caso de
incumplimientos.
Al finalizar, se les entregar las fichas de
54
seguimiento de acuerdos y la gua de
planificacin de semilleros para el trabajo de las
y los docentes o del personal de pastoral o de
bienestar estudiantil.
Como cierre se pide a todas las personas
participantes que formen un crculo y con voz
fuerte digan Semilleros de Convivencia.
materiales: Sillas para cada persona participante.
Rompecabezas (5).
Fichas de seguimiento de acuerdos.
Gua de planificacin de semilleros.
Papel bond.
Lpices.
Esferogrficos.
Resultados a Elegir a las personas custodias (2 estudiantes
55
obtener: por los paralelos de cada ao de los 10 niveles de
educacin general bsica y 3 niveles de
bachillerato general unificado) quienes deben
realizar el seguimiento a los acuerdos alcanzados
en los semilleros.
Fichas de seguimiento de acuerdos entregados a
las y los custodios.
Da 3 Secuencia 8 Seguimiento de
acuerdos
Descripcin: Criterios de seguimiento:
Disponer de dos semilleros por quimestre para
realizar el proceso de retroalimentacin y ajustes,
tanto para docentes como para estudiantes.
Aplicar la metodologa sealada para fijar pautas de
relacin y establecer las necesidades de cada grupo.
Al finalizar cada quimestre realizar una muestra de
los logros alcanzados a travs de esta estrategia,
involucrando a los padres y madres de familia en
dicha actividad.
Realizar un encuentro final con las liderezas y los
lderes escogidos entre estudiantes, padres y madres
de familia, y docentes de las instituciones educativas.
56
En este encuentro se hace una evaluacin y
prospectiva de aplicacin para el ao siguiente,
teniendo en cuenta los resultados y destacando los
cambios que deben mantenerse como parte de la
cultura institucional. Se aplica nuevamente el
cuestionario y se comparan los cambios generados
durante el ao lectivo, como consecuencia de la
aplicacin de la estrategia de semilleros de
Convivencia escolar.
Criterio de Se establece un criterio grfico para evaluar los
avances alcanzados. (Ej. Termmetro, semforo, etc.).

intervencin:
La forma de medirlo debe ser concertada y colocarse
de manera visual en cada saln.
ELABORACIN DE LA LNEA BASE DESPUS DE SEMILLEROS
Como se indic en la elaboracin de la lnea base previo a la realizacin de
los semilleros, se ha establecido, dentro del proceso, el levantamiento del
mismo cuestionario (ver Anexo 1) para medir el efecto que tuvo en las y los
estudiantes su participacin en los semilleros.
Con los resultados alcanzados, tanto en el cuestionario realizado al inicio
de los semilleros como con el cuestionario realizado al final, se podr
establecer una comparacin que indique si existen cambios positivos en la
convivencia escolar. Es decir, si los semilleros permitieron crear una
cultura de paz, unas relaciones ms justas y una construccin de un
territorio de paz, donde poco a poco se instaura una justicia que respeta
57
los derechos humanos, la convivencia pacfica y la diversidad humana.
Con el resultado del anlisis cualitativo realizado a los resultados que
arroj el levantamiento del cuestionario en los meses de enero y junio de
2015, se tomaron los porcentajes ms altos de cada pregunta que tiene
relacin con el mayor nmero de estudiantes que escogieron esa opcin.
En el Anexo 3 se puede apreciar la relacin entre los porcentajes
alcanzados en estas preguntas en los dos levantamientos.
Casa Abierta
El objetivo de la Casa Abierta es dar a conocer el trabajo realizado en los
semilleros de convivencia a la comunidad en general.
Luego de reuniones con el equipo base se recomienda que sta sea
trabajada en dos momentos, por ejemplo:
MOMENTOS LUGAR ACTIVIDADES
Elaborar la agenda de la Casa Abierta

Evento de Teatro de la institucin
y en particular del evento de
inauguracin educativa
inauguracin.
Elaborar los listados e invitaciones
para las autoridades e invitados e
invitadas especiales para el evento de
inauguracin.
Solicitar el apoyo de la Direccin de
Comunicacin del Consejo de la
Judicatura para: 1) elaboracin del
material de difusin: folletera y
agendas, por ejemplo; 2) cobertura del
evento y boletn informativo; 3)
elaboracin de los videos, y 4) edicin
del registro del evento.
58
Coordinar la presentacin de artistas
o bandas de las instituciones
educativas.
Realizar el ensayo del uso del teatro o
lugar asignado para la inauguracin,
en especial de los equipos de audio y
video.
Revisar la calidad de los discursos y
videos dispuestos para el evento de
inauguracin.
Solicitar los materiales que se
Desarrollo de los Patio de la institucin
requerirn para el trabajo en cada uno
stands educativa
de los stands.
Coordinar la presentacin de artistas
o mimos para que den la bienvenida a
las personas invitadas y a quienes
participan en la Casa Abierta.
Revisar los guiones de las obras de
teatro a ser presentadas en los stands.
Revisar la disposicin de los espacios
para los stands.
Revisar el material y juegos que se
realizarn en cada uno de los stands,
semilleros, por ejemplo: 1) stand
semilleros: material promocional; 2)
no violencia: obras de teatro; 3)
convivencia: elaboracin de pinturas
en base a las obras de teatro; 4)
respeto al medio ambiente: siembra de
semillas; 5) trabajo en equipo:
ginkana; y, 6) respeto a uno mismo y a
los dems: juegos sobre tema de
59
valores.
Evaluacin del Proceso de los Semilleros de Convivencia
Qu es una evaluacin de procesos?
La evaluacin de procesos, tambin conocida como evaluacin de la
implementacin o evaluacin del proceso de un programa o proyecto,
analiza la efectividad de las operaciones del programa o proyecto, la
implementacin y la entrega de servicios. La evaluacin de procesos nos
ayuda a determinar, por ejemplo:
Si los servicios y metas estn alineados apropiadamente.

Si los servicios estn siendo entregados a las personas destinatarias, de
acuerdo a los objetivos planteados.

Cun bien est organizado el servicio de entrega.
La efectividad de la gestin del programa o del proyecto.
Si se han utilizado de forma efectiva los recursos del programa o proyecto.
La evaluacin del proceso de semilleros
Con el propsito de realizar la evaluacin de los semilleros de convivencia,
al finalizar el ao lectivo, se elabora un informe que contenga:
1. Antecedentes: En este numeral se trabajara el por qu se firm el
convenio, entre qu instituciones se suscribi el convenio y con quin y
cmo se realiz el trabajo despus de firmado el convenio.

2. El informe propiamente dicho: El informe, a su vez debe tener los
siguientes puntos:
a. Objetivos alcanzados en funcin de las metas propuestas.
b. Datos de la lnea base levantada previo la realizacin de los semilleros.
c. Cronograma de trabajo.
60
d. Descripcin de los logros alcanzados en funcin de los productos indicados
en el cronograma de trabajo.
e. Conclusiones.
f. Recomendaciones.
g. Anexos.
En el Anexo 4 se muestra el formato del informe del semillero tanto con
estudiantes como con padres y madres de familia.
Materiales de apoyo
Para listar los materiales de apoyo de los talleres, se ha tomado la
informacin de cada uno de los ejercicios propuestos.
Infraestructura
Espacio grande, por ejemplo un saln o un aula.

Sillas para cada una de las personas participantes.
Equipos
Laptop
Retroproyector
Cmara fotogrfica
Materiales
Papelotes
Papel bond
Marcadores de diferentes colores
Esferogrficos
Pegamento
Cintas adhesivas
Bolsa o sombrero
Plumas
Revistas y peridicos usados
Vasos plsticos
Lana (una madeja)
escolar, aplicado a estudiantes

Anexo 5: Ficha de seguimiento de semilleros
61
Anexo 6: Gua de planificacin de semilleros
62
ANEXOS
escolar, aplicado a estudiantes
CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR NIVELES DE CONVIVENCIA ESCOLAR
APLICADO A ESTUDIANTES
Centro Educativo: Ubicacin:

Edad: Grado/Curso: Hombr Mujer
e
Encuestador
Para conocer el estado actual de la convivencia en nuestro centro, responde con
total sinceridad a las siguientes preguntas, puedes agregar una o ms opciones:
A. Condicin
Con respecto a los problemas de convivencia, abusos y falta de respeto entre
compaeros/as, diras que:
SI NO
1. Suelo recibir a veces golpes, burlas, insultos o abusos en esta
institucin
2. A veces suelo "portarme mal" con mis compaeros/as de la
institucin
3. Casi nunca me afectan estas cosas, ni me suelo "portar mal" con
la gente
4. Nunca he recibido ningn abuso, golpe o insulto en esta
institucin
5. Nunca he abusado, insultado o golpeado a nadie en esta
institucin
6.Nunca he visto abusos, golpes, insultos o burlas en esta
institucin
63
B. Caractersticas de las relaciones
Elige solamente una respuesta
1. Cmo te sientes frente a t familia, con la que vives?
a. Triste
b. Incomprendido/a
c. Agredido/a
d. Amado/a
e. Reconocido/a
2. Cmo te sientes frente a tus maestros/as?
a. Triste
b. Incomprendido/a
c. Agredido/a
d. Reconocido/a
e. Tranquilo/a
3. Cmo te sientes frente a tus compaeros/as?
a. Triste
b. Incomprendido/a
c. Agredido/a
d. Admirado/a
e. Tranquilo/a
4. Cundo tus amigos van a tomar una decisin?
a. T opinas
b. Dejas que decidan ellos
64
c. Callas
d. Opinas pero no te toman en cuenta
e. Cuando has opinado se burlan
5. Cuando tus compaeros te invitan a hacer algo que no es correcto Qu haces?
a. Haces lo que te proponen

b. Les dices lo que piensas, pero al final haces lo que te
proponen
c. No te importa lo que ellos dicen
d. Te importa lo que dicen pero no lo haces
e. Definitivamente no lo haces
C. Consideraciones sobre la violencia
SI NO
1. Los golpes o insultos ayudan a solucionar los problemas
2. Si un compaero/a est siendo agredido, intervienes?
3. Si alguien te agrede te puedes defender agredindolo
4. Consideras qu es normal en esta institucin, que te insulten,
te golpeen, se burlen de ti, te obliguen a hacer algo que no
quieras
5. Crees que debes defenderte cuando te molesten o te agredan
D. Comportamientos caractersticos
Te ha pasado en la institucin, que alguien:
SI NO
Te insulta
Te dice algo bonito o agradable
Te quiere pegar
Te rechaza por ser diferente
Te obliga a hacer algo
Te ofrece dinero
65
Te presta algo
Te hace rer
Te quiere meter en problemas
Te ayuda con los deberes
Te ha quitado algo
Se burla de tus defectos
Te grita
Te invita a jugar o a compartir algo
Te ha alejado de tus amigos
Te ignora
Te hace ver tus errores con cordialidad
E. Competencias ciudadanas
1. Qu es para ti un acuerdo?
2. Cul fue el ltimo acuerdo que hiciste?
3. Cumpliste el acuerdo?
a. S Razones:
b. No Razones
GRACIAS POR TUS RESPUESTAS Y COLABORACIN
Anexo 2:
DIRECCIN NACIONAL DE ACCESO A LOS SERVICIOS DE JUSTICIA

SUBDIRECCIN NACIONAL DE CENTROS DE MEDIACIN Y JUSTICIA
DE PAZ
66
INFORME
CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR NIVELES DE CONVIVENCIA
ESCOLAR
APLICADO A ESTUDIANTES
1. INFORMACIN
1.1. Asunto:
Informe sobre aplicacin del cuestionario para identificar niveles de

convivencia escolar a estudiantes de la Unidad Educativa Juan Pablo II
Movimiento de Educacin Popular Integral y Promocin Social Fe y Alegra
Ecuador, antes y despus de la implementacin de los 4 semilleros.
1.2. Fecha de la aplicacin del cuestionario (anterior a la

implementacin de semilleros de convivencia):
18 de enero de 2016
1.3. Fecha de la aplicacin del cuestionario (posterior a la

implementacin de semilleros de convivencia):
30 de mayo de 2016
1.4. Nmero de estudiantes a los que se les aplic el cuestionario:
1.4.1. Antes de implementacin: 286 (42% hombres y 58% mujeres)

1.4.2. Despus de implementacin: 286
1.5. Responsable: Hna. Rosa Amelia Vasco
2. OBJETIVO / TEMA CENTRAL
Realizar el anlisis cuantitativo y comparativo del cuestionario para

identificar niveles de convivencia escolar a estudiantes de la Unidad
Educativa Juan Pablo II antes y despus de la implementacin de los
semilleros de convivencia.
67
3. DESARROLLO
El levantamiento del cuestionario fue realizado por docentes de la Unidad

Educativa Juan Pablo II. A continuacin, se presentan, en grficos, las
opciones registradas en los cuestionarios por los estudiantes, de modo que
se pueda realizar el anlisis comparativo y cuantitativo de la aplicacin de
este cuestionario antes y despus de la implementacin de los 4 semilleros
de convivencia: 1) Convivencia Armnica; 2) Respeto al Medio Ambiente y
Trabajo en Equipo; 3) No Violencia; 4) Aprender a decir que No, y Respeto a
uno mismo y a los dems.
Cabe indicar que este cuestionario contiene 36 tems para contestar, en

algunos de ellos con varias opciones, y divididos en 5 bloques: A.
Condicin; B. Caractersticas de las relaciones; C. Consideraciones sobre
la violencia; D. Comportamientos caractersticos; y, E. Competencias
ciudadanas.
En los anexos del presente informe se presentan los grficos del anlisis
comparativo y cuantitativo de la aplicacin de este cuestionario antes y
despus de la implementacin de los 4 semilleros de convivencia, segn el
bloque de tems.
3.1. Anlisis y observaciones
3.1.1. Anlisis de resultados de las variables por bloque de tems:
Luego de la revisin de los porcentajes ms altos registrados por los

estudiantes en cada uno de los 36 tems, a continuacin se presenta en un
cuadro la operacionalizacin de las variables por los resultados obtenidos
antes y despus del levantamiento de los cuestionarios en la institucin
educativa.
DIMEN VARIABLE INDICADOR INDICADOR ESCALA DE

SIN ANTES DESPUS MEDICIN
A. 1. Suelo El 94% no El 70% no Si
Condici recibir a veces suele recibir a suele recibir a No
n golpes, veces golpes, veces golpes
burlas, burlas,
insultos o insultos o
68
abusos en abusos en esta
esta institucin
institucin
2. A veces El 80% no El 65% no Si
suelo suele portarse suele portarse No
"portarme mal con sus mal con sus
mal" con mis amigos amigos
compaeros/
as de la
institucin
3. Casi nunca El 73% no, El 62% no, Si
me afectan casi nunca le casi nunca le No
estas cosas, afectan estas afectan estas
ni me suelo cosas ni suele cosas ni suele
"portar mal" portarse mal portarse mal
con la gente con la gente con la gente
4. Nunca he El 70% no, El 62% no, Si
recibido nunca ha nunca ha No
ningn recibido recibido
abuso, golpe o ningn abuso, ningn abuso,
insulto en golpe o insulto golpe o insulto
esta en esta en esta
institucin institucin institucin
El 83% no, El 75% no, Si
5. Nunca he
nunca ha nunca ha No
abusado,
abusado, abusado,
insultado o
insultado o insultado o
golpeado a
golpeado a golpeado a
nadie en esta
nadie en esta nadie en esta
institucin
institucin institucin
6. Nunca he El 78% no, El 68% no, Si
visto abusos, nunca ha visto nunca ha visto No
golpes, abusos, abusos,
insultos o golpes, golpes,
burlas en esta insultos o insultos o
69
burlas en esta burlas en esta
institucin
institucin institucin
B. 1. Cmo te El 88% se El 79% se a. Triste
Caracte sientes frente siente siente b.
Incomprendi
rsticas a t familia, amado/a por amado/a por
con la que su familia su familia do/a
de las
vives? c.
relacio
Agredido/a
nes d. Amado/a
e.
Reconocido/
a
2. Cmo te El 82% se El 76% se a. Triste
sientes frente siente siente b.
a tus tranquilo con tranquilo con Incomprendi
maestros/as? sus sus do/a
maestros/as maestros/as c.
Agredido/a
d.
Reconocido/
a
e.
Tranquilo/a
3. Cmo te El 72% se El 73% se a. Triste
sientes frente siente siente b.
a tus tranquilo con tranquilo con Incomprendi
compaeros/ sus sus do/a
as? compaeros/a compaeros/a c.
s s Agredido/a
d.
Admirado/a
e.
Tranquilo/a
4. Cundo El 57% opina El 56% opina a. T opinas
tus amigos cuando van a cuando van a b. Dejas que
van a tomar tomar una tomar una decidan ellos
c. Callas
70
una decisin? decisin sus decisin sus d. Opinas
amigos amigos pero no te
toman en
cuenta
e. Cuando
has opinado
se burlan
5. Cuando tus El 57% El 62% a. Haces lo
compaeros definitivament definitivament que te
te invitan a e no hace algo e no hace algo proponen
hacer algo que no es que no es b. Les dices
que no es correcto correcto lo que
correcto Qu piensas,
haces? pero al final
haces lo que
te proponen
c. No te
importa lo
que ellos
dicen
d. Te
importa lo
que dicen
pero no lo
haces
e.
Definitivame
nte no lo
haces
C. 1. Los golpes El 98% piensa El 95% piensa Si
Consid o insultos que los golpes que los golpes No
eracion ayudan a o insultos no o insultos no
solucionar los ayudan a ayudan a
es
problemas solucionar los solucionar los
sobre
problemas problemas
la
2. Si un El 74% El 74% Si
71
violenc compaero/a interviene interviene No
ia est siendo cuando un cuando un
agredido, compaero/a compaero/a
intervienes? est siendo est siendo
agredido agredido
3. Si alguien El 86% no El 85% no Si
te agrede te agrede para agrede para No
puedes defenderse defenderse
defender
agredindolo
4. Consideras El 96% El 93% Si
qu es normal considera que considera que No
en esta no es normal no es normal
institucin, que insulten, que insulten,
que te golpeen y se golpeen y se
insulten, te burlen de ellos burlen de ellos
golpeen, se y les obliguen y les obliguen
burlen de ti, a hacer algo a hacer algo
te obliguen a que no quieren que no quieren
hacer algo
que no
quieras
5. Crees que El 72% cree El 77% cree Si
debes que deben que deben No
defenderte defenderse defenderse
cuando te cuando les cuando les
molesten o te molestan o molestan o
agredan agreden agreden
D. 1. Te insulta Al 82% no le El 72% no le Si
Compo insultan insultan No
2. Te dice algo Al 78% le El 82% le Si
rtamie
bonito o dicen algo dicen algo No
ntos
agradable bonito o bonito o
caracte
agradable agradable
rsticos 3. Te quiere Al 90% no le El 78% no le Si
72
pegar quieren pegar quieren pegar No
4. Te rechaza Al 86% no le El 87% no le Si
por ser rechazan por rechazan por No
diferente ser diferente ser diferente
5. Te obliga a Al 92% no le El 88% no le Si
hacer algo obligan a obligan a No
hacer algo hacer algo
6. Te ofrece Al 95% no le El 86% % no Si
dinero ofrecen dinero le ofrecen No
dinero
7. Te presta Al 79% les Al 84% les Si
algo prestan algo prestan algo No
8. Te hace rer Al 88% les Al 93% les Si
hacen rer hacen rer No
9. Te quiere Al 95% no les Al 84% no les Si
meter en quieren meter quieren meter No
problemas en problemas en problemas
10. Te ayuda Al 62% les Al 73% les Si
con los ayudan con ayudan con No
deberes sus deberes sus deberes
11. Te ha Al 86% no les Al 79% no les Si
quitado algo han quitado han quitado No
algo algo
12. Se burla Al 89% no se Al 85% no se Si
de tus burlan de sus burlan de sus No
defectos defectos defectos
13. Te grita Al 90% no les Al 75% no les Si
gritan gritan No
14. Te invita a Al 87% les Al 87% les Si
jugar o a invitan a jugar invitan a jugar No
compartir o compartir o compartir
algo algo algo
15. Te ha Al 82% no les Al 77% no les Si
alejado de tus han alejado de han alejado de No
amigos sus amigos sus amigos
16. Te ignora Al 93% no les Al 85% no les Si
73
ignoran ignoran No
17. Te hace Al 58% les Al 64% les Si
ver tus hacen ver sus hacen ver sus No
errores con errores con errores con
cordialidad cordialidad cordialidad
E. 18. Qu es Es algo que se Es algo bonito
Compet para ti un decide para que debe
encias acuerdo? cumplir, algo cumplirse,
significativo, reglas,
ciudad
compromiso, acuerdos,
anas
contrato, una promesas
norma, una
propuesta
19. Cul fue Cumplir con Ayudar a mis
el ltimo mis deberes y compaeros,
acuerdo que obligaciones, cuidar el
hiciste? comportarme medio
bien ambiente,
aprender a
decir no y a
estudiar
20. El 88% ha El 87% ha Si
Cumpliste el cumplido un cumplido un No
acuerdo? acuerdo acuerdo
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones
4.2. Recomendaciones
Continuar con la implementacin de los semilleros de

convivencia en base a la metodologa propuesta, y a la Gua de
74
Ejercicios elaborada por el Consejo de la Judicatura y entregada
en los talleres de formacin de formadores realizados en los
meses de junio y julio de 2016.
Apoyar en las gestiones de la Direccin de la Unidad Educativa
Juan Pablo II para la implementacin de los semilleros de
convivencia, como metodologa a ser mantenida por FE Y
ALEGRA.
Firmas de responsabilidad:
Hna. Rosa Amelia Vasco

Rectora de la Unidad Educativa Juan Pablo II
Anexos
1. Archivo de la sistematizacin de los cuestionarios de la Unidad

Educativa Juan Pablo II.
75
Anexo 3: Formato del Informe de Semillero
FORMATO 1
INFORME DE SEMILLERO
ESTUDIANTES
INSTITUCIN
EDUCATIVA:
NMERO Y
NOMBRE DEL I. CONVIVENCIA ARMONICA
SEMILLERO:
AOS DE LOS
NIVELES
INSTITUCIONAL PLANIFICADO EJECUTADO INDICADOR
ES QUE
PARTICIPAN:
Educacin
General Bsica 10 0 0
1 a 10
Bachillerato
General 0 0 0
Unificado 1 a 3
NMERO DE
882 0 0
ESTUDIANTES:
NMERO DE
26 0 0
DOCENTES:
CUMPLIDO o
17/02/2016 A
FECHA: 0 NO
LAS 11H00
CUMPLIDO
LOGRO DE LOS Crear un espacio de formacin 100*[Nmero de acuerdos
OBJETIVOS permanente sobre convivencia y ejecutados / Nmero de

mecanismos de resolucin de conflictos,
76
identificando responsabilidades y
opciones de cambio.
Construir mnimos ticos que orientan de acuerdos formulados (1
manera cada vez ms armnica, la por paralelo, por ao y

convivencia escolar y facilitan el por tema)]
desarrollo de habilidades para la solucin
dialogada de conflictos.
Convertir los problemas de aula en
proyectos de vida, que desarrollen
habilidades comunicativas, emocionales y 0

sociales para el crecimiento personal y en
grupo.
Previo al inicio de la prctica de semilleros se entreg a cada tutor de
ao el material para el desarrollo de la actividad (formato impreso de
semillero, hojas para acuerdos y hojas de seguimiento)

Seguimiento y Evaluacin a la Ejecucin del Semillero
Por el nmero de paralelos y estudiantes se realiz una distribucin de
pisos entre los miembros del equipo base para hacer seguimiento al
ACTIVIDADES proceso; con ello se pudo abarcar la mayor cantidad de aulas para
supervisar el trabajo que realizaban los tutores.

Construccin de acuerdos del Semillero
A la hora fijada en cada aula se da inicio al Semillero con estudiantes y
con una duracin de 40 minutos.

Cada docente aplica el formato de la gua de planificacin del
Semillero, el mismo que sera revisado con anterioridad.

ACUERDOS (COLOCAR EN PALABRAS
NIVEL EDAD CLAVE, EJ. NO DISCRIMINAR, TRABAJAR EN

AO
INSTITUCIONAL PROMEDIO
EQUIPO CON EQUIDAD DE GENERO)
ACUERDOS
A B C D E F
FORMULADOS 1 5
Educacin
2 6
General
3 7
Bsica
4 8
77
5 9
6 10
7 11
8 12
9 13
10 14
Bachillerato 1 15
General 2 16
Unificado 3 17
MANUAL PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA GUA DE FORMACIN
METODOLOGA
DE SEMILLEROS DE CONVIVENCIA CON DOCENTES DE
DE TRABAJO
EDUCACIN MEDIA.
1. CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR NIVELES DE CONVIVENCIA
ESCOLAR
2. SISTEMATIZACION DE LAS RESPUESTAS AL CUESTIONARIO PARA
IDENTIFICAR NIVELES DE CONVIVENCIA ESCOLAR ANTES DE
SEMILLEROS
3. FORMATO CAMPAA DE EXPECTATIVA
4. GUA DE PLANIFICACIN DE SEMILLEROS I, II, III Y IV,
ESTUDIANTES
RECURSOS
5. REGISTRO DE ACUERDO, ESTUDIANTES
REQUERIDOS 6. REGISTRO DE SEGUIMIENTO ACUERDOS, ESTUDIANTES
7. INFORME DE SEMILLERO, ESTUDIANTES
8. SISTEMATIZACION DE LAS RESPUESTAS AL CUESTIONARIO PARA
IDENTIFICAR NIVELES DE CONVIVENCIA ESCOLAR ANTES DE
SEMILLEROS
9. EVALUACION A SEMILLEROS (I-IV)
10. AGENDA CASA ABIERTA
11. INFORME CASA ABIERTA
12. INFORME FINAL
1.
LECCIONES 2.
3.
APRENDIDAS 4.
5.
ANEXOS 1.
2.
78
3.
4.
5.
79
FORMATO 2
INFORME DE SEMILLERO
PADRES Y MADRES DE FAMILIA
INSTITUCIN
EDUCATIVA:
NMERO Y
I. CONVIVENCIA ARMNICA, TRABAJO EN EQUIPO Y RESPETO
NOMBRE DEL
AL MEDIO AMBIENTE
SEMILLERO:
AOS DE LOS
NIVELES
INSTITUCIONALE PLANIFICADO EJECUTADO INDICADOR
S QUE
PARTICIPAN:
Educacin
General Bsica 1 a 10 0 0
10
Bachillerato
General Unificado 0 0 0
1a3
NMERO DE PMF
O 882 0 0
REPRESENTANTE:
NMERO DE
26 0 0
DOCENTES:
23/02/2016 A LAS CUMPLIDO o NO
FECHA: 0
14H00 CUMPLIDO
LOGRO DE LOS Crear un espacio de formacin permanente 100*[Nmero de
OBJETIVOS sobre convivencia y mecanismos de acuerdos ejecutados /

resolucin de conflictos, identificando Nmero de acuerdos
responsabilidades y opciones de cambio.
80
Construir mnimos ticos que orientan de
manera cada vez ms armnica, la formulados (1 por
convivencia escolar y facilitan el desarrollo paralelo, por ao y por

de habilidades para la solucin dialogada de tema)]
conflictos.
Convertir los problemas de aula en
proyectos de vida, que desarrollen
habilidades comunicativas, emocionales y 0

sociales para el crecimiento personal y en
grupo.
Previo al inicio de la prctica de semilleros se entreg a cada tutor de
ao el material para el desarrollo de la actividad (formato impreso de
semillero, hojas para acuerdos y hojas de seguimiento)

Seguimiento y Evaluacin a la Ejecucin del Semillero
Por el nmero de paralelos y estudiantes se realiz una distribucin
de pisos entre los miembros del equipo base para hacer seguimiento
ACTIVIDADES al proceso; con ello se pudo abarcar la mayor cantidad de aulas para
supervisar el trabajo que realizaban los tutores.

Construccin de acuerdos del Semillero
A la hora fijada en cada aula se da inicio al Semillero con estudiantes
y con una duracin de 40 minutos.

Cada docente aplica el formato de la gua de planificacin del
Semillero, el mismo que sera revisado con anterioridad.

ACUERDOS
NIVEL EDAD ACUERDOS (COLOCAR EN PALABRAS CLAVE, EJ. NO DISCRIMINAR,
FORMULADOS INSTITUCI AO PROMEDI TRABAJAR EN EQUIPO CON EQUIDAD DE GENERO)
ONAL O
A B C D E F
Educacin 1 5
General 2 6
Bsica 3 7
4 8
5 9
6 10
7 11
8 12
81
9 13
10 14
Bachillerat 1 15
o General 2 16
Unificado 3 17
MANUAL PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA GUA DE FORMACIN
METODOLOGA
DE SEMILLEROS DE CONVIVENCIA CON DOCENTES DE
DE TRABAJO
EDUCACIN MEDIA.
1. CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR NIVELES DE CONVIVENCIA
ESCOLAR
2. SISTEMATIZACION DE LAS RESPUESTAS AL CUESTIONARIO
PARA IDENTIFICAR NIVELES DE CONVIVENCIA ESCOLAR ANTES
DE SEMILLEROS
3. FORMATO CAMPAA DE EXPECTATIVA
4. GUA DE PLANIFICACIN DE SEMILLEROS I, II, III Y IV,
RECURSOS ESTUDIANTES
5. REGISTRO DE ACUERDO, ESTUDIANTES
REQUERIDOS 6. REGISTRO DE SEGUIMIENTO ACUERDOS, ESTUDIANTES
7. INFORME DE SEMILLERO, ESTUDIANTES
8. SISTEMATIZACION DE LAS RESPUESTAS AL CUESTIONARIO
PARA IDENTIFICAR NIVELES DE CONVIVENCIA ESCOLAR ANTES
DE SEMILLEROS
9. EVALUACION A SEMILLEROS (I-IV)
10. AGENDA CASA ABIERTA
11. INFORME CASA ABIERTA
12. INFORME FINAL
1.
LECCIONES 2.
3.
APRENDIDAS 4.
5.
1.
2.
ANEXOS 3.
4.
5.
82
Anexo 4: Ficha de Seguimiento
REGISTRO DE SEGUIMIENTO DE ACUERDOS ESTUDIANTES
INSTITUCIN:
GRUPO:
CUSTODIA/O:
MES:
ACUERDO (Escribir el acuerdo completo):
Seala con una X, el color que corresponda al cumplimiento del grupo sobre el acuerdo que custodias.
Realzalo a travs de una evaluacin peridica.
DAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
PENDIENTE
EN
PROCESO
CUMPLIDO
Primera semana Segunda semana Tercera semana Cuarta semana
Qu cosas hicieron para cumplir el acuerdo:
Qu cambios has visto:
Qu dificultades tienen para cumplir el acuerdo:
83
RESUMEN DOCENTE:
Pendiente:
En proceso:
Cumplido:
Observaciones:
84
Anexo 5: Gua de Planificacin
FORMATO
GUA DE PLANIFICACIN DE SEMILLERO I
ESTUDIANTES
INSTITUCIN EDUCATIVA:
NMERO Y NOMBRE DEL
I. CONVIVENCIA ARMONICA
SEMILLERO:
AO/PARALELO: 1ro a 4to. de EGB
NMERO DE ESTUDIANTES: 273
NMERO DE DOCENTES: 8
FECHA: 17/02/2016 A LAS 07H10 - 13H00
SECUENCIA/TIEMPO
CONTENIDOS
CRITERIOS
Definicin Temtica CONVIVENCIA ARMONICA
Clima de Aula Ejercicio 1: Cancin La Bienvenida
Tiempo (en minutos): 10 minutos
Plantear preguntas con relacin a la convivencia en
Diagnstico:
la institucin educativa:
Te gusta venir a la institucin educativa?
Cmo te sientes en tu aula?
(formulacin de preguntas para
Qu es lo que ms te molesta dentro del aula?
reconocer el conflicto) Qu cambiaras de tus docentes y
compaeros?
Ejercicio 2: Cuento La asamblea en la
carpintera(anexo 2)
Qu pas en el cuento?
Experiencia Extraordinaria Aqu en el aula hay alguna persona valiosa?
Crees que en el aula habra una mejor
convivencia si juntaramos lo ms sobresaliente de
nuestras cualidades?
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Plantear preguntas:
Quin soy yo?
Cmo me siento?
Reflexin Individual Qu puedo hacer para que cambie la
situacin?
Qu debo cambiar?
Plantear preguntas:
Qu podemos hacer para que este espacio sea
Ampliacin de perspectiva
un lugar acogedor y de convivencia feliz en nuestra
aula?
Realizar un acuerdo consensuado y publicarlo en un
Compromiso (mnimo tico)
papelote o en el pizarrn.
1. Se solicitar nombres de 2 nios o adolescentes
(1 de cada sexo) que quieran participar en forma
activa en la custodia del acuerdo

Eleccin de Custodios
2. Por votacin unnime se los elegir custodios.
3. Publicar los nombres de los custodios con el
acuerdo consensuado.
Evaluar con pictogramas el cumplimiento de
acuerdos, por ejemplo LUNA =pendiente; SOL
NACIENTE = en proceso; SOL RADIANTE =
Seguimiento de acuerdos cumplido o TRIANGULO SIN SOMBREADO =
pendiente; MITAD DE UN TRIANGULO
SOMBREADO = en proceso; TRIANGULO CON
SOMBREADO COMPLETO = cumplido.

86
BIBLIOGRAFA
LVAREZ J. (2015). Curso de Metodologas Educativas Participativas. Quito-
Ecuador: Centro de Educacin Continua de la Escuela Politcnica Nacional.
Centro de Arbitraje y Mediacin-Cmaras de la Produccin del Azuay, Save the
Children, rea de Gobierno de Familia y Servicios Sociales-Madrid (2013).
Sistematizacin del proyecto: Construccin de Territorios de Paz en Instituciones
Educativas del cantn Cuenca, Ecuador.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL, Segundo suplemento del
Registro Oficial No. 417, del 31 de marzo del 2011.
LLANOS S. (2014). Gua Metodolgica y Tcnica para la implementacin de
Semilleros de Convivencia en el Consejo de la Judicatura, Quito-Ecuador.
Ministerio de Educacin, Subsecretara de Calidad y Equidad Educativa (2015).
Direccin Nacional de Educacin para la Democracia y el Buen Vivir, Modelo de
Atencin Integral de los Departamentos de Consejera Estudiantil, Quito-Ecuador.
Ministro de Educacin, Fiscala General del Estado y Consejo de la Judicatura
(2015). Protocolos y rutas de actuacin frente a hechos de violencia y/o violencia
sexual detectados o cometidos en establecimientos del Sistema Educativo
Nacional. Segunda Edicin, Quito-Ecuador.
ROMAGNOLI C., MENA I, VALDS A. (2007). Extracto del Documento Valoras UC
Qu son las habilidades socioafectivas y ticas?. http://valoras.uc.cl/wp-
content/uploads/2010/09/habilidades_socioafectivas.pdf. Consultado el 08 de
junio de 2015.
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88

MANUAL Talleres de Cultura de Paz

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MANUAL PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA GUA DE FORMACIN DE

SEMILLEROS DE CONVIVENCIA CON DOCENTES DE EDUCACIN

GENERAL BSICA Y BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, Y

PERSONAL DE LOS DEPARTAMENTOS DE CONSEJERA ESTUDIANTIL

SUBDIRECCIN NACIONAL DE CENTROS DE MEDIACIN Y JUSTICIA

La cultura de paz es una forma de relacionamiento, desde el mbito

individual hasta el mbito colectivo, que se sustenta en un conjunto de

valores, comportamientos y actitudes que tratan de prevenir los conflictos

o de afrontarlos mediante el dilogo, la no violencia y la restauracin de las

relaciones sociales a travs de la confianza, el respeto a la diversidad y la

convivencia armnica. En ese marco, el Consejo de la Judicatura a travs

de la Direccin Nacional de Acceso a los Servicios de Justicia y por medio

de la Subdireccin de Centros de Mediacin y Justicia de Paz presenta el

Manual para la Implementacin de la Gua de Formacin de Semilleros de

Convivencia con Docentes de Educacin General Bsica y Bachillerato

General Unificado y Personal de los Departamentos de Consejera

construir territorios de paz a travs de la implementacin de los

semilleros de convivencia, que son una metodologa de trabajo que busca

que la comunidad educativa llegue a acuerdos para mejorar las relaciones

sociales entre docentes, estudiantes y personal de los DECE. Para cumplir

sociales, los cuales a travs de las experiencias personales, el dilogo, la

cooperacin, la implementacin de estrategias ldicas y las actividades de

apoyo que constan en este Manual fomenten la inclusin, equidad e

igualdad haciendo frente a formas de discriminacin, exclusin y violencia

que pueden presentarse en los centros educativos.

La promocin de la cultura de paz en un espacio tan diverso como el que

abarcan las instituciones educativas permite la formacin y participacin

activa tanto de nios, nias, adolescentes, as como de personas adultas

interculturalidad, el respeto a la diversidad, el respeto a la naturaleza, la

libertad, solidaridad y democracia. Todos estos principios no slo

promueven el dilogo y la comunicacin como formas pacficas de resolver

los conflictos, sino que posibilitan que la justicia establezca mecanismos

integrales para prevenir conflictos por la falta de respeto a la diversidad

cultural, el desconocimiento de los derechos, comportamientos

discriminatorios, complejos de superioridad y relaciones de poder que se

gestan en la vida cotidiana.

En este sentido, el que los maestros y maestras junto al personal de los

que se desempean se conviertan en constructores de territorios de paz es

elemental, pues la educacin basada en la inclusin crea las bases de la

justicia social, de la justicia de paz y del respeto a los derechos humanos.

El Manual para la Implementacin de la Gua de Formacin de Semilleros

de Convivencia con Docentes de Educacin General Bsica y Bachillerato

General Unificado y Personal de los Departamentos de Consejera

Estudiantil (DECE) recoge los resultados obtenidos en el primer

acercamiento con dos instituciones educativas que tuvo el Consejo de la

Judicatura en Quito-Ecuador en el ao 2014. En este primer acercamiento

se trabaj una Gua Metodolgica y Tcnica para la implementacin de

Semilleros de Convivencia. Por lo tanto, las actividades y conceptos de este

Manual, as como las temticas que se abordan renen varias acciones de

la Gua Metodolgica y Tcnica y los productos obtenidos luego de la

ejecucin de varios talleres de formacin de formadores que tuvieron lugar

en los meses de septiembre a noviembre de 2015.

Las primeras instituciones educativas donde se aplicaron estos

instrumentos metodolgicos fueron la Unidad Educativa Municipal

Experimental Antonio Jos de Sucre y en la Unidad Educativa La

Dolorosa de FE Y ALEGRA. Los contenidos de este modelo de

aprendizaje y socializacin de la cultura y la justicia de paz, en un

comunidades educativas de 33 instituciones del Municipio de Quito y de

Promover y gestionar la promocin de la justicia de paz y difusin de la

cultura de paz en las instituciones educativas interesadas, partiendo de

sus necesidades especficas y valorando sus potencialidades.

Identificar dinmicas de justicia y cultura de paz en las

instituciones educativas que trabajan en coordinacin con el

adaptarse a las necesidades y recursos con los que cuenten las