Los elementos del currculo

Segn Montenegro los elementos del currculo son:

Fundamentos conceptuales
Objetivos de la educacin
Actores del proceso
Estrategia o modelo pedaggico
Plan de estudios
Para Casarini los elementos del currculo son:
Introduccin.
Antecedentes.
Objetivos generales.
Estructura del plan curricular.
Proceso enseanza aprendizaje.
Recomendaciones
Segn Antnez los elementos del currculo son:
Objetivos
Contenidos
Actividades
Metodologa
Entonces se puede considerar como elementos del currculo al conjunto de componentes
mnimos que integran cualquier currculum educativo, estos vienen siendo: los objetivos,
los contenidos, la metodologa y la evaluacin.
Los objetivos: responde bsicamente a la pregunta Para qu ensear?, son las
intensiones que tenga un determinado proyecto educativo, definen lo que queremos
conseguir.
Los contenidos: estos responden a la pregunta Qu ensear? Los contenidos son las
herramientas o instrumentos para conseguir un fin, cabe mencionar que en la actualidad
contenidos no solo se entiende como los conocimientos tericos ya que tambin es muy
importante el saber, el saber hacer y el saber ser. Se puede dividir a los contenidos en:
conceptuales (que vienen siendo los tericos), procedimentales que son los saberes
prcticos as como las habilidades, tcnicas, mtodos, estrategias, etc. Los contenidos
actitudinales: tales como hbitos, valores y actitudes.
La metodologa: responde al cmo ensear? Especifica las actividades y experiencias
mas adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan debidamente y
realmente sirvan. La metodologa incluye: los principios metodolgicos, actividades y
experiencias de aprendizaje, el mtodo, estrategias y tcnicas, los recursos y materiales
didcticos que se emplearan.
La evaluacin: esta hace referencia a los procesos de control y reformulacin de los
procesos de enseanza y aprendizaje y no puede reducirse a examinar y calificar
solamente los resultados obtenidos si no que debe tomar en cuanta todo el proceso que se
llevo a cabo para llegar a esos resultados.
Bibliografa:
Beatriz M. Arrieta de Meza El currculo nulo y sus diferentes modalidades, Venezuela.
Recuperado el 2 de septiembre de 2008 desde la URL:
http://www.rieoei.org/deloslectores/220Meza.PDF
Casarini Ratto, Martha (2001) Teora y diseo curricular, 2da edicin. Mxico
Editorial Trillas

Antnez, S (1991), El currculo del proyecto educativo, Mxico

Las fuentes del currculum

Fuente sociolgica,
Fuente epistemolgica,
Fuente psicolgica y
Fuente pedaggica.
. Fundamentacin sociolgica
Hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de
formacin determinado y tiene como finalidad adecuar ese proyecto a las necesidades,
valores y expectativas sociales.
Fundamentacin epistemolgica
Se refiere a las exigencias que imponen al diseo curricular las caractersticas propias
de las disciplinas que se toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos.
. Fundamentacin psicolgica
Considera las concepciones y teoras sobre el desarrollo y el aprendizaje que se toman
como referencia a la hora de decidir la metodologa, la seleccin y formulacin de los
objetivos y la organizacin de los contenidos.
Fundamentacin pedaggica
Tiene que ver con las concepciones tericas que uno sostiene acerca de cmo se debe
ensear, tanto en general, como en lo que afecta a una determinada materia o contenido.
Elementos del currculo 7
Los elementos bsicos del currculum.
Podemos considerar elementos bsicos del currculum al conjunto de componentes
mnimos que integran cualquier currculum educativo:
los objetivos ,
los contenidos ,
la metodologa y
la evaluacin .
OBJETIVOS
PARA QU ENSEAR
Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de
metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan.
Definen lo que queremos conseguir, el para qu de la accin educativa.
Objetivos operativos
Definen las metas de la enseanza en trminos de conductas observables y medibles
que debe mostrar el alumno.
Bajo el influjo del paradigma conductista para muchos hablar de objetivos es
exactamente igual que hablar de conductas que un alumno debe mostrar al finalizar una
unidad de aprendizaje.
Competencias y capacidades
 La evolucin de la psicologa del aprendizaje, como la cada vez mayor complejidad de la
sociedad, han hecho que nuestra manera de entender los objetivos se vaya modificando
de forma sustancial.
Hoy se tiende a hablar de los objetivos del currculum no en trminos de conductas,
sino en trminos de competencias y capacidades .

Competencias y capacidades
La formulacin de los objetivos curriculares en trminos de competencias es una
necesidad impuesta por las demandas de la sociedad actual a los procesos de formacin.
Competencias y capacidades
Implica un cambio de enfoque desde una enseanza centrada en los contenidos (en la
materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas,
motrices, interpersonales(es decir, centrada en el alumno) que se consideran relevantes
por uno u otro motivo
CONTENIDOS
Qu ensear
Al pensar la formacin en trminos de un proceso orientado al desarrollo de
capacidades o competencias, los contenidos se convierten bsicamente en herramientas o
instrumentos para ese fin.
Son los componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el
desarrollo de sta.
CONTENIDOS
Los contenidos de la enseanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como
conocimientos tericos, sino como saber , saber hacer y saber ser, es decir, como
contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales.
Contenidos Conceptuales
Son el conjunto de conocimientos tericos que pretendemos que sean adquiridos por el
alumnado de un determinado proceso formativo.
Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teoras en que se
organizan esos conceptos.
Tambin engloba aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el alumno
debe memorizar, factuales (es decir, hechos), con el fin de dejar clara su diferencia con
los anteriores.
Contenidos Procedimentales
Constituyen el conjunto de saberes prcticos que forman la materia de un determinado
proyecto de formacin, es decir, no son otra cosa que las tcnicas, mtodos, estrategias,
habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a travs de un programa
de enseanza.
Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse know how o saber cmo .
Contenidos Actitudinales
Hbitos, valores y actitudes.
Son necesarios en cualquier currculo formativo por:
El carcter instrumental,
Se precisan durante el proceso de aprendizaje y
Son valiosos por s mismos, desde el punto de vista del desarrollo personal y social,
METODOLOGA
Cmo ensear ,
 Especifica las actividades y experiencias ms adecuadas para que los diferentes tipos
de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las
competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado.

METODOLOGA
Incluye:
Principios metodolgicos.
Mtodos, Estrategias, Tcnicas
Actividades y experiencias de aprendizaje
Recursos y materiales didcticos que se emplearn
Organizacin didctica
Principios metodolgicos.
Determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseanza.
Ensear supone elegir y toda eleccin de un material o de un modo de ensear algo se
hace siempre desde un determinado principio que uno asume como adecuado.
Mtodos, estrategias y tcnicas didcticas
Los principios metodolgicos dan lugar a diversos mtodos docentes, que usarn de
determinadas estrategias y tcnicas didcticas, es decir, procedimientos concretos de
enseanza.
Actividades y experiencias de aprendizaje
Son las acciones que se disean como partes constitutivas de una experiencia de
aprendizaje, por ejemplo de un curso, y sirven para lograr los objetivos de la misma.
Acciones que realiza un docente para crear un ambiente propicio a facilitar el
aprendizaje del o los estudiantes.
El diseo de experiencias de aprendizaje es una actividad que no es fcil de planear,
pues se requieren conocimientos de didctica y de teoras del aprendizaje.
Recursos didcticos
Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una
finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
Recursos didcticos
Son recursos didcticos los medios concretos que auxilian la labor de instruccin y sirven
para facilitar la comprensin de conceptos durante el proceso de enseanza- aprendizaje.
Permiten:
Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y
accesible.
Proporcionar medios variados de aprendizaje.
Estimulan el inters y la motivacin del grupo.
Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.
Permiten facilitar la comunicacin.
Complementan las tcnicas didcticas y
Economizan tiempo.
Medios didcticos
Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de
formulacin qumica.

Organizacin del aula

Es necesaria la creacin de un ambiente para aprender, esto tiene su expresin en las
condiciones del saln de clase, en la decoracin, en la disciplina de trabajo, en la
preparacin del maestro, en la organizacin social de la escuela y, en definitiva, en las
ideas universales que sustenten la educacin.
Organizacin del aula
Entre los elementos organizativos tiene particular inters el referido a la distribucin del
tiempo y del trabajo, que permitir capacitar a los estudiantes en la organizacin
responsable de sus actividades, en la adquisicin de aprendizajes, de experiencias,
destrezas y habilidades de trabajo.
EVALUACIN
Hace referencia a los procesos de control y reformulacin del proceso de enseanza y
aprendizaje EVALUACIN
Una evaluacin autntica no puede reducirse a: examinar y calificar los resultados
obtenidos, el rendimiento de los alumnos.
Por el contrario, debe incorporar un anlisis y valoracin del proceso que ha llevado a
esos resultados.
La evaluacin no puede limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer. Debe
incluir tambin, y en el mismo nivel de importancia, la propia enseanza, tanto en lo que
se refiere a su planificacin como en lo relativo a su desarrollo prctico a lo largo del curso
de formacin seguido. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR 32 CUARTO NIVEL DE
CONCRECIN PLAN DE CLASE TERCER NIVEL DE CONCRECIN PROGRAMA DE MATERIA
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN PLAN DE ESTUDIOS PRIMER NIVEL DE CONCRECIN
INSTITUCIONAL
PRIMER NIVEL DE CONCRECIN: INSTITUCIONAL
Tiene carcter normativo. En l se reflejan las intenciones educativas del Sistema as
como los principios psicopedaggicos que lo fundamentan.
Sus principales caractersticas son:
Es un documento que incluye grandes bloques de contenidos y orientaciones sobre la
metodologa y la evaluacin.
Es orientador ya que no se considera como un producto acabado sino que sern los
profesores quienes se encarguen de concretarlo para la realidad educativa en que
trabajan.
Es prescriptivo, est destinado tambin a prescribir determinados objetivos, contenidos o
experiencias educativas que han de asegurarse a todos los estudiantes en el transcurso
de su escolaridad.
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN: PLAN DE ESTUDIOS
Constituye el documento normativo que articula a largo plazo el conjunto de actuaciones
del equipo docente de una Institucin Educativa.
Tiene como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los objetivos de cada una de
las etapas, en coherencia con las Finalidades Educativas.
TERCER NIVEL DE CONCRECIN: PROGRAMA DE MATERIA
Constituye el instrumento pedaggico-didctico que articula a mediano plazo el conjunto
de experiencias de aprendizaje que permitirn alcanzar las capacidades previstas por el
Plan de Estudios en coherencia con las Finalidades Educativas.
CUARTO NIVEL DE CONCRECIN: PLAN DE CLASE DEL PROFESOR
Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseanza aprendizaje completo.
Es un instrumento de planificacin de las tareas escolares diarias que facilita la
intervencin del profesor pues le permite organizar su prctica educativa para articular
procesos de enseanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda
pedaggica- al grupo y a cada alumno que la compone.
PLAN DE CLASE DEL PROFESOR Tambin llamado Unidad Didctica.
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la
consecucin de unos objetivos didcticos.
En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qu ensear
(objetivos y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos), cmo ensear (actividades, organizacin del espacio y el tiempo, materiales
y recursos didcticos) y a la evaluacin.
Unidad Didctica.
Es considerada como un vehculo de indagacin sobre la realidad cotidiana del aula.
La Unidad Didctica concreta decisiones en torno a:
Formulacin de objetivos - para qu ensear aprender?
Contenidos de enseanza - con qu ensear aprender?
Formas de ensear y aprender - cmo ensear aprender
Recursos y medios de enseanza y aprendizaje - con qu?
Organizacin de la enseanza y el aprendizaje.
Formas de evaluar.
Los dos ltimos niveles de concrecin curricular son niveles de adaptacin curricular.
Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de decisin acerca los cambios,
adecuaciones, que permitirn ajustar el currculum a las necesidades reales.
Son los profesores quienes mejor conocen a los estudiantes y quienes deben realizar las
adecuaciones pertinentes en el ejercicio de su autonoma contribuyendo as a su
desarrollo profesional