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FORTALEZA CEAR
2014
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FORTALEZA CEAR
2014
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AGRADECIMENTOS
minha famlia: minha me Maria Lcia, meu pai Antonio Braga, minhas irms Mirla
Rafaela e Mirlane Rafael pelo apoio total, carinho e companheirismo sempre presente.
minha querida esposa Lvia Almada pela fora, incentivo, apoio total, carinho e
companheirismo sempre presentes.
minha orientadora, Prof. Dra. Eloisa Maria Vidal pela dedicao, ateno, motivao,
orientao, pacincia e por acreditar em mim e no meu trabalho.
Aos professores Aurlio Wildson Teixeira de Noronha e Flvio Jos Alexandre Linard pela
participao na banca examinadora e pelas valiosas sugestes para crescimento desse
trabalho.
A todos os meus colegas de graduao que tiveram importante participao nos momentos
mais difceis dessa longa caminhada.
Isaac Newton
8
RESUMO
ABSTRACT
With the advancement of technologies for Education, the multimedia resources have become
powerful teaching tools, highlighting the Learning Objects-LO. In this paper, we present an
overview of the evolution of curricular structures of high school courses, especially the
reform and the PCN. Also conducted a survey of qualitative analysis quantitative nature of
LO two portals offering educational resources devoted to the teaching of physics in secondary
education. The portals are the Khan Academy and the "Physics and Everyday". To realize the
survey and also take account of other criteria for classification of LO, they are: interactivity
level, type of LO and total time duration of the activity. About the amount of LO available,
there are 174 cataloged in LO Khan Academy, 104 Portal in "The Physics and Everyday
Life." The most commonly used digital resources are the animations / simulations, audio and
images. About themes, those with more LO are: Movements: variations and conservations. It
was concluded that neither of the two portals offer content so well divided between areas and
have little concern organize content according to the organization that should be standard in
Brazilian education, if the PCN.
LISTA DE QUADROS
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE GRFICOS
SUMRIO
1. INTRODUO ........................................................................................................... 15
1.1. Objetivos ....................................................................................................................... 16
1.1.1. Geral ............................................................................................................................. 16
1.1.2. Especficos .................................................................................................................... 16
1.2. Organizao do documento ........................................................................................ 16
2. A REFORMA DO ENSINO MDIO ........................................................................ 18
2.1. A reforma do ensino mdio no Brasil ........................................................................ 18
2.2. O ensino de Fsica no contexto da reforma do ensino mdio ................................... 20
2.3. Recursos educacionais utilizados para ensinar Fsica .............................................. 24
2.4. As novas tecnologias da informao e comunicao (TIC) no ensino de Fsica .... 26
3. PLATAFORMAS EDUCACIONAIS E OS OA NO ENSINO DE FSICA........... 35
3.1. Objetos de Aprendizagem (OA) ................................................................................. 35
3.2. Plataformas Educacionais ........................................................................................... 38
3.3. Bancos de Repositrios de OA.................................................................................... 41
4. MAPEAMENTO E AVALIAO DOS OA ............................................................ 46
4.1. Critrios de Avaliao ................................................................................................. 46
4.2. O projeto Khan Academy ........................................................................................... 48
4.3. Correlao entre a classificao do Khan e do PCN ................................................ 49
4.4. Levantamento de OAs no Khan Academy ................................................................. 51
4.5. Avaliao dos OA do Khan Academy ......................................................................... 56
4.6. O projeto A Fsica e o Cotidiano ............................................................................ 58
4.7. Correlao entre a classificao do A Fsica e o Cotidiano e do PCN ................ 60
4.8. Levantamento de OAs no projeto A Fsica e o Cotidiano .................................... 61
4.9. Avaliao dos OA do A Fsica e o Cotidiano ......................................................... 64
5. CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 69
15
1. INTRODUO
1.1. Objetivos
1.1.1. Geral
1.1.2. Especficos
A reforma nos currculos do ensino mdio algo natural haja vista a dinmica que
envolve o ensino em um pas. Dia a dia nossa realidade muda em funo da incluso de novas
polticas, pensamentos, conhecimentos etc. Dessa forma, pode-se entender esse processo mais
como uma atualizao do que como uma reforma. Segundo Domingues et al. (2000) toda
mudana curricular parte de uma poltica de desenvolvimento do pas, e, portanto, o
currculo deve expressar coerncia e articulao com esse projeto. No caso do Brasil, isso se
reflete nas reformas curriculares a exemplo dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) do
Ensino Fundamental, Mdio e das Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao bsica e
superior.
Ainda segundo Domingues et al. (2000), desde as primeiras formulaes da
reforma do ensino mdio no inicio do primeiro mandato de Fernando Henrique Cardoso (1994
- 1998), incluiu-se como diretrizes fundamentais:
a) a identificao do Ensino Mdio com a formao geral bsica, articulada com uma
perspectiva de educao tecnolgica e com o mundo do trabalho;
b) a ideia de diversificar e flexibilizar os currculos, como forma de estabelecer um modelo
educacional que adenda aos diferentes grupos da sociedade;
c) a autonomia da escola e do aluno na adequao curricular, favorecendo o processo
formativo contextualizado;
d) a definio de diretrizes curriculares nacionais que privilegiassem as competncias e as
habilidades bsicas voltadas para o trnsito e a complementaridade entre o ensino regular
e a formao profissional.
19
A sociedade passa a exigir uma educao diferenciada, uma vez que a tecnologia
est impregnada nas diferentes esferas da vida social. Para Domingues et al. (2000) essas
mudanas da sociedade exigem uma formao que inclui flexibilidade funcional, criatividade,
autonomia de decises, capacidade de trabalhar em equipe, capacidade de exercer mltiplos
papis e executar diferentes tarefas, autonomia intelectual, pensamento crtico, capacidade de
solucionar problemas etc.
outros momentos da vida profissional ou universitria, ainda assim tero adquirido a formao
necessria para compreender e participar do mundo em que vivem (PCN+, 2002, p. 56).
Nessa perspectiva, a Fsica deve apresentar um conjunto de competncias
especficas que permitam perceber e lidar com os fenmenos naturais e tecnolgicos,
presentes tanto no cotidiano mais imediato quanto na compreenso do universo distante, a
partir de princpios, leis e modelos por ela construdos. Isso implica, tambm, na introduo
de uma linguagem prpria da Fsica, que faz uso de conceitos e terminologias bem definidos,
alm de suas formas de expresso que envolve, muitas vezes, tabelas, grficos, relaes
matemticas e por que no dizer, fenmenos observveis diretamente da nossa realidade ou de
experimentos elaborados exclusivamente para observao de um fenmeno.
Ao mesmo tempo, a Fsica deve vir a ser reconhecida como um processo cuja
construo ocorreu ao longo da histria da humanidade, com muitas contribuies culturais,
econmicas e sociais, onde at hoje resulta no desenvolvimento de diferentes tecnologias, que
por sua vez, tambm impulsionam o crescimento da Fsica (PCN+, 2002, p. 56).
Assim como j discutimos, outro conceito importante destacado pela reforma do
ensino mdio e tambm pelo PCNEM, especialmente no ensino de Fsica, a
contextualizao. O ensino de Fsica e a contextualizao passam a ganhar sentido somente
quando colocadas lado a lado, e de forma integrada, com as demais competncias desejadas
para a realidade desses jovens.
Alm disso, outra questo levantada pelo PCNEM a seleo de contedos a
serem estudados na Fsica do ensino mdio e como abord-los. Sobre essa discusso, os
PCNEM buscaram aprofundar e, sobretudo, concretizar melhor tanto habilidades e
competncias como conhecimentos, atitudes e valores que a escola deveria ter por meta
promover no ensino mdio (PCN+, 2002, p. 60).
A seleo dos conhecimentos a serem abordados nos Currculos de Fsica do
ensino mdio tem sido feita, tradicionalmente, em termos de conceitos considerados centrais
em reas de fenmenos de natureza fsica, delimitados rea da Mecnica, Termodinmica,
tica e Eletromagnetismo (PCN+, 2002, p. 61).
Outro aspecto importante que a reforma trata diz respeito a ausncia de muitos dos
conhecimentos necessrios para a compreenso do mundo contemporneo. No esto
presentes, por exemplo, conhecimentos de Fsica que permitam compreender as
telecomunicaes, internet, telefonia celular, ou a contribuio da Fsica ao desenvolvimento
atual da rea de diagnstico mdico, ou, ainda a fsica dos fenmenos ambientais. Alm
desses temas, observa-se tambm ausncia de temas relacionados a objetos do nosso cotidiano
22
que tambm se utilizam de conceitos da Fsica tais como geladeiras, condicionadores de ar,
motores etc.
Mais do que isso, tambm no so abordados aspectos relacionados
Cosmologia, mesmo reconhecendo que a preocupao com a origem e a evoluo do
Universo seja uma indagao humana constante. Para uma formao mais completa dos
jovens, os temas atuais do mundo contemporneo devero necessariamente passar a estarem
presentes nos novos currculos (KAWAMURA, 2003).
No entanto, essencial que se faa uma releitura dessas reas, para que se tenha
claramente os objetos de estudo bem como os objetivos a serem alcanados com o estudo de
cada objeto. Embora sejam mltiplas as formas de organizao dos contedos e as escolhas de
contedos possveis, os PCN+ demostram algumas consideraes que mostram a direo
desejada.
Assim, a Mecnica passa a ser associada s competncias que permitem, por
exemplo, lidar com os movimentos de coisas que observamos, identificando seus motores
ou as causas desses movimentos, sejam eles carros, avies, animais, objetos que caem, ou at
mesmo as guas do rio ou o movimento do ar. E, para explicitar essas competncias, o estudo
dos movimentos poderia constituir um tema estruturador (PCN+, 2002, p. 69).
Com essa abordagem, os PCN+ entaleceram seis temas norteadores que possuem
como objetivo principal o desenvolvimento de competncias, explicitando para os jovens os
elementos de seu mundo vivencial fundamentais na Fsica. A seguir apresentamos os seis
temas bem como as principais competncias que se deseja desenvolver.
1. Movimentos: variaes e conservaes: alm das competncias j citadas, permite
desenvolver competncias para lidar com aspectos prticos, concretos, macroscpicos e
mais facilmente perceptveis, ao mesmo tempo em que propicia a compreenso de leis e
princpios de regularidade, expressos nos princpios de conservao (PCN+, 2002, p. 69).
2. Calor, ambiente e usos de energia: desenvolve competncias que permitam lidar com
fontes de energia, processos e propriedades trmicas de diferentes materiais, permitindo
escolher aqueles mais adequados a cada tarefa. Podero ser promovidas, tambm,
competncias para compreender e lidar com as variaes climticas e ambientais ou, da
mesma forma, com os aparatos tecnolgicos que envolvem o controle do calor em
ambientes (PCN+, 2002, p. 69-70).
3. Som, imagem e informao: discutir a imagem e o som como formas de transmisso de
informao, analisando os fenmenos e processos de formao de imagens e de produo
de sons, mas tambm os processos de codificao, registro e transmisso de informaes
23
atravs do som e da imagem. O estudo do som pode ainda permitir uma interface
importante com as artes, a msica em particular, ou, ainda, o reconhecimento dos vrios
instrumentos associados a diferentes culturas (PCN+, 2002, p. 70).
4. Equipamentos eltricos e telecomunicaes: permite a compreenso dos equipamentos
eltricos que fazem parte do nosso cotidiano, desde aqueles de uso domstico aos
geradores e motores de uso industrial, provendo competncias para utiliz-los,
dimension-los ou analisar condies de sua utilizao. Ao mesmo tempo, explicar os
processos de transmisso de informaes, desenvolvendo competncias para lidar com as
questes relacionadas s telecomunicaes (PCN+, 2002, p. 70).
5. Matria e radiao: alguns aspectos da chamada Fsica Moderna so indispensveis aos
jovens para permitir adquirir uma compreenso mais abrangente sobre como se constitui
a matria, a fim de entender como se d o processo de concepo e fabricao de novos
materiais, tais como; cristais lquidos e lasers presentes nos utenslios tecnolgicos ou no
desenvolvimento da eletrnica, dos circuitos integrados e dos microprocessadores. Alm
de aprender a identificar, lidar e reconhecer as radiaes e seus diferentes usos (PCN+,
2002, p. 70).
6. Universo, Terra e Vida: ser indispensvel uma compreenso de natureza cosmolgica,
permitindo ao jovem refletir sobre sua presena e seu lugar na histria do Universo,
tanto no tempo como no espao, do ponto de vista da cincia. Espera-se que ele, ao final
da educao bsica, adquira uma compreenso atualizada das hipteses, modelos e
formas de investigao sobre a origem e evoluo do Universo em que vive e que
pretende transformar (PCN+, 2002, p. 70-71).
Para organizar o trabalho dentro de cada tema, o professor pode propor atividades
planejadas, que podem ser sistematizadas em trs ou quatro unidades temticas, cuja
delimitao e sequncia favoream o objetivo desejado. Essa estruturao pode contribuir
para evitar que as limitaes de tempo ou outras dificuldades acabem por restringir o mbito e
o sentido que venham a ser atribudos a cada tema estudado. Assim, as unidades temticas
podem ser elementos importantes para as atividades de planejamento, orientando escolhas e
organizando ritmos de trabalho.
Nesse trabalho, buscamos exatamente apresentar uma catalogao que utiliza
parmetros relativos aos recursos educacionais na forma de Objetos de Aprendizagem (OA) a
fim de auxiliar o professor nas tarefas de: definio de objetivos, escolha de contedos e
planejamento de aulas. Na seo 2.3 caracterizaremos os recursos educacionais no mbito do
ensino de Fsica.
24
Dib (1997) trata desse conflito reconhecendo que prefere as atividades apoiadas
pelo laboratrio didtico. Contudo, ele entende que outras solues tecnolgicas so vlidas
quando as atividades de laboratrio no esto disponveis:
Levo em conta a realidade [...] O que melhor? ele fazer os experimentos com as
mos ou ele simular em computador? obvio, se a Fsica est ligada natureza
melhor que ele trabalhe com as mos, que descubra o empuxo, o princpio de
Arquimedes, fazendo experimentos grficos, vendo os colegas, cada um de um lado,
pondo os resultados, determinando a massa especfica. Mas nem sempre isso
possvel! Voc tem ai o fator de realidade, que vai determinar o que possvel fazer.
Por exemplo, o sujeito est longe e ele tem que aprender Fsica. H possibilidade de
ele ter material experimental? Talvez no. Mas h a possibilidade de disponibilizar
alguns programas que tenham simulaes?
O que melhor? bvio que mexer com a natureza! Mas nem sempre eu tenho
dinheiro para ter esse material, lugar para guardar, verba para concertar. O professor
no ganha o suficiente para dar aula, e muito menos para ficar concertando material
[...] (Dib, 2007 apud PUCCI, 2008, p. 11-12).
Atualmente, talvez o uso ldico seja mais comumente desfigurado nas prticas que
usam o computador. Muitas atividades virtuais so mais propensas classificao
como brincadeiras, e no propriamente atividades de ensino. Aqui aparece a
diferena fundamental, do ponto de vista psicopedaggico, e que tem implicaes na
anlise sobre a utilizao das mdias e tecnologias na Educao (p. 14).
26
1
https://phet.colorado.edu/pt_BR/
2
http://www.sofisica.com.br/simulacoes.php
28
Applets Java de Fsica do Walter Fendt3: Este site oferece uma srie de simulaes Java
relacionados a uma ampla gama de tpicos em Fsica. A maioria apropriado para introduo
ou fsica do ensino mdio. Os tpicos incluem a mecnica, oscilaes e ondas, eletrodinmica,
ptica, termodinmica, relatividade, tomos e fsica nuclear. H tambm applets para
matemtica e astronomia. Os materiais esto disponveis em uma ampla variedade de idiomas.
Observe uma ilustrao da pgina inicial do projeto na Figura 3.
3
http://www.walter-fendt.de/ph14br/
29
4
http://www.fisica.net/simulacoes/java/
5
http://www.fis.unb.br/simulacao/
30
6
http://www.phy.ntnu.edu.tw/oldjava/portuguese/simulacoes.html
31
7
http://nautilus.fis.uc.pt/wwwfi/simulacoes.html
8
http://www.labvirt.fe.usp.br/
32
9
http://nonio.fc.ul.pt/actividades/portateis/fisica_quimica/sites_exemplos_fq.htm
33
Por mais atraente que uma simulao possa parecer, ela estar sempre seguindo um
modelo matemtico desenvolvido para descrever a natureza, e este modelo poder
ser uma boa imitao, por outras vezes, um autntico absurdo. Uma simulao pode
to somente imitar determinados aspectos da realidade, mas nunca a sua total
complexidade. Uma simulao, por isso, nunca pode provar coisa alguma. O
experimento real ser sempre o ltimo juiz (p. 7).
E esse juiz pode ser at mesmo um simples experimento de baixo custo. Embora
no tenha a praticidade de um equipamento de laboratrio, a preciso de uma equao
34
10
http://www2.fc.unesp.br/experimentosdefisica/
11
http://www2.fisica.ufc.br/agopin/EXPERIMENTOS.pdf
12
http://www.cienciatube.com/2012/09/experimentos-de-fisica.html
35
13
http://www.unisul.br/wps/portal/home/unisul-virtual
36
14
https://moodle.org/
40
15
http://solarpresencial.virtual.ufc.br/
16
http://www.vdl.ufc.br/socrates/
17
http://teleduc.nied.unicamp.br/ ou http://www.teleduc.org.br/
18
http://amadeus.cin.ufpe.br/
41
19
http://eureka.pucpr.br/ e http://eureka.pucpr.br/manual/manual.pdf
42
mesmo, como um desafio a ser superado na prtica educativa, sinalizando para a existncia de
uma competncia mais especfica que a seleo do material a ser trabalhado por professores
e alunos. Diante desse contexto foi que se deu a criao dos repositrios educacionais
(RODRIGUES et. al., 2011).
Fontana (2011) destaca ainda a importncia da popularizao dos ROA como a
seguinte justificativa:
20
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/
21
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html
43
22
http://feb.ufrgs.br/
23
http://www.labvirt.fe.usp.br/
44
24
http://rived.mec.gov.br/
25
http://www.cinted.ufrgs.br/CESTA/
45
atravs do padro SWORD. O plugin desenvolvido permite que a unificao das interfaces e a
diminuio do nmero de passos necessrios para a publicao de OA nos dois ambientes.
Sob o aspecto da seleo e incluso de OA em AVA a partir de ROA, Rodrigues
(2013) destaca vrios benefcios, tais como:
Educao Bsica:
Educao Infantil - I
Ensino Fundamental - F
Ensino Mdio M
Ensino Profissional Tcnica de Nvel Mdio - P
48
Educao Superior:
Ensino Superior S
Movimento unidimensional
Movimento Harmnico
Movimento Harmnico - parte 3 09:56 A M 0
Fludos
Fludos
Fludos parte 1 08:03 A M 0
Fludos parte 2 10:15 A M 0
Fludos parte 3 09:55 A M 0
Fludos parte 4 09:07 A M 0
Fludos parte 5 08:47 A M 0
Fludos parte 6 08:39 A M 0
Fludos parte 7 10:02 A M 0
Fludos parte 8 10:11 A M 0
Fludos parte 9 10:11 A M 0
Fludos parte 10 08:27 A M 0
Fludos parte 11 05:25 A M 0
Fludos parte 12 07:28 A M 0
59
Movimentos: variaes e
conservaes
Calor, Ambiente e Uso e
Energias
Som, Imagem e Informao
36
Equipamentos Eletrnicos e
Telecomunicao
26 Matria e Radiao
22
Universo, Terra e Vida
17
14
ser suficiente para um estudante, mas limitada para outro estudante. Por isso, defendemos que
uma plataforma de ensino no presencial, apresente a maior gama de recursos didticos
computacionais para o estudante.
Em relao ao nvel de ensino, como nosso trabalho foi todo desenvolvido com
foco para o ensino mdio, ento, as plataformas que estudamos possuem em praticamente
suas totalidades recursos didticos para o nvel do ensino mdio.
10%
Movimentos: conservaes e variaes
Equipamentos Eletrnicos e
Telecomonicao
Matria e Radiao
12%
Sobre o grau de interatividade dos OA, por se tratarem de vdeos, de acordo com a
classificao apresentada em (LEITO; PINTO, 2013), temos o valor 0 para representar a
baixa capacidade de interao que o estudante possui. Se resumindo, de modo geral, s opes
de retroceder, parar ou avanar na apresentao do vdeo. Isso, evidentemente, algo
interessante, contudo, como j sabemos possvel a utilizao de muitas tecnologias para o
desenvolvimento de contedos mais dinmicos e mais interativos, como por exemplo, a
simulaes que no so apresentadas na plataforma.
vdeos com aulas s sobre a Fsica. Como j destacamos tambm, h tambm os exerccios
que no alvo da nossa anlise.
08:52:25
07:45:53
Movimentos: variaes e conservaes
Grfico 3 - Tempo total de vdeo por grande tema do PCN no Khan Academy
27
http://ambiente.educacao.ba.gov.br/fisicaecotidiano/index.html
60
Fsica Moderna
Gravitao
Mecnica
Ondas
ptica
Termodinmica
Eletromagnetismo
Gravitao
Audiovisual Gravitao 60 A M 0
udio Chegada do Homem a Lua 60 A M 0
Fique Sabendo Movimentos da Terra 40 A M 0
Fique Sabendo A Vida das Estrelas (Formao das Estrelas) 40 A M 0
Sala de Jogos O Meu Sistema Solar 60 RC M 5
Mecnica
Audiovisual Cinemtica 80 A M 0
Audiovisual Dinmica 80 A M 0
udio Carros de Corrida 40 A M 0
Sala de Jogos Motoboy 80 RC M 5
Sala de Jogos - Lanamento ao Alvo 60 RC M 5
Sala de Jogos - Atravessando o Mar 60 RC M 5
udio - As Leis de Newton 60 A M 0
Sala de jogos - Carga Pesada 80 RC M 5
udio - nibus em Movimento I 40 A M 0
udio - nibus em Movimento II 40 A M 0
Sala de Jogos Guindaste 60 RC M 5
Laboratrio Virtual - Quero um Ponto de Apoio 60 S M 3
Laboratrio Virtual - O Skatista 60 S M 3
Sala de Jogos Fluidos 50 RC M 5
Sala de jogos - Bungee-Jump 60 RC M 5
Experimento Momento de Inrcia 50 P M 2
Experimento Salto do Carro 50 P M 2
Experimento O Desafio da Corda 50 P M 2
Experimento Submarino na Garrafa 50 P M 2
Experimento Gira-Gira(Calabuo) 50 P M 2
Experimento Pulmo 50 P M 2
Experimento Engrenagens 50 P M 2
Experimento Balo Foguete 100 P M 2
Audiovisual As Leis da Conservao 80 A M 0
62
Termodinmica
Audiovisual Termodinmica 80 A M 0
udio Cozinhando Feijo 80 A M 0
Fique Sabendo A Geladeira 40 A M 0
Laboratrio Virtual Conveco dos Lquidos 50 S M 3
udio Refrigerante Congelado 60 A M 0
Laboratrio Virtual Fogo Solar 50 S M 3
udio Efeito Estufa 60 A M 0
Fique Sabendo Aquecimento Global 240 A M 0
Laboratrio Virtual Fbrica de Gases 100 S M 3
Experimento Fogo Solar 50 P M 2
Experimento Termoscpio 50 P M 2
Experimento A Fumaa que Desce 50 P M 2
Experimento Abaixo de Zero 100 P M 2
Experimento Conveco de Lquidos 50 P M 2
Audiovisual Fsica e Meio Ambiente 80 A M 0
Ondas
Audiovisual Ondas 80 A M 0
Laboratrio Virtual Micro-ondas 80 S M 3
Laboratrio Virtual - Efeito Doppler 60 S M 3
Laboratrio Virtual - Interferncia de ondas 60 S M 3
Fique Sabendo - Comunique-se 100 A M 0
Fique Sabendo - Ondas Eletromagnticas 60 A M 0
Laboratrio Virtual - Espectro Eletromagntico 100 S M 3
Experimento A Gaiola de Faraday 50 P M 2
Experimento Sismgrafo 100 P M 2
ptica
Audiovisual ptica 80 A M 0
udio Arco-ris 60 A M 0
Fique Sabendo O cu azul 100 A M 0
Fique Sabendo Arco-ris 40 A M 0
Laboratrio Virtual Sntese da luz 50 S M 3
Laboratrio Virtual Cinema 60 S M 3
Laboratrio Virtual Cmera escura 60 S M 3
Laboratrio Virtual Kit tico 80 S M 3
Experimento Reflexo Total da Luz 50 P M 2
63
Eletromagnetismo
Audiovisual Eletricidade 40 A M 0
Fique Sabendo Motores eltricos 50 A M 0
Fique Sabendo Ondas Eletromagnticas 60 A M 0
Fique Sabendo Comunique-se 100 A M 0
Laboratrio Virtual Micro-ondas 80 S M 3
Laboratrio Virtual Espectro 100 S M 3
Fique Sabendo Gerao de Energia 80 A M 0
Laboratrio Virtual Circuitos Eltricos 80 S M 3
Fique Sabendo Induo Eletromagntica 40 S M 3
Laboratrio Virtual Transformadores 60 A M 0
Fique Sabendo O Passarinho no Cabo de Energia 40 S M 3
Experimento Associao de Pilhas 50 P M 2
Experimento Condutores e isolantes 50 P M 2
Experimento Bssola 50 P M 2
Experimento Telgrafo 100 P M 2
Experimento Eletroscpio (Simulao do Pulmo) 50 P M 2
Experimento Eletrom 100 P M 2
Experimento Gaiola de Faraday 50 P M 2
Experimento Bobina 50 P M 2
Experimento Usina Hidreltrica 50 P M 2
Fsica Moderna
Fsica Moderna
Movimentos: variaes e
29 conservaes
Calor, Ambiente e Uso e Energias.
22
20 Som, Imagem e Informao.
15 Equipamentos Eletrnicos e
Telecomunicao.
Matria e Radiao.
9 9
Universo, Terra e Vida.
11
9 Movimentos: variaes e
conservaes
8 8 8
Calor, Ambiente e Uso e Energias.
7 7 7
6 Som, Imagem e Informao.
5 5 5 5
Equipamentos Eletrnicos e
Telecomunicao.
3 Matria e Radiao.
2 2 2
Universo, Terra e Vida.
1 1 1 1
0 0 0
No Grfico 6, para o tipo udio observa-se uma certa uniformidade dos valores,
variando entre 5 e 7 para a maioria dos temas. A exceo o tema Movimentos: variaes e
conservaes que possui ao todo 11 objetos do tipo udio. J o tipo Representao Conceitual
h em grande quanditade para o tema Movimentos (8) e para os temas Matria e Radiao e
Universo, Terra e Vida encontramos apenas 1 objeto. Para o tipo Simulao, vale destacar a
grande quantidade das mesmas para do tema Som Imagem e Informao com 8 e
Equipamentos Eletrnicos e Telecomunicao com 5 OA. Nas outra reas essa quantidades
variam entre 2 e 3.
11
Movimentos: variaes e
9 conservaes
8 8 Calor, Ambiente e Uso e
7 7 7 Energias.
6 Som, Imagem e Informao.
5 5 5
Equipamentos Eletrnicos e
Telecomunicao.
3 3
Matria e Radiao.
2 2 2
1 1 1 1
Universo, Terra e Vida.
0 0 0 0
Por fim, para o tipo Prtica no grande discrepncias de valores, com destaque
para os temas Matria e Radiao e Universo, Terra e Vida com apenas 1 OA prtico. Em
relao ao nvel de ensino, como nosso trabalho foi todo desenvolvido com foco para o ensino
mdio, ento, as plataformas que estudamos possuem em praticamente suas totalidades
recursos didticos para o nvel do ensino mdio.
1700
1620
Movimentos: variaes e
conservaes
1280 Calor, Ambiente e Uso e Energias.
1140
Som, Imagem e Informao.
Equipamentos Eletrnicos e
Telecomunicao.
Matria e Radiao.
518 518
Universo, Terra e Vida.
Grfico 8 - Tempo total das atividades por grande tema no "A Fsica e o Cotidiano"
aproximadamente 113 horas. Outro ponto de destaque do portal sua variedade de tipos de
atividade, o que oferece ao estudante mais opes de aprendizado. Em relao aos nveis de
interatividade, o portal se destaca. Enquanto no Khan encontramos apenas vdeos, no portal
possvel encontrar pelo menos 4 tipos diferentes de materiais, so eles: udio, Representao
Conceitual, Simulao e Prtica.
5. CONSIDERAES FINAIS
Com base no que foi apresentado possvel concluir que as ferramentas virtuais
de aprendizagem oferecem ao estudante uma grande possibilidade de aumentar a
produtividade dos estudos. Contudo, observamos que isso acontece com melhores resultados
medida que essas ferramentas oferecem ao estudante uma boa capacidade de interao e,
sobretudo, uma forma eficiente de catalogao de objetos. A catalogao dos objetos por tema
dos PCN apresenta-se como uma alternativa muito boa.
Com os objetos organizados por temas dos PCN, tem-se uma maior padronizao,
facilitando, assim, a utilizao dos estudantes e professores das ferramentas virtuais de
aprendizagem. Contudo, notvel tambm que a distribuio das quantidades de objetos por
temas pode ser melhorada. Observamos que h uma concentrao de recursos educacionais
em alguns temas especficos. Isso pode comprometer o aprendizado como um todo e a adoo
mais ampla das ferramentas.
Outro aspecto importante observado o nmero de OA reduzido que possui
grande poder de interao. Acreditamos que isso tambm pode comprometer o uso dos OA
pelos alunos.
Como trabalho futuro, desejamos realizar um estudo dessa natureza em um ROA,
uma vez que a quantidade de objetos bem maior e nesses ambientes podemos observar OA
de outros nveis de ensino, por exemplo, ensino fundamental. Alm disso, desenvolver um
programa que viabilize a busca de objetos a partir de critrios associados aos grandes temas
dos PCN.
70
Referncias
DOMINGUES, J.L.; TOSCHI, N.S.; OLIVEIRA, J.F. (2000) A reforma do Ensino Mdio:
a nova formulao curricular e a realidade da escola pblica, In: Educao e Sociedade,
Campinas, vol.21, n.70, abril, pp. 63-79.
PUCCI, Lus Fbio Simes; BAUER, Carlos. Tecnologia Educacional no Ensino de Fsicas
e de Cincias da Natureza, nos Depoimentos de Pesquisadores Protagonistas:
Construtivismo Versus Instrucionismo. Eccos Revista Cientfica, v. 10, n. 2, p. 361-378,
2008.