26/09/2016 AbordagensCrticasePsEstruturaisnaRelaoEducaoePoder

AbordagensCrticasePsEstruturaisnaRelao

EducaoePoder

ErnestoLopes[pg24658]

EvelineCardoso[pg5328]

JoelCarvalho[pg24657]

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MestradoemCinciasdaEducao

readeEspecializaoemTecnologiaEducativa

UnidadeCurricularde

ContedosEducativos

eNovasLiteracias

ebook

EducaoePoder

Docente:LiaRaquelMoreiraOliveira

2013/20142Semestre

abril2014

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Introduo 4

CaptuloIAconstruododiscursodadiversidadeeassuasprticas. 5

CaptuloIISerpblicaaescolapblica? 6

CaptuloIIIAescolaridadeeaexclusosocial. 7

Concluso 8

Bibliografia 9

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Introduo
AconstruodesteebookfoirealizadanombitodaunidadecurricularContedosEducativoseNovas
Literacias,doMestradodeTecnologiasEducativas201314.

O trabalho aqui apresentado resulta da leitura e anlise crtica de trs captulos do livro Educao e
Poder: abordagens crticas e psestruturais de Paraskeva, Joo M. (Org.). Joo M. Paraskeva
Professor no Instituto de Educao da Universidade do Minho. Esta obra foi seleccionada entre seis
outraspropostas,tendoemcontaosinteressesdosalunosenvolvidos.

Este livro compila um conjunto de artigos de natureza crtica psestruturalista em que a Escola
desconstruda atravs dos meandros das polticas de gesto, nomeadamente, no que diz respeito
salvaguardadaautonomia,daliberdadeeigualdadeedademocracia.

Destaobra,selecionamostrscaptulos,respetivamente,oterceirocaptuloAconstruododiscurso
dadiversidadeeassuasprticas,deJosSacristn,daUniversidadedeValncia,Espanha(analisado
pelaEvelineCardoso)oquartocaptuloSerpblicaaescolapblica?daautoriadeMarianoEnguita,
da Universidade de Salamanca, Espanha (analisado pelo Ernesto Lopes) e, por fim, o quinto captulo,
A escolaridade e a excluso social escrito por Thomas Popkewitz, da University of Wisconsinn
Madisson,EUA(analisadopeloJoelCarvalho).

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CaptuloIAconstruododiscursodadiversidadeeassuasprticas

Sacristn, J. G. (2008). A construo do discurso da diversidade e as suas prticas. In J. M.

Paraskeva(Org.),EducaoepoderAbordagenscrticasepsestruturais. Mangualde: Edies
Pedagogo.Pp.6995.

Asrazesqueregemqualquerprticapedaggicapodemnemsempreserevidentes.Naverdade,so
os sujeitos, individuais ou coletivos que realizam as prticas que promovem o sentido da ao
pedaggica. Assim, os valores atuam de forma implcita e no explcita, como impulsos s prprias
prticas.

Nestecaptulo,Sacristncomeaporadvertirrelativamentequestodadiversidadevs.diferena.De
algumaforma,ascondiesdanossanaturezahumana,anossasingularidadebemcomoadiversidade
de cada idiossincrasia humana geram a diferena que se postula como condio imanente a qualquer
problema educativo. um aspeto transversal que se impe ao olhar crtico sobre o pensamento e
tambminvestigaonestarea.Adiversidade,condiodaliberdadeetolernciaprpriasdeuma
sociedade democrtica, constituiuse como razo determinante da prpria condio humana inserida
numadeterminadasociedadeeporconseguinte,nosistemaeducativo.Noentanto,adiversidadepode
escamotear o facto de as particularidades individuais ou grupais provocarem diferentes nveis de
acesso e converterse, assim, em desigualdade, por exemplo, no caso de um indivduo de uma etnia
minoritriaquesevostracizadonomeioescolar.

A diferena no s uma manifestao do ser irrepetvel que cada um de ns representa, mas

tambm, em muitos casos, de poder ou de chegar a ser, de ter possibilidades de ser e de
participar dos bens sociais, econmicos e culturais. Neste sentido, contrapomos o diverso ao
homogneo, confrontamos o desigual com o mediano, que uma aspirao bsica da educao,
pensadacomocapacitaoparacrescercompotencialidade(Sacristn,p.70).

Neste sentido, o autor revela que importante assinalar que toda a desigualdade se remete
diversidade, ainda que a diversidade no implique imediatamente desigualdade, ou seja, necessrio
atendermos ao facto que a diversidade pode provocar a desigualdade. Atendendo a uma experincia
prvia junto de jovens portadores de deficincia, a escola inclusiva mostrounos que nem sempre a
diversidade se postula como diferena, num sentido positivo deste conceito, mas sim como
desigualdade. Aqui a diferena desigualdade gerada por uma condio mais frgil de alguns dos
indivduosparticipantes.

Ahistriadossistemaseducativosmodernosdemonstraqueaquestodadiversidadesetemrevelado
uma preocupao ao longo dos tempos. Por diferentes motivaes, a questo surge com relativa
naturalidadeesegundooautor,comomanifestaesnormais,dosdiferentescontextosefactossociais,
das culturas e tambm das respostas efetivas dos indivduos sobre a educao nas aulas. Alis, a
educao entendese como a capacitao para o exerccio da liberdade e da autonomia e, quer no
pontodepartida,quernoprocessoeducativo,essaperspetivaimplicarespeitoparacomosujeitoeas
suasmanifestaes,nosentidodequenico(Sacristn,p.73).

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Estamos,portanto,afalardeumacomplexidadequeemergeaodistinguirmosadimensodoprivado
individual e do que partilhado e comum, adequandonos ao confronto com o que no a nossa
maneira de ser. Esta complexidade, responde a umanormalidade da diversidade, por onde caminha o
sentido da prtica pedaggica. Cada vez mais sujeitos a inputs de homogeneidade que surgem dos
fenmenos globais, dos mass media, e outros, o desejo de preservar a individualidade determina que
esta seja compatvel com a realidade do entorno. Acreditamos no ser exequvel pensarmos em
educaosempensarmosemdiversidade,sabendomesmoqueaquiseradicaumproblemacomplexo
napanpliadiferenciadoradasindividualidadesqueseexpandemnoespaoescolar.

A postulao de uma pedagogia da complexidade evoca uma estrutura educativa capaz de ensinar
com um elevado nvel intelectual turmas que so heterogneas do ponto de vista acadmico,
lingustico, racial, tico e social, de forma a que as tarefas acadmicas possam ser atractivas e
desafiadoras (Sacristn, p. 94). A ttulo de exemplo, os MOOC (Massive Online Open Courses) tm
tornadovisvelestefenmenodeplenadiversidade,diversidadequenopromoveadesigualdade,mas
sim o acesso (mais) igualitrio educao, em ambientes plenamente multiculturais, interraciais,
intertnicos,diversosquantoaognero,eorigemsocial.

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CaptuloIISerpblicaaescolapblica?

Enguita, M. F. (2008). Ser pblica a escola pblica?. In J. M. Paraskeva (Org.), Educao e

poder:abordagenscrticasepsestruturais.Mangualde:EdiesPedagogo.Pp.97108.

Esteartigofalanossobreasescolaspblicas/estataisdandonosumaperspetivadosistemade
ensinopblicoespanhol,onde,naminhaperspetiva,existemmuitassemelhanascomosistema
educativoportugus.Oquestionamentosobreseaescolarealmentepblica,prendesecoma
noo de verdadeiro servio pblico a que esta deve responder no processo de ensino
aprendizagemouseasmotivaesdoensinotemoutrosobjetivos(menosexplcitos)quenoso
propriamente o servio pblico (...) mais prxima do interesse pblico ou dos interesses do
pblico(...)(Enguita,p.98).

Neste sentido, o autor comea por analisar quem tutela a Escola, para o caso, se o Estado ou
governoparticipamnocumprimentodeobjetivoseinteressespblicos.Porconseguinte,oautor
consideraque,enocasoportugussoulevadoaconcordar,oEstadonotemgrandeinfluncia
partidria na Escola semelhana do que acontecia no tempo do regime ditatorial. Embora o
autorsalientequeatualmenteasescolasvivemumaapropriaodaescolapblicaporpartedos
profissionaisdosector(professorenquantoindivduoesindicatosdeprofessores)reforatambm
umconjuntodereformasondeohorriodosprofessoresconstantementereduzido,salientando
as interrupes letivas, o calendrio de frias desde de meados de junho e at meados de
setembro.EmPortugal,nosltimosanostmsidoimplementadasumconjuntodereformasque
tem,contrariamente,aumentadoacargahorriadosdocentese,paraalmdesteaumento,existe
um conjunto de obrigaes burocrticas com as quais se pretende, supostamente aumentar a
qualidadedeensino.

Paraalmdeatacaracargahorriaedarexemplosdecomosepoderiamelhoraraqualidade
do ensino (como a existncia de summer schools para os alunos com mais dificuldades),
Enguita pe em causa a vocao da maior parte dos docentes afirmando que a profisso de
educador tem se convertido num emprego potencialmente a tempo parcial, no entanto,
remuneradoatempointeiro.

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Por forma a resolver o problema, o autor sugere que sejam criados mecanismos de controlo
interno de forma a dissuadir os professores que tem comportamentos menos profissionais.
Atualmente,jestoaseraplicadosemPortugalalgunsmecanismos,nosemgrandesprotestos
eresistnciadaclassedocente,aestenvel.MesmocomumconjuntodereformasnaEducao
em Espanha, a maior autonomia das escolas, a criao de Conselhos no trouxe
verdadeiramente mais qualidade ao Ensino. Aqui ao contrrio do autor, gostaria de salientar o
seguinte: ser apenas culpa da classe docente? Ser a forma como foi gerido o processo?
Naturalmente,somuitososfactoresqueconfluemparadistenderaproblemticadaqualidadedo
ensino, no escamoteando que tambm nesta rea existem maus profissionais. Concordando
comEnguita,aclassedocentebemcomoossindicatos,podemefetivamenteconseguirtravar,a
implementao de reformas e constituiremse como peso morto ao desenvolvimento. No
obstante,numprocessodereestruturaotodososelementosdevemserouvidos,sobretudoos
intervenientes diretos, no esquecendo que a implementao de novas medidas passa pela
moralizao/motivaodofatorhumano.

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CaptuloIIIAescolaridadeeaexclusosocial

Popkewitz, T. S. (2008). A escolaridade e a excluso social. In J. M. Paraskeva, Educao e poder:

abordagenscrticasepsestruturais.Mangualde:EdiesPedagogo.Pp.109133.

O artigo em anlise versa sobre a escolarizao encarada em duas perspetivas. Por um lado, como
umaesperananamedidaemquepodecontribuirparaumasociedademaisigualejustae,poroutro
lado, o receio de determinadas franjas populacionais tidas como perigosas para o progresso dos
EstadosUnidos(Popkewitz,2008,p.109).Destemodo,nopontodevistadoautor,aevoluodeuma
sociedade passa pelo ensino e pela capacidade do indivduo em se adaptar s novas dinmicas
associadasdesignadasociedadedoconhecimento,multiculturalismo/interculturalismo.Nestesentido,
impera a adeso a tipologias pedaggicas que versam a conquista de uma sociedade inclusiva
atendendoqueatodasascrianastmodireitodeaprender.

O empowerment, cosmopolitismo e sociedade do conhecimento surgem no artigo como pilares da

afirmao de que todas as crianas aprendem e podem tornar a sociedade mais inclusiva, justa e
verdadeiramente democrtica. Assente nesta perspectiva, podese assegurar que a escolaridade a
base do sucesso e que nos remete para uma economia mais sustentada baseada na democracia, na
igualdadeenaequidadesocial.

Popkewitz defende ainda que a escolarizao permitir uma sociedade inclusiva na medida em que
reconheaanecessidadeemintegrarosexcludos.Nestalinhadepensamentopossvelverificarque
a escolarizao gera na vida das crianas/jovens um sentimento e reconhecimento para a incluso no
qual se consegue verificar o que tido como normal a partir de noes tcitas de normalidade
implcitas nas polticas educativas. neste sentido que o autor aponta as dinmicas de escolarizao
comorepresentaesdeexclusoparaconquistaraincluso.

Os conceitos de incluso/excluso impem uma anlise realidade social numa determinada

comunidade. Assim, o que pode, eventualmente, determinar uma criana includa ou excluda so os
valores sociais institudos nomeadamente consignados estrutura familiar na qual se insere, no meio
social, ou seja, aspectos religiosos e culturais e as suas expectativas perante a vida. Podemos
enquadrar estas categorias sociais naquilo que se denomina como noes tcitas de normalidade,
porm, aquilo que numa determinada comunidade escolar normal pode no o ser numa outra
comunidade escolar. Perante este cenrio, emerge a questo de aferir quais os critrios que esto na
basedadefinioseumacrianaounotidacomonormal,poroutraspalavrasdequeformauma
crianadiferenciadadasrestantes,esendooquaisoscritriosdessadiferenciao?nestalinhade
pensamento que muitas questes foram levantadas aquando das polticas de reforma educativa nos
Estados Unidos. Ainda assim, algumas dessas fazem parte de um programa educativo especial de
incluso que foi levado a cabo pela administrao Bush, enquanto que outras carecem ainda de
resposta. No obstante este programa educativo orientouse por uma estratgia intensa e alargada a
toda a populao baseada num nico objectivo que defendia que nenhuma criana deve ser deixada
paratrs(Popkewitz,2008,p.112).

Ainda na anlise do artigo realase uma outra perspectiva analtica em torno de duas teorias sob a
lgicadaspolticaspedaggicas,sendoelasaesperanaereceioe/oudereconhecimentoediferena.

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Ou seja, h efetivamente o desejo e a esperana de lutarmos por uma sociedade justa e igualitria,
todavia persiste o receio de que tais aspectos possam suscitar, silenciosamente, o efeito contrrio.
claro que o reconhecimento da incluso, evitando todas as caractersticas associadas diferena no
contextoescolar,tantomaiorquantoanormalidadedospadreseducativosexistentes.

Em suma, podese afirmar que a escolaridade deve ser inclusiva, pelo que se reconhece a
necessidadedeproporcionarmecanismosdeacessomesmaparatodos,independentementedassuas
origens, uma vez que s desta forma que poderemos aspirar por uma sociedade mais progressista,
justa e equitativa. Ao mesmo tempo importa investir em escolas mais crticas, por forma a que elas
mesmassejamagentesdemudana.

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Concluso
A Escola deve constituirse sempre como o espao priviligiado de anlise estrutural das polticas
educativas. Este livro compila um conjunto de artigos de natureza crtica psestruturalista em que a
Escola desconstruda atravs dos meandros das polticas de gesto, nomeadamente, no que diz
respeitosalvaguardadaautonomia,daliberdadeeigualdadeedademocracia.

Tal como se refere na Introduo, Parece[me] que o principal desafio da educao contempornea
residenaprocuradeumabaseticaoupolticaquevalmdameraapresentaodosconflitosedas
lutas ligadas mudana social e educacional enquanto manifestaes de esperana, numa lgica
normativaderedeno.(p.10),ouseja,apostulaodosvaloresedeumaordemdeBemComum
no mbito de ao educativa apresentase imperativa e transversal s diferentes conjunturas polticas
e aos sistemas educativas, solicitando uma iniciativa emancipativa de mbito estrutural e de maior
profundidade.

Assim, e segundo Sacristn, a Escola, enquanto o primeiro espao pblico essencial ao

desenvolvimento individual e incio da vida social alargada do sujeito (i.e., fora do seu ambiente
familiar), tende, nas suas dinmicas, a esbater as idiossincrasias e traos individuais dos sujeitos. A
preconizaodaigualdadeemergidadorespeitopeladiferena,achamadadiversidade,poderedundar
emdesigualdadeefetiva.Nestesentido,Sacristnreferequeahomogeneizaogeraumdesviooposto
ao que se define como padronizado pelo que uma pedagogia da complexidade, a estratgia
propostapeloautorcomopossvelparaacriaodeambienteseducativosmaisheterogneos,emque
o ritmo individual e o progresso da aprendizagem pessoal so respeitados e a autonomia
salvaguardada.

JavisodeEnguita,remetenosparaaquestosobreseaescolaestatalpblicaequemmanda
na escola, se o interesse pblico ou dos pblicos, isto , se os agentes/professores/interesses
trabalhamparaaescolaouseaescolatrabalhaparaosagentes.Oautoranalisaaimplementaode
um conjunto de reformas que tentam ser implementadas em Espanha e na sua anlise tenta
demonstrar como os principais agentes de ensino acabam sempre por impedir a implementao das
reformas.

Por seu turno, no quinto captulo, Popkewitz situando o contexto norteamericano, explana a
escolarizaoenquantoumaesperana,namedidaemquecontribuiparaumasociedademaisjustae
equitativa, realando, ao mesmo tempo, o receio que determinadas franjas populacionais possam
apresentarsecomoperigosasevoluodosEstadosUnidos.Nestesentido,oautordefendereformas
ao sistema de ensino capazes de despoletar uma sociedade mais inclusiva, onde todas as crianas
tenhamamesmaoportunidadedeaprendizagem.SegundoPopkwitzimperaaapostanoempowerment
que se afirma como pilar preponderante na transformao de uma sociedade verdadeiramente mais
justa e democrtica, atravs da criao de escolas mais crticas e, de igual modo, reconhecedoras da
excluso.

De uma forma geral, estes autores abordam o binmio educaopoder em termos de esferas
socialmente postuladas e entre si relacionadas. Do ponto de vista da organizao quer dos sistemas,
quer dos currculos, o foco de reflexo destes artigos recai na anlise de problemticas inerentes ao
sistema educativo, sua gnese e misso, o papel dos diferentes agentes, e os problemas emergentes
no espao de confluncia onde todas as idiossincracias individuais se encontram e relacionam sob o
crivo mais ou menos objetivo ou mais ou menos subjetivo da administrao e gesto dos sistemas
educativos,nomeadamente,atravsdaaopoltica.

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Bibliografia
Sacristn,J.G.(2008).Aconstruododiscursodadiversidadeeassuasprticas.InJ.M.Paraskeva
(Org.),EducaoepoderAbordagenscrticasepsestruturais.Mangualde:EdiesPedagogo.Pp. 69
95.

Enguita, M. F. (2008). Ser pblica a escola pblica?. In J. M. Paraskeva (Org.), Educao e poder:
abordagenscrticasepsestruturais.Mangualde:EdiesPedagogo.Pp.97108.

Popkewitz, T. S. (2008). A escolaridade e a excluso social. In J. M. Paraskeva, Educao e poder:

abordagenscrticasepsestruturais.Mangualde:EdiesPedagogo.Pp.109133.

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