UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER F01

FACULTAD DE EDUCACIN, ARTES Y HUMANIDADES Fecha:

PROGRAMA ACADMICO: LICENCIATURA EN MATEMTICAS
Formato de Microcurrculo Pgina:

1. PRESENTACIN DEL CURSO O MATERIA

Nombre de la materia Didctica del Pensamiento Numrico

Cdigo de la materia 1360511 Semestre de la Quinto
materia
rea de formacin rea de Bsicas rea aplicada rea profesional rea de formacin
socio-humanista
X

Tipo de asignatura Obligatoria:

X Electiva

Prerrequisitos
Crditos acadmicos: H.T. 3 H.P. 0 H.T.I. 6 H.A.D. 1 H.A.P. 0

Total de horas Total horas semanales: 9 Total horas semestre: 126

Profesor Nombre: Csar Augusto Hernndez e-mail: cesaraugusto@ufps.edu.co
Surez
* H.T: Horas Tericas
* H.P: Horas Prcticas
* H.T.I: Horas de Trabajo Independiente
* H.A.D: Horas de asesora del docente
* H.A.P: Horas de asesora in situ (Prcticas, comunidad)

2. CONTEXTUALIZACIN DEL CURSO O MATERIA (describa, justifique y problematice la materia).

La Didctica del pensamiento numrico es un saber fundante de la formacin profesional de un

profesor de matemticas; congrega e integra conocimientos de matemticas referentes al
pensamiento numrico y sistemas numricos, conocimientos pedaggicos y didcticos y
competencias investigativas, que se imbrican e interrelacionan cuando se ponen en accin y
reflexin en situaciones prcticas, para generar y hacer evolucionar el conocimiento profesional
en la formacin inicial del futuro educador.

El estudio de los sistemas numricos, incluyendo su uso en las diversas situaciones de la vida
diaria, ha sido histricamente una parte esencial de la educacin matemtica desde los primeros
niveles. Esto es as porque todas las matemticas que se estudian desde preescolar hasta la
media estn cimentadas en los sistemas numricos (naturales, enteros, racionales y reales). Los
principios que fundamentan la resolucin de ecuaciones son los mismos que las propiedades
estructurales de los sistemas numricos. De igual modo las medidas de magnitudes no son otra
cosa que nmeros y los datos estadsticos son en la mayora de los casos informacin numrica
contextualizada. Esto explica que la comprensin de los nmeros, de las operaciones aritmticas
y la adquisicin de destrezas de clculo formen el ncleo de la enseanza de las matemticas en
los niveles de educacin bsica y media. Los estudiantes debern enriquecer progresivamente
su comprensin de los nmeros; esto implica saber qu son los nmeros, como se representan
con objetos, smbolos numricos o sobre la recta numrica, cmo se relacionan unos con otros,
el tipo de estructura que forman, y cmo se usan los nmeros y las operaciones para resolver
problemas.

El futuro licenciado requiere caracterizar y dominar el campo conceptual de la Aritmtica, de

modo
que le permita profundizar en el estudio de errores y dificultades, analizar, disear y evaluar
propuestas de enseanza y aprendizaje.

Se adquieren competencias para disear, experimentar y evaluar secuencias didcticas,

reflexionando en y sobre la prctica para generar actitudes reflexivas permanentes. Su finalidad
es introducir al estudiante para profesor en su campo profesional - el mundo de la educacin
matemtica y su concrecin en el nivel de educacin secundaria - para aprender a ensear a la
luz de las teoras pedaggicas y didcticas.

3. OBJETIVOS GENERAL Y ESPECFICOS DEL CURSO O MATERIA

Dominar contenidos de las matemticas y las matemticas escolares correspondientes a

los sistemas numricos y a la aritmtica en general.
Disear situaciones de aprendizaje que faciliten la construccin, comprensin, uso y
transferencia del conocimiento matemtico.
Planificar, disear y gestionar secuencias didcticas.
Desarrollar competencias comunicativas para la enseanza de las matemticas y la
produccin de textos escritos como materiales de apoyo en el aula.

4. ENFOQUE PEDAGGICO Y METODOLOGA (Acorde con el enfoque crtico-dialgico)

La metodologa propuesta para el desarrollo de este curso se fundamenta en el enfoque

dialgico crtico por las siguientes razones:
El estudiante asume un rol protagnico en el desarrollo de la asignatura ya que desde el
inicio asume responsabilidades en la bsqueda de informacin y en la presentacin de la
misma.
El aula se convierte en un laboratorio pedaggico que hace uso del aprendizaje
cooperativo dnde todos sus participantes asumen los roles de ser estudiante y de ser
docente en los niveles educativos de bsica y media con todas sus implicaciones
disciplinarias.
Cada estudiante contar con espacio para desarrollar sus competencias docentes y son
sus compaeros quienes realizan un proceso de reflexin sobre el enfoque abordado,
identificando las fortalezas y debilidades, de tal forma que todos asumen con
responsabilidad sus compromisos.
La metodologa propuesta asume el desarrollo de las siguientes momentos con el fin de
desarrollarlos de forma secuencial: identificar un estndar curricular para un grado
especfico, buscar un antecedente investigativo en ese tema, entrevistar a un docente
que actualmente se desempee en ese grado y que dentro de su rol docente haya
orientado dicho tema, rastrear material publicado en Youtube asociado a dicho tema,
ubicar un recurso didctico tecnolgico que pueda incorporar a su prctica docente y por
ltimo, desarrollar una clase de 40 minutos con toda su planeacin curricular.

5. CONTENIDOS BSICOS (Ttulo y objetivos de la unidad)

 Enuncie el ttulo de cada una de las unidades con su correspondiente objetivo de aprendizaje.

N de la
Ttulo de la unidad Objetivo central
unidad
Describir y valorar los aspectos sociales
Concepciones sobre la naturaleza de
y culturales que afectan a la enseanza
1 las matemticas y didctica de las
de las Matemticas y su repercusin en
matemticas
la realidad social actual
Analizar y describir las diferentes
metodologas didcticas que orientan la
Caracterizacin del pensamiento
2 prctica docente en el proceso de
numrico.
enseanza y aprendizaje de los
sistemas numricos
Adquirir marcos de referencia avanzados
tericos y metodolgicos relativos al
Anlisis de los estndares bsicos de
pensamiento numrico con el fin de
3 calidad relativos al pensamiento
contribuir a la innovacin y la reflexin
numrico
del quehacer matemtico en las aulas de
los niveles de educacin bsica y media.
Planificar, desarrollar y evaluar el
Errores, dificultades y obstculos en el proceso de enseanza y aprendizaje de
4
aprendizaje de la aritmtica. la aritmtica en funcin del nivel y
competencias del estudiante.
Integrar las TIC, actividades y
Recursos didcticos y tecnolgicos
estrategias didcticas al proceso de
5 para el desarrollo del pensamiento
enseanza-aprendizaje de las
numrico.
Matemticas en el aula.
Analizar y describir las diferentes
Estudio y anlisis de propuestas
metodologas didcticas que orientan la
didcticas para la enseanza y el
prctica docente en el proceso de
6 aprendizaje de la aritmtica desde la
enseanza y aprendizaje de las
perspectiva de la investigacin en
Matemticas en la Educacin Bsica y
educacin matemtica.
Media

6. SABERES ORIENTADOS AL APRENDIZAJE (Conocimientos que el estudiante debe

saber y aplicar en el desarrollo de la materia)

QU DEBE SABER EL QU DEBE SABER HACER QU DEBE SABER SER EL

ESTUDIANTE
Aportes de la asignatura a: qu
conocimientos claves debe aprender el
estudiante (debe ser coherente con el ttulo
de las unidades)
EL ESTUDIANTE ESTUDIANTE
Aportes de la asignatura a: qu debe hacer Aportes de la asignatura a: la formacin
el estudiante con lo que aprende, qu integral del estudiante en lo social, lo tico y
problemas reales puede resolver los valores

Adquirir una base slida de Programar metodologas didcticas Transferir el conocimiento y experiencia
conocimientos avanzados para especficas del rea de Matemticas matemticos a contextos no
desarrollar las destrezas y para la atencin a la diversidad de matemticos.
habilidades necesarias para llevar el los estudiantes en los niveles de Ser capaz de descubrir y mostrar el
currculo de Matemticas al aula. educacin bsica y media. aspecto ldico de las matemticas.
Conocer, distinguir y saber disear y Disear materiales didcticos Generar curiosidad y fomentar el inters
 aplicar los diferentes modelos de
evaluacin del aprendizaje, incluidos
los de autoevaluacin, para la
enseanza de las Matemticas.
Conocer e integrar las evaluaciones
externas institucionales de mbito
nacional e internacional del sistema
educativo en el currculo de Conocer y aplicar los aportes de las
Matemticas de Educacin Bsica y
Media.
Conocer y aplicar estrategias y mtodos
de evaluacin que estimulen el
esfuerzo de los alumnos en el rea
de las Matemticas en los niveles de
Educacin Bsica y Media.
adecuados para la enseanza de las
Matemticas en el rea de la
Aritmtica.
Disear materiales didcticos y
herramientas digitales para el
desarrollo y evaluacin de las
competencias matemticas
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en
enseanza de las Matemticas.
por las Matemticas y sus mltiples
aplicaciones.
Organizar y planificar las tareas
aprovechando los recursos, el
tiempo y las competencias e manera
ptima.
Adquirir la capacidad de trabajo
independiente, impulsando la
organizacin y favoreciendo el
la aprendizaje autnomo.
Integrar conocimientos y enfrentarse a
la complejidad de formular juicios a
partir de una informacin que,
siendo incompleta o limitada, incluya
reflexiones sobre las
responsabilidades sociales y ticas
vinculadas a la aplicacin de sus
conocimientos y juicios.

7. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE CLASE

Se desglosa cada unidad segn los conceptos bsicos que se deben desarrollar de forma
presencial (docencia directa) y el trabajo autnomo de los estudiantes (docencia indirecta),
proyectando el tiempo probable para cada actividad y las lecturas, consultas o temas a investigar
de manera complementaria.

Actividades dirigidas
Conceptos y
o independientes Lecturas obligatorias
Nombre de la actividades a Tiempo en Tiempo Tiempo
(aprendizaje y/o temas a
unidad desarrollar de horas en horas en horas
autnomo) fuera del investigar
forma presencial
aula
Lectura del
Perspectiva de la
documento: marcos
didctica de las
tericos sobre el
Concepciones matemticas como
conocimiento y el
sobre la Reflexin y discusin Disciplina
aprendizaje
naturaleza de sobre las propias tecnocientfica - Juan
Matemtico - Juan D. 8 12 6
las matemticas creencias hacia las D. Godino:
Godino:
y didctica de Matemticas. http://www.ugr.es/~jgod
http://www.ugr.es/~jg
las matemticas ino/fundamentos_teoric
odino/fundamentos_t
os/perspectiva_ddm.pd
eoricos/marcos_teori
f
cos_ddm.pdf
Lectura del
documento:
pensamiento
numrico y
educacin
matemtica
Lectura del mdulo
-Encarnacin Castro
Pensamiento Numrico
Martnez
y Sistemas Numricos:
http://wdb.ugr.es/~en
Caracterizacin Elaboracin de un http://www.galileodidac
castro/wp-
del pensamiento 8 informe sobre la lectura 12 ticos.com/sites/default/f 6
content/uploads/CON
numrico realizada iles/M%C3%93DULO
FERENCIA-PN1.pdf
%201%20PENSAMIE
Se utilizar el
NTO%20NUM
seminario
%C3%89RICO.pdf
investigativo como
recurso en el aula
para revisar en
detalle cada aspecto
de estos
documentos.
Anlisis de los Lectura y revisin 8 Elaboracin de un 12 Ley General de 6
estndares detallada de informe sobre las Educacin.
bsicos de normatividad y lecturas realizadas
calidad relativos documentos: Lineamientos
 curriculares
Matemticas:
http://www.mineducaci
on.gov.co/1621/articles
-
89869_archivo_pdf9.p
Lineamientos
df
Curriculares,
Estndares Bsicos
Estndares bsicos de
y Derechos Bsicos
competencias en
de aprendizaje en
matemticas:
Matemticas. Se
al pensamiento http://www.mineducaci
utilizar el seminario
numrico on.gov.co/1621/articles
investigativo como
-
recurso en el aula
116042_archivo_pdf2.p
para revisar en
df
detalle cada aspecto
de estos
Derechos bsicos de
documentos.
aprendizaje para
matemticas:
http://www.colombiaapr
ende.edu.co/html/micro
sitios/1752/w3-article-
349446.html
Lectura del
documento:
Dificultades,
obstculos y errores en
Anlisis de Taller en donde se
el aprendizaje de las
problemas escolares identifiquen los
Errores, matemticas en la
sobre numeracin en conceptos y
dificultades y Educacin Secundaria
el nivel de educacin procedimientos
obstculos en el 8 12 Martn Socas: 6
bsica y media. matemticos que se
aprendizaje de https://laurabrichetti.file
Exposicin magistral ponen en juego en la
la aritmtica. s.wordpress.com/2010/
por parte del solucin de problemas
12/socas-robayna-
docente. numricos
dificutades-errores-y-
obstc3a1culos-en-el-
azaje-de-la-
matemc3a1tica.pdf
Consulta de la pagina
Recursos Uso de software para
web La unidad
didcticos y potencias el
Diseo de un material didctica:
tecnolgicos desarrollo del
didcticos adecuados http://acacia.pntic.mec.
para el pensamiento 8 12 6
para la enseanza de es/lanp0002/base/Bas
desarrollo del numrico. Clase
la Aritmtica e2/web_quest_2/esque
pensamiento prctica con
ma_de_una_unidad_di
numrico. computadores
dactica.htm
Estudio y Lectura de artculos
anlisis de relacionados con
propuestas investigaciones
Elaborar un ensayo
didcticas para desarrolladas en
sobre la
la enseanza y torno al pensamiento
implementacin de una
el aprendizaje numrico. Se
8 propuesta didctica 12
de la aritmtica utilizar grupos de
para la enseanza y el
desde la trabajo como recurso
aprendizaje de la
perspectiva de en el aula para
aritmtica
la investigacin revisar en detalle
en educacin cada aspecto de
matemtica. estos documentos.

8. APORTES DE LA MATERIA A LA FORMACIN INVESTIGATIVA Y A LA PROYECCIN

SOCIAL

Desde el desarrollo de esta asignatura se potencia en el docente en formacin el uso recurrente

de las bases de datos como paso inicial para la creacin del estado del arte alrededor de un
tema de trabajo, es decir, antes de iniciar un proceso de intervencin pedaggico resulta
importante indagar sobre diversas fuentes (apoyado en la avalancha de informacin que se
consigue a travs del uso del internet) qu se ha realizado en ste campo. Adems de la
consulta por internet, el estudiante tendr la oportunidad de interactuar con un docente en
ejercicio, el cual le compartir de primera mano sus experiencias y el docente en formacin
podr a su vez compartir sus opiniones sobre cmo ve el ejercicio docente desde una postura
externa. El trabajo final de esta asignatura consiste en la habilitacin de un canal en Youtube
dnde cada estudiante del curso debe grabar una clase explicando un tema especfico utilizando
la mayor cantidad de herramientas didcticas revisadas y este material se ofrece a la comunidad
de cibernautas sin restriccin alguna. De las experiencias que se han tenido se ha evidenciado
en algunos estudiantes la facilidad para acceder a entornos digitales y su empata en la creacin
de material educativo de este tipo con la motivacin de ser un espacio de trabajo que te ofrece
libertad absoluta en cuanto a espacio y tiempo.

9. ENFOQUE EVALUATIVO Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DEL CURSO

La evaluacin es un proceso continuo orientado al aprendizaje significativo de los estudiantes,

por lo tanto comprende tres momentos:

Evaluacin diagnstica: el proceso evaluativo parte de los saberes previos del estudiante, por
ello al inicio del curso despus de la presentacin del mismo se realiza un conversatorio en
dnde el docente explora el conocimiento que poseen los estudiantes alrededor de conceptos
bsicos tales como: la matemtica o las matemticas?, qu es la pedagoga?, de qu se
ocupa la didctica?, qu son estrategias metodolgicas?, qu normas regulan la labor docente
en Colombia?, qu son los estndares curriculares?, qu es una competencia?, entre otras.

Evaluacin formativa: el proceso evaluativo ser de carcter permanente y se tendrn en

cuenta todas las actividades en que participe de forma creativa el estudiante. Se deben valorar
especialmente las actividades de aprendizaje autnomo (3 nota). En ste aspecto la incluyen
los anlisis del material complementario a investigar que se ofrece a los estudiantes como lo es
la revisin del material audiovisual. Se hace especial nfasis en ste tipo de material ya que en
las actividades de trabajo independiente el estudiante debe consultar antecedentes
investigativos, debe leerlos para a partir de su revisin identificar una dificultad de aprendizaje o
de enseanza.

Evaluacin sumativa: de acuerdo con el Estatuto Estudiantil se realizarn tres cortes parciales
con un valor del 70% y un examen final con un valor del 30%. La actividad asociada a los
parciales es la sistematizacin y documentacin de lo realizado en la actividad de aula y en lo
investigado en las actividades de tiempo independiente. Es el espacio para que el estudiante
documente todo lo realizado y al final en funcin de los comentarios realizados por el grupo en lo
que respecta a su ejercicio pedaggico ellos deben proponer un ajuste tendiente a resolver las
debilidades encontradas.

10. RECURSOS

En el desarrollo de esta asignatura se hace uso de diversos recursos, algunos los ofrece la
universidad a travs de la Divisin de Biblioteca, otros se obtienen de la web y otros del campo
laboral mismo del docente. A continuacin los menciono en detalle:

Biblioteca Eduardo Cote Lamus: a travs de esta dependencia los estudiantes pueden revisar
diversos libros en el rea de la Educacin Matemtica tales como:
 Proceso curricular de las Matemticas de la Educacin Bsica Primaria y Secundaria por
Ramn Surez Jos Humberto y Camperos Torres Ricardo Eugenio.
Didctica de la Matemtica: Educacin Bsica Primaria por Enemisica Rincn Felipe.
Educacin Matemtica y desarrollo del sujeto: una experiencia de investigacin en el
aula por Orobio Ocoro Hector y Ortiz Legarda Marina.
Ingeniera didctica en Educacin Matemtica: un esquema para la investigacin y la
innovacin en la enseanza y el aprendizaje de las Matemticas por Artigue Michelle,
Douady Regine y Moreno Luis.
Prensa y Educacin Matemtica por Fernndez Cano Antonio y Rico Romero Luis.
Ordenador y Educacin Matemtica: algunas modalidades de uso por Cajaraville Pegito
Jos.
Educacin Matemtica e Investigacin por Kilpatrick Jeremy, Rico Luis y Sierra Modesto.
Perspectivas en Educacin Matemtica por Santos Trigo Luz Manuel.
Enseanza y Aprendizaje de las Matemticas en Educacin Primaria por Hernndez
Pina Fuen Santa y Soriano Ayala Encarnacin.
Talleres de formacin docente en el uso didctico de nuevas tecnologas en la
Educacin Matemtica por Ministerio de Educacin Nacional - Colombia.
Avances y Realidades de la Educacin Matemtica por Planas Nuria, Callejo Mara Luz
y Camacho Matas.
Teora, Crtica y Prctica de la Educacin Matemtica por Planas Nuria, Blanco Lorenzo,
Gutirrez ngel y Hoyles Celia.

As mismo los estudiantes pueden hacer uso de bases de datos multidisciplinares por
suscripcin como son Scopus, ScienceDirect, Emerald Insight o acceder a travs de un link a la
Sociedad Espaola de Matemticas o al repositorio Dialnet, en dnde puede ubicar resultados
de investigacin en el campo de la Educacin Matemtica en nuestro idioma o en ingls.

Recursos disponibles en internet: como se ha venido mencionando con la masificacin del

acceso a internet nuestros estudiantes se estn beneficiando de gran cantidad de material de
libre acceso, que se publica tanto a nivel de documentos como a nivel de entrevistas o de
material audiovisual, es por ello que en el desarrollo de esta asignatura se motiva al estudiante a
la bsqueda de ste material, su revisin y posteriormente realizar un anlisis crtico del mismo.

Campo profesional docente: los estudiantes en el desarrollo de este curso deben entrevistar a
un docente en ejercicio que orienten la asignatura de Matemticas en los niveles de educacin
Bsica y Media con el fin de indagar sobre sus experiencias en el aula, con el fin de identificar
los errores comunes que se presentan en los estudiantes al momento de abordar los diversos
conceptos del Pensamiento Numrico. Este es un recurso valioso de informacin ya que pone al
docente en formacin en conocimiento de lo que ser su realidad laborar al momento de
graduarse.

11. BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA.

Artigue, M., Douady, R., Moreno, L., (1995), Ingeniera didctica en Educacin Matemtica: un
esquema para la investigacin y la innovacin en la enseanza y el aprendizaje de las
Matemticas, Bogot Colombia, Una Empresa Docente Grupo Editorial Iberoamericana.
Castiblanco, A., Moreno, L., (2004), Talleres de formacin docente en el uso didctico de nuevas
tecnologas en la Educacin Matemtica, Bogot Colombia, Ministerio de Educacin Nacional.

Enemisica, L., (1987), Didctica de la Matemticas. Educacin Bsica Primaria, Quindio

Colombia, Centro de Publicaciones Universidad del Quindio.

Kilpatrick, J., Rico, L., Sierra, M., (2010), Educacin Matemtica e Investigacin, Madrid
Espaa, Editorial Sntesis.

Ministerio de Educacin Nacional (1998). Lineamientos curriculares del rea de Matemticas.

Ministerio de Educacin Nacional (2006) Estndares Bsicos de competencias en Matemticas.

Orobio, H., Ortiz, M., (1997), Educacin Matemtica y desarrollo del sujeto: una experiencia de
investigacin en el aula, Bogot Colombia, Editorial Magisterio.

Ortiz, A., (2014), Currculo y Didctica, Bogot Colombia, Ediciones de la U.

Orton, A., (1996), Didctica de las Matemticas. Cuestiones, teora y prctica en el aula, Madrid
Espaa, Ediciones Morata S.L.

Planas, N., (2011), Avances y Realidades de la Educacin Matemtica, Barcelona Espaa,

Editorial Grao.

Planas, N., (2012), Teora, Crtica y Prctica de la Educacin Matemtica, Barcelona Espaa,
Editorial Grao.

Romero, I., y Rico, L. (1999). Representacin y comprensin del concepto de nmero real. Una
experiencia didctica en secundaria. En: Revista EMA, Vol 4, N 2, p.117-151. Universidad de los
Andes

Valiente, S. (2010), Didctica de la Matemtica: El libro de los recursos, Madrid Espaa,

Editorial La Muralla S.A.

Cibergrafa:

Godino, J.; Batanero, C; y Font, V. Fundamentos de la Enseanza y el Aprendizaje de las

Matemticas para maestros. Disponible en: http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-
maestros/manual/1_Fundamentos.pdf

Godino, J. D., Batanero, C. y Roa, R. (2002). Medida y su didctica para maestros. Granada:
Universidad de Granada. Disponible en: http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-
maestros/manual/2_Sistemas_numericos.pdf

Gutierrez, L; Martnez, E; y Nebrada, T. Las competencias bsicas en las reas de Matemticas.

Disponible en:
http://comclave.educarex.es/pluginfile.php/580/mod_resource/content/2/Cuaderno5-Las
%20CCBB%20en%20el%20%C3%A1rea%20de%20Matem%C3%A1ticas.pdf
Bell, A. (1986). Enseanza por diagnstico: algunos problemas sobre los nmeros enteros.
Enseanza de las Ciencias 4, 199-208. Disponible en
http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/50895/92796

Kieran, C. y Filloy, E. (1989). El aprendizaje del lgebra escolar desde una perspectiva
psicolgica. Enseanza de las Ciencias, 7(3), 229-240. Disponible en
http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v7n3/02124521v7n3p229.pdf