Proyecto Terminado

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE ATEMAJAC
PLANTEL LAGOS DE MORENO, JALISCO

LICENCIATURA EN EDUCACION Y DESARROLLO HUMANO
PROTOCOLO DE INVESTIGACION
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DISCIPLINA DENTRO DEL AULA de 3A

DE PREESCOLAR DEL COLEGIO MONARCA
NOMBRE DEL ALUMNO

DULCE MARA LARIOS BAYARDO
TERESA RIVERA REYNOSO
MARA CONCEPCIN ENRQUEZ LOZANO
MGSS JOSE FERMIN NAVARRO

ASESOR
LAGOS DE MORENO, JALISCO, AGOSTO DEL 2016
CONTENIDO Pagin
a
1 Introduccin 3-5
2 Seleccin y definicin del tema de investigacin 6-8
3 Problema de investigacin. 9-10
4 Objetivos de la investigacin 11
5 Justificacin de la investigacin 12
MGSS JOSE FERMIN NAVARRO 1

6 Marco de referencia 13-34
7 Hiptesis de trabajo 35
8 Aspectos metodolgicos. 36-37
9 Tabla de contenidos 38-39
10 Bibliografa preliminar. 40
11 Cronograma de trabajo. 41
12 Presupuesto 42
13 Recoleccin y ordenamiento de la informacin. 43-46
14 Anlisis de los resultados. 47
15 Presentacin de los resultados. 48
1.- Introduccin
El presente trabajo se llevara a cabo a nivel preescolar, ya que se presentan
diversas dificultades en el aula de los nios de tercer grado A de preescolar del
colegio Monarca. Las dificultades identificadas en los nios fueron:
Interrumpen las clases platicando, o distrayndose con los mismos
compaeros.
Les cuesta trabajo obedecer tanto a la maestra titular como a los de las
respectivas clases complementarias.
Presentan acciones agresivas tanto dentro como fuera del aula con
compaeros e incluso hasta con algunos maestros.
Y para ello se tiene como finalidad obtener un mejoramiento de la disciplina dentro

del aula y as mismo crear en los alumnos un ambiente de aprendizaje favorable y
lograr los aprendizajes esperados que se plantean en la planeacin.

Para esto se buscaran y al mismo tiempo se realizaran diversas estrategias, las
cuales sern innovadoras.
Muchos imaginan que el medio familiar influye en el infante por los principios y los
ejemplos que recibe y observa en l. Pero la verdad es que nada quiz nada tenga
ms influencia que esa realidad en el desarrollo del carcter de l. Es por eso que
la familia constituye una verdadera constelacin en el hogar (el seno) de la cual el
individuo tiene lugar. Se toma en cuenta que toda disciplina implica restriccin, y
es necesaria cuando la enseanza no resulta suficiente por s misma. Y por ello a
medida que el infante crece necesita aumentar su libertad y autonoma, pero estas
se hallaran limitadas por su aptitud para razonar y asumir responsabilidades. Es
necesario alentar al nio para que tome sus propias decisiones, bajo la orientacin
y con la ayuda de los adultos que lo rodean. Es aqu donde la familia puede
facilitar o complicar la adaptacin del nio dentro de la escuela.
En la actualidad se puede observar que la disciplina de los estudiantes dentro del
aula tambin est siendo influenciada por las relaciones familiares, las cuales
algunos casos pueden ser positivas (cuando hay un ncleo familiar organizado,
inculcan la formacin de valores, tienen buena comunicacin, entre otras) y
negativas (cuando hay desintegracin familiar, sobreproteccin de los padres, falta
de comunicacin padres- hijos, facilidad econmica, violencia familiar, desinters
en la formacin de valores, etc.).
Tomando todo esto en cuenta existen muchos problemas en la disciplina de los
nios y las nias en el aula de 3A preescolar del colegio por ende tambin para
los profesores, padres y madres de familia, resulta importante reconocer que la
disciplina es necesaria para ejercitar al nio o nia en la represin de sus
demandas excesivas, para ayudarlos a dejar atrs ese tipo de comportamiento.
Atreves de esto se brindan algunas recomendaciones que ayudaron a los
pequeines y docentes a superar estas dificultades de comportamiento dentro del
aula. Y para esto se tiene como propsito ayudar al nio a que aprenda a ser una
persona capaz de controlarse a s mismo y aprovechar su aprendizaje al mximo.
El presente escrito nos brindar las bases para iniciar este proceso tan importante
en los nios, ya que se mencionan aspectos generales, algunos errores que
cometemos al educar, lo cual permite que aprendamos de ellos y evitar
cometerlos.

Existen aspectos importantes que deben ser considerados al aplicar la disciplina,
adems de algunas estrategias y pasos que nos sirven de gua para establecer
una disciplina con normas y limites adecuados.
Mi objetivo principal dentro de este escrito es que todos los lectores tomen
conciencia que la disciplina no solo es castigar a los nios y lograr que hagan solo
lo que nosotros queremos, sino se abarcan muchos otros aspectos ya que se
crean capacidades o habilidades respetando sus caractersticas individuales;
adems se fomentan valores como el respeto, la tolerancia, responsabilidad, es
por todo lo anterior que la disciplina no solo es importante en la infancia sino
tambin ayudar en la vida adulta.
La disciplina es un concepto muy cotidiano y utilizado comnmente pero en
ocasiones no nos damos cuenta que es un proceso que no se le da de la noche a
la maana y cada uno de los que trabajamos con los nios somos parte de este
proceso, o por otro lado no le brindamos la importancia que merece; es imperativo
reconocer que este es un tema importante en la vida de todo individuo, en
ocasiones le damos la importancia que merece ya que tenemos un conflicto con el
nio y buscamos una solucin rpida, pero lamentablemente no existen soluciones
mgicas que solucionen el problema, para evitar estas complicaciones yo
considero necesario iniciar el proceso de la disciplina desde edades muy
tempranas.

2.- Seleccin y definicin del tema de investigacin.
Uno de estos temas que preocupa a los docentes dentro del aula de 3A en el
colegio Monarca es el de la disciplina. ste resulta de inters particular y de
constante actualidad, pues constituye una de las variables que tiene relacin con
el xito de la enseanza y el aprendizaje.
La disciplina se puede definir entonces como el establecimiento de normas y

lmites para realizar un trabajo eficiente en el aula, que debe ser abordado desde
el enfoque multicausal. Es decir, se parte de la visin de que la disciplina no es
responsabilidad de un solo actor, aspecto o variable, por lo tanto, se debe analizar
la diversidad de aspectos o factores que le afectan.
Los padres y educadores pueden adoptar estilos de educacin definidos y que en

muchas ocasiones no son los mejores, lo que puede traer consecuencias en el
nio, ya que muchas veces se utilizan mtodos que estn en los extremos y no

llegan a un punto medio, existen una serie de mtodos que no dan resultados
efectivos Por tanto, se puede afirmar que la disciplina no slo implica el conjunto
de normas y la aplicacin de sanciones cuando la regla es transgredida sino que
es importante considerarla adems como parte del mundo interno de la persona,
un hbito en donde cada individuo logra su autodominio para actuar libre y
responsablemente sin perjudicar al otro
Lo principal en este captulo es lograr que los lectores vean la importancia de

tomar en cuenta las caractersticas propias de los nios al aplicar la disciplina, ya
que para lograr mejores resultados nos debemos basar tanto a la edad del nio,
como temperamento, capacidades y contexto.
La disciplina es un proceso en el cual se deben tomar en cuenta diferentes

aspectos de los nios para lograr una aplicacin adecuada. Es importante
reconocer las caractersticas de los nios ya que de acuerdo a la edad del nio y a
sus caractersticas propias nos damos cuenta que acciones pueden o no funcionar
con l, tambin es importante comprender que el contexto en el que se desarrolla
l es de suma importancia, para lograr la planificacin de este proceso tan
importante.
Por otra parte un aspecto que me parece de suma importancia considerar para la
aplicacin de la disciplina es el objetivo que nos vamos a plantear, el cual
depender de los valores y necesidades de los educadores y nios, me refiero a
educadores y nios porque considero que cada nio nos dar una gua de cmo ir
implantando una disciplina eficaz de acuerdo a sus caractersticas propias.
La disciplina es la capacidad que cada uno de nosotros tiene para controlar sus
impulsos, enfocar nuestros esfuerzos en conseguir un fin determinado, son
normas que seguimos y que nos permiten no solo comportarnos sino tambin
comprender y aprender. Por todo esto podemos deducir que la disciplina es una
de las corrientes que rigen el trabajo dentro de la sala de clases y que nos ayudan
a nosotros los educadores a poder guiar a nuestros nios y nias para que
se desarrollen de forma ntegra y autnoma.
Establecer lmites dentro del aula.

Los lmites nos sirven para marcar una cadena de referencias que guan a los
prvulos en su crecimiento. Los limites debe ser claros y razonables para todo el
grupo curso, sin hacer diferencias ni mostrar preferencias, pero a su vez con cierta
libertad de accin. A que me refiero con esto, si tenemos 10 juguetes para elegir y
sabemos que dentro de la eleccin habr desorden o peleas, demos libertad
dentro de lmites, es decir, dejemos elegir dentro de un nmero menor de objetos
para que no se produzca algn altercado o indisciplina dentro del saln. Esto
ayudara a que nuestros nios tengan comportamientos responsables.
Ahora para que las normas y lmites que utilizamos sean efectivos se deben
cumplir ciertos requisitos:
Deben ser simples y por ende sencillos.
Deben ser equitativas
Las consecuencias deben estar claras desde un inicio y que si llega a realizar
acciones contrarias habrn consecuencias (recordar que todo en la vida es as,
todo acto conlleva una consecuencia)
Aplicar las normas o lmites de manera justa y coherente.
La verdad es que disciplina, por muy fuerte que parezca la palabra es en s

aprendizaje, puesto que como educadores nuestra labor es guiar, no solo
trabajamos con los nios durante sus primeros aos, sino ms bien que
realizamos una labor a largo plazo que se ver reflejada durante toda la vida.

3.- Problema de investigacin.
Dentro de esta investigacin se pretende responder a la pregunta, ya que la
disciplina que se busca no ser en plan de castigo sino ms bien para ayuda tanto
de los nios que comenzaran una nueva etapa en sus vidas , y lograr que
aprendan a comportarse de una manera adecuada a su edad y su nivel de
desarrollo. Se deben establecer diversos lmites para que los alumnos no se
sientan de alguna manera amenazados y se sientan tranquilos y seguros de lo
que conllevara cada uno de sus actos tanto positivo como negativos.
Qu es lo que motiva a un nio a la edad de 4-5 aos? Qu contenidos
curriculares se ven dentro del aula? Se brinda la atencin necesaria a cada uno
de los alumnos? De qu manera influye su autoestima dentro de su
comportamiento en el saln? Qu tanto influye la disciplina para su aprendizaje?
A menudo pueden surgir muchas preguntas sobre dicho problema las cuales
debemos detenernos para analizarlas debido al tiempo que se tiene dentro del
aula y as mismo responderlas en el transcurso de los tiempos ya que surgen
diversas variables, como tales pueden influir de alguna u otra manera en lo que es
la disciplina.

Esa situacin se convierte frustrante para el docente, ya que sin disciplina es
indispensable para que un grupo de individuos pueda funcionar de la mejor
manera posible. Como alternativas se busca que el docente establezca una serie
de normativas y reglas de acuerdo a la edad de los alumnos de preescolar, las
cuales ellos mismos entiendan y lleven a cabo, respetando tanto al maestro como
a sus mismos compaeros. Actualmente los educadores a nivel mundial tratan de
gozar de la autoridad suficiente para poder garantizar un buen funcionamiento del
aula, poder controlar el comportamiento de sus alumnos y conseguir que estos le
obedezcan al respecto. Y para esto es imposible olvidar que a pesar de todo, son
muchas las escuelas que todava sin querer funcionan desde la pedagoga
tradicional, manteniendo estos modelos obsoletos anticuados para las
caractersticas socioculturales del presente, contribuyendo de este modo a
generar en los escolares: descontentos, desmotivacin, aburrimiento, alejamiento
de la realidad escolar, rechazo hacia las normas escolares, etc. Todo esto conlleva
a su vez a un aumento de la situacin indisciplinara.
Una de las alternativas para solucionar la situacin actual es el proporcionar
espacios libre durante el horario escolar, es importante recordar que la mente del
nio es muy diferente a la de un adulto y no le podemos exigir ms all de lo que
l puede dar, no le podemos exigir que este 1 hora bien sentado mientras realiza
una actividad, ya que an no tiene tanto control sobre su cuerpo.
Esta estrategia lleva a abrir espacios para que el nio pueda tener un respiro de la
rutina del da, salir al patio para alguna actividad, correr un poco, gritar alguna
palabra del vocabulario para descargar un poco de energa o incluso tomar
algunos minutos libres para el juego o actividades donde pongan en libertad su
imaginacin.
Se darn 15 minutos libres durante el da para que los nios puedan utilizar algn
material dentro del saln (lo que ellos decidan, sin violar alguna de las reglas),
disfrazarse, correr un poco, cantar una cancin, leer un cuento, platicar con sus
amigos etc.
Causa y efecto que ocasiona esta estrategia es el promover la autonoma en sus
decisiones, situndolo en la resolucin de problemas que fomenten el anlisis de
opciones llegando a la conclusin de cual le conviene ms y traer consigo
bienestar.

Qu estrategias se implementaran para el manejo de la disciplina en el aula del
grupo de 3ero A de Preescolar en el Colegio Monarca?
4.- Objetivos de la investigacin:
Objetivo general:
Registrar las estrategias que se implementar para el manejo de la disciplina en el

aula de 3A de preescolar del Colegio Monarca ciclo 2015-2016
Objetivos especficos:
1-Crear en los alumnos un ambiente dentro del aula favorable esto con la finalidad
de mejorar la disciplina e inters dentro del saln de clases y as mismo lograr los
aprendizajes esperados.
2-Reducir la mala conducta al menos un 80% del alumnado de 3ro A de seccin
preescolar.
3-Conocer los determinantes del comportamiento de indisciplina de los alumnos.
4-Conocer y poner en prctica estrategias y soluciones de conflicto que se
presenten dentro del aula.
5-Conocer tcnicas y estrategias para el control de la disciplina dentro del aula.

6- Determinar la convivencia que tiene papa-hijo (alumno) la cual influye en la
conducta que muestra dentro del aula.
5.- Justificacin de la investigacin.

Este trabajo es importante ya que a travs de l se adquiriremos conocimientos
que nos ayudaran a conocer ms a fondo los factores, las causas, los efectos y
sobretodo las estrategia y soluciones que produce la disciplina en los nios y as
poder aplicar en el futuro con los nios de similar comportamiento, sabiendo
manejar la situacin de manera profesional.
Tambin me permitir conocer y ayudar a disminuir la indisciplina en los nios de

3ro de preescolar del colegio Monarca.
Los nios crecen y se desarrollan con los modelos de conducta que ven a su
alrededor sin miedo a equivocarse, se puede decir que la mayora de las veces de
tras de un nios que grita hay padres o mayores que hacen lo mismo.
Hoy en da es muy comn ver en la escuelas nios indisciplinados, muchas

personas dicen que los nios han perdido el respeto a los mayores, por esta razn
nos es factible investigar cuales son las estrategias para mejorar dicha conducta,
las posibles formas de disminuir esta problemtica en los nios de 3ro de

preescolar del colegio Monarca ya que actualmente este es un tema muy comn
en nuestra sociedad haciendo factible su investigacin.
La disciplina no es un castigo. Ms bien ayuda a que los nios) aprendan a

comportarse de la manera adecuada para su edad (4 o 5 aos) y su nivel de
desarrollo. Es importante saber que los nios nunca deben sentirse amenazados,
por lo que debemos ensearles con cario y respeto.
Para ello:
Se debe establecer lmites de manera coherente para que ayude a que los nios
se sientan tranquilos y seguros al saber lo que se espera de ellos y las
consecuencias de sus actos.
6.- Marco de referencia.
CAPITULO I TEORIA DE PIAGET SOBRE LA CONDUCTA.
Para Piaget, el ser humano es un procesador de informacin activo y explorador

que construye su conocimiento y se adapta al medio ambiente.
A diferencia de Watson, Piaget establece que el sujeto va construyendo
estructuras cognitivas a travs de funciones invariantes.
La mente humana est preparada para adaptarse a los estmulos cambiantes del
entorno, a travs de dos procesos complementarios: asimilacin y acomodacin.
El primero es el modo al que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno;
y el segundo implica una modificacin de la organizacin cognitiva actual en
respuesta a las demandas del medio. Pero Piaget explica que para obtener el
conocimiento es necesario un nuevo proceso al que denomino equilibrio, en el
cual vamos estructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del
desarrollo.
El docente debe ser un gua y orientador del proceso de enseanza- aprendizaje,
por eso deben plantear situaciones que perturben y desequilibren al alumno, es

decir, que noten y reformulen sus errores llegando por cuenta propia a la solucin
correcta. No obstante, es necesario formar alumnos activos que aprendan a
investigar por sus propios medios.
El aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo, es decir un proceso
constructivo interno y ser necesario definir el nivel cognitivo de los sujetos antes
de las sesiones de aprendizaje.
De este modo Piaget concibe el desarrollo cognitivo como una sucesin de
estadios y subestadios que se combinan entre s y forman estructuras. Para
entenderlo ms claramente lo divide en cuatro grandes estadios:
Sensorio motor (0-2 aos): el nio usa sus sentidos y habilidades motrices para
conocer.
Preoperatorio (2-7 aos): interiorizacin de la etapa anterior que da lugar a
acciones mentales.
Operaciones Concretas (7-11 aos): el nio hace uso de operaciones lgicas
utilizadas para la resolucin de problemas cotidianos.
-Operaciones Formales (12 aos hasta la vida adulta): formulacin de
pensamientos abstractos o de tipo hipottico-deductivo.
De sta manera queda aclarado que el sujeto no debe aceptar al mundo, sino
operar sobre l. Existen, entonces, tres tipos de conocimiento: Fsico, el que
permite conocer tamaos, formas, texturas, colores; Lgico, tal como la
comparacin, el anlisis clasificatorio, orden, correspondencia; y el Social, que es
la suma de ambos conocimientos y que permite la comprensin de las relaciones.
Estas relaciones que son aquellos movimientos o acciones al azar y se reiteran o

repiten dando lugar a mejores aprendizajes, se dividen en tres relaciones
circulares: primaria (conjunto de acciones dirigidas hacia un objeto, que es no
mismo), secundaria (ponen en relacin un objeto y un sujeto), y terciaria (ponen en
relacin dos objetos entre s). Por lo tanto, stas permiten los saltos cognitivos de
los que hablamos con anterioridad.
Piaget expresa que la educacin se puede dar si existe la presencia de la
necesidad, el reconocimiento de una falta y las ganas de satisfacer esa necesidad.
En suma, el deseo por aprender. Tambin por la presencia de alguien que desea
que el otro aprenda, que crezca y se inicie en una cultura.

Es as que Piaget puede afirmar que los principios de la lgica comienzan a
desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones
sensoriales y motrices del beb en interaccin e interrelacin con el medio,
especialmente con el medio sociocultural, en lo que a partir de la psicologa
vygotskiana podemos denominar mediacin cultural.
Hay varias formas de disciplina pero por lo general la disciplina es un
comportamiento humano el cual es un comportamiento como una cierta libertad
que se rige a ciertas leyes o reglas en cierta forma.
En una institucin educativa la disciplina puede ser expresada como un
comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes de respeto hacia el
profesor y para los compaeros del aula.
Si queremos que un nio inquieto nos escuche, trata de hablar despacio, con bajo
volumen y de manera breve, los nios a los que se les grita las instrucciones, los
gritos aumentan, conforme aumentan las instrucciones, son nios que se quejan
todo el tiempo.
Tambin ayuda hacer contacto visual antes de empezar a hablar, asi se sabe que
cuenta con la atencin del nio.
Funcin del docente:
Ensear su materia.
Fomentar valores.
Utilizar conceptos filosficos y universales.
Tener una comunicacin adulta.
Controlar sus emociones.
Reglas generales de disciplina para el docente en el aula:
No permita ni de la oportunidad de que lo traten con familiaridad.

Adopte la funcin de docente desde el primer da.
No cuente nada de su vida privada.
No hable de aspectos de su personalidad.
No se comporte como un padre o una madre de familia.

Algunas de estas recomendaciones en general nos parecieron algo
tradicionalistas, ya que pretende tener al alumno alejado del docente, como dos
sujetos extraos y desde el punto de vista de la prctica se cree lo contrario: que
si el docente se hace amigo de los alumnos, el maestro aprender cmo viven
stos y qu carencias tienen en su hogar, todo esto servir para que el docente se
d cuenta de la situacin familiar y social de sus alumnos y entender el porqu
de la problemtica.
En este momento vamos a analizar a una autora la cual, desde el punto de vista
del investigador, propone algunas estrategias muy prcticas y aplicables en el
grupo en el que se est realizando la investigacin, es decir esta autora se retom
para realizar la alternativa en el trabajo de innovacin ya que sus ideas son
interesantes y han llamado la atencin para sustentar este trabajo de investigacin
pedaggica.
Esta autora es Rosa Sureda (2002, 9), quien nos dice que la problemtica de la
falta de disciplina se origina en la familia, en otros tiempos, cuando el nio traa
de su casa pautas de conducta que respetaban y hacan respetar sus padres, la
tarea en el aula era ms provechosa. Por lo tanto, si el investigador empieza por
tratar de abatir este problema desde su origen el cual es la familia, se va a ver un
mejor resultado en la vida social del nio y por ende en el grupo escolar, claro est
con la ayuda de los padres de familia.
Por lo tanto, se tiene que trabajar en conjunto con los padres de los nios para un
mejor desarrollo de stos.
Espacial
Colegio Monarca es una empresa que abre sus puertas en el ao 2002, teniendo
como objetivo primordial la difusin y aplicacin de sistemas educativos y
asistenciales para promover el mejoramiento y superacin permanentes en la
sociedad Laguense, adoptando una poltica de calidez y responsabilidad, y
actuando con disposicin y servicio.
Cuenta con 4 niveles educativos (Educacin Inicial, Preescolar, Primaria y
Secundaria).
Se ofrecen servicios tales como:

-Departamento psicopedaggico: servicio que encamina y gua el desarrollo
integral de los alumnos, poniendo nfasis en su valor humano.
-Departamento de nutricin: Proporcionando a los nios un estado de nutricin
idneo que contribuye a preservar y mejorar su salud.
-Departamento de Salud: Se provee, mejora y mantienen el estado ptimo de
salud de los nios a travs de acciones preventivas.
Tambin se tienen diversas clases extracurriculares en los niveles de Preescolar,
Primaria y Secundaria:
-Talleres culturales
-Educacin tecnolgica
-Modelo Ingles AMCO
-Eventos especiales
-Club de Lectura.
CAPITULO 2 (PROBLEMAS DE CONDUCTA INFANTIL)
La desobediencia, los berrinches, el negativismo, etc..., constituyen parte de los
trastornos de conducta ms habituales durante la infancia. Estos problemas
pueden resultar muy perturbadores para los padres dado que suelen suponer un
desafo a su autoridad y control, llegndose a establecer un vnculo relacional
coercitivo con los hijos.
Estos problemas, lamentablemente, parecen ir al alza, incrementndose su
magnitud, frecuencia y lo que es ms significativo: la edad de inicio cada vez es
ms temprana.
El conocido Sndrome del Emperador describe aquellos nios que se constituyen
como verdaderos tiranos en su relacin con los padres. Son exigentes,
intolerantes y pueden llegar hasta la agresin si se les contrara en sus demandas.
Son nios que no admiten el no.
Algunas explicaciones alegan al hecho de que son incapaces de sentir las
emociones, otros a factores genticos, por ltimo hay quien alega la educacin
recibida. La explicacin ms sensata es que cada uno de estos factores es slo
parte del problema y que todos ellos en interaccin con ms o menos peso
especfico, segn el caso, estn determinando la conducta actual.

Muchos padres dan por sentado que su hijo ha nacido as: "que le vamos a
hacer..." e incluso son capaces de establecer paralelismo con otros miembros de
su familia : "ha salido como su abuelo...".
Todo ello parece denotar la sensacin de impotencia para controlar la conducta
por parte de los padres, situando el origen del problema en factores externos a
ellos mismos.
Lo que ignoran es que, habitualmente, conductas como la desobediencia estn
fuertemente controladas por varias variables de las que no son ajenas los propios
padres.
-Igualmente no podemos obviar el hecho de que, en ltimos aos, la sociedad en
general y la familia en particular, han sufrido cambios significativos en cuanto a su
estructura y valores tradicionales.
Ello ha supuesto tambin el consecuente impacto en la poblacin infantil y juvenil
y el surgimiento de nuevos mbitos de intervencin por parte de los profesionales
de la psicologa.
(1)http://psicodiagnosis.es/areageneral/ciclo-evolutivo/problemas-conducta-
infantil/index.php#0000009ae80f6a307
CAPITULO II (LA CONDUCTA DE LOS NIOS, COMO LA APRENDEN)

Cmo se aprenden las conductas? Condicionamiento. Los nios y nias
aprenden conductas por condicionamiento cuando asocian dicha conducta a una
respuesta o estimulo determinado. Por ejemplo el nio que tiene una rabieta y
recibe atencin, asocia la rabieta a la atencin recibida. De esta forma ha
aprendido un tipo de conducta para lograr una respuesta. Modelo. El modelo, es la
forma de aprender conductas ms complejas o elaboradas, aquellos
comportamientos basados en varias secuencias de accin. Se trata de
aproximaciones sucesivas a un comportamiento determinado. Veamos un ejemplo:
el adolescente que miente para evitar un castigo. Esta conducta es ms compleja
que un simple llanto o rabieta, lleva consigo varias acciones, como el realizar una
accin no deseada, la reflexin para elaborar una mentira, el momento en el que
se cuenta esta mentira, la forma de mantenerla o buscar encubrimiento. Para
aprender esta conducta el adolescente aprende primero a mentir cuando ha hecho
algo no deseado, si esa mentira le funciona para evitar una ria o castigo, seguir

usando la mentira, ms adelante ira elaborando poco a poco toda la secuencia de
acciones que engloban este comportamiento. Imitacin. Los nios y nias,
aprenden imitando la conducta de los adultos significativos para ellos. Aprenden
ms de lo que ven, que de lo que les dice. Los pequeos ven nuestro modo de
actuar e imitan nuestro tipo de conducta.
(3)http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/la-conducta-de-los-ninos-
como-la-aprenden-y-como-modificarla.html
CAPITULO III (DISCIPLINA ESCOLAR)
De acuerdo a Giuseppe Nrici (1969) citado por Stenhouse, L. y otros (1974), la
direccin del aula consiste en conducir el conjunto de actividades referentes a su
disciplina, a lo largo de la clase, para que haya un mejor aprovechamiento del
tiempo y un trabajo integrado, hacia la obtencin de un mayor y mejor aprendizaje
posible.
Segn Quinn, P (1989) citado por Watkins, C. y Wagner, P (1987), disciplina es
instruccin que moldea forma, corrige e inspira el comportamiento apropiado.
Woolfolk (2001) expresa que la disciplina en el aula son tcnicas empleadas para
mantener un ambiente adecuado para el aprendizaje, relativamente libre de
problemas de conducta.
La disciplina se puede definir entonces como el establecimiento de normas y
lmites para realizar un trabajo eficiente en el aula, que debe ser abordado desde
el enfoque multicausal. Es decir, se parte de la visin de que la disciplina no es
responsabilidad de un solo actor, aspecto o variable, por lo tanto, se debe analizar
la diversidad de aspectos o factores que le afectan. As lo afirma Abarca (1996),
quien expresa que la disciplina se origina en tres fuentes: el centro educativo, el
ambiente familiar y social y el estudiante.
Por tanto, se puede afirmar que la disciplina no slo implica el conjunto de normas
y la aplicacin de sanciones cuando la regla es transgredida sino que es
importante considerarla adems como parte del mundo interno de la persona, un
hbito en donde cada individuo logra su autodominio para actuar libre y
responsablemente sin perjudicar al otro
(3) http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118447007.pdf

CAPITULO IV (NORMAS Y DISCIPLINAS)
As mismo Garca y otros (1994), expresan que una de las funciones de la
disciplina es crear una forma de trabajo en la cual las tareas o actividades
planificadas para el aula pueden ser realizadas de manera ms eficiente. Desde
este punto de vista, la disciplina es un elemento necesario para que la vida y
actividad escolar se lleven a cabo con mayor facilidad. Un elemento esencial que
los anteriores autores mencionan son los valores morales involucrados
en la organizacin del trabajo educativo.
La disciplina entendida en estos trminos, se convierte en una herramienta
consciente a travs de la cual el individuo junto con otros individuos (el grupo
escolar) consiguen a travs de ella unos fines que en el contexto educativo son los
objetivos del mismo proceso de enseanza aprendizaje (Beltrn, citado por
Santrock, 2002), y es el control del comportamiento en el aula, el que permite
establecer las condiciones ptimas para que se desarrolle una disciplina positiva
en clase. Es as que la disciplina se define como la estrategia de planificacin por
parte del profesor para que se puedan llevar a cabo la concrecin de los objetivos
(Sabbatella; 2000).
Es importante que los docentes asuman la disciplina como un proceso del logro de
autodisciplina, autodireccin y disciplina consciente; para que la cuota de
participacin y responsabilidad sea ms efectiva en los distintos actores del
sistema educativo, es decir, la disciplina es una construccin y corresponde a
todos, en diversos grados de responsabilidad.
CAPITULO V (MODELO COGNITIVO-SOCIAL: BANDURA AUTOEFICACIA)

La teora de la autoeficacia de Albert Bandura (1977; 1987), plantea que las
expectativas de eficacia personal o autoeficacia constituye un factor central en los
procesos motivacionales y de aprendizaje que regulan el desempeo de las
tareas. El individuo requiere continuamente tomar decisiones acerca de qu curso
de accin seguir, cunto esfuerzo invertir y por cuanto tiempo continuar con esos
esfuerzos.
El concepto de autoeficacia hace referencia a las creencias u opiniones que posee
un individuo acerca de sus capacidades y recursos para organizar y llevar a cabo

determinadas acciones que le permitan alcanzar un cierto nivel de desempeo. En
este caso particular, es el juicio emitido por el docente sobre su propia capacidad
para alcanzar un cierto nivel de ejecucin en relacin con el manejo de la
disciplina.
Las fuentes de informacin a partir de las cuales se aprenden} o varan los niveles
de autoeficacia son las siguientes:
Logros de ejecucin o resultados del desempeo.
Aprendizaje vicario (u observacional).
Las estrategias psicolgicas para el trabajo de la disciplina en el aula son
proporcionadas por las fuentes de informacin de auto eficiencia planteadas por
Bandura (1984; 1987).
CAPITULO VI (LA EFICACIA DEL DOCENTE)

Influye en las actividades, los esfuerzos y la persistencia de los maestros con los
alumnos (Ashton, 1985; Ashton y Webb, 1986). Los maestros con baja eficacia
evitan planear actividades que puedan superan sus capacidades, no perseveran
con los estudiantes que tienen dificultades, se esfuerzan poco por encontrar
materiales y no repasan los contenidos, de manera que los estudiantes
comprendan mejor. Los maestros con eficacia elevada elaboran actividades
exigentes, ayudan a los estudiantes a salir adelante y se obstinan con los que
tienen problemas.
Estos efectos motivacionales aumentan los logros de los alumnos y tambin la
autoeficacia de los maestros, pues le comunican que pueden ayudarlos. Ashton y
Webb (1986) descubrieron que era ms probable que los maestros con
autoeficacia elevada tuvieran un ambiente positivo en su saln, respaldaran las
ideas de sus alumnos y atendieran sus necesidades.
CAPITULO VII (MODELO CONDUCTISTA: MODIFICACIN DE CONDUCTA)

El modelo conductista propone la obtencin de respuestas ante estmulos que se
presenten segn cada situacin especfica. Se dan las consecuencias y las
conductas, presentando el estmulo

como generador de stas para orientar la conducta sistemticamente hacia
respuestas cada vez ms adecuadas, con base en tcnicas de modificacin de
conducta. Es decir, el alumno modifica la conducta con base en un plan
previamente establecido.
El docente al trabajar con este enfoque debe clarificar las consecuencias de las
conductas negativas, reforzar o premiar la respuesta adecuada, identificar las
fuentes primarias de reforzamiento que han tenido xito en la familia, escuela o
colegio y proponer o negociar reglas y lmites claramente definidos.
Para una institucin con el modelo conductista, se proponen metas claras, para
que todos los esfuerzos sean dirigidos al logro de las mismas, no slo por parte
del director, sino como una visin general de todo el personal. Esto favorece a la
cohesin grupal, la integracin y el logro de objetivos comunes.
Entre las estrategias para modificar la conducta se pueden mencionar:
1. Refuerzo: Es la consecuencia (estmulo) que sigue a una respuesta y aumenta
la probabilidad de ocurrencia de sta. Puede ser:
Refuerzo positivo: Cualquier cosa cuya presencia, al seguir a una respuesta,
aumenta la probabilidad de que sta se repita.
CAPITULO VIII (MODELO HUMANISTA: PSICOTERAPIA CENTRADA EN EL CLIENTE)

Carl Rogers es no-directivo, crea una psicoterapia centrada en el cliente, cuyas
tcnicas bsicas requieren escuchar de un modo reflexivo los pensamientos,
sentimientos de una persona y repetirle el mensaje que acaba de orse. El cliente
entonces tiene la opcin de aadir algo al feedback, si as lo quiere, o clarificarse a
s mismo lo que quiso decir. El concepto clave es que se produce un crecimiento
en un clima de aceptacin, cario, empata, que no juzga y permite al sujeto
penetrar en sus pensamientos y sentimientos en atmsfera de libertad para
resolver sus propios problemas.
Para esto, el docente tiene que ser formado en la habilidad de saber escuchar y
tiene que ser capaz de entender el significado del mensaje de su alumno.
Ginott, introduce el concepto de lmites y expresa que castigar a un nio es
desesperarle y hacerle ineducable, se hace hostil, rencoroso y es prisionero de la

venganza. En la disciplina, lo que genera odio debe ser evitado, lo que crea
autoestima debe ser buscado.
En este modelo se requiere establecer lmites a la conducta, pero nunca a los
sentimientos. Todos los sentimientos deben ser aceptados, por muy malos o
destructivos que sean, y los lmites han de ponerse a las acciones o a las
conductas que podran resultar de tales sentimientos.
CAPITULO IX (JERARQUIA DE NECESIDADES- PROBLEMAS DE DISCIPLINA)

Abraham Maslow ide una jerarqua de necesidades humanas. Es un modelo de
desarrollo que sugiere que el crecimiento se realiza cuando hay un ambiente que
lo apoya. El apoyo cambia su acento hasta que el individuo no llegue a meterse y
apoyarse a s mismo. La pirmide se compone por: necesidades fisiolgicas,
seguridad, amor y pertenencia, respeto, estima y autorrealizacin.
Los problemas de disciplina se consideran como resultado de que el alumno se
encuentre detenido en un nivel de necesidades (por ejemplo cario y pertinencia),
mientras que la escuela le exige que valore otras (como respeto y estima).
A nivel general, la concepcin humanista se basa en la concepcin de la persona
como un ser con potencialidades, fortalezas, valores, actitudes y limitaciones que
le permiten desarrollarse positivamente. Se asume un concepto de persona con
muchas posibilidades para crecer y madurar, lo nico que necesita es que se le
brinde la oportunidad; toma en cuenta la libertad personal y le asignan una mayor
importancia a la motivacin intrnseca.
El hecho de creer en los jvenes y en sus potencialidades y recursos, es un
cambio de paradigma que hace posible trabajar con mayor xito en el sistema
educativo. La idea es partir de las necesidades del estudiantado y acercar las
expectativas individuales a las del grupo y del docente.
CAPITULO X (ENFOQUE ENTRENAMIENTO EFECTIVO DE PROFESORES (M.E.T)

Es el enfoque de Thomas Gordon de la disciplina, pone el nfasis en la
comunicacin como algo de importancia primaria. Gordon, considera que su
mtodo es democrtico. Sugiere que la razn principal de que el docente pase

tanto tiempo de clase en la disciplina, es porque utiliza mtodos represivos y
basados en el poder.
Estos mtodos incluyen, amenaza de castigo, aplicacin de castigos, e insultos
verbales y culpabilidad, e invitan a los alumnos a la resistencia, rebelin y
venganza. Las alternativas que propone son proveer a los profesores de un
modelo de comunicacin que incluye:
Escuchar activamente, es un proceso que requiere que una persona escuche
cuidadosamente lo que otra persona expresa (incluida la comunicacin no verbal),
y luego repetir el mensaje para que sea entendido. El nfasis se pone en reflejar
los sentimientos del alumno ms que en el contenido. El objetivo es escuchar
activamente, es mostrar empata y comprensin al alumno que experimenta un
problema y que por medio de este proceso, se pueda ayudarle a encontrar su
propia solucin.
Mensajes yo: Gordon sugiere que cuando la conducta de un alumno tiene efecto
real y tangible sobre la capacidad del profesor para funcionar, entonces ste
posee el problema.
Los problemas posedos por el docente tiene que resolverse con los mensajes yo.
CAPITULO XI (MODELO COGNITIVO)

Este modelo visualiza al alumno en proceso de maduracin con la posibilidad o no
de asumir reglas y normas sociales propias de su edad y etapa de desarrollo. Se
trata de conocer los cambios evolutivos de las estructuras mentales del alumno, ya
que stos influyen en su desarrollo y en el comportamiento.
En este enfoque se acenta el inters en las motivaciones intrnsecas o internas,
lo que permite recuperar el valor de aspectos como la curiosidad, el inters por la
tarea, la satisfaccin de aprender y el sentimiento de triunfo. En esta posicin, las
personas son consideradas como activas y curiosas, que intentan buscar
informacin para resolver problemas relevantes, hasta pueden incluso, padecer
hambre y otros obstculos con tal de centrarse en sus metas definidas.
Recomienda este modelo asumir los postulados de la teora psicogentica lo cual
parte de la premisa del desarrollo gradual de las estructuras del conocimiento

moral del ser humano y con posibilidad real para lograr un comportamiento acorde
a las normas establecidas.
Segn Bernard Weiner (1974), la mayora de las causas a las cuales atribuyen los
estudiantes sus xitos o fracasos se caracterizan por las siguientes: la primera
considerada como la direccin interna, es cuando el estudiante considera que el
xito de sus retos depende exclusivamente de su esfuerzo; la segunda, cuando el
esfuerzo que se haga est ms determinado por las variables externas, que en
todo caso no se logran controlar
CAPITULO XII (MODELO ECOLGICO)

Con este enfoque, se parte de las relaciones que se dan en los grupos,
identificando el liderazgo y en general el papel que desempean los estudiantes.
Al realizar el abordaje educativo en el aula se identifica a quines necesitan apoyo
y quines lo pueden ofrecer. Este planteamiento asume la idea de que el saln de
clase es un sistema ecolgico donde se dan interacciones constantemente, stas
son multidimensionales, porque cada uno de los integrantes tiene metas,
preferencias y capacidades diferentes. Las acciones que estos ejecutan tienen
repercusiones diferentes. Algunas veces se solicita a los alumnos que colaboren
con compaeros de menor progreso, esto puede favorecer el avance del grupo en
su conjunto.
Otra idea de este enfoque en relacin con la mediacin pedaggica del docente,
es la simultaneidad de la accin en que se da el acto pedaggico del aula. Todo
ocurre en el mismo tiempo, por ejemplo un docente ofrece una explicacin,
simultneamente a este esfuerzo, debe observar si todos los estudiantes la siguen
o no en este proceso pedaggico. La observacin permite decidir si rega- ar o no,
ignorar o no, decidir si continuar con el siguiente tema o no, si contestar o no la
pregunta que le acaban de hacer.
CAPITULO XIII (MANEJO EFECTIVO DEL AULA)

Busot (1998) en su trabajo plantea que para administrar efectivamente el aula es
indispensable que el docente establezca reglas que los alumnos puedan seguir,

procedimientos (pasos que siguen para una actividad) y las consecuencias
positivas o negativas, que resulten cuando el alumno decide seguir o no las reglas.
En trminos de Dvalos, L. (1997) consiste en elaborar un plan para la disciplina
en el saln de clase; lo que permite establecer las conductas que el docente
espera de los alumnos y lo que ellos pueden esperar, por su parte, del maestro. El
plan proporciona un marco dentro del cual se organiza todo el esfuerzo para dirigir
el comportamiento del grupo y se crea un ambiente educativo de confianza,
ordenado y positivo en el cual el maestro pueda ensear y los alumnos puedan
aprender. Un plan de disciplina permite:
1. Dirigir la conducta del alumno ms fcilmente as el maestro sabr qu hacer, y
los alumnos sabrn qu esperar.
2. Proteger los derechos de los alumnos, de esta forma el maestro tratar de
manera justa y consistente a cada alumno.
3. Asegurar el apoyo de los padres y de los directivos al comunicarles el plan de
disciplina ya que est dejando saber que el docente se preocupa por ensear una
conducta responsable.
CAPITULO XIV (ENSEANSA A LAS REGLAS)

De acuerdo con Watenburger (1994) disciplina significa ensear las reglas bajo las
cuales las personas viven y socializan. Los estudiantes deben ser informados
acerca del contenido del cdigo de disciplina y las consecuencias de la violacin
de ste (Disruptive behavior policy, 2002).
De acuerdo con Traxler (2002) si no se est al tanto de las reglas es ms probable
que se obtenga una calificacin menor de la esperada. Aprender las reglas y
usarlas aumenta la posibilidad de obtener mejores calificaciones (Traxler, 2002).
Segn Cotton (2002) las investigaciones apoyan el uso de las siguientes prcticas,
tanto a nivel escolar como en el aula, castigo, servicios de consejera para
estudiantes indisciplinados; suspensin escolar que incluyan apoyo, gua,
planeamiento de cambio y oportunidad para desarrollar nuevas habilidades;
contrato de contingencias (Cotton, 2002) en el que el estudiante se comprometa a
asumir las consecuencias por no cumplir con lo acordado, recompensas.

Cotton (2002) cita a Kounin (1970) quien encontr que los profesores con
estrategias efectivas tienen ms habilidad para prevenir indisciplina.
(14) http://matematicasinfo.galeon.com/aficiones429571.html
CAPITULO XV (AMBIENTE DE APRENDIZAJE)

Palacios dice que cuando un maestro tiene limitaciones externas que limitan o
anulan su independencia, el ambiente de aprendizaje y la conducta de los
alumnos se ven marcados por la rigidez y destrezas planeadas para mantener el
orden, pero no fomenta el pensamiento abierto y de experiencias cooperativas.
La autonoma del maestro, adems de su formacin y perfeccionamiento permite
mejorar las relaciones en el ambiente de aprendizaje y conducirse con
sensibilidad, rigor y seguridad en la negociacin de la asimilacin del papel que
tiene como facilitador de aprendizaje (Palacios, 2002).
Una buena comunicacin es la base para un buen manejo del aula (Strategies for
classroom management, 2002).
De acuerdo con el artculo Disruptive behavior policy (2002) una conducta de
indisciplina es aquella accin o palabra que sea irrespetuosa, ofensiva,
amenazante, que interfiera con las actividades de aprendizaje de otros
estudiantes, que impida la imparticin de servicios escolares y que tenga un efecto
negativo en el ambiente de aprendizaje. Tambin dice que incluye las acciones
fsicas, verbales o de amenaza psicolgica.El artculo Disruptive behavior policy
(2002) define a la indisciplina moderada como la conducta que incluye palabras o
acciones que no sean parte del proceso de aprendizaje y que promuevan un
ambiente de hostilidad, intimidacin, ridculo o ansiedad entre los estudiantes o el
personal de la escuela.
(15) http://matematicasinfo.galeon.com/aficiones429571.html
CAPITULO XVI (EL COMPORTAMIENTO EN EL AULA ORDINARIA)

A menudo nos encontramos en nuestro trabajo con alumnos que presentan un
comportamiento inadecuado que nos llama bastante la atencin y que no
sabemos cmo atajarlo.

Por este motivo, creo conveniente explicar qu son los trastornos del
comportamiento, qu tipos nos podemos encontrar en nuestras aulas y cmo
podemos intervenir o dar una respuesta educativa adecuada.
En primer lugar, vamos a definir los trastornos del comportamiento desde la
perspectiva de diferentes autores:
Kazdn (1995) considera los TGC (trastornos graves de conducta y del
comportamiento) como un patrn de comportamiento persistente a lo largo del
tiempo, que afecta a los derechos de los otros y violenta las normas apropiadas de
la edad.
Brioso y Sarri (2003) lo definen como ciertas conductas que afectan a la relacin
del sujeto con su entorno que interfiere negativamente en su desarrollo, que se
constituyen en sntomas pero que no se organizan en forma de sndrome, sino que
se presentan de forma aislada o en combinaciones muy limitadas; que no son
patolgicas en s mismas sino que el carcter patolgico viene dado por su
exageracin, dficit o persistencia.
Jos Domnguez Alonso (2008) hace referencia a los problemas de conducta
como el comportamiento que afecta negativamente a uno mismo y al entorno en
que viven (familia, escuela y grupo de amigos) que llevan al individuo a romper
las normas de convivencia y deteriorar el desarrollo personal y social.
(16) http://revista.academiamaestre.es/2011/01/los-trastornos-del-comportamiento-
en-el-aula-ordinaria-conceptos-tipos-e-intervencion-educativa/
CAPITULO XVII (HIPERACTIVIDAD)

Caractersticas, etiologa y tratamiento Caractersticas del nio hiperactivo: No
puede estarse quieto, es revoltoso, no atiende e interrumpe al profesor y a los
compaeros. Parece incapaz de controlar sus acciones. Sus tareas son
deficientes no porque no est capacitado sino por su escasa autorregulacin. Es
impulsivo. Su incapacidad en reflexionar sobre las diferentes alternativas y en
realizar elecciones medidas le impide un rendimiento acadmico normal. Posibles
causas de la hiperactividad: Puede estar asociada a signos electroenceflicos
inespecficos. Problemas de conducta (enuresis nocturna) o de aprendizaje
escolar (dificultades en la lectoescritura). La hiperactividad, como manifestacin
conductual, va acompaada de un funcionamiento anmalo, inespecfico del

sistema nervioso central, constituye el sndrome Dao cerebral mnimo. La
situacin ms corriente es la ausencia de alteracin neurolgica aparente y la
constatacin de un nivel intelectual normal. El exceso de actividad motora no es
cuantitativo, el nio hiperactivo se mueve tanto como el normal pero su actividad
no posee a primera vista ningn objetivo y molesta; se mueve cuando no tiene que
moverse. (Kenny, 1980). Es un problema eminentemente atencional. Las
capacidades de atencin y concentracin no estn suficientemente desarrolladas.
Podra ser una falta de maduracin en los mecanismos neurolgicos de la
atencin. Stewart compara a los nios hiperactivos con los extravertidos, ambos
poseen una activacin cortical menor por lo que buscan una continua
estimulacin.
(17) http://psicopsi.com/PROBLEMAS-DE-LA-CONDUCTA-EN-EL-AULA
CAPITULO XVIII (PROBLEMAS DE ATENCIN)

Caractersticas, etiologa y tratamiento Podra definirse como las dificultades del
nio en la focalizacin de la misma, en la seleccin adecuada de estmulos y en el
mantenimiento de su concentracin en una actividad. Tales problemas suelen ir
acompaados de otros, como la hiperactividad y las dificultades del aprendizaje.
Caractersticas: Reactividad disminuida ante los cambios del ambiente. Un efecto
secundario es la formacin insuficiente de reacciones atencionales condicionadas
ante estmulos significativos lo que dificulta la atencin sostenida. Incapacidad en
observar con detalle toda la situacin escolar y centrar la atencin en los estmulos
significativos (instrucciones del profesor, material, etc.). Lo que lleva a que el nio
se distraiga fcilmente ante estmulos irrelevantes y a las dificultades subyacentes
a una deficiente organizacin perceptiva. Por ejemplo: distincin figura-fondo.
Dificultad en el mantenimiento de la concentracin en una actividad. Esta
caracterstica es la ms importante ya que la atencin de un adulto consiste en la
capacidad de realizar acciones seriales prolongadas con un mnimo de distraccin.
Causas: Las teoras sobre las dificultades atencionales son las mismas que las de
la hiperactividad: alteracin neurolgica de tipo inespecfico del sistema nervioso
central. Las capacidades de atencin y concentracin no estn suficientemente
desarrolladas. Podra ser una falta de maduracin en los mecanismos
neurolgicos de la atencin. Esto no quiere decir que los problemas atencionales

no sean modificables a travs de la experiencia. Los cambios obtenidos en el
comportamiento de los alumnos son generalmente bastantes especficos.
Tratamiento: Uno de los procedimientos ms empleados para evitar la distraccin
del nio, es situarle en un entorno ambiental con estimulacin reducida donde
pueda trabajar separado por mamparas, de los otros nios (Cruiskshand, 1978).
CAPITULO XIX (RETRAIMIENTO SOCIAL)

Caractersticas, etiologa y tratamiento Caractersticas: Se manifiesta en la falta de
conductas de cooperacin con los compaeros y en la ausencia de interaccin con
ellos y el profesor. Comportamiento ansiosos al hablar con el profesor o leer en
voz alta. No suele iniciar conversaciones y preferentemente juega solo. Su actitud
general es tmida, insegura o recelosa y pasiva, llegando a no protestar si le
atacan. Puede estar asociado con otros problemas de tipo emocional, pero no slo
se dan en el nio tmido sino tambin en el rebelde. Posibles causas: Puede
aparecer por la falta de habilidades necesarias para hacer amigos o aproximarse a
ellos para jugar, experimentando ansiedad en situaciones sociales. El resultado
final es que son olvidados y aislados. Por excesiva agresividad, lo que hace que
sea rechazado por sus compaeros. Por competencia social (rol, sexo, clase
social, edad e interlocutor del nio) Hay que destacar que el rasgo ms comn del
retraimiento social es la carencia de habilidades sociales. En muchas ocasiones el
nio no sabe que decir o como actuar, hay falta de prctica en el contacto social.
La presencia de elevados estados de ansiedad puede deberse a la asociacin de
una situacin ansigena (reprimenda, burla) con los intentos de contacto social por
parte del nio. Tcnicas ms empleadas: 1. Entrenamiento de adquisicin con
refuerzo positivo de conductas de interaccin. Se ha empleado el mtodo de
aproximaciones sucesivas para inicar conductas sociales, responder a
interacciones, continuarlas, etc. 2. Modelado o imitacin de conductas, empleando
tanto modelos reales como flmicos o simblicos (narracin), seguidos de ensayo
conductual ms refuerzo positivo. 3. Autoinstruccin y Entrenamiento Cognitivo.
Implica proporcionar al nio estrategias cognitivas que, a medida que se
desarrollen, facilitarn el ajuste y eficacia de las relaciones interpersonales al
mejorar las formas de solucionar problemas de interaccin social. Se ha utilizado

en clases de preescolar con un plan diario de actividades. Parte de los ejercicios
se centraban en los modos de pensamiento alternativo, secuencial y centrado en
un fin.
CAPITULO XX (CONDUCTA REBELDE Y AGRESIVIDAD)

Caractersticas, etiologa y tratamiento Aqu se incluyen todos los comportamiento
que no parten de una dificultad primaria del nio y cuyos efectos se extienden de
manera inesperada a la conducta del maestro y de los compaeros perturbando
consecuentemente la marcha de la clase. Son conductas tan variadas como llamar
la atencin con gestos o palabras, levantarse continuamente del asiento,
desobedecer reiteradamente, agredir, etc. Tradicionalmente se ha empleado la
inmovilizacin fsica y el castigo. El castigo provoca un cese rpido en la conducta
rebelde, si se aplica siguiendo unas normas, pero trae consigo problemas
colaterales emocionales por lo que no se aconseja su uso. Pero en todo caso si se
emplea ha de ser inmediato, de suficiente intensidad pero no elevada y haciendo
saber al nio por qu se le castiga y que hay conductas alternativas no
penalizables. La actitud del maestro ha de ser firme y consecuente pero no
autoritaria ni agresiva. Deben evitarse las reprimendas reiteradas ya que su nico
efecto es crear saciedad al estmulo verbal que supone la instruccin. Si se
emplean deben ser en voz baja, de forma que slo las oiga el nio y ha de evitarse
mostrar alteracin emocional y las rdenes han de ser escuetas. Una forma
peculiar de conducta rebelde es la agresin. sta implica ataque a otros nios, al
profesor o a s mismo. Aparece en ocasiones junto con elevados niveles de
hiperactividad o impulsividad. La desaparicin del comportamiento agresivo es
muy difcil ya que se ve recompensado fuertemente por la reaccin inmediata de
las personas que lo sufren y contemplan. Condiciones que pueden provocar las
pautas agresivas. Esta recompensa inmediata, la abundancia de modelos
agresivos en nuestra sociedad, y situaciones de frustracin causadas por fracasos
escolares o problemas de insercin en el grupo. Tcnicas empleadas: Las
tcnicas de supresin de comportamiento son las ms eficaces a la hora de
abordar el problema del nio agresivo. El retiro de atencin social en este caso no

es efectivo porque difcilmente los nios agredidos van a permanecer inmutables,
por eso se emplean otros procedimientos como el aislamiento o privacin social.
CAPITULO XXI (LA CLASE, ESPACIO FISICO)

La distribucin de espacios tiene un papel importante a la hora de conseguir un
adecuado clima de aula, en los ltimos aos, la educacin ha tenido mucho
cambios y por tanto el espacio fsico de la clase tambin ha cambiado. Los grupos
son ms pequeos y se atiende a los alumnos de manera ms individual. Se
necesitan espacio que cumplan estas necesidades de atencin al alumnado que
tenemos hoy en da, los alumnos permanecen varias horas en el centro y la
mayora del tiempo dentro de un aula.
La disposicin de las masas es unas caractersticas fsicas de la clase, pero sin
embargo est muy relacionada con la metodologa que se quiera llevar a cabo. Y
como tcnica para conseguir y mantener la atencin de los alumnos.
Segn Valleon los cambios en las aulas son necesarios. Si se mantiene la misma
disposicin durante todo el curso, se va a favorecer la formacin de subgrupo
algunos de ellos negativos.
(21)http://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/1627/Barreda%20G
%C3%B3mez,%20Mar%C3%ADa%20Soledad.pdf?sequence=1
CAPITULO XII (INFLUECIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS)

La presencia de los media han alcanzado mucha mucho presencia entre la vida de
los jvenes, segn un estudio del misterio de igualdad casi un 70% de los
adolescentes tienen acceso a internet a sus casas, el cual lo suelen utilizar mucho
para chatera o conectarse a redes sociales. Y este porcentaje habr aumentado
hasta la actualidad, esto hace que se creen relaciones extraescolares entre los
alumnos, ya no solo en las calles sino tambin a travs de internet. Como
consecuencia en ocasiones surgen problemas entre ellos los cuales se trasladan
al aula, y hay posibilidad de que se cree conflicto.
En el aula se deben fomentar las relaciones interpersonales ya que en la era de
las nuevas tecnologas se est perdido capacidad de socializacin cara a cara, de

esta manera se mejora la convivencia entre alumnos y por lo tanto el clima del
aula.
CAPITULO XXIII (EL PROFESOR COMO LIDER, DISCIPLINA)

Segn Martinez (1996) el profesor es el lder formal de la clase. Sus
caractersticas personales van a ser que hagan de indicador del tipo de actuacin
que desarrolle en el aula. Hay varias variables que influyen en la aportacin del
docente al aula; los aos de experiencia, orientacin de su tarea docente, ganas
de transmitir satisfaccin por el aprendizaje, compromiso personal por preparar a
los estudiantes para etapas posteriores, intentar ser amigos de los alumnos, ser
visto como profesor competente, el tipo de liderazgo depender de todas estas
variables con las que cuenta el docente.
El liderazgo que se ejerce en el aula estar muy ligado con la disciplina que el
docente utilice, disciplina y clima son dos trminos que estn muy ligados. Segn
como se ejerce la disciplina se crea un clima y otro, esta estar condicionada por
la organizacin, las normas y los lmites que se establezcan como se va a explicar
mas adelante.

7.- Hiptesis de trabajo
Mediante la aplicacin de tcnicas se lograra inculcar compaerismo y

socializacin, disminuyendo as la indisciplina en los nios del grupo de preescolar
de 3ro A del colegio Monarca ciclo 2015-2016.

8.-Aspectos metodolgicos
Dentro de esta investigacin se hace una observacin dentro del aula de 3 A de la
seccin preescolar, en la cual se puede apreciar diversas conductas de los nios.
Cada nio es diferente, cada uno muestra conductas diferentes cada da, pues ah
adentro se muestran de maneras distintas.
Hay 11 nias, dentro de este saln donde aunque pareciera que son muy bien
portadas, no son lo suficiente, en el recreo se ve el cmo juegan entre ellas a la
mama a la escuela que son las maestra, la hija, hermana, bebe, etc. De vez en
cuando conviven con los nios, pues debes en cuando se procura hacer
actividades recreativas para convivencia entre ambos sexos. Algunas nias se
muestran muy atentas a todo lo que pasa entre ellos y llegan con la maestra que
este con ellos para Chismear lo que haga tanto bien como mal de otras
compaeras.
En cuanto a los 10 nios restantes de dicho saln, son 3 o 4 los que no juegan
Futbol, y ellos juegan de una manera fastidiosa hacia las nias que a veces
estn tranquilamente jugando. Pues las persiguen y ellas se quejan de la conducta
que tienen con ellas, por lo que observndolos juegan a las pistolas, al famoso
juego plantas vs zombis, etc.
Mientras que los que juegan futbol, se meten mucho en el juego, y en ocasiones
se tienen problemas entre los mismos nios por cuestiones del deporte y se
muestran algo agresivos entre ellos.
Dentro del saln con la maestra titular, los alumnos se muestran interesados en
tomar sus clases, a la mayora les gusta realizar operaciones matemticas y
actividades de escritura, con ella se mantienen entretenidos con las actividades
que se tengan planeadas durante el da. Como en todos los salones estn los
lderes del desorden, los cuales son los primeros en terminar ciertas actividades
por lo que comienzan su desorden, si ocurre algo estn los que chismean

cualquier cosa insignificante, en ocasiones se muestran agresivos entre ellos
mismos.
Con la asistente que se queda con ellos un rato antes de ir a clases extra
curriculares, los nios se muestran cansados y fastidiados, no toman nada
enserio, solo juegan, si se les da instrucciones, se ren y no toman las cosas
enserio, se muestran agresivos. Si se les pone alguna actividad muchas veces
reniegan porque les parece aburrido. No los entretienen los videos o las pelculas
por mucho tiempo.
En clases extracurriculares: COMPUTACION: se mantienen entretenidos con las
actividades solo uno o dos no les gusta trabajar en esta clase. INGLES: Con la
maestra de esta clase trabajan bien, aunque algunas veces se comportan de una
manera agresiva entre ellos con palabras, etc.
MUSICA: Todos hacen lo que quieren y no atienden indicaciones del maestro,
hacen demasiado desorden.
ED. FISICA: Las nias adoran al maestro, y en cualquier hora que se lo
encuentren corren a abrazarlo. Y todos trabajan bien en esta clase pues hacen lo
que tanto les gusta (correr en el espacio que quieran y como quieran).
Cuando van al rea de comedor para desayunar o comer, platican mucho y no
respetan las reglas, por ms que se les repita, hacen mucho ruido y muchas veces
juegan con lo que se encuentran cerca de ellos. Cuando a alguien no le gusta
alguna comida avientan el plato. Algunos hasta se pelean por el color del vaso
donde se les da el agua o la leche.

9.-Tabla de contenidos
TEMA CONTENIDO
1. TEORIA DE http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379
PIAGET SOBRE
LA CONDUCTA
http://psicodiagnosis.es/areageneral/ciclo-evolutivo/problemas-cond
infantil/index.php
http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/la-conducta-de-los-
2. CONDUCTA DE
como-la-aprenden-y-como-modificarla.html
LOS NIOS
http://psicodiagnosis.es/areageneral/ciclo-evolutivo/problemas-conducta-
infantil/index.php#0000009ae80f6a307
3. DISCIPLINA http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118447007.pdf
ESCOLAR
3.1. NORMAS Y
DISCIPLINAS
4. MODELOS https://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/
PEDAGOGICOS http://paidopsiquiatria.cat/files/enfoque_cognitivo_coductual.pdf
4.1 MODELO http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo?
COGNITIVO responseToken=08c50e2e11de465be0d05f86e677dbbbc
SOCIAL https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitu
4.2 MODELO la-formacion-docente-en-educacion-informatica/bjklh
CONDUCTISTA http://www.psicologia-online.com/pir/los-modelos-humanistas.html
4.3 MODELO http://www.um.es/analesps/v18/v18_1/03-18_1.pdf
HUMANISTA
4.4 MODELO
COGNITIVO
4.5 MODELO
ECOLOGICO
http://redaberta.usc.es/aidu/index2.php?
5. EFICACIA DEL
option=com_docman&task=doc_view&gid=383&Itemid=8
DOCENTE

6. MANEJO http://www.educaycrea.com/2012/03/manejo-efectivo-del-aula-de-clas
EFECTIVO DEL
AULA
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article-
7. AMBIENTE DEL
288989.html
APRENDIZAJE
http://revista.academiamaestre.es/2011/01/los-trastornos-del-
7.1
comportamiento-en-el-aula-ordinaria-conceptos-tipos-e-intervencion
COMPORTAMIENT
educativa/
O DEL AULA
http://psicopsi.com/PROBLEMAS-DE-LA-CONDUCTA-EN-EL-AULA
ORDINARIA
8. http://www.psicopedagogia.com/hiperactividad
HIPERACTIVIDAD http://www.guiainfantil.com/educacion/comportamiento/la_agresivid
8.1 CONDUCTA antil.htm
REBELDE Y
AGRESIVIDAD.
9 CLASE ESPACIO http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=13
FISICO http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.mx/2013/04/como-afectan-l
9.1 INFLUENCIA nuevas-tecnologias-al.html
DE LAS NUEVAS
TICS
http://www.salvarojeducacion.com/2014/08/el-docente-como-lider-de
10. EL PROFESOR
aula.html
COMO LIDER
10.- Bibliografa preliminar

1. https://disciplinaescolar.wikispaces.com/La+Disciplina+en+ni
%C3%B1os+preescolares 16 de mayo del 2016
2. http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379 25 de mayo del
2016

3. http://psicodiagnosis.es/areageneral/ciclo-evolutivo/problemas-conducta-
infantil/index.php#0000009ae80f6a307 25 de mayo del 2016
4. http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/la-conducta-de-los-ninos-
como-la-aprenden-y-como-modificarla.html 2 de junio del 2016
5. http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118447007.pdf 2 de junio del 2016
6. http://matematicasinfo.galeon.com/aficiones429571.html 9 de junio del 2016
7. http://revista.academiamaestre.es/2011/01/los-trastornos-del-comportamiento-en-
el-aula-ordinaria-conceptos-tipos-e-intervencion-educativa/ 9 de junio del
2016
8. http://capep9.jimdo.com/orientaciones-para-docentes/estrategias-para-manejar-
los-problemas-de-conducta-en-el-aula/ 16 de junio del 2016
9. http://psicopsi.com/PROBLEMAS-DE-LA-CONDUCTA-EN-EL-AULA 16 de
junio del 2016
10. http://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/1627/Barreda%20G
%C3%B3mez,%20Mar%C3%ADa%20Soledad.pdf?sequence=1 21 de junio
del 2016
11. http://tiposdedocentes.blogspot.mx/ 21 de junio del 2016
12.https://prezi.com/ukvrkydhk049/manejo-de-limites-en-el-aula-de-preescolar/ 28
de junio del 2016
13.http://www.revistacarrusel.cl/la-disciplina-en-el-aula-de-preescolar/ 6 de julio
del 2016
14.http://www.ehowenespanol.com/disciplina-aula-educacion-temprana-
hechos_259077/ 13 de julio del 2016
15. http://www.toscana.edu.co/cms/images_cms/2c0afe_Pb3jq1Oz.pdf 20 de julio
del 2016

CLAVE ACTIVIDAD PREDECEDORES DURACION
Elaboracin de reglamento Hacer un listado de
con normas claras de conductas
conducta, comportamiento y permitidas y no
1 1hr
trabajo. permitidas en
conjunto con los
alumnos.
Se estimulara a los nios al Se observara el
tener un buen comportamiento
comportamiento mediante el de los alumnos
estmulo de un juguete, el durante la primera
2 nio llevara su juguete semana. Cada da
favorito como premio por su
buen comportamiento, esto
para reducir la mala conducta.
.
Realizacin de entrevistas a Enviar
padres de Familias. comunicados con
citas a los padres
3 15 das
de familia para la
realizacin de
entrevistas.
Realizacin del Semforo Se les explicara la
conductual (verde, amarillo, estrategia del
rojo) Dependiendo del semforo, esto
comportamiento del alumno. para que el alumno
4 este consiente de 15 das
las conductas que
vaya a realizar en
el transcurso del
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ciclo.

Despus de la aplicacin de la alternativa se vio una mejor convivencia entre los
alumnos del grupo, ya que hay mayor respeto y compaerismo, se ve una mayor
disciplina en lo que hacen los nios.
Cabe tener en cuenta que algunas de las actividades de la alternativa de solucin

tuvieron algunas variantes debido a las necesidades que se presentan dentro del
grupo escolar.
12.- Presupuesto.
13.- Recoleccin y ordenamiento de la informacin.
Lo primero que se hizo como equipo fue la lluvia de ideas para as encontrar un
tema que fuera del agrado de los integrantes del equipo, el siguiente paso fue la
realizacin del diagrama de pez en el cual nos reunimos para realizarlo ver que
variable podan influir para que se den los problemas de disciplina en los nios
dentro de su aula escolar en el rea de preescolar.
Despus nos dividimos el trabajo de investigacin donde cada uno investigo y
saco informacin para poder realizar los respectivos puntos del proyecto, desde la
introduccin, la justificacin, el marco terico, al final de cada punto cada una
mandbamos lo que cada quien haba realizado para irlo recopilando toda la
informacin y mandarla.
Se acudieron a diversas fuentes en las cuales se estuvo basando para la
realizacin del proyecto, desde Piaget hasta lo que se observaba dentro del saln
de clases en el cual se estara trabajando y observando el comportamiento de los
alumnos de este saln.
Se estuvo dialogando las estrategias que podramos implementar para mejorar la
disciplina, se realiz una entrevista a los padres de familia para ver cmo se
comportaba el nio fuera del aula escolar, tambin se habl con el maestro titular
del grupo al cual se estara observando.
Otra manera de recolectar informacin necesaria para determinar las causas del
comportamiento de los alumnos, se elabora esta entrevista la cual ser llenada por
los papas de los alumnos, esto ser de manera personalizada ya que con esta
estrategia nos podemos dar cuenta de mas informacion al platicar con ellos y no
solo de la que sacaremos mendiante esta, ya que los papas abiertamente pueden
comentarnos sobre las conductas que tambin tienen sus hijos en casa.
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
GRADO______GRUPO: ____FECHA DE REALIZACION:

________________________
IDENTIFICACION
Nombre del nio: _______________________________________
Edad_______________
Fecha de nacimiento: _______________________________
Domicilio: _______________________________________ Telfono:
_________________
DATOS FAMILIARES
Nombre del padre:
_________________________________________Edad:____________
Ocupacin: _________________________ Telfono: ______________
Domicilio del trabajo:
_______________________________________________________
Nombre de la mama:
________________________________________Edad:___________
Ocupacin: _________________________ Telfono: ______________
Domicilio del trabajo:
_______________________________________________________
AMBIENTE FAMILIAR
Personas que viven con el alumno en casa: ____No. de hermanos____
Lugar que ocupa______.
Nmero de personas que integran su familia: ______
SITUACION LEGAL DE LA FAMILIA

Casados__ Divorciados____ Unin libre _________ Madre soltera______
abuelos______
A quien corresponde la tutela del menor:
_______________________________________
ANTECEDENTES PRENATALES
Embarazo (normal o con complicaciones)
_______________________________________
Peso al nacer ________________ Alguna complicacin:
____________________________
Tratamiento________________________
Secuelas________________________________
Tipo de sangre: _____________________
ANTECEDENTES MEDICOS
Cardiacos___________________
Alrgicos_______________________________________
Problemas al hablar
_________________________________________________________
Quien lo ha tenido
__________________________________________________________
Diagnstico y tratamiento
____________________________________________________
Problemas psicomotores (coordina movimientos)
_________________________________
Problemas de conducta observados en casa?
_____________________________________
Recuerde que cualquier observacin sobre la salud de su hijo es
importante
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Peso ___________________ Estatura____________________
DINAMICA FAMILIAR
Generalmente Con quien toma los alimentos? _______________Come
solo?_________
Cuanto tiempo ve Televisin ___________ Con quien juega y a que?
_________________________________________________________________________
Que le disgusta? _________________________ Que le gusta?
______________________
En casa juega con mama y papa? _______________________ Cada cuanto lo
hace?
_________________________________________________________________________
Que espera del colegio para su hij@?
___________________________________________
Quien le ayuda en casa a realizar ejercicios o actividades de lecto
escritura y matemticas a su hij@?
_________________________________________________________________
Porque?
__________________________________________________________________
Que tan sociable es su hij@?
_________________________________________________
Cul es la disposicin que ve en su hijo respecto a sus trabajos
escolares?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Antecedentes importantes proporcionados por los padres:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL PADRE O TUTOR:
_________________________________________________________________________
14.- Anlisis de los resultados.

La realizacin de este proyecto nos sirvi para ver de verdad lo que es la falta de
disciplina, el no tener lmites para los nios, el que en la actualidad ya los alumnos
desde pequeos ya no ven al maestro como autoridad, el ver que los padres de
familia han puesto en primer lugar el trabajo y no sus propios hijos.
El observar el comportamiento de los nios dentro del aula nos hizo ver que la
educacin ya no es tradicionalista, las estrategias que se utilizaban anterior mente
se han tenido que mejorar.
Las estrategias que se implementaron en el saln de clases nos dio a conocer

resultados satisfactorios ya que los nios han mejorado el comportamiento tanto
con la maestra titular como el comportamiento que tienen a la hora de la
convivencia en su mismo saln.
15-presentacion de resultados
Se utilizara la grfica de barras ya que se nos hizo ms fcil al momento de
representar los datos recopilados ya que se muestra con ms detalle cada uno de
los datos recopilados, ya que de esa manera se podr observar ampliamente si
realmente estn funcionando las estrategias que se implementaran, pues
representaremos si disminuye la mala conducta de los nios dentro del aula de
clases.
La grafica representa datos de manera esquemica ya que son muy tiles
representando datos con unidades distintas, grafico, semanal, etc., mostraremos
deferencias y comparaciones entre diferentes variable.

Proyecto Terminado

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE ATEMAJAC

PLANTEL LAGOS DE MORENO, JALISCO

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DISCIPLINA DENTRO DEL AULA de 3A

NOMBRE DEL ALUMNO

MGSS JOSE FERMIN NAVARRO

LAGOS DE MORENO, JALISCO, AGOSTO DEL 2016

MGSS JOSE FERMIN NAVARRO 1

Y para ello se tiene como finalidad obtener un mejoramiento de la disciplina dentro

MGSS JOSE FERMIN NAVARRO 2

MGSS JOSE FERMIN NAVARRO 3

MGSS JOSE FERMIN NAVARRO 4

La disciplina se puede definir entonces como el establecimiento de normas y

Los padres y educadores pueden adoptar estilos de educacin definidos y que en

MGSS JOSE FERMIN NAVARRO 5

Lo principal en este captulo es lograr que los lectores vean la importancia de

La disciplina es un proceso en el cual se deben tomar en cuenta diferentes

Establecer lmites dentro del aula.

Deben ser simples y por ende sencillos.

Deben ser equitativas

Aplicar las normas o lmites de manera justa y coherente.

La verdad es que disciplina, por muy fuerte que parezca la palabra es en s

MGSS JOSE FERMIN NAVARRO 7

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MGSS JOSE FERMIN NAVARRO 9

4.- Objetivos de la investigacin:

Registrar las estrategias que se implementar para el manejo de la disciplina en el

MGSS JOSE FERMIN NAVARRO 10

5.- Justificacin de la investigacin.

Tambin me permitir conocer y ayudar a disminuir la indisciplina en los nios de

Hoy en da es muy comn ver en la escuelas nios indisciplinados, muchas

MGSS JOSE FERMIN NAVARRO 11

La disciplina no es un castigo. Ms bien ayuda a que los nios) aprendan a

6.- Marco de referencia.

CAPITULO I TEORIA DE PIAGET SOBRE LA CONDUCTA.

Para Piaget, el ser humano es un procesador de informacin activo y explorador

MGSS JOSE FERMIN NAVARRO 12

Estas relaciones que son aquellos movimientos o acciones al azar y se reiteran o

MGSS JOSE FERMIN NAVARRO 13

Reglas generales de disciplina para el docente en el aula:

No permita ni de la oportunidad de que lo traten con familiaridad.

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CAPITULO II (LA CONDUCTA DE LOS NIOS, COMO LA APRENDEN)

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CAPITULO V (MODELO COGNITIVO-SOCIAL: BANDURA AUTOEFICACIA)

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CAPITULO VI (LA EFICACIA DEL DOCENTE)

CAPITULO VII (MODELO CONDUCTISTA: MODIFICACIN DE CONDUCTA)

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CAPITULO VIII (MODELO HUMANISTA: PSICOTERAPIA CENTRADA EN EL CLIENTE)

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CAPITULO IX (JERARQUIA DE NECESIDADES- PROBLEMAS DE DISCIPLINA)

CAPITULO X (ENFOQUE ENTRENAMIENTO EFECTIVO DE PROFESORES (M.E.T)

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CAPITULO XI (MODELO COGNITIVO)

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CAPITULO XII (MODELO ECOLGICO)

CAPITULO XIII (MANEJO EFECTIVO DEL AULA)

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CAPITULO XIV (ENSEANSA A LAS REGLAS)

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CAPITULO XV (AMBIENTE DE APRENDIZAJE)

GRADO__GRUPO: FECHA DE REALIZACION: